Profª Drª Leonor SantosAvaliação das Aprendizagens

Célia DiasCristina Roque

Incerteza e imprevisibilidade

caracterizam os contextos de trabalho e de vida

Evolução das teorias da aprendizagem

Insatisfação face à avaliação “tradicional”

• Destrezas em

• auto-gestão

• auto-regulação

• aprendizagem contínua

• auto-avaliação

• planeamento do trabalho

• Impacto no currículo e na pedagogia

• Repercussões na avaliação

• Destrezas cognitivas básicas

• Influencia /condicionamento negativamente nas práticas

• Insuficiente informação para a tomada de decisão e não fomenta aprendizagem

Alves in Encontro sobre e-Portefólio (2006)

Pressupostos

Aprendizagem

Acto desenvolvido pelo próprio através de experiências significativas e relevantes … interacção com os outros

constitui um contexto favorável.

Avaliação

Deve favorecer trabalho pertinente e contextualizado

Fazer apelo ao pensamento reflexivo, facilitar a metacognição, o envolvimento ,responsabilidade e

afectividade

Pinto & Santos (2006)

Relação com a avaliação Sumativo vs Formativo

Enfoque Produto vs Processo

Finalidade Certificação/promoção vs Aprendizagem/ desenvolvimento

Âmbito Restrito (ex: aritmética) vs Alargado ( ex: sentido do número)

Escolha Obrigatório vs Voluntário

Estatuto do aluno Passivo vs Activo

Adaptado de Vieira (2006)

Portare

transportar

Foglio

folhaPortfolio

O portefólio surgiu como um instrumento alternativo e o seu uso traduziu-se numa mudança das abordagens quantitativas para as qualitativas na

avaliação das aprendizagens .

Klenowskii citado por Alves in Encontro sobre e-Portefólios (2006)

O que é um Portefólio de Matemática?

O que é?

Conteúdos

.. . colecção de trabalhos em desenvolvimento, bem como trabalhos terminados.

Reflexões do aluno sobre as suas produções Reflexão final sobre o trabalho desenvolvido e o contributo que o portefólio deu à sua aprendizagemCujo conteúdo é negociado entre professor e o aluno sendo este o decisor final

FinalidadesCo-responsabilizar o aluno pela sua aprendizagem e avaliaçãoIlustrar o desenvolvimento do aluno ao longo de um período de tempo significativoAvaliar a prossecução dos objectivos do currículo, durante um ou mais anos, com base em diversos desempenhos

Adaptado de Santos & Pinto (2006)Bernardes Miranda (2003)

O que é?

Conteúdos

… colecção dos melhores trabalhos do aluno.

Dele devem fazer parte as reflexões do aluno sobre as escolhas das suas actividades.

Finalidades Tem por finalidade ilustrar as competências do aluno;

ObjectivosEncorajar o aluno a esforçar-se e a desenvolver a preocupação de realizar um trabalho de qualidade;Demonstrar ao professor e aos encarregados de educação o que o aluno valoriza na sua aprendizagem;Evidenciar as melhores realizações do aluno.

Adaptado de Bernardes Miranda (2003)

Reflexão

Motivação

Estruturação

Evolução

Decisão

Visualização

Participação

Comunicação

Costa & outros (2006)

“… são colecções sistemáticas … servem de base paraexaminar o esforço, a melhoria, os processos e orendimento, assim como para responder àsexigências habitualmente feitas por métodos maisformais de avaliação. Através da reflexão sobre ascolecções sistemáticas de trabalhos de um aluno, osprofessores e os alunos podem trabalhar emconjunto, no sentido de compreenderem as forças doaluno, as suas necessidades e os seus progressos.”

Tierney & outros (1991) citado por Bernardes e Miranda (2003)

Constituir um importante contributo para a aprendizagem, desenvolvida através:

da auto-avaliação, do feedback dado externamente, da reflexão sobre o que se aprendeu e como se aprendeu, da identificação dos pontos fortes e fracos, a necessitar de

desenvolvimento.Pinto & Santos (2006)

É a de obter uma imagem, tão nítida quanto possível, das aprendizagens que desenvolveram ao longo de um dado período de tempo, das suas experiências, dificuldades e progressos.

