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PRIMEIRO CONTATO COM A PRTICA DOCENTE: REFLEXES

SOBRE PRTICAS PEDAGGICAS1

Andra Santos de Araujo2

Universidade Federal do Rio Grande do Sul

Comisso de Graduao em Geografia

RESUMO

Este trabalho tem como base as observaes sobre o comportamento dos alunos em

sala de aula e a percepo destes em relao ao ambiente escolar, referentes aos Estgios de

Docncia I e II Ensino Fundamental e Mdio, respectivamente. Completando as observaes, h aplicao de questionrios, visando melhor conhecer o aluno, sua vida

cotidiana e suas opinies em relao escola. H tambm proposies de procedimentos

metodolgicos para relacionar contedos de geografia com a vida cotidiana do estudante,

destacando, nesses procedimentos, o conceito de lugar.

Palavras-Chaves: Escola. Aluno. Cotidiano. Lugar. Metodologia.

ABSTRACT

This work is based on observations on the behavior of students in the classroom and

their perception regarding the school environment, referring to Stages I and II Teaching -

Elementary and High School respectively. Completing the observations, there are

questionnaires in order to best meet the student, their daily life and their opinions about the

school. There are also proposals for methodological procedures to relate content to everyday

life geography student, emphasizing in these procedures, the concept of place.

KEYWORDS: School, Student, Everyday, Place, Methodology.

1 INTRODUO

O referido trabalho foi elaborado em relao s experincias adquiridas em sala de

aula durante a realizao dos Estgios em Docncia I e II- Ensino Fundamental e Mdio

somado com os respectivos relatrios finais. O Estgio em docncia I- Ensino Fundamental

foi realizado na Escola Estadual de Ensino Mdio Anne Frank, localizada no bairro Bom Fim,

nas turmas de 7 srie/8 ano, cuja idade mdia dos alunos era de 13 anos, no primeiro

semestre de 2012. O Estgio em Docncia II- Ensino Mdio realizado no Colgio Estadual

1 Trabalho de Concluso de Curso elaborado sob orientao do Prof. Dr. Nelson Rego, apresentado como

requisito parcial para obteno de ttulo de Licenciada em Geografia. 2 Graduanda em Geografia

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Jlio de Castilhos, localizado no bairro Santana, em turma de 2 ano, cuja idade mdia dos

alunos era de 18 anos, no segundo semestre de 2012.

Este trabalho tem como objetivo conhecer o ambiente escolar, as percepes e

desinteresses dos alunos em relao a esta instituio. A partir de questionrios que

desvendem suas realidades cotidianas e suas opinies sobre a escola, consequentemente

entenderei o papel da instituio para os alunos e os lugares que os estudantes preferem

frequentar ou estar periodicamente. Com a inteno de analisar prticas pedaggicas que

utilizaram o conceito de lugar, atravs de locais comuns aos alunos.

Todavia, notam-se diferenas entre o primeiro e o segundo estgio, mas tambm

semelhanas como, por exemplo, a diviso dos alunos em sala de aula - de um lado os

bagunceiros ou a turma de trs rotulados de repetentes e que adquirem pior rendimento

escolar e do outro os quietos rotulados como os inteligentes e bons alunos que

adquirem melhor desempenho na escola. Observou-se a eficincia dos alunos em eternizar o

recreio, para essa discusso utilizarei Brando (1993) por empregar-se de impresses da sua

vida escolar como integrante da turma de trs. No entanto, esta percepo no foi somente

constatada nas prticas docentes, mas tambm em observaes feitas em escolas para outras

disciplinas na mesma Universidade durante o curso de licenciatura e em relatos dos meus

colegas nas aulas de estgio docente. Desta maneira, acredito ser relevante escrever sobre o

assunto por revelar constrangimentos por parte de alguns alunos a expor suas ideias,

interpretaes e opinies com medo de represso dos outros colegas.

Portanto, a fim de poder integrar cada turma foram pensados questionrios para

conhec-los melhor, igualmente como suas impresses sobre o lugar da escola e sobre sua

vida cotidiana, com o intuito de pensar propostas para ambas as turmas de alunos quietos

e bagunceiros que os levem a participarem e sentirem-se pertencentes ao ambiente

escolar. Neste trabalho esto presentes relatos de uma professora iniciante cuja nica

experincia em sala de aula foi durante os estgios de docncia I e II - os resultados e

concluses esto presentes nas partes finais deste trabalho.

2 AS ESCOLAS

De acordo, com os regimentos das duas escolas onde foram realizados os estgios

docentes, tm como objetivo criar condies para que o processo de construo do

conhecimento se torne cada vez mais participativo e acontea atravs do acesso aos meios

culturais existentes na comunidade. Preparando assim, cidados participativos e responsveis

orientados por princpios ticos e munidos de conhecimentos e habilidades para enfrentar a

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vida com certa autonomia. Portanto, ambas as instituies olham a escola como um espao

participativo para o desenvolvimento do aluno, apresentando-se como um espao democrtico

para criao e recriao permanente do conhecimento, sendo este identificado com a vivncia

do estudante.

As escolas so instituies responsveis pelo desenvolvimento dos conhecimentos

ticos e de capacidade crtica dos alunos. De acordo com Xavier (2008, p.17) o compromisso

fundamental da instituio escolar continua sendo com a aquisio e a produo de

conhecimento e com o desenvolvimento harmonioso da criana e do jovem. Mas como

desenvolver conhecimentos se a escola ou a maneira de ensinar a mesma desde o comeo

desta instituio? De acordo com Becker (2001, p.16), O professor ensina e o aluno aprende.

Se algum observasse uma sala de aula na dcada de 60 ou de 50, ou, quem sabe, de dois

sculos atrs, diria, provavelmente, a mesma coisa [...], essas aulas eliminam ou diminuem a

criatividade e curiosidade do aluno, igualmente o saber no pode ser transmitido para o

estudante como simples: professor a fonte de saber e o aluno o depsito de conhecimento.

O autor legitima esta pedagogia pela epistemologia empirista onde v o estudante como uma

tbua rasa ou uma folha de papel em branco que vai ser preenchida pelo profissional da

educao e tudo o que o aluno tem a fazer submeter-se fala do professor: ficar em

silncio, prestar ateno, ficar quieto e repetir tantas vezes quantas forem necessrias,

escrevendo, lendo, etc., at aderir em sua mente, o que o professor deu.(BECKER, 2001,

p.18). Este um modelo de turma que alguns professores idealizam, como uma turma ideal,

mas no encontramos neste modelo o processo de ensino-aprendizagem, pois tudo o que o

aluno faz decorar o contedo no assimilando com o seu cotidiano e consequentemente

no v a importncia daquele estudo na vida profissional, servindo apenas para ser aprovado.

O autor v essa epistemologia e pedagogia como sendo a do mercado de trabalho onde o

aluno aprende a silenciar frente autoridade de algum superior mesmo discordando deste, ou

seja, o aluno aprende a no pensar e criticar submetendo-se a ordem do empregador.

