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Contenido 1. Descripción del proceso llevado a cabo para actualizar el ProDES .................................... 3
2. Séptima autoevaluación y seguimiento académico de la DES ........................................... 4
2.1. Evaluación del ProDES de Ciencias Naturales ............................................................. 4
2.2. Seguimiento académico ............................................................................................... 5
2.3. Análisis de la capacidad académica de la DES .......................................................... 11
2.4. Análisis de la integración y el funcionamiento de la DES ............................................ 25
2.5. Análisis del cumplimiento de las metas-compromiso de la DES ................................. 26
2.6. Síntesis de la autoevaluación ..................................................................................... 27
3. Políticas de la institución y de la DES para actualizar el ProDES ..................................... 30
4. Actualización de la planeación en el ámbito de la DES .................................................... 32
4.1. Visión de la DES de Ciencias Naturales a 2012 ......................................................... 32
4.2. Objetivos, políticas y estrategias que orientan el cumplimiento de las metas-compromiso ................................................................................................................ 32
4.3. Metas-compromiso a 2007-2012 ................................................................................ 34
4.4. Síntesis de la planeación ............................................................................................ 36
5. Valores de los indicadores de la DES y sus PE a 2007, 2008, 2009, 2010, 2011 y 2012 ................................................................................................................................. 37
6. Proyecto integral de la DES ............................................................................................. 90
7. Consistencia interna del ProDES de Ciencias Naturales y su impacto en el cierre de brechas de calidad en el interior de la DES .................................................................... 104
7.1. Congruencia con la visión de la DES ........................................................................ 104
7.2. Impacto de los componentes del ProDES en la mejora de la capacidad y la competitividad de la DES ......................................................................................... 105
7.3. Articulación entre problemas, políticas, objetivos y estrategias ................................ 106
7.4. Factibilidad para lograr los objetivos y compromisos de la DES ............................... 107
8. Conclusiones ................................................................................................................. 108
ANEXOS ANEXO 1 – Respuesta a realimentación ANEXO 2 – Diagrama de flujo (impactos de los proyectos) ANEXO 3 – FODA CA ANEXO 4 – Problemas CA ANEXO 5 – FODA General ANEXO 6 – Prácticas profesionales ANEXO 7 – Equipamiento detallado
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Nota preliminar para los evaluadores A partir de la conformación de la DES de Ciencias Naturales, en 2003, el conjunto de PE que la integran ha atendido los problemas que más impacto tienen en su desarrollo. En el presente documento se han analizado los logros de los PE en los ámbitos de capacidad y competitividad académicas e innovación educativa, se ha realizado un balance del cumplimiento de la visión a 2006 y con base en ello se elaboró la visión a 2012, asimismo se hizo una revisión y reestructura de las políticas y estrategias que deberán dictar el rumbo de las acciones a seguir para lograr la mejora o en su caso asegurar la calidad de los PE que la conforman.
Es necesario que para la evaluación de este documento se tenga en cuenta la siguiente aclaración. Para analizar el potencial real de la DES en el ámbito de la capacidad académica se utilizó la base FPI con corte al 29 de junio, sin embargo puesto que el potencial real de la DES lo representan los PTC que tienen carga académica frente a grupo, son tutores académicos, dirigen tesis, servicio social, prácticas profesionales, realizan investigación y gestión, se ha considerado que sólo 2691 de los 314 cumplen con estas características. Los restantes no realizan estas actividades por encontrarse con licencia, becados o en comisión (directivos). En el ámbito de capacidad se explican las diferencias de los valores.
Desde la implementación del Programa Integral para el Fortalecimiento Institucional (PIFI), en su versión 3.0, se realizó la conformación de la DES de Ciencias Naturales con cinco unidades académicas (UA): Escuela de Biología, Escuela de Ingeniería Agrohidráulica, Escuela de Medicina Veterinaria y Zootecnia, Facultad de Ciencias Químicas (FCQ) y cuatro programas de posgrado del Instituto de Ciencias de la BUAP (ICUAP).
Los programas educativos (PE) de licenciatura y posgrado que conforman esta DES son Química (QUIM), Químico Farmacobiólogo (QFB), Farmacia (FAR), Ingeniería Agrohidráulica (IAH), Ingeniería Agronómica y Zootecnia (IAZ), Ingeniería Agroforestal (IAF), Biología (BIO), Medicina Veterinaria y Zootecnista (MVZ), así como los ocho PE de posgrado: maestrías y doctorados en Ciencias Químicas (CSQ-MTRIA y CSQ-DOC), en Ciencias Microbiológicas (CSM-MTRIA y CSM-DOC), en Ciencias Ambientales (CSA-MTRIA y CSA-DOC), la maestría en Educación en Ciencias (CSE-MTRIA) y la Especialidad en Tecnología e Inocuidad de los Alimentos (ESP-TIA).
En el proyecto integral que se pone a consideración, se pretende cerrar brechas entre los PE y Cuerpos Académicos (CA) en el ámbito de la capacidad mejorando su grado de consolidación a través del incremento de la productividad científica y formación de recursos humanos. Con relación a la habilitación de los PTC, se apoyará a aquellos que se encuentran en superación académica, a quienes se comprometan a obtener el perfil del Programa para el Mejoramiento del Profesorado (PROMEP) y a quienes se incorporen al Sistema Nacional de Investigadores (SNI).
Otro objetivo del proyecto se enfoca en la atención integral a los estudiantes a través de la mejora y aseguramiento de los escenarios de aprendizaje en aulas, talleres y laboratorios, optimizar los procesos de evaluación del aprendizaje, eventos académicos de promoción y fomento académico, capacitación o actualización pedagógica y disciplinaria de los PTC que imparten cursos en los PE de licenciatura y posgrado. Finalmente, es necesario asegurar la competitividad de los programas educativos, considerando las recomendaciones emitidas tanto por CIEES como por los organismos acreditadores correspondientes.
1 Además de los activos, se ha incluido a los PTC que son directivos y que mantienen todas estas actividades y pertenecen a las UA de Biología (Jorge A. Cebada Ruiz, A. Berenice Silva Gómez, Héctor Eliosa León), Agrohidráulica (Juan Manuel Barrios Díaz, Manuel Huerta Lara, Armando Ibáñez) y el ICUAP (Lilia Cedillo, Andrés Muñoz García, Paula Espinoza Texis, Constantino Gil Juárez).
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1. Descripción del proceso llevado a cabo para actualizar el ProDES El Programa de Fortalecimiento de la DES (ProDES) de Ciencias Naturales 2007 se actualizó con la participación de directores, secretarios académicos y de planeación, coordinadores de posgrados, responsables de CA y profesores de tiempo completo (PTC) de las cinco UA mencionadas en la nota preliminar. Los trabajos se realizaron en coordinación con la Comisión Institucional de Planeación, a través de la Vicerrectoría de Planeación y Desarrollo Institucional (VPDI). Dadas las características de la convocatoria 2007, tanto la Vicerrectoría de Investigación y Estudios de Posgrado (VIEP) como la Coordinación General de Capacidad y Competitividad, asesoraron a esta DES en las síntesis de las autoevaluaciones y establecimiento de compromisos a 2012 de Programas de Posgrado y Cuerpos Académicos en Formación, respectivamente.
Se realizaron 23 reuniones de trabajo en el periodo comprendido entre el 16 de mayo y el 13 de julio de 2007, principalmente, en las instalaciones de la FCQ. Durante 149 horas de trabajo colegiado se atendieron acuciosa y rigurosamente los comentarios de los dictaminadores de la SES, se analizó el cumplimiento de las metas-compromiso, se hizo un balance del cumplimiento de la visión 2006 y se elaboró la visión a 2012, definiendo con ello los compromisos que la DES asume para los próximos cinco años. Con la planeación participativa se reafirmó el buen funcionamiento basado en las diferencias de los PE que integran esta DES.
Responsables de los CA de Naturales
Participantes
María Bertha Alvarado Hidalgo FCQ Jorge Torres Jácome ICUAP Marco Antonio E. Aguilar Ballesteros MVZ
Rosa María Dávila Márquez FCQ Constantino Gil Juárez ICUAP Alfonso Rubio Cayetano MVZ
José de de Guadalupe Quiroz Oropeza FCQ José Luis Morán Perales ICUAP Margarito Luis Aguilar MVZ
Leticia Quintero Cortés FCQ Juan Manuel Barrios Díaz IAH Jorge Alejandro Cebada Ruiz Biología
Roberto Portillo y Reyes FCQ Pablo Zaldívar IAH Berenice Silva Gómez Biología
José Israel López Soriano VPDI José Luis Rojas VPDI Antonio Fernández Crispín Biología
Angélica Trujillo Hernández Sergio Solís Sauceda Ernesto Mangas Ramírez
Jesús Martínez Vázquez Ana María Cervantes Tavera Rigoberto Juárez Posadas
Arturo Reyes Lazalde René Gutiérrez Pérez Judith Percino Zacarías
Esteban Joaquín Medina Saúl A. Merino Contreras Anabella Silva Handal
Marcos Pérez Sato Henoc Flores Segura Ricardo Carreño López
Delfino Reyes López Griselda Corro Hernández Jesús Sandoval Ramírez
Rosa del C. Xicoténcatl Palacios Jesús Francisco López Olguín Martín Marino Dávila Jiménez
José Santos Hernández Zepeda Sonia Emilia Silva Eduardo Brambila Columbres
Juan Damaceno Serrano Palapa Rolando Rueda Luna Ruth Meléndrez Luévano
Francisco Javier V. Franco Guerra Miguel Á. Hernández Espinoza Juan Carlos Ramírez García
Gonzalo Garzón García José A. Munive Hernández Pilar Trujillo García
Rosa Ma. Dávila Márquez Gunther Geissler Dahlheim Leticia Quintero Cortés
Teresa Márquez Cabrera Sandra Luz M. Arroyo Carranza Gelacio Aguilar Armenta
Ilhuicamina D. Limón Pérez de León Juan Manuel Álvarez López María Lilia Cedillo Ramírez
Coordinadores de posgrado de la DES
Especialidad en Tecnología e Inocuidad de los Alimentos Rosa María Dávila Márquez
Posgrado en Ciencias Químicas (Maestría y Doctorado) Jesús Sandoval Ramírez
Maestría en Educación en Ciencias Leopoldo Castro Caballero
Posgrado en Ciencias (Microbiología) (Maestría y Doctorado) Ma. Patricia Sánchez A.
Posgrado en Ciencias Ambientales (Maestría y Doctorado) María Lioba Osnelda Villegas Rosas
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2. Séptima autoevaluación y seguimiento académico de la DES 2.1. Evaluación del ProDES de Ciencias Naturales Los resultados académicos del ProDES emitidos por la Subsecretaría de Educación Superior indican que en el contexto institucional la DES de Ciencias Naturales ocupa un lugar relevante entre las siete DES de la BUAP, pues en esta ocasión no se señalaron rezagos (celdas en rojo); el 58% fue verde; el 29%, amarillo, y sólo el 13%, anaranjado. Esto se aprecia en el gráfico siguiente:
Gráfica 1. Resultados académicos de las DES de la BUAP. Realimentación 2006
0
10
20
30
40
50
60
70
NATURALES EXACTAS SALUD ECONOMICO SOCIALES HUMANIDADES INGENIERIAS
%
Verde, avances muy significativos; Amarillo, medianamente significativos; Anaranjado, poco significativos, y Rojo, no se presentan
avances.
La evolución de la habilitación de la planta docente de la DES durante el periodo 2003-2006 es señalada por los evaluadores como la principal fortaleza de la DES, especialmente en el último año, el análisis de los logros se consignan en el apartado de capacidad académica.
Se retomarán los comentarios de los evaluadores para mejorar el porcentaje de PTC con perfil deseable. En general los PTC tienen un adecuado equilibrio en sus funciones, sin embargo, en lo que se refiere a los productos de investigación es necesario implementar acciones que mejoren este rubro, considerando la heterogeneidad de los PE que conforman la DES. Se hará un mayor esfuerzo por aumentar los PTC con perfil PROMEP y los miembros en el SNI.
En cuanto a las estrategias para cerrar brechas de capacidad y competitividad e impulsar innovaciones académicas, los evaluadores consideraron que son poco adecuadas, por ello la DES considerará estas sugerencias para proponer soluciones creativas que permitan, en especial a los PE regionales, mejorar con mayor rapidez.
Los evaluadores consideraron que la cantidad de recursos solicitados en el proyecto fue excesiva y que la priorización de los objetivos debía revisarse. La DES tomará en cuenta estas sugerencia para mejorar el proyecto integral de este año.
Los análisis que en esta ocasión se presentan y los comentarios de los evaluadores al ámbito de la actualización de la planeación han servido como insumos en la elaboración de las políticas y estrategias de la DES de Ciencias Naturales. Asimismo, se han considerado los comentarios para el diseño y priorización de los recursos solicitados en el proyecto integral de la DES.
Con base en la realimentación al ProDES 3.3 y el análisis de los resultados a diciembre de 2006, se infiere que la DES ha logrado avances significativos en todos los rubros respecto del año pasado, que las brechas entre los PE en el ámbito de competitividad son menores y para eliminarse completamente se debe incrementar el apoyo al PE de IAZ; los indicadores del ámbito de capacidad académica requieren, particularmente este año, acciones contundentes que permitan a más PTC obtener su perfil PROMEP e incorporase al SNI, para ello la estrategia será apoyar el fortalecimiento de los Cuerpos Académicos En Formación (CAEF). El análisis completo a las recomendaciones del ProDES se encuentra en el Anexo 1 de este documento.
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2.2. Seguimiento académico A continuación se reseña la eficacia de las estrategias implementadas en el 2006.
2.2.1 Eficacia de las estrategias diseñadas y en operación La implementación de las estrategias propuestas en el PIFI 3.3 rindió buenos resultados al mejorar de manera significativa los indicadores de capacidad y competitividad y con ello colocar a esta DES en una posición relevante en el contexto institucional. El análisis de las estrategias propuestas en los diferentes subrubros tiene la finalidad de presentar los logros alcanzados y evidenciar los problemas y carencias que prevalecen y que requieren de manera prioritaria ser atendidos. Cabe apuntar que una gran parte de los avances manifestados se deben al apoyo institucional sobre todo en la adquisición de la infraestructura científica y gestión académica.
2.2.1.1 Estrategias para atender el ámbito de la capacidad académica de la DES Los resultados que se presentan en la gráfica 3 (página 12) del apartado de capacidad académica muestran la eficacia de las políticas y estrategias implementadas, especialmente en lo que respecta a la habilitación de profesores. En el caso de los perfiles PROMEP aún no se alcanza el compromiso a 2006, el número de miembros del SNI tiene un avance pausado, por ello, ambos indicadores constituyen un reto a superar.
Hasta la fecha no se ha implementado el programa de formación de nuevos PTC de la DES en donde incorporaría a estudiantes con alto desempeño académico. El programa de trasformación de plazas de PTP a PTC no ha tenido un impacto significativo al lograr transformar sólo 2 plazas en FCQ. La estrategia de contratar personal académico con alto grado de habilitación se concretó en el ICUAP, pues se contrataron 3 PTC con alta habilitación. Las estrategias de superación académica han funcionado, esto se demuestra al contar actualmente con 38 PTC que están estudiando, de los cuales 28 cursan el doctorado en Ciencias y 10 la maestría en Ciencias. Algunos de estos PTC realizan sus estudios por cuenta propia sin apoyo de becas.
En los últimos años se han presentado cambios tanto en el número como en el grado de consolidación de los CA de la DES, este proceso requiere una lenta maduración. Las estrategias implementadas han permitido una evolución positiva que se muestra en la siguiente tabla.
Tabla 1. Evolución de CA de la DES GRADO DE CONSOLIDACIÓN 2003 2005 2007
Grupo disciplinario 2 0 0
En Formación 22 31 19
En Consolidación 9 6 18
Consolidado 1 5 5
Total de Cuerpos 34 42 42
Esta evolución es producto de los apoyos institucionales (infraestructura científica y asesoría en la gestión académica) y de los apoyos recibidos de la SES y del PROMEP para los CAEC y CAC en el ProDES del PIFI 3.3 y para los CAEF en el ProDES del PIFI 3.0, en todos los casos los apoyos han sido insuficientes.
El apoyo que la administración central brinda a los CA para la elaboración de las autoevaluaciones y el establecimiento de sus metas-compromiso ha permitido tener claridad en su desarrollo para mejorar su grado de consolidación. Gracias a los apoyos recibidos recientemente será posible realizar una mayor difusión de las LGAC de los CA entre los estudiantes de la DES mediante foros que tendrán lugar en septiembre del presente año.
Se ha reforzado la movilidad de profesores logrando en el periodo 2006-2007 que 6 PTC realizaran estancias nacionales e internacionales. La formación de redes ha sido muy lenta,
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pues a la fecha sólo se cuenta con 4 convenios de CA con otros grupos de investigación. No se ha logrado que las UA cuenten con un fondo dedicado a la investigación, generalmente estas apoyan la labor de los CA con las aportaciones que están dentro de sus posibilidades. En este sentido, el apoyo de la VIEP ha contribuido de manera constante: cada año convoca a investigadores de la BUAP a concursar con sus proyectos para obtener algún tipo de apoyo.
