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Direção de Serviços da Região Alentejo da Direção-geral de Estabelecimentos Escolares
135525 – Agrupamento de Escolas de Arraiolos
Escola básica de 2º e 3º ciclos com Secundário Cunha Rivara de Arraiolos
Agrupamento de Escolas de Arraiolos
Escola E.B 2,3/ES de Cunha Rivara
Planificação Anual de História e Geografia de Portugal
5º ano
Domínio: A Península Ibérica-Localização e quadro natural 1º semestre
Subdomínio Objetivos Gerais Aprendizagens Essenciais Estratégias/Atividades Avaliação
Capacidades
transversais:
1- O conhecimento histórico e
geográfico
2- As modalidades de organização
do tempo e a sua utilização
. Análise de imagens :
- identificação das diferenças da
vida do homem no tempo e no
espaço
- reconhecimento da importância
da mudança e da adaptação humana
- aferição do objeto do estudo
. utilização dos materiais escolares
e da sua organização para
conhecimento de:
- terminologia específica da
história e da geografia
- sistemas de datação
- sistemas de representação
cartográfica
Conceitos: A História e a Geografia
. Atlas, Cronologia e Friso
Cronológico
. Observação
Direta
A Península
Ibérica :
- Localização
1-Conhecer e utilizar
mapas em Geografia e em
História
Identificar e localizar os
elementos geométricos da
esfera terrestre numa rede
cartográfica;
Interpretar diferentes tipos
. Identificação dos elementos
geométricos da esfera terrestre
-Visualização de globo, mapa e
planisfério
. Identificação dos elementos do
mapa
. Realização
da ficha de
avaliação nº
1
. Avaliação do
2-Conhecer a localização
de Portugal e da P.I. na
Europa e no Mundo
de mapas utilizando os
elementos de um mapa: rosa
dos ventos, título, legenda e
escala;
Localizar Portugal continental
e insular, em relação a
diferentes espaços
geográficos (Península
Ibérica, Europa, Mundo), com
recurso aos pontos cardeais e
colaterais e a outros
elementos geográficos de
referência;
. Comparação de mapas de escalas
Diferentes.
Conceitos: Globo terrestre,
Planisfério, Mapa, Equador,
Hemisfério,
Paralelo, Meridiano, Legenda,
Escala, Rosa- dos- ventos, Oceano,
Continentes, Costa, Península
. Visualização da P.I., da Europa e
do Mundo em mapas
. Exercícios de localização no mapa
. Identificação dos limites
geográficos desses espaços
. Localização no mapa a região onde
se habita
. Realização de exercícios no
caderno de atividades
. Exploração de globo, planisfério e
mapas
. Realização de atividades no Atlas
. Realização das atividades “ Agora
já és capaz”
. Realização das atividades “ Para a
próxima aula”
Atlas
. Realização
de questão-
aula º1
- Exercícios
de orientação
A Península
Ibérica :
- quadro natural
1- Conhecer e
compreender o relevo da
P.I.
2-Compreender os
elementos de clima
3- Compreender os
fatores que interferem
no clima da P.I.
4-Compreender a
distribuição regional dos
principais elementos do
clima
5-Compreender a
diversidade climática da
P.I.
6- Conhecer e
Descrever e representar em
mapas as principais
características da geografia
física (relevo, clima, hidrografia
e vegetação) em Portugal e na
Península Ibérica, utilizando
diferentes variáveis visuais
(cores e símbolos);
Utilizar representações
cartográficas (em suporte físico
ou digital) na localização dos
elementos físicos do território e
na definição de itinerários;
Descrever situações concretas
referentes a alterações na
paisagem, decorrentes da ação
humana;
Aplicar as TIC e as TIG para
localizar e conhecer
características físicas do
Elaboração de desenhos/ ou
maquetes com tipos de relevo e
esquematização de um rio
Referenciação do contraste do
relevo Norte e Sul e Litoral e
Interior de Portugal
Identificação dos rios luso -
espanhóis
Distinção entre rede e bacia
hidrográfica
Caraterização do relevo e da rede
hidrográfica da região onde o
aluno habita
Observação do estado do tempo
num dado dia para identificar os
elementos ligados ao tempo.