No entanto, Becker (2001) tambm comenta outras pedagogias que levam ao

entendimento do modo de construir o conhecimento pelo aluno, uma delas a no diretiva

cuja base epistemolgica apriorista a priori vem antes de algo o indivduo j nasce com

o conhecimento, onde o professor interfere o mnimo possvel na ao do aluno, qualquer

ao que o aluno decida fazer , a priori, boa, instrutiva. (BECKER, 2001, p.19). Deste

modo, o professor auxiliar do aluno, pois o sujeito aprende por si mesmo.

Contudo, podese notar que a pedagogia existente nos regimentos escolares

observados a pedagogia relacional cuja base o construtivismo o qual Becker (2001, p.23)

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prope que o aluno s aprender alguma coisa, isto , construir algum conhecimento novo,

se ele agir e problematizar a sua ao as escolas so dotadas desta viso construtivista onde o

aluno pode construir o seu prprio conhecimento. Mas referente s observaes que precedem

a prtica, no necessariamente nas aulas de geografia, o que notei nas exposies e nas falas

de alguns professores foi o modelo tradicional de escola - onde o professor fala e o aluno tem

que ficar quieto, escutando, seno rotulado de mau aluno em conversa com estes

professores mostraram o quo cmodo passar o contedo sem intervenes dos estudantes

com perguntas que atrapalham a aula e que, s vezes, no se referem ao contedo. Aulas

estas, seguidas de acordo com o livro didtico, sem qualquer informao diferente trazida pelo

professor que faa aquele perodo em sala de aula tornar-se menos montono e

desestimulante, referente a esta questo notou-se abatimento em relatos a partir de conversa

com os estudantes, apresentado mais adiante. Neste contexto, Callai (2009, p.89) est certa

quando diz que os contedos em si so mais do que simples informaes a serem aprendidas,

eles devem significar a possibilidade de se aprender a pensar, desse modo no basta apenas

apresentar os contedos, o professor tem que dar a oportunidade do aluno fazer um dilogo

com o conhecimento.

De acordo com Becker (2001), o uso de materiais como reportagens e msicas, por

exemplo, pelo profissional da educao indispensvel, pois trs oportunidade de

problematizao por parte do professor e oferece uma gama de atividades que podem ser

feitas com esse material, alm de trazer a participao em aula, tornando-a mais interessante

para o aluno. Assim, o professor se torna o estopim na construo do conhecimento pelo

estudante, conforme Becker (2010, p.244) o conhecimento e, por conseguinte, o sujeito

humano, no nasce pr-determinado, nem determinado pelo meio em que vive, mas

constri-se na interao, isto , na relao da bagagem hereditria com o meio social,

acionado pela ao. As atividades desenvolvidas pelo professor podem trazer o meio social

para o aluno atravs do cotidiano, do que ocorre constantemente na nossa sociedade, afim de

que se construa o prprio conhecimento, fazendo as ligaes necessrias para o entendimento.

Nesse contexto, Xavier (2008) prope a necessidade dos estudantes estarem em

constante contato com tecnologias, como computador e a internet, assim como acesso dirio a

jornais, revistas, programas de TV e filmes:

Precisa a escola conciliar o duplo papel do espao de estudo e de lazer, cabendo ao

professor e professora a promoo da anlise crtica das reportagens e dos

programas, permitindo ao estudante a leitura do que no est sendo dito, dos

silncios, do significado das imagens. (XAVIER, 2008, p.18).

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Assim, a escola tem como desenvolver um carter tico e crtico ao aluno, na medida

em que proporciona uma possibilidade de anlise de acontecimentos cotidianos e no apenas

com a memorizao de contedos sem relao nenhuma com a vida do aluno.

Autores falam na importncia em utilizar imagens em sala de aula, principalmente em

geografia, Kaercher (2007) evidencia isso quando diz que:

O trabalho com imagens em geografia to importante quanto o trabalho com

mapas, e ambos, geralmente, so pouco usados. Desde fotografias que mostram

paisagens, que no sofreram ao de seres humanos, at as que representam obras

feitas por eles como prdios, plantaes, fbricas, favelas, meios de transporte, mquinas todas podem ser interpretadas pela geografia. Podemos ver um objeto se transformar com o passar do tempo. (KAERCHER, 2007, p. 18).

Com a utilizao das imagens o professor pode relacionar a matria com o cotidiano

do aluno, como sugere o autor: construir o conhecimento a partir da transformao destes

objetos com o passar do tempo ou utilizando as imagens como forma de entender a natureza e

as temticas sociais.

Silva e Arcanjo (2012) falam em linguagens alternativas o que se refere utilizao

de mdias na metodologia da aula, como: charges, msica, jornais e imagens, expondo o

contedo da melhor maneira possvel. Nas aulas de estgio docente, sempre o professor

aconselhava causar desconforto no aluno trazendo algo no comum a ele atravs do dilogo,

da pergunta e da interao professor/aluno. Nesse sentido, necessita-se da utilizao de

mtodos que faam o aluno interagir com o professor, mtodos que utilizem imagens ou

objetos do cotidiano. Usar estas mdias, citadas anteriormente, no difcil no tempo atual,

pois estamos em um perodo em que todos os alunos, praticamente, tm acesso internet ou

fontes de informao, diferentemente de tempos passados, que utilizvamos enciclopdias e

mimegrafos. De acordo com questionrios passado aos alunos no incio das aulas Quadro 1

-, verificou-se que, praticamente, todos os alunos, em ambos os estgios docentes, tm acesso

internet e possuem computador em casa, utilizando como principais acessos as redes sociais,

conforme Grfico 1 e Grfico 2. Assim, afirma-se o quo facilitada nos dias de hoje o

acesso internet e aos meios de comunicao, a informao j faz parte do dia-a-dia do

estudante. O que possibilita a ns professores podermos aproveitar esse acesso ilimitado em

nossas aulas utilizando da melhor maneira possvel estas mdias amplamente distribudas em

nossa sociedade.

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Grfico 1- Acesso dos alunos na internet Ensino Fundamental

Grfico 2- Acesso dos alunos a internet Ensino Mdio

Nota-se uma pequena diferena entre os alunos do Ensino Fundamental e Mdio em

relao ao tipo de acesso, mas surpreendente que a grande maioria usa a internet para

acessar as redes sociais. Tambm, h diferena em relao quantidade de alunos em sala de

aula, no Ensino Mdio o nmero caiu pela metade, isso o resultado provavelmente da

evaso escolar de acordo com a vice-diretora da escola - observando a chamada desta turma

no incio do ano eram trinta e quatro alunos matriculados e durante o estgio docente, entre os

meses de setembro a novembro, restaram doze alunos os quais em mdia nove iam s aulas.

Nestes questionrios realizados no incio das prticas docentes semelhante ao proposto

no artigo de Kaercher (2007), no qual o autor chama de cartografias pessoais, saber mais

dos gostos dos alunos, suas msicas preferidas, seus sonhos e medos fazem com que

conheamos melhor o perfil do estudante. Este questionrio foi produzido inicialmente para

Fonte: Alunos do Ensino Fundamental, 2012/1

Fonte: Alunos do Ensino Mdio, 2012/2

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Questionrio Ensino Fundamental

os estudantes do ensino fundamental, a partir das diferenas de idades, logo, foram propostos

reformulaes em relao s perguntas realizadas para o ensino mdio, segundo Quadro 1.