2.2.1.2 Estrategias para mejorar la integración y el funcionamiento de la DES La aplicación de las políticas y seguimiento de las estrategias ha permitido una mayor interacción de PTC de las UA que conforman la DES en los niveles de licenciatura y posgrado, en aspectos como docencia, investigación, estancias de alumnos, dirección de tesis, organización de coloquios y capacitación en multimedia para docentes. Este punto se aborda con detalle en el rubro de “Integración y funcionamiento de la DES” (página 25).
Con la instalación del aula multimedia en IAH se ha resuelto de manera parcial la interacción entre las UA que conforman esta DES, por ello las estrategias implementadas para superar este obstáculo se apoyan en tecnología de telecomunicación.
Se han mejorado los escenarios académicos en aulas con la adquisición de equipo audiovisual y multimedia en particular en IAH, IAZ, MVZ y FAR y en laboratorios al adquirir equipo científico, esto ha impactado de manera significativa en los PE de MVZ, IAH, IAZ, BIO, QFB y FAR con la finalidad de mejorar el aprendizaje de los estudiantes y preparar con ello a los PE para sus respectivas acreditaciones.
2.2.1.3 Estrategias para cerrar brechas de calidad en la DES A partir de la implementación de los proyectos financiados se ha logrado mejorar significativamente las condiciones para la docencia, investigación y vinculación en todos los PE. En el Anexo 2 se presenta un diagrama de flujo para cada proyecto desde el PIFI 1.0 hasta el ProDES del PIFI 3.3 entre los PE apoyados, los objetivos, metas, acciones realizadas, indicadores que se mejoraron y los impactos en las metas-compromiso.
El cierre de brechas en la habilitación de la planta académica ha progresado lentamente, actualmente: sólo el PE de MVZ se encuentra por debajo del 75% de PTC con posgrado. Es conveniente mencionar que en este periodo se encuentran estudiando posgrado 38 PTC, de los cuales 28 cursan el DC y 10 la MC, lo que permitirá seguir mejorando en este rubro.
Una estrategia que ha permitido avanzar es la promoción de la interacción de PTC de diferentes UA y, aún mejor, de los alumnos con diversos CA. Se puede constatar que alumnos de los PE de QUIM, QFB, BIO y IAH realizan trabajos de tesis en CA del ICUAP.
2.2.1.4 Estrategias para atender la competitividad de la DES En el periodo 2005-2006 se alcanzó el nivel 1 en los PE de FAR, QFB, MVZ e IAH de licenciatura ante CIEES y se acreditó ante el CONAECQ el PE de QUIM. Actualmente los PE de QFB, MVZ e IAH están realizando sus correspondientes autoevaluaciones para que sean acreditados, durante 2007; ya existe una agenda formal ante los organismos correspondientes para tal propósito. Se ratificó la permanencia del PE de CSQ-MTRIA en el PNP y se logró la incorporación del PE CSQ-DOC (área fisicoquímica) a este padrón. Aún hace falta que los PE de IAZ y CSE-MTRIA obtengan el nivel 1 de CIEES.
Uno de los indicadores relevantes que impactan en la competitividad es el egreso de los estudiantes, en este caso podemos observar que las estrategias para mejorar este indicador han sido adecuadas pues los 7 programas de licenciatura cumplen con el porcentaje mínimo recomendado por la propia SES. No obstante, la titulación por cohorte sólo es adecuada en el
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PE de QFB, siendo de 73%. En el caso de BIO, MVZ y QUIM este indicador oscila entre el 59% y 63%, si bien estos valores no son los ideales, se acercan a lo deseable. En el caso de FAR, IAH e IAZ los valores no son adecuados. Por lo que resulta necesario ajustar las estrategias buscando un mayor impacto en este indicador.
Los apoyos recibidos en el PIFI 3.3 para reforzar el impacto de las estrategias están siendo aplicados en estos momentos. Cabe señalar que en BIO el indicador se mantuvo respecto del año pasado y en IAH y MVZ se mejoró en 2 y 5 puntos porcentuales, respectivamente. La disminución de la tasa de titulación afectó a los PE de FAR, QUIM e IAZ, lo cual se debe a una serie de factores cuya influencia se ha reflejado en el reciente año, a saber: la elaboración de tesis es una de las formas de titulación y se ha visto afectada debido a la dificultad para adquirir insumos requeridos en los equipos científicos (reactivos, excipientes y materiales de laboratorio) o en las prácticas finales. En el caso del posgrado 3 de 7 PE tienen índices de titulación adecuados. Los detalles del egreso y la titulación en PE de posgrado se explican en el apartado de competitividad.
Los resultados de los estudios de egresados y empleadores realizados a 7 PE de la DES se presentan en la página 24.
Se logró obtener apoyo para la implementación de software de evaluación como herramienta de apoyo al proceso de aprendizaje de los estudiantes. Asimismo, se brindan tutorías a todos los estudiantes en donde se les asesora en su ruta curricular y de manera disciplinaria por asignatura.
La participación de los PE de FAR, QFB, QUIM, IAH, IAZ y MVZ de la DES en la Feria de Profesiones y su difusión en medios masivos de comunicación ha sido un factor que contribuye a que los aspirantes a estos PE sean los que cuenten con los perfiles idóneos, con ello se ha mejorado la retención de los estudiantes del primer al segundo año.
Se ha reforzado el acervo bibliohemerográfico, pues se han adquirido nuevos títulos en los PE de FAR, QFB, IAH, IAZ y MVZ, además, se obtuvo una base de datos de gran impacto para los PE relacionados con la salud.
Se ha incrementado significativamente el número de convenios con los sectores público y privado para que los estudiantes puedan realizar las actividades de servicio social y prácticas profesionales. (Ver Anexo 6)
Para asegurar el cumplimiento de la atención integral a los estudiantes y mejorar la titulación es necesario reforzar la capacitación docente y disciplinaria de los profesores, hacer uso de la tecnología educativa como herramienta de apoyo y mantener actualizada o en su caso mejorar la infraestructura científica, de cómputo y de acervos con que cuenta la DES de Ciencias Naturales.
Del análisis realizado se desprende que la mayoría de las estrategias implementadas ha dado buenos resultados, sin embargo, las brechas entre PE persisten principalmente en el ámbito de capacidad académica y en los índices de titulación, por ello se necesitan implementar nuevas estrategias y reforzar las ya existentes.
2.2.2 Aprovechamiento de las fortalezas para atender los problemas de la DES Las UA de IAH, BIO, FCQ e ICUAP cuentan con una planta académica con adecuada habilitación, contribuyendo con ello a la mejora y aseguramiento de la calidad de sus PE, además esta fortaleza se refleja en una mejor atención a los estudiantes y en la evolución de los CA.
En la UA de MVZ el desarrollo de la habilitación de PTC ha sido más lento, lo cual extiende sus efectos al incremento de PTC con perfil PROMEP y en la evolución de la consolidación de CA, esto constituye una de las brechas en la DES.
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Actualmente los PE de QFB, MVZ e IAH se encuentran realizando procesos de autoevaluación ante los organismos correspondientes para acreditarse en este año, para ello se han aprovechado las experiencias en los procesos de evaluación diagnóstica y acreditación de los PE de las UA de FCQ, BIO e ICUAP, pues se logró que 4 PE de licenciatura alcanzaran el nivel 1 de CIEES, un PE de licenciatura se acreditara y 2 PE de posgrado se incorporaran al PNP.
2.2.3 Evolución de los valores de los indicadores de la DES del 2001 al 2007 Un aspecto nodal en el proceso educativo es que a lo largo del periodo 2001-2007 el 100% de los estudiantes de la DES ha recibido tutorías personalizadas, tanto para las asignaturas como en la elección de su ruta curricular.
Las tasas de egreso en todos los PE de licenciatura que ofrece la DES son iguales o mayores al 70% (tabla 8, página 22). En tanto que el egreso en CSQ-DOC, CSQ-MTRIA, CSE-MTRIA, CSM-MTRIA y CSA-DOC se encuentran en parámetros recomendados para PE de posgrado.
La tasa de titulación en QFB es adecuada (73%); en los PE de MVZ e IAH se logró avanzar de 2 a 5 puntos porcentuales, respectivamente, en el periodo 2006-2007. El PE de BIO mantuvo estable su titulación respecto del año pasado y en IAZ y FAR la titulación disminuyó.
El resultado de la superación académica, el impulso al desarrollo de proyectos de investigación y movilidad de PTC ha impactado positivamente en la evolución de la DES como se muestra en el siguiente gráfico:
Gráfica 2. Evolución de la Capacidad Académica 2001-2007
169183
195216 225
243220
6276 82
95 104117 120
107 109 113 121 118126
93
0 0 0 0 3 1 7
106 110 112 111123 129
136
31 31 35 39 45 52 50
0
50
100
150
200
250
300
2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007
PTC Posgrado PTC Doctorado PTC Maestría PTC Esp. PTC perfil PROMEP PTC miembros S.N.I.
El grado de consolidación de los CA ha evolucionado favorablemente en el mismo periodo, observándose que del 2003 al 2005 pasaron de 1 a 5 los CAC, de 9 a 6 los CAEC, los dos grupos disciplinarios (GD) pasaron a CAEF, contándose entonces 31 CAEF. Para el 2007 se mantuvieron los 5 CAC, se incrementaron de 6 a 18 los CAEC y se logró reducir el número de CAEF de 31 a 19.
En el rubro de competitividad, durante 2001 se contaba con dos PE de licenciatura en nivel 3 y cinco PE en nivel 2; en el periodo 2002-2004, 5 PE se encontraban en nivel 2 y dos PE en nivel 1; actualmente el PE de QUIM se encuentra acreditado y en nivel 1, los PE de QFB, FAR, IAH, BIO y MVZ se encuentran en nivel 1 y el PE de IAZ en nivel 2. La matrícula atendida en PE de calidad se ha mantenido en 96% desde 2005.
En el caso del posgrado, el CSQ-DOC fue apoyado en el Programa Integral del Fortalecimiento al Posgrado (PIFOP) en el periodo 2002-2005 y en el 2006 logró su incorporación al PNP, actualmente la CSQ-MTRIA pertenece al PNP. Los PE de CSA-DOC, CSA-MTRIA y CSM-MTRIA contaron con apoyo PIFOP en el periodo 2001-2005. Finalmente, la CSE-MTRIA cuenta con el 63% de alumnos titulados y con un egreso de 65%, será evaluada por los CIEES a finales de 2007. Durante el 2006 las dos especialidades de alimentos se fusionaron dando como resultado la Especialidad de Tecnología e Inocuidad de los Alimentos, la cual ha sido
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aprobada por el consejo de investigación de la institución y se ha emitido la convocatoria para admitir a la segunda generación en 2007.
Durante el periodo 2001-2003 se realizaron los estudios de egresados de QUIM, FAR y QFB y en 2006 con apoyo del ProDES del PIFI 3.1 se realizaron los de MVZ, IAZ e IAH, los resultados se presentan en la página 24, en el apartado de pertinencia de los PE del rubro de competitividad de la DES. Actualmente se están realizando los estudios de egresados de licenciatura del PE de BIO y de los siete PE de posgrado, con ello todos los PE de la DES contarán con seguimiento de egresados. Los resultados del seguimiento y estudio de egresados se han utilizado para retroalimentar a los PE y orientar las actualizaciones periódicas, los impactos de todo ello se darán a conocer en el próximo ejercicio de planeación.
2.2.4 Grado de cumplimiento de las metas-compromiso de la DES El análisis de la eficacia de las estrategias muestra una evolución favorable de la DES; los comentarios al cumplimiento de los compromisos se presentan en las páginas 26 y 27.
2.2.5 Impacto de la planeación y de los proyectos sobre capacidad, competitividad y innovación educativas de los PE de la DES
Los proyectos integrales presentados cada año son el resultado de la planeación estratégica que se realiza de manera periódica, asegurándose la continuidad de los proyectos anteriores. El contenido de éstos considera la priorización de las necesidades detectadas por la DES en los PE y CA y las observaciones realizadas por los evaluadores de la SES. Es conveniente puntualizar que los apoyos recibidos siempre han sido menores a lo requerido, sin embargo, la DES ha combinado esto con apoyos de institucionales para cumplir con los compromisos asumidos. Es necesario mencionar que la evolución de la capacidad académica y la competitividad no es posible en el corto plazo, ya que depende de diversos procesos y factores y cada uno de ellos tiene distintos tiempos de maduración. Esta aclaración se debe a que en los comentarios de la realimentación se esperan cambios significativos año con año. El ejemplo gráfico que se presenta en la página 20 nos muestra la dinámica de evolución en el ámbito de la competitividad de la DES.
Para apreciar de manera ágil y práctica el impacto de los apoyos logrados en los diferentes ProDES del PIFI, en las metas académicas financiadas, los resultados obtenidos y los indicadores que mejoraron, se presenta en el Anexo 2 un diagrama de flujo de manera cronológica. A continuación se analiza el impacto de la planeación y aplicación de los proyectos de los ProDES del 2001 al 2006 considerando la innovación, capacidad y competitividad académicas.
Impactos en innovación educativa � En los ejercicios de planeación estratégica realizados desde el PIFI 1.0 hasta el 3.3 se han
diseñado e implementado nuevas prácticas de laboratorio gracias a la adquisición de equipo de laboratorio logrando con ello mejorar la calidad del aprendizaje del alumno y cumplir con el perfil de egreso de cada PE.
� Los PTC de la DES han recibido actualización pedagógica con cursos de diseño curricular, actualización en metodologías para el aprendizaje y cursos multimedia, entre otros. Además, se han impulsado la actualización disciplinaria, específicamente en el ProDES del PIFI 3.3 fueron favorecidos todos los PE de la DES con al menos un curso.
� La asesoría individualizada del 100% de estudiantes en espacios adecuados ha permitido mantener las tasas de retención y egreso.
� El fortalecimiento de los perfiles de egreso se ha logrado a través de convenios institucionales con los sectores público y privado, así durante el último año 282 alumnos de los PE de QFB (85), FAR (3), QUIM (25), IAH (20), IAZ (22) y MVZ (127) han realizado actividades de prácticas profesionales (ver Anexo 6).
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� El 77% de las aulas de los PE de la DES cuenta con tecnología de información y comunicación. El uso intensivo del equipo audiovisual ha propiciado un mayor desgaste, por lo cual es necesario no perder de vista su mantenimiento y eventual renovación.
� Los PE de la DES han sido favorecidos con el incremento de volúmenes de la biblioteca del Área de Ciencias Naturales (Niels Böhr), llegando a 13,535 títulos y 24,259 volúmenes en 2007. Este apoyo ha resultado estratégico para el apoyo del aprendizaje y en los procesos de acreditación de estos PE a realizarse durante 2007. Es necesario señalar que se requiere en este aspecto una actualización continua.
� El fortalecimiento del equipo de cómputo y software especializado asignado al uso de estudiantes ha permitido mejorar el proceso de aprendizaje, lo cual impacta el promedio académico y el índice de egreso en los PE de licenciatura y posgrado de la DES.
� Las LGAC de los CA son congruentes con el perfil de egreso de los PE de la DES, esto se constata con el número de tesis de los estudiantes que se incorporaron a los CA (ver tabla 9 CA-PE-Alumnos)
� En el último año se han otorgado 245 becas a estudiantes de licenciatura y posgrado de la DES.
� La revisión curricular periódica ha permitido mantener a los PE de licenciatura y posgrado de la DES actualizados y pertinentes. En breve se realizarán las adecuaciones pertinentes a los PE para la implementación del nuevo Modelo Educativo Minerva (MUM).
Los impactos de la planeación en la innovación educativa en el periodo 2006-2007 han mejorado principalmente el índice de egreso de los PE de licenciatura y posgrado de la DES; sin embargo, aún persisten brechas en los índices de titulación, con el ejercicio de los recursos PIFI 3.3 se están atendiendo, y con la actualización de las estrategias se buscará un avance sostenido, impulsando con ello una evolución homogénea entre los distintos PE.
Impactos en capacidad académica � Los PTC que han participado en los programas de superación académica (PROMEP o
institucionales) en el periodo 2003-2007 han fortalecido este aspecto, pasando del 60% al 82%, los PTC con perfil PROMEP pasaron del 34% al 51% y los miembros del SNI pasaron del 10% al 19%, en los años mencionados.
� La evolución del grado de consolidación de los CA de la DES en el periodo 2003-2007 ha sido favorable, pasando de 1 a 5 CAC, de 9 a 18 CAEC y de 22 a 19 CAEF impactando en las labores de docencia en los laboratorios y en el incremento de la cantidad y calidad de los resultados de la investigación.
Los impactos en la capacidad académica tanto en la evolución de los PTC como en el grado de consolidación de los CA contribuyen significativamente a la calidad de los PE que se imparten en la DES.
Impactos en competitividad académica � Se ha atendido la totalidad de las recomendaciones emitidas por CIEES que corresponden
al ámbito de competencia de los PE de QFB, IAH y MVZ. Lo cual tendrá como consecuencia su eventual acreditación en este año.
