Andrew Graham

Preparo de aula - Professor

Andrew Graham

Sumário� Cap. 03 – Como ensinar com estudos de caso

� Cap. 04 – Preparo para ensino através de casos

� Cap. 05 – Escrever ou pesquisar um caso

03 – Como ensinar com estudos de

caso

� Há uma generalizada falta de compreensão de como escrever eensinar com casos.

� A metodologia de estudos de casos é uma excelente maneira detrazer uma abordagem holística e interativa para o ensino e aaprendizagem (FEAGIN, ORUM e SJOBERG, 1991).

� Sua principal vantagem é dotar uma abordagem orientada paraperguntas e não baseada em soluções.

03 – Como ensinar com estudos de

caso� Um caso apresenta a pergunta em contexto específico que

freqüentemente envolve conflito ou a necessidade de reconciliarou equilibrar muitas variáveis.

� Essa complexidade exige nível significativamente maior deentendimento por parte dos estudantes, que precisam identificaros principais desafios e as questões teóricas do caso antes deos principais desafios e as questões teóricas do caso antes deformular soluções ou abordagens apropriadas.

� Estudo de caso são formas de ensino estabelecidas em algumasdisciplinas, especialmente no direito, na medicina e naadministração de empresas.

03 – Como ensinar com estudos de

caso

� O ensino com casos não é tão difundido quanto a suaefetividade poderia sugerir. Isso ocorre por duas razões:� Muitos daqueles que ensinam foram formados com métodos

tradicionais – aulas expositivas, palestras, seminários, problemase exames;

� Por ser desconhecida, a metodologia de estudos de caso exigeque professores e facilitadores adquiram novas habilidades eatitudes em relação ao ensino, processo que exige tempo eoportunidade.

03 – Como ensinar com estudos de

caso

� “Há uma necessidade, neste mundo tecnológico em rápidaexpansão, de que os educadores continuem a desacelerar oprocesso e a examinar os fatores humanos, sociais, éticos epolíticos na concepção e implementação de sistemas complexos” –Michael Manning, International Journal of Case Method Research &ApplicationI, 2005.ApplicationI, 2005.

03 – Como ensinar com estudos de

caso

� “Essa abordagem de ensino, embora com potencial para servircomo panacéia, não faz mágica em sala de aula, salvo se empregadacom execução e planejamento cuidadosos.” (HEITZMAN, 2008,p.1)� Algumas instituições acadêmicas a adotaram como principal

forma de ensino. Isso pode ser bastante restritivo e inadequado,forma de ensino. Isso pode ser bastante restritivo e inadequado,pois a aprendizagem ocorre em muitos níveis e de diversasformas. Resultado exitoso só podem ser alcançados mediante aadoção de diferentes metodologias, alguns temas simplesmenteexigem o uso de meios tradicionais para transmissão dasinformações.

03 – Como ensinar com estudos de

caso

� O caso dá vida à teoria – e a teoria à vida.

� Como preparar os alunos para o uso de casos:� Em vez de receber passivamente informações, os estudantes

tornam-se participantes ativos no processo de aprendizagem.Às vezes terão de trabalhar com outras pessoas. Além do mais,Às vezes terão de trabalhar com outras pessoas. Além do mais,não há uma resposta certa na maioria dos casos.

� Devido a ambigüidade inerente aos casos, os estudantes serãochamados a tomar decisões baseadas em informaçõesincompletas.

03 – Como ensinar com estudos de

caso

•Professor: dirige e lidera•Aluno: faz anotações, segue as aulas Metodologia de

ensino com caso

•Professor: facilita, envolve; avalia•Aluno: investiga, lidera, apresenta, decide

Modelo Tradicional

04 – Preparo para ensino através de

casos

� Para o professor, preparar-se para a discussão de um caso significadominar fatos, questões, cálculos e outros materiais do caso emquestão.

� Significa tentar prever perguntas que podem surgir e os tipos deargumento que podem ser usados.

� É importante possuir um conjunto de perguntas orientadoras parausar diante da hesitação inicial das alunos ou de lacunas ou dediscussão.

04 – Preparo para ensino através de

casos

� Se a discussão de casos é utilizada como veículo de aprendizagemalternativo à aula expositiva, o professor pode elaborar questõespara orientar os estudantes na compreensão dos fundamentosteóricos.

� Os professores e facilitadores podem criar seus próprios casos ouusar outros já existentes.usar outros já existentes.

04 – Preparo para ensino através de

casos� As seguintes questões devem ser levadas em conta ao escolher ou criar um caso:� O que você deseja que os alunos aprendam com a discussão do

caso?� Que conhecimentos os alunos já possuem que podem ser

aplicados no caso?� Quais questões podem ser levantadas na discussão?� Quais questões podem ser levantadas na discussão?� Como o caso e a discussão serão introduzidas na discussão?� Como os alunos devem se preparar? Precisam ler o caso com

antecedência? Pesquisar? Escrever algo?

04 – Preparo para ensino através de

casos

� Que instruções você precisa fornecer aos alunos sobre o que devem fazer e cumprir?

� Você usará simulações de papéis, facilitadores ou relatores? Se afirmativo como fará?

