WordPress.com · Projecto Curricular do Agrupamento Vertical de Escolas Bento Carqueja 1. Introdução

PROJECTO CURRICULAR DE AGRUPAMENTO

________________________________________ Agrupamento Vertical de Escolas Bento Carqueja

Triénio 2006/2007 2007/2008 2008/2009

Projecto Curricular do Agrupamento Vertical de Escolas Bento Carqueja

1. Introdução ………………………………………………………………………………………………….…….1

2. Finalidades do Projecto Educativo de Agrupamento ………………………………………….……1

3. Finalidades do Projecto Curricular de Agrupamento ………………………………………….……2

4. Competências Gerais – perfil do aluno no final da escolaridade ………………………….….2

5. Educação Pré-Escolar ………………………………………………………………………………….…..3

6. Matriz Curricular do Ensino Regular ……………………………………………………………….…..7

6.1- Matriz Curricular – 1ºciclo …………………………………………………………………………..7 6.2- Matriz Curricular – 2ºciclo …………………………………………………………………………..8 6.3- Matriz Curricular – 3ºciclo …………………………………………………………………………..8

7. Turma de Percurso Curricular Alternativo ………………………………………………………….…9

8. Curso de Educação e Formação. ………………………………………………………………………..11

9. Competências Essenciais de cada disciplina do 1º, 2º e 3º Ciclos ………………………...20

10. Orientações para as Áreas Curriculares Não Disciplinares …………………………………..156

11. Articulação Transversal e Vertical do Currículo ……………………………………………….…161

12. Orientações para alunos com Necessidades Educativas Especiais. ……………….……..162

13. Actividades de enriquecimento curricular …………………………………………………….……164

14. Orientações de Organização Pedagógica …………………………………………………….……165

14.1. Horário de funcionamento das Escolas/Jardins-de-infância …………….………….165 14.2. Constituição das turmas …………………………………………………………………….…..165 14.3. Critérios para a elaboração de horários e distribuição do serviço docente ……166 14.4. Critérios de atribuição do cargo do Director de Turma ……………………………...166 14.5. Orientações para os apoios educativos ……………………………………………….……167

15. Critérios de Avaliação ……………………………………………………………...........................168 15.1. Critérios Gerais de Agrupamento …………………………………………….…………….…168 15.2. Critérios de Avaliação por disciplina ……………………………………….………………..176 16. Projecto Curricular de Turma – Guião (Pré-Escolar, 1º,2º e 3º Ciclos) …………….…..199

17. Avaliação do Projecto Curricular de Agrupamento …………………………………………..….222

18. Anexos: ……………………………………………………………………………………………….………..224

18.1. Plano Anual de Actividades 18.2. Articulações

Projecto Curricular do Agrupamento Vertical de Escolas Bento Carqueja 1

1- Introdução

As condicionantes culturais da modernidade, bem como a dinâmica e as mudanças que ocorrem nos

nossos dias, reflectem-se, naturalmente, na educação. A sociedade mudou, solicitando à escola respostas

variadas e adequadas às suas rápidas e constantes transformações.

A escola de hoje é pressionada pela globalização económica, o consumismo exacerbado, pelo

desemprego, a migração, a pobreza, a iliteracia, a desagregação familiar, as inadaptações curriculares, o

avanço descontrolado da tecnologia, e tantas outras situações que a obrigam forçosamente a mudar.

Neste contexto, a escola terá de ser agente da coesão social, tornando-se intérprete da comunidade

educativa a que pertence, ou seja, uma estrutura em rede que se organiza em cooperação com a

comunidade, desenvolvendo uma acção educativa globalizante, em articulação com todos os intervenientes,

no sentido de se adaptar às actuais exigências da sociedade e do ensino respondendo, dessa forma, às suas

maiores lacunas.

Assim, surge a necessidade da existência de um Projecto Curricular de Escola, como garantia da

autonomia pedagógica da escola alicerçada nas orientações nacionais em vigência.

2 - Finalidades do Projecto Educativo de Agrupamento

O Projecto Educativo constitui um documento fundamental da política interna de cada Escola. Tem como

finalidade apresentar e explicar as linhas orientadoras da actividade educativa, a forma como se combina com as

linhas orientadoras da política nacional e, acima de tudo, mostrar em que medida cada Escola propõe assegurar

a continuidade das suas intervenções de sucesso, dos seus projectos, isto é, as suas práticas tendo por base o

estabelecimento de novas metas de desenvolvimento.

O Projecto Educativo é em simultâneo, por um lado, um factor de inovação, orientador e indutor das

mudanças transformadoras da acção educativa e, por outro lado, é um elemento estruturante de todos os

restantes projectos de acção da escola, nomeadamente do Projecto Curricular de Agrupamento.

Uma preocupação dominante e prioritária nos sistemas de ensino contemporâneos é a questão do sucesso e

do insucesso dos alunos e dos meios de acção educacional e pedagógica, tanto para o promover como para

debelá-lo.

Responder de forma preventiva e interveniente, a esta questão, é um imperativo social e pedagógico do

nosso Projecto Educativo, a fim de garantir, aos alunos, um desenvolvimento pessoal e social qualitativo e de os

fazer participar na construção democrática da sua Escola.

O conceito de igualdade de oportunidades não se refere à igualdade de acesso aos mesmos recursos

educacionais, mas sim à igualdade de acesso a meios que possibilitem a realização e a progressão académicas e

uma inserção social positiva. Todos os alunos têm o direito ao sucesso educativo, através da disponibilização de

meios que o promovam.

Neste sentido, o Projecto Educativo deste Agrupamento engloba os seguintes sub-projectos organizadores:

- Mais e Melhor Formação!

- Centro de Estudos


- Uma Escola em Rede

- Tempo Livre, Tempo Útil!

- O Espaço Escolar à Lupa

Estes elementos estruturantes visam a médio prazo atingir as seguintes metas:

- Reduzir o insucesso escolar;

- Reduzir a indisciplina na escola;

- Melhorar a formação de todos os elementos pertencentes à comunidade educativa;

- Melhorar as expectativas dos alunos face à escola;

- Melhorar os espaços físicos e naturais da escola;

- Satisfazer as necessidades de articulação funcional e pedagógica entre os vários

ciclos de ensino.

3 - Finalidades do Projecto Curricular de Agrupamento

O Projecto Curricular de Agrupamento, enquanto elemento constituinte de uma dinâmica participativa e

integrante de todos os elementos da comunidade educativa, pretende criar as condições necessárias à

construção de uma escola com sentido, de modo a envolver os alunos em projectos activos que visam garantir a

sua formação global.

Sendo assim, o projecto deverá ser flexível e integrado que permita a adequação à diversidade e a melhoria

da qualidade das aprendizagens, visando o combate ao insucesso escolar, em consonância com os princípios e

valores defendidos pelo Projecto Educativo.

Tendo em vista os objectivos gerais deste projecto e a consecução do Currículo Nacional, definem-se como

prioridades, neste Projecto Curricular, as seguintes metas:

• Proporcionar o acesso ao saber promovendo estratégias de diferenciação pedagógica.

• Promover uma utilização progressiva das novas tecnologias como recurso essencial no processo

de aprendizagem.

• Conceber a avaliação orientada fundamentalmente para a regulação contínua e tanto quanto

possível individualizada da aprendizagem dos alunos.

• Promover a articulação entre os diferentes ciclos de ensino.

• Incentivar os profissionais de educação a uma maior proximidade, convivência e troca de

experiências.

• Promover estratégias que contribuam para um melhor relacionamento entre a família e a

escola/envolvimento familiar.

4 - Competências Gerais – perfil do aluno no final da escolaridade

À saída da educação básica, o aluno deverá ser capaz de:

1. Mobilizar saberes culturais, científicos e tecnológicos para compreender a realidade e para abordar

situações e problemas do quotidiano.

2. Usar adequadamente linguagens das diferentes áreas do saber cultural, científico e tecnológico para

se expressar.


3. Usar adequadamente a língua portuguesa para comunicar de forma adequada e para estruturar

pensamento próprio.

4. Usar línguas estrangeiras para comunicar adequadamente em situações do quotidiano e para

apropriação de informação.

5. Adoptar metodologias personalizadas de trabalho e de aprendizagem adequadas aos objectivos

visados.

6. Pesquisar, seleccionar e organizar informação para a transformar em conhecimento mobilizável.

7. Adoptar estratégias adequadas à resolução de problemas e à tomada de decisões.

8. Realizar actividades de forma autónoma, responsável e criativa.

9. Cooperar com outros em tarefas e projectos comuns.

10. Relacionar harmoniosamente o corpo com o espaço, numa perspectiva pessoal e interpessoal

promotora da saúde e da qualidade de vida.

5. Orientações Curriculares – Educação Pré-Escolar

Algumas considerações prévias:

As propostas para o P.C.A. que aqui se apresentam resultaram duma análise das características e

condições das crianças e Jardins-de-infância deste Agrupamento. Depois de identificadas as

problemáticas e prioridades de intervenção nestes contextos educativos, foram analisadas as

Orientações Curriculares para a Educação Pré-escolar publicadas em 1997 tendo-se concluído que este

documento orientador é assumido como suporte para a organização da prática educativa das docentes em

exercício neste Agrupamento.

A Educação Pré-escolar é “a primeira etapa da educação básica no processo da educação ao longo

da vida… favorecendo a formação e o desenvolvimento equilibrado da criança, tendo em vista a sua

plena inserção na sociedade como ser autónomo, livre e solidário (in Orientações Curriculares, 1997) e

tem como objectivos:

• Promover o desenvolvimento pessoal e social da criança

• Fomentar a inserção da criança em grupos sociais diversos

• Contribuir para a igualdade de oportunidades

• Estimular o desenvolvimento global da criança, no respeito das suas características individuais

• Desenvolver a expressão e comunicação

• Proporcionar à criança bem-estar e segurança.

É comummente assumido a educação pré-escolar pode contribuir para uma maior igualdade de

oportunidade quando sustentada numa pedagogia estruturada, o que implica uma organização intencional e

sistemática do processo pedagógico, exigindo que o/a educador/a planeie e avalie o processo e os seus

efeitos no desenvolvimento e aprendizagem das crianças”(OCEPE,1997:18).

Neste pressuposto considera-se também uma perspectiva de avaliação formal, pensada com

intencionalidade de contribuir para o desenvolvimento de competências que, “quando é bem feita, constituiu


a peça fundamental do trabalho das/os boas/bons profissionais de educação” (Zabalza, 2000:30). O que não

significa, tal como se expressa nas referidas O.C. “introduzir certas práticas “tradicionais” sem sentido para

as crianças, nem menosprezar o carácter lúdico de que se revestem muitas aprendizagens, pois o prazer de

aprender e de dominar determinadas competências exige também esforço, concentração e investimento

pessoal” (idem).

Essa avaliação é organizada numa perspectiva contínua e as evidências, registos e outros

materiais propostos para essa avaliação são adaptadas às características de cada criança. Estes registos são

apresentados num portfolio individual que acompanha a criança no período de frequência do Jardim-de-

infância. Este portfolio é organizado com a participação de cada aluno/a e com conhecimento dos

encarregados de educação.

Estas informações sobre o desenvolvimento de cada criança são também disponibilizadas na fase de

transição para o 1º Ciclo.

Deste modo, o planeamento e a avaliação dão sentido ao trabalho educativo e passa por diferentes

etapas, que se vão sucedendo e aprofundando (idem:25) num processo dinâmico, desenvolvido numa

perspectiva sistémica.

ÁREA - Formação Pessoal e Social

ÁREA - Expressão e comunicação

Competências Domímios Conteúdos/ Estratégias Instrumentos de Avaliação

- Ter noção do seu corpo Organizar a sua lateralidade - Memorizar e orientar-se em

Esquema corporal

• Noção de corpo Observação

Registos

Competências Domínios Conteúdos/Estratégias Instrumentos de Avaliação

- Saber identificar-se - Ter consciência de si e dos outros - Começar a ser tolerante à frustração - Tornar-se autónoma e responsável - Respeitar a diferença - Colaborar/Partilhar - Cooperar na elaboração e cumprimento de regras - Resolver situações -Tomar iniciativas e persistir nas tarefas - Respeitar o meio ambiente

- Educação Cívica - Educação para a Cidadania - Educação Ambiental

- Actividades centradas no desenvolvimento da identidade pessoal e social - Jogos de cooperação, trabalho entre pares, etc. - Actividades em pequeno/ grande grupo com partilha de ideias, materiais, etc. - Colaboração e ajuda das crianças mais velhas às mais novas ou crianças com dificuldades - Elaboração e cumprimento das regras da sala - Elaboração de diversos quadros de registo - Observação, intervenção e preservação do meio envolvente - Histórias/Dramatizações/ Lenga-Lengas/Canções - Visualização de filmes/ Vídeos

- Diálogos/ Conversas diárias - Observação contínua - Registos Gráficos - Registos Fotográficos


diferentes espaços; - Coordenar movimentos amplos e controlar o seu corpo - Orientar-se seguindo um trajecto e/ou com mudança de ponto de referência; - Coordenar movimentos óculo –manuais; - Utilizar correctamente lápis, tesoura e pincel

Motor

• Lateralidade

• Orientação espacio-temporal

Explorar materiais e espaços naturais:

nadar, caminhar, pedalar.

Motricidade global:

• andar, correr, trepar, baloiçar,

deslizar, saltar, iniciar, parar,

dançar…

Motricidade fina:

• Manipular diferentes objectos:

enfiar, rasgar, recortar, desenhar,

pintar, colar, modelar, …

- Interagir com os seus pares em actividades de jogo simbólico; - Criar situações de comunicação verbal e não verbal; - Utilizar diferentes formas de expressão e comunicação - Envolver-se e criar jogos de faz de conta, a partir de experiências pessoais e recriando situações imaginárias; - Utilizar o seu corpo para se expressar e comunicar de forma espontânea; - Utilizar diferentes materiais para criar diálogos que permitam recriar situações quotidianas e imaginárias;

Expressão Dramática

- Brincadeiras livres e orientadas nos diferentes espaços - Recontar e dramatizar histórias - Inventar novas linguagens sonoras ou onomatopaicas; - Sequencializar histórias com suportes visuais; -Utilizar espontaneamente, atitudes, gestos, movimentos; - Reagir espontaneamente por gestos/movimentos; - Reproduzir movimentos - Improvisar situações - Utilizar diversos materiais e técnicas de animação - Mimar, - Representar situações do quotidiano

- Observação Contínua; - Registos Gráficos; - Suportes áudio visuais

- Adquirir um progressivo controlo da motricidade fina - Conhecer e dominar diferentes técnicas - Ser imaginativa e criativa - Coordenar movimentos óculo-manuais - Adquirir sentido estético - Explorar e utilizar diversos materiais

Expressão Plástica

Exploração das várias possibilidades técnicas: • Desenhar, • Pintar, • Desfiar, • Rasgar, • Recortar, • Amassar, • Modelar, • Dobrar, • Colar,… procurando formas, cores, textura e espessuras

- Observação - Registos

Escutar, discriminar e produzir diferentes sons Reconhecer e reproduzir ritmos naturais e artificiais Entoar, modelar a voz, cantar e dançar

Expressão

Musical

- Audição e reprodução de diferentes sons e melodias - Exploração das letras das canções e criação de variações da letra original - Aprendizagem e vivência de diferentes estilos de dança.

Observação


Utilizar instrumentos musicais para acompanhar canções Participar e cooperar em actividades musicais

- Construção de instrumentos musicais

Registos multimédia

Compreender conversas, histórias, canções e conceitos Escutar e participar em actividades individuais e em grupo Distinguir sons de diferentes palavras Expressar-se correctamente, usando linguagem e vocabulário adequado Articular correctamente as palavras Descodificar símbolos e códigos Manifestar e mostrar interesse por actividades de leitura Reconhecer algumas palavras familiares – leitura global Identificar e/ou distinguir letras de números Revelar curiosidade pela escrita Valorizar a escrita como forma de comunicação Escrever o nome e reconhecer algumas letras ainda que como modelo Registar graficamente produções orais Escrever de acordo com a linearidade e a direccionalidade da escrita

Linguagem Receptiva Compreensiva Linguagem Expressiva Abordagem à Leitura Abordagem à Escrita

Comenta, interpreta e reconstrói a informação que recebe de documentos escritos e com pictogramas Diálogos Pesquisa diferentes tipos de textos e em diferentes suportes Narração de historias e acontecimentos

Propriedades da linguagem: rimas de palavras Análise silábica Brinca com palavras Jogos com sinónimos com conceitos opostos Descobre o erro Termina uma frase Faz perguntas Compreende a linguagem icónica e visual do software Faz grafismos Reconhece e copia letras e palavras Descobre relações entre palavras Utiliza o computador

Observação Registos

- Agrupar, classificar, ordenar, sequenciar, seriar e associar; - Diferenciar e reconhecer formas geométricas; - Reconhecer, enumerar e usar espontaneamente os números; - Usar linguagem matemática nas suas brincadeiras; - Reconhecer semelhanças e diferenças nas formas existentes no seu ambiente; - Identificar, comparar e classificar objectos segundo cor, forma, tamanho, espessura, volume, peso e medida; - Resolver situações lógico-matemáticas

Matemática

- Formação e classificação de conjuntos com critérios - Seriação e ordenação - Noção e identificação de número - Formação de padrões - Noção de tempo e espaço - Noção de cor, forma, tamanho, espessura, volume, peso e medida; - Adaptar formas ou cortar materiais para ajustar a um objecto/espaço; - Resolução de problemas lógico-matemáticos

-Observação directa -Registos


Área - Conhecimento do mundo

6. Matriz curricular do Ensino Regular

6.1. Matriz Curricular do 1º Ciclo

.

Carga horária semanal

Obs: A entidade promotora das actividades de enriquecimento curricular é a Câmara Municipal de Oliveira de Azeméis

que estabeleceu parcerias com o Centro de Línguas, a União Desportiva Oliveirense e a Academia de Música. Aos

professores titulares de Turma cabe a supervisão pedagógica destas actividades.

• Actividades de oferta do Agrupamento

Competências Domínios Conteúdos/Estratégias Instrumentos de Avaliação

- Mostrar consciência de mudanças que ocorrem nos seus contextos - Conhecer e descrever algumas propriedades de objectos e materiais; - Explorar informação de diferentes fontes - Responder a questões sobre lugares e ambiente - Identificar com precisão semelhanças, diferenças padrões e mudanças do eco –sistema - Pesquisar e analisar objectos e seres vivos - Experimentar e questionar

Ciências e Tecnologia Diferentes Culturas

-Observação e conhecimento de seres vivos - Observação e experiências com diversos materiais e em diferentes contextos - Aquisição de conceitos e técnicas com rigor científico

-Observação directa -Registos

1º. Ano 2º. Ano 3º. Ano 4º. Ano

Estudo do Meio 5 h 5 h 5 h 5 h

Língua Portuguesa 8 h 8 h 8 h 8 h

Matemática 7 h 7 h 7 h 7 h

Ár

eas

Curr

icul

ares

Dis

cipl

inar

es/

Não

Dis

cipl

inar

es Expressões ( Plástica, Dramática

e Físico-Motora) Área de

Projecto, Estudo Acompanhado

e Formação Cívica

5 h

5 h

5 h

5 h

Inglês ---------- ---------- 45+45 +45

(min)

45+45+45

(min)

Apoio ao estudo 45+45

(min)

45+45

(min)

45+45 45+45

Educação Físico-Motora* 45+45+45

(min)

45+45+45 45+45 45+45

Educação e Expressão

Plástica/Dramática*

45+45+45

(min)

45+45+45 -------- ---------

Activ

idad

es d

e En

rique

cim

ento

Curr

icul

ar

Educação e Expressão Musical* 45+45 45+45 45+45 45+45

Matriz curricular - 1º Ciclo



MATRIZ CURRICULAR-2ºCiclo (De acordo com o Decreto -Lei nº209/2002 de 17 Outubro)

5ºANO


(x90min.)

5ºANO

6ºANO Carga horária

semanal (x90min.)

6ºANO

Língua Portuguesa 90+90+45∗ 90+90 Inglês 5 45+45+45 5,5 90+45+45 História e Geografia de Portugal 90+45 90+45 Matemática 3,5 90+90 3,5 90+90+45∗ Ciências da Natureza 90+45 90+45 Educação Visual e Tecnológica 3 90+90 3 90+90 Educação Musical 90 90 Educação Física 1,5 90+45 1,5 90+45 Áreas Curriculares Não Disciplinares

Área de Projecto 90 90 Estudo Acompanhado 3 90+45 2,5 90

Formação Cívica 45 45 Educação Moral Religiosa e Católica 0,5 45 0,5 45

∗45’ a decidir pela Escola(5º e 6º Anos)

O meio bloco atribuído no 5º ano a Língua Portuguesa prende-se com o facto de os alunos

manifestarem dificuldades na expressão oral e escrita. No 6º ano foi atribuído a Matemática dado que foram

detectadas dificuldades no cálculo numérico e na resolução de problemas.


MATRIZ CURRICULAR -3ºCiclo (De acordo com o Decreto-Lei nº209/2002 de 17 Outubro)

7ºANO


(x90min.)

7ºANO


semanal (x90min.)

8ºANO


semanal (x90min.)

9ºANO

Língua Portuguesa 2 90+90 2 90+90 2 90+90 Línguas Estrangeiras

Inglês 90+45 90+45 90+45 Francês

3 90+45

2,5 45+45

2,5 45+45

Ciências Humanas e Sociais

História 90+45∗ 45+45 90+45 Geografia

2 45+45

2,5 90+45

2,5 45+45

Matemática 2 90+90 2 90+90 2 90+90 Ciências Físicas e Naturais

Ciências Naturais 45+45 45+45 90+45 Ciências Físico-Químicas

2 45+45

2 90+45∗

2,5 45+45

Educação Artística e Tecnológica

Educação Visual 1 90 1 90 ------- Disciplina Opção -------

Educação Tecnológica 1 90 1 90

(d)1,5

90+45=135 Educação Física 1,5 90+45 1,5 90+45 1,5 90+45


ITIC

1

90

Áreas Curriculares Não Disciplinares

Área de Projecto 90 90 90 Estudo Acompanhado 90 90 45

Formação Cívica

2,5

45

2,5

45

2

45 EMRC 0,5 45 0,5 45 0,5 45 d) No 9ºAno,do conjunto das disciplinas que integram os domínios artístico e tecnológico, os alunos escolhem uma única disciplina das que frequentaram nos 7º e 8º anos. ∗45’ a decidir pela Escola(7º e 8ºAnos)

No 7ºano e após muita ponderação atribuiu-se o meio bloco a História baseando-se nos argumentos do

grupo disciplinar que apontam para a extensão do programa e para as dificuldades que os alunos

evidenciam na interpretação de documentos. No 8º ano foi atribuído a Ciências Físico-Químicas tendo em

conta as características experimentais desta disciplina de acordo com as Orientações Curriculares emanadas

do Ministério da Educação.

Nas Áreas Curriculares Não Disciplinares no 9ºano a decisão de atribuir unicamente meio bloco a Estudo

Acompanhado teve em conta o facto de os alunos já possuírem, em princípio, os métodos e técnicas de

estudo e de trabalho. A carga horária de Formação Cívica e Área de Projecto não foi alterada por serem

importantes para a detecção e resolução de problemas da turma e para a pesquisa, interpretação,

organização de informação, desenvolvimento da autonomia e das regras de trabalho de grupo,

respectivamente.

No ano lectivo 2005/2006, o Conselho Pedagógico aprovou a proposta de alteração da matriz curricular

na área de Educação Artística e Tecnológica, introduzindo a disciplina de Educação Tecnológica no 9ºano,

atendendo ao interesse manifestado pelos alunos do 8ºano em dar continuidade às aprendizagens realizadas

na referida disciplina.

7. Turma de Percurso Curricular Alternativo

7.1. Matriz Curricular da Turma de Percurso Curricular Alternativo

A matriz curricular apresentada de seguida foi amplamente discutida no Conselho Pedagógico.

Dadas as características destes alunos e atendendo à auscultação dos docentes que têm alguma

experiência pedagógica em lidar com grupos de alunos com este perfil, foi deliberado que se deveria

atribuir a Educação Física mais 45 minutos, devido ao gosto que os alunos apresentam por esta área e

mais 45 minutos a Formação Cívica, por ser uma área curricular não disciplinar de grande relevância para

grupos com estas características. Foi decidido retirar a área curricular não disciplinar de Área de Projecto e

atribuir os 90 minutos que lhe eram consagrados à Formação Vocacional – Madeiras/ Electricidade.

Esta nova área, na opinião do Departamento de Educação Artística, Tecnológica. Informação e

Comunicação, não pode ser dissociada da disciplina de Educação Visual e Tecnológica segundo foi referido

pelos professores afectos a este projecto.

Tipo de Formação Designação das disciplinas/ áreas Disciplinares Carga Horária


Língua Portuguesa 90+90+45 Inglês 90+45

História e Geografia de Portugal 90 Matemática 90+90

Ciências da Natureza 90+45 Educação Musical 90 Educação Física 90+90

Estudo Acompanhado 90 Área de Projecto 90 Formação Cívica 45

E

S

C

O

L

A

R

Artística,

Vocacional

Educação Visual e Tecnológica Madeiras/Electricidade

90 + 90 90

ALTERAÇÕES AOS PLANOS CURRICULARES VIGENTES E RESPECTIVA JUSTIFICAÇÃO

Atendendo à possibilidade de qualquer aluno poder retomar o ensino regular, mantiveram-se, na

sua maioria, os conteúdos programáticos a leccionar, não se tendo efectuado alterações de grande vulto

aos planos curriculares vigentes, apenas pequenas reformulações, embora a sua operacionalização sofra

alterações significativas, bem como o processo de avaliação. Dada a sequencialidade que se verifica nos

conteúdos programáticos a leccionar, torna-se difícil efectuar uma selecção.

Contudo, a Equipa Pedagógica gostaria de referir que, caso se verifique, no decurso dos trabalhos

necessidade de se efectuarem alterações consideráveis, estas serão dadas a conhecer e serão parte

integrante do Projecto Curricular de Turma.

No que se refere à disciplina de Educação Visual e Tecnológica, esta integrará no seu plano

curricular a formação vocacional, tendo os docentes responsáveis efectuado a planificação do trabalho a

partir dos referenciais de formação disponíveis no sítio do Instituto de Emprego e Formação Profissional.

Os docentes em questão, devido à sua formação, e ao facto de ambos leccionarem Educação Tecnológica

no terceiro ciclo, têm já experiência de trabalho em domínios mais técnicos.


8. Curso de Educação e Formação

8.1.Matriz Curricular do Curso de Educação e Formação

Área de Formação: Hotelaria e Restauração

Saída Profissional: Empregado de Mesa

Nota: Total de Horas do Curso: 2109h

8.2. Competências, conteúdos e critérios de avaliação de cada disciplina

COMPETÊNCIAS da disciplina de LÍNGUA PORTUGUESA

• Desenvolver a competência linguística, ao nível da compreensão e expressão de formas diversas

do oral. • Favorecer o desenvolvimento das competências de leitura nos diferentes domínios (leitura

fluente e expressiva, capacidade de compreensão e interpretação de textos).

• Promover o gosto pela leitura.

• Propiciar o desenvolvimento das capacidades multifuncionais de escrita e das técnicas

compositivas.

• Favorecer a apropriação de conhecimentos gramaticais que facilitem a compreensão dos discursos e o aperfeiçoamento da expressão oral e escrita.