1- Nome:

2- Idade:

3- Bairro:

4- Tens irmos? Quantos?

5- Quantas pessoas moram junto contigo?

Citar.

6- Profisso da me:

7- Profisso do pai:

8- Tens acesso a internet?

9- Que sites costumas acessar?

10- Qual o estilo de msica que gostas?

11- Se tu pudesses olhar no espelho tua

identidade, como seria a imagem refletida

nesse espelho?

12- J pensou em fazer faculdade?

13- O que quer estar fazendo quando

tiveres com 18 anos?

14- Quando tenho tempo livre eu gosto de

me ocupar com:

Isso me faz bem por que...

15- Algo que me deixa muito indignado

(ou, o contrrio, feliz) :

Por qu?

Questionrio Ensino Mdio

1- Nome:

2- Idade:

3- Bairro:

4- Tens irmos? Quantos?

5- Quantas pessoas moram junto contigo?

6- Profisso da me:

7- Profisso do pai:

8- Tens acesso a internet?

9- Que sites costumas acessar?

10- Qual o estilo de msica que gostas?

11- Se tu pudesses olhar no espelho tua

identidade, como seria a imagem refletida

nesse espelho?

12- Quer fazer faculdade?

( ) Sim, J pensou qual curso?

( ) No, Por qu?

13- O que quer estar fazendo daqui a 10

anos?

14- Quando tenho tempo livre eu gosto de

me ocupar com:

Isso me faz bem por que...

15- Algo que me deixa muito indignado

(ou, o contrrio, feliz) :

Por qu?

Quadro 1 Cartografando os alunos

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3 IMPRESSES SOBRE A ESCOLA E SALA DE AULA

Ambas as escolas foram receptivas e atenciosas, mostrando empenho para seguir as

propostas do plano poltico pedaggico. No entanto, algo que chamou a ateno na sala de

aula, foi o nmero reduzido de alunos, principalmente no ensino mdio. Assim, conforme

Guerreiro (2012) autora que escreve sobre os dados do ensino mdio em todo o Brasil entre

eles a reprovao, evaso e solues tomadas regionalmente - o senso escolar de 2011,

produzido pelo MEC, revelou que a taxa de reprovao do ensino mdio no Brasil atingiu

13,1%, o pas tem avanado em sua meta de universalizar o ensino e manter os jovens por

mais tempo na escola. O problema que, ainda que os alunos permaneam mais anos na

escola, nem sempre conseguem progredir nos estudos. (GUERREIRO, 2012, p. 25). Durante

a segunda prtica docente, notei o enorme descaso por parte destes estudantes em relao ao

contedo escolar, a maior preocupao era com o nmero de faltas, pois a professora atribua

nota por presena. Mas a culpa pelo descaso, que resulta na reprovao e evaso escolar, da

escola? do professor? Ou do aluno?

Com sua pesquisa a autora aponta vrios fatores para o aumento do ndice de

reprovao e consequentemente da evaso escolar no pas, um desses fatores a preciso

estatstica gerada pela melhora dos instrumentos de medio, o que indica que nos prximos

anos os nmeros devem piorar. Outro fator apontado so as recentes polticas para o ensino

mdio [...] essa etapa s entrou na agenda pblica federal na segunda metade da dcada de

1990 com a criao do Fundo de Manuteno e Desenvolvimento da Educao Bsica e da

Valorizao dos Profissionais da Educao (Fundeb). (GUERREIRO, 2012, p. 25). A autora

tambm aponta a Emenda Constitucional 59, que torna obrigatria a educao dos 4 aos 17

anos a partir de 2016. (GUERREIRO, 2012, p.25). Assim, como ocorreu no ensino

fundamental, quando a educao comeou a ser obrigatria diminuram as taxas de evaso

escolar, acredita-se que isso ocorrer tambm no ensino mdio. Segundo a autora, estas

polticas para diminuir a reprovao e consequentemente a evaso escolar no exerce efeito

aqui no nosso Estado, pois estas esto focadas nas regies mais carentes ao Norte e Nordeste

do nosso pas, a rede estadual do Amazonas possui menos alunos do que a do Rio Grande do

Sul, no s por uma questo geogrfica, mas porque menos jovens passam do ensino

fundamental para o ensino mdio. (GUERREIRO, 2012, p.25). Realmente notei esta

diferena de alunos entre as duas etapas, como tambm a partir de conversas com futuros

colegas de profisso, pois o estgio no somente o professor estagirio em sala de aula, mas

tambm conversas com outros professores que esto a mais tempo lecionando,

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compartilhando suas alegrias e frustraes com os chamados novatos a partir de conversas

informais nas sala dos professores.

Notam-se nos dados pesquisados na prtica docente que no ensino fundamental

(Grfico 1) o nmero de alunos era o dobro do ensino mdio (Grfico 2), lembro que a

amostragem uma turma de cada nvel, no se pode generalizar, mas acredito com as leituras

feitas, com dados de colegas do estgio e conversas com professores que esse fator se

propaga. Guerreiro (2012) comenta sobre iniciativas de tornar a escola mais atrativa para o

aluno relacionando o contedo com sua realidade, quando diz que o governo federal criou

o Programa Ensino Mdio Inovador, que estimula mudanas no currculo escolar e atividades

diferenciadas, que atraiam os alunos. (GUERREIRO, 2012, p.26). Um exemplo apontado

pela autora so as atividades desenvolvidas no Centro Educacional So Francisco, no Distrito

Federal, que oferece atividades culturais e esportivas, como: circo, dana e teatro para os

alunos alm de poderem trabalhar com projetos de pesquisa de acordo com seus interesses sob

orientao de um professor. No posso deixar de citar o Colgio de Aplicao da UFRGS, no

qual tive oportunidade de trabalhar como bolsista de extenso, onde diversas vezes participei

das atividades do projeto Amora, projeto este parecido com o que ocorre na escola da

periferia de Braslia, onde os alunos so convidados a fazer um projeto de pesquisa sobre

orientao de algum professor, no necessariamente pertencente rea de pesquisa do aluno,

resultando em um aprendizado mtuo.

Contudo, qual a resposta para a evaso escolar? Para responder a est indagao,

utilizo respostas dos meus alunos, pois precisou haver um dilogo com os estudantes do

ensino mdio, lugar onde se constatou esse fato, dilogo este, fora do contedo escolar

partindo de assuntos que estavam causando certo desconforto em mim: a indisciplina em sala

de aula, desculpas para sair, como: ir ao banheiro ou a secretaria e no voltar para a sala e/ou

pela chamada conter mais que o dobro de alunos que vo regularmente escola. Todavia, esse

desconforto no ocorria somente comigo, mas todos os professores que conversei reclamaram

da mesma coisa, o descaso da turma. Assim, as respostas mais citadas pelos alunos foram:

As aulas so muito chatas, Tem que decorar muita coisa, Essa turma assim mesmo,

no quer nada com nada e a pior de todas as respostas Muitos nessa turma j esto

reprovados, o que adianta prestar ateno na aula?. Infelizmente isto verdade, muitos

destes alunos iam aula por ir, pois j estavam reprovados em outras disciplinas, mas

compareciam porque era prefervel ficar na escola a estar sozinhos em casa ou iam apenas

pela presena exigida pelo programa Bolsa Famlia. No entanto, tinham estudantes que

recebiam suas notas, mesmo que parciais em trimestres anteriores e j sabendo que estavam

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reprovados abandonavam a escola. Conforme alguns especialistas, ouvidos por Guerreiro

(2012), a reprovao no resolve nenhum problema, apenas agrava os dados da evaso escolar

o que poderia resolver seriam mudanas nas prticas pedaggicas ou na forma de ensinar, da

maneira que ocorre em algumas escolas como soluo para diminuir estes ndices, tornando a

instituio mais atrativa para o estudante.

