PLANEJAMENTO ESCOLAR:

■ Alfabetização e ensino da língua portuguesa; ■ Organização da rotina na perspectiva do letramento ■ Princípios didáticos e modos de organização do trabalho pedagógico.

Prof. Eliza Ribas GracinoProf. Fátima Costa

QUANDO NÃO SE SABE PARA ONDE IR QUALQUER CAMINHO SERVE...

Trecho do filme Alice no País das Maravilhas

OBJETIVO

Discutir sobre a importância do planejamento para o processo de alfabetização, considerando-o como um processo que visa dar respostas a problemas pelo estabelecimento de fins e meios que apontam para a sua superação.

NO PROCESSO DE PLANEJAMENTO PROCURAMOS RESPONDER ÀS

SEGUINTES PERGUNTAS:

POR QUE PLANEJAR O ENSINONA ALFABETIZAÇÃO?

O QUE PRETENDO ALCANÇAR? EM QUANTO TEMPO? COMO POSSO ALCANÇAR? O QUE E COMO FAZER

(DIANTE DOS DIVERSOS EIXOS)? QUAIS OS MATERIAIS E

RECURSOS NECESSÁRIOS? O QUE E COMO ANALISAR A

SITUAÇÃO A FIM DEVERIFICAR SE O QUEPRETENDO FOI ALCANÇADO?

O modo como entendemos o tempo não é natural, mas socialmente construído. Os modos de viver, marcar, usar e avaliar o tempo variam na história e entre os povos, estão ligados as diferentes tecnologias a que os grupos sociais têm acesso e com o modo como o trabalho é organizado socialmente.

(Caderno PROLETRAMENTO, P. 10)

Idade Média: marcação e usos do tempo relacionados as atividades e variações da terra. Unidades de tempo definidas pela duração das tarefas

Industrialização: desenvolvem-se novas técnicas e conhecimentos. Tempo definido e medido através de unidades externas às atividades de trabalho e aos ciclos da natureza e a vida.

“Dividido, subdividido e ordenado em segundos, minutos e horas, esse tempo externo a nós que passa e não volta, tornou-se o maestro que rege todas as instâncias da vida”

Comenius – Didática Magna (1967)

Sistematização das rotinas escolares com base no funcionamento do relógio e da tipografia*.

Organização da escola que ensina tudo a todos de modo padronizado, eficiente e rápido.

O relógio marcando um tempo impessoal, ordenava a atividade de todos os alunos e do professor sob um mesmo ritmo, estabelecia com precisão os intervalos de trabalho e de repouso, delimitando seu início, duração e término, para que nem um minuto fosse desperdiçado.(*Funcionamento dessas duas máquinas, baseado na divisão ordenada e complementar de tarefas, deveria ser o modelo para a organização da escola)

PLANEJAMENTO

Atualmente como planejamos

nosso dia a dia, nossas rotinas, nosso Planejamento Escolar?

De acordo com o Dicionário Aurélio Buarque de Holanda, 2º edição, 1986.

PLANO - (Do latim planu) projeto ou empreendimento com fim determinado. Conjunto de métodos e medidas para a execução de um empreendimento (...).

PLANEJAR. -V. T. D. 1. Fazer o plano de; projetar; traçar. Um bom arquiteto planejará o edifício. 2. Fazer o planejamento de; elaborar um plano ou roteiro de; programar, planificar: planejar um roubo. 3. Fazer tenção ou resolução de; tencionar, projetar (...).

PLANEJAMENTO

PLANEJAMENTO - S. M. 1. Ato ou efeito de planejar. 2. Trabalho de preparação para qualquer empreendimento, seguindo roteiro e métodos determinados; planificação: o planejamento de um livro, de uma comemoração (...).

PROJETO- (do lat. Projectu, lançado para diante) S. M. Idéia que se forma de executar ou realizar algo, no futuro, plano, intento, desígnio. 2. Empreendimento a ser realizado dentro de um determinado esquema. (...).