� Se han mejorado las condiciones de infraestructura y espacios físicos de los PE de la DES gracias a los apoyos obtenidos en los ProDES del 3.0 al 3.3.
� La implementación de seguimientos de egresados en todos los PE de la DES ha sido posible por el apoyo recibido en los PIFI durante el periodo 2003-2006, los resultados de estos seguimientos han sido utilizados en la realimentación del plan de estudios de los PE.
� Los principales impactos en este rubro se observan en que el 86% (12/14) de los PE de la DES están clasificados en el nivel 1 de CIEES, uno de ellos está acreditado y dos están en PNP.
11
Para lograr el reconocimiento de calidad del 100% de los PE de licenciatura sólo falta conseguir el nivel 1 CIEES de IAZ; asimismo, en este ejercicio se buscará coadyuvar a dos PE de posgrado para que logren su ingreso al PNP.
2.3. Análisis de la capacidad académica de la DES La DES de Ciencias Naturales se conformó a partir del 2003, desde entonces se inician los trabajos para lograr la integración y comenzar su funcionamiento; la eficacia de las acciones implementadas desde entonces puede observarse con mayor facilidad al analizar los años 2003, 2005 y 2007 de la gráfica en la página siguiente.
En este punto es conveniente hacer la siguiente aclaración. El análisis institucional de la capacidad académica se ha realizado tomando como base el FPI y la información sobre CA proporcionada por la Coordinación General de Capacidad y Competitividad Académicas, instancia universitaria responsable ante PROMEP; el gráfico anterior muestra los datos sin las excepciones que a continuación se explican.
Las evaluaciones del ProDES de Ciencia Naturales realizadas por la SES han evidenciado que para el análisis de la planta académica se consideran a todos aquellos PTC con el prefijo activo ya sea en comisión, con licencia o con beca. Sin embargo, el potencial real de la planta académica está constituido por aquellos que tienen carga académica frente a grupo, imparten tutorías académicas y/o curriculares, realizan investigación y participan en actividades de gestión. Quienes cumplen estas actividades son exclusivamente 269 y no 314, es decir, los PTC activos. Por ello, el evaluador encontrará variaciones en el número y el porcentaje de PTC con posgrado, PTC con perfil PROMEP, PTC miembros del SNI. Asimismo, los valores asentados en los indicadores de los PE y de la DES consideran los datos sin las excepciones mencionadas para facilitar el cálculo institucional; en cambio, en los formatos de metas-compromiso 2006-2007 y 2007- 2012 se han construido basados en el potencial real de la DES, es decir, con las excepciones que se explicaron anteriormente.
2.3.1 Planta académica La DES actualmente está conformada por 269 PTC y 62 profesores de tiempo parcial (PTP); de los PTC, el 82% (220/269) cuenta con estudios de posgrado, 45% (120/269) con doctorado y 35% (93/269) con maestría; el 51% (136/269) cuenta con el perfil PROMEP y el 19% (51/269) pertenece al SNI. Realizando un análisis de la evolución de la planta académica de la DES en el periodo 2003-2007, se observa que en lo respectivo a la habilitación de PTC se han logrado avances importantes; en cambio, el número de PTC que han conseguido el perfil PROMEP y su incorporación al SNI es insuficiente, sin embargo, en dos años los valores aumentaron en 11% y 3% respectivamente.
Gráfica 3. Capacidad académica de las DES
81%
92%
86%
76%
67%
72% 73%
45%
60%
28%
19%
24%
31%
20%16%
57%
6%4%
6%
19%
8%
55%
94%
40%
19%
60%
43% 44%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
CIENCIASNATURALES
CIENCIASEXACTAS
CIENCIAS DE LASALUD
CIENCIASECONÓMICO
ADMINISTRATIVAS
CIENCIASSOCIALES
EDUCACIÓN YHUMANIDADES
INGENIERÍA YTECNOLOGÍA
PTC con posgrado PTC con perfil PTC en el SNI CAC + CAEC
Fuente: FPI al 27 de junio de 2007
12
Gráfica 4. Evolución de la Planta Académica de la DES en porcentaje
0.0
20.0
40.0
60.0
80.0
100.0
%PTC
posgrado
PTC MC PTC DC PROMEP S.N.I
60.0
35.025.0
34.0
10.0
79.0
42.037.0
40.0
16.0
82.0
35.0
45.0 51.0
19.0
2003
2005
2007
Para observar las brechas de manera más puntual entre cada UA de la DES se realizará el análisis de manera individual. Debido a que algunos PE que conforman la DES se clasifican como científico-prácticos es de relevante importancia considerar en el análisis a los PTP con posgrado en el periodo 2004-2007.
La planta académica de PTC por UA de los PE de la DES ha tenido la siguiente evolución en el periodo 2003-2007:
Tabla 2. Evolución de la Planta Académica por UA en porcentajes % MC* % DC** % PROMEP % SNI
UA/AÑO 2003 2004 2005 2006 2007 2003 2004 2005 2006 2007 2003 2004 2005 2006 2007 2003 2004 2005 2006 2007
BIO 52.0 53.6 48.1 44.8 26 28.0 28.6 33.3 37.9 57 28.0 39.3 37.0 48.3 70 4.0 10.7 14.8 20.7 22
FCQ 25.0 39.2 44.2 47.3 42 27.0 36.3 35.4 37.5 38 42.0 39.2 40.7 35.7 40 8.0 16.7 17.7 17.8 20
IAH 58.0 60.0 50.0 43.5 50 5.8 20.0 22.2 26.1 20 16.0 26.7 44.4 34.8 35 0.0 0.0 5.6 13.0 15
ICUAP 27.0 47.7 36.7 39.8 29 52.0 44.2 50.0 53.8 59 24.0 57.0 57.8 63.4 68 12.0 22.1 22.2 22.6 22
MVZ 39.0 35.1 31.8 29.5 23 8.0 10.8 15.9 18.2 30 19.0 18.9 15.9 18.2 30 0.0 0.0 0.0 2.3 3
*MC = Maestros en Ciencias **DC = Doctores en Ciencias En la tabla no se muestran los PTC con especialidad, se incluyen los porcentajes en el análisis siguiente. El PE de BIO actualmente cuenta con el 83% de PTC con estudios de posgrado observándose que en el último año disminuyó la proporción de MC y se incrementó la de DC. Asimismo, el porcentaje de PTC con perfil PROMEP mejoró en 22 puntos porcentuales en el último año, en tanto que el número de miembros del SNI mejoró dos puntos porcentuales en el mismo periodo. Por ello es necesario consolidar las estrategias tendientes a incrementar el número de perfiles PROMEP y PTC con SNI. En este momento se encuentran estudiando 4 PTC doctorado en ciencias.
Al comparar los valores de 2003 a 2007 observamos que la tendencia de este programa es a mejorar la habilitación de PTC al pasar de 52% en 2003 a 26% en 2007% de MC, impactando con ello al incremento en el grado preferente: 28% en 2003 a 57% en 2007 de DC.
En el caso de los PE de IAH durante el último año se ha visto incrementado el porcentaje de PTC con posgrado en 5 puntos llegando a 75% (se incluye 5% -1/15- de PTC con especialidad) debido a nuevos ingresos. Este hecho favorece la posibilidad de mantener y en su caso mejorar el porcentaje de perfiles PROMEP y de miembros del SNI. Actualmente 3 PTC realizan estudios de maestría y uno doctorado.
Al comparar los valores de 2003 a 2007 observamos un avance poco significativo en la mejora de la habilitación de PTC al pasar de 58% en 2003 a 50% en 2007 de MC, impactando con ello al incremento en el grado preferente: 5.8% en 2003 al 20% en 2007 de DC.
En la FCQ durante el último año se ha logrado mantener el 82% (se considera al 2% de PTC con especialidad) de PTC con posgrado, es decir, por arriba de la media institucional. Dadas las
13
condiciones que se establecen para obtener el perfil y el SNI el avance ha sido discreto en ambos casos. En el último año se jubiló un PTC con perfil y miembro del SNI.
Durante el periodo 2003-2007 se han perdido 10 plazas por defunción, jubilación o renuncia. Se realizaron 2 cambios de adscripción y 4 transformaciones de plaza. Actualmente se encuentran en superación académica 10 PTC: 7 estudiando el doctorado y 3 la maestría.
En el último año el ICUAP cuenta con 89% de PTC con posgrado (se incluye el 1% con especialidad), el ligero decremento se debe a que existen PTC en comisión o becados. En el último año la proporción de los perfiles PROMEP se incrementó de manera discreta en 5%; en tanto, el porcentaje de miembros del SNI se ha mantenido constante, por lo que requiere mejorar las estrategias que permitan incrementar estos indicadores. Actualmente se encuentran en superación académica 15 PTC: 12 el doctorado y 3 la maestría.
El porcentaje de PTC con posgrado en el periodo 2003-2007 se incrementó en 10%. De 2003 a la fecha el porcentaje de los perfiles PROMEP en los PE del ICUAP muestra un avance de 44 puntos porcentuales en ese periodo. La proporción de miembros del SNI casi se duplicó, sin embargo, la evolución ha sido lenta, debido a que en muchos casos existe un desequilibrio en las funciones de investigación, docencia y gestión, lo que impide alcanzar los parámetros requeridos.
Finalmente, el programa de MVZ en el periodo 2003-2007 presenta un avance del 14% de PTC con estudios de posgrado llegando al 63%, siendo el grado de DC el que ha mejorado, así mismo la proporción de PTC con perfil PROMEP de 2003 a la fecha muestra un avance de 11 puntos porcentuales, en tanto que el número de miembros pertenecientes al SNI presentan un crecimiento discreto. El modesto crecimiento en el SNI no representa necesariamente un estancamiento o un rezago, se debe a que el programa es eminentemente científico-práctico y por ello la mayoría de los PTC prefieren la experiencia profesional a la habilitación que pudiera ofrecerles un posgrado o su incorporación al SNI. Actualmente, tramita su titulación 1 PTC de maestría y 4 realizan estudios de doctorado.
Debido a la naturaleza de los PE que integran esta DES, algunos de ellos científico-prácticos, resulta indispensable mencionar la importancia que tienen los PTP para los distintos perfiles profesionales. Al respecto, de los 62 PTP, el 53% (33/62) cuenta con estudios de posgrado, de estos el 88% (29/33) tiene maestría y 9% (3/33) doctorado. El análisis que a continuación se plantea abarca de 2004 a 2007 puesto que no se cuenta con la información de 2003 (año en que fue conformada la DES de Ciencias Naturales):
Tabla 3. Evolución de la Planta Académica de los PTP por UA en porcentajes
% MC % DC 2004 2005 2006 2007 2004 2005 2006 2007
BIO 25 26.67 37.5 33 8.33 6.66 0 0
FCQ 51.61 37.93 69.70 80 0 0 3.03 3
IAH 0 66.66 16.67 13 0 0 0 25
MVZ 0 0 20 8 0 0 0 0
ICUAP 0 0 0 0 100 0 0 0 Estos porcentajes se calcularon a partir del total de PTP en el año correspondiente para cada UA
*MC = Maestros en Ciencias **DC = Doctores en Ciencias El PE de BIO está clasificado como un programa básico. De los 12 PTP con que cuenta, el 33.3% tiene estudios de posgrado y un 17% se encuentra realizando estudios de posgrado. En este caso los PTP representan la base fundamental de programas de sustitución y
14
fortalecimiento de la planta académica. Esta estrategia de fortalecimiento de la planta académica depende de las plazas de PTC que la Federación autorice a la institución.
Debido a que en la FCQ los PE de FAR y QFB están clasificados según PROMEP como intermedios, es pertinente contar con PTP con experiencia en el área formativa. De los 30 PTP con que se cuenta el 83% tiene estudios de posgrado, entre ellos se cuenta a un PTP que miembro del SNI y es DC.
Los dos PE que conforman la UA de IAH están clasificados como científico-prácticos, en este momento cuentan con 38% de PTP con posgrado. En este caso los PTP representan la base fundamental de programas de sustitución y fortalecimiento de la planta académica.
El PE de MVZ clasificado como científico-práctico cuenta con el 8% de PTP con posgrado, este es un porcentaje adecuado en función de las recomendaciones del organismo acreditador.
El ICUAP atiende PE de posgrado, lo que implica de forma preferente la no existencia de PTP.
De 2004 a 2007 se observa que los PE de la FCQ y BIO cuentan con un número estable de PTP y en general cuentan con una habilitación mayor que en los demás programas.
2.3.2 Impactos de las jubilaciones en la capacidad académica de la DES a 2012 Un factor de relevante importancia que incide directamente en la capacidad académica es el de las jubilaciones. En el caso de las UA FCQ, ICUAP y MVZ, un alto porcentaje de PTC está en condiciones de jubilarse en los próximos 5 años. Al respecto, la institución ha realizado recientemente una reforma administrativa para atenuar el problema estructural que esto implica. Para ello, la principal estrategia ha sido la implementación del Programa Institucional de Retención de PTC que consiste en otorgar estímulos económicos a quienes cuentan con 25 años o más en la institución y deciden permanecer un tiempo adicional e incrementar de manera gradual la antigüedad requerida para jubilarse. Asimismo, de las plazas que deben ser repuestas por jubilación, se realizó un análisis de plazas de nueva creación que deben ser consideradas en los próximos años por necesidades propias de cada PE. A partir de ello, la DES ha hecho una estimación de sus jubilaciones reales del 2008 al 2012 y en función de ello se presenta en la siguiente tabla una propuesta de renovación de PTC por UA.
Tabla 4. PTC activos con posibilidad de jubilarse en los próximos 5 años U n id a d
A c a d é m ic a2 0 0 8 2 0 0 9 2 0 1 0 2 0 1 1 2 0 1 2
T o ta le s
p o r U A
B IO 2 2 1 0 1 6
M V Z 2 2 2 3 3 1 2
IA H 0 0 0 0 0 0
F C Q 2 3 4 2 2 1 3
IC U A P 2 4 4 6 4 2 0
C if ra s p o r a ñ o 8 1 1 1 1 1 1 1 0 5 1
De los análisis de la planta académica de la DES realizados se desprenden las siguientes conclusiones: 2.3.3 Grado de habilitación En las UA de BIO, IAH, FCQ e ICUAP más del 74% de los PTC que las integran cuenta con posgrado. En el caso de MVZ esta habilitación llega al 63%, esto se debe principalmente a la antigüedad laboral de su planta académica.
Del 35% de PTC de la DES con maestría, la mayoría tiene la oportunidad de adquirir el grado preferente; sin embargo, es necesario apuntar que de los PTC con licenciatura, que representan el 18% (48/269), una gran mayoría cuenta con una antigüedad lo que hace difícil que estos PTC incidan en la mejora de la habilitación de la DES a largo plazo (2012). Dado que actualmente 38
15
PTC se encuentran estudiando la maestría o el doctorado, es importante brindarles los apoyos necesarios para la conclusión en tiempo y forma de sus trabajos de tesis y que de esta manera puedan impactar significativamente en los PE de la DES.
2.3.4 Perfil PROMEP Como se ha mencionado, los análisis de la planta académica se han hecho sobre los PTC activos, considerando que algunos PROMEP que tienen licencia, beca o están en comisión no fueron incluidos, lo cual impacta en este rubro, el porcentaje de los PTC con perfil reconocido ha aumentado en 11 puntos porcentuales en el último par de años, es decir un avance significativo, sin embargo, las metas establecidas para 2006 aún no han sido alcanzadas hasta este momento.
Los PTC que actualmente se encuentran trabajando en CA y que impactan en los PE de la DES, requieren apoyos para mejorar la productividad científica, por lo que es indispensable la publicación de sus trabajos en revistas arbitradas e indexadas, la adquisición de insumos y movilidad.
2.3.5 Ingreso al SNI La heterogeneidad de la tipología de los PE de la DES ha influido en este indicador, ya que de manera natural en los PE de QUIM, BIO y posgrados, los PTC buscan la pertenencia al SNI, sin embargo, en el caso de los PE de MVZ, IAH, IAZ, QFB, FAR y ESP-TIA al ser de tipo profesionalizante los PTC buscan el reconocimiento a través de la certificación de la calidad de sus habilidades profesionales, que otorgan asociaciones o colegios de la disciplina. Es necesario, ciertamente, mejorar las estrategias para conseguir un crecimiento más rápido en este rubro.
Un factor que influye es la alta matrícula que atienden los PE de QFB, BIO y MVZ, debido a ello los PTC tienen altas cargas altas frente a grupo que les restan tiempo para dedicarlo a la investigación.
Aun cuando se ha logrado adquirir y mantener el equipamiento en ocasiones resulta difícil obtener los insumos en tiempo y forma para la adecuada ejecución de los proyectos, lo que redunda en avances poco significativos en este indicador.
2.3.6 Cuerpos Académicos Como es posible observar en el gráfico institucional de la página 11, la DES de Ciencias Naturales ocupa un lugar relevante en el desarrollo de la institución.
Los procesos de autoevaluación que han realizado los CA en los últimos años han permitido identificar con claridad sus fortalezas y debilidades y con ello definir de manera priorizada sus necesidades, las cuales se han plasmado en los proyectos integrales. Esto ha impactado de manera significativa en su grado de consolidación, en la mejora al cultivar las LGAC y en la interacción con otros grupos de investigación.