Fernandes (2008)

Identificação do que o professor pretende com o portefólio - objectivos;

Identificação de possíveis categorias de análise; Organização de uma grelha de análise; Ilustração e aplicação a exemplos concretos.

Adaptado de Costa & outros (2006)

Discussão, com os alunos, da noção e importância de portefólio na vida corrente;

Estabelecimento, de forma negociada, da estrutura do portefólio (conteúdos a incluir, critérios…)

Negociação do suporte do portefólio;

Determinação do cronograma para a recolha dos documentos;

Calendarização das reuniões de análise do portefólio entre professor e o aluno;

BalançoAdaptado de Bernardes & Miranda (2003)

O aluno e a avaliação de processos

O aluno e a avaliação de produtos

Objectivos?

• Conhecer o seu estilo de aprendizagem

• Seleccionar as estratégias adequadas

• Apropriação dos critérios de correcção

•Tomada de consciência dos processos realizados

• Reconhecer as suas forças e as suas fraquezas

Quando? • A avaliação é continua • A avaliação é pontual

Como?

• Reflexão crítica

• Explicação de estratégias utilizadas

• Seleccionar trabalhos destinados ao portefólio

• Comparar trabalhos para reconhecer as diferenças/ os processos

Adaptado de Bernardes & Miranda (2003)

O professor e a avaliação de processos

O professor e a avaliação de produtos

Objectivos?

• Determinar as estratégias a ensinar, em função do aluno, reformular a actuação inicialmente prevista

• Motivar o aluno

• Conhecer melhor o percurso de aprendizagem do aluno

• Fazer o balanço das aprendizagens/ competências

• Motivar o aluno

• Determinar os saberes e as competências a adquirir

• Determinar a eficácia da sua metodologia

Quando? • A avaliação é continua • A avaliação é pontual

Como?

• Proceder, com regularidades, a reuniões/ entrevistas com o aluno

• Realizar quer uma observação naturalista, quer uma observação focalizada do portefólio

• Levar o aluno a consciencializar os seus pontos fortes e fracos

• Avaliar os trabalhos do portefólio

Adaptado de Bernardes & Miranda (2003)

Almeida e Vieira (2006)

CRITÉRIOS DE QUALIDADE

Organização do PA Construção do

Conhecimento

Reflexão sobre a

Aprendizagem

EmpenhoSelectividadeCriatividadeOrganização

Iniciativa/AutodirecçãoEvolução

Empenho

Selectividade

Criatividade

Organização

Iniciativa/Autodirecção

Evolução

Empenho

Selectividade

Criatividade

Organização

Iniciativa/Autodirecção

Evolução

Regularidade Regularidade

Correcção Científica Espírito Crítico

Articulação com o

programaSinceridade

Proporciona uma visão holística do percurso do aluno (quer em termos cognitivos como afectivos);

Permite regular o ensino (do professor) e a aprendizagem dos alunos (saber-fazer operatório vs saber-fazer refletido que permite intervir e agir conscientemente)

Estreita a comunicação entre professor e aluno; Promove uma mudança da praxis educativa. Desdramatiza e torna mais transparente o

processo avaliativoAdaptado de Alves & Gomes (2007)

Não há bela sem senão …

quais os riscos?quais os constrangimentos?

Organizam à pressa o seu portefólio Concentram-se mais no aspecto gráfico Colocam nos portefólios materiais

irrelevantes para a sua aprendizagem Reflexões geralmente limitadas a respostas

curtas, pré-definidas e sem sentido para a actividade em si.