PLANEJAR Trabalhar com escolhas prévias

Planejamento é o serviço de preparação de um trabalho, de uma tarefa, com o estabelecimento de métodos convenientes; um conjunto de procedimentos, de ações visando à realização de determinado projeto. (Dicionário Houaiss)

LIBÂNEO (1994, p. 222)

Elaborada coletivamente Definição de ações concretas Objetivando possibilitar a

apropriação e a consolidação da alfabetização

“Um processo de racionalização, organização e coordenação da

ação docente, articulando a atividade escolar e a problemática

do contexto social”.

QUAIS SÃO OS OBJETIVOS DO ENSINO DE CADA FASE E OS DIREITOS DE APRENDIZAGEM QUE TEMOS QUE CONTEMPLAR A CADA ANO?

AO PLANEJAR TEMOS QUE TER CLARO:

“(...) existe uma diferença entre viagens e aventuras. Surfar nas ondas do Drake , atravessar o Atlântico ou subir o Solimões não eram aventuras. Mesmo cair na serra da Quebra-Cangalha e passar dia no mato abrindo caminho com canivete preto não teria sido uma aventura, porque eu tinha, antes de mais nada, uma bússola e um lugar para ir. Um rumo e um destino fazem a diferença em qualquer situação.” Amyr Klink

Planejamento=

Ferramenta↓

Bússola

O QUE É PLANEJAMENTO?

É ESTUDAR;

ASSUMIR UMA ATITUDE SÉRIA E CURIOSA DIANTE UM PROBLEMA;

REFLETIR SOBRE AS MELHORES ALTERNATIVAS DE SE ATINGIR OS OBJETIVOS PRETENDIDOS;

É UM TRABALHO EM CONJUNTO.

Tecendo a manhãUm galo sozinho não tece uma manhã;

ele precisará sempre de outros galos.De um que apanhe esse grito que ele

e o lance a outro: de um outro galoque apanhe o grito que um galo antes

e o lance a outro; e de outros galosque com muitos outros se cruzem

os fios do sol de seus gritos de galo,para que a manhã, desde uma teia

tênue,se vá tecendo, entre todos os galos.

.......................................João Cabral de Melo Neto

TIPOS DE PLANEJAMENTO NA ÁREA DA EDUCAÇÃO

PLANEJAMENTO EDUCACIONAL

PLANEJAMENTO DE CURRÍCULO

PLANEJAMENTO DE ENSINO

PLANEJAMENTO EDUCACIONAL

CONSISTE NA TOMADA DE DECISÕES SOBRE A EDUCAÇÃO NO CONJUNTO DO DESENVOLVIMENTO GERAL DO PAÍS. A ELABORAÇÃO DESSE TIPO DE PLANEJAMENTO REQUER A PROPOSIÇÃO DE OBJETIVOS A LONGO PRAZO QUE DEFINAM UMA POLÍTICA DA EDUCAÇÃO.

PLANEJAMENTO DE CURRÍCULO

CONSISTE EM FORMULAR OBJETIVOS A PARTIR DOS OBJETIVOS EDUCACIONAIS EXPRESSOS NOS GUIAS CURRICULARES OFICIAIS ADAPTANDO-OS À REALIDADE EM QUE A ESCOLA ESTÁ INSERIDA, BEM COMO À SUA CLIENTELA.

PLANEJAMENTO DE ENSINO

CONSISTE EM TRADUZIR EM TERMOS MAIS CONCRETOS E OPERACIONAIS O QUE O PROFESSOR FARÁ NA SALA DE AULA, PARA CONDUZIR OS ALUNOS A ALCANÇAR OS OBJETIVOS

PROPOSTOS.

RELEMBRANDO...

“É o que é praticado no cotidiano da escola que constitui, de fato, o currículo. O documento curricular, como apontamos anteriormente, constitui-se de orientações que podem reger o trabalho do professor.”