Como puede observarse en la gráfica anterior la evolución de los CA de la DES ha mostrado cambios importantes cada dos años desde que la DES fue conformada en 2003. Esto se debe a que el trabajo que se realiza en los CA de la DES tiene como base procesos cuya maduración no es espontánea sino que necesariamente requieren tiempo para ser visibles o significativos, a saber: trabajo colegiado entre los miembros del mismo
2 En este punto es necesario aclarar que el CA de Educación Química de la FCQ se dio de baja por decisión propia de sus integrantes pero aún no aparece registrado ante PROMEP.
Gráfica 5. Evolución de los CA en el periodo 2003-2007. 2
2
22
9
1 0
31
6 50
19 18
5
0
5
10
15
20
2530
35
2003 2005 2007
GD CAEF CAEC CAC
16
CA, o de otro de la misma institución, o con otros grupos de investigación nacionales o extranjeros, además, el mejoramiento del grado de consolidación de los CA depende también del grado de habilitación de sus integrantes; si se considera que los docentes con posgrado que faltan por ser reconocidos en PROMEP y que los miembros del SNI aún son insuficientes en la DES, el observador externo tendría que comprender necesariamente que un CAEF no puede establecer compromisos muy ambiciosos de un año a otro.
Durante el presente año se realizó una autoevaluación y, en algunos casos, la reestructuración de CA, resultando lo siguiente:
La FCQ contaba en el 2006 con 3 CAC, 6 CAEC y 11 CAEF; en 2007, los integrantes de los CA de Química Inorgánica y Educación Química decidieron no permanecer en el padrón de CA de PROMEP. Quedando de la siguiente manera: 3 CAC, 6 CAEC y 9 CAEF.
Por otra parte, en BIO durante 2006 funcionaban 1 CAEC y 2 CAEF; en el presente año, el CA de Biología Experimental se reestructuró dando lugar a un nuevo CAEC, de esta manera se cuenta con 2 CAEC y 2 CAEF.
En MVZ, durante 2006, se contaba con 3 CAEF; el CA de Biodiversidad de los Animales Domésticos fue reestructurado y se transformó en el CAEC de Medicina de la Producción, Reproducción, Genética, Nutrición y Salud Animal, quedando, en el 2007 1 CAEC y 3 CAEF.
En las UA del ICUAP e IAH la autoevaluación no generó reestructuraciones en sus CA y por lo tanto en la primera UA se tienen 2 CAC, 8 CAEC y 3 CAEF, y en la segunda 1 CAEC y 2 CAEF. Es oportuno mencionar que en IAH el comité evaluador ha recomendado reforzar el perfil de egreso de los estudiantes creando una línea de investigación enfocada en la Hidráulica, que debería cultivarse por un CA en un laboratorio creado con esta finalidad. Para ello, el PE de IAH ha iniciado ya las gestiones correspondientes, de tal manera que en 2008 ya se cuente con las condiciones para atender debidamente esta recomendación. Finalmente, la suma de los CA en la DES de Ciencias Naturales en 2007 es de 42: 5 CAC, 18 CAEC y 19 CAEF.
Con los resultados obtenidos de la evolución de CA de la DES de Ciencias Naturales en 2007, se construye el siguiente gráfico.
Como es posible observar el porcentaje de los CAEF de la DES es menor al promedio institucional y el de los CAEC es superior, esto se explica por la tendencia que tienen de mejorar su grado de consolidación y, en algunos casos, a reconsiderar su permanencia ante PROMEP. Debemos tener en cuenta que la DES tiene actualmente 18 CAEC y se pretende que a mediano plazo algunos se consoliden.
El proceso de autoevaluación de CA de la DES de Ciencias Naturales se resume en la tabla siguiente y en la tabla 9 (pág. 24).
Gráfica 6. Evolución de los CA en el contexto institucional (en porcentajes)
45
43
12
55
2915
CAC CAEC CAEF
DES Naturales Institucional
Fuente: Coordinación General de Capacidad y Competitividad Académica, 19 de junio de 2007
17
Tabla 5. Síntesis de la autoevaluación de los CA 2007
Nac Intern. Intern. Nac. Total
Síntesis Orgánica CAC 5 0 5 0 0 100 80 3 si no 9 0 9 2Síntesis y Mod. de Prod. Naturales. CAC 4 1 3 0 0 75 75 3 si no 3 0 3 4Química Física Básica y Aplicada CAC
Polímeros CAC 4 0 3 0 1 50 100 2 si no 2 0 2 3Química orgánica basica CAC 5 0 5 0 0 80 80 3 no no 6 0 6 3
Bioquímica y Biología Molecular CAEC 6 2 4 0 0 83 33 2 no no 3 0 3 9Química Experimental y Teórica CAEC 6 0 6 0 0 66 66 4 no no 3 0 3 2
Fisicoquímica CAEC 6 2 4 0 0 50 33 2 no si 3 0 3 2Síntesis de Complejos y Catálisis CAEC 5 2 3 0 0 40 20 3 si si 3 0 3 0
Termodinámica CAEC 4 1 3 0 0 75 25 1 no no 4 0 4 0Química Analítica CAEC 4 0 2 0 2 25 25 1 no no 1 0 1 1
Biología y toxi. de la reproducción CAEC 3 0 3 0 0 66 33 3 si si 1 0 1 10Bioquímica y genética microbiana CAEC 9 4 5 0 0 100 0 3 si si 2 0 2 9Ciencias ambientales y agricultura CAEC 6 3 3 0 0 83 0 2 si no 0 1 1 9
Evaluación, manejo y conserva. de sist. Agro. y forestales
CAEC 15 4 4 0 7 60 0 4 si si 0 1 1 4
Microbiología médica CAEC 9 5 4 0 0 100 11 2 si si 2 2 4 9Microbiología del suelo CAEC 9 5 3 0 1 77 33 2 si si 2 2 4 4
Química ambiental CAEC 5 2 3 0 0 60 0 2 no no 1 1 2 4Química de coord. organometálica CAEC 3 2 1 0 0 33 33 2 no no 0 0 0 3Ecol. y ecotoxi-físiologia ambiental CAEC 4 2 2 0 0 50 25 3 no no 3 1 4 3Sistemas Susten. de Prod. Agrícola CAEC 4 1 3 0 0 100 75 1 si no 0 0 0 4
Medicina de la Producción, Reproducción, Genética, Nutrición y Salud Animal CAEC 3 0 3 0 0 100 33 2 no si 7 0 7 1
Neuroedocrinología CAEC 5 0 5 0 0 100 60 3 si no 2 4 6 3Tecnología Farmacéutica CAEF 6 5 1 0 0 17 0 3 no no 0 0 0 2
Farmacobiología Experimental CAEF 5 3 2 0 0 60 20 4 no no 5 2 7 4Farm. Clín. Uso Racional de los Med. CAEF 5 5 0 0 0 60 0 3 no no 0 5 5 2
Análisis Clínicos CAEF 7 6 0 0 1 0 0 2 no no 1 1 2 9Bioquímica - Alimentos CAEF 5 4 1 0 0 40 0 3 no no 0 7 7 2
Microbiología CAEF 7 5 2 0 0 100 0 3 no no 4 2 6 5Química Biofísica CAEF
Química Biofísica Molecular CAEF 4 2 1 0 1 25 0 1 no no 1 0 1 2Estudio y Desa. de Material. para la Apli. Tec. CAEF 3 2 1 0 0 33 0 1 no no 1 0 1 1
Desarrollo sustentable CAEF 3 1 2 0 0 100 0 2 si no 2 1 3 6Catálisis ambiental CAEF 3 1 2 0 0 67 67 4 no no 10 0 10 1
Investigación en Zeolitas CAEF 3 1 2 0 0 67 33 3 no no 5 3 8 12Producción Pecuaria Integral CAEF 3 2 1 0 0 33 0 1 no no 0 0 0 2
Análisis Estra. de Sistemas Agrícolas CAEF 4 4 0 0 0 75 0 1 no no 0 0 0 2Biología experimental CAEF 3 2 1 0 0 67 0 3 no no 3 4 7 3
Biología de grupos de organismos CAEF 8 5 3 0 0 88 13 2 no no 2 2 4 1Producción animal CAEF 4 1 3 0 0 75 0 2 no si 4 0 4 2
Microbiología y salud pública CAEF 5 4 0 0 1 20 0 2 no no 0 0 0 6Adaptación en zonas áridas CAEF 3 2 1 0 0 0 0 1 no no 0 0 0 6
# de PTC que
lo Integran
Nivel de habilitación de los PTC integrantes
Interacción con otros Grupos o
CA
Producción científica (# publicaciones)
% Perfil
PROMEP
%SNI# de
LGAC
Trabajo en redes
Nombre CA
Nivel (Grado de consolidaci
ón)
NOTA IMPORTANTE: El análisis de los CAC y los CAEC se ha incluido en el Anexo 3.
Cuerpos académicos en formación • En un solo CAEF todos sus integrantes cuentan con el grado preferente, todos cuentan con
el perfil PROMEP y más del 50% pertenecen al SNI. Participan en redes nacionales y su producción científica en este año fue de 2 artículos nacionales y 2 internacionales.
• En 5 CAEF se observa que la mayor parte de sus integrantes cuenta con grado preferente, en estos, la proporción de perfiles PROMEP va de 67% a 100%, lo cual es adecuado. En 3 CAEF la proporción va del 33% al 67% y en los 2 restantes no tienen miembros del SNI. El trabajo en redes sí se realiza en 3 CAEF: la producción científica durante 2007 fue satisfactoria en los 5 CAEF.
• En 14 CAEF se observa que la proporción del grado mínimo aceptable es mayor al del grado mínimo preferente. En 3 de estos la proporción de perfiles PROMEP va de 75% al 100%. En otros 3 del 40% al 67% y en 7 CAEF no supera el 33%. En relación al SNI, la máxima proporción es del 20%. Ninguno de estos CAEF tiene trabajo en redes y como es posible observar, su producción científica es muy heterogénea.
18
En el ejercicio del ProDES 3.3 se obtuvo apoyo para los CAC y los CAEC durante el periodo 2007-2008. Por ello, en el proyecto integral la DES de Ciencias Naturales enfocará la atención en los CAEF, en lo que se refiere al incremento de la producción científica para mejorar los impactos en los PE respectivos y mejorar el grado de consolidación.
La DES de Ciencias Naturales cuenta con 42 CA, para abordar de manera práctica la problemática que enfrentan en su desarrollo, se presenta la siguiente tabla en donde se priorizan los problemas comunes de los CA por grado de consolidación. Para llegar a estas conclusiones se consideró la tabla 5 de síntesis de la autoevaluación de CA, el Anexo 3 (análisis FODA por CA), el Anexo 4 (matriz de problemas generales de CA) y la realimentación de la Coordinación General de Capacidad y Competitividad Académica de la BUAP.
Tabla 6. Problemas comunes de los CA por grado de consolidación # CAC C AE C CAE F
1 F orm a ció n de rede sM ie m bros co n perfil P R O M E P e in corporad os a l S N I
M ejo ra r la calidad d e los pro du ctos de inves tig ac ión
2 C aren cia d e un fo ndo d e apo yo para la inves tigac ión (ga s to s de ope ra ció n)
M áx im o g ra do d e hab ilitac ión M iem bros con pe rfil PR O M EP
3 F alta d e re curso s p ara adq uirir m a te ria le s, insu m o s y re ac tivos
Form ac ión de red esFa lta de a po yo p ara la m o vilidad (es tanc ia s corta s y profeso re s v is itantes)
4A tenc ión a la ca pac ida d física ins talad a de los esp ac ios d e inves tig ac ión (ade cuac ión , rem od elac ion es y m ante nim ie nto)
Ca re nc ia de un fo nd o de ap oyo pa ra la in ve stiga c ió n (g as tos d e op erac ión)
Fa lta de recu rsos pa ra a dqu irir m ateria les , insum os y rea c tivo s
5 F alta d e m anten im ie nto de eq uipo Sim plificac ión ad m in istrativa ins titu cio nal D efic ie nc ias en el eq uipa m ie nto cie ntífico
6 A po yo bib liohe m ero gráfico insufic ien teFalta de recursos para ad quir ir m ateria les , in sum os y reac tivo s
Fa lta de m a ntenim ien to d e equ ipo
7 C riter ios de evalua c ió n no a decu ado sAten c ió n a la capa c id ad fís ica in stala da de lo s e spac ios de inves tigac ión (ad ecua ció n, re m o dela cio nes y m an te nim iento)
A te nc ión a la cap ac idad fís ica in s ta lada d e los espa cio s de in ve stiga ció n (a decu ac ión, re m ode lac ione s y m a nten im ien to )
8Ne ce s id ad d e contra tac ión de n uevos doc tores com o apo yo al C A
C arg as acad ém icas e leva da s qu e re s ta n tie m po a la inve s tig ac ión
9 N eces ida d de con tratac ión d e nue vo s do cto res com o ap oyo al CA
En relación al énfasis sobre CAEF sugerido en esta convocatoria 2007 se presenta a continuación una tabla en donde se puede apreciar el potencial que tiene cada CAEF para mejorar su grado de consolidación y transitar a CAEC. Para ello se consideró que el riesgo de jubilación de sus integrantes fuera menor al 50%, que al menos el 51% de sus integrantes tuvieran el grado preferente (doctorado), que los productos de generación y aplicación del conocimiento fueran mayores o iguales al 40%, que al menos el 60% de sus integrantes contaran con el perfil PROMEP, que el CA tuviera LGAC bien definidas, que al menos el 75% de sus integrantes participaran en la formación de recursos humanos y que dichos CAEF tuvieran interacción con otros CA. Esta información se obtuvo del Anexo 3 y de la CGCCA.
19
Tabla 7. Potencial de los CAEF para mejorar su grado de consolidación
UA Clave Nombre del CAAño de registro
# Integrant
es
Riesgo de Jubilación
Habilitación
Productos GAC
Perfil PROMEP
LGAC Definidas
Formación de RH
Coolaboración CA"S
BUAP-CA-42 Análisis Clínicos 2002 7 57 71 71 1
BUAP-CA-43 Bioquímica-Alimentos 2002 5 25 20 58 40 87 100 4
BUAP-CA-154Farmacología IN-VIVO, IN-VITRO E IN-SILICO (Antes Farmacobiología
Experimental)2004 5 20 40 60 60
BUAP-CA-38 Microbiología 2002 7 20 60 60 2
BUAP-CA-131 Educación Química
BUAP-CA-134Farmacia Clin. Uso
racional de los Med.2004 4 75 25 75
BUAP-CA-44 Química Biofísica 2002 4 25 75 25 50
BUAP-CA-180 Química Biofís. Molecular 2005 4 33 25 25 100 1
BUAP-CA-39 QUÍMICA INORGÁNICA
BUAP-CA-136 Tecnología Farmacéutica 2004 6 17 17 100
BUAP-CA-212Estudio y Desarrollo de
Materiales para la Aplicación Tecnológica
2006 3 67 33 33 100
BUAP-CA-1 Biología Expermental 2002 3 11 33 50 67 89 2
BUAP-CA-2Biología de Grupos de
Organismos2002 8 38 26 88 100 38 1
* Neuroendocrinología 2007 5 ND ND ND ND ND ND ND
Cuerpo Académico dado de baja
Cuerpo Académico dado de baja
Fa
cult
ad d
e C
ien
cia
s Q
uím
icas
BIO
BUAP-CA-155 Catálisis Ambiental 2004 3 67 67 73 67 1
BUAP-CA-165 Desarrollo Sustentable 2004 3 67 50 100 100 100 15
BUAP-CA-95 Investigación en Zeolitas 2002 3 20 67 22 67 100 100 5
BUAP-CA-188Análisis estratég. de sist.
agrícolas 2005 4 4 75 100 100 3
BUAP-CA-182Producción pecuaria
integral 2005 3 33 33 100 100 3
BUAP-CA-184Adaptación en zonas
áridas 2005 3 40 33 33 50 2
BUAP-CA-11 Producción Animal 2002 4 75 20 75 75 50 1
BUAP-CA-10Microbiología y Salud
Pública 2002 5 25 80
*Medicina de la Producción:
Reproducción,Genética, Nutrición y Salud Animal.
2007 3 ND 100 90 100 83 67 6
MV
ZIC
UA
PIA
H
* Estos CA fueron evaluados recientemente por PROMEP y pasaron a CAEC, se les ha incluido en el proyecto y en los análisis pues hasta el momento no se sabe de qué manera se les apoyará.
Conclusiones del apartado de capacidad académica de la DES
En el periodo 2003-2007 se puede observar que la habilitación de los PTC de la DES ha mejorado significativamente (del 60% al 82%), la tendencia de la DES es a conseguir el grado preferente de habilitación. Los esfuerzos de la DES en este sentido son más visibles que los que se refieren al reconocimiento del perfil por parte de PROMEP y SNI. Sin embargo, cabe apuntar que aunque no se observan avances tan dramáticos, mantener estos indicadores resulta un logro importante. Los análisis realizados permitirán diseñar las estrategias convenientes y un proyecto integral de la DES que atienda las brechas en cada PE y consecuentemente mejorar este indicador.