Total/Curso Disciplinas Horas Aulas 45m

COMPONENTE DE FORMAÇÃO SÓCIO-CULTURAL Língua Portuguesa 192 256

Língua Estrangeira I (Inglês) 192 256 Cidadania e Mundo Actual 192 256

Introdução às Tecnologias de Informação e Comunicação (ITIC)

96 128

Educação Física 96 128

Higiene S. e Saúde no Trabalho 30 40 COMPONENTE DE FORMAÇÃO CIENTÍFICA

Matemática Aplicada 210 280 Língua Estrangeira II (Francês) 123 164

COMPONENTE DE FORMAÇÃO TECNOLÓGICA Serviço de Mesa e Bar Serviço de Restaurante

Serviço de Mesa em Cozinha de Sala

300 268 200

Total: 768

400 357 267

Total: 1024

COMPONENTE DE FORMAÇÃO PRÁTICA

Formação em Contexto de Trabalho

210h

-------------


NOTA: A aula de Língua Portuguesa deve constituir-se como um espaço de desenvolvimento das competências da compreensão/expressão oral e escrita, leitura e conhecimento reflexivo da língua através do contacto com uma variedade de textos e de situações que favoreçam o desenvolvimento intelectual, social e afectivo do aluno e o apetrechem com os instrumentos indispensáveis à participação activa no mundo a que pertence.

CONTEÚDOS HORAS • Textos informativos diversos (expositivos - explicativos)

• Textos narrativos e de teatro (séc. XIX e XX)

• Textos dos media (notícia, reportagem, entrevista)

• Textos expressivos e textos poéticos

• Textos narrativos/descritivos (literatura de viagens/ aventuras)

• Textos de teatro (teatro de Gil Vicente)

• Textos épicos (épica camoniana)

20h

30h

25h

25h

25h

20h

20h

MODALIDADES E INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO Dada a natureza da disciplina, os instrumentos de avaliação serão obrigatoriamente diversificados.

• Observação directa;

• Listas de verificação para a observação da execução de uma tarefa;

• Escalas de classificação para a avaliação do desempenho oral;

• Grelhas de observação para a avaliação dos vários tipos de texto produzidos;

• Testes;

• Portfolio.

INGLÊS

Curso de Educação e Formação - “ Competências de Uso de Língua

De Interpretação: Ouvir/Ver • Compreende as ideias gerais de um texto em língua corrente sobre aspectos relativos à escola, aos tempos livres, e temas actuais e assuntos do seu interesse pessoal e/ou profissional, quando o discurso é claro e pausado. De Interacção: Ouvir/Falar • Participa, com exercitação prévia, numa conversa simples sobre assuntos de interesse pessoal ou geral da actualidade. De Produção: Falar • Produz, de forma simples e breve mas articulada, enunciados para narrar, descrever, expor informações e pontos de vista. Escrever • Escreve textos simples e estruturados sobre assuntos conhecidos e do seu interesse.


Ler • Compreende um texto em língua corrente sobre assuntos do quotidiano e relacionados com a área de formação. Entende acontecimentos relatados, assim como sentimentos e desejos

Competências Visadas

- Demonstrar uma atitude de abertura face à aprendizagem de uma língua estrangeira - Diagnosticar a sua situação como aprendente face às aprendizagens realizadas e/ou a realizar -Identificar necessidades e interesses próprios face ao diagnóstico previamente realizado e às aprendizagens a desenvolver -Mobilizar competências e conhecimentos prévios no âmbito dos conteúdos programáticos definidos para este módulo - Adoptar estratégias de interpretação e produção textual adequadas aos tipos de texto abordados neste módulo - Usar adequadamente vocabulário associado ao universo pessoal e quotidiano. - Utilizar progressivamente a língua inglesa como língua de comunicação na sala de aula - Adquirir hábitos de participação/intervenção e de trabalho colaborativo - Adquirir hábitos e técnicas de estudo - Demonstrar capacidade de reflectir sobre o seu processo de aprendizagem, mobilizando mecanismos de regulação

COMPETÊNCIAS da disciplina de MATEMÁTICA

• Desenvolver o gosto e a confiança pessoal em realizar actividades intelectuais que envolvam raciocínio

matemático e a concepção de a validade de uma afirmação está relacionada com a consistência da

argumentação lógica, e não com alguma autoridade exterior;

• Desenvolver a aptidão para discutir com outros a comunicar descobertas e ideias matemáticas através

do uso de uma linguagem, escrita e oral, não ambígua e adequada à situação;

• Desenvolver a predisposição para procurar entender a estrutura de um problema e a aptidão para

desenvolver processos de resolução, assim como para analisar os erros cometidos e ensaiar estratégias

alternativas;

• Desenvolver a aptidão para decidir sobre a razoabilidade de um resultado e de usar, consoante o caso,

o cálculo mental, os algoritmos de papel e lápis ou os instrumentos tecnológicos;

• Desenvolver a tendência para ver e apreciar a estrutura abstracta que está presente numa situação,

seja ela relativa a problemas do dia a dia, à natureza ou à arte, envolva ela elementos numéricos,

geométricos ou ambos,

NOTA: Espera-se que os alunos se apropriem de conceitos e de técnicas matemáticas enquanto enfrentam situações, de tal modo que, face a problemas realista, possam mobilizar os conhecimentos científicos adequados para dar respostas próprias. Pretende-se que o aluno seja capaz de formar uma opinião própria, participando nas decisões ou que consiga ele próprio tomá-las.

CONTEÚDOS HORAS • Geometria Intuitiva

• Das equações aos Números

• Do Plano ao Espaço

• Estatística e Probabilidades

• Funções e Gráficos

24h

24h

24h

24h

24h


• Triângulo Rectângulo

• Geometria do Círculo

Aproximações e Inequações

24h

18h

18h

MODALIDADES E INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO

• As modalidades e instrumentos de avaliação devem ser diversificados. • a) Modalidades de avaliação: • Observação directa (empenho, actividades, comportamentos e progressos realizados); • Avaliação contínua e essencialmente formativa; • Auto e hetero-avaliação; • Instrumentos de avaliação: • Fichas, • Trabalhos individuais/grupo, livres/propostos, • Pesquisas, • Comunicação oral/escrita, incluindo apresentação de trabalhos aos colegas, individualmente

e/ou em grupo • Leitura, interpretação e compreensão de textos e documentos variados, • Participação nas actividades de aula, • Cumprimento de tarefas, • Autonomia, reflexão crítica, capacidade de decisão, • Comportamentos e atitudes (pontualidade, assiduidade, motivação, empenho), • Utilização das novas tecnologias.

COMPETÊNCIAS da disciplina de CIDADANIA E MUNDO ACTUAL

• Desenvolver a competência linguística, ao nível da compreensão e expressão de formas diversas do

oral.

• Favorecer o desenvolvimento das competências de leitura nos diferentes domínios (leitura fluente e

expressiva, capacidade de compreensão e interpretação de textos).

• Promover o gosto pela leitura.

• Propiciar o desenvolvimento das capacidades multifuncionais de escrita e das técnicas compositivas.

• Favorecer a apropriação de conhecimentos gramaticais que facilitem a compreensão dos discursos e o

aperfeiçoamento da expressão oral e escrita.

CONTEÚDOS

HORAS

• Módulo A1 Empregabilidade I: Comunicação e Relações Interpessoais

• Módulo A2 Empregabilidade II: Mudanças Profissionais e Mercado de Trabalho

• Módulo B1 Organização do Estado Democrático: A Nossa Democracia

• Módulo C1 Responsabilidade: Responder perante a Responsabilidade

• Módulo C2 Discriminação e Racismo: Todos Diferentes, Todos Iguais

• Módulo C3 Autoridade: Porque precisamos de Autoridade?

15h

15h

15h

15h

15h


Módulo D1 Ambiente e Desenvolvimento I – Problemas Globais, Soluções Locais 15h

15h

MODALIDADES E INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO

As modalidades e instrumentos de avaliação devem ser diversificados.

a) Modalidades de avaliação: • Observação directa (empenho, actividades, comportamentos e progressos realizados); • Avaliação contínua e essencialmente formativa; • Auto e hetero-avaliação; b) Instrumentos de avaliação: • Fichas, • Trabalhos individuais/grupo, livres/propostos, • Pesquisas, • Comunicação oral/escrita, • Leitura, interpretação e compreensão de textos e documentos variados, • Participação nas actividades de aula, • Cumprimento de tarefas, • Autonomia, reflexão crítica, capacidade de decisão, • Comportamentos e atitudes (pontualidade, assiduidade, motivação, empenho), • Utilização das novas tecnologias

Tecnologias da Informação e da Comunicação

Competências Específicas Conteúdos Carga horária

1.1. Conceitos Introdutórios

Domina os conceitos básicos de: Informática, Tecnologias da Informação (TI) e Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC)

Conhece as áreas de aplicação das TIC: Computador, Comunicação e Controlo e Automação

Identifica tipos de software Identifica componentes de hardware

Conceitos básicos:

Informática, Tecnologias da Informação (TI) e Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC)

A Informação: Características, Informação Digital e Dados

Áreas de aplicação das TIC

Computador, Comunicação e Controlo e Automação

Introdução à estrutura e funcionamento de um sistema informático (computador)

Hardware e software, Unidade Central de Processamento (CPU), Memórias Primárias e Secundárias

A placa principal (motherboard), Barramento (bus) e Dispositivos de Entrada e Saída de dados

Tipos de software

3

1.2. Sistema Operativo em Ambiente Gráfico

Executa as operações básicas do sistema operativo de interface gráfico

Utiliza o programa de gestão de ficheiros em ambiente gráfico

Os elementos básicos da interface de utilizador

Ambiente de trabalho, barra de tarefas, janelas, pastas, ícones, atalhos, menus e caixas de diálogo

9


Executa a configuração do computador com o sistema operativo de interface gráfico

Utiliza as funções do Painel de Controlo e Barra de Tarefas

Conhece e utiliza as funções do pacote de software de produtividade pessoal: Acessórios: Bloco de notas, Programa de desenho e Calculadora. Utilitários do sistema: Desfragmentador de disco, Cópia de segurança, Limpeza do disco. Outros utilitários: Compactador de ficheiros, Antivírus e Firewall.

As operações básicas do sistema operativo de interface gráfico

Programa de gestão de ficheiros em ambiente gráfico

Configuração do computador com o sistema operativo de interface gráfico

Painel de Controlo e Barra de Tarefas

O sistema operativo de interface gráfico e a Internet

Os programas de navegação (Browsers)

Iniciação ao pacote de software de produtividade pessoal

Acessórios: Bloco de notas, Programa de desenho e Calculadora

Utilitários do sistema: Desfragmentador de disco, Cópia de segurança, Limpeza do disco

Outros utilitários: Compactador de ficheiros, Antivírus e Firewall


1.3. Internet

• Introdução à Internet: o Diferencia Internet e Web o Conhece as regras básicas de

“NetEtiquette” o Conhece Serviços Básicos

Conhece e utiliza o Correio Electrónico, World Wide Web (WWW), Transferência de Ficheiros (FTP), Grupos de Discussão (Newsgroups), Listas de Correio, Comunicação em tempo real (Chat: IRC; ICQ) e Videoconferência (NetMeeting)

Navegação na WWW (Web): o Conhece e utiliza diferentes programas de

navegação (Browsers), Hiperligações o Faz a Visualização e manutenção de uma

lista Histórico e Favoritos o Procura informações na Internet o Adiciona um canal

Faz o download e instalação de Software Utilização do Correio Electrónico: o Cria contas de correio em servidores de

webmail Envia documentos anexos por Correio Electrónico

Segurança o Conhece programas de protecção contra

vírus Sabe remover Spyware

Introdução à Internet

Internet e Web

NetEtiquette

Serviços Básicos

Correio Electrónico, World Wide Web (WWW), Transferência de Ficheiros (FTP), Grupos de Discussão (Newsgroups), Listas de Correio, Comunicação em tempo real (Chat: IRC; ICQ) e Videoconferência (NetMeeting)

Navegação na WWW (Web):

Programas de navegação (Browsers), Hiperligações

Visualização e manutenção de uma lista Histórico e Favoritos

Procura de informações na Internet

Adição de um canal

Download de Software

Utilização do Correio Electrónico

Criação de contas de correio em servidores

Envio de documentos anexos por Correio Electrónico

Segurança

Protecção contra vírus

13


2. Processamento de Texto






Iniciação do Processador de Texto

Visualização da Janela, modos de visualização, navegação na barra de menus e nas barras de ferramentas

Criação e guarda de documentos

Criar, abrir, guardar, pré-visualizar e imprimir um documento Guardar como HTML

Edição e formatação de um documento

Digitalização de um documento: inserir texto automático, símbolos, números de página, data e hora, cabeçalhos e notas de rodapé, imagens

Localização e substituição de informação

Formatação de um documento: alinhamento do texto, espaçamento entre linhas, formatação de caracteres e parágrafos, limites e sombreado

Formatação automática: Criar listas com marcas e numeradas

Ortografia e gramática

Configurar páginas e secções

10

CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO de Tecnologias da Informação e da Comunicação 1. COMPETÊNCIAS A AVALIAR NO DOMINIO COGNITIVO E SOCIO-AFECTIVO:

COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS Factor de

ponderação • Apreende e aplica os conceitos estudados 2

• Responde de forma oportuna e acertada quanto ao conteúdo 1 Compreensão e expressão oral e

escrita • Organiza as suas ideias de forma coerente, com correcção sintáctica e ortográfica 1

1.1. Conceitos Introdutórios • Domina os conceitos básicos de:

o Informática, Tecnologias da Informação (TI) e Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC)

1

• Conhece as áreas de aplicação das TIC: Computador, Comunicação e Controlo e Automação 1

• Identifica tipos de software 1

• Identifica componentes de hardware 1 1.2. Sistema Operativo em Ambiente Gráfico • Os elementos básicos da interface de utilizador

o Ambiente de trabalho, barra de tarefas, janelas, pastas, ícones, atalhos, menus e caixas de diálogo

1

• Executa as operações básicas do sistema operativo de interface gráfico 1 • Utiliza o programa de gestão de ficheiros em ambiente gráfico 1 • Executa a configuração do computador com o sistema operativo de interface

gráfico 1

Tecnologias da Informação e Comunicação

• Utiliza as funções do Painel de Controlo e Barra de Tarefas 1


• O sistema operativo de interface gráfico e a Internet • Os programas de navegação (Browsers) 1

• Conhece e utiliza as funções do pacote de software de produtividade pessoal: o Acessórios: Bloco de notas, Programa de desenho e Calculadora o Utilitários do sistema: Desfragmentador de disco, Cópia de segurança,

Limpeza do disco o Outros utilitários: Compactador de ficheiros, Antivírus e Firewall.

2

1.3. Internet • Introdução à Internet:

o Diferencia Internet e Web o Conhece as regras básicas de “NetEtiquette” o Conhece Serviços Básicos o Conhece e utiliza o Correio Electrónico, World Wide Web (WWW),

Transferência de Ficheiros (FTP), Grupos de Discussão (Newsgroups), Listas de Correio, Comunicação em tempo real (Chat: IRC; ICQ) e Videoconferência (NetMeeting)

3

• Navegação na WWW (Web): o Conhece e utiliza diferentes programas de navegação (Browsers),

Hiperligações o Faz a Visualização e manutenção de uma lista Histórico e Favoritos o Procura informações na Internet o Adiciona um canal o Faz o download e instalação de Software

2

• Utilização do Correio Electrónico: o Cria contas de correio em servidores de webmail o Envia documentos anexos por Correio Electrónico

1


(cont.)

• Segurança o Conhece programas de protecção contra vírus o Sabe remover Spyware

1

• Iniciação ao Processador de Texto o Usa apropriadamente Visualização da Janela, modos de visualização,

navegação nas barras de menus e de ferramentas 1

• Criação e guarda de documentos o Cria, abre, guarda, pré-visualiza e imprime um documento o Guarda como HTML

1

• Edição e formatação de um documento o Digitaliza de um documento: insere texto automático, símbolos, números de

página, data e hora, cabeçalhos e notas de rodapé, imagens o Localiza e substitui informação o Formata de um documento: alinhamento do texto, espaçamento entre linhas,

formatação de caracteres e parágrafos, limites e sombreado o Faz formatação automática: Cria listas com marcas e numeradas o Verifica ortografia e gramática o Configura páginas e secções

3

• Conhece alternativas ao Microsoft Office: o OpenOffice 1

Processamento de Texto

• Conhece os rudimentos da Edição electrónica com Microsoft Publisher 2 • Cumpre as normas de comportamento 3 • Revela empenho e interesse pelas actividades 3 • Revela espírito de entreajuda com os colegas 3 Atitudes

• Revela organização nos trabalhos desenvolvidos 3


2. INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO:

• Trabalhos de grupo e individuais

• Teste (s) de avaliação

• Tarefas a realizar na aula

• Apresentação multimedia de trabalhos

• Fichas de trabalho em grupo e individuais

• Participação oral

• Grelha de observação do comportamento e atitudes na sala de aula

Os critérios de avaliação apresentados correspondem a competências essenciais apresentadas no

programa da disciplina publicado pelo Ministério de Educação através da Direcção-Geral de Formação

Vocacional para cursos Especiais de Formação de tipologia 2, a seguir apresentadas:

• Rentabilizar as Tecnologias da Informação e Comunicação nas tarefas de construção do conhecimento em diversos contextos do mundo actual. • Mobilizar conhecimentos relativos à estrutura e funcionamento básico dos computadores, de modo a poder tomar decisões fundamentadas na aquisição e/ou remodelação de material informático. • Utilizar as funções básicas do sistema operativo de ambiente gráfico, fazendo uso das aplicações informáticas usuais. • Evidenciar proficiência na utilização e configuração de sistemas operativos de ambiente gráfico. • Configurar e personalizar o ambiente de trabalho. • Utilizar as potencialidades de pesquisa, comunicação e investigação cooperativa da Internet, do correio electrónico e das ferramentas de comunicação em tempo real. • Utilizar os procedimentos de pesquisa racional e metódica de informação na Internet, com vista a uma selecção criteriosa da informação. • Utilizar as técnicas de processamento de texto na produção de documentos simples ou complexos – integrando texto, tabelas, gráficos, imagens – devidamente formatadas. • Utilizar um aplicativo de criação de apresentações para criar apresentações de capacidade multimédia. • Cooperar em grupo na realização de tarefa. • Aplicar as suas competências em TIC em contextos diversificados.

NOTA ACLARATÓRIA: Algumas das competências referidas poderão não ser objecto de ponderação em

todos os períodos lectivos. Só serão considerados para efeitos de cálculo do nível final de cada período as

competências dignas de avaliação segundo a planificação do ano lectivo para o período lectivo em causa.


9. Competências Essenciais

9.1. Competências Específicas de cada Disciplina do 1º ciclo

ESTUDO DO MEIO

Competências Específicas Conteúdos

Capacidade para estruturar o conhecimento de si

próprio.

Capacidade para desenvolver atitudes de auto-estima e

de autoconfiança, valorizando a sua identidade e raízes.

Desenvolvimento de hábitos de higiene pessoal e de

vida saudável.

Capacidade para compreender regras básicas de

segurança.

Reconhecimento das relações de anterioridade, de

posterioridade e de simultaneidade.

Reconhecimento e aplicação de unidades de referência

temporal.

Capacidade para reconhecer o modo de funcionamento

e as regras dos grupos sociais.

Desenvolvimento de atitudes e valores relacionados com

a responsabilidade, solidariedade, cooperação e respeito

pelas diferenças.

Reconhecimento de características dos seres vivos.

Capacidade para respeitar a vida e a Natureza.

Capacidade para identificar elementos do meio físico e

natural.

Reconhecimento das diferenças entre o dia e a noite e a

sua duração ao longo do ano.

Conhecimento de diferentes formas sob as quais a água

se encontra na Natureza.

Capacidade para observar e experimentar propriedades

dos materiais

Reconhecimento da necessidade de adoptar cuidados na

utilização e conservação de materiais diversos.

A sua identificação:

- Nome, apelido, sexo, idade e endereço

Os seus gostos e preferências:

- Descrição de lugares, actividades e momentos

passados nos seus tempos livres

O seu corpo:

- Modificações do corpo

- Partes constituintes do corpo

- Representação do corpo

- Hábitos de higiene (corporal e alimentar)

- Saúde do corpo

- Segurança

O seu passado próximo:

- Noções de espaço e tempo

- Relações antes, depois, ao mesmo tempo que,…

- Unidades de tempo (dia, semana)

- Dias da semana

Os membros da sua família:

- Nomes, apelidos, sexo, idade

- Relações de parentesco

A escola:

- A sua turma

- Funcionamento da escola

Os seres vivos:

- Seres vivos e seres não vivos

- Fases da vida dos animais e das plantas

- Cuidados a ter com as plantas e com os animais

Os aspectos físicos do meio:

- O estado do tempo

- O dia e a noite

- A água na Natureza

As experiências com materiais e objectos:

- Experiências com a água

- Experiências com o som

- Utilização de objectos em situações concretas

- Segurança na utilização

Carga horária

anual:

148 horas

(previsão)

Competências e Conteúdos do 1º. Ano


LÍNGUA PORTUGUESA

MATEMÁTICA


Capacidade de prestar atenção a discursos em diferentes

variedades do Português Padrão.

Capacidade para extrair e reter a informação essencial

do discurso.

Familiaridade com o vocabulário e estruturas gramaticais

da Língua Portuguesa.

Conhecimento de vocabulário diversificado e de

estruturas sintácticas de complexidades crescente.

Capacidade de se exprimir de forma confiante, clara e

audível com adequação ao contexto e ao objectivo

comunicativo.

Criação do gosto pela leitura.

Automatização do processo de decifração.

Domínio dos mecanismos básicos de extracção do

significado do material escrito.

Desenvolvimento do gosto pela escrita.

Desenvolvimento das competências da escrita.

Capacidade de produzir pequenos textos com diferentes

objectivos comunicativos.

Domínio de técnicas básicas de organização textual.

Compreensão oral

Expressão oral

Leitura

Escrita

Carga horária

anual

259 horas

(previsão)


EXPRESSÃO E EDUCAÇÃO PLÁSTICA


Capacidade para a construção do conceito de números.

Compreensão do sistema de numeração decimal.

Domínio das operações aritméticas.

Aptidão para decifrar sobre a razoabilidade de um resultado.

Capacidade para executar jogos e brincadeiras que concorra para

o desenvolvimento de noções geométricas.

Aptidão para discutir com os outros e comunicar descobertas e

ideias matemáticas, através de uma linguagem não ambígua e

adequada às situações.

Capacidade para fazer medições, comparar valores de grandeza e

estabelecer relações temporais.

Relacionar dia/ semana.

Reconhecer o carácter cíclico de alguns fenómenos e actividades.

Conhecer as moedas de uso corrente.

Números e Operações:

- Manipulação de objectos

- Cálculo mental

- Estimativas

Forma e Espaço:

- Manipular

- Explorar

- Construir

- Transformar

- Relacionar

Grandezas e Medidas:

- Relações de grandeza

entre os objectos

- Vocabulário corrente (alto/

baixo, comprido/ curto,

largo/ estreito, pesado/ leve,

…)

- Experiências que

conduzam à noção de

invariância.

Carga horária

anual:

259 horas

(previsão)


Ilustração visualmente temas e situações

Reconhecimento de processos de representação gráfica

convencional

Percepção de que a mistura de cores gera novas cores

Criação de formas a partir da sua imaginação utilizando

intencionalmente os elementos visuais

Reconhecimento do seu corpo e exploração da

representação da figura humana

Relação entre as formas naturais e as construídas com

as suas funções e os materiais que as constituem

Descoberta e organização progressiva de

volumes

- Modelagem e escultura

- Construções

Descoberta e organização progressiva de

superfícies

- Desenho

- Pintura

Exploração de técnicas diversas de

expressão

- Recorte, colagem e dobragem

- Impressão

- Tecelagem e costura

- Cartazes

Carga horária

anual:

37 horas (previsão)


EXPRESSÃO E EDUCAÇÃO MUSICAL


Desenvolvimento do pensamento e imaginação

musical – capacidade de imaginar e relacionar sons

Domínio de práticas vocais e instrumentais

diferenciadas

Compreensão e apropriação de diferentes códigos

e convenções que constituem as especificidades dos

diferentes universos musicais e da poética musical

em geral

Apreciação, discriminação e sensibilidade sonora

e musical critica, fundamentada e contextualizada

em diferentes estilos e géneros musicais

Jogos de exploração

- Voz

- Corpo

- Instrumentos

Experimentação, desenvolvimento e

criação musical

- Desenvolvimento auditivo

- Expressão e criação musical

Representação do som

Carga horária

anual:

37 horas

(previsão)


ESTUDO DO MEIO


Reconhecimento e utilização no quotidiano

de unidades de referência temporal

Reconhecimento de que a sobrevivência e o

bem-estar humano dependem de hábitos

individuais de alimentação equilibrada, de

higiene, de actividade física e de regras de

segurança e de prevenção

Reconhecimento das actividades humanas

(…) recorrendo a observação directa e indirecta

de vários tipos de actividades económicas

Reconhecimento da existência de

semelhanças e diferenças entre seres vivos

Caracterização das estações do ano,

utilizando diversos indicadores resultantes da

observação directa e indirecta

Conhecimento da existência de objectos

tecnológicos, relacionando-os com a sua

utilização em casa e em actividades

económicas

Realização de actividades experimentais

simples para identificação de algumas

propriedades dos materiais, relacionando-os

com as suas aplicações

O passado mais longínquo da

criança

- Meses do ano

- Ano comum e ano bissexto

O seu corpo

- Órgãos dos sentidos

- Modificações do corpo

- Hábitos de higiene

- Segurança

A vida em sociedade

- Profissões

- Instituições e serviços da comunidade

Os seres vivos

- Plantas (partes constitutivas,

cultivadas e espontâneas, habitat)

- Animais (domésticos e selvagens,

características externas do corpo,

habitat)

Os aspectos físicos do meio

- Estações do ano

- Estados do tempo

Os meios de comunicação

- Comunicação pessoal e social

As experiências com materiais e

objectos

Carga horária

anual:

148 horas

(previsão)



LÍNGUA PORTUGUESA


Capacidade de extrair e reter a informação

essencial de discursos (…)

Capacidade de se exprimir de forma

confiante, clara e audível, com adequação ao

contexto e ao conhecimento comunicativo

Conhecimento de vocabulário diversificado e

de estruturas sintácticas de complexidade

crescente

Capacidade para decifrar de forma

automática cadeias grafemáticas, para localizar

informação em material escrito e para

apreender o significado global de um texto

Capacidade para produzir textos escritos

com diferentes objectivos comunicativos

Conhecimento de técnicas básicas de

organização textual

Conhecimento de regras gramaticais básicas

Compreensão e Expressão oral

- Conversas, diálogos

- Conto de histórias

- Relato de acontecimentos

- Descrição de gravuras

- Questionários

Leitura

– Dialogada e silenciosa

Expressão escrita

– Ortografia

(sistematização dos casos de leitura)

- Vocabulário

(sinónimos e antónimos)

- Interpretação de prosas e poesias

- Produção de textos

(individual ou colectiva)

Conhecimento explícito

- Maiúsculas

- Ordenação alfabética

- Separação silábica

- Sinais de pontuação

- Parágrafos

- Género, número e grau de nomes

- Sílaba tónica

- Área vocabular

Carga horária

anual:

259 horas

(previsão)