(Ano 03, Unidade 02, P. 06)

PRÁTICA DOCENTE A prática docente no dia a dia escolar é o

que faz a diferença no ato de ensinar

CONCEPÇÕES SOBRE O QUE

ENSINAR

CONHECI-MENTOS

SOBRE OS CONTEÚDOS ESCOLARES

RESULTADOS DA AVALIAÇÃO

ACERCA DO QUE OS

ESTUDANTES SABEM

CONCEPÇÕES SOBRE AS

MELHORES ESTRATÉGIAS

DE ENSINO

PRÁTICA DOCENTE

Quanto mais consciência o professor tiver acerca dos princípios que regem sua prática, maior autonomia terá no processo de planejamento e realização da tarefa didática.

(Ano 03, Unidade 02, P. 07)

ETAPAS DO PLANEJAMENTO DE ENSINO

CONHECIMENTO DA REALIDADE

ELABORAÇÃO DO PLANO

EXECUÇÃO DO PLANO

AVALIAÇÃO E APERFEIÇOA-MENTO DO PLANO

Filme: Além do quadro negro – Vídeo 01

CONHECIMENTO DA REALIDADE

SONDAGEM: CONHECER O ALUNO E SEU AMBIENTE (ESCOLAR E COMUNITÁRIO), SABER SUAS ASPIRAÇÕES FRUSTRAÇÕES, NECESSIDADES E POSSIBILI-DADES.

CONHECIMENTO DA REALIDADE

DIAGNÓSTICO: ESTUDO DOS DADOS COLETADOS E CONCLU-SÕES A QUE SE CHEGOU APÓS ESSE ESTUDO.

CONHECIMENTO DA REALIDADE

SEM A SONDAGEM E O DIAGNÓSTICO CORREMOS O RISCO DE PROPOR O QUE É IMPOSSÍVEL ALCANÇAR OU O QUE NÃO INTERESSA, OU AINDA O QUE JÁ FOI ALCANÇADO

ELABORAÇÃO DO PLANO

A PARTIR DOS DADOS FORNECIDOS PELA SONDAGEM E INTERPRETADOS PELO DIAGNÓSTICO, TEMOS CONDIÇÕES DE ESTABELECER O QUE É POSSÍVEL ALCANÇAR, COMO FAZER PARA ALCANÇAR O QUE JULGAMOS POSSÍVEL E COMO AVALIAR OS RESULTADOS.

Filme: Além do quadro negro – Vídeo 02

EXECUÇÃO DO PLANO

É O DESENVOLVIMENTO DAS ATIVIDADES PREVISTAS. NA EXECUÇÃO, SEMPRE HAVERÁ O ELEMENTO NÃO PLENAMENTE PREVISTO, EXIGINDO ADAPTAÇÕES E ALTERAÇÕES: REAÇÕES DE ALUNOS, CIRCUNSTÂNCIAS DO AMBIENTE.ISSO É NORMAL E NÃO DISPENSA PLANEJAMENTO, POIS, UMA CARACTERÍSTICA DE UM BOM PLANEJAMENTO DEVE SER A FLEXIBILIDADE.

AVALIAÇÃO E APERFEIÇOAMENTO DO PLANO

É A AVALIAÇÃO DO PLANOAO TÉRMINO DE SUA EXECUÇÃO COM

VISTAS AO REPLANEJAMENTO.AVALIA-SE:

RESULTADOS DO ENSINO-APRENDIZAGEM;

QUALIDADE DO PLANO ELABORADO;

NOSSA EFICIÊNCIA COMO PROFESSOR;

EFICIÊNCIA DO SISTEMA ESCOLAR;

PASSOS DA ELABORAÇÃO DO PLANO DE ENSINO

DETERMINAÇÃO DE OBJETIVOS

SELEÇÃO E ORGANIZAÇÃO DE CONTEÚDOS

SELEÇÃO E ORGANIZAÇÃO DE PROCEDIMENTOS DE ENSINO

SELEÇÃO DE RECURSOS

SELEÇÃO DE PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO

ESTRUTURAÇÃO DO PLANO DE ENSINO

DETERMINAÇÃO DE OBJETIVOS

É A DESCRIÇÃO CLARA DO QUE SE PRETENDE ALCANÇAR COMO RESULTADO DA NOSSA ATIVIDADE. NASCEM DAS NECESSIDADES DA COMUNIDADE, DOS ALUNOS, DA DISCIPLINA DO PROFESSOR E DOS

ALUNOS.