El respaldo institucional y los apoyos obtenidos para el desarrollo de los CA en PIFI 3.0 y PIFI 3.3 han sido determinantes para mejorar la evolución de estos. Se puede observar que los procesos de reestructuración de 2003 a 2007 no han disminuido la participación de los PTC en la investigación colegiada, sino al contrario, han implementado una planeación más cuidadosa en torno a los CA.
20
0
2
4
6
8
10
12
Nivel 2 CIEES Nivel 1 CIEES ACREDITADO
COPAES
PNP
5
10
011
12
12
2003
2007
Gráfico 8 Evolución del reconocimiento de los PE 2003-2007
2.1 Análisis de la competitividad académica de la DES En el contexto institucional la DES de Ciencias Naturales ocupa un lugar preponderante en el ámbito de competitividad como se aprecia en el gráfico contiguo.
El reconocimiento de la calidad de los PE de licenciatura ha sido notable en el periodo 2003-2007, pues se cuenta con el 86% (6/7) de PE de licenciatura evaluables en el nivel 1 de CIEES, uno de ellos (QUIM) está acreditado por el CONAECQ. La matrícula atendida en estos PE corresponde al 96% (3,438/3,583), se distribuye de la siguiente manera PE en nivel 1: BIO: 916, IAH: 139, MVZ: 863, QUIM: 201, QFB: 1187 y FAR: 132. PE en nivel 2 IAZ: 145. En IAZ, que actualmente se encuentra en nivel 2 de CIEES, se ha comenzado la autoevaluación para solicitar en breve la visita del comité evaluador. Además, como parte de las estrategias de aseguramiento de la calidad, tres PE (MVZ, QFB e IAH) están realizando su autoevaluación para acreditarse durante este año.
En agosto de 2006 se abrió el programa de Ingeniería Agroforestal (IAF) en el municipio de Tetela de Ocampo, fue aprobado por el Consejo de Unidad y el H. Consejo Universitario, depende de la Escuela de Ingeniería Agrohidráulica, tiene una matrícula inicial de 32 alumnos y se contempla que egresen en 2011. La creación de este PE está fundada en un estudio de factibilidad que avala su pertinencia. Una vez que se distingan con mayor claridad las fortalezas y debilidades en el funcionamiento de este PE se agregará a la planeación de la DES.
Los programas de posgrado con nivel 1 de CIEES representan el 86% (6/7) y la matrícula3 atendida en estos corresponde al 83% (114/137), distribuida de la siguiente manera: CSQ-MTRIA: 5, CSQ-DOC: 5, CSM-MTRIA: 28, CSM-DOC: 12, CSA-MTRIA: 33 y CSA-DOC: 31 y sólo hay un PE no evaluado por CIEES: CSE-MTRIA, con 23 alumnos. Los programas en PNP son CSQ-MTRIA y CSQ-DOC (área de fisicoquímica). Cabe mencionar que este último buscará el ingreso de tres áreas más al Padrón. Todos los PE de posgrado están elaborando actualmente su autoevaluación para ingresar en algún momento al PNPC. En este sentido los que tienen mayores posibilidades de acceder a este reconocimiento son CSE-MTRIA y CSM-MTRIA. Por otra parte, la Especialidad en Tecnología e Inocuidad de los Alimentos (ESP-TIA) es producto de una fusión de dos especialidades en alimentos, fue aprobada por el Consejo de Investigación 3 La matrícula se ha tomado del formato 911 con corte a diciembre de 2006. Este formato no contiene los datos de los PE de posgrados que se imparten en el Instituto de Ciencias (CSE-MTRIA, CSM-DOC, CSM-MTRIA, CSA-DOC, CSM-MTRIA).
Gráfica 7. Competitividad Académica del conjunto de las DES (Nivel TSU y Licenciatura)
86%
100%
71%
100%
80%78%
67%
96%100%
96%100%
98%94%
88%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
CIENCIASNATURALES
CIENCIASEXACTAS
CIENCIAS DE LASALUD
CIENCIASECONÓMICO
ADMINISTRATIVAS
CIENCIASSOCIALES
EDUCACIÓN YHUMANIDADES
INGENIERÍA YTECNOLOGÍA
PE de calidad Matrícula en PE de calidad Fuente: FPI al 27 de junio de 2007, Promep-CA al 24 de julio de2007
21
de la institución, aún no es evaluable y se contempla que su primera generación de egresados salga en agosto de 2007 y se titulen en 2008, su sede está en Ciudad Universitaria, depende de la FCQ y tiene una matrícula inicial de 14 alumnos.
El énfasis en este ámbito se orientará a la acreditación de programas de licenciatura (QFB, IAH y MVZ) ante organismos reconocidos por COPAES, la incorporación de dos PE de posgrado al Padrón Nacional de Posgrados (PNP), la evaluación ante CIEES de la CSE-MTRIA y el cambio de nivel ante CIEES de IAZ. El gráfico siguiente muestra la evolución en CIEES y COPAES de los PE de licenciatura y posgrado de la DES de Ciencias Naturales en el periodo 2003-2007.
A continuación se analizan las fortalezas y debilidades por PE en aspectos como innovación
educativa, atención a estudiantes, tasas de egreso y titulación, movilidad y pertinencia.
� Innovación educativa o Los siete PE de licenciatura cuentan con una estructura curricular flexible, pues los alumnos
contando con la asesoría de su tutor deciden la ruta curricular más pertinente según sus necesidades, además seleccionan sus asignaturas, profesores y horarios. Las asignaturas del Tronco Común Universitario (TCU) pueden cursarse en otras UA.
o Se impartieron 2 cursos de pedagogía en las UA de FCQ, MVZ y BIO en donde se consideraron temas relacionados con enfoques educativos centrados en el alumno. Con el apoyo recibido en ProGES se implementarán cursos del nuevo modelo. Es necesario reforzar la actualización pedagógica y disciplinaria de los PTC de la DES.
o En los PE de FCQ e ICUAP se empiezan a ver ciertos problemas en el manejo de datos y la conectividad, esto afecta el trabajo docente y de investigación, esta situación es comprensible pues las instalaciones tienen un promedio de 5 años, por lo que es imprescindible de manera preventiva su recambio.
o Se obtuvo apoyo para la implementación de software de evaluación como herramienta de apoyo al proceso de aprendizaje de los estudiantes.
o Se reforzó el proceso de aprendizaje con la adquisición de 96 computadoras, las cuales se dedicaron a uso exclusivo de estudiantes en las cinco UA de la DES. Es necesario renovar el equipo que cuenta con más de 5 años de funcionamiento.
o Se mejoraron los escenarios educativos en las UA de IAH, MVZ, BIO, FCQ e ICUAP al acondicionar aulas con equipo de video e internet.
� Atención a estudiantes o En este periodo se benefició a 245 estudiantes de la DES. Es necesario que tanto la
institución como la Federación incrementen el número de becas pues esto contribuye significativamente en el desempeño de los estudiantes.
o Se diseñaron e implementaron nuevas prácticas de laboratorio en los PE de QFB, FAR, BIO, IAZ, IAH y MVZ con el equipamiento científico apoyado por la SES. Es importante cumplir las recomendaciones emitidas por los organismos evaluadores en relación al equipamiento científico de los PE de QFB, IAH, MVZ, pues serán sometidos al proceso de acreditación durante el 2007, en tanto que FAR y BIO cumplirán este compromiso en 2008.
o Se impartieron cursos y talleres a los PTC de los diferentes PE de la DES para mejorar diferentes aspectos del quehacer docente y de investigación estos se mencionan con más detalle en el apartado 2.7, en el rubro de Interacción docente.
o El modelo educativo hasta ahora vigente en las licenciaturas de la BUAP tiene como eje de apoyo a los estudiantes el tener un sistema de tutorías que permita guiar a estos en su ruta curricular y además brinde asesorías por asignatura, a través de este, se ha logrado en los PE de la DES abatir el rezago curricular, índices de reprobación y mejorar el egreso. En el caso del posgrado esta tutoría se refiere al seguimiento de los proyectos
22
de investigación, actualmente el 97% de profesores son tutores académicos. Todos los estudiantes de licenciatura y posgrado de la DES reciben tutorías.
� Tasas de egreso y titulación o El egreso en todos los PE de licenciatura es igual o superior al 70%. En CSQ-DOC,
CSQ-MTRIA, CSM-MTRIA y CSE-MTRIA el egreso es adecuado según los parámetros de PNP pues supera el 50%.
o La diversidad de las formas de titulación en el PE de QFB ha permitido contar con una titulación por arriba del indicador recomendado. Durante el último año FAR, QUIM, BIO, IAH y MVZ no han alcanzado los valores adecuados, en cada PE se trabaja en esta problemática, concretamente con la implementación de Seminarios de Tesis, Talleres de Elaboración de Tesis y Cursos de Titulación para Egresados. La disminución de titulados en IAZ se debe a que las estrategias (seminarios de tesis) no han dado los resultados tan rápidamente como se esperaba, adicionalmente los PTC del programa se vieron superados ante la demanda de asesorías y seminarios de titulación.
o La titulación de los posgrados de CSQ-MTRIA, CSE-MTRIA y CSQ-DOC es adecuada pues actualmente asciende al 55%, 63% y 51%, respectivamente. La CSM-MTRIA presenta valores que se acercan a lo deseable (48%), para mejorar su titulación se ha propuesto una serie de acciones que además propicien su incorporación al PNP. El CSM-DOC no tuvo egresados durante el último año debido a una reestructuración administrativa avalada por el Consejo de Unidad. El PE de CSA-MTRIA ha implementado un programa de asesoría a estudiantes a punto de culminar sus estudios con la finalidad de titularlos en tiempo y forma. En general, en los PE de doctorado se requiere esperar la aceptación de los consejos editoriales para publicar artículos en revistas arbitradas y consecuentemente esto retrasa los trámites para la obtención de grado. Es pertinente mencionar que todos los PE de posgrado de la DES se encuentran realizando su autoevaluación académica siguiendo los parámetros de la convocatoria del PNPC lo cual ha permitido identificar los principales problemas y fortalezas.
Tabla 8. Tasas de egreso y titulación por cohorte generacional en 2007
PE FAR QUÍM QFB BIO IAH IAZ MVZ CSQ-DOC
CSQ-MTRIA
CSE-MTRIA
CSA-DOC
CSA-MTRIA
CSM-DOC
CSM-MTRIA
T. T. 52 63 73 59 52 30 60 51 55 63 Sin Dato 10 SE 48
T. E. 69 85 85 69 75 85 75 60 58 65 67 67 SE 52
TT= Tasa de Titulación TE.= Tasa de Egreso SE= Sin Egresados
� Movilidad Durante el último año, los alumnos de los 7 PE de licenciatura han realizado estancias y prácticas profesionales en distintas dependencias de la institución o del sector productivo, en el Anexo 6 se pueden conocer los nombres de los alumnos y de las instituciones con las que se tienen convenios en las que realizaron dichas actividades durante el último año en cada UA. Cabe mencionar que la movilidad de estudiantes ocurre, principalmente, en PE de licenciatura.
� Pertinencia de los PE o Una forma de confirmar la pertinencia de los PE es someterse a evaluaciones ante
organismos evaluadores y acreditadores. Actualmente MVZ, IAH y QFB elaboran su autoevaluación para solicitar en el transcurso de este año la visita de sus organismos acreditadores. Se pretende que FAR, que se encuentra en el nivel 1 de CIEES, solicite su acreditación ante el COMAEF el próximo año.
o La fusión de las especialidades de IMA y TA dio origen a la Especialidad en Tecnología e Inocuidad de los Alimentos (ESP-TIA), fue así que el Consejo de Investigación aprobó la
23
PROMEP/PTC Posgrado S.N.I./PROMEP
50
39
53
40
62
37
2005 2006 2007
creación de este PE y en septiembre de 2006 comenzó a funcionar. Esta fusión obedece a una de las políticas de la DES diseñadas desde 2003, enfocada principalmente en cuidar la pertinencia de todos su PE.
o Para la implementación del MUM se revisarán y actualizarán todos los PE de licenciatura de la DES, a más tardar en agosto de 2008.
o Los estudios aplicados a los egresados de los PE IAH, IAZ y MVZ realizados durante el 2006 reflejan que una cantidad importante de los egresados (entre el 82% y el 85%) actualmente se encuentra laborando en su área disciplinaria. El porcentaje de egresados que consiguieron empleo en menos de un año oscila entre 61% y el 80%, los del PE de IAH son los que tienen más éxito en este sentido. La opinión de los egresados respecto de su formación es favorable en los tres programas mencionados.
o El seguimiento de egresados de FAR, QUIM y QFB ha revelado que el 82% de los egresados se ha titulado, el 93% se encuentra satisfecho con su profesión, el 48% fue contratado en actividades inherentes a la profesión en un lapso no mayor a un año y el 16% de estos continúa con estudios de posgrado. En relación a la opinión de los empleadores el 77% considera el desempeño de los egresados de bueno a excelente y casi el 70% contrataría nuevamente a egresados de los PE de FCQ.
� Planta física o La mejora de las condiciones en las que se desarrollan el proceso de aprendizaje y la
investigación requieren remodelaciones y construcción de nuevos espacios. Esto ha sido recomendado por CIEES, por organismos acreditadores y responden a las necesidades propias del desarrollo de cada PE. Se han priorizado estas necesidades de 2007 a 2012, en una matriz que se presenta a consideración en el proyecto FAM. En el objetivo 4, meta 2 del proyecto integral se presentan las acciones a realizarse en el periodo 2007-2008.
Las políticas para mejorar la competitividad académica han sido pertinentes desde que fueron creadas; particularmente las estrategias para evaluar y acreditar los PE han sido eficaces así como las de mejoramiento del egreso, sin embargo, es necesario poner mayor atención en las acciones concretas para mejorar la titulación, que en este último año ha registrado una disminución importante respecto del 2006 principalmente en 2 PE. La revisión curricular de los PE y la retroalimentación obtenida de los estudios y seguimientos de egresados y empleadores han permitido a la DES mantener la pertinencia de todos sus PE.
2.2 Relación entre los indicadores de la capacidad y la competitividad Los ejes fundamentales en donde se encuentra sustentada la calidad de los PE de la DES son la habilitación de la planta académica conjuntamente con el desarrollo de los CA y el cumplimento de indicadores recomendados por los organismos acreditadores reconocidos por el COPAES. Para conseguir esto, año con año se analizan las fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas y a partir de ello se diseña y prioriza una serie de estrategias y acciones tendientes a mejorar o en su caso asegurar dicha calidad. Gráfica 9. Relación de los principales indicadores de capacidad en porcentajes (2005-2006-2007)
Año con año ha evolucionado satisfactoriamente la relación de PTC con PROMEP/PTC (136/220) con posgrado; mientras que la relación de PTC con SNI/PTC con PROMEP se ha mantenido casi constante (51/136), debido al avance significativo del
24
porcentaje de PTC con PROMEP en el último año.
A lo largo del periodo 2005-2007 se observa una evolución significativa en el grado de consolidación de los CA de la DES, sobre todo en lo que se refiere a los CAEC ya que se incrementaron de 6 a 18; los CAEF disminuyeron de 31 a 19 en este periodo. La relación de CAEF con el total de CA no es adecuada pues estos representan el 45% (19/42). Para mejorar esta relación es necesario mantener el apoyo a la producción científica incrementando el número de publicaciones en revistas arbitradas, apoyar la adquisición de consumibles necesarios en tiempo y forma y propiciar la visita de investigadores reconocidos.
En la siguiente tabla se muestra la relación que existe entre el perfil de egreso de alumnos de los PE y las LGAC de los CAEF de la DES, lo cual permite constatar la congruencia en esta relación.
Tabla 9. Relación de CAEF-PE-Alumnos
Lic MC DR Esp Total
Tecnología Farmacéutica CAEF QFB, FAR 4 4 0 0 0 4Farmacobiología Experimental CAEF QFB, FAR, CSQ-MTRIA, CSQ-DOC 18 11 3 1 0 14
Farm. Clín. Uso Racional de los Med. CAEF QFB, FAR 10 7 0 0 0 7Análisis Clínicos CAEF QFB, FAR 9 40 0 0 0 40
Bioquímica - Alimentos CAEF QUI, QFB, FAR, Especialidad 10 14 0 0 1 15Microbiología CAEF QFB, FAR, Especialidad 28 18 0 0 2 20
Química Biofísica CAEF QUI, QFB, FAR 0 0 0 0 0 0Química Biofísica Molecular CAEF QFB, FAR 1 3 0 0 0 3
Estudio y Desarrollo de Mater. para Apl. Tec.CAEF
QUIM, QFB, FAR2 1 0 0 0 1
Desarrollo sustentable CAEFCSA-MTRIA, CSA-DOC / 2PE extra DES (ING-AMB
y SOCIOL) 3 3 3 1 0 7Catálisis ambiental CAEF CSQ-MTRIA, CSQ-DOC 0 0 1 1 0 2
Investigación en Zeolitas CAEF QUIM, CSA-MTRIA, CSA-DOC y MTRIA-ING QUÍM 2 1 0 0 0 1Producción Pecuaria Integral CAEF IAH e IAZ 4 4 0 0 0 4
Análisis Estratégicos de Sist. Agr. CAEF IAH e IAZ 11 3 0 0 0 3
Biología experimental CAEF BIO, 1PE extra DES (Biomedicina ) 5 2 0 0 0 2Biología de grupos de organismos CAEF BIO y CSA-DOC 20 18 0 0 0 18
Producción animal CAEF MVZ 4 2 0 1 0 3Microbiología y salud pública CAEF MVZ 10 7 0 0 0 7Adaptación en zonas áridas CAEF MVZ 0 2 0 0 0 2
Servicio Social
TituladosPE apoyados (2006-2007)CA Grado de cons.