MATEMÁTICA


Compreensão do sistema de numeração de

posição e do modo como este se relaciona com

os algoritmos das operações

Reconhecimento dos números inteiros e

decimais (…), bem como a aptidão para usar as

propriedades das operações em situações

concretas, em especial quando aquelas

facilitam a realização de cálculos

Reconhecimento de formas geométricas

simples, bem como a aptidão para descrever

figuras geométricas e para completar e

inventar padrões

Compreensão do processo de medição e

aptidão para fazer medições (…)

Números e Cálculo

- Numeração até 1000

- Números ordinais até 10º

- Ordenação crescente e decrescente

- Números pares e ímpares

- Simbologia >, < e =

- Recta graduada

- Relação com a unidade, dezena,

centena e milhar

- Operadores numéricos

- Composições e decomposições de nºs

- Adição sem e com transporte e com

três parcelas

- Subtracção sem empréstimo

- Multiplicação por um algarismo

- Tabuadas do 2, 3, 4, 5 e 10

- Dobro/metade, triplo/terça parte,…

- Cálculo mental e Resolução de

problemas

Forma e Espaço

- Figuras e sólidos geométricos

- Figuras simétricas

- Linhas rectas e curvas

- Frisos e rosáceas

- Itinerários, plantas e mapas

Grandezas e Medidas

- Medições com o metro o quilograma e

o litro

-Noções temporais

(hora/dia/semana/mês/ano)

- Calendário

- Dinheiro

- Actividades cíclicas

- Superfície e área

Carga horária

anual:

259 horas

(previsão)





Ilustração visualmente temas e situações

Reconhecimento de processos de representação

gráfica convencional

Percepção de que a mistura de cores gera novas

cores

Criação de formas a partir da sua imaginação

utilizando intencionalmente os elementos visuais

Reconhecimento do seu corpo e exploração da

representação da figura humana

Relação entre as formas naturais e as construídas

com as suas funções e os materiais que as

constituem

Descoberta e organização

progressiva de volumes


- Construções

Descoberta e organização

progressiva de superfícies

- Desenho

- Pintura

Exploração de técnicas diversas de

expressão


- Impressão


- Cartazes

Carga horária

anual:

37 horas

(previsão)


Desenvolvimento do pensamento e

imaginação musical – capacidade de imaginar e

relacionar sons

Domínio de práticas vocais e instrumentais

diferenciadas

Compreensão e apropriação de diferentes

códigos e convenções que constituem as

especificidades dos diferentes universos

musicais e da poética musical em geral

Apreciação, discriminação e sensibilidade

sonora e musical critica, fundamentada e

contextualizada em diferentes estilos e géneros

musicais


- Voz

- Corpo

- Instrumentos

Experimentação,

desenvolvimento e criação musical




Carga horária

anual:

37 horas

(previsão)


EXPRESSÃO E EDUCAÇÃO DRAMÁTICA

EXPRESSÃO E EDUCAÇÃO FÍSICO-MOTORA


Relacionamento e comunicação com os outros

Exploração de diferentes formas e de atitudes

corporais

Orientação no espaço através de referências

visuais, auditivas e tácteis

Utilização e transformação do objecto, através da

imaginação

Realização de improvisações e dramatizações a

partir de histórias ou situações simples


- Corpo

- Voz

- Espaço

- Objectos

Jogos dramáticos

- Linguagem não verbal

- Linguagem verbal

- Linguagem verbal e gestual

Carga horária

anual:

37 horas

(previsão)


Participação com empenho no aperfeiçoamento

da sua habilidade nos diferentes tipos de

actividades, procurando realizar as acções

adequadas com correcção e oportunidade

Cooperação com os companheiros nos jogos e

exercícios, compreendendo e aplicando as regras

combinadas na turma, bem como os princípios de

cordialidade e respeito na relação com os colegas e

professor

Realização de acções motoras básicas de

deslocamento, no solo e em aparelhos, segundo

uma estrutura rítmica encadeamento ou combinação

de movimentos (…)

Participação em jogos ajustando a sua iniciativa

própria e as qualidades motoras na prestação às

oportunidades oferecidas pela situação de jogo e ao

seu objectivo (…)

Perícia e manipulação

Deslocamentos e equilíbrios

Jogos

Actividades rítmicas expressivas

Percursos na natureza

Carga horária

anual:

37 horas

(previsão)





Relacionamento e comunicação com os outros

Exploração de diferentes formas e de atitudes

corporais

Orientação no espaço através de referências

visuais, auditivas e tácteis

Utilização e transformação do objecto, através da

imaginação

Realização de improvisações e dramatizações a

partir de histórias ou situações simples


- Corpo

- Voz

- Espaço

- Objectos

Jogos dramáticos


- Linguagem verbal


Carga horária

anual:

37 horas

(previsão)


Participação com empenho no aperfeiçoamento

da sua habilidade nos diferentes tipos de

actividades, procurando realizar as acções

adequadas com correcção e oportunidade

Cooperação com os companheiros nos jogos e

exercícios, compreendendo e aplicando as regras

combinadas na turma, bem como os princípios de

cordialidade e respeito na relação com os colegas e

professor

Realização de acções motoras básicas de

deslocamento, no solo e em aparelhos, segundo

uma estrutura rítmica encadeamento ou combinação

de movimentos (…)

Participação em jogos ajustando a sua iniciativa

própria e as qualidades motoras na prestação às

oportunidades oferecidas pela situação de jogo e ao

seu objectivo (…)



Jogos



Carga horária

anual:

37 horas

(previsão)


ESTUDO DO MEIO

LÍNGUA PORTUGUESA


- Reconhecimento e identificação de

elementos espácio-temporais que se

referem a acontecimentos, factos, da

história local e nacional.

- Identificação dos processos vitais

comuns a seres vivos.

- Reconhecimento e utilização no

quotidiano de unidades de referência

temporal.

- Reconhecimento da existência de

semelhanças e diferenças entre seres

vivos, entre rochas e entre solos e da sua

classificação.

- Utilização de alguns processos de

orientação como forma de se localizar e

deslocar na terra.

- Reconhecimento da importância das

trocas comerciais.

- Conhecimento da existência de objectos

tecnológicos e sua evolução ao longo dos

tempos.

- Realização de actividades experimentais

simples para identificação de algumas

propriedades dos materiais

A sua naturalidade e nacionalidade

- Freguesia/distrito/concelho/país

O seu corpo

-As funções vitais

-A importância do sol e do ar puro

-Perigos do consumo de álcool, tabaco e outras drogas

-Regras de primeiros socorros

Os membros da sua família

-Relações de parentesco

-Datas e factos significativos da história da família

- A década

Os seres vivos

- As plantas (características, formas de reprodução e

utilidade)

- Animais (características e modos de vida)

Aspectos físicos do meio

- O solo

- As rochas

- Formas de relevo

- Meios aquáticos

Os astros

- Estrelas e planetas

- Os pontos cardeais

O comércio local

- Locais de comércio

Meios de comunicação

- Evolução dos transportes e das comunicações

As experiências com materiais e objectos

Carga horária

anual:

148 horas

(previsão)




- Capacidade de se exprimir de forma

confiante, clara e audível, com

adequação ao contexto e objectivo

comunicativo.

- Capacidade para decifrar de forma

automática, em material escrito, o

significado global de um texto curto.

- Conhecimento de técnicas básicas

de organização textual.

- Conhecimento de regras gramaticais

básicas.

Compreensão e Expressão oral

- Recados, avisos, instruções

- Conto de histórias inventadas

- Reter informação a partir de um enunciado oral

- Questionários

Leitura

- Dialogada, silenciosa, por prazer

- Leitura e interpretação de textos narrativos

Expressão escrita

- Produção de textos

- Ortografia


- Família de palavras

- Nomes (comuns, próprios e colectivos)

- Sinónimos e antónimos

- Adjectivos

- Verbos

- Género e número de nomes

Carga horária

anual:

259 horas

(previsão)


MATEMÁTICA


- Compreensão do sistema de

numeração de posição e do modo

como este se relaciona com os

algoritmos das operações.

- Reconhecimento dos números

inteiros e decimais e de formas

diferentes de os representar e

relacionar, bem como a aptidão para

usar as propriedades das operações

em situações concretas, em especial

quando aquelas facilitam a realização

de cálculos.

- Reconhecimento de formas

geométricas simples, bem como a

aptidão para descrever figuras

geométricas e para completar e

inventar padrões.

- Aptidão para realizar construções

geométricas simples, assim como

para identificar propriedades de

figuras geométricas.

- Compreensão do processo de

medição e aptidão para fazer

medições e estimativas em situações

diversas do quotidiano utilizando

instrumentos apropriados.

Números e operações

- Numeração até 10 000

- Números ordinais até 30º

- Números decimais, a décima e a centésima

- Ordenação crescente e decrescente de números

inteiros e decimais

- Simbologia >,< e =

- Números pares e impares

- Operadores numéricos

- Composição e decomposição de números

- Subtracção com empréstimo

- Multiplicação multidigital

- Divisão inexacta

- Tabuadas do 6,7,8,9

- O quíntuplo /quinta parte

- Multiplicar por 10, 100, 1000

- Cálculo mental e Resolução de problemas

Forma e espaço

- Sólidos geométricos

- Figuras simétricas

- Circunferência e o círculo

- Rectas paralelas e perpendiculares

- Friso e rosáceas

- Itinerários, plantas, mapas e maquetas.

Grandezas e medidas

- Medidas de comprimento (m, dm, cm)

- Medidas de peso (Kg, g)

- Medidas de capacidade (l, dl)

- Medidas de área (dm2 , cm2 )

- Perímetro e área

- Hora, minuto e segundo

- Dinheiro

Carga horária

anual:

259 horas

(previsão)





- Conhecer e experimentar representações

bidimensionais e tridimensionais.

- Criar formas a partir da sua imaginação

utilizando intencionalmente os elementos

visuais.

- Perceber que a mistura de cores gera novas

cores.

- Reconhecimento do seu corpo e exploração

da representação da figura humana.

- Relação entre as formas naturais e as

construídas com as suas funções e os materiais

que as constituem.

Descoberta e organização progressiva de volumes


- Construções

Descoberta e organização progressiva de superfícies

- Desenho

- Pintura

Exploração de técnicas diversas de expressão


- Impressão


- Fotografia, transparências e meios audiovisuais.

- Cartazes

Carga horária

anual:

37 horas

(previsão)


- Desenvolvimento do pensamento e

imaginação musical – capacidade de imaginar

e relacionar sons.

- Domínio de práticas vocais e instrumentais

diferenciadas.

- Compreensão e apropriação de diferentes



musicais e da poética musical em geral.

- Apreciação, discriminação e sensibilidade

sonora e musical critica, fundamentada e

contextualizada em diferentes estilos e géneros

musicais.


- Voz

- Corpo

- Instrumentos

Experimentação, desenvolvimento e criação musical




Carga horária

anual:

37 horas

(previsão)





- Relacionamento e comunicação com os

outros.

- Exploração de diferentes formas e de atitudes

corporais.

- Orientação no espaço através de referências

visuais, auditivas e tácteis.

- Exploração do uso de máscaras, fantoches e

marionetas.

- Utilização e transformação do objecto,

através da imaginação.

- Realização de improvisações e dramatizações

a partir de histórias ou situações simples.


- Corpo

- Voz

- Espaço

- Objectos

Jogos dramáticos


- Linguagem verbal


Carga horária

anual:

37 horas

(previsão)


- Participação com empenho no

aperfeiçoamento da sua habilidade nos

diferentes tipos de actividades, procurando

realizar as acções adequadas com correcção e

oportunidade.

- Realizar habilidades gímnicas básicas em

esquemas ou sequências no solo e em

aparelhos, encadeando e ou combinando as

acções com fluidez e harmonia de movimentos.

- Cooperação com os companheiros nos jogos

e exercícios, compreendendo e aplicando as

regras combinadas na turma, bem como os

princípios de cordialidade e respeito na relação

com os colegas e professor.

- Realização de acções motoras básicas de

deslocamento, no solo e em aparelhos,

segundo uma estrutura rítmica encadeamento

ou combinação de movimentos.

- Participação em jogos ajustando a sua

iniciativa própria e as qualidades motoras na

prestação às oportunidades oferecidas pela

situação de jogo e ao seu objectivo (…)



Ginástica

Jogos



Carga horária

anual:

37 horas

(previsão)


ESTUDO DO MEIO


Capacidade de estruturar o conhecimento de

si próprio.

Capacidade para desenvolver atitudes de

auto - estima, valorizando a sua identidade.

Desenvolvimento de hábitos de vida

saudável.

Capacidade para compreender regras básicas

de segurança.

Reconhecimento e identificação de elementos

espácio-temporais que se referem a

acontecimentos, factos, marcas da história

pessoal, familiar, da história local e nacional.

Utilização de vestígios de outras épocas como

fontes de informação para reconstituir o

passado, compreendê-lo e organizar o

presente.

Capacidade para identificar elementos do

meio físico e natural, procurando compreender

a estrutura do meio envolvente.

- Reconhecimento de representações diversas

da Terra, utilizando imagens de satélite,

fotografias aéreas, globos e mapas.

Reconhecimento da existência de diferentes

astros e de que a Terra faz parte do Sistema

Solar.

Capacidade para experimentar, fundamentar

e discutir ideias próprias sobre problemas e

fenómenos do meio físico e social.

O seu corpo

- Os ossos

- A saúde do esqueleto

- Os músculos

- A pele

A segurança do seu corpo

- Sol em excesso

- Regras de primeiros socorros

- Regras de prevenção de incêndios

- Regras de segurança anti - sísmica

O passado do meio local e nacional

- Instituições de uma localidade

- O século

- Friso cronológico da História de Portugal

- Personagens e factos da História nacional

- Feriados nacionais

Símbolos nacionais

- A bandeira nacional e da União Europeia

O hino nacional

Aspectos físicos do meio

- Fenómenos de evaporação, condensação e precipitação

- Aspectos físicos da água

- O ciclo da água na Natureza

Os astros

- A forma da Terra

- As fases da Lua

- O sistema solar

Aspectos físicos de Portugal

- Os rios de Portugal

- As serras

Carga horária

anual:

162 horas

(previsão)



ESTUDO DO MEIO


Capacidade para respeitar a vida e a

Natureza.

Desenvolvimento da curiosidade infantil pelos

fenómenos naturais.

Conhecimento dos espaços familiares aos

alunos e suas funções.

Capacidade para descrever itinerários.

Capacidade para se orientar através do Sol e

da bússola.

Capacidade para investigar e para recolher

informação.

Desenvolvimento de atitudes de permanente

observação e experimentação.

Capacidade para observar e experimentar

propriedades e comportamentos dos materiais.

Capacidade para manipular objectos e

instrumentos com segurança.

Capacidade para se aperceber das marcas e

alterações provocadas pela actividade humana

na Natureza.

Capacidade para se empenhar na

conservação e melhoria do ambiente.

Capacidade para compreender e usar

racionalmente recursos naturais.

Capacidade para participar criticamente na

resolução de problemas ambientais.

O contacto entre a terra e o mar

- a costa portuguesa

Localização de alguns aspectos da costa portuguesa

- Praias, cabos e estuários da costa portuguesa

- Ilhas e arquipélagos

- Os continentes e os oceanos

Os aglomerados populacionais

- Vilas, cidades e aldeias

- Distritos de Portugal

Portugal na Europa e no Mundo

- Localização de Portugal

- Fronteira terrestre de Portugal

- Os países lusófonos

- Países de emigração portuguesa

Experiências com materiais e objectos

- Experiências com a água, electricidade, ar e som

Principais actividades produtivas

- Actividades produtivas

- Principais produtos agrícolas

- Produtos ligados à pecuária, silvicultura, pesca e indústria

- Indústrias mais importantes

- O comércio

- Os serviços

A qualidade do ambiente

- A qualidade do ar, da água

- A poluição sonora

- Desequilíbrios ambientais


LÍNGUA PORTUGUESA


- Capacidade de prestar atenção e

compreensão de discursos em diferentes

variedades do Português, incluindo o Português

padrão.

- Familiaridade com o vocabulário e as

estruturas gramaticais de variedades do

Português e conhecimento de chaves

linguísticas e não linguísticas para a

identificação de objectivos comunicativos.

- Conhecimento de vocabulário diversificado e

de estruturas sintácticas de complexidade

crescente.

- Capacidade de se exprimir de forma

confiante, clara e audível, com adequação ao

contexto e ao objectivo comunicativo.

- Capacidade para desempenhar, de forma

cooperativa, o papel de locutor e interlocutor

em contexto escolar.

- Capacidade para decifrar mensagens e

localizar e apreender, em material escrito, o

significado global de um texto curto.

- Domínio dos mecanismos básicos de

extracção de significado do material escrito.

- Desenvolvimento do gosto pela leitura.

- Capacidade de produzir textos escritos com

diferentes objectivos comunicativos.

- Conhecimento de técnicas básicas de

organização textual.

- Capacidade de usar o conhecimento da língua

como instrumento na leitura e na escrita.

- Conhecimento de paradigmas flexionais e de

regras gramaticais básicas.

Compreensão oral

Expressão oral

Leitura

Expressão escrita


Carga horária

anual:

234 horas

(previsão)


MATEMÁTICA


- Capacidade para construção progressiva do

conceito de número.

- Compreensão do sistema de numeração

decimal

- Domínio das operações aritméticas.

- Capacidade para entender a estrutura de um

problema.

- Aptidão para decidir sobre a razoabilidade de

um resultado e de usar, conforme os casos, o

cálculo mental, os algoritmos ou instrumentos

tecnológicos.

- Capacidade para fazer estimativas de

resultados.

- Capacidade para efectuar cálculos mentais

simples.

- Capacidade para executar jogos e

brincadeiras que concorram para o

desenvolvimento de noções geométricas.

- Desenvolvimento de actividades de

exploração do espaço e das formas.

- Capacidade para manipular, explorar e

observar objectos, em ordem ao

desenvolvimento das capacidades de

relacionação, classificação e transformação.

- Aptidão para discutir com outros ideias

matemáticas.

- Desenvolvimento da criatividade e sentido

estético.

- Capacidade para fazer medições, comparar

valores de grandezas e estabelecer relações

temporais.

- Capacidade para fazer estimativas.

- Capacidade para comparar resultados de

medições ou estimativas e discuti-las com os

companheiros.

- Desenvolvimento da construção progressiva

da noção de conservação de grandezas e sua

seriação.

- Aptidão para ler e interpretar tabelas e

gráficos à luz das situações a que dizem

respeito e comunicar os resultados das

interpretações feitas.

- Aptidão para realizar investigações que

recorram a dados de natureza quantitativa.

Números e operações

- Leitura e escrita de números (inteiros e decimais)

- Numerais ordinais

- Composição de operadores

- Algoritmos da adição, subtracção, multiplicação e divisão

- Regras para calcular produtos e quocientes de números inteiros

e decimais

- Problemas

Forma e espaço

- Sólidos geométricos

- Ângulos

- Perímetro e áreas de polígonos

- Transformação e reprodução de figuras geométricas

- O diâmetro e o raio

Grandezas e medidas

- Medidas de comprimento

- Medidas de área (rectângulo e quadrado)

- Medidas de volume (decímetro cúbico/metro cúbico)

- Medidas de capacidade

- Unidades de medida de massa

- Unidades de tempo

Estatística e probabilidades

Carga horária

anual:

252 horas

(previsão)





- Capacidade para cooperar com os

companheiros, procurando realizar as acções

favoráveis ao cumprimento das regras e do

objectivo do jogo.

- Capacidade para tratar os colegas de equipa

e os adversários com igual cordialidade e

respeito.

- Capacidade para participar com empenho no

aperfeiçoamento da sua habilidade nos

diversos tipos de actividade.

Ginástica

Jogos


Percursos na Natureza

Jogos pré-desportivos

Carga horária

anual:



- Capacidade para expressar o seu mundo

interior e para representar a realidade, a partir

de descobertas sensoriais.

- Desenvolvimento da imaginação, da

criatividade, da destreza e organização

progressiva de volumes e superfícies.

- Possibilidade da criança se exprimir de forma

pessoal.

- Desenvolvimento do prazer na realização de

experiências diversas que possibilitem

actividades de expressão plástica.

Modelagem e escultura

Construções

Desenho

Pintura

Recorte, dobragem e colagem

Impressão

Tecelagem e costura

Fotografia, transparências e meios audiovisuais

Cartazes

Carga horária

anual:






- Desenvolvimento de potencialidades

musicais múltiplas, através do corpo em

movimento, jogos de roda, danças, …

- Capacidade para experimentar e

dominar progressivamente as

possibilidades do corpo e da voz, através

de actividades lúdicas.

- Enriquecimento das vivências sonoro-

musicais das crianças.

- Capacidade para participar em projectos

pessoais ou de grupo.

- Desenvolvimento da voz, do corpo e dos

instrumentos, através de jogos de

exploração.

- Desenvolvimento da musicalidade.

Jogo de exploração

Corpo

Voz

Instrumentos

Expressão, desenvolvimento e criação musical:



- Representações diversas

Carga horária

anual:

27 horas

(previsão)


- Relacionamento e comunicação com os

outros.

- Exploração de diferentes formas e de

atitudes corporais.

- Orientação no espaço através de

referências visuais, auditivas e tácteis.

- Exploração do uso de máscaras,

fantoches e marionetas.

- Utilização e transformação do objecto,

através da imaginação.

- Realização de improvisações e

dramatizações a partir de histórias ou

situações simples.


Corpo

Voz

Espaço

Objectos

Jogos dramáticos

Linguagem verbal

Linguagem não verbal

Linguagem verbal e gestual

Carga horária

anual:

27 horas

(previsão)


9.2. Competências Específicas de cada Disciplina do 2º e 3º ciclos 9.2.1. DEPARTAMENTO DE LÍNGUAS LÍNGUA PORTUGUESA-2ºCiclo

Competências e Conteúdos do 5 º. Ano

Competências Específicas Conteúdos Carga

horária Ouvir/Falar

• No contexto da sala de aula, interagir verbalmente de uma forma ordenada e dialogante.

• Participar construtivamente na discussão em grupo (regras básicas do debate).

• Adequar o discurso ao destinatário e à situação.

• Relatar vivências.

• Usar vocabulário diversificado.

• Seleccionar e reter a informação necessária com vista à realização de uma tarefa.

• Saber escutar e compreender exposições orais e discussões.

• Fazer curtas exposições.

Ler/Compreender

• Ler em voz alta, de forma ritmada e expressiva.

• Identificar as ideias principais de um texto.

• Identificar as personagens de um texto.

• Localizar a acção no espaço e no tempo.

• Compreender instruções com vista à realização de uma tarefa.

• Procurar informação escrita por ordem alfabética.

• Identificar o tipo de narrador.

• Distinguir autor/narrador.

• Fazer leitura recreativa.

• Distinguir partes da narrativa.

Escrever

• Distinguir os conceitos de “ortografia” e “caligrafia” e reconhecer a sua importância.

• Escrever pequenos textos narrativos subordinados a temas impostos ou por livre iniciativa.

• Aperfeiçoar textos livres ou orientados através de exercícios/códigos de correcção.

• Usar os principais sinais de pontuação.

• Expressar criatividade.

• Imaginar a reacção de uma personagem.

Apresentação/ actividades de diagnóstico:

- jogos de apresentação; - regras de trabalho e critérios de

actuação na sala de aula; - critérios de avaliação da disciplina;

- objectivos da disciplina; - organização do caderno diário;

- diagnóstico de compreensão e expressão escritas e de compreensão oral;

- análise do manual;

Comunicação Oral;

Diálogo Troca de impressões

Leitura Orientada: Texto Narrativo:

- autor; - personagens

(principal/secundária); sentimentos - localização da acção no tempo e no

espaço; - narrador (presente/ausente); - sequência de acontecimentos; - partes da narrativa;

Leitura expressiva e lúdica

Leitura para informação e estudo

Escrita para apropriação de técnicas e modelos: - O sumário - O diário - O diálogo Escrita expressiva e lúdica;

Aperfeiçoamento da escrita: Ortografia;

1ºPeríodo


• Ordenar sequências narrativas.

• Organizar o texto em períodos e parágrafos.

• Responder a questionários.

• Escrever com correcção morfológica e sintáctica.

Funcionamento da Língua

• Distinguir sinónimos e antónimos.

• Ordenar alfabeticamente as palavras.

• Distinguir ditongos orais e nasais.

• Distinguir vogais e consoantes.

• Classificar palavras quanto ao nº de sílabas.

• Classificar palavras quanto à acentuação.

• Identificar a sílaba tónica.

• Distinguir acentos gráficos.

• Classificar palavras quanto à sílaba tónica.

• Utilizar as regras de translineação.

• Identificar o nome e suas subclasses.

• Aplicar regras da flexão do nome em género e número.

• Classificar tipos e formas de frase.

• Treinar a delimitação do período e do parágrafo.

• Distinguir e utilizar o Presente do Indicativo e o Modo Imperativo do verbo.

Enriquecimento do léxico;

Funcionamento da Língua:

Ordem alfabética;

Vogais e consoantes;

Ditongos orais e nasais;

Divisão silábica;

Translineação;

Acentuação;

Acentos gráficos;

Sinais auxiliares da escrita;

Tipos e formas de frases;

Pontuação;

Parágrafo e período;

O nome: subclasses e flexão;

O verbo:

- presente do indicativo; - modo imperativo;

1ºPeríodo

Ouvir/Falar








• Fazer pequenas exposições.


• Recontar, completar ou alterar partes de uma história.

• Saber resumir um texto.

Ler/Compreender



Comunicação Oral - reconto

Leitura Orientada: Texto narrativo:

- Sistematização de conteúdos de análise textual trabalhados no 1ºperíodo; - caracterização física e psicológica

2ºPeríodo



• Distinguir autor / narrador.

• Identificar os tipos de narrador.

• Identificar e caracterizar as personagens de um texto.

• Identificar sequências de acontecimentos.

• Identificar as partes da narrativa.


• Identificar uma fábula e as suas características.

• Identificar recursos expressivos: comparação/adjectivação/ personificação / enumeração / aliteração/ repetição

• Identificar interjeições e onomatopeias.

• Analisar, com diferentes objectivos, uma obra proposta para leitura integral:

- utilizando guiões de leitura;

- lendo na pista de um pormenor.


Escrever





• Organizar o texto em períodos e parágrafos.




• Escrever diálogos, utilizando os verbos introdutores.

• Escrever cartas e postais.

• Fazer um resumo.

• Fazer um reconto.


• Escrever com correcção morfológica e sintáctica.


• Identificar o adjectivo e os seus graus.

• Saber utilizar algumas regras ortográficas e de pontuação

• Aplicar regras da flexão dos adjectivos em género e número.

• Identificar determinantes artigos definidos e indefinidos; possessivos e demonstrativos.

• Aplicar regras da flexão dos determinantes em

de personagens

- Obra integral de leitura orientada: “A Menina do Mar” de Sophia de

Mello Breyner Anderson; - A fábula;

- Provérbios;

Recursos Expressivos: comparação, personificação, adjectivação, enumeração, aliteração e repetição

Leitura expressiva e lúdica;

Leitura para informação e estudo;

Escrita para apropriação de técnicas e modelos:

carta postal;

Reconto;

Resumo;

Escrita expressiva e lúdica;

Aperfeiçoamento da escrita: ortografia;


Funcionamento da Língua: O determinante:

- subclasses e flexão

O adjectivo: - número; - género; - grau

Verbos: - conjugações; - verbos regulares e alguns irregulares;

2ºPeríodo


género e número.

• Utilizar verbos introdutores do diálogo.