4 O LUGAR DA ESCOLA PARA O ALUNO

Com a finalidade de poder entender o que se passa com os alunos em relao escola

e ao seu cotidiano pensei num questionrio para que os alunos pudessem escrever sobre estas

questes, a fim de poder entender os motivos da evaso escolar e o desinteresse pela escola.

Tambm, com o intuito de perceber o lugar da escola para o aluno.

Primeiramente, o conceito de lugar complexo e refere-se interpretao do

indivduo. Por ser um dos conceitos polissmico dentro da geografia e mutvel referente

corrente de pensamento. Para entend-lo, utilizarei alguns autores para caracteriz-lo. Deste

modo Corra (2010, p.16) complementa quando diz que [...] o embate conceitual no

exclusivo da geografia: vejam-se, por exemplo, os conceitos de valor entre os economistas,

classes sociais entre os socilogos e cultura entre os antroplogos.

Segundo o Novo Dicionrio Aurlio, a palavra lugar tem vrios significados entre

eles: espao ocupado, stio, povoao, localidade, ocupao e emprego dentre tantas outras.

No entanto, para a geografia lugar um conceito que existe entre os paradigmas geogrficos

tornando-se um conceito chave na Geografia Humana. Assim, para Costa e Rocha (2010) este

conceito na Geografia Tradicional definido visando s caractersticas de uma determinada

rea e sua noo de localizao no espao. Para a Geografia Cultural o lugar (Tuan, apud

CORRA, 2010, p.31) possui um esprito, uma personalidade, havendo um sentido de

lugar que se manifesta pela apreciao visual ou esttica e pelos sentidos a partir de uma

longa vivncia. Deste modo, o lugar passa a depender do sentimento do indivduo que est

interpretando-o, ou seja, o lugar importante para uma pessoa no necessariamente ser para

outra. Tuan (1980, p.5) diz que esse elo afetivo entre a pessoa e o lugar chama-se topofilia

cujo termo associa-se com o sentimento do individuo perante o lugar, portanto mais

significado e valor daremos a um lugar quando melhor conhecemos. nesta viso que

pretendi entender a viso da escola para o aluno e seu sentimento de pertencimento a essa

instituio.

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4.1 Respostas do questionrio sobre lugar da escola

Visando observar a interpretao da escola pelos alunos, considerando qual o lugar da

instituio para os mesmos. A fim de colocar em prtica a interpretao do espao feita a

partir do sentido dado a determinado lugar, entreguei para os alunos do ensino mdio o

questionrio abaixo Quadro 2 infelizmente, no houve possibilidade de entreg-los no

ensino fundamental.

Quadro 2 Questionrio para fins de pesquisa aplicado ao Ensino Mdio

Nas seguintes perguntas: Qual o papel da escola? Principais respostas: ensinar a

gente a ter respeito pelas pessoas, ensinar e preparar o aluno para o mundo e formar

cidado de bem e com carter. Voc vem escola por qual objetivo? A maioria diz que vm

escola com o objetivo de fazer amigos e encontr-los - um lugar para fazer amigos-,

outros dizem que vem para estudar aprender coisas novas. Nota-se que essas respostas

evidenciam a interpretao da escola feita pelos alunos como um lugar de aprendizagem e

estudo, mas o que realmente ocorre e importa o encontro com seus amigos, a escola torna-se

um lugar de socializao aonde a ida a sala de aula muitas vezes algo doloroso. Assim,

Brando (2003) diz que os alunos tentam eternizar o recreio, pois pior que a hora da

entrada no colgio, s mesmo a da entrada na sala de aula. Por isso mesmo sempre ouve

[...] o empenho serssimo de trazer para ela o que era possvel do espao e da vida do

Questionrio para fins de pesquisa

Obs.: Fao o curso de licenciatura em Geografia na UFRGS e estou coletando dados para o meu Trabalho

de Concluso de Curso.

O presente questionrio visa averiguar a impresses de vocs sobre a escola e o cotidiano, no existem

respostas certas ou erradas. Portanto, sejam sinceros.

No precisa se identificar as respostas so para fins de pesquisa.

Obrigada pela colaborao!

1- Idade:

2- Sexo: ( )Feminino ( ) Masculino

3- Voc gosta de vir a escola? Por qu?

4- Para voc qual o papel da escola?

5- Voc vem a escola para qual objetivo? Cumpre esse objetivo?

6- Qual o lugar que voc mais gosta ou se sente bem:

Na escola: Por que esse lugar?

Na vida fora do ambiente escolar: Por que esse lugar?

7- Voc se sente pertencente a esses lugares?

8- Em qual lugar voc no gosta de estar?

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recreio. (BRANDO, 2003, p.112). A volta para a sala de aula algo doloroso para o

aluno, por esse motivo alguns demoram mais a voltar do intervalo ou trazem o recreio para a

sala de aula transformando a mesma em desordem.

Durante a prtica docente, no ensino mdio na escola que estagiei, havia constante

mudana nos horrios, em virtude das trocas de professores, nesse tempo de estgio estive em

aula com os alunos durante o primeiro perodo e depois do intervalo. Com essa experincia,

pude ver as mudanas no comportamento dos alunos em relao ao lugar dos perodos, no

primeiro perodo os estudantes estavam mais calmos e as brincadeiras e deboches eram

moderados, fceis de controlar, ou inexistentes. No entanto, aps o recreio a relao com

alguns alunos tornava-se insuportvel chegando ao ponto de ter que chamar a vice-diretora da

escola. Este relato pessoal faz entender o que Brando (2003) chama de eternizar o recreio,

alm da baguna generalizada alguns alunos chegavam sala de aula dez minutos depois do

trmino do intervalo e no adiantava impedi-los de entrar, evidenciando, assim, o lugar da

escola pelos estudantes, como ponto de encontro com amigos, apesar de saberem que a escola

um lugar de estudo.

5 O ALUNO E SEU COTIDIANO

Neste capitulo falarei das respostas dos alunos sobre o seu cotidiano, ou seja, seu lugar

preferido fora da escola. Ressaltando, que esta parte do questionrio se refere aos alunos do

ensino mdio, pois no pude fazer o mesmo no ensino fundamental.