Alumnos
La capacidad académica de la DES presenta una evolución significativa tanto en la habilitación como en el desarrollo de CA; sin embargo, en los PE aún existen diferencias en la evolución de los indicadores de competitividad. A pesar de ello la relación entre los indicadores de capacidad y competitividad se aproxima a lo deseable, por lo que se continuará poniendo énfasis en la titulación, los perfiles PROMEP y los PTC en el SNI. En este punto hay que aclarar que el desarrollo de cada PE que conforma la DES es distinto y necesariamente deben ser evaluados con parámetros congruentes a su disciplina para ser PE de alta calidad.
2.3 Análisis de las brechas en el interior de la DES Los PE de QUIM, QFB, BIO, CSQ-MTRIA y CSQ-DOC (Área de Fisicoquímica) presentan índices de alto desempeño académico, el PE de QFB ha realizado su autoevaluación y realizará en este año el proceso de acreditación. Los PE de FAR, IAZ, IAH, MVZ, CSM-MTRIA, CSA-MTRIA y CSA-DOC necesitan atención prioritaria, principalmente en infraestructura científica, cómputo y acervos bibliográficos.
Las brechas en habilitación son: en los PE de las UA de FCQ, ICUAP y BIO más del 80% de PTC cuentan con posgrado, en los PE de IAH, estos PTC representan más del 74% y sólo el PE de MVZ llega al 63%.
25
El número de PTC con perfil PROMEP y de PTC incorporados al SNI es relativamente adecuado en los PE de las UA de FCQ, ICUAP y BIO; en los PE de MVZ, e IAH estos valores son bajos.
Los CA de la DES aún presentan relaciones poco adecuadas entre CAC, CAEC (5 y 18) y CAEF (19). Por ello se han diseñado estrategias que fomentan el cultivo de LGAC, la movilidad de PTC en los ámbitos nacional e internacional y se apoyan el trabajo para realizar publicaciones en revistas arbitradas.
En competitividad es impostergable que IAZ y CSE-MTRIA logren su cambio de nivel ante CIEES, asimismo, con la eventual acreditación de QFB, MVZ e IAH en este año se contaría con el 60% (4/7) de PE de licenciatura acreditados. Asimismo, se pretende mejorar gradualmente la competitividad de los PE de posgrado coadyuvando a su incorporación al PNP y propiciando su participación en el Programa de Fomento a la Calidad de PNPC.
2.6.1 Análisis de brechas entre los PE de posgrado Las principales brechas de capacidad académica que se observan entre los PE de posgrado de esta DES se refieren concretamente al porcentaje de miembros del SNI (en promedio 11%) y PTC con perfil PROMEP (en promedio 28%), de acuerdo a los parámetros establecidos por PNP para programas de investigación. Las jubilaciones de PTC con alto perfil para los próximos cinco años es el factor que amenaza sobre todo a los programas de doctorado.
El 86% de los PE evaluables se encuentra en nivel 1 de CIEES y sólo dos de ellos están incorporados al PNP. Para mejorar la competitividad en el nivel de posgrado se han diseñado objetivos, políticas y estrategias y se han incluido acciones en el proyecto integral de este año de tal manera que los PE CSM-MTRIA y CSE-MTRIA se incorporen durante el 2008 al PNP.
2.4. Análisis de la integración y el funcionamiento de la DES En esta DES existen PE regionales (IAH, IAZ y MVZ) lo cual hace difícil un ágil funcionamiento e integración, esto ha sido más natural entre los PE de FCQ, BIO e ICUAP pues se encuentran físicamente cercanos en Ciudad Universitaria. Sin embargo, desde el ProDES 3.0 se han implementado estrategias y acciones que mejoran la interacción académica de docentes y alumnos. Vale la pena apuntar que los apoyos institucionales en relación a redes y conectividad también han coadyuvado al respecto. A continuación se presentan los avances realizados:
� Interacción docente o En el periodo 2006-2007 se realizó un curso multimedia para que los PTC elaboren
ayudas didácticas, al cual asistieron PTC del ICUAP, de la FCQ, BIO, MVZ e IAH. o Se impartió el curso taller de evaluación en la educación superior y su aplicación en el
campo social para los PTC de MVZ o Se realizó el curso de Conceptos integrales de Biología con PTC de BIO e ICUAP. o Se impartió el curso de elaboración de proyectos como apoyo a la docencia y la
investigación, al cual asistieron docentes de los PE de BIO, QFB, QUIM y FAR. o Se realizó el curso de inteligencias múltiples para los PTC de QFB, FAR y QUIM. o En el mismo periodo se realizaron 2 coloquios y un simposio en los PE de CSE-MTRIA;
CSA-MTRIA y DOC, CSM-MTRIA y DOC; CSQ-MTRIA y DOC. En ellos participaron alumnos, PTC integrantes de CA e investigadores invitados. Estas acciones han permitido fortalecer la calidad de los trabajos de investigación y coadyuvar al desarrollo de los CA.
Los apoyos recibidos han permitido brindar en mayor medida capacitación pedagógica y disciplinaria a PTC, lo cual ha impactado directamente en el aprendizaje de los estudiantes.
26
� Investigación o En los CA (Bioquímica y Biología molecular, Química Física Básica y Aplicada y Química
Experimental y Teórica) adscritos a la UA de FCQ hay integrantes del Centro de Química del ICUAP, esto se puede constatar en el padrón de CA del PROMEP.
o Miembros del CA de Producción Animal de MVZ participan con el Herbario de la BUAP, el CA de Microbiología y Salud Pública, de MVZ, interacciona con el CA de Microbiología Médica del ICUAP, el CA de Sistemas de Producción Pecuaria de IAH colabora con el de Sistemas Agroproductivos del ICUAP, el de Análisis Clínicos de la FCQ con el de Bioquímica y Biología Molecular de la misma UA.
o Se ha mencionado en anteriores autoevaluaciones que en los PE de posgrado de maestría y doctorado en Ciencias Químicas la planta docente está integrada por PTC de la FCQ y del Centro de Química del ICUAP.
� Movilidad o En el periodo 2006-2007 3 profesores de MVZ colaboraron en IAZ e IAH; 3 profesores de
BIO colaboran en la docencia en posgrados del ICUAP y algunos PTC del ICUAP impartieron asignaturas en los PE de QFB, FAR, IAH, IAZ, BIO.
o El PE de MVZ forma parte de la Red Iberoamericana en Pequeños Rumiantes y las asociaciones mexicanas de médicos veterinarios especialistas en Pequeñas Especies y en Equinos. Esto ha permitido la movilidad de algunos PTC y alumnos.
o En el periodo 2006-2007 en el Verano de la Ciencia alumnos de QFB y BIO realizaron estancias en el ICUAP, 15 alumnos de MVZ realizaron Estancia Profesional Asesorada en el Bioterio y Herbario, en el ICUAP realizan estancias, tesis y servicio social alumnos de los PE de QFB, MVZ e IAH. 28 alumnos de IAZ realizaron estancia de práctica profesional e investigación científica en el INIFAP.
o En este mismo periodo al menos 4 PTC del ICUAP han participado impartiendo asignaturas en los PE de BIO, QFB y QUIM.
2.5. Análisis del cumplimiento de las metas-compromiso de la DES Metas Compromiso
de capacidad académica de las
DES
Meta 2006
Valor alcanzado 2006 *
Meta 2007
*
Avance a julio-2007 *
Explicar las causas de las diferencias
Número y % de PTC de la DES con:
Especialidad 1 5 1 7 Las estrategias y acciones implementadas referentes a la habilitación han dado buenos resultados. Se espera que estos valores sigan aumentando pues actualmente se encuentran en superación académica 38 PTC (28 estudian DC y 10 MC).
Maestría 128 130 136 125
Doctorado 120 117 126 122
Perfil deseable reconocido por el PROMEP-SES
134 124 142 141 Prácticamente se ha cumplido la meta, con relación al 2006 se logró un incremento de 5 nuevos PTC con perfil PROMEP.
Adscripción al SNI o SNC
54 51 56 51 Es necesario aclarar que uno de estos PTC se jubiló, otro se dio de baja del sistema y uno más falleció. El cumplimiento está al 91%.
Participación en el programa de tutorías
300 297 301 256 Dadas las características del modelo educativo vigente el 100% de los PTC se encuentran realizando actividades de tutoría.
Cuerpos académicos que:
Consolidados. 5 5 7 5 En el 2006 se logró alcanzar el 100% del valor esperado que era de 5 CAC, sin embargo para el 2007 sólo se alcanzó el 72% al no poder consolidar más CA. Los nombres de
27
cada uno se encuentran en la página 17.
En consolidación. 16 16 17 18 La meta fue superada este año. El nombre de cada CAEC se encuentra en la página 17.
En formación. 22 22 19 19
En este sentido la meta será tener cada vez menos CAEF. La meta se cumplió de un año a otro. Los nombres de cada uno se encuentran en la página 17.
* Tomado de la Realimentación al PIFI 3.3 enviada por la SES
Metas Compromiso de
competitividad académica de las DES
Meta 2006
Valor alcanzado 2006 *
Meta 2007
*
Avance a julio-2007 *
Explicar las causas de las diferencias
Programas educativos de TSU, PA y licenciatura:
PE que se actualizarán incorporando elementos de enfoques centrados en el estudiante o en el aprendizaje.
7 7 7 8
Los 8 PE de licenciatura y 8 PE de posgrado de la DES se encuentran actualizados y con enfoques centrados en el estudiante (IAF, IAZ, IAH, MVZ, BIO, QFB, FAR, QUIM)
PE que evaluarán los CIEES. 7 7 7 7 Actualmente todos los PE de Lic. han sido evaluados por CIEES.
PE que serán acreditados por organismos reconocidos por el COPAES.
3 1 5 1
En el 2006 de los tres PE que se deberían acreditar sólo QUIM lo logró, actualmente los QFB, MVZ e IAH realizan las correspondientes autoevaluaciones, se pretende que lo logren en este año.
Número y porcentaje de PE de licenciatura y TSU de buena calidad del total de la oferta educativa evaluable
6 6 7 6 El PE que falta en la DES de obtener el nivel 1 de CIEES es el PE de IAZ, actualmente se realizo el compromiso de que en este año se evalué nuevamente y logre cambiar de nivel si esto se realiza se contará con el 100% (7/7) de PE de buena calidad.
Número y porcentaje de matrícula atendida en PE de licenciatura y TSU de buena calidad del total asociada a los PE evaluables
3138 3270 3300 3438
PE de TSU/PA y lic. con tasas de titulación:
Tasa de egreso por cohorte para PE de licenciatura
80 80 80 78 El egreso es adecuado y supera los indicadores recomendados, la titulación, por el contrario, descendió y se están tomando las medidas necesarias
Tasa de titulación por cohorte para PE de licenciatura
70 80 70 63
* Tomado de la Realimentación al PIFI 3.3 enviada por la SES y complementada con datos de CIEES
2.6. Síntesis de la autoevaluación Con el propósito de sustentar la actualización de la planeación del ProDES de Ciencias Naturales se realizó un ejercicio que dio como resultado una matriz FODA de la DES para cada ámbito. En este se comparó el avance de los PE y CA en el periodo 2003-2006. Este ejercicio dio como resultado una tabla que resume las principales fortalezas y debilidades de capacidad y competitividad y se encuentra en el Anexo 5. Se presenta a continuación la síntesis de todo ello.
Principales fortalezas priorizadas
Integración y
funcionamiento de la DES Capacidad académica Competitividad académica Innovación educativa Gestión
1
El 86% de los PE de licenciatura (6/7) de la DES son reconocidos por su buena calidad.
2 PE actualizados, pertinentes y flexibles.
3
En la DES se cuenta con un alto grado de habilitación, el 82% de PTC tiene posgrado.
28
Principales fortalezas priorizadas
Integración y funcionamiento de la DES Capacidad académica Competitividad académica Innovación
educativa Gestión
4 Planeación estratégica de la DES gracias al trabajo colegiado de sus miembros.
Principales problemas priorizados
Integración y func. de la DES Capacidad académica Competitividad
académica Brechas de calidad Gestión académica
1 Mejorar la calidad de la producción científica de los CAEF para que transiten a CAEC.
2 Mejorar la titulación en los PE de FAR, QUIM, CSA-MTRIA, CSM-MTRIA, BIO, IAH e IAZ
3 Incremento del número de PTC con perfil PROMEP y pertenencia al SNI.
4 Intensificar la integración entre los PE
NOTA IMPORTANTE: En el Anexo 5 se ha incluido una matriz con las principales fortalezas y problemas por ámbito de la DES.
Tabla 10. Impactos en el fortalecimiento de la DES del proceso de planeación estratégica participativa desarrollado en el marco del PIFI durante el periodo 2001-2007
Indicadores de capacidad académica
Valores Políticas aplicadas en el periodo 2001-2007
(PIFI 1.0 al PIFI 2007)
Estrategias y acciones implementadas en el periodo
2001-2007 (PIFI 1.0 al PIFI 2007)
Impacto en la capacidad académica derivado del proceso de planeación 2001 2007
1 Porcentaje de PTC con posgrado. 65.5 82.0
Políticas para el fortalecimiento de la DES +Conformación de redes de investigación y docencia con instituciones regionales, y nacionales para los CAC. +Para los CAEC, la habilitación de docentes en superación académica. +La consolidación de la infraestructura académica para los CAEF. +El fortalecimiento del perfil de la planta docente. +La actualización permanente del currículo. +La implementación de nuevos enfoques educativos.
+Inclusión en el desarrollo de los CA a estudiantes con el compromiso de generar nuevos cuadros académicos que permitan su permanencia en el futuro. +Planeación académica de los CA en su habilitación e incorporación de profesores +Promoción de trabajos de investigación colegiados, así como la incorporación de los docentes en los padrones de la Institución, PROMEP y SNI. +Contratación de nuevo personal académico ya habilitado. +Divulgación de las LGAC y proyectos de investigación desarrollados en la DES.
La mejora de la habilitación ha sido uno de los principales aspectos para sustentar la calidad de los PE de la DES. Los avances en cuanto a miembros del SNI y PTC con perfil reconocido PROMEP muestran un avance poco significativo debido principalmente a que la efectividad de las políticas depende en gran medida del apoyo extraordinario y al crecimiento de la planta académica que diluye los esfuerzos en este sentido. El grado de consolidación de los CA de la DES ha evolucionado favorablemente en el periodo 2003-2007 gracias a los apoyos de la SES e institucionales. Con la adquisición de equipo científico, insumos, cómputo y acervos se logró mejorar el grado de consolidación de los CA pasando de 1 a 5 CAC, de 9 a 16 CAEC y de 22 a 21 CAEF impactando en las labores de docencia en los laboratorios y en el incremento de la cantidad y calidad de los resultados de la investigación. En este porcentaje se está considerando a los PTC activos según la distinción que se hizo oportunamente en el apartado de capacidad académica.
2 Porcentaje de PTC con perfil deseable. 41.0 51.0
3 Porcentaje de PTC adscritos al SNI.
12.0 19.0
4 Número de CAC. 1 5 5 Número de CAEC. 3 18 6 Porcentaje de PTC
que han mejorado sus habilidades docentes.
100 100
7 La relación entre los porcentajes de PTC con posgrado y de PTC con perfil deseable presentan en el periodo analizado una creciente brecha, debida a las características tipológicas de la mayoría de los PE y a las jubilaciones que en los últimos han afectado la capacidad académica. La relación entre los porcentajes de PTC con doctorado y de PTC adscritos al SNI no es adecuada, a los PTC se les apoyará administrativamente desde la DES y se implementarán acciones más agresivas que permitan cumplir o superar los compromisos establecidos. Debe tenerse en cuenta que los resultados no dependen de la sola voluntad de los investigadores, además, particularmente este indicador es el que mayor tiempo requiere para evidenciar que las políticas y las estrategias implementadas son eficaces.
El impulso a la convivencia académica entre PE afines disciplinariamente ha sido determinante para la superación académica y la generación y aplicación del conocimiento. Aún quedan retos por superar como el incremento de miembros del SNI y perfiles PROMEP, sin embargo, hay que reconocer que la capacidad académica ha tenido avances sustanciales, considerando las características tipológicas de los distintos PE. Los análisis aquí realizados se han basado en el potencial real de la planta académica de la DES, sólo así se puede sustentar una planeación a cinco años.