Identificação e caraterização dos
elementos de clima
Distinção entre estado de tempo e
clima
Visualização de instrumentos de
medição e registo
. Realização
de questão-
aula º2
. Avaliação do
Atlas
compreender os
principais rios da
Península Ibérica
7-Conhecer e
compreender a vegetação
natural da P.I.
8-Conhecer e
compreender a
diversidade natural dos
arquipélagos dos Açores
e da Madeira
território português e da
Península Ibérica;
Identificar/aplicar os conceitos:
localização, pontos cardeais e
colaterais, bússola, itinerário,
planta, globo terrestre, mapa,
planisfério, continente, oceano,
equador, trópicos, hemisfério,
formas de relevo do litoral,
erosão marinha, cursos de água,
vegetação natural, zona
temperada.
Observação de globo terrestre
para
Identificar zonas climáticas e
contextualizar a P.I.
Identificação dos fatores que
influenciam o clima da P.I.
Conceitos: Altitude, Planalto,
Montanha, Planície
Vale, Rede/ bacia hidrográfica,
Arriba, Caudal, Clima, Estado de
tempo, Precipitação, Temperatura,
Vento, Zona climática, Clima
temperado marítimo, Clima
temperado mediterrânico,
Vegetação natural
Realização de uma ficha de
trabalho com o objetivo de
localizar:
a distribuição espacial da
precipitação e da temperatura na
P.I.
a distribuição da vegetação natural
dominante
os contrastes regionais existentes
em Portugal
o tipo de clima e de vegetação onde
o aluno habita e de compreender:
a relação entre as variações
espaciais da temperatura e do
clima e vegetação e os principais
fatores de clima
Projeção de filmes e pequeno
debate sobre:
- a importância de preservação da
vegetação natural
- medidas de preservação e
proteção
(Articulação com Português e C.N)
. Realização das atividades “ Agora
já és capaz”
. Realização das atividades “ Para a
próxima aula
. Realização de exercícios no
caderno de atividades
. Exploração de mapas e imagens
. Realização de atividades no Atlas
Domínio: A Península Ibérica-Dos primeiros povos à formação de Portugal (séc. XII)
Subdomínio Objetivos Gerais Aprendizagens Essenciais Estratégias/Atividades Avaliação
As primeiras
comunidades
humanas da
Península Ibérica
1- Conhecer e
compreender as 1ª
comunidades humanas na
P.I.
2- Conhecer e
compreender as
caraterísticas das 1ª
comunidadesagropastoris
da P.I.
3- Conhecer os 1º povos
mediterrânicos que
contactaram com as
populações da P.I.
Distinguir o modo de vida das
comunidades recoletoras do das
comunidades agropastoris,
nomeadamente das castrejas;
Compreender que o processo de
sedentarização implicou uma
maior cooperação interpessoal,
criando as bases da vida
emsociedade;
Identificar os povos que se
instalaram na Península Ibérica,
relacionando esse fenómeno com
a atração exercida pelos
recursos naturais;
Aplicar o conceito de fonte
.Elaboração de desenhos/ ou
maquetes que exemplificam o modo de
vida das comunidades recoletoras e
agro-pastoris
. exposição dos trabalhos
( Articulação com História de 7º ano )
. Visionamento de pequenos filmes
com o objetivo de:
- explorar as ideias tácitas dos alunos
- caraterizar o modo de vida dos
povos
- inferir a importância do fogo
- caraterizar as 1ª manifestações
artísticas
. Elaboração de um quadro/esquema
com o objetivo de sintetizar
.
Realização
de fichas
de
trabalho
Apresenta
ção oral
histórica, partindo da
identificação de vestígios
materiais;
Identificar/aplicar os
conceitos: utensílio,
recoleção, nómada,
sedentário.
informação essencial
. Visionamento de pequenos filmes
com o objetivo de :
- explorar as ideias tácitas dos alunos
- caraterizar o modo de vida dos
povos
- relacionar a agricultura e
domesticação de animais com os 1º
aldeamentos
- comparar este modo de vida com o
dos recoletores
- caraterizar as manifestações
religiosas e as construções
megalíticas
. Elaboração de um quadro/esquema
com o objetivo de sintetizar
informação essencial
( Articulação com Port. 5º ano e História de 7º ano )
. Análise de mapa e imagens
. Elaboração de um quadro síntese
sobre identificação :
- dos povos
- local de origem
- tipo de produtos que comerciavam e
sua relação com os recursos
naturais da P.I.