Sobre seu cotidiano ou os lugares preferidos, as respostas mais citadas foram: A rua

da minha casa porque tenho muitas amizades, No meu quarto porque um lugar s meu

onde posso me encontrar comigo e a mais comentada: Na minha casa com minha famlia

assistindo televiso. Era esperado que os estudantes comentassem sobre lugares pblicos,

como praas ou mesmo os Shoppings Centers, no entanto, valorizaram seus amigos e sua

famlia. Na pergunta sobre o lugar que no gostam de estar, responderam: em nibus, na

rua, na praia sozinha, no centro, na aula de matemtica e na sala de aula. Callai

(2009, p.121) fala sobre os lugares pblicos chamando-os de no-lugares so espaos vazios

de contedo, sem histria o que leva a entender a averso dos alunos a alguns lugares

populares e a preferncia por estar com seus afins. De acordo com a autora:

A existncia de lugares que excluem pessoas so cada vez mais frequentes no

mundo atual. At por isso os lugares com os quais as pessoas se identificam so

significativos para sua vida e para o desenvolvimento de sua cidadania. Estes lugares

levam a ideia de pertencimento devido aos laos afetivos que so profundos, dando

estabilidade e segurana s pessoas e tornando-as participantes, capazes de operar

transformaes (CALLAI, 2009, p.122).

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Estar entre amigos e familiares trs segurana e conforto, pois quando os alunos esto

na escola eles so meros coadjuvantes porque existem muitos adolescentes e eles so mais

um, porm quando esto entre seus amigos ou junto famlia so o centro podendo

evidenciar suas identidades, seu modo de ser. Um estudante que quieto na escola pode no

ser em casa, porque se sente seguro em falar, pois sabe que se falar alguma bobagem no ser

recriminado ou ridicularizado.

Em relao ao pertencimento com os lugares Cavalcanti (2010, p.93) diz: [...] as

relaes pessoais, a experincia afetiva que do significados aos lugares, positivos ou

negativos. Os lugares so, portanto, recortados afetivamente. Nesse contexto, a relao

com os seus familiares e amigos o que faz os lugares possurem significado e afetividade,

pois nas respostas sobre se sentirem pertencentes aos lugares a maioria respondeu: por estar

entre amigos, por se sentir a vontade, por ser meu dia-a-dia e por estar entre pessoas

que gostam de mim, o que evidencia a relao de pertencimento exposta pela autora.

No apresento respostas para os alunos do ensino fundamental, pois no possuram

acesso ao questionrio. Porm, no convvio durante o estgio docente com estes alunos e com

conversas fora do contedo escolar, pude notar que estes gostam de estar entre amigos, sendo

que muitos deles se encontram nos finais de semana, para ir ao cinema ou jogar vdeo game.

Conhecer os lugares prediletos dos estudantes e seus laos de pertencimento produz uma

gama de possibilidades de trabalhar com outros conceitos geogrficos at a noo de

espacialidade dos alunos, com diz a autora:

O estudo do lugar [...] permite inicialmente a identificao e a compreenso da

geografia de cada um, o que bsico para a reflexo sobre a espacialidade da prtica

cotidiana individual e de outras prticas. [...] A reflexo sobre seu lugar, as

implicaes ou a significao desse lugar, a compreenso de que outros lugares so

diferentes, exige que o aluno desenvolva determinadas habilidades espaciais e que

tenha informaes objetivas do seu e de outros lugares. (CAVALCANTI, 2010, p.

94)

Por fim, conhecendo melhor os alunos pude desenvolver atividades em sala de aula

que chamassem mais a ateno pelos seus gostos cotidianos. Assim, referente aos alunos do

ensino fundamental, segundo pergunta inserida no questionrio inicial Quadro 1 -, todos

relataram gostar de msicas, estas variadas nos mais diversos estilos funk, pagode, rock,...

Deste modo, propus uma atividade utilizando msica. No ensino mdio foi mais complicado,

mas de acordo com alguns alunos, seus gostos eram de ficar em casa com seus familiares

assistido televiso. Portanto, pensei em propor uma atividade utilizando reportagens. No

captulo seguinte, encontram-se as duas propostas comentadas e suas respectivas anlises.

14

6 MATERIAIS USADOS NAS PRTICAS

No decorrer do Estgio I Ensino Fundamental podem ser desenvolvidas aulas mais

livres, sem a interferncia do professor titular da turma, logo trabalhei da maneira que achei

melhor, utilizando mais recursos didticos alm do quadro negro. No significava que estava

sem superviso, mas sim livre para montar minha aula sem a interferncia da cobrana de

contedo da professora titular, com a qual havia constantemente dilogos e conselhos que me

ajudaram durante esta primeira fase da prtica docente. Ao contrrio, no Estgio II Ensino

Mdio onde obtinha pouca liberdade em pensar minhas aulas, pois havia preocupao por

parte da professora com o contedo a ser seguido, limitei-me a utilizar, quando possvel, de

objetos do cotidiano dos estudantes para as aulas, como as reportagens.

Nesse contexto, analisarei trs metodologias administradas durante as prticas

docentes. Desenvolverei tambm anlise do andamento das aulas, farei reflexes a partir do

que deu certo e errado e o que poderia ter feito de melhor.

6.1 Perfis das turmas

Os estgios I e II Ensino Fundamental e Mdio - foram realizados na turma de 7

srie (8 ano) e na turma do segundo ano do Ensino Mdio. A turma de 8 ano era uma turma

tranquila e participativa, claro que havia os alunos que no queriam estudar e desvinculam os

demais, mas nada que no se podia controlar. Todavia, na turma de segundo ano foi diferente

e o aumento da idade dos alunos impactou no controle, pois por experincia prpria, os alunos

so mais audaciosos e enfrentam o professor, principalmente os estagirios. No posso

generalizar, mas em conversas com colegas este aspecto ficou evidente.

No poderei deixar de citar a diviso da sala pelos alunos, principalmente, no ensino

mdio. Em razo da desordem, os alunos que queriam estudar ou simplesmente passar de ano

excluam os alunos bagunceiros no canto da sala o que causava certo constrangimento

destes alunos ao expor suas opinies, pois os bagunceiros ficavam ironizando suas

argumentaes. Portanto, o que seria um momento de participao, eliminava-se o dilogo

pelas brincadeiras infantis. Isto evidencia a conversa realizada com os alunos, comentada

anteriormente captulo 3 - onde uma aluna disse o seguinte: Essa turma assim mesmo

no quer nada com nada, estava falando dos bagunceiros da classe que atrapalham as

aulas. Brando (1993) coloca esse fato como algo da idade, pois relata que fazia a mesma

coisa durante sua vivncia escolar, mas estes alunos da turma de trs da escola que estagiei

j passaram da idade de se formar no ensino mdio, esto com mais de dezoito anos, e dois do

total de seis j so pais, j esto na hora de mudar suas atitudes.

15

6.2 Aulas

Neste tpico sugiro dois planos de aulas pensados levando em conta as respostas dos

questionrios realizados pelos alunos para isso utilizei as respostas de todos os questionrios

feitos no ensino fundamental e no ensino mdio, Quadro 1 e Quadro 2 cogitando em propor

aulas, a partir da realidade dos alunos, apresentando o conceito de lugar. Depois de cada aula,

h uma anlise do resultado das metodologias utilizadas e os possveis desenvolvimentos que

poderiam ter sido realizados, pois este trabalho uma reflexo do estgio e cabe analisar o

que foi e o que poderia ter sido trabalhado em sala de aula - revendo as aulas brotam muitas

ideias e as crticas, mesmo que pessoais, podem ser construtivas.