Indicadores de competitividad académica
Valores Políticas aplicadas 2001-2007 (PIFI 1.0
al PIFI 2007)
Estrategias y acciones implementadas
2001-2007 (PIFI 1.0 al PIFI 2007) Impacto en la competitividad académica derivado del
proceso de planeación 2001 2007
8
Porcentaje de PE evaluables de buena calidad. 65.7 86.0
Para programas educativos se considerará: +La actualización permanente del currículo. +La implementación de nuevos enfoques educativos. +El fortalecimiento de los
+Cumplimiento de las recomendaciones de los CIEES a los PE evaluados y realizar ejercicios de evaluación con los organismos acreditadores en 3 PE +Cumplimiento de las recomendaciones de los CIEES de los PE de posgrado, a fin de avanzar en su consolidación e integrarse al Padrón Nacional de Posgrado
La revisión curricular constante de los PE ha permitido mantener su pertinencia. La fusión de dos especialidades (IMA y TA) en una sola tuvo como finalidad proporcionar a los estudiantes una mejor preparación.
9
Porcentaje de matrícula atendida en PE evaluables de buena calidad. 55 96
10 Porcentaje de estudiantes que reciben 100 100
El sistema de tutorías ha sido una iniciativa institucional que ha mejorado con los seis procesos de planeación que
29
Indicadores de competitividad académica
Valores Políticas aplicadas 2001-2007 (PIFI 1.0
al PIFI 2007)
Estrategias y acciones implementadas
2001-2007 (PIFI 1.0 al PIFI 2007) Impacto en la competitividad académica derivado del
proceso de planeación 2001 2007 tutoría. servicios al estudiante.
+El mejoramiento de la infraestructura en el proceso enseñanza-aprendizaje.
+Actualización en el corto plazo de los programas de estudio para asegurar su pertinencia a nivel regional. +Ampliación de la matrícula en los PE de la DES. +Mejoramiento de los procesos administrativos de atención a estudiante y profesores.
promueve la SEP. La planeación en la DES ha permitido detectar las brechas de titulación y egreso en los PE e implementar estrategias de atención para disminuirlas paulatinamente.
11 Tasa de egreso por cohorte. SD 0.7
12 Tasa de titulación por cohorte. SD 0.6
13 Índice de satisfacción de empleadores. * *
La amplia aceptación social de nuestros egresados es uno de los resultados de la actualización permanente de cada uno de los PE de la DES.
14 Índice de satisfacción de egresados. * *
15
El egreso de la DES ha alcanzado el 78%, sin embargo en el análisis detallado por PE se observan brechas significativas que se acentúan en la titulación. Se pueden observar PE de lic. y posg. con alto desempeño y otros con muy bajos porcentajes; las políticas y estrategias que se presentan en este documento están dirigidas a atender estos rezagos. Por otro lado, el porcentaje de estudiantes que reciben tutoría es idóneo, aun cuando el número de PTC con perfil deseable sea relativamente bajo.
Indicadores de innovación
académica
Valores Políticas aplicadas 2001-2007
(PIFI 1.0 al PIFI 2007)
Estrategias y acciones implementadas en el periodo
2001-2007 (PIFI 1.0 al PIFI 2007) Impacto en la competitividad académica derivado del
proceso de planeación en el marco del PIFI 2001 2007 16 Porcentaje de PE que han
incorporado enfoques educativos centrados en el aprendizaje.
60 100 Políticas para la el fortalecimiento de la DES Fortalecimiento del perfil de la planta docente. Actualización permanente del currículo. La implementación de nuevos enfoques educativos. El fortalecimiento de los servicios al estudiante. Mejoramiento de la infraestructura en el proceso enseñanza-aprendizaje.
+Actualización periódica de los programas de estudio. +Ampliación de la matrícula en los PE de la DES. +Actualización o, en su caso, elaboración los reglamentos de personal académico, prácticas profesionales, servicio social, titulación y vinculación. +Acceso al sistema de redes a los PE regionales, para actualizar a docentes y estudiantes. +Mejoramiento al modelo de tutoría, al sistema de becas y a la tasa de titulación.
Desde 2003 se implementó en la DES una política de revisión continua de los PE que la conformaban. En 2001 y 2002 cada UA ya había actualizado la mayoría de sus PE como parte de una política institucional.
17 Porcentaje de PE en los que el servicio social tiene valor curricular.
28.6 28.6 Los PE de IAH e IAZ son los únicos que tienen incorporados el servicio social al currículo; sin embargo, la implementación del MUM ya contempla esto para toda la oferta educativa de la universidad.
18
La atención a los alumnos es un aspecto que siempre se ha cuidado en la DES de Ciencias Naturales. El énfasis en el proceso de aprendizaje siempre ha sido una práctica constante en cada uno de los PE, de otra manera el reconocimiento a la calidad del 86% de los PE de la DES no tendría sustento. Los programas de innovación educativa implementados en la DES aprovechan las innovaciones tecnológicas y así optimizan los recursos, además de mejorar la atención a los alumnos en el proceso de aprendizaje.
30
3. Políticas de la institución y de la DES para actualizar el ProDES Para contribuir al desarrollo de la BUAP y cumplir paulatinamente con los objetivos trazados en el Plan de Desarrollo Institucional 2006-2009 es indispensable consolidar el proceso de planeación institucional coordinado a través de la Comisión Institucional de Planeación.
Para ello, se han definido las siguientes políticas que, además de guiar las decisiones que se tomarán en el seno de esta Comisión, definir responsabilidades y coordinar mejor los esfuerzos de las dependencias involucradas, tienen la finalidad de garantizar la participación exitosa en las convocatorias para obtener recursos extraordinarios y aprovechar con ello la oportunidad de apuntalar el progreso de nuestra institución en este 2007. Las políticas que se presentan a continuación se han aplicado para la construcción del PIFI 2007:
1) De Coordinación: “La formulación del Programa Integral de Fortalecimiento Institucional y los documentos que lo integran se basará en un ejercicio de planeación estratégica participativa e integral”
Objetivo Asegurar la adecuada coordinación entre dependencias administrativas y académicas que resulte en la presentación de propuestas consensuadas, congruentes y efectivas Estrategias � Ampliar las representaciones en la CIP � Mantener una comunicación permanente a través de la CIP al dar seguimiento a la agenda
y rendir informes relacionados con las propuestas institucionales 2) De Información: “La información institucional debe ser coherente, veraz y oportuna, con
datos precisos para los usuarios externos e internos” Objetivo Garantizar la toma de decisiones basada en información confiable en el marco de la transparencia y la rendición de cuentas Estrategias � Avanzar en el desarrollo y explotación del Sistema Institucional de Información Académica y
Administrativa (SIIAA) a partir de la institucionalización de su estructura y funciones � Provisionalmente, definir fuentes oficiales de información institucional para la toma de
decisiones y producir los indicadores institucionales que serán insumo en el proceso de planeación
� Que la secretaría de la CIP registre los contenidos de las sesiones (discusiones y acuerdos), haga acopio de los documentos producidos (informes, minutas, reportes) y los divulgue
3) Evaluación-consistencia: “Todas las propuestas institucionales deberán ser congruentes
entre sí y con la planeación institucional” Objetivo Potenciar el impacto y garantizar la viabilidad de las propuestas institucionales, al asegurar su coherencia y complementariedad Estrategias � Que la CIP dicte los lineamientos y las prioridades sobre las que se deberán construir las
propuestas institucionales
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� Realizar evaluaciones intermedias de las propuestas, tomando como guía los lineamientos y prioridades definidas por la CIP y producir recomendaciones oportunas
� Llevar a cabo evaluaciones finales de las propuestas institucionales con el apoyo de comités de pares integrados por académicos con experiencia
� Que el Comité de Adquisiciones valide las solicitudes de recursos (descripciones de los bienes o servicios a adquirir, cantidades y costos) contenidas en las propuestas institucionales
4) Transparencia: “La información derivada de la construcción del PIFI y los documentos que
lo integran estarán a disposición de la comunidad universitaria” Objetivo Fortalecer la transparencia administrativa de la gestión universitaria mediante un acceso más expedito y generalizado de la información que se genera en torno a la elaboración de los documentos PIFI Estrategias � Implementar mecanismos de seguimiento para la aplicación de los recursos aprobados para
el alcance de las metas-compromiso, en el marco de los proyectos integrales de los ProDES y ProGES, favoreciendo la rendición de cuentas de la Institución
� Difundir mediante la página web de la VPDI los documentos y resultados de la planeación institucional integral
32
4. Actualización de la planeación en el ámbito de la DES 4.1. Visión de la DES de Ciencias Naturales a 2012 La DES de Ciencias Naturales está integrada por PE científico-prácticos, intermedios y básicos. En la diversidad disciplinaria se funda el buen funcionamiento de la DES. El uso eficiente y compartido de la infraestructura, recursos humanos y materiales con que cuenta la DES está regulado por reglamentos internos congruentes a la legislación universitaria; el aprovechamiento de los recursos compartidos es intensivo y permite aplicar las fortalezas para el cierre de brechas en cualquiera de los ámbitos que se presenten.
Todos los PE de licenciatura y posgrado que conforman esta DES aplican mecanismos para asegurar su pertinencia mediante actualizaciones, curriculares y de contenido, periódicas de los programas de asignaturas y planes de estudio. Las evaluaciones de organismos nacionales indican que todos los PE están en condiciones de refrendar o, en su caso, obtener reconocimientos que acrediten su calidad en el ámbito nacional.
La calidad reconocida de la DES está sustentada en una planta académica comprometida con la docencia, la investigación, las tutorías y la gestión, así como en la actualización profesional constante. Así, más de dos tercios de los profesores investigadores de tiempo completo cuentan con el reconocimiento de su perfil disciplinario o con certificaciones profesionales; los PTC miembros del SNI representan un tercio de la planta académica de la DES. De esta forma, la mayor parte de los grupos dedicados a la investigación colegiada están consolidados o en vías de consolidarse.
Las fortalezas en los ámbitos de capacidad y competitividad académicas de la DES inciden directamente en la formación de recursos humanos de alto desempeño con conocimientos, valores, actitudes, aptitudes, destrezas y habilidades que les permiten dar respuesta a las necesidades de su entorno. Los indicadores de los PE de la DES cumplen con los parámetros establecidos para ser programas acreditados.
Las actividades de docencia e investigación que se fomentan en los estudiantes permiten una participación cada vez más amplia de docentes y alumnos en proyectos multidisciplinarios de alto impacto social, resultantes del trabajo que se realiza en las líneas de generación y aplicación innovadora del conocimiento. Los escenarios de aprendizaje en los que se desarrolla el proceso de enseñanza-aprendizaje son adecuados.
Los PE de la DES funcionan en torno al MUM, debido a ello existe una permanente actualización disciplinaria y pedagógica de los docentes, la generación de troncos comunes, currículos correlacionados y un currículo transversal permiten que los estudiantes de la DES de Ciencias Naturales tengan una formación integral. Como consecuencia existe movilidad de alumnos y docentes inter e intra DES.
La DES cuenta con una cultura de planeación estratégica basada en el trabajo colegiado y permanente, que permite la evaluación y seguimiento de las políticas y estrategias orientadas a la mejora y aseguramiento de la calidad de los PE de la DES.
4.2. Objetivos, políticas y estrategias que orientan el cumplimiento de las metas-compromiso OE1. Consolidar y asegurar una planta académica de calidad que sustente el quehacer académico y desarrolle investigación de manera colegiada OE2. Apoyar la transición del paradigma educativo tradicional al paradigma educativo del siglo XXI: Aprender a aprender OE3. Consolidar y asegurar la calidad de la oferta educativa de manera integral
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OE4. Promover la integración y buen funcionamiento de la DES privilegiando el trabajo en equipo, la movilidad y la cooperación sustentada en decisiones colegiadas OE5. Promover el desarrollo equilibrado y armónico de la DES de Ciencias Naturales OE6. Impulsar y fortalecer la vinculación universidad-sociedad que sustente la integración social
P1.1. Apoyar el desarrollo y consolidación de CA E1.a Para la inscripción de nuevos CA estos deberán cumplir con la mayoría de los parámetros establecidos para CAEC E1.b Revisar periódicamente el avance en el grado de consolidación de los CA, y el cumplimiento de los compromisos establecidos para determinar su pertinencia
P1.2 Impulsar la formación docente: pedagógica-didáctica E1.c Capacitar en el área pedagógica a los docentes haciendo énfasis en el paradigma educativo Aprender a aprender E1.d Capacitar en el área didáctica al docente haciendo énfasis en el desarrollo de habilidades, destrezas y estrategias que inciden en la formación del estudiante
P2.1. Promover y fortalecer las prácticas educativas innovadoras E2.a. Estimular y reconocer prácticas educativas innovadoras que impacten en la formación del estudiante
P2.2. Diversificar ambientes de aprendizaje E2.b Promover y estimular la diversificación de ambientes de aprendizaje E2.c Fortalecer el servicio social con ambientes de aprendizaje estratégico E2.d Reforzar las prácticas profesionales como forma de vinculación de la DES con la sociedad
P2.3. Atender integralmente al estudiante E3.e. Integrar un sistema de atención y apoyo al estudiante de la DES E3.f. Aprovechar el sistema de becas y gestionar mayor número de becas otorgadas por diferentes instancias E3.g. Consolidar las tutorías académicas y curriculares en todos los programas de la DES (licenciatura y posgrado) E3.h. Considerar la formación general universitaria como detonador de la formación integral del estudiante
P3.1. Consolidación y aseguramiento de la calidad de la oferta educativa de licenciatura y posgrado E3.a. Agendar la evaluación de los CIEES a los PE no evaluados (licenciatura y posgrado) de tal manera que en 2012 todos los PE de la DES se encuentren en nivel 1 E3.b. Dar seguimiento y cumplimiento a las recomendaciones de los CIEES para el cambio en el nivel de los PE (licenciatura y posgrado) E3.c. Establecer condiciones para que en el 2012 la casi totalidad de los PE de posgrado con orientación en investigación estén acreditados por el CONACYT
P4.1. Fortalecimiento de procesos académicos integradores de las DES E4.a. Conformar y fortalecer los órganos colegiados para la planeación académica de la DES E4.b. Adecuar y, en su caso, elaborar el marco normativo que permita el funcionamiento armónico de la DES de Ciencias Naturales E4.c Fomentar el trabajo en equipo E4.d Fortalecer la movilidad de académicos y estudiantes en el interior y el exterior de la DES
P5.1. Focalizar los esfuerzos de la DES para cerrar brechas de calidad E5.a. Desarrollo de proyectos específicos con recursos asociados propios y externos que reduzcan las brechas de calidad en los programas educativos y en la DES E5.b. Asegurar que los UA con rezagos incluyan acciones en sus POA encaminadas a cerrar brechas entre sus PE E5.c. Atender las debilidades de la DES de manera prioritaria en el proyecto integral E5.d. Planear con un sustento real en la economía institucional
P6.1. Fortalecimiento de ambientes de aprendizaje en los sectores social y productivo E6.a. Fortalecer la educación continua como elemento detonador de la vinculación DES-sectores sociales y productivos E6.b. Consolidar el ambiente de aprendizaje “práctica profesional”
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4.3. Metas-compromiso a 2007-2012 Metas
Compromiso de capacidad
académica de las DES
2007* 2008* 2009* 2010* 2011* 2012*
Observaciones # % # % # % # % # % # %
Personal académico Número y % de PTC de la institución con:
Especialidad 7 2 7 2 5 2 5 2 4 1 4 1 La habilitación en la DES tiene como objetivo la maestría y el doctorado, por ello no se registran cambios en especialidad. Actualmente están estudiando 38 PTC.
Maestría 125 40 127 40 125 40 118 38 108 34 100 32
Doctorado 122 39 124 39 132 42 144 46 156 50 165 52 Perfil deseable reconocido por el PROMEP-SES 141 45 155 49 183 58 205 65 223 71 229 73
Estos compromisos son congruentes a la Visión de la DES a 2012
Adscripción al SNI o SNC 50 16 51 16 57 18 67 21 77 24 83 26
Participación en el programa de tutorías 256 81 269 86 269 86 269 86 269 86 269 86
Todos los PTC activos de la DES realizan tutorías.
Cuerpos académicos:
Consolidados. Especificar nombres de los CA consolidados
5 12 7 16 9 21 10 24 12 29 13 31 Los nuevos CAC en 2008 serán: Bioq. Y Biol. Molecular y Quím. Exp. Y Teórica
En consolidación. Especificar nombres de los CA en consolidación
18 43 20 47 23 55 26 62 28 67 29 69
Durante 2008 los nuevos CAEC serán: Desarrollo sustentable Catálisis ambiental Farmacología in vivo… Análisis estratégicos
En formación. Especificar nombres de los CA en formación
19 45 15 37 10 24 6 14 2 4 0 0
Las políticas de la DES al respecto son claras: todo CA nuevo deberá reunir la mayoría de los requisitos para ser considerado inmediatamente CAEC. El compromiso es que ninguno de los actuales CAEF mantenga su grado de consolidación a 2012.