• Identificar interjeições.

• Identificar onomatopeias.

• Distinguir interjeições e onomatopeias.

• Distinguir e utilizar os seguintes tempos verbais do modo indicativo: pretérito perfeito; pretérito imperfeito

• Distinguir conjugações verbais.

• Identificar verbos transitivos e intransitivos.

• Reconhecer funções sintácticas (sujeito, predicado, complemento directo e indirecto).

- subclasses: intransitivos e transitivos; - modo indicativo: pretérito perfeito pretérito imperfeito - verbos introdutores do diálogo

Interjeições/onomatopeias

Funções sintácticas:

- Sujeito; - Predicado; - Complemento directo; - Complemento indirecto

2ºPeríodo

Ouvir/Falar








• Fazer pequenas exposições.

• Exprimir opiniões.


• Saber resumir um texto.

Ler/Compreender




• Distinguir autor / narrador.

• Identificar os tipos de narrador.

• Identificar e caracterizar as personagens de um texto.


• Identificar sequências de acontecimentos.

• Identificar as partes da narrativa.

• Identificar características do texto poético: verso; estrofe; rima; jogos gráficos; jogos de som e de

Comunicação Oral

Leitura para informação e estudo;


Leitura Orientada: Sistematização dos conteúdos de

análise textual trabalhados no 1º e 2º períodos;

Texto poético: - verso; - estrofe; - rima; - ritmo; - musicalidade; - poesia para ser ouvida e para ser vista; - jogos gráficos, de sentido e de sons; - brincar com as palavras; - acrósticos;

Recursos Expressivos: - comparação; - repetição; - enumeração; - metáfora; - personificação; - aliteração; - adjectivação;

Poema narrativo: - “A Nau Catrineta”;

Distinção da organização gráfica dos

textos: Texto narrativo; Texto poético; Texto didáctico;

3ºPeríodo


sentido.

• Identificar recursos expressivos: comparação/metáfora / personificação /repetição / adjectivação / aliteração e enumeração.

• Identificar um acróstico.

• Distinguir poema narrativo de texto narrativo.

• Distinguir texto narrativo/ poético/ dramático e banda desenhada.


Escrever








• Escrever diálogos, variando os verbos introdutores.

• Escrever convites, programas, reclamações e avisos.


• Escrever com correcção morfológica, sintáctica e ortográfica.

• Escrever pequenos textos poéticos.


• Distinguir os seguintes tempos verbais do modo indicativo: pretérito perfeito; pretérito imperfeito, pretérito mais – que – perfeito e futuro.

• Identificar o presente e o pretérito imperfeito do conjuntivo.

• Identificar o modo condicional

• Distinguir e aplicar modos e tempos verbais.

• Utilizar as regras de translineação.

• Identificar as diferentes classes de palavras e suas subclasses

• Aplicar regras da flexão em género e número.

• Saber utilizar regras ortográficas e de pontuação

• Identificar palavras homófonas, homónimas e homógrafas.

• Identificar / organizar Famílias de Palavras, Campo Semântico e Campo Lexical.

Banda Desenhada;

Escrita para a apropriação de técnicas

e modelos: Convite; Programa; Reclamação; Aviso;

Aperfeiçoamento da escrita: ortografia;


Escrita expressiva e lúdica;

Funcionamento da Língua: Verbos:

- Modos Conjuntivo: Presente e Pretérito Imperfeito;

- Modo Condicional;

Família de palavras; Campo lexical; Campo semântico

Relações entre palavras:

- homónimas; - homógrafas; - homófonas;

NOTA: A terminologia, relativa ao funcionamento da língua apresentada está de acordo com o manual.

3ºPeríodo



horária Ouvir/Falar

- Estabelecer e utilizar normas reguladoras da comunicação oral;

- Exprimir-se adequadamente, em função de diferentes situações e de diferentes intenções de comunicação;

- Seleccionar e reter a informação necessária com vista à realização de uma tarefa;

- Participar num debate de forma cooperativa, tendo em conta as normas de comunicação oral específicas;

- Exprimir pontos de vista, argumentar e destacar informação relevante;

- Narrar situações;

- Escutar e compreender exposições orais e discussões.

Ler/Compreender

- Motivar-se para a leitura;

- Auto-avaliar a competência da leitura;

- Desenvolver um espírito crítico sobre a mensagem textual;

- Desenvolver a competência da leitura para recolha de informação;

- Alargar o conhecimento vocabular;

- Usar o tom de voz/ritmo/expressividade, de acordo com a mensagem textual;

- Localizar num texto informação relevante;

- Distinguir personagem/autor/narrador;

- Identificar o tipo de narrador;

- Localizar a acção no espaço e no tempo;

-Identificar e caracterizar personagens principais e secundárias;

- Identificar sentimentos/estados de espírito;

- Reconhecer e classificar recursos expressivos (comparação, personificação, metáfora, adjectivação repetição….).

Escrever

- Reconhecer e utilizar regras de ortografia;

- Escrever com correcção morfológica e sintáctica;

- Aplicar as regras de pontuação e de translineação;

- Responder a questionários;

- Escrever textos que exprimam experiências vividas ou imaginadas;

- Resumir textos narrativos;

- Recontar textos narrativos;

- Experimentar diferentes tipos de escrita: carta, postal, diário;

- Utilizar técnicas de correcção e aperfeiçoamento de texto;

- Aperfeiçoar a competência da escrita, quanto a:

Apresentação/ actividades

de diagnóstico: -jogos de apresentação;

- regras de trabalho e critérios de

actuação na sala de aula;

- critérios de avaliação da disciplina;

- objectivos da disciplina;

- diagnóstico de compreensão e

expressão escritas e de compreensão

oral.

♦ Análise do manual

Comunicação oral

Reconto oral Diálogo Troca de impressões


- espaço/tempo;

- personagens (caracterização,

sentimentos, comportamentos);

- acção (ordenação dos acontecimentos

- autor;

- narrador (presente/ausente);

- modos de organização do discurso

(narração, descrição, diálogo);

- reconto/resumo;

- recursos expressivos ( onomatopeia,

adjectivação, interjeição, repetição,

comparação, personificação,

enumeração, aliteração, metáfora);

- intencionalidade comunicativa

♦ Enriquecimento do léxico

Leitura para informação e estudo

Leitura expressiva e lúdica

Escrita para apropriação de

técnicas e modelos: Postal/carta/diário; Aviso/recado; Bibliografia/biografia; Resumo

Escrita Expressiva e lúdica

1ºPeríodo

Competências e Conteúdos do 6º. Ano Língua Portuguesa


apresentação, tema, construção de frases, ortografia, pontuação;

Funcionamento da língua

- Identificar e empregar na escrita parágrafos, períodos e frases;

Identificar a sílaba e classificar as palavras quanto ao seu número;

- Identificar a sílaba tónica e classificar as palavras quanto à sua acentuação;

- Utilizar algumas regras ortográficas e de pontuação;

- Conhecer e empregar os sinais gráficos;

- Conhecer os diferentes tipos de frase (declarativo, interrogativo, exclamativo e imperativo) e as suas formas (negativa e afirmativa);

- Identificar as classes e as subclasses de palavras: nomes, adjectivos, pronomes, determinantes;

- Identificar o género, número e grau das diferentes subclasses dos nomes;

- Identificar o género, número e grau (formas irregulares) dos adjectivos;

- Identificar as subclasses dos determinantes (artigos definidos e indefinidos, possessivos, demonstrativos, indefinidos, numerais, interrogativos);

- Estabelecer relações de forma e sentido entre as palavras (homónimas, sinónimas, antónimas, homógrafas e homófonas);

- Identificar as subclasses dos pronomes (pessoais, indefinidos, possessivos e demonstrativos);

Ouvir/Falar

- Utilizar normas reguladoras da comunicação oral;






- Escutar e compreender exposições orais e discussões


Período e parágrafo

Divisão silábica;

Acentuação;

Tipos e formas de frase

Sinais de pontuação;

Nomes: - Subclasses e flexão; - Flexão em género, número e

graus;

Determinantes: - Subclasses: artigo definido e indefinido; possessivos; demonstrativos; indefinidos; numerais; interrogativos;

Adjectivos: - Flexão em género, número e

grau (formas irregulares/casos especiais)

Pronomes: - Subclasses:

pessoais; indefinidos; demonstrativos; possessivos;

Verbos:

- conjugações verbais

- v. regulares e irregulares

- modo indicativo, infinitivo

impessoal, imperativo

Sinónimos/antónimos;

Relações entre palavras:

- Homófonas; - Homógrafas; - Homónimas;

Funções sintácticas:

sujeito, predicado, complemento directo, complemento indirecto Comunicação oral Reconto e resumo oral de histórias Diálogo Troca de impressões

1ºPeríodo


Ler/Compreender


- Auto-avaliar a competência da leitura;









- Identificar e caracterizar personagens principais e secundárias;

- Identificar sentimentos/estados de espírito;

- Identificar a estrutura de um texto narrativo (introdução, desenvolvimento, conclusão);


- Identificar a lenda;

- Analisar, com diferentes objectivos, uma obra proposta para leitura integral:

- utilizando guiões de leitura;

- lendo na pista de um pormenor;


Escrever






- Resumir textos

- Recontar textos

- Experimentar diferentes tipos de escrita: carta, postal, …


- Aperfeiçoar a competência da escrita, quanto a: apresentação, tema, construção de frases, ortografia, pontuação;



- Identificar e produzir textos em discurso directo e indirecto;

- Utilizar regras ortográficas e de pontuação;


- Reconhecer as principais funções sintácticas (sujeito, predicado, complemento directo e indirecto, circunstanciais

Leitura Orientada:

Texto Narrativo: Sistematização dos conhecimentos de análise textual trabalhados no 1ºperíodo; Partes da narrativa;

A obra “Ulisses” de Maria Alberta Meneres;

A lenda

Leitura para informação e

estudo;


Escrita para apropriação de

técnicas e modelos: O resumo

Escrita Expressiva e lúdica;


Advérbios; - Subclasses;

Locuções adverbiais;

Translineação;

2ºPeríodo


de tempo, lugar e modo);

- Identificar as classes e as subclasses de palavras: nomes, adjectivos, pronomes, determinantes, verbos, preposições, advérbios e interjeições;

- Identificar as subclasses dos determinantes (artigos definidos e indefinidos, possessivos, demonstrativos, indefinidos, numerais, interrogativos e relativos);

- Identificar as subclasses dos pronomes (pessoais, possessivos, demonstrativos, indefinidos, interrogativos e relativos);

- Identificar as preposições simples e contraídas;

- Identificar as subclasses dos advérbios (tempo, lugar, modo, quantidade, afirmação, negação e dúvida);

- Identificar e conjugar os verbos regulares e alguns verbos irregulares nos diferentes modos e tempos simples;

- Identificar e conjugar verbos na conjugação pronominal;

- Identificar verbos transitivos (directos e indirectos) e intransitivos;

- Estabelecer relações de forma e sentido entre as palavras (família de palavras, área vocabular, homonímia, sinonímia e antonímia, homografia e homofonia).

Preposições e locuções prepositivas;

Formação de palavras;

Família de palavras;

Área vocabular;

Interjeições;

Verbo:

- Subclasses - Modo conjuntivo - Modo condicional - conjugação pronominal

Discurso Directo e Indirecto;

Funções sintácticas: - complementos circunstanciais de lugar, tempo e modo

2ºPeríodo

Ouvir/Falar

- Utilizar normas reguladoras da comunicação oral;






- Escutar e compreender exposições orais e discussões.

Ler/Compreender


- Auto avaliar a competência da leitura;









- Identificar e caracterizar personagens principais e secundárias;

- Identificar sentimentos/ sensações /estados de espírito;

- Identificar e distinguir: narração, descrição e diálogo

Comunicação oral: Reconto e resumo oral de histórias Diálogo Troca de impressões


Sistematização dos conhecimentos de análise textual trabalhados Modos de apresentação: -narração, descrição e diálogo

Texto Poético: - Noções de versificação:

- verso; - estrofe (classificação do tipo de estrofes);

- rima (classificação do tipo de rima); - recursos expressivos;

- Acróstico;

- Jogos poéticos; -“A Bela Infanta” (poema narrativo)

Leitura para informação e

3ºPeríodo


Escrever






- Resumir textos;

- Experimentar diferentes tipos de escrita: narrativo, poético;


- Aperfeiçoar a competência da escrita, quanto a: apresentação, tema, construção de frases, ortografia, pontuação;



- Identificar e produzir textos em discurso directo e indirecto;

- Utilizar regras ortográficas e de pontuação;


- Reconhecer as principais funções sintácticas (sujeito, predicado, complemento directo e indirecto, circunstanciais de tempo, lugar e modo);

- Identificar as classes e as subclasses de palavras: nomes, adjectivos, pronomes, determinantes, verbos, preposições,

advérbios, conjunções e interjeições;

- Identificar as preposições simples e contraídas e as locuções prepositivas;

- Identificar as subclasses dos advérbios (tempo, lugar, modo, quantidade, afirmação, negação e dúvida);

- Identificar as conjugações dos verbos;

- Identificar e conjugar os verbos regulares e alguns verbos irregulares nos diferentes modos e tempos simples e compostos;

- Identificar e conjugar verbos na conjugação pronominal e pronominal reflexa;

- Identificar verbos transitivos (directos e indirectos) e intransitivos;

- Estabelecer relações de forma e sentido entre as palavras (família de palavras, área vocabular, homonímia, sinonímia e antonímia, homografia e homofonia).

- Distinguir frases simples de frases complexas;

- Descobrir e identificar a estrutura de períodos compostos (períodos constituídos por orações coordenadas; oração subordinante e orações subordinadas).

estudo;


Escrita Expressiva e

lúdica;

Funcionamento da Língua: Frase simples/complexa

(coordenação e subordinação);

Conjunções;

Verbos: - Modos e tempos compostos;

- Conjugação pronominal reflexa;

Pronomes:

- Interrogativos; - Relativos;

Sistematização dos conteúdos leccionados nos períodos anteriores;

NOTA: A terminologia, relativa ao funcionamento da língua apresentada está de acordo com o manual.

3ºPeríodo 3ºPeríodo

LÍNGUA PORTUGUESA-3ºCiclo




horária .Promover o auto -conhecimento do aluno; .Conhecer a realidade da turma; .Definir interesses e expectativas relativamente à disciplina; .Elaborar um contrato pedagógico; .Identificar as linhas gerais do Programa a desenvolver ao longo do ano; .Desenvolver o gosto pela leitura; .Realizar actividades de diagnóstico, abrangendo os domínios: Ouvir/Falar; Ler; Funcionamento da Língua; Escrever. .Aprofundar o gosto pessoal pela literatura oral; .Ler expressivamente; .Enriquecer o vocabulário; .Praticar a análise textual; .Contactar com diferentes tipologias textuais; .Promover o gosto pela leitura, proporcionando o diálogo e partilha de experiências sobre leituras efectuadas; .Apropriar-se de algumas regras de funcionamento da língua; .Desenvolver as competências de escrita; . Aprofundar o gosto pessoal pela literatura; . Conhecer alguns excertos narrativos de obras nacionais e estrangeiras; . Ler metodicamente alguns excertos narrativos; . Praticar a análise textual de excertos narrativos e contos integrais do Programa; . Conhecer dados biográficos dos autores a estudar; . Reconhecer as categorias da narrativa; . Distinguir os diferentes modos de expressão; . Comentar a expressividade das várias figuras de estilo; . Apropriar-se de algumas regras de funcionamento da língua; . Desenvolver as competências de escrita; . Promover a troca de impressões sobre valores e atitudes; . Praticar a expressão escrita.

Unidade zero: “ Vamos conhecer-nos”. .Expressão verbal em interacção – apresentação; .Contrato pedagógico; .Expressão escrita. Unidade um: “Raízes Populares”. . Textos da literatura oral:

- provérbios; - adivinhas; - lengalengas; - quadras populares; - lendas; - fábulas; - contos populares. - .Funcionamento da Língua: - A frase – tipos e formas; - Relações semânticas entre palavras; - Campo semântico e campo lexical; - A pontuação; - Determinante; - Nome; - Verbo ( modo indicativo ).

Unidade dois:” O texto narrativo”. - Excertos narrativos - Contos integrais: “Arroz do Céu”, José Rodrigues Miguéis, “ A Estrela”, Vergílio Ferreira

- Categorias da narrativa: . tempo ( cronológico, histórico e psicológico); . espaço ( físico/ geográfico, social e psicológico); . narrador ( presença e posição); . acção ( momentos e delimitação); .personagem ( relevo e tipos de caracterização ).

- Modos de apresentação ( narração,

descrição, diálogo, monólogo ).

- Figuras de estilo ( comparação, metáfora, personificação, hipérbole, enumeração, repetição, antítese e adjectivação ).

- Funcionamento da língua: .O adjectivo;

. O verbo ( continuação); . O advérbio; . As conjunções; . As funções sintácticas; . O discurso directo e o discurso

!º Período

6 tempos

12 tempos

1º Período

(30 tempos)

2º Período

( 42 tempos)

3 º


.Aprofundar o gosto pessoal pela leitura de textos dramáticos e pelo teatro; . Conhecer aspectos gerais relacionados com a origem do teatro; . Contactar com os dados biográficos dos autores; . Reconhecer as categorias do texto dramático; . Distinguir texto principal e texto secundário; . Analisar excertos/ textos dramáticos; . Aprofundar alguns conhecimentos relativos ao funcionamento da língua; . Desenvolver as competências de escrita; . Promover a troca de impressões sobre valores e atitudes. . Aprofundar o gosto pessoal pela leitura de textos poéticos; . Conhecer algumas noções de versificação; . Contactar com os dados biográficos dos autores; . Comentar a expressividade das figuras de estilo; . Analisar textos poéticos; . Aprofundar alguns conhecimentos relativos ao funcionamento da língua; . Desenvolver as competências de escrita; Promover a troca de impressões sobre valores e atitudes.

indirecto; Unidade quatro: “ O texto dramático”. . Expressão verbal em interacção; . O texto dramático: . texto principal ( diálogo, monólogo e aparte ); . texto secundário ( didascálias); . acção; . personagem; .espaço; . tempo. . Funcionamento da língua: . as preposições e as locuções prepositivas;

. a formação de palavras. Unidade cinco: “ No mundo da poesia...”

- O texto poético: .Noções de versificação:

. poema; . estrofe;

. verso; . rima; . esquema rimático.

.Recursos estilísticos ( figuras de estilo ):

. repetições; . onomatopeia; . aliteração; . anáfora. .Funcionamento da língua: . os pronomes.

Período (15

tempos)

(25 tempos)



Conteúdos Competências Específicas

Conteúdos Temáticos Funcionamento da Língua

Carga horária

- Saber manusear o manual e conhecer a sua estrutura. - Estimular o relacionamento interpessoal. - Realizar actividades de diagnóstico. - Interpretar textos e imagens de natureza variada. - Relacionar a experiência e a cultura pessoal com o universo criado pelos textos. - Apreender criticamente o significado e a intencionalidade de mensagens em discursos variados. - Promover o gosto pela pesquisa de informação escrita e visual. - Exprimir-se oralmente de forma desbloqueada e autónoma em função de objectivos comunicativos diversificados. - Favorecer a apropriação de conhecimentos gramaticais que facilitem a compreensão dos discursos e o aperfeiçoamento da expressão oral e escrita. - Estimular a imaginação e a criatividade. - Aperfeiçoar as competências de escrita. - Promover o gosto pela leitura, proporcionando diálogo e partilha de experiências sobre leituras efectuadas. - Aprofundar o gosto pela arte teatral. - Identificar o tema ou temas desenvolvidos na peça. - Descobrir o retrato das personagens e o jogo das suas relações. - Descodificar a mensagem dos diferentes signos teatrais. - Reconhecer a estrutura do texto dramático. - Identificar características inerentes ao texto dramático. - Exprimir opiniões pessoais sobre textos lidos. - Aperfeiçoar as competências de escrita. - Contactar com textos de géneros e temas variados da literatura nacional e universal. - Reconhecer as características do texto narrativo. - Aprofundar o gosto pessoal pela leitura. - Experimentar percursos pedagógicos que proporcionem o prazer da escrita. - Produzir textos que revelem a tomada de consciência de diferentes modelos de escrita. - Aperfeiçoar a competência da escrita. - Apropriar-se pela reflexão e pelo treino de conhecimentos gramaticais que facilitem a

Unidade Zero: - conhecimento da estrutura do manual - expressão verbal em interacção - diagnose da turma

A. TEXTO NÃO LITERÁRIO 1. Texto jornalístico

- notícia - entrevista - reportagem - crónica - crítica

Função informativa da linguagem 2. Texto publicitário Tipos de publicidade:

* Publicidade Comercial e não Comercial

- slogan - imagem - texto de

argumentação Recursos expressivos

- repetição - aliteração - metáfora - hipérbole - adjectivação

Função apelativa da linguagem B. TEXTO LITERÁRIO 1. Texto dramático “ Falar Verdade a Mentir” de Almeida Garrett - Breve história do teatro em Portugal - Noção de comédia - Categorias do texto dramático:

- acção - personagens - espaço - tempo

- Modalidades do texto dramático:

- texto principal (diálogo, monólogo e apartes)

- texto secundário (didascálias)

- acto/ cena

Nomes

Formação de palavras

Adjectivos

Tipos e formas de

frase (consolidação)

Pontuação

(consolidação) Elementos da oração / funções sintácticas

Preposições

Interjeições Pontuação (aperfeiçoamento) Registos de língua Discurso directo e indirecto

1º período

2 tempos

22 tempos

24 tempos

2º

Período

24 tempos

2º Período e parte do 3º período

18 tempos 2º período


compreensão do funcionamento dos discursos e o aperfeiçoamento da expressão pessoal. - Favorecer o desenvolvimento das competências da leitura nos diferentes domínios (leitura fluente e expressiva). - Exprimir opiniões pessoais sobre textos lidos. - Estimular a criatividade e a imaginação. - Conhecer diferentes poetas da literatura nacional. - Reconhecer as características do género lírico. - Identificar o tema e o assunto dos poemas. - Tomar consciência das propriedades de polissemia e de ambiguidade da linguagem poética. - Desenvolver o gosto e sensibilidade pela arte poética. - Favorecer o conhecimento explícito de regras gramaticais que facilitem a compreensão de textos poéticos e o aperfeiçoamento da escrita expressiva. - Exprimir opiniões pessoais sobre textos lidos.

2. Texto Narrativo Excertos narrativos Excertos descritivos Conto integral: “A Gata Borralheira” de Sophia de Mello B. Andersen

Modos de apresentação da narrativa: narração, diálogo, monólogo, descrição, reflexão. Categorias do texto narrativo:

- acção - personagens - tempo - espaço - narrador

Recursos expressivos:

- comparação - personificação - enumeração - antítese - sinestesia

3. Texto Lírico

1. Noções de

versificação

- estrutura estrófica - rima - métrica

Recursos fónicos

Recursos semânticos e estruturais.

Função poética e emotiva da linguagem.

Advérbio

Determinantes

Pronomes Verbos Frase activa e passiva Articuladores do discurso Frase complexa

Conjunções Coordenação (revisão) Subordinação:

- condicionais - finais - comparativa

s - causais - temporais

Elementos da oração / funções sintácticas

(consolidação e aperfeiçoamento)

Pronomes pessoais

Conjugação pronominal Campo lexical / campo semântico Relação entre palavras

20 tempos 3º período

3º período

20 tempos



Conteúdos Competências Específicas

Conteúdos Temáticos Funcionamento da Língua

Carga horária

* Distinguir as três formas naturais de literatura. * Reconhecer um texto dramático com base na sua estrutura. * Conhecer a biografia de Gil Vicente. * Situar historicamente o dramaturgo. * Identificar o espaço e o tempo da acção. * Identificar características do género dramático. * Caracterizar personagens. * ver o carácter simbólico das personagens. * Destacar as finalidades de cada cena. * Avaliar a importância da linguagem não-verbal. * Considerar a actualidade ou o anacronismo da obra. * Relacionar a origem da língua com factos históricos que a determinam. * Desenvolver as competências de escrita. * Situar historicamente a obra Os Lusíadas. * Conhecer a biografia de Luís de Camões. * Determinar as características da Epopeia. * Conhecer, em diacronia, as epopeias da Humanidade. * Estabelecer as diferenças que elevam a nossa epopeia acima das outras epopeias. * Compreender a obra como poema de exaltação do povo português. *Experimentar múltiplas situações que desenvolvam o gosto pela escrita. * Ler expressividade textos em prosa em prosa ou verso. * Reconhecer as características do género lírico. * Aprofundar a leitura de alguns poemas por

Diagnose da turma 1.TEXTO DRAMÁTICO Auto da Barca do Inferno de Gil Vicente • Origem do teatro • O teatro pré-vicentino • Gil Vicente: vida e obra • Contexto histórico da

obra • Elementos do texto

dramático: - acção - tempo - espaço - personagens • Noção de personagem-

tipo • Os objectivos do

autor: criticar, divertir e moralizar

• Tipos de cómico: - cómico de situação - cómico de carácter - cómico de linguagem • A intemporalidade da

obra 2. A NARRATIVA ÉPICA: Os Lusíadas, L. de Camões • Contexto sócio-cultural

da obra e do autor: - conceitos de Renascimento, Humanismo e Classicismo, - vida e obra de Camões, - génese e fontes da obra, - a epopeia e os seus elementos; • A obra Os Lusíadas: - estrutura externa e interna, - os planos narrativos, - noções básicas de versificação, - valores estéticos e simbólicos da obra, • Análise de episódios:

- Proposição - Consílio dos Deuses - Inês de Castro - Batalha de Aljubarrota - Partida das Naus - Tempestade e

Chegada à Índia.

Revisão da morfologia das palavras * Funções sintácticas: - vocativo - aposto * Registos de língua * Recursos estilísticos: - ironia - eufemismo * História da Língua: - origem da língua - evolução

fonética - evolução

semântica - arcaísmos * Enriquecimento da língua: - derivação - composição - neologismos - estrangeirismos *Funções sintácticas: - atributo - predicativo do

sujeito - pred. compl.

Directo - agente da

passiva * Conjugação perifrástica * Frases complexa (revisão) - coordenação - subordinação - orações

subordinadas concessivas e consecutivas

* recursos expressivos: - apóstrofe - hipérbato - anástrofe - perífrase - sinédoque - metonímia * Revisão/ treino da morfologia e sintaxe

1º Período

2º Período


análise morfossintáctica, estilística e formal. * Confrontar as diferentes interpretações de um texto. * Reconhecer as categorias do texto narrativo. * Contextualizar as obras para aprofundamento da sua interpretação. * Salientar valores universais nas obras lidas. * Exprimir-se oralmente e por escrito de forma desbloqueada e autónoma; * Exprimir com clareza e segurança as suas opiniões, sentimentos e juízos críticos; * Aprofundar o gosto pessoal pela leitura; * Descobrir aspectos fundamentais da estrutura e funcionamento da língua; * Desenvolver a prática da escrita.

3. TEXTO LÍRICO (intertextualidade com Os Lusíadas) • Noções de versificação:

* estrutura estrófica, * estrutura métrica, * estrutura rimática, * ritmo;

• Recursos expressivos:

- aliteração - assonância - anáfora

4. TEXTO NARRATIVO: - “O Tesouro” de Eça de Queirós Categorias da narrativa • acção (articulação das

sequências narrativas) • espaço físico e social • tempo da história/ do

discurso • personagens

(composição, relevo e caracterização)

• narrador / narratário. • Modos de

apresentação da narrativa:

- narração - descrição - diálogo - reflexão -

• Recursos expressivos. • Estrutura do conto.