� Quais são as questões de abertura?� Quanto tempo é necessário para que os alunos discutam o caso?� Que conceitos devem ser aplicados durante a discussão?� Como você avaliará os alunos?

04 – Preparo para ensino através de

casos� Nota de aula e plano para utilizar o caso:

� Muitas vezes, os casos são acompanhados de nota de aula eplano para utilizar o caso. Se não houver a nota, o professordeve preparar uma.

� Conforme descrito em Writing Cases Studies: a manual, uma notade aula deve conter: resumo do caso; objetivos deaprendizagem; conjunto de perguntas e esboço de como aaprendizagem; conjunto de perguntas e esboço de como adiscussão poderia se desenvolver; dicas para ajudar os alunos achegarem à solução; e recursos como glossário ou bibliografia.

� Escrever ou preparar uma nota de aula ajuda os professores avisualizar como eles querem que a discussão avance e ondequerem que acabe.

05 – Escolher ou criar um caso� Características que melhoram a qualidade de um caso

� Um bom caso para ensino deve apresentar um problema desafiador,suficientemente complexo para criar escolhas e fazer emergircenários alternativos.

� Casos puramente descritivos oferecem o instantâneo de uma questãointeressante ou importante, mas geralmente seu valor para ainteressante ou importante, mas geralmente seu valor para aaprendizagem é limitado.

� Um caso adequado para o ensino envolve um problema real.

05 – Escolher ou criar um caso� Estudos de caso variam em tamanho e na forma como as

informações são apresentadas, mas bons casos fomentam aatividade e a discussão em grupo.

� Um bom caso para o ensino deve ser:� Aberto: não limitado a apenas uma resposta certa;� Conectado a conhecimentos previamente adquiridos ou relevantes, cruciais� Conectado a conhecimentos previamente adquiridos ou relevantes, cruciais

para os objetivos pedagógicos;� Evocativo: questões que provocam diferentes opiniões perspectivas e

debates;� Relevante para a cultura, a conjuntura atual e os objetivos de aprendizagem

em pauta;� Sustentável: independentemente de sua extensão, fornecer informações,

complexidades e desafios suficientes para que seja proveitoso durante todo otempo do exercício.

05 – Escolher ou criar um caso� A busca por um modelo:

� Há muitos possibilidades.� Os modelos determinam a extensão do caso e forçam o escritor

a abordar determinadas questões.

05 – Escolher ou criar um caso� Metacaso – estudo de caso extenso e detalhado

� Freqüentemente utilizados nos cursos de administração deempresas e de direito;

� Tipicamente apresentam um problema complexo a partir de umperspectiva longitudinal, explorando como o problema evolui aolongo do tempo;longo do tempo;

� Métodos de ensino:� o aluno lê o caso na íntegra antecipadamente, em geral de forma

individual. Os casos mais extensos se beneficiam de discussões emgrupo, que podem ser pequenos grupos ou toda a turma. Odesafio para o professor é orientar o trabalho de análise,normalmente por meio de perguntas básicas.

05 – Escolher ou criar um caso� Cenário complexo – casos descritivos e narrativos quepodem ser apresentados sucessivamente� Origem em ambientes de faculdades de medicina e é freqüentemente

utilizado na aprendizagem baseada em problemas. Em geral, essescasos são multidisciplinares, sem uma clara resposta certa ou errada;

� Métodos de ensino:� concebidos para serem empregados no transcorrer de duas ou mais� concebidos para serem empregados no transcorrer de duas ou mais

sessões em sala de aula. Na maioria das vezes, os estudantes vêem o casopela primeira vez durante a aula. Ele é revelado aos alunos em etapas,geralmente associadas aos objetivos de aprendizagem daquele dia. Oprofessor atua como guia, pedindo aos alunos para explicar seu raciocínioou apresentar as evidências que corroboram suas idéias.

05 – Escolher ou criar um caso� Caso-problema – curtos e específicos

� São casos curtos, com apenas um ou dois parágrafos, descrevendodeterminada situação ou dilema. Não fornecem contexto ou dados emdemasia, o que em geral obriga o aluno a reformular sua própriainterpretação dos acontecimentos.

� Métodos de ensino:� Métodos de ensino:� concebido para utilização em sessão única, um caso-problema geralmente

tem seu conteúdo bem definido. Ele é útil para introduzir e fundamentarum novo tópico em aula, avaliar previamente o conhecimento dos alunose ajudá-los a empregar conceitos e inserir aplicações práticas emcontextos experimentais.

05 – Escolher ou criar um caso� Casos de opção fixa

� Esses casos podem ser uma variação dos casos pontuais citados acima ouum minicaso com número determinado de soluções plausíveis.

� Perguntas de múltipla escolha podem se converter facilmente nessassoluções, caso as opções sejam verdadeiramente aceitáveis. A intenção éfazer com que os alunos considerem soluções alternativas viáveis para oproblema.problema.

� Método de ensino:� apresente o mesmo problema e o conjunto de soluções para pequenos

grupos. Cada grupo deve chegar a um consenso e defender uma solução.Esses casos trazem discussões animadas à sala de aula.