Deste modo, no corpo deste trabalho esto os dois planos de aula contidos nos

relatrios dos estgios docentes, no contendo as respectivas aulas ou folhas entregues para os

alunos. O plano de aula 1, a seguir, foi dividido em duas partes em razo de apresentar dois

recursos didticos diferentes: utilizao de imagens e utilizao de msica. Visando o melhor

aprendizado atravs das propostas pelos alunos.

Plano de aula 1- 7 srie/ 8 ano do Ensino Fundamental

Aula 1 5h/aula

Tema: Pases desenvolvidos, pases subdesenvolvidos e desigualdades sociais.

Objetivos:

- Verificar a capacidade dos alunos em relacionar as imagens - uma favela em

Madri e a cidade de Johanesburgo na frica do Sul - com o contedo abordado a

partir a realidade existente no Brasil;

- Apresentar os esteretipos existentes do Norte rico e do Sul pobre;

- Conseguir diminuir esse esteretipo e preconceito nos alunos atravs das

imagens;

- Realizar trabalho em duplas atravs de colagem sobre letra de msica que fale das

desigualdades sociais, visando desenvolver o sentido de percepo dos alunos em

relao s desigualdades sociais brasileiras e as informaes passados pelas

mdias impressas.

Contedos:

- Continuao da configurao do mundo depois do fim da guerra fria;

- Pases desenvolvidos e subdesenvolvidos atuais;

- Desigualdade social;

16

Desenvolvimento:

Para complementar a ltima aula comear esclarecendo a diviso do mundo entre Norte e

Sul, mas no se esquecendo de explicar que durante a Guerra Fria tambm havia a

diviso: 1Mundo, 2Mundo e 3Mundo.

Entregar folha explicativa sobre a matria e durante a explicao mostrar imagens no

Data Show, sem legenda ou ttulo, de uma favela em Madri e da cidade de Joanesburgo,

na frica do Sul. A fim de que os alunos identifiquem em qual continente pertencem

estas imagens visando, assim diminuir os esteretipos entre norte rico e sul pobre.

Na sequncia, apresentar a msica Alagados dos Paralamas do sucesso aos alunos a

fim de conhecerem outros ritmos musicais diferente de seus gostos. Durante o transcorrer

da msica pedirei para os alunos sublinharem as palavras desconhecidas para podermos

esclarec-las depois.

Depois da discusso da letra os alunos faro com recortes de revistas e jornais, um

trabalho com colagens fazendo paisagens para o enredo da msica, ou seja, um clipe

atravs de colagem, para entregar junto com a folha de atividade. Apresentando o seu

trabalho ao final para os colegas a fim de discutir e mostrar suas criaes.

Recursos e Tcnicas:

Quadro branco, canetas, mapa-mndi, folha explicativa, rdio, letra da msica

Alagados dos Paralamas do Sucesso, revistas, jornais e folha de atividade.

Bibliografia:

Kaercher, Nestor. Prticas geogrficas para lerpensar o mundo, converentendersar com

o autor e entenderscobrir a si mesmo. In: Rego, Nelson. Castrogiovanni, Antnio C.

Kaercher, Nestor. A. Geografia: prticas pedaggicas para o ensino mdio. Porto Alegre:

Editora Artmed, 2007. p. 17-18.

Marina, Lcia e Trcio. Geografia. Edio Ensino mdio, volume nico. So Paulo: Ed.

tica, 2003. p. 218 a 220 e 230.

_____________. Tudo geografia. Ed. tica. So Paulo, 2003. p. 99.

http://www.brasilescola.com

Avaliao:

A aula transcorreu bem e os alunos estavam participativos, o ponto forte da aula foi as

imagens no Data Show, os alunos falavam o que a maioria das pessoas pensam: pas

desenvolvido rico e pas em desenvolvimento pobre, consegui quebrar este

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Tabela 1 Bairro dos alunos do Ensino Fundamental

Fonte: Alunos do Ensino Fundamental, 2012/1

Aula 1 Parte 1

Como mencionei anteriormente, a anlise das metodologias apresentada no plano de

aula, exposto acima, se far em duas partes: uso de imagens e utilizao de colagem.

A escolha para anlise dessa aula foi por ter trabalhado com imagens de diferentes

lugares do mundo, e ao mesmo tempo com retratos da realidade cotidiana dos alunos, pois

havia na turma alunos que residiam em diversos bairros de Porto Alegre conforme Tabela 1

este fato advm da escola se localizar prximo a rea central de Porto Alegre. No entanto,

nenhuns dos alunos moravam em favelas, mas a visualizam cotidianamente pela televiso.

Aluno Bairro

1 Chcara. das pedras

2 Ponta Grossa

3 Rio Branco

4 Rio Branco

5 Bom Fim

6 Medianeira

7 Centro

8 Medianeira

9 Rio Branco

10 Rubem Berta

11 Nonoai

12 Santo Antnio

13 Menino Deus

14 Bom Fim

15 Mario Quintana

16 Agronomia

17 Agronomia

18 Rio Branco

19 Av. Protsio Alves

20 Santana

21 Partenon

22 Bom Fim

23 Santa Isabel - Viamo

24 Rio Branco

25 Jardim Sabar

esteretipo e fazer os alunos pensarem sobre a desigualdade brasileira.

Durante a execuo da msica os alunos reclamaram do ritmo queriam funk mas

depois a discusso foi boa. Gostaram de fazer o trabalho com colagem e desenho, os

resultados dos trabalhos foram surpreendentes: vrios alunos foram criativos e se

empenharam na realizao do trabalho; No entanto, outros no fizeram e alguns fizeram

com desleixo.

Mas com o resultado da maioria consegui alcanar os objetivos de observarem nas

mdias impressas as desigualdades sociais. At recebi elogio da av de um dos alunos

que trabalha na escola.

18

Escolher a escala de anlise antes de pensar uma aula obrigatrio, conforme Callai

(2009, p.83) ao estudar o espao geogrfico, a delimitao do mesmo um passo necessrio,

pois que o espao imenso, planetrio, mundial. Desta maneira, pensou-se em utilizar

imagens comuns a estes alunos, pois muitos deles cruzam a cidade e observam estas

realidades todos os dias, mesmo sendo em lugares distantes, o nvel do local que traz em si

o global. (CALLAI, 2009, p.84). Utilizando as imagens pude estudar o lugar, a partir das

relaes sociais e econmicas em relao a classificao dos pases em: desenvolvido ou em

desenvolvimento.

Portanto, a utilizao de imagens nessa aula foram pensadas a fim de desenvolver

aulas diferentes das que os alunos estavam acostumados, para isso utilizei Oliveira Jr. (2011)

que fala sobre as fotografias ou imagens:

[...] participam da construo de nossa imaginao da realidade do mundo contemporneo, educando-nos em nossas maneiras de pens-lo e a ns mesmos

frente a ele. Mais diretamente, foco das imagens fotogrficas na produo e

manuteno da ideia de que o espao geogrfico atual plenamente globalizado,

tendo todos os seus lugares articulados e coerentes entre si, posto que a histria

vivida por ns uma s e, por isto, temos sim lugares adiantados e lugares atrasados

no fluxo desta (nica) histria. (OLIVEIRA Jr., 2011, p. 245 e 246).