* Revisão/ treino da morfologia e sintaxe * Modos de apresentação do discurso: - indirecto livre * Aperfeiçoamento do texto: - papel da pontuação como organizador textual, - articulação das diferentes partes de um texto através de advérbios, conjunções e locuções adverbiais e conjuncionais, - regras de concordância, Resolução de problemas ortográficos e de interpretação, recorrendo `análise dos processos de formação de palavras.

3º Período


INGLÊS-2ºCiclo


Competências Específicas Conteúdos Lexicais

Conteúdos Gramaticais Carga

horária - Competência de comunicação Compreender Ouvir/ Ver textos orais e audiovisuais de natureza diversificada adequados ao desenvolvimento intelectual, sócioafectivo e linguístico do aluno. Ler textos escritos de natureza diversificada adequados ao desenvolvimento intelectual, sócio-afectivo e linguístico do aluno. Interagir Ouvir /Falar em situações de comunicação diversificadas. Ler / Escrever em situações de comunicação diversificadas. Produzir Falar/ Produzir frases orais correspondendo a necessidades específicas de comunicação. Escrever/ Produzir textos escritos correspondendo a necessidades específicas de comunicação. Saber Aprender - Participar de forma consciente na construção de uma competência plurilingue e pluricultural. - Utilizar estratégias de apropriação da língua estrangeira enquanto instrumento de comunicação.

1º Período Unidade 0 Organização da sala de aula: - o funcionamento da aula - o material - regras de comportamento - critérios de avaliação da disciplina - As Ilhas Britânicas e o Reino Unido - “Classroom Language” Unidade 1 Identificação pessoal - o nome /sobrenome - idade (numerais cardinais) - morada - número de telefone - origem

- data de nascimento (numerais ordinais) - dias da semana e meses - cumprimentar - agradecer

- despedir-se de uma forma informal

Comemoração do Dia das Bruxas e do Natal Auto e hetero-avaliação

• imperatives • Interrogatives:

What…; How old…; Where...from; Who...; When...

• Verb “ to be” -present simple (am, is, are);

• Inverted questions and short answers;

• Personal pronouns (I, you, he, she, it); • Possessive adjectives

( my, your, his, her); • Indefinite article: a /

an

2 aulas 2 aulas 1 aulas 28 aulas 2 aulas 1 aula


-Utilizar estratégias de apropriação do sistema da língua estrangeira. -Adoptar estratégias e procedimentos adequados às necessidades de aprendizagem próprias. Atitudes O aluno mostra interesse pela disciplina: -tem o caderno diário organizado; -traz o material necessário; -realiza os trabalhos de casa; O aluno participa nas actividades da aula quer individualmente, quer em trabalho de grupo e pares. O aluno respeita as opiniões e / ou sugestões dos colegas. O aluno mostra disponibilidade de entreajuda e cooperação com o professor e os colegas ( na planificação, execução e avaliação dos trabalhos).

2º Período Identificação pessoal: (cont.) A Família -Os membros da família mais directa (pai / mãe / irmã / irmão / filho / filha / avô / avó / tio / tia / prima /o) Unidade 2 A Escola - Os objectos da sala de aula; - as cores dos objectos Unidade 3 As Profissões - As profissões - Comemoração do Dia de S. Valetim e da Páscoa - Auto e hetero-avaliação

• Interrogatives:

What…; How old…; Where...from; Who...; When...

• Verb “ to be” -present simple ( plural);


• Personal pronouns ( we, you, they); • Possessive adjectives; • Indefinite article: a /

an • Interrogatives: What colour...? • Demonstrative

pronouns: this/ that /these/those

• Verb “ to be” (present

simple) • Personal pronouns

(singular/plural) • Possessive adjectives

(singular/plural); • Regular/irregular

nouns • Interrogative: Who

36 aulas 9 aulas 10 aulas 12 aulas 2 aulas 1 aula 34 aulas


3º Período Unidade 4 Descrição da casa -Os principais compartimentos da casa, algum mobiliário e objectos; Unidade 5 Descrição Física - O corpo humano; - Animais domésticos e selvagens. -Objectos pessoais. Unidade 6 Tempo Cronológico -As horas. - Auto e hetero-avaliação

• Verb “there to be”-

present simple (affirmative; negative; interrogative).

• Inverted questions and short answers.

• Interrogative: How many...? Where...

• Indefinite adjectives/ pronouns: some / any

• Prepositions of place ( in/ on / under/ behind/ in front of/ on the

right/ on the left) • Verb” have got”-

present simple • Indefinite adjectives

and pronouns • Irregular plurals

• Interrogative:

What time…?

12 aulas 14 aulas 3 aulas 1 aula 30 aulas



Competências Específicas Conteúdos Lexicais Conteúdos Gramaticais Carga

horária - Competência de comunicação Compreender Ouvir/ Ver textos orais e audiovisuais de natureza diversificada adequados ao desenvolvimento intelectual, sócioafectivo e linguístico do aluno. Ler textos escritos de natureza diversificada adequados ao desenvolvimento intelectual, sócio-afectivo e linguístico do aluno. Interagir Ouvir /Falar em situações de comunicação diversificadas. Ler / Escrever em situações de comunicação diversificadas. Produzir Falar/ Produzir frases orais correspondendo a necessidades específicas de comunicação. Escrever/ Produzir textos escritos correspondendo a necessidades específicas de comunicação. Saber Aprender - Participar de forma consciente na construção de uma competência plurilingue e pluricultural. - Utilizar estratégias de apropriação da língua estrangeira enquanto instrumento de comunicação. -Utilizar estratégias de apropriação do sistema da língua estrangeira.

1º Período Unidade 0 Organização da sala de aula: - o funcionamento da aula - o material - regras de comportamento - critérios de avaliação da disciplina - “Learning English is cool” - O Reino Unido e outros países de expressão Inglesa Unidade 1 A – (Unidade de revisão) Identificação pessoal - o nome /sobrenome - idade (numerais cardinais) - morada -profissão - data de nascimento (numerais ordinais) - dias da semana e meses - membros da família - cumprimentar - agradecer - despedir-se de uma forma informal B – Países e Nacionalidades (conteúdo novo) Descrição física / psicológica - estatura; estrutura física; olhos e cabelo; - alguns traços psicológicos; - vestuário; Comemoração do Dia das Bruxas e do Natal Auto e hetero-avaliação 2º Período

• Interrogatives:

What; how old; Where...from; Who...; When... What nationality…

• Verb “ to be” -present simple;


• Personal pronouns; • Possessive adjectives

and possessive pronouns;

• Indefinite and definite articles

• Interrogatives: • What …like; what

colour…; what …wearing;

• Verb “have got”- present simple

2 aulas 2 aulas 1 aula 30 aulas 11 aulas 2 aulas 1 aula 49 aulas


-Adoptar estratégias e procedimentos adequados às necessidades de aprendizagem próprias. Atitudes O aluno mostra interesse pela disciplina: -tem o caderno diário organizado; -traz o material necessário; -realiza os trabalhos de casa; O aluno participa nas actividades da aula quer individualmente, quer em trabalho de grupo e pares. O aluno respeita as opiniões e / ou sugestões dos colegas. O aluno mostra disponibilidade de entreajuda e cooperação com o professor e os colegas ( na planificação, execução e avaliação dos trabalhos).

Unidade 2 - Gostos e preferências - alimentação; - passatempos - desportos Unidade 3 - Rotina diária -acções habituais do quotidiano;-horas; - meio de transporte; - locais de almoço/ jantar; -actividades de tempo livre; - Comemoração do Dia de S. Valentim e da Páscoa - Auto e hetero-avaliação 3º Período Unidade 4 Diferentes acções de rotina - diferentes estilos de vida; - profissões; Acções de continuidade - actividades de fim de semana; Unidade 5 Identificação de pessoas famosas - descrição física; - profissão; - local / data de nascimento; Acções no Passado Auto e hetero – avaliação

• Verb “to like”-

present simple (affirmative; negative;

interrogative); • Interrogatives:

What time…; When…;Where…; What…;How…; How often... Why…

• Verbs-present simple (affirmative; negative; interrogative); • Adverbs of frequency • Personal pronouns (object) • Prepositions of time

(in ; on ; at, before; after)

• Present continuous; • Present simple/ present continuous • Connectors Interrogatives:

Who…; When…/ When / Where… born What…job; What nationality…; • Past simple- verb “to

be /to be born/there to be”

• Indefinite pronouns • Regular verbs- past

simple (affirmative; negative;

interrogative);

19 aulas 22 aulas 2 aulas 1 aula _______ 44 aulas 21 aulas 20 aulas 1 aula _______ 42 aulas


INGLÊS-3ºCiclo

Competências e Conteúdos do 7º. Ano-Inglês (L.E.I)


Ler textos escritos de natureza diversa e adequada ao

desenvolvimento linguístico do aluno

Compreender textos orais e escritos

Interpretar textos adequados a diferentes situações de

comunicação

Reconhecer e aplicar vocabulário no âmbito das várias

áreas temáticas

Produzir oralmente e por escrito, enunciados adequados

ao seu desenvolvimento linguístico e psicológico

Produzir enunciados escritos ou orais (simples) a partir

de modelos ou outros suportes

Preencher formulários diversos

Reconhecer e descrever pessoas, objectos e situações

Identificar sequências fónicas simbólicas do sistema

gráfico

Reconhecer os símbolos do sistema gráfico inglês

Utilizar correctamente o sistema fonológico inglês

Pronunciar correctamente os sons que não existem na

língua materna

Reproduzir graficamente palavras e enunciados

Conhecer (interpretar) alguns aspectos da cultura

inglesa e dos países anglo-saxónicos

Reconhecer (e estabelecer) afinidades e diferenças

entre a cultura de origem e a cultura estrangeira

0 - Let’s recap Personal information Physical and psychological descriptions Favourite activities: hobbies, sports...

Grammar: Verb to be: Present Simple Personal pronouns (subject) Verb have got: Present Simple Possessive adjectives Order of adjectives Definite and indefinite articles Question words

1 - It runs in the family: Family members Family relationships Adjectives to describe people’s personality Telling the time Daly routine vocabulary Household chores

Grammar: Possessive case Comparatives and superlatives Adverbs of frequency Connectors / linking words Prepositions of time Prepositions + means of transport Imperative Present continuous Present Simple / Present continuous Past Simple: verb to be and regular verbs Past Simple: irregular verbs

2 - Welcome home: House, home, rooms, furniture Adjectives to describe a house Different types of houses British / American houses City and countryside vocabulary

Grammar: There to be: Present Simple Prepositions of place This, that, these, those Plural of nouns There to be: Past Simple Future: going to Question tags Future: will Will or going to?

3 - In and around school

17

19

18


Aplicar regras de concordância gramatical com alguma

correcção

Participar em diálogos utilizando enunciados linguísticos

adequados

Participar numa conversa simples sobre assuntos de

interesse pessoal ou geral

Exprimir opiniões, pedir e dar informações

Narrar episódios ou acontecimentos vividos ou

imaginados

Identificar o assunto, integrando-o no seu universo de

experiências

Utilizar estratégias de apropriação da língua estrangeira

enquanto instrumento de comunicação

Identificar alguns aspectos sócio -culturais veiculados

pelos documentos apresentados

School facilities, objects and subjects Feelings about school Relationships at school Extra-curricular activities, games, sports

Grammar: Modal verb: must Past continuous Past Simple / Past continuous Relative pronouns First conditional Modal verbs Present Perfect Past Simple / Present Perfect

4 - Around Town: Shops, products, jobs Clothes, footwear and accessories

Grammar: Quantifiers: some, any, no Indefinite pronouns Prepositions of place and direction Reported speech

18

17


Competências e Conteúdos do 8º. Ano -Inglês (L.E.I)


horária Ler textos escritos de natureza diversa e adequada ao



Interpretar textos adequados a diferentes situações de comunicação

Reconhecer e aplicar vocabulário no âmbito das várias áreas temáticas

Produzir oralmente e por escrito, enunciados adequados ao seu desenvolvimento linguístico e psicológico

Produzir enunciados escritos ou orais (simples) a partir de modelos ou outros suportes

Identificar sequências fónicas simbólicas do sistema gráfico


Pronunciar correctamente os sons que não existem na língua materna


Conhecer (interpretar) alguns aspectos da cultura inglesa e dos países anglo-saxónicos


Reconhecer (e estabelecer) afinidades e diferenças entre a cultura de origem e a cultura estrangeira

Aplicar regras de concordância gramatical com alguma correcção

Identificar alguns aspectos sócio -culturais veiculados pelos documentos apresentados

Participar em diálogos utilizando enunciados linguísticos adequados


Participar numa conversa simples sobre assuntos de interesse pessoal ou geral



Narrar episódios ou acontecimentos vividos ou imaginados

Identificar o assunto, integrando-o no seu universo de experiências

Utilizar estratégias de apropriação da língua estrangeira enquanto instrumento de comunicação

Holidays and travelling types of holidays places sports travel signs future plans travel ads and brochures Grammar Present Simple/Present Continuous (revision) simple past ( revision ) Will + infinitive conjunctions / connectors Mass Media Tv ( types of programmes ) Radio types of newspapers types of magazines Grammar Present Perfect ( for; since; yet; how long ) Present Perfect / Past Simple Present Perfect Continuous Food and Drink meals restaurants food fast food / healthy food products Grammar question-tags imperative –ing form countables / uncountables Past continuous ( revision ) Past Continuous / Simple Past Teen Life Family Parents’ and children’s relationships World charity organizations Grammar relative pronouns modal verbs Free time and Hobbies free time activities shopping modelling the environment ( endangered species ; recycling ; pollution ) Grammar Conditional clauses ( type I and type II ) purpose clauses ( conjunctions to introduce Purpose clauses )

12

15

15

13

20


Competências e Conteúdos do 9º. Ano-Inglês (L.E.I)


Ler textos escritos de natureza diversa e adequada ao



Interpretar textos adequados a diferentes situações de

comunicação

Reconhecer e aplicar vocabulário no âmbito das várias

áreas temáticas

Produzir oralmente e por escrito, enunciados adequados

ao seu desenvolvimento linguístico e psicológico

Produzir enunciados escritos ou orais (simples) a partir

de modelos ou outros suportes



Identificar sequências fónicas simbólicas do sistema

gráfico



Pronunciar correctamente os sons que não existem na

língua materna


Conhecer (interpretar) alguns aspectos da cultura

inglesa e dos países anglo-saxónicos

Reconhecer (e estabelecer) afinidades e diferenças

entre a cultura de origem e a cultura estrangeira

Aplicar regras de concordância gramatical com alguma

correcção

Health and Fitness: parts of the Human body food and diets Eating disorders: anorexia /bulimia Illnesses/ Diseases Fitness Disabilities Addictions: drinking/ smoking and drugs The damages of smoking, drinking and taking

heavy drugs Grammar: Comparatives and Superlatives

(revision work) Modal Verbs:

-should/shouldn’t -must/have to/ Can/could -Rephrasing Technology and telecommunications: The benefits of technology in people’s lives Advantages and disadvantages of the

Internet Internet addiction (webaholism) Chat rooms: pros and cons Expressing opinions on the new forms of

communication The importance of new technologies in

teenagers’ lives Expressing opinions on the use of mobile

phones Grammar: Passive Voice (all Tenses): revision work Idiomatic Passive Voice Rephrasing

The English language: The importance of learning English BrE and AmE Major international domains of English

Grammar: Pronouns (revision work) Determiners(revision work) Verb tenses: revision work If-Clauses :Type I and II (revision work) If-Clauses :Type III Unless Rephrasing

16

18

15


Participar em diálogos utilizando enunciados linguísticos

adequados

Participar numa conversa simples sobre assuntos de

interesse pessoal ou geral


Narrar episódios ou acontecimentos vividos ou

imaginados

Identificar o assunto, integrando-o no seu universo de

experiências

Utilizar estratégias de apropriação da língua estrangeira

enquanto instrumento de comunicação

Identificar alguns aspectos sócio -culturais veiculados

pelos documentos apresentados

Jobs, careers and unemployment Factors taken into consideration when

choosing a job Working life Jobs and careers Employment (CV, job centres…) The problem of unemployment

Grammar: Noun / adjective formation Compound nouns Contrast clauses: although/ in spite of /

Despite Rephrasing

Environment: Issues related to the Environment:

-Pollution -Deforestation -CFCs -Acid rain -Greenhouse effect Natural disasters

Grammar: Past Perfect Reported Speech Rephrasing

15

15


FRANCÊS-3ºCiclo

Competências e Conteúdos do 7º. Ano -L.E.II


horária Compreender

- Ouvir/ver textos orais e audiovisuais de

natureza diversificada adequados aos

desenvolvimentos intelectual, socioafectivo

e linguístico do aluno;

- Compreender as ideias gerais de um texto

em língua corrente sobre aspectos relativos

à escola, aos tempos livres, a temas actuais

e assuntos do seu interesse pessoal, quando

o discurso é claro e pausado.

- Entender acontecimentos relatados, assim

como sentimentos e desejos expressos.

- Ler textos escritos de natureza diversificada

adequados aos desenvolvimentos

intelectual, socioafectivo e linguístico do

aluno;

Interagir

- Participar numa conversa simples em

situações de comunicação diversificada;

- Compreender mensagens, cartas pessoais e

formulários simples e elaborar respostas

adequadas nestas situações de interacção;

Produzir - Produzir de forma simples e breve mas

articulada, enunciados orais para narrar,

descrever, expor informações e pontos

de vista;

- Escrever textos simples e estruturados

sobre assuntos conhecidos e do seu

interesse.

Aspectos civilizacionais sobre a França

♦ localização geográfica, monumentos e símbolos - a francofonia - o alfabeto - o sistema fonético - os galicismos ♦ dias da semana, meses e estações do ano Identificação ♦ identificação pessoal ♦ países ♦ nacionalidades - preposições - frase interrogativa - presente do indicativo (être, avoir, habiter, s’appeler - numerais cardinais - feminino das nacionalidades Amigos ♦ caracterização física e psicológica ♦ gostos e preferências ♦ cores - artigos definidos/ indefinidos - feminino - plural - frase negativa (ne...pas) Família ♦ membros da família e relações familiares - presente do indicativo dos verbos em -er - determinantes possessivos Escola ♦ disciplinas ♦ material escolar ♦ horário ♦ exprimir opinião, gostos e preferências - presente do indicativo dos verbos lire, écrire, faire, dire, apprendre - expressão de causa

8

10

10

9 7


Saber aprender

- Participar de forma consciente na

construção de uma competência

plurilingue e pluricultural

- Adoptar uma atitude de abertura e

tolerância face às línguas e culturas

estrangeiras

- Estabelecer relações de afinidade/

contraste entre a língua materna e as

línguas estrangeiras

- Relacionar sentidos e intenções em

situações de comunicação que foram

produzidos;

- Reconhecer índices contextuais que

permitam a dedução de sentidos;

- Participar em actividades e

aprendizagens individuais e colectivas

de acordo com regras estabelecidas;

- Seleccionar e aplicar métodos de

trabalho e de estudo;

- Seleccionar, no reportório disponível,

recursos que permitam produzir textos

adequados às situações de

comunicação;

- Utilizar meios de compensação de

insuficiências no uso da língua: gestos,

definições...;

- Analisar e inferir princípios que regem a

organização da língua, de modo a

favorecer a integração dos

conhecimentos novos num quadro

estruturado que progressivamente se

vá enriquecendo;

- Estabelecer relações de afinidade /

contraste entre os sistemas da língua

materna e das línguas estrangeiras;

- Identificar as finalidades das tarefas a

executar;

- Seleccionar, de entre os auxiliares de

aprendizagem, os mais adequados;

Tempos livres ♦ passatempos e projectos ♦ convidar, aceitar, recusar - futur proche - artigos contraídos Rotinas ♦ rotinas pessoais e familiares ♦ horas ♦ partes do dia ♦ exprimir a frequência - presente do indicativo dos verbos pronominais e em –ir - expressão da oposição Higiene e saúde ♦ rotinas de higiene e saúde ♦ campanhas de prevenção ♦ alimentos e bebidas ♦ aconselhar - os verbos manger, boire - artigos partitivos - imperativo Contar no passado ♦ contar um incidente ou uma história - passé composé - pronomes relativos Casa ♦ compartimentos, objectos, móveis e actividades - preposições de lugar - numerais ordinais - pronomes pessoais complemento directo e indirecto Cidade ♦ espaços e serviços ♦ indicar a direcção - determinantes demonstrativos - imperfeito do indicativo Viagens ♦ meios de transporte ♦ descodificar painéis de informação Férias ♦ paisagens ♦ clima ♦ falar do tempo ♦ exprimir gostos e preferências - os verbos em -oir - expressão de negação

6 7 6

7 8

8 7 7


- Identificar dúvidas e dificuldades;

- Organizar e utilizar materiais num

processo de trabalho autónomo;

- Explorar as oportunidades de relação

interactiva, na sala de aula, para

praticar a interacção verbal;

- Contribuir para a criação, na sala de

aula, de um clima favorável; organizar

o espaço de forma funcional; organizar

os materiais de trabalho; gerir, de

forma equilibrada, os ritmos de

trabalho; garantir a qualidade estética

do ambiente nos planos visuais e

sonoros; garantir a segurança e a

higiene do espaço e dos equipamentos.

Observações:

- Sempre que necessário, serão revistos conteúdos gramaticais que se considerem essenciais para a progressão da aprendizagem.

- A carga horária atribuída contempla os tempos para a avaliação e têm em conta a seguinte distribuição trimestral:

Aulas Previstas

Primeiro Período (+/-) 37 Segundo Período (+/-) 35 Terceiro Período (+/-) 30


Competências e Conteúdos do 8º. Ano-L.E.II



- Ouvir/ver textos orais e audiovisuais de natureza

diversificada adequados aos desenvolvimentos

intelectual, socioafectivo e linguístico do aluno;

- Compreender as ideias gerais de um texto em língua

corrente sobre aspectos relativos à escola, aos

tempos livres, a temas actuais e assuntos do seu

interesse pessoal, quando o discurso é claro e

pausado.

- Entender acontecimentos relatados, assim como

sentimentos e desejos expressos.


adequados aos desenvolvimentos intelectual,

socioafectivo e linguístico do aluno;

Interagir - Participar numa conversa simples em situações de

comunicação diversificada;


formulários simples e elaborar respostas adequadas

nestas situações de interacção;

Produzir - Produzir de forma simples e breve mas articulada,

enunciados orais para narrar, descrever, expor

informações e pontos de vista;

- Escrever textos simples e estruturados sobre

assuntos conhecidos e do seu interesse.

Saber aprender

- Participar de forma consciente na construção de

uma competência plurilingue e pluricultural

- Adoptar uma atitude de abertura e tolerância

face às línguas e culturas estrangeiras

- Estabelecer relações de afinidade/ contraste

entre a língua materna e as línguas estrangeiras

- Relacionar sentidos e intenções em situações de

comunicação que foram produzidos;

- Reconhecer índices contextuais que permitam a

dedução de sentidos;

- Participar em actividades e aprendizagens

individuais e colectivas de acordo com regras

estabelecidas;

La France: le pays et la langue.

♦ Les aspects culturels

- Le présent de l’indicatif des verbes en –er

et des verbes irréguliers

Les loisirs

♦ Les amis / la bande

♦ Les temps libres

♦ L’argent de poche

- Beaucoup/ très

- Les déterminants possessifs (révision)

- Le passé composé

- L’interrogation (rappel)

- L’expression du but

L’alimentation

♦ Les repas

♦ Les aliments

♦ Les habitudes alimentaires

- Les déterminants et les pronoms

démonstratifs

- L’expression de l’opposition

L’habitation:

♦ Les types d’habitation

♦ Les parties de la maison

♦ Les meubles et les objets

- Les pronoms adverbiaux en et y

- L’imparfait

Être en contact

♦ Les moyens de communication

♦ Le téléphone

♦ La poste

♦ L’ internet

- Les adjectifs indéfinis

- Le conditionnel

- Les adverbes de manière

La mode

♦ La mode

3

8

8

6

7

6


- Seleccionar e aplicar métodos de trabalho e de

estudo;

- Seleccionar, no reportório disponível, recursos

que permitam produzir textos adequados às

situações de comunicação;

- Utilizar meios de compensação de insuficiências

no uso da língua: gestos, definições...;


organização da língua, de modo a favorecer a

integração dos conhecimentos novos num

quadro estruturado que progressivamente se vá

enriquecendo;

- Estabelecer relações de afinidade / contraste

entre os sistemas da língua materna e das

línguas estrangeiras;

- Identificar as finalidades das tarefas a executar;




- Organizar e utilizar materiais num processo de

trabalho autónomo;


interactiva, na sala de aula, para praticar a

interacção verbal;

- Contribuir para a criação, na sala de aula, de um

clima favorável; organizar o espaço de forma

funcional; organizar os materiais de trabalho;

gerir, de forma equilibrada, os ritmos de

trabalho; garantir a qualidade estética do

ambiente nos planos visuais e sonoros; garantir

a segurança e a higiene do espaço e dos

equipamentos.

♦ Les styles

♦ Les vêtements

- L’expression de l’opinion

- Les pronoms personnels C.D. et C.I.

- L’expression du temps

Les voyages

♦ Les voyages

♦ Les moyens de transports

- L’expression des goûts et des préférences

- Les pronoms relatifs

- Le futur simple

Être en forme

♦ Les habitudes d’hygiène et de santé

- L’expression de la négation

- L’impératif affirmatif et négatif

Les courses:

♦ Le commerce et les commerçants

♦ Les magasins

♦ Les produits

♦ La publicité

- Le plus-que-parfait

- Le subjonctif présent

Être citoyen

♦ La vie en ville

♦ La vie et la campagne

♦ Les paysages

- Il a / il y a

- L’expression de la cause

- L’expression de la condition

6

4

9

9

Observações:

- Sempre que necessário, serão revistos conteúdos gramaticais que se considerem essenciais para a progressão da aprendizagem.

- A carga horária atribuída contempla os tempos para a avaliação e têm em conta a seguinte distribuição trimestral:

Aulas Previstas



Competências e Conteúdos do 9º. Ano -L.E.II



- Ouvir/ver textos orais e audiovisuais de natureza

diversificada adequados aos desenvolvimentos

intelectual, socioafectivo e linguístico do aluno;

- Compreender as ideias gerais de um texto em

língua corrente sobre aspectos relativos à

escola, aos tempos livres, a temas actuais e

assuntos do seu interesse pessoal, quando o

discurso é claro e pausado.

- Entender acontecimentos relatados, assim como

sentimentos e desejos expressos.


adequados aos desenvolvimentos intelectual,

socioafectivo e linguístico do aluno;

Interagir - Participar numa conversa simples em situações

de comunicação diversificada;


formulários simples e elaborar respostas

adequadas nestas situações de interacção;

Produzir - Produzir de forma simples e breve mas

articulada, enunciados orais para narrar,

descrever, expor informações e pontos de

vista;

- Escrever textos simples e estruturados sobre

assuntos conhecidos e do seu interesse.