Como contornar… dar indicações expressasAlves & Gomes (2007)

“… exigindo um planeamento e organização rigorosa, bem como uma clarificação dos critérios de construção do portefólio e sua avaliação. “

Fernandes et al, 1994 citado por Melo & Freitas in Encontro sobre e-Portefólio (2006)

“ … ficou claro que é necessário clarificar muito bem o contrato e, sobretudo, negociá-lo para que os alunos se apropriem dele”

Alves in Encontro sobre e-Portefólio (2006)

“… há que estar prevenido para a possibilidade de: (i) trivializar o portefólio; (ii) mera exibições do que melhor sabe fazer; (iii) perverter a sua natureza”

Shulman, 1999 citado in Pinto & Santos (2006)

“… não há a garantia de que a utilização de portefólios conduza, por si só, a uma avaliação autêntica, participada e reflexiva. “Fernandes et al, 1994 citado por Melo & Freitas in Encontro sobre e-Portefólio (2006)

Alves & Gomes, 2007

• Muitas turmas/alunos.

• Dificuldade em desenvolver um acompanhamento adequado.

• Participação e envolvimento dos alunos não é imediata.

Professor

• Exigir um trabalho contínuo dos alunos para produzir, compilar e organizar o

portefólio.

Aluno

• Boa planificação prévia por parte do professor (definição clara dos objectivos e da estrutura dos portefólios, clarificação prévia dos tipos de materiais a incluir e dos princípios e critérios de avaliação a adoptar,…);

• Sistematização e organização de rotinas

Como contornar…

Aluno:“… necessidade de justificar sempre as opções que são tomadas acarreta angústias nos alunos”

Alves, in Encontro sobre e-Portefólio (2006)

Professor: Adequabilidade/Justeza da avaliação (Ex: poder penalizar os alunos que apresentem mais dificuldades na escrita)

Nunes citado por Melo & Freitas in Encontro sobre e-Portefólio (2006)

A avaliação deve criar uma “biografia” sobre a aprendizagemdos alunos, constituindo assim uma base para melhorar aqualidade do ensino. Na verdade, a avaliação não tem razãode existir, a menos que melhore o ensino.

NCTM (1991)

“Ao colocar o aluno no centro das decisões e das acções,constitui uma “ferramenta promissora” para os processoseducativos. “

Leite in Prefácio de Bernardes e Miranda (2003)

Almeida, J.,Vieira, F. (2006). Portefólios de aprendizagem – da sua leitura à construção de um instrumento de avaliação. In Oliveira, L.R.& Alves, M.P. (Orgs), Actas do 1º Encontro sobre e-Portefólio / Aprendizagem Formal e Informal. Minho: CRM.

Alves, M. (2006). Portefolios – utensílios de avaliação e de desenvolvimento de competências. InOliveira, L.R.& Alves, M.P. (Orgs), Actas do 1º Encontro sobre e-Portefólio / Aprendizagem Formal e Informal. Minho: CRM.

Alves, A.P. & Gomes, M.J. (2007). Como organizar portefólios na sala de aula de Matemática. InActas do Congresso PROMAT -07. Lisboa: APM.

Bernardes, C. & Miranda, F. B. (2003). Portefólio – Uma escola de competências. Porto: PortoEditora.

Costa, F., Cruz, E., Ferreira, R. (2006). Tecnologias que podem ajudar a pensar. In Oliveira, L.R.& Alves, M.P. (Orgs), Actas do 1º Encontro sobre e-Portefólio / Aprendizagem Formal e Informal. Minho: CRM.

Fernades, D. (2008). Avaliação das aprendizagens: desafios às teorias, práticas e políticas. Lisboa: Texto Editores.

Melo, R., Freitas, h. (2006). O portefólio no desenvolvimento e avaliação das aprendizagens: Vantagens e desvantagens . In Oliveira, L.R.& Alves, M.P. (Orgs), Actas do 1º Encontro sobre e-Portefólio / Aprendizagem Formal e Informal. Minho: CRM.

NCTM (1991). Normas para o currículo e a avaliação em matemática escolar. Lisboa: APM e IIE. (original em inglês, publicado em 1989)

Pinto, J. & Santos, L. (2006). Modelos de avaliação das aprendizagens. Lisboa: Universidade Aberta.Vieira, F. (2006). Para a compreensão do portefólio de aprendizagem. In Oliveira, L.R.& Alves, M.P.

(Orgs), Actas do 1º Encontro sobre e-Portefólio / Aprendizagem Formal e Informal. Minho: CRM.