OS OBJETIVOS, EM SEUS DIFERENTES ÂMBITOS,

DEVEM SER COERENTES ENTRE SI.

OBJETIVOS GERAIS

OBJETIVOS EDUCACIONAIS

OBJETIVOS INSTRUCIONAIS

OBJETIVOS EDUCACIONAIS

SÃO METAS E VALORES MAIS AMPLOS QUE A ESCOLA PROCURA ATINGIR.

OBJETIVOS INSTRUCIONAIS

SÃO PROPOSIÇÕES MAIS ESPECÍFICAS REFERENTES ÀS MUDANÇAS COMPORTAMENTAIS ESPERADAS PARA UM DETERMINADO

GRUPO.

SELEÇÃO E ORGANIZAÇÃO DOS CONTEÚDOS

CONTEÚDO

É UM INSTRUMENTO BÁSICO PARA PODER ATINGIR OS OBJETIVOS.

REFERE-SE À ORGANIZAÇÃO DO CONHECIMENTO EM SI.

CUIDADOS NA SELEÇÃO DO CONTEÚDO

DEVE ESTAR RELACIONADO COM OS OBJETIVOS DEFINIDOS NO PLANO;

DEVE SER ATUAL;

DEVE PARTIR DO SIMPLES PARA O COMPLEXO, DO CONCRETO PARA O ABSTRATO;

DEVE CONTER A IDEIA CENTRAL OU CONDUZIR A AULA PARA ISSO ATRAVÉS DO BOM DESEMPENHO DO PROFESSOR.

PROCEDIMENTOS DE ENSINO

SÃO AÇÕES, PROCESSOS OU COMPORTAMENTOS PLANEJADOS PELO PROFESSOR PARA LEVAR O ALUNO À APRENDIZAGEM.

OS PROCEDIMENTOS DE ENSINO DEVEM :

SER DIVERSIFICADOS;

ESTAR COERENTES COM OS OBJETIVOS PROPOSTOS;

ADEQUAR-SE ÀS NECES-SIDADES DOS ALUNOS;

SERVIR DE ESTÍMULO AO ALUNO AO QUE SE REFERE À DESCOBERTAS;

APRESENTAR DESAFIOS;

RECURSOS DE ENSINO

SÃO OS COMPONENTES DO AMBIENTE QUE DÃO

ORIGEM À ESTIMULAÇÃO PARA O ALUNO.

OS RECURSOS PODEM SER CLASSIFICADOS EM:

HUMANOS: PROFESSOR, ALUNO, PESSOAL ESCOLAR, COMUNIDADE...

MATERIAIS:1. DO AMBIENTE: NATURAL (ÁGUA,

FOLHA, PEDRA...) E ESCOLAR (QUADRO, GIZ, CARTAZES, MULTIMÍDIA...)

2. DA COMUNIDADE: BIBLIOTECAS, INDÚSTRIAS, LOJAS, REPARTIÇÕES PÚBLICAS...)

RECURSOS DE ENSINO

AO SELECIONAR OS RECURSOS, DEVE-SE TER CLAREZA DE COMO SERÃO UTILIZADOS, POIS CASO CONTRÁRIO, OS MESMOS PERDEM SUA FUNÇÃO.

SELEÇÃO DE PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO AVALIAÇÃO:

É O PROCESSO PELO QUAL SE DETERMINAM O GRAU E A QUANTIDADE DE RESULTADOS ALCANÇADOS EM RELAÇÃO AOS OBJETIVOS, CONSIDERANDO O CONTEXTO DAS CONDIÇÕES EM QUE O TRABALHO FOI DESENVOLVIDO.

AO PLANEJAR A AVALIAÇÃO É IMPORTANTE:

AVALIAR CONTINUAMENTE O DESENVOLVIMENTO DO ALUNO;

REALIZAR AVALIAÇÕES DIVERSIFICADAS E COERENTES COM OS OBJETIVOS;

REGISTRAR OS DADOS DA AVALIAÇÃO;

APLICAR CRITÉRIOS AOS DADOS DA AVALIAÇÃO;

INTERPRETAR RESULTADOS DA AVALIAÇÃO;

COMPARAR OS RESULTADOS COM OS CRITÉRIOS ESTABELECIDOS;

UTILIZAR OS DADOS DA AVALIAÇÃO NO PLANEJAMENTO.