- das marcas deixadas por estes povos
e sua importância para a cultura
peninsular
. Pequeno debate sobre o papel da
arqueologia no conhecimento
histórico.
. Realização das atividades “ Agora já
és capaz”
. Realização das atividades “ Para a
próxima aula”
. Realização de exercícios no caderno
de atividades
. Observação de imagens
. Realização de atividades no Atlas
Conceitos:.Recolecção, Utensílio,
Nómada, Pintura rupestre,
Agricultura, Pastorícia, Sedentário,
Arte megalítica
Os Romanos na
Península Ibérica
1- Conhecer e
compreender o processo
de conquista romana da
P.I.
Identificar ações de resistência
à presença dos romanos;
Identificar aspetos da herança
. Exploração dos mapas, das figuras,
dos textos, da cronologia e quadros do
livro
. Registo das principais conclusões
.
Realização
de ficha
de
2- Conhecer e
compreender as
mudanças operadas na
P.I. durante a
romanização
3- Conhecer e
compreender o processo
de cristianização dos
povos peninsulares
4- Conhecer o contributo
dos visigodos para uma
nova unidade peninsular
após o fim do império
romano do Ocidente
romana na Península Ibérica;
Aplicar o método de datação a. C
e d. C.;
Identificar/aplicar os conceitos:
cristianismo, era cristã,
romanização;
num quadro síntese sobre a conquista
romana:
- localização no tempo e no espaço da
fundação e expansão de Roma;
localização do início e término da
conquista; motivos da expansão
romana; noção de império; nome dado
à P.I.; papel dos lusitanos na
resistência ao seu domínio
. Registo das principais conclusões
num quadro síntese sobre a herança
romana:
- definição de romanização; influência
romana na língua; vestígios materiais
da sua presença
. Visionamento de pequenos filmes
relacionadas com a herança romana
( Em articulação com História de 7º
ano)
. Exploração de ideias tácitas dos
alunos sobre a religião cristã para:
- localizar no tempo e espaço a origem
do cristianismo; reconhecer a sua
origem no judaísmo; mostrar a sua
importância no contexto do império
avaliação
nº 2
. Avaliação
do Atlas
.
Realização
da
Questão-
aula nº 3
sobre a
contagem
do tempo
Apresenta
ção oral
deixando de ser perseguida para ser
oficial; localizar países de maioria
cristã no mundo atual; reconhecer
nascimento de Cristo como marco de
contagem no tempo; identificar
unidades e convenções de datação
. Exercícios para converter datas em
séculos
(Em Articulação com Matemática) . Elaboração de um mapa da P.I. para
identificação dos povos invasores e
localização do espaço ocupado
peloseusreinos
. Identificação de aspetos do seu
modo de vida por oposição ao da vida
romana bem como vestígios materiais
da sua presença
. Valorizar a unificação da P.I. pelos
visigodos e o processo de fusão de
culturas
. Realização de exercícios no caderno
de atividades
. Realização de atividades no Atlas
. Realização das atividades “ Agora já
és capaz”
- Os muçulmanos
na
P.I
1- Conhecer a religião
muçulmana
2- Conhecer o processo
de ocupação e as
relações entre
muçulmanos e cristãos na
P.I.
3- Conhecer e
compreender a herança
muçulmana na P.I.
Analisar o processo muçulmano
de ocupação da Península Ibérica,
reconhecendo a existência de
interações de conflito e de paz;
Identificar aspetos da herança
muçulmana na Península Ibérica;
Identificar/aplicar os conceitos:
árabe, muçulmano,
mouro,reconquista.
Conceitos:. Império,
Romanização,,Cristianismo, Politeísmo,
Era cristã, Século e Império
. Visionamento de um pequeno filme
sobre o Islamismo.