Metas Compromiso de competitividad académica de las
DES
2007* 2008* 2009* 2010* 2011* 2012*
Observaciones # % # % # % # % # % # %
Programas educativos de TSU, PA y licenciatura:
PE con estudios de factibilidad para buscar su pertinencia
8 100 8 100 8 100 8 100 8 100 8 100
Todos los PE de la DES al momento de ser creados contaron con la aprobación del Consejo de Unidad, del Consejo de Docencia y del H. Consejo Universitario, además en todos se hizo un estudio previo para constatar su factibilidad.
PE con currículo flexible
8 100 8 100 8 100 8 100 8 100 8 100
Tanto el modelo vigente como el MUM, próximo a implementarse, consideran la flexibilidad en todos sus PE y los enfoques centrados en el estudiante.
PE que se actualizarán incorporando elementos de enfoques centrados en el estudiante o en el aprendizaje. (Especificar los nombres de los PE)
8 100 8 100 8 100 8 100 8 100 8 100
PE que evaluarán los 7 100 7 100 7 100 7 100 8 100 8 100 Estos valores consideran a
35
CIEES. Especificar el nombre de los PE
todos los PE que habrán sido evaluados o acreditados, desde 2001. FAR y BIO buscarán su acreditación durante 2008. A fines de este año IAZ estará gestionando su evaluación.
PE que serán acreditados por organismos reconocidos por el COPAES. Especificar el nombre de los PE
1 14 4 57 6 85 6 85 6 62 7 87
Número y porcentaje de PE de licenciatura y TSU de buena calidad del total de la oferta educativa evaluable
6 85 7 100 7 100 7 100 8 100 8 100 IAF será evaluable a partir de 2011
Número y porcentaje de matrícula atendida en PE de licenciatura y TSU de buena calidad del total asociada a los PE evaluables
3548 96 3823 100 4063 100 4303 100 4543 100 4783 100
La matrícula aumenta según los compromisos institucionales de incrementar la cobertura de matrícula.
Programas educativos de Posgrado:
PE que se actualizarán (especificar nombres)
8 100 8 100 8 100 8 100 8 100 8 100
El modelo vigente y el MUM, próximo a implementarse, consideran la actualización periódica de todos sus PE.
PE que evaluarán los CIEES. Especificar el nombre de los PE
7 87 7 87 8 100 8 100 8 100 8 100
Los valores aquí asentados consideran a todos los PE que habrán sido evaluados o ingresado a PNP.
PE que ingresarán al PNP SEP-CONACyT. Especificar nombre
2 25 4 50 4 50 4 50 4 50 5 62 Se incorporarán al PNP CSE-MTRIA y CSM-MTRIA durante 2008. CSA- MTRIA requiere reforzar su núcleo básico y con ello los índices de titulación, por ello buscará su ingreso en 2012.
Número y porcentaje de matrícula atendida en PE de posgrado de buena calidad.
10 7 10 7 33 21 33 21 33 21 33 21
Eficiencia terminal
Tasa de egreso por cohorte para PE de TSU y PA
Tasa de titulación por cohorte para PE de TSU y PA
Tasa de egreso por cohorte para PE de licenciatura
419 78 425 80 455 80 495 80 726 80 764 80 El número de egresados y titulados a partir de 2011 se incrementa pues representan el incremento de la cobertura de matrícula que la institución se comprometió a atender desde 2008 y que egresará y se titulará en ese año.
Tasa de titulación por cohorte para PE de licenciatura
342 63 390 70 420 70 460 70 635 70 669 70
Tasa de graduación para PE de posgrado
43 60 43 60 43 60 51 70 51 70 51 70
Otras metas académicas definidas por la DES:
Meta A: PE de posgrado que participarán en PNPC
3 42 3 37 3 37 3 37 5 62 5 62
Los PE que participarán en la convocatoria de PNPC serán CSQ-DOC (tres áreas más), CSM-MTRIA y CSE-MTRIA en programas profesionalizantes. En 2011 participarán ESP-TIA y CSA-MTRIA
36
4.4. Síntesis de la planeación
Prioridad Concepto Políticas Objetivos estratégicos
Estrategias
1 Fortalecer la capacidad académica P1.1, P1.2 OE1 E1a, E1b, E1c, E1d 2
Impulsar la innovación educativa P2.1, P2.2, P2.3 OE2
E2a, E2b, E2c, E2d, E2e, E2f, E2g, E2h
3 Mejorar la competitividad académica P3.1 OE3 E3a, E3b, E3c 4 Mejorar la integración y
funcionamiento de la DES P4.1 OE4 E4a, E4b, E4c, E4d
5 Cerrar brechas de calidad al interior de la DES
P5.1 OE5 E5a, E5b, E5c, E5d
6 Vinculación P6.1 OE6 E6a, E6b
37
5. Valores de los indicadores de la DES y sus PE a 2007, 2008, 2009, 2010, 2011 y 2012
90
6. Proyecto integral de la DES
104
7. Consistencia interna del ProDES de Ciencias Naturales y su impacto en el cierre de brechas de calidad en el interior de la DES 7.1. Congruencia con la visión de la DES
Elementos esenciales de la visión de la DES al 2012
Avance a junio de 2012 para el logro de los
elementos de la visión
Objetivos particulares del proyecto integral de
la DES Logro de la visión al 2012
OP1 OP2 OP3 OP4 1. Actualización del 100% de los
PE de licenciatura y posgrado (pertinencia)
X X
Una de las estrategias para mantener la pertinencia de los PE que se ofrecen en la DES es la actualización curricular y de contenido al menos cada cinco años. En el caso de los posgrados este periodo varía
2. 100% programas de licenciatura y posgrado en nivel 1 de CIEES
X
Los compromisos establecidos a 2012 contemplan el cambio de nivel ante CIEES del PE de IAZ, la evaluación por primera vez de los PE de IAF, ESP-TIA y CSE-MTRIA. El 86% de los PE de la DES se encuentra en nivel 1 de CIEES
3. Programas de licenciatura y posgrado acreditados (COPAES y CONACYT)
. X
Sólo tres programas de la DES (QUIM, CSQ-MTRIA y CSQ-DOC) cuentan con la acreditación correspondiente. Las metas y acciones planteadas en el proyecto integral 2007 incidirán en gran medida en este aspecto
4. Planta académica que realiza docencia-investigación-tutoría-gestión
X
Todos los PTC activos de la DES realizan las acciones mencionadas, las acciones para reforzar este aspecto se enfocan a la capacitación pedagógica y disciplinaria cuya finalidad es la mejora de la atención de los estudiantes
5. Planta académica con alto grado de habilitación
X
En este sentido a la DES le falta poco para alcanzar el escenario deseable, las metas propuestas en este proyecto no tienen costo puesto que son compromisos asumidos por cada uno de los 38 PTC que se encuentran estudiando
6. Más del 60% de los PTC cuentan con perfil PROMEP
X X
Como se ha mencionado en la autoevaluación, este es un par de aspectos que requieren atención inmediata 7. Un tercio de los PTC
pertenece al SNI
X
8. 75% de los CA cuenta con un alto grado de consolidación (CAC y CAEC, sólo el 25% son CAEF)
X La evolución de los CA desde 2003 a la fecha ha sido notable. El proceso de mejora de la consolidación de los CA será significativo durante el próximo año. El objetivo está cuidadosamente diseñado para coadyuvar al cumplimiento de estos compromisos
9. Las fortalezas de capacidad y competitividad inciden directamente en la formación de recursos humanos
X X El estudiante como centro de nuestro quehacer se evidencia en cada una de las metas propuestas de los objetivos mencionados
10. Formación integral de los estudiantes
X La incorporación de los alumnos a las LGAC, así como su vinculación paulatina al sector
productivo son elementos indispensables para su formación integral 11. Los PE cuentan con
adecuados indicadores en capacidad y competitividad (eficiencia terminal)
X X X X
En el transcurso de los últimos cuatro años se ha avanzado en la mejora de los indicadores y en algunos casos se ha logrado tener valores adecuados según los parámetros establecidos por los organismos evaluadores, sin embarg, aún hace falta redoblar los esfuerzos para homogeneizar estos logros en todos los PE de la DES
12. Amplia participación de docentes y alumnos en proyectos multidisciplinarios derivados de las LGAC
X X
En 2001 se contaba con una escasa participación de docentes y alumnos en actividades de vinculación, sin embargo, a la fecha se tiene un gran número de proyectos que involucran a las LGAC de los CA con los sectores público y privado. Por lo que es necesario reforzar el apoyo a estas actividades
13. Los alumnos de la DES se desenvuelven en escenarios académicos adecuados para
su aprendizaje
X
Los apoyos recibidos en el último lustro han permitido mejorar o en su caso asegurar la calidad de la infraestructura con que cuenta los PE de la DES, esto ha incidido directamente en la capacitación y desarrollo de habilidades de los alumnos de la DES, sobre todo en los PE científico-prácticos
14. Los PE funcionan en el marco del Modelo Universitario Minerva
A PARTIR DE AGOSTO DE 2008 ESTARÁ
IMPLEMENTADO EL MUM EN LOS PE DE LA DES
X Se ha presentado ante el HCU el nuevo modelo académico que regirá el destino de la universidad y es por ello que todos los PE deberán contextualizar su oferta en términos de este nuevo modelo, por esta razón la implementación concluirá en agosto de 2008
105
Elementos esenciales de la visión de la DES al 2012
Avance a junio de 2012 para el logro de los
elementos de la visión
Objetivos particulares del proyecto integral de
la DES Logro de la visión al 2012
OP1 OP2 OP3 OP4
15. Cultura de planeación estratégica basada en el trabajo colegiado
X X X X
En el desarrollo de la DES ha sido un eje fundamental el trabajo colegiado de planeación estratégica, ya que esta ha permitido conocer de manera sistemática las fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas de los PE y CA en sus diferentes ámbitos, con ello se integran y se toman las decisiones que dictan el rumbo a seguir para la mejora de la calidad de los PE que la conforman
Referencia de los Objetivos Particulares: OP1. Capacidad-Cuerpos Académicos OP2. Capacidad-Habilitación, PROMEP y SNI de PTC OP3. Innovación-Apoyo a estudiantes OP4. Competitividad-Pertinencia de PE, atención a recomendaciones y reconocimiento de la calidad 90%-100% 70%-89% 50%-69% 0-49%
7.2. Impacto de los componentes del ProDES en la mejora de la capacidad y la competitividad de la DES
Elementos del ProDES
Competitividad académica Capacidad académica
Desempeño de los estudiantes
(Egreso y titulación)
PE en Nivel 1 o Acreditados
PE en PNP Matrícula en PE de calidad
PTC con posgrado
PTC con perfil PROMEP
PTC en el SNI o equivalente
Mejora y consolidación
de CA
Políticas de la DES
P1.1 X
P1.2 X X X
P2.1 X X
P2.2 X X
P2.3 X X
P3.1 X X
P4.1 X X
P5.1 X X X X X
P6.1 X X
Objetivos estratégicos
OE1 X X X X
OE2 X X
OE3 X X X
OE4 X X
OE5 X X X X X
OE6 X X
Estrategias
E1.a, E1.b, X E1.c, E1.d. X X X
E2.a, E2.b, E2.c, E2.d, E2.e, E2.f, E2.g, E2.h.
X X
E3.a, E3.b, E3c X X X
106
Elementos del ProDES
Competitividad académica Capacidad académica
Desempeño de los estudiantes
(Egreso y titulación)
PE en Nivel 1 o Acreditados
PE en PNP Matrícula en PE de calidad
PTC con posgrado
PTC con perfil PROMEP
PTC en el SNI o equivalente
Mejora y consolidación
de CA
E4.a, E4.b, E4.c, E4.d X X E5.a, E5.b, E5.c, E5.d X
E6.a, E6.b X
Objetivos particulares del Proyecto Integral
Objetivo 1 X
Objetivo 2 X X
Objetivo 3 X X X
Objetivo 4 X X X
IMPACTO
7.3. Articulación entre problemas, políticas, objetivos y estrategias
Principales problemas identificados en la autoevaluación Elementos del ProDES que atienden los problemas
Políticas Objetivos estratégicos Estrategias
Mejora del grado de consolidación de los CAEF de la DES P1.1 Oe1. E1a, e1b
Mejorar el índice de titulación en los PE de FAR, QUIM, CSA-MTRIA, CSM-MTRIA, BIO, IAH e IAZ P2.1, p2.2,
p2.3 Oe2
E2.a, e2.b, e2.c, e2.d, e2.e, e2.f, e2.g, e2.h.
Mejora de la habilitación de PTC, incremento del # de PTC con perfil deseable PROMEP y pertenencia al SNI
P3.1 Oe3 E1.c, e1.d
No se cuenta con un sistema de información estadística confiable de la DES P4.1 Oe4 E4.A, E4.B, E4.C, E4.D
107
7.4. Factibilidad para lograr los objetivos y compromisos de la DES Metas-compromiso de la DES
Estrategias de la DES para alcanzar las metas-compromiso
Acciones del proyecto integral que inciden en las metas-compromiso
Grado de factibilidad para alcanzar las metas-compromiso
CA que mejorarán su grado de consolidación E1A, E1B,
A1.1.1, A1.1.2, A1.1.3, A1.1.4 A1.2.1, A1.2.2, A1.2.3 A1.3.1, A1.3.2 A1.4.1
85%
Tasa de titulación por cohorte en PE de licenciatura E2.A, E2.B, E2.C, E2.D, E2.E, E2.F, E2.G, E2.H.
A2.1.1, A2.1.2, A2.1.3, A2.1.4 A2.2.1, A2.2.2, A2.2.3, A2.2.4 A2.3.1, A2.3.2, A2.3.3, A2.3.4
90%
PTC de la DES con perfil deseable (PROMEP-SES) PTC que obtendrán su registro en el SNI/SNC
E1.C, E1.D A3.1.1, A3.1.2, A3.1.3 A3.2.1 A3.3.1
90%
PTC que participarán en el programa de tutorías % de estudiantes que participarán en el programa de tutorías
E1.C, E1.D E2.A, E2.B, E2.C, E2.D, E2.E, E2.G,
A2.3.1, A2.3.2, A2.3.3, A2.3.4 A3.1.1, A3.1.2, A3.1.3, A3.2.1, A3.3.1
100%
PE que se actualizarán PE que se actualizarán incorporando enfoques centrados en el aprendizaje
E2.A, E2.B, E2.C, E2.D, E2.E, E2.F, E2.G, E2.H. A4.1.1, A4.1.2, A4.1.3, A4.1.4 100%
PE que serán evaluados por los CIEES E3.A, E3.B A4.3.3, A4.3.4 100%
PE que alcanzarán la acreditación E3C A4.3.1, A4.3.2 85%
PE que se incorporarán al Padrón Nacional de Posgrados
E3C
A4.3.3, A4.3.4
85%
108
8. Conclusiones La planeación estratégica que se realiza cada año ha permitido conocer de manera detallada las fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas de los programas educativos (PE) y Cuerpos Académicos (CA) de las Unidades Académicas (UA) que conforman la Dependencia de Educación Superior (DES) de Ciencias Naturales, con ello se ha logrado diseñar una serie de políticas y estrategias que al ser puestas en marcha han permitido mejorar o en su caso asegurar la calidad de la educación, pues de manera paulatina se han resuelto los principales problemas que aquejan a la DES. Después de un lustro de realizar este ejercicio de planeación se ha convertido en una cultura de la evaluación y ya no se percibe como una amenaza sino como una oportunidad en la cual las recomendaciones emitidas permiten retroalimentar a los programas educativos y realizar proyectos integrales que contengan de manera priorizada las necesidades y oportunidades que deberán ser apoyadas y con ello ir avanzando en la senda de la calidad. En este Programa de Fortalecimiento de la DES (ProDES) se presenta un proyecto integral que tiene como finalidad en los dos primeros objetivos seguir consolidando la capacidad académica (habilitación, perfil PROMEP, SNI y Cuerpos Académicos) de la DES, para asegurar la calidad en unos PE y lograr el cierre de brechas de otros. Otro objetivo está enfocado exclusivamente a la atención de estudiantes como eje central del quehacer educativo y, finalmente, la atención a las necesidades de competitividad (Innovación educativa, Planta física y reconocimiento de la calidad de los PE de la DES). En el presente documento se realiza un balance de los resultados para el cumplimiento de la visión al 2006 y a partir de ello se propone un ejercicio de planeación en donde se construyó la nueva visión al 2012, se diseñaron y reestructuraron las políticas y estrategias que serán en el próximo ciclo la guía que marque el rumbo a seguir en el camino de la mejora y aseguramiento de la calidad de los PE y CA de la DES de Ciencias Naturales. El financiamiento obtenido en el anterior sexenio, basado en la calidad académica de los PE y el esfuerzo y dedicación de los profesores que conforman la DES de Ciencias Naturales, constituye un aliciente para las instituciones de educación superior, pues lo obtenido se valorará en su justa dimensión y permite trabajar con esmero y dedicación para seguir mejorando los procesos de aprendizaje en bien de nuestros estudiantes. La DES de Ciencias Naturales agradece a las autoridades institucionales y de nivel federal el apoyo recibido, ya que éste cobra una gran relevancia, pues con ello permite a las Instituciones de Educación Superior tener éxito en la tarea educativa y así formar profesionales de calidad con conocimientos, valores y actitudes que den respuesta eficaz a las necesidades que les demanda la sociedad mexicana.