TIPOSDE

PLANEJAMENTO

TIPOSDE

PLANEJAMENTO

PLANEJAMENTODE

CURSO

PLANEJAMENTODE

CURSO

PLANEJAMENTODE

UNIDADE

PLANEJAMENTODE

UNIDADE

PLANEJAMENTODE

AULA

PLANEJAMENTODE

AULA

PLANO DE CURSO É A PREVISÃO DE UM DETERMINADO CONJUNTO

DE CONHECIMENTOS, ATITUDES E HABILIDADES A SER ALCANÇADO POR UMA TURMA, NUM CERTO PERÍODO DE TEMPO.

(GERALMENTE É ANUAL)

VANTAGENS DO PLANO DE CURSO:

PERMITE A DISTRIBUIÇÃO DA MATÉRIA PELO NÚMERO DE AULAS DISPONÍVEIS;

PERMITE MELHOR ORIENTAÇÃO DA APRENDIZAGEM;

PERMITE QUE O PROFESSOR AVALIE PREVIAMENTE A PROFUNDIDADE COM QUE VAI TRATAR CADA ASSUNTO;

SERVE DE BASE PARA AS CONCLUSÕES QUANTO À EFICIÊNCIA DOS MÉTODOS UTILIZADOS;

NORMAS PARA A ELABORAÇÃO DE UM PLANO DE CURSO:

FAZER UMA SONDAGEM INICIAL;

ESTABELECER OBJETIVOS DA DISCIPLINA E OBJETIVOS GERAIS DE CADA UM DOS CAPÍTULOS;

ADEQUAR AS ATIVIDADES COM OS OBJETIVOS E COM O TEMPO DISPONÍVEL;

DESCREVER OS MÉTODOS AS TÉCNICAS E OS RECURSOS A SEREM ADOTADOS;

PREVER AS FORMAS GERAISDE AVALIAÇÃO.

PLANEJAMENTO DA UNIDADE

O plano de unidade refere-se aos assuntos da disciplina que formam um todo completo e que são desenvolvidos no espaço correspondente a uma ou algumas aulas.

Importante notar que a elaboração de planos de unidade não impede que o professor proceda também ao planejamento de cada aula.

Para definir as unidades da disciplina, o professor cuidará para que estas sejam compreensivas e significativas. Compreensivas no sentido de serem constituías de assuntos afins, que apresentem relações entre si. E significativas no sentido de serem úteis e funcionais para os alunos

PLANEJAMENTO DE AULA

É A SEQUÊNCIA DE TUDO QUE

VAI SER DESENVOLVIDO EM UM

DIA LETIVO.

“... a aula é situação de aprendizagem, desenvolvida em espaços diferentes e na qual se fazem presentes um ou

mais professores que, dominado fundamentos epistemológicos,

ajudam o aluno aprender”

( ANTUNES, 2009)

IMPORTÂNCIA DO PLANO DE AULA:

CONTRIBUI PARA A ROTINA E A REALIZAÇÃO DOS OBJETIVOS VISADOS;

PROMOVE A EFICIÊNCIA DO ENSINO;

GARANTE MAIOR SEGURANÇA NA DIREÇÃO DO ENSINO;

GARANTE ECONOMIA DE TEMPO E ENERGIA.

CARACTERÍSTICAS DE UM BOM PLANEJAMENTO

DE AULA

SER ELABORADO EM FUNÇÃO DAS NECESSIDADES E DAS REALIDADES APRESENTADAS PELOS ALUNOS;

SER FLEXÍVEL;

SER CLARO E PRECISO;

ATENDER AOS OBJETIVOS;

OBSERVAR AS CONDIÇÕES DE LOCAL, TEMPO E RECURSOS DISPONÍVEIS.