Saber aprender

- Participar de forma consciente na

construção de uma competência plurilingue

e pluricultural

- Adoptar uma atitude de abertura e

tolerância face às línguas e culturas

estrangeiras

- Estabelecer relações de afinidade/

contraste entre a língua materna e as

A imigração

♦ Racismo/ integração

- «Subjonctif présent »

- Expressão de fim

- Determinantes demonstrativos

- Expressão da concessão

A solidariedade

♦ Organismos e associações de

solidariedade

- Pronomes relativos

- “Impératif présent”

- O feminino e o plural dos nomes e

adjectivos

A cooperação internacional

♦ Organizações de cooperação

internacional:

- União Europeia

- ONU

- Amnistia Internacional

- Expressão da obrigação e da negação

- “Imparfait de l’indicatif”

- Pronomes demonstrativos

Cultura e Estética

♦ Cinema

♦ Música

♦ Arquitectura

♦ Museus

♦ Literatura

- “Futur simple de l’indicatif”

- Pronomes pessoais COD/ COI

- Advérbios de modo

- Determinantes indefinidos : tout,

certain, même

8

8 8

10


línguas estrangeiras

- Relacionar sentidos e intenções em

situações de comunicação que foram

produzidos;

- Reconhecer índices contextuais que

permitam a dedução de sentidos;

- Participar em actividades e aprendizagens

individuais e colectivas de acordo com

regras estabelecidas;

- Seleccionar e aplicar métodos de trabalho e

de estudo;

- Seleccionar, no reportório disponível,

recursos que permitam produzir textos

adequados às situações de comunicação;

- Utilizar meios de compensação de

insuficiências no uso da língua: gestos,

definições...;


organização da língua, de modo a favorecer

a integração dos conhecimentos novos num

quadro estruturado que progressivamente

se vá enriquecendo;

- Estabelecer relações de afinidade /

contraste entre os sistemas da língua

materna e das línguas estrangeiras;

- Identificar as finalidades das tarefas a

executar;




- Organizar e utilizar materiais num processo

de trabalho autónomo;


interactiva, na sala de aula, para praticar a

interacção verbal;

- Contribuir para a criação, na sala de aula,

de um clima favorável; organizar o espaço

de forma funcional; organizar os materiais

de trabalho; gerir, de forma equilibrada, os

ritmos de trabalho; garantir a qualidade

estética do ambiente nos planos visuais e

Ciência e tecnologia

♦ Medicina

♦ Aeroespacial

♦ Tecnologia

- “Conditionnel présent”

- Expressão da condição:

Si+présent → futur de l’indicatif

Si+ présent → impératif

Si+imparfait → conditionnel présent

- Graus dos adjectivos

O ambiente

♦ Defesa do ambiente

♦ Movimentos ecológicos

- Pronomes en /y

- Expressão da consequência

- Expressão da causa

Os estudos e a vida activa

♦ O sistema escolar francês

♦ A escolha profissional

- Revisão da expressão de negação e da

interrogação

- Revisão de actos de fala produzidos em

contexto de aula

- Conjugação verbal: “présent” e “passé

composé de l’indicatif”

- Determinantes e pronomes possessivos

12

7

7


sonoros; garantir a segurança e a higiene

do espaço e dos equipamentos.

Observações: - Sempre que necessário, serão revistos conteúdos gramaticais que se considerem essenciais para a progressão

da aprendizagem. - A carga horária atribuída contempla os tempos para a avaliação e têm em conta a seguinte distribuição

trimestral:

Aulas Previstas


9.2.2. DEPARTAMENTO DE CIÊNCIAS SOCIAIS E HUMANAS HISTÓRIA E GEOGRAFIA DE PORTUGAL-2ºCICLO



horária Tratamento de informação /utilização de fonte Pesquisar, seleccionar e organizar informação para a transformar em conhecimento mobilizável Compreensão histórica Temporalidade/espacialidade/contextualização Mobilizar sabores culturais, científicos e tecnológicos para compreender a realidade e para abordar situações e problemas do quotidiano Compreensão em história Usar adequadamente linguagens das diferentes áreas do saber cultural, científico e tecnológico para se expressar.

A Península Ibérica- lugar de passagem e fixação

• Ambiente natural e primeiros povos -A Península Ibérica na Europa e no mundo. -Características naturais da Península Ibérica. -Os recursos naturais e a fixação humana. • Os romanos na P. Ibérica-

resistência e romanização -Os romanos e o seu império -A resistência dos povos peninsulares. - A romanização da Península Ibérica -O Cristianismo. A era Cristã. -O fim do império. As invasões bárbaras.

• Os muçulmanos na P. Ibérica.

Convivência e confronto

- A ocupação muçulmana/ o império muçulmano. - A resistência e a reconquista cristã -A herança muçulmana.

Portugal no passado

• Um reino chamado Portugal

- O Condado Portucalense -O reino de Portugal -A vida quotidiano no campo

• Portugal no século XIII

- A acção dos primeiros reis

39 aulas


Usar correctamente a língua portuguesa para comunicar adequadamente e para estruturar o pensamento próprio.

- A organização social - A vida na corte - A vida quotidiana nas terras senhoriais - A vida quotidiana nos mosteiros - A vida quotidiana nos concelhos 1383/85 – um tempo de revolução - A morte D.Fernando e o problema da sucessão - As movimentações populares e os grupos em confronto - a Resistência à invasão Castelhana - A consolidação da independência Portugal nos séculos XV e XVI - De Portugal às Ilhas Atlânticas e ao Cabo da Boa Esperança - A chegada à Índia e ao Brasil - O império Português no século XVI - A vida urbana no século XVI – Lisboa quinhentista Da União Ibérica à Restauração - a morte de D.Sebastião e a sucessão ao trono - o domínio filipino e o levantamento dos populares - a revolta do 1º de Dezembro de 1640 e a Guerra da Restauração - O império Português no século XVII Portugal no século XVIII - O império Colonial Português no século XVIII - A sociedade portuguesa no tempo de D.João V - A Lisboa Pombalina Fichas de Avaliação- 2 por período, ocupando 1,5 blocos cada Autoavaliação – 0,5 bloco por período

33 aulas 33 aulas



horária Tratamento de informação /utilização de fonte Pesquisar, seleccionar e organizar informação para a transformar em conhecimento mobilizável Compreensão histórica Temporalidade/espacialidade/contextualiza

Portugal no Passado Portugal no século XVIII - O Império Colonial Português no século XVIII - A sociedade portuguesa no tempo de D.João V - A Lisboa Pombalina 1820 e o triunfo dos liberais - A Revolução Francesa - As invasões napoleónicas - A Revolução Liberal de 1820 - A independência do Brasil - A luta entre liberais e absolutistas


ção Mobilizar sabores culturais, científicos e tecnológicos para compreender a realidade e para abordar situações e problemas do quotidiano Compreensão em história Usar adequadamente linguagens das diferentes áreas do saber cultural, científico e tecnológico para se expressar. Usar correctamente a língua portuguesa para comunicar adequadamente e para estruturar o pensamento próprio.

Portugal na 2ª metade do século XIX - Política e sociedade - Os recursos económicos e as inovações tecnológicas - Os movimentos da população - A vida quotidiana no campo - A vida quotidiana nas cidades - A instrução pública - Manifestações artísticas e literárias Da 1.ª República ao Estado Novo - Revolução Republicana e a queda da Monarquia - O 5 de Outubro de 1910 - A Constituição Republicana - As iniciativas republicanas na educação - O trabalho e o movimento sindical - A instabilidade Governativa Os anos de Ditadura - O golpe militar de 28 de Maio de 1926 - Salazar e o Estado Novo - A Guerra Colonial - O período Marcelista Portugal Hoje O 25 de Abril e a construção da Democracia - O 25 de Abril de 1974 - A Independência das colónias - A construção da democracia A população portuguesa no limiar do século XXI - A evolução da população portuguesa - características da população portuguesa - distribuição espacial da população portuguesa Os lugares onde vivemos - Os campos: os vestígios do passado e as mudanças - Os centros urbanos: áreas de atracção da população - Problemas na vida quotidiana das cidades e dos campos As actividades económicas que desenvolvemos - O mundo do trabalho - As principais actividades económicas Como ocupamos os tempos livres - O lazer - A importância das áreas de protecção da Natureza O mundo mais perto de nós - Os transportes e as comunicações - Espaços em que Portugal se integra Apresentação dos Trabalhos Avaliação (auto e hetero ) Fichas de Avaliação - 2 por período, ocupando 1,5 blocos cada Auto-avaliação - 0,5 bloco por período

39 aulas

33 aulas


HISTÓRIA-3ºCICLO

Competências e Conteúdos-7º Ano - História

2. Competências Específicas Conteúdos Programáticos Carga Horária

Tema A Das Sociedades Recolectoras às Primeiras Civilizações 1. As sociedades recolectoras e as primeiras sociedades produtoras. 2. Contributos das primeiras civilizações (Egipto).

Tema B A Herança do Mediterrâneo Antigo 1. Os Gregos no século V a. C.

24 (1º período)

Tema B A Herança do Mediterrâneo Antigo (cont.) 2. O mundo romano no apogeu do Império. 3. Origem e difusão do Cristianismo. Tema C

A Formação da Cristandade Ocidental e a Expansão Islâmica.

1. A Europa do século VI ao século IX. 2. A sociedade europeia nos séculos IX a XI. 3. A Península Ibérica: dois mundos em presença.

24 (2º período)

Tratamento de Informação e Utilização de Fontes Pesquisa de informação em diversos

tipos de documentos e de fontes. Distinção de fontes de informação

histórica diversa. Análise de textos e imagens relativos à

situação histórica em estudo. Utilização de conceitos/palavras-chave

adequados à produção de informação.

Compreensão Histórica – temporalidade, espacialidade e contextualização: Elaboração/análise, a partir de

documentos diversos, de barras cronológicas com acontecimentos significativos (e distintos ritmos/ciclos de mudança).

Construção, a partir de diversos tipos de

documentos, de mapas com elementos identificativos do tema em estudo.

Pesquisa de dados/informações em

diversos meios de informação e comunicação (imprensa escrita, rádio)

Análise, a partir de tabelas, gráficos,

esquemas, plantas e mapas, de distintos dados históricos.

Dramatização/reconstituição de

episódios ou situações históricas. Debate/comunicação oral de um assunto

relevante do tema em estudo Comunicação em História

Expressão ora e escrita oral. Participação em diversas situações de

aprendizagem. Recriação de situações históricas sob a

forma plástica e/ou dramática.

Tema C

A Formação da Cristandade Ocidental e a Expansão Islâmica (cont.)

3. A Península Ibérica: dois mundos em presença. Tema D Portugal no Contexto Europeu dos Séculos XII a XIV 1. Desenvolvimento económico, relações sociais e poder político. 2. Cultura, arte e religião.

21 (3º período)

Carga Horária - Total

691

1 Margem de segurança igual a dois tempos.


Competências e Conteúdos -8º Ano - História

Competências Específicas Conteúdos Programáticos Carga

Horária

Tema E Expansão e Mudança nos Séculos XV e XVI

1. O Expansionismo Europeu Rumos da expansão quatrocentista A afirmação do expansionismo europeu: os impérios peninsulares O comércio à escala mundial 2. Renascimento e Reforma O Renascimento e a formação da mentalidade moderna O Tempo das Reformas Religiosas

Tema F Portugal no Contexto Europeu dos Séculos XVII e XVIII

– 1. O Império Português e a Concorrência A disputa dos mares e a afirmação do capitalismo comercial.

A prosperidade dos tráficos atlânticos portugueses e a Restauração.

14 (1º Período)

Tema F Portugal no Contexto Europeu dos Séculos XVII e XVIII (cont.)

2. Absolutismo e Mercantilismo numa Sociedade de Ordens. O Antigo Regime Português no século XVIII A economia portuguesa do Antigo Regime. O Antigo Regime português na primeira metade do século XVIII. Um projecto modernizador: o despotismo pombalino.

3. A Cultura e o Iluminismo em Portugal face à Europa A Revolução Científica na Europa e a permanência da tradição. O Iluminismo na Europa e em Portugal

Tema G O Arranque da Revolução Industrial e o Triunfo das Revoluções Liberais

1 – A Revolução Agrícola e o Arranque da Revolução Industrial • Inovações agrícolas e novo regime demográfico •A Revolução Industrial

13 (2º Período)

Tratamento de Informação e Utilização de Fontes Pesquisa de informação em diversos







Construção, a partir de diversos tipos de documentos, de mapas com elementos identificativos do tema em estudo.

Pesquisa de dados/informações em diversos meios de informação e comunicação (imprensa escrita, rádio)

Análise, a partir de tabelas, gráficos, esquemas, plantas e mapas, de distintos dados históricos.

Dramatização/reconstituição de episódios ou situações históricas.

Debate/comunicação oral de um assunto relevante do tema em estudo

Comunicação em História




complementares (pesquisa,

tratamento da informação,

comunicação)

Tema G O Arranque da Revolução Industrial e o Triunfo das Revoluções Liberais (cont.)

2. As Revoluções Liberais Uma revolução percursora: o nascimento dos E.U.A. França: a grande Revolução A Revolução Liberal Portuguesa

Tema H2 A Civilização Industrial no Século XIX 1 – O mundo Industrializado no século XIX • A expansão da Revolução Industrial. • Contrastes e antagonismos sociais. 2. O Caso Português O atraso da agricultura. As tentativas de modernização. Alterações nas estruturas sociais. 3. Novos Modelos Culturais O triunfo do cientismo. O interesse pelas ciências humanas. A arquitectura de ferro. O impressionismo.Actividades

12 (3º Período)

Carga Horária - Total 39

1 Considerando a carga horária atribuída (dois tempos semanais), prevê-se será impossível concluir o programa estipulado, de tal forma que o tema D poderá ficar por leccionar.


Competências e Conteúdos -9º Ano - História

3. Competências Específicas Conteúdos Programáticos Carga Horária

Abordagem Sintética (programa do 8º Ano):

Tema G - O Arranque da Revolução Industrial e o Triunfo das Revoluções Liberais

1 – A Revolução Agrícola e o Arranque da Revolução Industrial

2. As Revoluções Liberais Tema H - A Civilização Industrial no Século XIX

1 – O mundo Industrializado no século XIX 2. O Caso Português 3. Novos Modelos Culturais

Tema I

A Europa e o Mundo no Limiar do Século XX I. 1 Hegemonia e Declínio da Influência Europeia

Imperialismo e Colonialismo: a Partilha do Mundo A 1ª Grande Guerra As Transformações Económicas do Pós-Guerra no Mundo Ocidental.

24 (1º Período)

Tema I

A Europa e o Mundo no Limiar do Século XX (cont.) I.2 Portugal: da 1ª República à Ditadura Militar

Crise e queda da Monarquia A 1ª República (1910-1926) A Reacção Autoritária e a Ditadura Militar

I.3 Sociedade e Cultura num Mundo em Mudança Tema J Da Grande Depressão à 2ª Guerra Mundial J.1 A Grande Crise do Capitalismo. Capitalismo nos Anos 30. A Grande Crise do Capitalismo, a Crise de 1929. A mundialização da crise.

J.2 Regimes Ditatoriais na Europa

A Revolução Soviética. O Regime Fascista em Itália. O Nazismo na Alemanha. - Portugal, a Ditadura Salazarista.

24 (2º Período)

Informação e Utilização de Fontes Pesquisa de informação em diversos







Construção, a partir de diversos tipos de documentos, de mapas com elementos identificativos do tema em estudo.

Pesquisa de dados/informações em diversos meios de informação e comunicação (imprensa escrita, rádio)

Análise, a partir de tabelas, gráficos, esquemas, plantas e mapas, de distintos dados históricos.

Dramatização/reconstituição de episódios ou situações históricas.

Debate/comunicação oral de um assunto relevante do tema em estudo.

Comunicação em História




Tema J - Da Grande Depressão à 2ª Guerra Mundial (cont.) J.3 A 2ª Guerra Mundial

O desenvolvimento do Conflito A Procura de uma Paz Duradoura: a ONU

Tema K Do Segundo Após-Guerra aos Desafios do Nosso Tempo K.1 O Mundo saído da Guerra

Reconstrução e Política de Blocos Recusa da Dominação Europeia: os primeiros movimentos de Independência

K.2 As Transformações do Mundo Contemporâneo3

O Dinamismo Económico dos Países Capitalistas. As Sociedades Ocidentais em Transformação. O Mundo Comunista: desenvolvimento, bloqueios e rupturas. O Terceiro Mundo: Independência Política e Dependência Económica. As Novas Relações Internacionais.

K.3 Portugal: do Autoritarismo à Democracia A perpetuação do Autoritarismo e a Luta contra o Regime. Portugal Democrático

16 (3º Período)


Carga Horária - Total 64

1 Considerando a carga horária atribuída no 8º Ano (dois tempos semanais) foi impossível concluir o respectivo programa, de tal forma que comprometeu o programa do 9º, fazendo com que o tema K.2 corra o risco de não ser leccionado. GEOGRAFIA-3ºCICLO

Competências e Conteúdos do 7º Ano

Competências Específicas(1) Conteúdos (2) Carga horária(3)

A Localização

Ser capaz de: Comparar representações diversas da superfície da Terra, utilizando o

conceito de escala; Ler e interpretar globos, mapas e plantas de várias escalas, utilizando a

legenda, a escala e as coordenadas geográficas; Localizar Portugal e a Europa no Mundo, completando e construindo

mapas; Localizar lugares utilizando plantas e mapas de diferentes escalas; Descrever a localização relativa do lugar onde vive, utilizando como

referência a região do país onde se localiza, o país, a Europa e o Mundo.

O conhecimento dos lugares e regiões

Ser capaz de: Utilizar o vocabulário geográfico em descrições orais e escritos de

lugares, regiões e distribuições de fenómenos geográficos; Formular e responder a questões geográficas ( Onde se localiza? Como se

distribui? Porque se localiza / distribui deste modo? Porque sofre alterações? ) , utilizando atlas, fotografias aéreas, base de dados, cd – roms e Internet;

Discutir aspectos geográficos dos lugares / regiões / assuntos em estudo, recorrendo a programas de televisão , filmes, videogramas, notícia da imprensa escrita, livros e enciclopédias;

Comparar distribuições de fenómenos naturais e humanos, utilizando planisférios e mapas de diferentes escalas;

Ordenar e classificar as características dos fenómenos geográficos, enumerando os que são mais importantes na sua localização;

Seleccionar as características dos fenómenos geográficos responsáveis pela alteração das localizações;

Realizar pesquisas documentais sobre a distribuição irregular dos fenómenos naturais e humanos a nível nacional, europeu e mundial, utilizando um conjunto de recursos que incluem material audiovisual, cd – roms, Internet, notícias da imprensa escrita, gráficos e quadros de dados estatísticos;

Seleccionar e utilizar técnicas gráficas, tratando a informação geográfica de forma clara e adequada em gráficos ( lineares, histogramas, sectogramas , pirâmides), mapas (de manchas, temáticos) e diagramas;

Desenvolver a utilização de dados / índices estatísticos, tirando conclusões a partir de exemplos reais que justifiquem as conclusões apresentadas;

Problematizar as situações evidenciadas em trabalhos realizados, formulando conclusões e apresentando-as em descrições escritas e/ou orais simples e/ou em material audiovisual;

Utilizar técnicas e instrumentos adequados de pesquisa em trabalho de campo ( mapas, entrevistas, inquéritos) , realizando o registo da informação geográfica;

Analisar casos concretos e reflectir sobre soluções possíveis, utilizando recursos, técnicas e conhecimentos geográficos.

Tema I “A Terra : Estudos e Representações “

• Descrição da paisagem • Mapas como forma de

representar a superfície terrestre

• Localização dos diferentes elementos da superfície terrestre

Tema II “ Meio Natural”

• Climas, e Formações vegetais: o Estado de tempo e

clima o Distribuição e

características dos climas:

elementos e factores de clima

caracterização dos climas

o Distribuição e características da vegetação

• Relevo

o Grandes conjuntos de relevo

o Dinâmica de uma bacia hidrográfica

o Dinâmica do litoral

30 35


O dinamismo das inter – relações entre espaços

Ser capaz de: • Interpretar , analisar e problematizar as inter – relações entre fenómenos

naturais e humanos evidenciadas em trabalhos realizados, formulando conclusões e apresentando-as em descrições escritas e/ou orais simples e/ou material audiovisual;

• Analisar casos concretos de impacte dos fenómenos humanos no

ambiente natural, reflectindo sobre as soluções possíveis; • Reflectir criticamente sobre a qualidade ambiental do lugar/região

,sugerindo acções concretas e viáveis que melhorem a qualidade ambiental desses espaços;

• Analisar casos concretos de gestão do território que mostrem a importância da preservação e conservação do Ambiente como forma de assegurar o desenvolvimento sustentável.

• Riscos e catástrofes naturais

o Causas das catástrofes naturais

o Efeitos sobre o Homem e sobre o ambiente

(1) As competências supracitadas serão desenvolvidas no 7ºano, mas aprofundadas no 8º ano e no 9º ano, tendo uma perspectiva de final de

ciclo (3º). (2) A programação de conteúdos a abordar no 7ºano é algo ambiciosa, tendo em conta a reduzida carga horária da Geografia para os

conteúdos programáticos a abordar ( dois segmentos de 45 minutos, por semana), a complexidade dos mesmos e a necessidade de ajustar o processo de ensino – aprendizagem ao ritmo dos alunos.

(3) Sujeita a ajustes face aos factores referidos na nota (2), entre outros que possam , eventualmente, surgir , ao longo do ano lectivo. A carga horária indicada refere-se a tempos de 45 minutos e já contempla a avaliação.


Competências Específicas(1) Conteúdos (2) Carga horária(3)

A Localização

Ser capaz de: Comparar representações diversas da superfície da Terra, utilizando o

conceito de escala; Ler e interpretar globos, mapas e plantas de várias escalas, utilizando a

legenda, a escala e as coordenadas geográficas; Localizar Portugal e a Europa no Mundo, completando e construindo

mapas; Localizar lugares utilizando plantas e mapas de diferentes escalas; Descrever a localização relativa do lugar onde vive, utilizando como

referência a região do país onde se localiza, o país, a Europa e o Mundo.

O conhecimento dos lugares e regiões

Ser capaz de: Utilizar o vocabulário geográfico em descrições orais e escritos de

lugares, regiões e distribuições de fenómenos geográficos; Formular e responder a questões geográficas ( Onde se localiza? Como se

distribui? Porque se localiza / distribui deste modo? Porque sofre alterações? ) , utilizando atlas, fotografias aéreas, base de dados, cd – roms e Internet;

Discutir aspectos geográficos dos lugares / regiões / assuntos em estudo, recorrendo a programas de televisão , filmes, videogramas, notícia da imprensa escrita, livros e enciclopédias;

Comparar distribuições de fenómenos naturais e humanos, utilizando planisférios e mapas de diferentes escalas;

Ordenar e classificar as características dos fenómenos geográficos, enumerando os que são mais importantes na sua localização;

Seleccionar as características dos fenómenos geográficos responsáveis pela alteração das localizações;

Realizar pesquisas documentais sobre a distribuição irregular dos fenómenos naturais e humanos a nível nacional, europeu e mundial, utilizando um conjunto de recursos que incluem material audiovisual, cd – roms, Internet, notícias da imprensa escrita, gráficos e quadros de dados estatísticos;

Seleccionar e utilizar técnicas gráficas, tratando a informação geográfica de forma clara e adequada em gráficos ( lineares, histogramas,

Tema III “População e Povoamento “

• População o Estrutura etária da

população e políticas demográficas

o Evolução da população o Distribuição da

população e seus factores

• Mobilidade

o Tipo de migrações o Fluxos migratórios o Causas e consequências

das migrações

• Diversidade cultural o Factores de identidade e

de diferenciação das populações

• Áreas de fixação humana

o Urbanização e ruralidade

o Estrutura das áreas urbanas

o Modos de vida em meio

38


sectogramas , pirâmides), mapas (de manchas, temáticos) e diagramas; Desenvolver a utilização de dados / índices estatísticos, tirando

conclusões a partir de exemplos reais que justifiquem as conclusões apresentadas;

Problematizar as situações evidenciadas em trabalhos realizados, formulando conclusões e apresentando-as em descrições escritas e/ou orais simples e/ou em material audiovisual;

Utilizar técnicas e instrumentos adequados de pesquisa em trabalho de campo ( mapas, entrevistas, inquéritos) , realizando o registo da informação geográfica;

Analisar casos concretos e reflectir sobre soluções possíveis, utilizando recursos, técnicas e conhecimentos geográficos.

O dinamismo das inter – relações entre espaços

Ser capaz de: • Interpretar , analisar e problematizar as inter – relações entre fenómenos

naturais e humanos evidenciadas em trabalhos realizados, formulando conclusões e apresentando-as em descrições escritas e/ou orais simples e/ou material audiovisual;

• Analisar casos concretos de impacte dos fenómenos humanos no

ambiente natural, reflectindo sobre as soluções possíveis; • Reflectir criticamente sobre a qualidade ambiental do lugar/região

,sugerindo acções concretas e viáveis que melhorem a qualidade ambiental desses espaços;

• Analisar casos concretos de gestão do território que mostrem a importância da preservação e conservação do Ambiente como forma de assegurar o desenvolvimento sustentável.

urbano e em meio rural

Tema II “ Meio Natural”

• Climas, e Formações vegetais: o Estado de tempo e

clima

o Distribuição e características dos climas:

elementos e factores de clima

caracterização dos climas

o Distribuição e características da vegetação

• Relevo o Grandes conjuntos de

relevo o Dinâmica de uma bacia

hidrográfica o Dinâmica do litoral

• Riscos e catástrofes naturais o Causas das catástrofes

naturais o Efeitos sobre o Homem

e sobre o ambiente

Tema IV “Actividades Económicas”

• Actividades económicas : recursos, processos de produção e sustentabilidade

o Agricultura e pesca (introdução)

48 11

(4) As competências supracitadas foram desenvolvidas no 7ºano, serão desenvolvidas ao longo do 8º ano e aprofundadas no 9º ano, tendo

uma perspectiva de final de ciclo (3º). (5) O Tema IV será, se possível, apenas introduzido, face ao não cumprimento da planificação no ano lectivo transacto (2005/2006), a

reduzida carga horária da Geografia para os conteúdos programáticos a abordar ( um bloco de 90 minutos e um tempo de 45 minutos, por semana), a complexidade dos mesmos e a necessidade de ajustar o processo de ensino – aprendizagem ao ritmo dos alunos.

(6) Sujeita a ajustes face aos factores referidos na nota (2), entre outros que possam , eventualmente, surgir , ao longo do ano lectivo. A carga horária indicada refere-se a tempos de 45 minutos e já contempla a avaliação.


