Plano de Intervenção Pedagógico 3 a Port 2015

PLANO DE INTERVENO PEDAGGICA

E.E Professor Eduardo Daniel Ferreira Dias

ANO: 2015 Turma: 3ADisciplina: Lngua Portuguesa Prof: Moisa Aparecida da Silva

Alunos que no leem

Habilidades no consolidadasAlunosEstratgias de InterpretaoPerodo MesesHorrioResponsvelAvaliao

D.12 Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que compem a narrativa.

AILTON JOS DE OLIVEIRAALESSANDRA SOUZA SILVA

ALINE FTIMA SILVAANA PAULA SILVAANDRESSA ARAJOARIDNE AIRABRUNA GABRIELBRUNA SANTOS

MESSIAS OLIVEIRATHATIANE BARROSVANESSA RABELOVINICIUS ARAJO

A habilidade que pode ser avaliada por meio deste descritor, refere-se identificao pelo aluno do sentido que um recurso ortogrfico, como, por exemplo, diminutivo ou, aumentativo de uma palavra, entre outros, e/ou os recursos morfossintticos (forma que as palavras se apresentam), provocam no leitor, conforme o que o autor deseja expressar no texto.

Maro, Abril, Maio, Junho e julho

(1 e 2 bim.)

E no decorrer do ano letivo.Uma aula semanalMoisa Aparecida da SilvaDe forma continua e progressiva ( oral e escrita )

D.1 Identificar um tema ou sentido global de um textoALESSANDRA SOUZA SILVAALINE FTIMA SILVA

AMANDA CARVALHOANA PAULA SILVAGABRIEL MATEUSROSIANE MARIAVANESSA RABELOWESLEI AUGUSTO

Para que o aluno identifique o tema, necessrio que ele relacione as diferentes informaes para construir o sentido global do texto. Essa habilidade avaliada por meio de um texto para o qual solicitado, de forma direta, que o aluno identifique o tema ou o assunto principal. Para tanto o texto dever ser apresentado e discutido com os alunos, o professor deve conduzir o aluno a estabelecer relaes entre as informaes explcitas e implcitas, a fim de que ele faa inferncias textuais e elabore uma sntese do texto. Ou seja, o aluno deve considerar o texto como um todo, mas prender-se ao eixo no qual o texto estruturado. Os textos informativos so excelentes para se desenvolver dessa habilidade.


(1 e 2 bim.)

E no decorrer do ano letivo..Uma aula semanalMoisa Aparecida da Silva

De forma continua e progressiva ( oral e escrita )

D.4 Inferir o sentido de palavra ou expresso.

ALPO AUGUSTOANA PAULA SILVAANDRESSA ARAJOARIDNE AIRAALESSANDRA SOUZA ANA CAROLINE PERETBRUNA GABRIELBRUNA SANTOSGABRIEL MATEUSBRENDA OLIVEIRA NUNESCAIO HENRIQUECHRISTOPHER GABRIEL MATEUSMESSIAS OLIVEIRA

RABECH RUFINO

ROSIANE MARIA

SABRINA RODRIGUES

THATIANE BARROS

TOBIAS DE OLIVEIRA

UMERSON NOVAIS

VANESSA RABELO

WESLEI AUGUSTOPode-se utilizar textos publicitrios, literrios, entre outros, nos quais sejam explorados recursos expressivos importantes, como a metfora ou a personificao, por exemplo, proporcionando ao aluno

a percepo das estratgias utilizadas pelo autor para a ampliao do significado do texto. Seria desejvel que a explorao do recurso da personificao, assim como de outros recursos expressivos (metforas, ironia, pontuao etc.), acompanhasse, nas atividades em sala de aula, o estudo da construo dos diferentes elementos da narrativa (narrador, personagens, enredo, espao e tempo).Maro, Abril, Maio, Junho e julho

(1 e 2 bim.)

E no decorrer do ano letivo.Uma aula semanalMoisa Aparecida da Silva


D.4 Inferir o sentido de palavra ou expresso.

ALESSANDRABRUNA GABRIELALINE FTIMA

BRUNA SANTOS

ROSIANE MARIA

ALPO AUGUSTO

CAIO HENRIQUE

SABRINA

AMANDA

THATIANE BARROSTOBIAS DE OLIVEIRA

ANA PAULA SILVACHRISTOPHER UMERSON NOVAIS

DARA FORTE VANESSA RABELO

ANDRESSA

FERNADA PEREIRA

VINICIUS ARAJO

ARIDNE AIRAGABRIEL MATEUS

WESLEI AUGUSTOPode-se utilizar textos publicitrios, literrios, entre outros, nos quais sejam explorados recursos expressivos importantes, como a metfora ou a personificao, por exemplo, proporcionando ao aluno

a percepo das estratgias utilizadas pelo autor para a ampliao do significado do texto. Seria desejvel que a explorao do recurso da personificao, assim como de outros recursos expressivos (metforas, ironia, pontuao etc.), acompanhasse, nas atividades em sala de aula, o estudo da construo dos diferentes elementos da narrativa (narrador, personagens, enredo, espao e tempo).Maro, Abril, Maio, Junho e julho

(1 e 2 bim.)

E no decorrer do ano letivo.Uma aula semanalMoisa Aparecida da Silva


D.3 Inferir informaes implcitas em um texto.AILTON JOS

BRUNA SANTOS

ROSIANE MARIA

CAIO HENRIQUE

SABRINA

AMANDA CAMILA APARECIDA

ANA CAROLINE CHRISTOPHER

VANESSA RABELO

ANDRESSA T.