ESTUDO (LIMA, 2011)

Princípios didáticos que regiam as práticas de duas professoras do quinto ano do Ensino Fundamental de escolas municipais de ensino de Recife e Jaboatão dos Guararapes.

Análise de relatórios de aula, baseados nas anotações, gravações e filmagens e coleta de entrevistas com 51 alunos, logo após as aulas para apreender as opiniões das crianças sobre suas vivências durante as aulas.

(Ano 03, Unidade 02, P. 07-14)

(1) ENSINO REFLEXIVO – as professoras estimulavam as crianças a refletir sobre o conhecimentos, evitando situações em que os conhecimentos eram simplesmente transmitidos por elas;

(2) ENSINO CENTRADO NA PROBLEMATIZAÇÃO – as professoras planejavam atividades em que as crianças eram desafiadas a resolver problemas diversos; havia desafios que motivavam as crianças a querer aprender;

(3) ENSINO CENTRADO NA INTERAÇÃO EM PARES – as professoras priorizavam situações em que a aprendizagem se dava por meio da interação em grandes grupos, em pequenos grupos , em duplas; as atividades individuais sempre culminavam em momentos de socialização e discussão;

(4) ENSINO CENTRADO NA EXPLICITAÇÃO VERBAL – as crianças eram estimuladas a falar sobre o que pensavam, a responder perguntas; elas não tinham medo de errar porque sabiam que podiam dizer o que pensavam sem passar por constrangimentos; entendiam que todos estavam aprendendo;

(5) FAVORECIMENTO DA ARGUMENTAÇÃO – as crianças eram estimuladas a expor e justificar suas opiniões; os diferentes pontos de vista na sala de aula eram confrontados; as professoras valorizavam as posturas de respeito, mas com explicitação das diferentes possibilidades de pensar sobre os conhecimentos;

PRINCÍPIOS SUBJACENTES

(6) SISTEMATIZAÇÃO DOS SABERES – as professoras realizavam atividades de sistematização dos conhecimentos ensinados; havia momentos de sínteses em relação aos conhecimentos acumulados, seja por meio de exposições breves, seja por meio de registro coletivo das aprendizagens realizadas;

(7) VALORIZAÇÃO DOS CONHECIMENTOS DOS ALUNOS – as docentes frequentemente realizavam atividades para saber o que as crianças pensavam sobre os conteúdos que estavam sendo ensinados; utilizavam tais conhecimentos para planejar as atividades e como ponto de partida nos momentos de resolução de problemas; as professoras estimulavam as crianças a expor seus conhecimentos, valorizando o que elas diziam; investiam também no aumento da autoestima das crianças;

(8) INCENTIVO À PARTICIPAÇÃO DOS ALUNOS – as professoras se dirigiam às crianças quando percebiam que elas estavam apáticas, sobretudo as crianças mais tímidas ou que não tinham iniciativa de participação nas atividades;

(9) DIVERSIFICAÇÃO DE ESTRATÉGIAS DIDÁTICAS – as professoras realizavam vários tipos de atividades para contemplar um determinado conteúdo; elas diversificavam tanto os recursos didáticos quanto as atividades;

(10) ENSINO CENTRADO NA PROGRESSÃO – as docentes contemplavam um mesmo conteúdo em aulas diferentes, aumentando o grau de dificuldade.’’

OPINIÃO DAS CRIANÇASAs respostas das crianças mostraram que elas valorizavam o modo como as professoras planejavam e desenvolviam as aulas. Dentre outros aspectos, os estudantes disseram que gostavam das aulas quando:

Os conteúdos eram importantes para a vida; As atividades eram boas; Havia vários tipos de atividades; A ordem das atividades era interessante; Os assuntos trabalhados em uma aula também eram ensinados em outras

aulas; Alguns assuntos eram de duas “matérias” (componentes curriculares); As atividades não eram muito difíceis; A professora ajudava a realizar a atividade; A professora explicava “direito”; Os textos eram bons; A professora percebia se a turma estava aprendendo; Conseguiam aprender.

ESSA É MINHA LUZINHAEU VOU DEIXÁ-LA BRILHAR.

DEIXA BRILHAR!

Filme: Além do quadro negro – Vídeo 03