Competências e Conteúdos do 9º Ano de Geografia

Competências Específicas Conteúdos (1) Carga horária (2)

A Localização: Ser capaz de : - Ler e interpretar globos, mapas e plantas de várias escalas, utilizando a legenda, a escala e as coordenadas geográficas; - Localizar lugares utilizando plantas e mapas de diferentes escalas; O conhecimento dos lugares e regiões: Ser capaz de: - Utilizar o vocabulário geográfico em descrições orais e escritas de lugares, regiões e distribuições dos fenómenos geográficos; - Formular e responder a questões geográficas (tais como: Onde se localiza? Como se distribui? Porque se localiza / distribuir deste modo? Porque sofre alterações; - Discutir aspectos geográficos dos lugares / regiões / assuntos em estudo, recorrendo a programas de televisão, filmes, notícias da imprensa escrita, livros e enciclopédias, internet, …; - Comparar distribuições de fenómenos humanos e naturais, utilizando planisférios e mapas de diferentes escalas; - Entender-se semelhanças e diferenças entre lugares observando diversas formas de ocupação e uso da superfície terrestre; - Ordenar e classificar as características dos fenómenos geográficos, numerando os que são mais importantes na sua localização; - Seleccionar as características dos fenómenos geográficos responsáveis pela alteração das localizações; - Realizar pesquisas documentais sobre a distribuição irregular dos fenómenos naturais e humanos a nível nacional, europeu e mundial, utilizando um conjunto de recursos que incluem material audiovisual, internet, CD-Rom, notícias da imprensa escrita, gráficos e quadros de dados estatísticos;

Tema IV ACTIVIDADES ECONÓMICAS Recursos, processos de produção e sustentabilidade:

Recursos naturais Sectores de actividade Agricultura Pesca Indústria Serviços e turismo Impactes ambientais, sociais e económicos

Redes e meios de transporte e telecomunicações:

Modos de transporte, produtos a transportar e distâncias a percorrer

Impactes do desenvolvimento das redes de transporte nos espaços envolventes

Importância das telecomunicações na sociedade actual

Tema V CONTRASTES DE DESENVOLVIMENTO Países desenvolvidos VS países em desenvolvimento: Indicadores de desenvolvimento /

crescimento Interdependência entre espaços com diferentes níveis de desenvolvimento:

Obstáculos ao desenvolvimento Soluções para atenuar os contrastes de

desenvolvimento Tema VI AMBIENTE E SOCIEDADE

35

(1º e 2º Períodos)

7

(2º Período)

8

(2º e 3º Períodos)

13


- Utilizar formas variadas de comunicação escrita, oral e gráfica (tabelas, gráficos, textos) para apresentar a informação geográfica recolhida; - Desenvolver a utilização de dados / índices estatísticos, tirando conclusões a partir de exemplos reais que justifiquem as conclusões apresentadas - Problematizar as situações evidenciadas em trabalhos realizados, formulando conclusões e apresentando-as em conclusões escritas e/ou orais simples e/ou em material audiovisual; - Utilizar técnicas e instrumentos adequados de pesquisa em trabalho de campo (mapas, entrevistas e inquéritos), realizando o registo da informação geográfica; - Analisar casos concretos e reflectir sobre soluções possíveis utilizando recursos, técnicas e conhecimentos geográficos. O dinamismo das inter-relações entre espaços: Ser capaz de: - Interpretar, analisar e problematizar as inter-relações entre fenómenos naturais e humanos, formulando conclusões e apresentando-as em descrições escritas e/ou orais simples e/ou material audiovisual; - Analisar casos concretos de impacte dos fenómenos humanos no ambiente natural, reflectindo sobre as soluções possíveis; - Reflectir criticamente sobre a qualidade ambiental do lugar / região, sugerindo acções concretas e viáveis que melhorem a qualidade ambiental desses espaços; - Analisar casos concretos de gestão do território que mostrem a importância da preservação e conservação do ambiente como forma de assegurar o desenvolvimento sustentável.

Alterações do ambiente global Grandes desafios ambientais Preservação do património natural

(3º Período)

(1) O tema VI será desenvolvido total ou parcialmente, dependendo da disponibilidade de tempo, (uma vez que no nono ano a carga horária é de apenas 90

minutos semanais) e do ritmo de aprendizagem dos alunos. (2) Sujeita a ajustes face aos factores referidos na nota (1), entre outros que possam, eventualmente, surgir ao longo do ano lectivo. A carga horária

indicada refere-se a tempos de 45 minutos.


EDUCAÇÃO MORAL RELIGIOSA E CATÓLICA-2 E 3ºCICLOS

Competências e Conteúdos-5º ANO


Horária_ Saber identificar alguns valores subjacentes às normas humanas e

cristãs.

_Compreender as normas fundamentais que ajudam a organizar a

pessoa e regulam a convivência social.

1- As normas pessoais.

2- A pessoa criada por Deus para ser

feliz.

3- A honestidade e a rectidão.

4

2

3

_Indicar os valores que existem na Família.

_Colaborar melhor na vida familiar.

1- Eu na minha família.

2- A família na Bíblia.

3- Saber viver em família.

4

2

2

_Identificar as vantagens da verdade, confiança e da abertura aos

outros para a vida em grupo.

_Valorizar a importância da cooperação e da entreajuda no grupo

em que se integra, respeitando as diferenças individuais.

_Praticar melhor a solidariedade no grupo e na sociedade.

1-Eu e o meu grupo.

2- A lei do Povo de Deus/ Os Dez

Mandamentos.

3- A verdade, a confiança e a

abertura aos outros.

3

3

2

_Compreender o significado da Páscoa Cristã para a construção da

sociedade.

_Praticar melhor a solidariedade no grupo e na sociedade.

1- Eu em sociedade.

2- Ser cidadão. A Páscoa.

3- Participar no desenvolvimento da

Comunidade.

3

2

2


Competências Específicas Conteúdos Carga Horária

_Compreender que ser filho ou filha é uma dádiva de Deus.

_Descobrir o amor na harmonia da natureza

_ Comprometer-se em acções de defesa do meio ambiente

1-Nascidos por amor.

2-Deus é Pai e ama-nos.

3- Ser no Mundo, sinal de amor

3

2

3

_Entender o valor da Fraternidade Universal vivido por algumas

pessoas.

_Reconhecer o valor do respeito e do amor fraterno.

_Promover atitudes de solidariedade.

1- A grande família humana.

2-Natal, festa da fraternidade.

3- Amar todos como irmãos.

4

2

3

_Identificar situações em que o egoísmo leva ao surgimento de

problemas sociais.

_Constatar as falhas na relação com os outros e as rupturas e

sofrimentos que elas provocam.

_Promover atitudes de paz e de perdão.

1-Às vezes também fazemos

asneiras.

2-Jesus ensina-nos a reconciliação e

o perdão.

3-Trilhar caminhos de paz e de

esperança.

4

2

4

_Descobrir os sinais do Espírito de Deus no avanço da Ciência e da

Técnica.

_Reconhecer a importância da vida espiritual e sentir desejo de a

desenvolver.

_Exprimir os modos como se manifesta a vida do Espírito.

1-O Homem, um ser criador.

2-Deus, Espírito de vida.

3-Cultivar os valores espirituais.

2

1

2




_ Conhecer os diferentes tipos de mudança que se operam na

Adolescência.

_Conhecer a situação na qual, Abraão viveu a sua experiência de

mudança.

_Reconhecer a importância das transformações e das

virtualidades inerentes à idade da adolescência para o crescimento

da pessoa.

1- Tudo muda.

(A adolescência)

2-Abraão.

(Do politeísmo ao Monoteísmo)

3-Crescer confiante.

5

3

2

_Cooperar com os outros e trabalhar em grupo.

_Conhecer as dificuldades e descobrir as formas de as ultrapassar

_Promover a clarificação de valores.

1- As dificuldades no meu caminho.

(A experiência humana de

obstáculo).

2- Moisés e a superação de vários

obstáculos.

3-Perserverar para vencer.

4

4

2


_Participar na vida cívica e eclesial de forma crítica e responsável.

1- A experiência humana de

oposição às normas.

2- Amar é a grande norma. (O

Mandamento do Amor)

2

3

_Conviver segundo parâmetros de respeito e tolerância.

_Constatar as falhas na relação com os outros e as rupturas e

sofrimentos que elas provocam.

_Respeitar a diversidade cultural, religiosa, sexual ou outra.

1- Quebra de relações humanas.

2- A experiência de David.

3- Ser capaz de perdoar.

2

2

3



_Tomar decisões e fundamentar opções.

_Conhecer a mensagem expressa na parábola do Filho Pródigo.

_Conhecer a fidelidade como característica fundamental de um

amor autêntico.

1- As minhas aventuras

2- A Parábola do Filho Pródigo

3- Descoberta de Jesus como amigo

fiel

3

3

3


_Promover a clarificação do valor da amizade

_Respeitar a diversidade cultural, religiosa, sexual ou outra.

1- A importância dos outros.

2- Jesus, o melhor amigo.

3- Aprender a amizade

4

3

5

_Apreender a importância da liberdade moral, pela promoção da

capacidade de escolher o bem e a verdade, de forma responsável.

_Promover a clarificação do valor da liberdade

_Tomar decisões e fundamentar opções.

1- Ser livre é... os diferentes conceitos de liberdade; as falsas liberdades e os obstáculos à liberdade. 2- Jesus, um Homem livre e libertador. 3- Livre para libertar (a liberdade responsável).

4

3

4




Horária _Respeitar a diversidade cultural, sexual ou outra.


_Tomar decisões e fundamentar opções para a construção de

um amor verdadeiro.

_Saber que o homem e a mulher foram criados por Deus para a

complementaridade numa relação de amor.

_ Despertar para o valor e a importância do cultivo da verdade

nas relações.


1- O Amor é… (A experiência

humana da afectividade).

2- Criados por amor; criados para

amar.

3-Construir um amor autêntico.

5

4

5

_Conhecer e respeitar a diversidade cultural e religiosa.


_Participar na vida cívica e eclesial de forma crítica e

responsável.

_Tomar uma decisão pessoal perante a religião.

1- A Universalidade do fenómeno

religioso.

2- Deus é amor.

3- O meu caminho para Deus

5

4

5

9.2.3. DEPARTAMENTO DE CIÊNCIAS EXACTAS, FÍSICAS E NATURAIS MATEMÁTICA-2ºCICLO

MATEMÁTICA



1ºPERÍODO Apresentação 2 Teste diagnóstico 1 1- Sólidos geométricos. 12 2- Números inteiros e decimais. 12 Adição e subtracção. Perímetros. 12 Fichas de avaliação e respectiva correcção

6

Auto-avaliação 1 46 2ºPERÍODO

2- Perímetros (cont.) 8 4- Áreas.

8

Números e Cálculo

Reconhecer os conjuntos dos números inteiros e racionais positivos, as diferentes formas de representação dos elementos desses conjuntos e as relações entre eles, bem como a compreensão das propriedades das operações em cada um deles e a aptidão para usá-las em situações concretas;

Aptidão para trabalhar com valores aproximados de números racionais de maneira adequada ao contexto do problema ou da situação em estudo;

Geometria

Identificar propriedades de figuras geométricas, nomeadamente, em triângulos e em sólidos geométricos, bem como justificar e comunicar os seus raciocínios;

Realizar construções geométricas, nomeadamente, Multiplicação. 14


Potências 5 5- Divisão. 4 Fichas de avaliação e respectiva correcção

6

Auto-avaliação 1 46 3ºPERÍODO 5- Divisão (cont.) 14 6- Ângulos e triângulos 10 3- Estatística 6 Fichas de avaliação e respectiva correcção

6

Auto-avaliação 2 38

ângulos, bem como descrever figuras geométricas;

Resolver e formular problemas que envolvam os conceitos de perímetro e de área e as relações entre eles, em diversos contextos;

Calcular áreas de rectângulos recorrendo ou não a fórmulas, em contexto de resolução de problemas.

Estatística e Probabilidade Organizar dados relativos a uma situação ou a um fenómeno e representá-los de modo adequado, nomeadamente, recorrendo a tabelas e gráficos; Ler e interpretar tabelas e gráficos à luz das situações a que dizem respeito e comunicar os resultados das interpretações feitas;

Compreensão da noção de frequência absoluta, assim como a aptidão para calcular esta frequência em situações simples;

Nota: As unidades “Volumes" e “Números fraccionários” Adição e subtracção” serão leccionadas no 6º ano.

MATEMÁTICA



1ºPERÍODO Apresentação 2 1- Adição e subtracção de números representados por fracções. 28

(inclui a unidade “Números fraccionários Adição e subtracção” do 5º ano não leccionada)

2- Construção de triângulos. 8 Quadriláteros. 10 Simetrias. 4 Fichas de avaliação e respectiva correcção 6 Auto-avaliação 1 59 2ºPERÍODO 6- Área do paralelogramo. 11 Área do triângulo. Áreas de figuras compostas.

3- Multiplicação de números racionais.

Números e Cálculo

Reconhecer os conjuntos dos números inteiros e racionais positivos, as diferentes formas de representação dos elementos desses conjuntos e as relações entre eles, bem como a compreensão das propriedades das operações em cada um deles e a aptidão para usá-las em situações concretas;

Aptidão para trabalhar com valores aproximados de números racionais de maneira adequada ao contexto do problema ou da situação em estudo;

Reconhecer situações de proporcionalidade directa e aptidão para usar o raciocínio proporcional em problemas diversos.

Geometria

Identificar propriedades de figuras geométricas, nomeadamente, em triângulos, em quadriláteros e em sólidos geométricos, bem como justificar e comunicar os seus raciocínios;

Realizar construções geométricas, nomeadamente, Divisão de números racionais. 12 10


4- Proporcionalidade directa. 17 Fichas de avaliação e respectiva correcção.

6

Auto-avaliação 1 57 3ºPERÍODO 4- Proporcionalidade directa (concl) 9 6- Cilindro de revolução. 12 Volumes. 12 5- Estatística. 7 Fichas de avaliação e respectiva correcção

6

Auto-avaliação 2

ângulos e triângulos, bem como descrever figuras geométricas;

Resolver e formular problemas que envolvam os conceitos de perímetro e de área e as relações entre eles, em diversos contextos;

Calcular áreas de rectângulos, triângulos e círculos, assim como volumes de paralelepípedos, recorrendo ou não a fórmulas, em contexto de resolução de problemas.

Estatística e Probabilidade

Compreensão das noções de frequência absoluta e relativa, assim como a aptidão para calcular estas frequências em situações simples;

Compreensão das noções de moda e de média aritmética, bem como a aptidão para determiná-las e para interpretar o que significam em situações concretas.

48 Nota: No presente ano lectivo, tal como nos anos anteriores, a disciplina de Matemática, no 6º ano, vai funcionar com 5 tempos lectivos semanais. A unidade “Números inteiros relativos. Adição e subtracção” será leccionada no 7º ano.

MATEMÁTICA-3ºCICLO

Unidades Didácticas

Competências Conteúdos Nº de tempos

Período

I – Conhecer Melhor os Números

• Aptidão para efectuar cálculos com os algoritmos de papel, mentalmente ou usando a calculadora, bem como para decidir qual dos métodos é apropriado a cada situação.

• Aptidão para dar sentido a problemas numéricos e para reconhecer as operações que são necessárias à sua resolução, assim como para explicar os métodos e raciocínios que foram usados.

• Aptidão para operar com potências de base natural.

• Predisposição para procurar e explorar padrões numéricos em situações matemáticas, em problemas envolvendo divisores e múltiplos de números ou implicando processos organizados de contagem.

Aptidão para trabalhar com valores aproximados de números fazendo estimativas, de maneira

adequada ao contexto do problema ou da situação em estudo.

• Potências de expoente natural

• Números primos e compostos

• Raiz quadrada e raiz cúbica; valores aproximados

• Expressões com variáveis

7 (14)

1º

• Reconhecimento de situações de • Razão

DISCIPLINA DE MATEMÁTICA – 7º ANO PLANIFICAÇÃO A LONGO PRAZO

Nº de tempos previstos ( 90 min.) – 62 ( 124 tempos de 45 min. ) 2006 / 2007


II – Proporcionalidade Directa

proporcionalidade directa e aptidão para resolver problemas no contexto de tais situações.

• A ptidão para construir e interpretar tabelas de valores, gráficos, regras verbais e outros processos que traduzam relações entre variáveis assim como para passar de umas formas de representação para outras, recorrendo ou não a instrumentos tecnológicos.

• Razões equivalentes • Proporções • Propriedade fundamental das proporções • Redução à unidade • Regra de três simples • Percentagens • Proporcionalidade directa

7 (14)

1º

• Revisões • Fichas de avaliação e

correcções • Auto avaliação

4

1º

III – Semelhança de Figuras

• Aptidão para resolver problemas geométricos através de construções, nomeadamente envolvendo a igualdade de triângulos e figuras semelhantes, assim como para justificar os processos utilizados.

• Predisposição para identificar transformações geométricas e a sensibilidade para relacionar a geometria com a arte e com a técnica.

• Capacidade de compreender o conceito de forma de uma figura geométrica e o reconhecimento das relações entre elementos de figuras semelhantes.

• Tendência para procurar invariantes em figuras geométricas e para utilizar modelos geométricos na resolução de problemas reais.

• Ampliação e redução de figuras

• Figuras semelhantes • Polígonos semelhantes

4(8)

2º

IV – Os Números Racionais

• Sensibilidade para a ordem de grandeza de números. • Reconhecimento dos conjuntos dos números inteiros bem como a compreensão das propriedades das operações em cada um deles e a aptidão para usá-las em situações concretas. • Reconhecimento dos conjuntos dos números racionais, das diferentes formas de representação dos elementos desses conjuntos e das relações entre eles, bem como a compreensão das propriedades das operações em cada um deles e a aptidão para usá-las em situações concretas. • Aptidão para dar sentido a problemas numéricos e para reconhecer as operações que são necessárias à sua resolução, assim como para explicar os métodos e raciocínios que foram usados. • Aptidão para operar com potências de base racional.

• Números racionais relativos

• Adição de números racionais relativos

• Subtracção de números racionais relativos

• Multiplicação de números racionais relativos

• Divisão de números racionais relativos

• Potenciação

11 (22)

2º

V – Estatística V – Estatística

• Predisposição para organizar dados relativos a uma situação ou a um fenómeno e para os representar de modos adequados, nomeadamente, recorrendo a tabelas e gráficos.

• Aptidão para ler e interpretar tabelas e gráficos à luz das situações a que dizem respeito e para comunicar os resultados das interpretações feitas.

• Capacidade para compreender as noções de moda, média aritmética e mediana, bem como a aptidão para determiná-las e interpretar o que significam em situações concretas.

• Sensibilidade para decidir qual das medidas de tendência central é a mais adequada para caracterizar uma dada situação.

• Censos e sondagens.

População e amostra • Tabelas e gráficos.

Frequência absoluta e frequência relativa

• Gráficos. Histogramas • Gráficos circulares • Média, mediana e

moda

3 (6)

2º


(cont.) • Aptidão para comparar distribuições com base nas medidas de tendência central e numa análise de dispersão de dados.

• Desenvolvimento do sentido crítico face à apresentação tendenciosa de informação sob a forma de gráficos enganadores e a afirmações baseadas em amostras não representativas.

• Revisões

• Fichas de avaliação e correcções

• Auto avaliação

4

2º

VI – Do Espaço ao Plano

• Capacidade para compreender conceitos como os de comprimento, área, volume, amplitude e a aptidão para utilizar conhecimentos sobre estes conceitos na resolução de problemas. • Aptidão para visualizar e descrever

propriedades e relações geométricas, através da análise e comparação de figuras, para fazer conjecturas e justificar os seus raciocínios.

• Aptidão para fazer construções geométricas, nomeadamente, quadriláteros e outros polígonos.

• Reconhecimento do significado de fórmulas e a sua utilização no cálculo de áreas e volumes de sólidos e de objectos do mundo real, em situações diversificadas.

• Aptidão para efectuar medições em situações diversas e fazer estimativas, bem como a compreensão do sistema métrico.

• Sensibilidade para apreciar a geometria no mundo real e o reconhecimento e utilização de ideias geométricas em diversas situações.

• Sólidos com faces triangulares e rectangulares

• Ângulos • Triângulos • Quadriláteros • Áreas e volumes

6(12)

3º

VII – Equações VII – Equações (cont.)

• Reconhecimento do significado de fórmulas no contexto de situações concretas e a aptidão para usá-las na resolução de problemas. • Aptidão para analisar as relações numéricas de uma situação, explicitá-la em linguagem corrente e representá-las através de diferentes processos, incluindo o uso de símbolos. • Aptidão para concretizar em casos particulares

relações entre variáveis e fórmulas e para procurar soluções de equações simples.

• Aptidão para usar equações do 1º grau como meio de representar situações problemáticas e para resolver equações, assim como para realizar procedimentos algébricos simples.

• Terminologia das equações • Problemas simples envolvendo equações • Classificação de equações. Equações equivalentes • Resolução de uma equação: Princípios de equivalência • Equações com parênteses • Problemas envolvendo equações

10 (20)

3º

• Revisões • Fichas de avaliação e

correcções • Auto avaliação

4

3º




Período

I –

Decomposição

de figuras.

Teorema de

Pitágoras

• Aptidão para visualizar e descrever

propriedades e relações geométricas, através da

análise e comparação de figuras, para fazer

conjecturas e justificar os seus raciocínios;

• Reconhecimento do significado de fórmulas e a

sua utilização no cálculo de áreas de objectos

do mundo real, em situações diversificadas;

• Aptidão para utilizar a visualização e o raciocínio

espacial na análise de situações e na resolução

de problemas em geometria e outras áreas da

matemática;

• Aptidão para reconhecer e analisar propriedades

de figuras geométricas, recorrendo a materiais

manipuláveis e a software geométrico.

• Decomposição de

figuras e áreas.

Área do trapézio

• Teorema de

Pitágoras

• Teorema de

Pitágoras e o

espaço

Ficha de avaliação +

correcção

6

2

1º

II – Funções

• Compreensão do conceito de função e das

facetas que pode apresentar, como

correspondência entre conjuntos e como

relação entre variáveis;

• Aptidão para representar relações funcionais de

vários modos e passar de uns tipos para outros,

usando regras verbais, tabelas, gráficos e

expressões algébricas e recorrendo

nomeadamente, à tecnologia gráfica;

• Sensibilidade para entender o uso de funções

como modelos matemáticos de situações do

mundo real, em particular nos casos em que

traduzem relações de proporcionalidade directa.

• Conceito de função

• Formas de

representar uma

função

• Função afim

• A proporcionalidade

directa como função

x kx

• Leitura,

interpretação e

construção de

gráficos em

contextos reais


correcção.

7

2

1º

A predisposição para procurar padrões e

regularidades e para formular generalizações em

• Sequência de


Nº de tempos previstos ( 90 min.) – 62 2006/ 2007


III –

Ainda os

números

situações diversas, nomeadamente em contextos

numéricos e geométricos;

• Conhecimento do conjunto dos números

racionais, das diferentes formas de

representação dos elementos desses conjuntos

e das relações entre eles, bem como a

compreensão das propriedades das operações

em cada um deles e a aptidão para usá-las em

situações concretas;

• Aptidão para trabalhar com valores

aproximados de números racionais de maneira

adequada ao contexto do problema ou da

situação em estudo;

• Aptidão para operar com potências e para

compreender a escrita de números em notação

científica e, em particular, para usar esta

notação no trabalho com calculadoras

científicas;

• Sensibilidade para a ordem de grandeza de

números, assim como a aptidão para estimar

valores aproximados de resultados de

operações e decidir a razoabilidade de

resultados obtidos por qualquer processo de

cálculo ou por estimação.

números

• M.m.c. e m.d.c. de

dois números

• Potencias de

expoente inteiro.

Operações com

potências

• Regras de

operações com

potências

• Potências de 10

• Notação científica e

aplicações


correcção

5

3

2

1º

------------

2º

2º

IV –

Equações do 1º

grau

• Aptidão para concretizar, em casos particulares,

relações entre variáveis e fórmulas e para

procurar soluções de equações simples;

• Aptidão para usar equações como meio de

representar situações problemáticas e para

resolver equações, assim como para realizar

procedimentos algébricos simples;

• Reconhecimento do significado de fórmulas no

contexto de situações concretas e a aptidão

para usá-las na resolução de problemas.

• Equações do 1º

grau com

denominadores

• Equações literais

4

2º

V –

Polinómios e

equações

• Aptidão para usar equações como meio de

representar situações problemáticas e para

resolver equações, assim como para realizar

procedimentos algébricos simples;

• Reconhecimento do significado de fórmulas no

contexto de situações concretas e a aptidão

para usá-las na resolução de problemas.

• Monómios e

polinómios

• Operações com

polinómios

• Casos notáveis da

multiplicação


correcção

4

2

2º


• Equações de grau

superior ao 1º. Lei

do anulamento do

produto

• Factorização de

polinómios

4

2º

VI –

Semelhança de

triângulos

• Aptidão para realizar construções geométricas e

para reconhecer e analisar propriedades de

figuras geométricas, nomeadamente,

recorrendo a materiais manipuláveis e a

software geométrico;

• Compreensão do significado da forma de uma

figura geométrica e o reconhecimento das

relações entre elementos de figuras

semelhantes;

• Aptidão para resolver problemas geométricos

através de construções, nomeadamente,

envolvendo semelhança de triângulos, assim

como para justificar os procedimentos

utilizados.

• Figuras

semelhantes. Razão

de semelhança

• Triângulos

semelhantes.

• Critérios de

semelhança de

triângulos

• Relações entre

perímetros e áreas

de triângulos

semelhantes


correcção

3

2

2

2º

------------

3º

VII –

Estatística

• Compreensão das noções de moda, média

aritmética e mediana, bem como a aptidão para

determiná-las e para interpretar o que

significam em situações concretas;

• Sensibilidade para decidir qual das medidas de

tendência central é mais adequada para

caracterizar uma dada situação;

• Aptidão para comparar distribuições com base

nas medidas de tendência central e numa

análise informal da dispersão dos dados;

• Sentido crítico face à representação tendenciosa

de informação sob a forma de gráficos

enganadores ou a informações baseadas em

amostras não representativas.

• Estatística

• Pictogramas

• Polígono de

frequências

2

1

3º

3º

VIII –

• Aptidão para resolver problemas geométricos

através de construções, nomeadamente,

envolvendo lugares geométricos, assim como

para justificar os procedimentos utilizados.

• Lugares

geométricos.

Circunferência e

círculo

• Mediatriz de um

segmento de recta


Lugares

Geométricos

• Bissectriz de um

ângulo

• Lugares

geométricos no

espaço

• Disjunção e

conjunção de

condições

3

3º

IX – Translações

• Predisposição para identificar transformações

geométricas e a sensibilidade para relacionar a

geometria com a arte e com a técnica;

• Tendência para procurar invariantes em figuras

geométricas e para utilizar modelos geométricos

na resolução de problemas reais.

• Movimento de

translação

• Imagem de uma

figura numa

translação

• Vectores e

translações

• Composição de

translações

• Pavimentos


correcção

3

2

3º



Período

I

Estatística e Probabilidades

– Aptidão para entender e usar de modo adequado a linguagem das probabilidades em casos simples.

– A sensibilidade para distinguir fenómenos aleatórios e fenómenos deterministas.

– Compreensão da noção de probabilidade e a aptidão para calcular a probabilidade de um acontecimento em casos simples.

– A aptidão para usar processos organizados de contagem na abordagem de problemas combinatórios simples.

Acontecimentos em probabilidades. Experiências aleatórias e experiências deterministas.

Lei de Laplace. Consequências da definição de probabilidade de um acontecimento.

Frequência relativa e probabilidades.

6

1º


Nº de tempos previstos ( 90 min.) – 58


II

Números reais. Inequações

– Reconhecimento dos números inteiros e decimais e de formas diferentes de os representar e relacionar.

– Reconhecimento dos conjuntos dos números inteiros, racionais e reais, das diferentes formas de representar os elementos desses conjuntos.

– Aptidão para trabalhar com valores aproximados de números racionais ou irracionais de maneira adequada ao contexto do problema.

– Aptidão para usar inequações como meio de representar situações problemáticas.

Dízimas Números irracionais Os números reais Relações “<” e “>” em

Intervalos de números

reais Inequações Conjuntos definidos

por condições

7

1º

III

Sistemas de equações

– Usar e resolver equações como meio de representar situações problemáticas.

– Representar relações funcionais de vários modos e passar de uns tipos de representação para outros.

– Aptidão para usar sistemas de equações como meio de representar situações problemáticas e para resolver sistemas.