. Explorar ideias tácitas dos alunos
sobre a religião para:
- localizar no tempo e espaço a origem
do islamismo; identificar os princípios
fundamentais da religião; localizar
países de maioria islâmica no mundo
atual; reconhecer a existência de uma
comunidade islâmica em Portugal
. Exploração dos mapas, das figuras,
dos textos, da cronologia e quadros do
livro
. Registo das principais conclusões
num quadro síntese sobre a conquista
muçulmana:
- localização no tempo e no espaço do
império muçulmano
- localização do início e término da
conquista
.
. Avaliação
do Atlas
- motivos da expansão
- nome dado à P.I.
-papel dos visigodos na resistência ao
seu domínio
. Reconhecimento de períodos de
conflito mas também de cooperação
entre as duas civilizações
. Registo das principais conclusões
num quadro síntese sobre a herança
muçulmana:
- influência na cultura, ciência,
economia, técnica, arte e na língua e
na vida urbana
- vestígios materiais da sua presença
- justificação da maior influência no
sul
. Visionamento de pequenos filmes
relacionadas com a herança
muçulmana:
- O tapete como testemunho da
presença islâmica na vila de
Arraiolos – visita de estudo ao
Centro Interpretativo do Tapete de
Arraiolos – no âmbito do projeto “
Medidas a salvaguarda do Tapete de
Arraiolos”
( Em articulação com EV e ET e
parceria com a Câmara Municipal de
Arraiolos)
- Exploração da Lenda da Sempre
Noiva”
( Em articulação com Português)
. Realização das atividades “ Agora já
és capaz”
. Realização das atividades “ Para a
próxima aula”
. Realização de exercícios no caderno
de Atividades
.. Realização de atividades no Atlas
. Realização da fichas do caderno de
atividades.
A formação do
reino de Portugal
1.Conhecer e
compreender o longo
processo de reconquista
cristã
2. Conhecer e
compreender a formação
do Condado Portucalense
Contextualizar a autonomia do
Condado Portucalense e a
formação do Reino de Portugal no
movimento de conquista cristã,
ressaltando episódios de
alargamento do território e da
Análise dos mapas das fases da
Reconquista Cristã e a formação de
reinos cristãos
Leitura e análise da carta de doação
do Condado Portucalense a D.
Henrique
Análise da árvore Geneológica de D
Afonso Henriques
.
Realização
de ficha
de
avaliação
nº 3 a
realizar
no início
3. Conhecer e
compreender a passagem
do Condado Portucalense
ao Reino de Portugal
luta de D. Afonso Henriques pela
independência;
Referir os momentos-chave de
autonomização e reconhecimento
da independência de Portugal,
nomeadamente o Tratado de
Zamora e o reconhecimento papal
da nova potência;
Identificar/aplicar os conceitos:
condado, fronteira,
independência, reino, monarquia.
Visualização de um filme sobre D.
Afonso Henriques
Leitura e análise de excertos do
Tratado de Zamora e da Bula
ManifestisProbatum
Atividades do atlas e do friso
cronológico
Análise de documentos
Conceitos:.Reconquista Cristã,
Condado, Reino, Doação
Independência, Fronteira natural e
fronteira convencional
do 2º
período
. Avaliação
do Atlas
Olimpíada
s da
História
Domínio: Portugal do século XIII ao século XVII 2º semestre
Subdomínio Objetivos Gerais Aprendizagens Essenciais Estratégias/Atividades Avaliação
Portugal nos
séculos XIII e
XIV
1. Compreender as
relações entre as
principais atividades
económicas dos
séculos XIII e XIV
e os recursos
naturais disponíveis
2. Conhecer e
compreender
aspectos da
sociedade e da
cultura medieval
portuguesa dos
séculos XIII e XIV
3. Compreender o
século XIV europeu
Caracterizar os modos de vida dos
diversos grupos sociais (clero,
nobreza e povo);
Sublinhar a importância das
comunidades judaica e muçulmana na
sociedade medieval portuguesa;
Relacionar a organização do espaço
português do século XIII com os
recursos naturais e humanos e com
a distribuição das atividades
económicas;
Reconhecer a importância assumida
pela expansão de feiras e de
mercados no crescimento económico
do século XIII;
Analisar a fixação das fronteiras e
do território nacional levada a cabo
ao longo do século XIII e
Conceitos:. Senhorio, Vassalo,
Pirâmide social, Burgo, Burguesia,
Cortes, Carta de Foral, Carta de
Feira, Estilo Arquitetónico, Feira,
Privilégio
Análise da Pirâmide Social do
século XIII
Observação e análise de imagens
Análise de mapas
Trabalho de Grupo sobre a Vida
Quotidiana no século XIII:
- apresentação oral dos trabalhos.