O autor evidencia em seu artigo que as imaginaes espaciais esto de acordo com a

maneira como exposta a imagem ao observador, o autor mostra imagens de duas

megacidades Londres e Lagos na Nigria - as quais so expostas com jogos de luz, ngulos

e construes, sendo a cidade europia mostrada com maior desenvolvimento, em relao

infraestrutura, do que a africana. Utilizando as idias de Oliveira Jr., pensei em duas imagens

de dois lugares diferentes, mas ao contrrio do apresentado no artigo desse autor, coloquei a

cidade desenvolvida ou melhor visualizada no continente africano localizada em

Johanesburgo/ frica do Sul e a dita subdesenvolvida ou em desenvolvimento na

Europa - favela em Madri/ Espanha. Conforme Quadro 3. A exposio das imagens dos

pases, realizada sem ttulo ou legenda, visavam eliminar os esteretipos e preconceitos

existentes nos estudantes pela influencia da sociedade.

Preconceitos so formas de ver as coisas e as pessoas. So adquiridos, aprendidos ou

desenvolvidos ao longo dos contatos sociais que se vai fazendo. s vezes, esto

involuntariamente presentes em nossos pensamentos e aes e podemos at nos

assustar quando os percebemos em ns mesmos. (SAENGER, 2011, p.36).

O professor tem por direito mostrar para o aluno outras realidades e a razo de

existirem, possibilitando que o mesmo construa sua opinio encima do que foi explorado pelo

profissional docente. Para que isso ocorra o professor tem que ter as ferramentas necessrias

se utilizando de objetos do cotidiano do estudante. Neste sentido, a escola tem grande

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Imagem 1 - Johanesburgo - frica do Sul

Fonte: http://www.esvaziandoamochila.com/2010/03/onde-ficar-em-johannesburg-

joanesburgo.html

Imagem 2 - Favela El Gallinero nos arredores de Madri - Espanha

Fonte: UOL notcias

influencia, pois ela disponibilizar estas ferramentas, como Power Point ou sala de

informtica. Portanto, durante o transcorrer da aula a utilizao das imagens a seguir foram

essenciais para conseguir manter os alunos participativos e interessados.

Quadro 3 Imagens utilizadas na aula 1.

20

A exposio das imagens foi realizada no Power Point sem revelar sua localizao,

junto a esta vinha pergunta: onde esse lugar? O objetivo foi mostrar imagens com

perguntas reais que fizessem os alunos entrarem em cena, pois com aulas conteudistas os

alunos no so convidados a participar. Em relao s respostas da pergunta anterior, foram as

esperadas: na imagem 1 Respostas: EUA ou Portugal lugares designados como

desenvolvidos e na imagem 2 Respostas: Brasil ou frica lugares situados em pases

em desenvolvimento. Quando foram reveladas as verdadeiras localidades os alunos no

sabiam que na Espanha havia favelas e na frica lugares com aquela estrutura, um dos

objetivos da aula foi alcanado quebrar esteretipos e desenvolver habilidade de crtica.

Anlise:

Em relao a est parte da aula no tenho crticas a fazer, posso dizer que foi uma das

minhas melhores aulas, os alunos so bem curiosos e participativos o que possibilitou pensar

aulas mais dinmicas. Trazer imagens para a sala de aula auxilia muito, pois a visualizao de

exemplos concretos possibilita o aluno relacionar imagem com seu cotidiano, at mesmo no

seu caminho escola. Penso que nesta aula chamei ao entendimento de que no podemos

fazer generalizao e criar ideias precipitadas sem saber as reais causas.

Aula 1 Parte 2

Esta segunda parte do plano de aula se refere a outra metodologia utilizada no plano 1,

na qual fornece o caminho para os alunos relacionarem as informaes dos jornais e revistas

com o cotidiano a partir de letra de msica, que falava sobre desigualdades sociais. O trabalho

foi pensado usando como ponto inicial a proposta de Kaercher (2007) onde sugere montagem

de letra de msica livre escolha pelos alunos utilizando colagem ou desenho e sua posterior

socializao com os colegas de classe.

Nesta aula coloquei para os alunos ouvirem a msica dos Paralamas do Sucesso

Alagados - e consequentemente, para no haver disperso, sublinhassem as palavras que

no haviam entendido. Transcorrendo a msica os alunos no gostaram do ritmo, pois

preferiam funk, expliquei naquele momento que o que importava era a letra da msica e no o

ritmo. No tempo restante do perodo conversamos sobre as palavras que no entenderam

explicando a o que falava a cano.

Para o prximo perodo, os alunos fizeram, em duplas, trabalho de colagem misturada

com desenho livre, pois poucos alunos trouxeram o material pedido, contando a letra da

msica atravs de figuras de revistas e jornais sendo este apresentado aos colegas ao final da

atividade. No disse que o trabalho era pra apresentar, ficaram sabendo quando terminaram a

21

colagem, pois no era uma apresentao com tempo delimitado. No entanto, a notcia foi uma

surpresa para os que fizeram com desleixo notei, assim certos constrangimentos, acredito que

na prxima vo se esforar mais.

Anlise:

A aula foi produtiva e os alunos aprenderam e se divertiram ao mesmo tempo. No

entanto, deveria ter continuado a atividade com a msica, como sugeria Kaercher (2007, p.17)

pedindo para que os alunos a partir de uma msica de sua livre escolha, faam uma

montagem, uma colagem ou um desenho que tenha relao com a letra. O autor sugere para

darmos outras formas de expresso para o aluno fora da escrita, assim pode surgir talentos

em sala de aula; foi isto que aconteceu, houve trabalhos maravilhosos e criativos, h alunos

que desenham muito bem, principalmente um dos alunos diagnosticado como dislxico que se

expressa melhor por desenho.

A atividade de Kaercher (2007) sugere que deixemos os alunos utilizarem uma msica

a sua livre escolha, mas como no fui fiel a proposta anteriormente, poderia ter pedido depois

da atividade que os alunos fizessem o mesmo com a letra de uma msica a sua escolha que

no fosse atingir a moral, com este procedimento os alunos iriam construir melhor o seu poder

de fazer leituras do mundo [...] inclusive no que diz respeito intolerncia. (KAERCHER,

2007, p.17).

Plano de aula 2 Segundo ano do Ensino Mdio

Aula 2 3h/aula

Tema: Estrutura Fundiria brasileira

Objetivos:

- Conhecer a estrutura fundiria brasileira visando o entendimento das desigualdades de

concentrao e o conflito de terras em nosso Pas;

- Apresentar reportagens sobre o contedo;

- Proporcionar que os alunos tambm produzam reportagens.

Contedo:

- Estrutura Fundiria Brasileira;

- Reforma Agrria.