GABRIEL MATEUSWESLEI AUGUSTOConsiderando que a habilidade de inferir est relacionada s prticas de leitura dos alunos em diferentes contextos sociais, o professor poder colaborar para que isso se desenvolva promovendo atividades que englobem gneros textuais diversificados. Pode-se destacar que textos que, normalmente, compem-se de escrita e imagem.Maro, Abril, Maio, Junho e julho

(1 e 2 bim.)


D.6 Identificar o gnero de um texto.AILTON JOS

MESSIAS OLIVEIRA

ALINE FTIMA SILVA

CAMILA

CARLOS

ANA PAULA SILVACHRISTOPHER UMERSON NOVAIS


VINICIUS ARAJO importante que, no trabalho com este descritor, sejam criadas estratgias de ensino em que se discuta a diferena entre relatar uma informao ou informar algo, enfatizando-se que, ao relatar, voc estar contando um fato e trabalhando com textos narrativos, necessariamente, e, ao informar, tem-se o propsito de apresentar idias ou conhecimentos novos com o objetivo de aumentar o conhecimento do leitor. Alm disso, importante, tambm, que o professor trabalhe em sala de aula com textos de gneros variados: notcias, avisos, anncios, cartas,artigos, entre outros, evidenciando no o assunto do texto, mas a sua finalidade. Por exemplo, o aluno deve saber para que serve um currculo, ou um artigo de lei.


(1 e 2 bim.)


D.14 Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso de pontuao e de outras notaes.ALESSANDRA

ROSIANE MARIA

CAIO HENRIQUE

CAMILA

THATIANE BARROS

CARLOS

TOBIAS DE OLIVEIRA

DARA FORTE

FERNADA PEREIRA

ARIDNE AIRAGABRIEL MATEUS

WESLEI AUGUSTOPara trabalhar no texto os sinais de pontuao e as notaes, especificamente, o professor deve orientar os alunos, ao longo do processo de leitura, a perceber e analisar a funo desses sinais como elementos significativos para a construo de sentidos e no apenas para sua funo gramatical. bom lembrar que os sinais de pontuao suprem na escrita os elementos da fala (como nfase, pausa, continuidade, interrupo, mudanas de sentido) e ainda expressam estados de nimo e intenes expressivas do locutor. Alm dos textos publicitrios que se utilizam largamente desses recursos expressivos, os poemas tambm se valem deles, o que possibilita o exerccio de perceber os efeitos de sentido do texto.Maro, Abril, Maio, Junho e julho

(1 e 2 bim.)


D.12 Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que compem a narrativa.ALPO AUGUSTOCAIO HENRIQUE

THATIANE BARROS

ANA CAROLINE CARLOS

TOBIASDE OLIVEIRA

ANA PAULA SILVA

UMERSON NOVAIS

ANDRESSA ARAJO

ANDRESSA T.FERNADA PEREIRA

VINICIUS ARAJO

ARIDNE AIRAO professor, ao trabalhar o texto com os alunos, deve exercitar a coeso textual, isto , a relao que as palavras e frases de um texto mantm entre si. Sugere-se

que o professor trabalhe a referncia pessoal, representada pelos pronomes pessoais e a coeso textual, por meio da reiterao de termos sinnimos ou palavras afins que pertenam a um mesmo campo semntico.Os textos verbais, de gneros variados, prestam-se a esse tipo de exerccio.Maro, Abril, Maio, Junho e julho

(1 e 2 bim.)


D.5 Distinguir um fato da opinio relativa a esse fatoALPO AUGUSTO

AMANDA CAMILA

ANA CAROLINE

CARLOS

CHRISTOPHER


ANDRESSA T.

FERNADA PEREIRA

ARIDNE

GABRIEL MATEUS

WESLEI AUGUSTORecorrer a gneros textuais variados, especialmente os que apresentam estrutura narrativa, tais como contos (fragmentos) e crnicas. Os textos argumentativos tambm se prestam para trabalhar essa habilidade. Entretanto, torna-se necessrio trabalhar nos textos as situaes criadas por instrumentos gramaticais, como as expresses adverbiais e as denotativas em relaes de mera referencialidade textual ou de influncia externa de intromisso do locutor/produtor/narrador.Maro, Abril, Maio, Junho e julho

(1 e 2 bim.)


D.6 Identificar o gnero de um texto.CAIO HENRIQUE

ANA CAROLINE CARLOS

WESLEI AUGUSTO importante que, no trabalho com este descritor, sejam criadas estratgias de ensino em que se discuta a diferena entre relatar uma informao ou informar algo, enfatizando-se que, ao relatar, voc estar contando um fato e trabalhando com textos narrativos, necessariamente, e, ao informar, tem-se o propsito de apresentar ideias ou conhecimentos novos com o objetivo de aumentar o conhecimento do leitor. Alm disso, importante, tambm, que o professor trabalhe em sala de aula com textos de gneros variados: notcias, avisos, anncios, cartas,

artigos, entre outros, evidenciando no o assunto do texto, mas a sua finalidade. Por exemplo, o aluno deve saber para que serve um currculo, ou um artigo de lei.


(1 e 2 bim.)


Documents

Plano de Intervenção Pedagógico 3 a Port 2015