( Em articulação com Português,
Educação para a Cidadania e
CN)
Produção de desenhos/maquetes
relacionados com a vida quotidiana
na Idade Média
Trabalho de
grupo: escrito
Apresentação
oral dos
trabalhos
. Realização da
Questão-aula
nº 4
. Realização de
ficha de
avaliação nº 4
4. Conhecer as
causas e
consequências do
problema sucessório
português de 1383-
1385
reconhecidapelo Tratado de
Alcanizes em 1297;
Identificar monumentos
representativos do período;
Identificar/aplicar os conceitos:
documento; território, produção
artesanal, comércio, nobreza, clero,
concelho, carta de foral, ordem
religiosa, mosteiro, tratado.
Referir as causas políticas e sociais
que desencadearam a crise de 1383-
85;
Identificar a crise de 1383-85 como
um momento de rutura e a primeira
grande crise portuguesa;
Referir os aspetos mais importantes
da ação do Mestre de Avis, de Nuno
Álvares Pereira, de Álvaro Pais e de
Reprodução dos desenhos em
azulejos
Montagem de um painel
Exposição dos trabalhos
( Em articulação com EV)
Distinção entre estilo Românico e
Gótico através da análise
comparativa de imagens
Exploração de documentos
escritos e iconográficos;
Observação e preenchimento
de mapas; Continuação do “glossário”, do
“Atlas da aula” e do“Friso
Cronológico”;
5. Conhecer e
compreender a
consolidação da
independência
Portuguesa
João das Regras;
Destacar a importância das Cortes
de Coimbra na legitimação do novo
rei, dando início a uma nova dinastia;
Evidenciar o carácter decisivo da
batalha de Aljubarrota;
Identificar/aplicar os conceitos, de
revolução, dinastia, Cortes, crise,
burguês
Elaboração de pequenas biografias; ( Art. com HGP/Port)
Exercícios de aplicação.
Portugal nos
séculos XV e XVI
1.Conhecer e
compreender os
desafios, as
motivações e as
condições para o
pioneirismo
português na
expansão
Identificar as principais etapas do
processo de exploração da costa
ocidental africana;
Referir a importância do
conhecimento dos ventos e das
correntes marítimas para a
progressão pela costa ocidental
africana;
Identificar os principais navios e
instrumentos náuticos utilizados
Conceitos:.Bolinar, Cartografia
Lenda/Mito
Observação e análise de mapas; Observação e análise de
imagens; Leitura e análise de
documentos; Observação,análise e
preenchimento de quadros;
. Realização de
ficha de
avaliação nº 5
. Avaliação do
Atlas
5. Conhecer e
compreender os
efeitos da
expansão
marítima
2. Conhecer os
rumos da expansão
quatrocentista
3. Conhecer e
compreender as
grandes viagens
transatlânticas dos
povos peninsulares
pelos portugueses na expansão
marítima;
Destacar a ação do Infante D.