Desenvolvimento:

Apresentar aos alunos a estrutura fundiria brasileira atravs de um Jornal Geogrfico

que contenha a matria da aula e reportagens de jornais sobre o contedo. Ler o jornal

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Esta aula foi pensada de acordo com as aulas da disciplina de Instrumentao para o

ensino em Geografia do Professor Nelson Rego, onde o professor nos possibilitou criar um

jornal com notcias geogrficas, adaptei a ideia e fiz um jornal contendo a matria com

notcias retiradas de jornal eletrnico.

As aulas no ensino mdio foram um pouco frustrantes e decepcionantes, esta foi uma

aula at que diferente das que enfrentei durante a prtica docente II, pois consegui um pouco

da ateno de todos os alunos. A euforia inicial por ser algo novo para eles fez com que se

interessassem pela aula, mas para desenvolverem a proposta de atividade o desinteresse

ressurgiu novamente. A proposta era fazer o prximo nmero do jornal com reportagens

junto com os alunos e pedir como atividade que eles faam o prximo nmero do jornal

colocando reportagens sobre o benefcio da agricultura e seus malefcios para o ambiente

e o homem. Para fazer o fechamento do contedo sobre a agricultura.

Recursos e Tcnicas:

Quadro negro e Jornal Geogrfico.

Bibliografia:

Filippi. E. E. Reforma Agrria: experincias internacionais de reordenamento agrrio e a

evoluo da questo da terra no Brasil. Porto Alegre, Editora da UFRGS, 2005.

Marina, L. e Trcio. Geografia. Volume nico. So Paulo: Editora tica, 2003. p. 133,

407-412.

Sene, E.; Moreira, J.C. Geografia Geral e do Brasil: Espao geogrfico e globalizao.

Volume 3. So Paulo: Editora Scipione, 2010. p.243 - 247.

http:/www.estadao.com.br

Avaliao:

Durante a aula os alunos acharam a ideia do jornal interessante, afirmaram que nunca

tiveram uma aula com esse recurso, mas nenhuns dos alunos fizeram a atividade proposta.

Ento, foi sugerida outra atividade a fim de poder avali-los: Entregar uma relao entre o

assunto das reportagens e a matria sobre agricultura vista at o momento, colocando a

sua opinio sobre o tema reforma agrria. E entregar em folha de caderno, em um dos

lados. Mas apenas uma aluna entregou do restante da turma uma parte no sabia o que era

pra fazer e a outra disse que no estava em aula. Foi um sentimento de frustrao

misturado com fracasso, pois trabalhei encima da ideia por vrios dias.

23

procuradas na internet sobre o benefcio e o malefcio da agricultura, tema este que iria ser o

encerramento do contedo determinado pela professora titular.

No entanto, os alunos no fizeram o que propus, pensei em outra atividade a ser feita,

que seria entregar uma pgina de folha de caderno relacionando as reportagens do Jornal

Geogrfico com a matria vista at o momento, inclusive colocando sua opinio sobre a

reforma agrria, mas somente uma aluna entregou a atividade.

O uso desta metodologia poderia ter outro rumo se aplicada em outra etapa da escola

bsica ou em outra turma, infelizmente, no deu certo nesta classe, mas a proposta vlida

para outras tentativas.

Anlise:

De acordo com a metodologia utilizada pensei em colocar as reportagens referentes

reforma agrria por ser a terra um lugar desejado por muitas famlias sem terra, logo, a terra

para essas famlias um lugar importante como s moradias so aos estudantes, conforme

resposta do questionrio sobre seus lugares Quadro 2 - a maioria dos alunos elegeram suas

casas como os seus lugares preferidos. Pensei em colocar essa questo para os alunos ao

explicar reforma agrria, pois seria o mesmo que os alunos ficassem sem suas casas e no

tivessem condies de comprar outra. No iriam querer casas prprias como os sem terra

querem terras? Propus desta forma porque havia na aula alunos da zona sul de Porto Alegre,

onde suas famlias possuam pequenas propriedades nas quais as utilizavam para plantio de

alimentos para complementar a renda familiar.

Poderia ter feito diferente, colocado algum documentrio ou filme para ilustrar a

matria, pois a maiorias dos alunos trouxeram opinies de censo comum sobre a questo da

reforma agrria, como: os sem terras so vagabundos ou querem terras de graa. Talvez

se trouxesse o filme Terra para Rose - dirigido por Tet Morais em 1987 - as suas opinies

mudariam um pouco, o que tem que ficar claro que no tinha como meta mudar as opinies

dos alunos, mas sim trazer pontos de vista diferentes dos que eles esto acostumados a

observar na mdia.

Por fim, na discusso das reportagens pude esclarecer as suas opinies equivocadas,

mas alguns no mudaram sua maneira de ver as informaes e nem a de critic-las. No foi

possvel aprofundar a discusso em virtude do comportamento dos estudantes. No entanto,

poderia ter usado outra metodologia como sugerida por Kaercher (2009) para trabalhar a

geografia dos jornais, discutindo o espao dado notcia como tambm a opinio passada por

essa, usando desta maneira diferentes escalas de anlise.

24

7 CONSIDERAES FINAIS

Com a elaborao deste trabalho pude aprender como ocorre a construo do

conhecimento crtico e do conhecimento geogrfico pelos estudantes. Observando que a

geografia no apenas o estudo da terra, mas sim o espao e as relaes estabelecidas neste.

Atravs da simples observao dos alunos os professores podem notar maneiras de realizar

prticas diferentes que produzam maior entrosamento destes. Neste trabalho houve a

construo do conceito de lugar pelos estudantes atravs de imagens e reportagens ligadas a

lugares comuns a todos estes, so prticas simples, mas que surtiram algum efeito.

Durante a realizao dos estgios docentes encontrei dificuldades na elaborao das

aulas e no convvio com alguns alunos. No entanto, as observaes precedentes a prtica me

motivaram a fazer aulas diferentes das tradicionais, mas claro que tambm utilizei a

infraestrutura comum a todas as escolas: quadro e o livro didtico, pois se existem so para

serem usados. No fui uma professora perfeita, pois tenho todas as limitaes de algum

iniciante. Porm fiz da melhor maneira possvel.

Entretanto, algo que me deixou chateada, foi o nmero alto de evaso escolar,

principalmente, no ensino mdio, em conversas com professores que alm de lecionaram no

ensino mdio tambm o fazem no ensino fundamental, observei que esta prtica do mesmo

modo se perpetua nessa etapa escolar. Talvez se os professores pensassem em aulas mais

agradveis e porque no falar divertidas os alunos pensariam duas vezes antes de abandonar

a escola. De acordo, como os meus alunos do ensino mdio a falta de interesse est nas aulas

que eles rotulam de chatas. Mas difcil exigir dos professores melhores aulas, quando so

rotineiramente desmotivados, por motivo salarial ou pelo descaso dos estudantes em sala e

ainda a presena do medo de agresses por parte dos alunos.

Por fim, as propostas metodolgicas aqui apresentadas visaram utilizar o cotidiano dos

estudantes das turmas onde foram exercidas as prticas, o que no evita de serem utilizadas

em novos momentos em outras realidades. Sempre modificado e fazendo adaptaes se

necessrio.

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