Henrique e de D. João II;
Localizar territórios do império
português quinhentista;
Referir o contributo das grandes
viagens para o conhecimento de novas
terras, povos e culturas,
nomeadamente as de Vasco da Gama,
de Pedro Álvares Cabral e de Fernão
de Magalhães;
Sublinhar a importância dos
movimentos migratórios no contexto
da expansão
portuguesa, ressaltando alterações
provocadas pela expansão,
nomeadamente uma maior miscigenação
étnica, a troca de ideias e de produtos, a
submissão violenta de diversos povos e o
Exercícios de
consolidação; Continuação do “atlas da aula”; Continuação do “glossário”,
com os conceitos específicos
desteconteúdo; Continuação do “friso
cronológico”; Elaboraçãode pequenas
biografias; Exercíciosde aplicação;
Observaçãoelegendagem de
imagens; Análise demapas; Leitura e análise de documentos; Elaboração do friso cronológico
edo Atlas; Elaboraçãodequadros- síntese; Trabalho de pesquisa, através de
. Realização da
Questão-aula
nº 6 a realizar
6. Conhecer e
compreender a
influência da
expansão
marítima na
ciências, na
literatura e arte
portuguesas
4. Conhecer e
compreender as
características do
império português
do século XVI
tráfico de seres humanos;
Reconhecer o papel da missionação
católica na expansão portuguesa;
Valorizar a diversidade cultural e o
direito à diferença;
Enumerar características do estilo
Manuelino, sublinhando a sua relação
com a expansão marítima;
Identificar/aplicar os conceitos:
expansão marítima, rota, colonização,
escravo, etnia e migração.
fichas de apoio;
no início do 3º
período
Domínio: Portugal do século XIII ao século XVII
Domínio/
Subdomínio
Objetivos Gerais Aprendizagens Essenciais Estratégias/Atividades Avaliação
Portugal: da
União Ibérica à
restauração da
independência
1.Conhecer e
compreender o
conjunto de fatores
que levaram à perda
de independência
portuguesa em
1580
2. Conhecer e
compreender o
domínio filipino em
Portugal (1580-
1640)
3. Conhecer a
Restauração da
independência, em
1640, e os efeitos
da guerra da
Restauração
Analisar as consequências políticas da
morte de D. Sebastião em Alcácer-
Quibir, evidenciando 1578-80 comoo
segundo grande momento de crise
política e social de Portugal;
Apontar as causas de
descontentamento com o domínio
filipino que desembocaram na revolta
do 1.º de Dezembro de 1640;
Identificar/aplicar o conceito:
Restauração.
Conceitos:.União Ibérica,
Restauração
- observar, descrever e
interpretar imagens ou docs
iconográficos
- ler, interpretar e completar
mapas, gráficos, quadros e
frisos cronológicos
- ler e interpretar textos e
docs. escritos
- interpretar,
construir/completar frisos
cronológicos
- interpretar árvores
genealógicas
- ordenar factos/
acontecimentos
- identificar alterações na
sociedade portuguesa
- estabelecer relações
passado/ presente
. Realização de
ficha de
avaliação nº 6
. Avaliação do
Atlas
. Avaliação de
Educação para a
cidadania
Trabalho
Individual
Olimpíadas da
História
- interpretar, descrever e
completar mapas
- explorar ideias tácitas dos
alunos
- observar e interpretar
documentos
-Utilização de guiões de
trabalho e estudo, em trabalho
de pares para explorar
imagens, textos docs,
cronologias , mapas e quadros
. Realização de exercícios no
caderno de Atividades
- interpretar e descrever
mapas, gráficos e imagens,
oralmente e por escrito
- ler e interpretar textos e
docs, oralmente e por escrito
- ler e interpretar quadros e
frisos cronológicos, oralmente
e por escrito
- interpretar questões e
responder por escrito
utilizando corretamente o
vocabulário específico
RECURSOS/MATERIA
IS:
Manual e caderno de atividades
Caderno diário
Material de escrita / cores
Materiais multimédia (apresentações em powerpoint ou noutros suportes, vídeos…);
Mapas e planisfério
MODALIDADES/
INSTRUMENTOS DE
AVALIAÇÃO:
Modalidades:
Avaliação de diagnóstico
(no início do ano e sempre que se considere relevante)
Avaliação formativa
(ao longo de todo o ano letivo)
Avaliação sumativa
(no final de cada período letivo)
Instrumentos:
- Fichas de aplicação de conhecimentos
- Trabalho individual de pesquisa, dentro e fora da sala de aula
- Questões aula
- Trabalho de pesquisa em grupo
- Grelha de participação e apresentação oral dos trabalhos efetuados
- questionar a realidade física
e social observada
-elaborar resumos fazendo uso
do vocabulário específico
- Grelha de registo de atitudes e comportamentos (responsabilidade, autonomia, empenho, cumprimento de regras,
assiduidade e pontualidade…)
- Grelha de registo de TPC e da organização do caderno diário