Equações do 1º grau com duas incógnitas

Sistemas de duas equações do 1º grau com duas incógnitas

Classificação dos sistemas de equações

Resolução de problemas utilizando sistemas de equações

5

1º

Revisões Fichas de avaliação e

correcções Auto avaliação

4

1º

IV

Proporcionalida

de Inversa.

Representações

Gráficas

– Reconhecimento de situações de proporcionalidade directa e inversa e a aptidão para resolver problemas no contexto de tais situações.

– Aptidão para construir e interpretar tabelas de valores, gráficos, regras verbais e outros processos que traduzam relações entre variáveis, assim como passar de umas formas de representação para outras, recorrendo ou não a instrumentos tecnológicos.

Proporcionalidade inversa - Constante de

proporcionalidade inversa.

- Tabelas. - Gráficos.

A proporcionalidade inversa como função:

ky =

x

Análise de gráficos que traduzem situações da vida real

6

2º

V –

Circunferência e

Polígonos.

Rotações

– Aptidão para visualizar e descrever propriedades e relações geométricas, através da análise e comparação de figuras, para fazer conjecturas e justificar os seus raciocínios.

– Predisposição para procurar e explorar padrões geométricos e o gosto por investigar propriedades e relações geométricas.

– Aptidão para formular argumentos válidos

recorrendo à visualização e ao raciocínio espacial, explicitando-os em linguagem corrente.

Ângulos ao centro e arcos correspondentes

Ângulo inscrito num arco de circunferência

Propriedades geométricas numa circunferência

Polígonos inscritos; polígonos regulares

Áreas de polígonos Rotações e isometrias

6

2º

VI –

Equações – Aptidão para usar equações como meio de

representar situações problemáticas e para resolver equações.

Equações do 2º grau - Incompletas. - Completas.

6

2º




4

2º

VII –

Trigonometria

– Aptidão para visualizar e descrever propriedades e relações geométricas e para fazer conjecturas e justificar raciocínios.

– Reconhecimento do significado de fórmulas no contexto de situações concretas e usá-las na resolução de problemas.

Razões trigonométricas de ângulos agudos

Relações entre as razões trigonométricas - sen2a+cos2a=1

- sen atg a = cos a

5

3º

VIII –

Espaço outra

visão

– A compreensão dos conceitos de comprimentos e perímetro, área, volume e amplitude, assim como a aptidão para utilizar conhecimentos sobre estes conceitos na resolução e formulação de problemas.

– Reconhecimento do significado de fórmulas e a sua utilização no cálculo de áreas e volumes de sólidos e de objectos do mundo real, em situações diversificadas.

Sólidos geométricos - Áreas e volumes.

Representação no plano de rectas e planos do espaço. Critérios de paralelismo e perpendicularidade.

Referência à geometria como construção hipotético- dedutiva.

5

3º



2

3º

CIÊNCIAS DA NATUREZA-2ºCICLO



1º Período Apresentação Biosfera Variedade de forma, revestimento, locomoção, alimentação e reprodução nos animais e a sua relação com os factores do meio

3 3

29

Total 35

Reconhecimento da diversidade de ambientes de vida na Terra

Compreensão da relação entre a diversidade

de seres vivos e seus comportamentos e diversidade ambiental

Conhecimento da constituição dos seres

vivos

Compreensão de que os materiais terrestres são suportes de vida

Compreensão da necessidade de

preservação dos recursos naturais e da gestão sustentável desses recursos

2º Período


Morfologia das plantas e a sua relação com o meio Unidade na diversidade – a célula Materiais terrestres: -Importância da água para os seres vivos

Total 33 3º Período

Materiais terrestres: ar e solo

Conhecimento e aplicação de medidas que respeitem o ambiente

Capacidade para identificar problemas,

pesquisar, recolher, organizar, interpretar, tratar e produzir informação

Capacidade de compreender e actuar de

acordo com as normas e regras de convivência, trabalho, responsabilização e sentido ético das acções definidas pela comunidade escolar nos seus vários contextos, a começar pela sala de aula

Total 30



1ºPeríodo

Apresentação Trocas nutricionais entre os animais e o meio

2

33

Total 35 2ºPeríodo

Transmissão da vida humana Agressões do meio e integridade do organismo

14

19

Total 33

Reconhecimento das funções vitais e da necessidade de defender a integridade do organismo

Compreensão do funcionamento do corpo

humano e sua relação com problemas de saúde e sua prevenção

Conhecimento e aplicação de cuidados higiénicos, respeitadores do ambiente e da segurança

Compreensão de que o solo é um suporte de

vida

Compreensão da necessidade de preservação dos recursos naturais e da gestão sustentável desses recursos

Conhecimento e aplicação de medidas que 3ºPeríodo


Higiene e problemas sociais Solo Trocas nutricionais entre as plantas e o meio Transmissão da vida nas plantas

5

5

11

9

respeitem o ambiente

Capacidade para identificar problemas, pesquisar, recolher, organizar, interpretar, tratar e produzir informação

Capacidade de compreender e actuar de

acordo com as normas e regras de convivência, trabalho, responsabilização e sentido ético das acções definidas pela comunidade escolar nos seus vários contextos, a começar pela sala de aula

Total 30 CIÊNCIAS NATURAIS-3ºCICLO



horária o Reconhecer que a Terra é um sistema integrante

do Sistema Solar e do Universo. o Compreender as condições que permitem a

existência de vida na Terra. o Conhecer e saber usar em segurança o material

de laboratório. o Elaborar relatórios e protocolos de actividades

experimentais. o Conhecer a estrutura dos diferentes tipos de

células. o Reconhecer a importância dos fósseis para o

estudo da história da Terra. o Compreender os diferentes processos de

fossilização. o Reconhecer os grandes intervalos de tempo

geológico. o Compreender as teorias que explicam a posição

actual dos continentes. o Relacionar a actividade sísmica e vulcânica, a

formação de montanhas e deformações da crosta com a dinâmica interna da Terra.

o Compreender a origem e a localização dos

fenómenos vulcânicos. o Reconhecer os diferentes tipos de actividade

vulcânica e relacioná-los com os materiais emitidos.

A Terra no espaço

Terra um planeta com vida

- Condições da Terra que permitem a existência da vida

- A Terra como um sistema Ciência, tecnologia, sociedade

e ambiente - Ciência produto da actividade humana. - Ciência e conhecimento do Universo

Terra em transformação A Terra conta a sua história.

- Os fósseis e a sua importância para a reconstituição da história da Terra.

- Grandes etapas da história da Terra.

Dinâmica interna da Terra - Deriva dos continentes e tectónica de

placas. - Ocorrência de falhas e dobras.

Consequências da dinâmica interna da Terra.

- Actividade vulcânica: riscos e benefícios da actividade vulcânica.

- Actividade sísmica: riscos e protecção

das populações.

11

9 9

5


o Compreender a origem e a localização dos

fenómenos sísmicos. o Conhecer os procedimentos a adoptar para

minimizar os efeitos dos sismos. o Conhecer os modelos explicativos da estrutura

interna da Terra. o Compreender a origem dos diferentes tipos de

rochas. o Conhecer os diferentes tipos de rochas e alguns

dos minerais que as constituem. o Reconhecer diferentes tipos de paisagens

geológicas.

Estrutura interna da Terra.

- Contributo da ciência e da tecnologia para o estudo da estrutura interna da Terra.

- Modelos propostos.

Dinâmica externa da Terra - Rochas, testemunhos da actividade da

Terra. - Rochas magmáticas, sedimentares e

metamórficas: génese e constituição; ciclo das rochas.

- Paisagem geológica.

4 2

16


Competências Específicas Conteúdos Cargahorária

o Compreender a origem dos diferentes tipos de rochas.

o Conhecer os diferentes tipos de rochas e alguns dos minerais que as constituem.

o Reconhecer diferentes tipos de paisagens geológicas.

o Conhecer conceitos fundamentais relacionados com ecossistemas.

o Compreender a influência que os factores abióticos exercem no ecossistema.

o Compreender as diversas formas de interacção entre os seres vivos.

o Compreender a forma como a energia e a matéria circulam nos ecossistemas.

o Reconhecer que os ecossistemas evoluem.

o Reconhecer factores de perturbação dos ecossistemas e suas consequências.

o Conhecer os recursos naturais e consequências da sua utilização.

o Reconhecer a importância de medidas de protecção e conservação da Natureza.

Terra em transformação

(7º ano) Dinâmica externa da

Terra - Rochas, testemunhos da actividade

da Terra. - Rochas magmáticas, sedimentares

e metamórficas: génese e constituição; ciclo das rochas.

- Paisagem geológica.

SUSTENTABILIDADE NA TERRA Ecossistemas

Interacções seres vivos ambiente

- Influência dos factores abióticos nas comunidades bióticas

- A comunidade biótica – diversidade de relações

Fluxos de energia e ciclos de

matéria - Fluxo de energia - Ciclo de materiais - Evolução do ecossistema –

sucessão ecológica

Perturbação no equilíbrio dos ecossistemas

Gestão sustentável de

recursos Recursos naturais – Utilização

e consequências

Protecção e conservação da Natureza

10

20

5

6

8 7




horária

o Reconhecer factores que promovem a saúde do indivíduo e da comunidade.

o Reconhecer e adoptar atitudes que promovam a saúde dos indivíduos.

o Compreender o funcionamento do sistema reprodutor humano.

o Conhecer métodos anticoncepcionais. o Conhecer algumas doenças sexualmente

transmissíveis e o seu modo de propagação.

o Reconhecer a importância do ADN na transmissão das características dos seres vivos.

o Compreender situações concretas da transmissão das características dos seres vivos.

o Reconhecer que a manipulação de material genético tem consequências e deve ser regida por princípios éticos e legais.

o Compreender o funcionamento do sistema neuro-hormonal e o seu papel na coordenação do organismo.

o Conhecer os diferentes constituintes do sangue e respectivas funções.

o Compreender o funcionamento do sistema cárdio-respiratório.

o Compreender o funcionamento do sistema digestivo.

o Reconhecer que os nutrientes intervêm em reacções químicas que ocorrem nas células.

o Compreender o funcionamento do sistema excretor.

o Reconhecer que o avanço da Ciência e Tecnologia tem implicações na qualidade de vida das populações.

o Compreender que a tomada de decisões

deve envolver factores ambientais, económicos e sociais.

I- Saúde individual e

comunitária II- Transmissão da vida 2.1 – Bases morfológicas e fisiológicas da reprodução 2.2 – Noções básicas de hereditariedade III – Organismo humano em equilíbrio 3.1 – Sistema neuro-hormonal 3.2 – Sistema cardio-respiratório • Sangue • Sistema circulatório • Ciclo cardíaco • Circulação sanguínea • Linfa • Doenças cardiovasculares • Sistema respiratório • Trocas gasosas • Doenças respiratórias 3.3 - Sistema digestivo • Morfologia • Característica das enzimas • Fisiologia • Doenças do sistema digestivo 3.4 – Sistema excretor • Metabolismo • Morfologia do sistema excretor • Fisiologia do sistema excretor • Doenças do sistema excretor 3.5 – Opções que interferem no equilíbrio do organismo IV – Ciência e tecnologia e qualidade de vida

9

11

13

13

15

7 8

3 5


CIÊNCIAS FÍSICO-QUÍMICAS-3ºCICLO 7º Ano

UNIDADE TEMÁTICA 1 - Terra no Espaço

COMPETÊNCIAS O aluno deve ser capaz de:

CONTEÚDOS Aulas (45 min.)

Compreender globalmente a constituição do Universo.

Conhecer as características das estrelas e planetas,

Compreender os conceitos de nebulosa, sistema

planetário, galáxia e enxame de galáxias.

Conhecer as diferentes formas que as galáxias podem

apresentar.

Conhecer a localização da Terra no Universo.

Conhecer a teoria do Big Bang.

Compreender o que são constelações e qual a utilidade do

seu reconhecimento.

Saber orientar-se pela Estrela Polar.

Ser capaz de se orientar pelo sol.

Reconhecer a necessidade de unidades específicas para

distâncias no Universo.

Compreender a ordem de grandeza de UA e a.l..

Reconhecer a importância da Ciência e Tecnoplogia no

avanço do conhecimento sobre o sistema solar e,

globalmente, do Universo.

Conhecer a teoria heliocêntrica e geocêntrica.

Compreender globalmente a constituição do Sistema

Solar.

Conhecer os astros do sistema solar e as suas principais

características.

Conhecer a posição que a Terra ocupa no Sistema Solar.

Compreender as características da Terra, comparando-as

com as dos outros planetas do s. Solar, que a tornam um

planeta com vida.*

Reconhecer fenómenos que ocorrem na Terra e que

resultam da interacção no sistema Sol-Terra-Lua

(dia/noite; estações do ano; fases da lua; eclipses do sol e

da lua).

Compreender a sucessão dos dias e das noites e a

desigualdade da sua duração, as estações do ano, as

fases da lua e os eclipses do sol e da lua.

Compreender que os planetas descrevem trajectórias

elípticas à volta do sol e a diferentes velocidades.

O que existe no Universo: estrelas,

nebulosas, planetas, sistemas

planetários, galáxias, enxame de

galáxias (Grupo Local)

Origem do Universo e do Sistema Solar.

Orientação pelas estrelas

(pontos cardeais).

Distâncias no Universo.

Como tem conseguido o Homem

explorar o Universo.

Sistema solar

Terra no Sistema Solar

O planeta Terra:

- movimento de translação e de

rotação.

- mov. aparente das estrelas

- sucessão dos dias e das noites.

- estações do ano.

- movimentos da lua;fases da lua.

- eclipses do sol e da lua.

Movimentos e forças:

- trajectória

- noção de força

3

4

3

7

5


Caracterizar e representar forças por meio de vectores.

Compreender o conceito de força gravítica.

Compreender e a influência desta no movimento dos

planetas e em determinados fenómenos terrestres.

Compreender a diferença entre massa e peso.

Reconhecer o peso como um caso particular da atracção

universal

-força da gravidade. Os satélites

artificiais.

- massa e peso

Incentivar os alunos à recolha de artigos de jornais, revistas,... relativos ao Universo, para divulgação à comunidade

escolar (placar do Departamento) e organização de um dossier.

UNIDADE TEMÁTICA 2 - Terra em Transformação


CONTEÚDO Aulas(45 m)

Compreender o papel da Química na Sociedade.

Conhecer regras de segurança no laboratório.

Conhecer o método científico.

Identificar o material de laboratório mais comum.

Interpretar os símbolos de aviso existentes nos rótulos dos

frascos de produtos químicos.

Reconhecer a diversidade de materiais e a importância da

sua classificação, reutilização e reciclagem.

Saber que os materiais podem ser naturais ou

manufacturados.

Saber distinguir substâncias de misturas de substâncias.

Reconhecer que quase todos os materiais que nos rodeiam

são misturas de substâncias.

Compreender que “puro” em Química não tem o mesmo

significado que puro nos produtos alimentares.

Caracterizar misturas homogéneas e misturas heterogéneas.

Compreender que nem tudo que é homogéneo é substância.

Compreender que as soluções podem ser sólidas, líquidas e

gasosas.

Utilizar, em situações concretas, os termos relativos a

soluções.

Compreender o significado de composição qualitativa e

quantitativa de soluções.

Realizar cálculos simples relativos à composição de soluções.

Reconhecer outras formas de exprimir a composição

quantitativa em produtos de consumo.

Reconhecer a importância da leitura cuidada de um rótulo

Reconhecer que os materiais apresentam propriedades

físicas e químicas que os permitem distinguir.

Compreender o conceito de massa volúmica.

Realizar cálculos simples com a expressão ρ= m/V

Regras de segurança no laboratório.

Material de laboratório.

Símbolos de perigo.

Química e a sua relação com a sociedade. Constituição do mundo material:

diversidade, classificação, transformações

e tratamento de materiais.

Substâncias e misturas de substâncias:

- misturas homogéneas e heterogéneas

- Soluções: soluto e solvente; solução

saturada; solução aquosa; concentração

mássica de uma solução; solução diluída e

concentrada.

2

4


Identificar mudanças de estado físico.

Conhecer a noção de ponto de fusão e de ebulição.

Conhecer propriedades especiais da água que permitem a

vida no planeta.

Utilizar a densidade e os pontos de fusão e ebulição como

critérios de pureza.

Conhecer ensaios químicos que permitam identificar o

oxigénio, o dióxido de carbono, o hidrogénio e a água.

Reconhecer a importância das diferentes técnicas de

separação na indústria e no dia a dia.

Reconhecer que os processos físicos a usar vão depender

das propriedades físicas dos componentes das misturas.

Aplicar correctamente os diferentes métodos de separação

de acordo com o tipo de mistura a separar.

Analisar e discutir situações problemáticas.

Descrever, com rigor, as observações das experiências.

Interpretar as observações e tirar conclusões.

Elaborar e interpretar gráficos e tabelas.

Discutir a influência da sociedade sobre a Ciência.

Propriedades físicas e químicas dos

materiais.

Separação das substâncias de uma

mistura

7

4

UNIDADE TEMÁTICA 3 - Energia


CONTEÚDO AULAS (45min)

• Compreender que a energia é uma propriedade dos sistemas.

• Reconhecer que a energia se manifesta de diferentes modos.

• Reconhecer as formas fundamentais de energia e relacionar as

várias manifestações de energia com uma dessas formas.

• Indicar a fonte e o receptor numa transfer. de energia.

• Conhecer fontes de energia que utilizamos.

• Exemplificar fontes primárias e fontes secundárias de energia.

• Compreender o que são fontes de energia renováveis e não

renováveis.

• Indicar as transferências e as transformações de energia que

ocorrem em centrais hidroeléctricas e termoeléctricas.

• Indicar vantagens e desvantagens da produção de energia com

base nos recursos energéticos renováveis e/ou não renováveis.

• Compreender a importância da utilização racional de energia.

• Conhecer as unidades de energia Joule, caloria e respectivos

múltiplos

• Distinguir entre calor e temperatura.

• Compreender que o calor é uma medida da energia transferida

entre sistemas a temperaturas diferentes.

• Conhecer o significado de equilíbrio térmico.

Manifestações de energia.

Formas fundamentais de energia.

Fonte, receptor e transferências de

energia.

Fontes de energia primárias e

secundárias.

Fontes renováveis e não renováveis.

Unidades de energia

O calor como medida de energia

transferida.

Temperatura

7


• Compreender os diferentes mecanismos de transferência de

energia: condução, convecção e radiação.

Equilíbrio térmico

Processos de transferência de calor:

condução, convecção e radiação

8º Ano

UNIDADE TEMÁTICA 1 - Reacções Químicas COMPETÊNCIAS

O aluno deve ser capaz de: CONTEÚDOS

AULAS (45 min)

• Compreender o significado de transformação física.

• Compreender o significado de transformação química;

• Reconhecer como se pode detectar a ocorrência de uma transformação

química;

• Indicar modos de transformar quimicamente as substâncias;

• Definir termólise, electrólise e fotólise;

• Identificar os reagentes e os produtos de uma reacção;

• Utilizar correctamente, em situações concretas, os termos: reacção

química, reagentes e produtos da reacção;

• Compreender os esquemas de palavras que traduzem reacções

químicas.

• Reconhecer uma reacção de combustão;

• Compreender a importância das reacções de combustão;

• Reconhecer a existência de soluções ácidas, básicas e neutras;

• Descrever procedimentos que permitam indicar o carácter químico de

uma solução;

• Identificar a escala de pH;

• Reconhecer a utilidade do indicador universal e do medidor de pH;

• Relacionar o pH de uma solução com a cor de alguns indicadores

químicos;

• Reconhecer a importância do conhecimento do pH no mundo vivo;

• Compreender o que acontece no carácter ácido de uma solução

quando se lhe adiciona uma solução básica e vice-versa;

• Interpretar as variações de pH que ocorrem quando se misturam

soluções ácidas e básicas;

• Reconhecer uma reacção ácida – base;

• Compreender a importância das reacções de ácido – base.

• Reconhecer uma reacção de precipitação;

• Interpretar reacções de precipitação;

• Compreender a importância das reacções de precipitação.

• Compreender o conceito de velocidade de uma reacção química;

• Identificar, através da experimentação, os factores de que depende a

velocidade das reacções químicas;

• Compreender o modo como o estado de divisão dos reagentes, a

concentração, a temperatura e a luz influenciam a velocidade de uma

reacção química;

Transformações físicas

Transformações químicas

- noção

- como se detectam

- o que as pode provocar

- reagentes e produtos da

reacção

- esquema de palavras

Tipos de reacções químicas

- reacções de combustão

- reacções de ácido–base

- reacções de precipitação

Velocidade das reacções

químicas

Factores que influenciam a

velocidade de uma reacção

química:

6

8

3


• Compreender os conceitos de catalisador e inibidor;

• Reconhecer a aplicabilidade na indústria da acção dos factores que

alteram a velocidade das reacções.

• Concluir sobre a Natureza corpuscular da matéria a partir da

experimentação;

• Inferir sobre a pequenez dos corpúsculos constituintes da matéria;

• Distinguir os três estados físicos da matéria em termos da sua

agregação corpuscular;

• Compreender a noção de pressão;

• Relacionar qualitativamente a pressão dos gases com a colisão dos

corpúsculos;

• Associar a variação da temperatura de um gás com a variação de

velocidade dos seus corpúsculos;

• Interpretar qualitativamente as variações de pressão de um gás com as

variações de volume e de temperatura em termos cinético-corpuscular;

• Associar a temperatura de um sólido ou de um líquido com a

velocidade dos respectivos corpúsculos.

• Compreender o significado de unidade estrutural;

• Referir a existências de três tipos de unidades estruturais: átomos,

moléculas e iões;

• Visualizar o átomo em termos de nuvem electrónica;

• Distinguir os três tipos de partículas constituintes do átomo;

• Comparar tamanhos de átomos;

• Reconhecer que cada átomo possui um núcleo com carga positiva, cuja

massa é praticamente igual à massa do átomo;

• Reconhecer o átomo de hidrogénio como o átomo mais simples e leve;

• Relacionar o número de protões e electrões num átomo;

• Caracterizar um elemento químico pelo número atómico;

• Caracterizar isótopos de um elemento pelo número de massa;

• Comparar a massa de um átomo com a massa do átomo de hidrogénio;

• Interpretar dados constituintes de uma tabela representativa de

massas atómicas relativas.

• Reconhecer as moléculas como agregados de átomos ligados;

• Distinguir entre substâncias elementares e substâncias compostas;

• Reconhecer, através de diagramas, substâncias elementares,

substâncias compostas e misturas de substâncias.

• Compreender o conceito de ião;

• Reconhecer a existência de iões positivos, negativos, monoatómicos e

poliatómicos;

• Reconhecer que o átomo e o respectivo ião têm o mesmo número de

protões;

• Concluir que a massa do ião é praticamente igual à massa do átomo

que lhe deu origem;

- estado de divisão,

- concentração;

- temperatura;

- luz;

-presença de catalisador

Explicação e representação das

reacções químicas:

- Natureza corpuscular da

matéria;

- Agregação e movimentos

corpusculares

Unidades estruturais: átomos,

moléculas e iões

- Como são os átomos;

- Número atómico e número de

massa;

- Elemento químico;

- Isótopos;

- Massa atómica relativa

- As moléculas;

- Substâncias elementares e

compostas

4

4

7


• Reconhecer que cada elemento químico é representado por um símbolo

químico;

• Identificar símbolos de elementos num conjunto representativo de

exemplos;

• Compreender o significado da representação simbólica de elementos e

de substâncias moleculares;

• Descrever a composição qualitativa e quantitativa de moléculas a partir

da fórmula química;

• Interpretar a representação de alguns iões;

• Descrever a composição qualitativa e quantitativa de substâncias

iónicas simples a partir da respectiva fórmula;

• Escrever a fórmula química de substâncias iónicas a partir de uma

tabela de iões;

• Distinguir substâncias iónicas de substâncias moleculares;

• Conhecer a fórmula química de substâncias correntes.

• Concluir, através da experimentação, que nas reacções químicas não

há variação da massa;

• Interpretar a conservação de massa em termos de conservação de

átomos, associados de maneira diferente;

• Interpretar as reacções químicas em termos de colisões corpusculares;

• Representar reacções químicas por equações químicas, em exemplos

simples;

• Identificar algumas informações fornecidas pelas equações químicas.

Os iões

Símbolos e fórmulas químicas

Reacções químicas como

rearranjo de átomos

Equações químicas

4

6

UNIDADE TEMÁTICA 2 - Som e Audição


CONTEÚDO AULAS(45min)

• Relacionar os sons com a vibração da fonte sonora.

• Concluir que os sons apenas se propagam em meios materiais

• Distinguir ondas transversais de ondas longitudinais.

• Referir que o som se propaga por ondas mecânicas.

• Compreender a forma como o som se propaga.

• Interpretar a representação de uma onda sonora.

• Compreender os conceitos: período, frequência, amplitude e

comprimento de uma onda sonora.

• Identificar um ciclo de onda.

• Relacionar período e frequência.

• Indicar as unidades do S.I. de frequência e período.

• Usar outras unidades de frequência (KHz e MHz ) .

• Conhecer as características que permitem distinguir os sons.

• Relacionar qualitativamente:

- a altura do som com a frequência das ondas;

- a intensidade do som com a amplitude das ondas.

• Distinguir um som alto de um som baixo (grave).

• Distinguir um som forte de um som fraco.

O que é o som

Caracterização das ondas sonoras:

Amplitude

Período

Frequência

Comprimento de onda

Atributos do som:

Altura

Intensidade

3


• Comparar a velocidade da propagação do som nos sólidos, nos

líquidos e nos gases.

• Referir que o som não se propaga no vazio.

• Relacionar a velocidade de propagação do som com o comprimento e

período da onda (v = λ / T).

• Relacionar distâncias percorridas pelo som com a velocidade e o

tempo de propagação.

• Usar a expressão v = d/t.

• Explicar a reflexão do som.

• Explicar o eco.

• Explicar a refracção do som.

• Distinguir entre reflexão, absorção, refracção do som

• Conhecer a constituição do ouvido humano.

• Descrever o funcionamento do ouvido humano.

• Compreender o espectro sonoro.

• Situar os sons audíveis no espectro sonoro.

• Situar no espectro sonoro os ultra-sons

• Indicar os limites mínimo e máximo de audibilidade tendo em conta

possíveis danos fisiológicos.

• Indicar e descrever sumariamente aplicações de ultra-sons (ecografias, sonar... ) e infra-sons.

• Distinguir intensidade de um som de nível sonoro.

• Referir as unidades de nível sonoro.

• Reconhecer a importância da medição do nível sonoro com vista à

melhoria da qualidade de vida.

• Referir o audiograma como um processo de conhecer a capacidade

auditiva de uma pessoa.

• Reconhecer causas da surdez.

Timbre

Propagação do som.

Fenómenos de propagação das

ondas sonoras:

Reflexão. O eco

Refracção.

Porque ouvimos

Espectro sonoro

Aplicações dos ultra-sons e infra-

sons.

Escala de decibéis

Poluição sonora

4

3

2

UNIDADE TEMÁTICA 3 - Luz e Visão


CONTEÚDO AULAS(45 min)

• Distinguir entre corpos luminosos e iluminados.

• Compreender o mecanismo de visualização de um objecto não

luminoso.

• Identificar meios transparentes, translúcidos e opacos.

• Reconhecer a propagação rectilínea da luz.

• Identificar diferentes feixes luminosos.

• Conhecer a velocidade de propagação da luz no vazio.

• Caracterizar a luz como fenómeno ondulatório que não necessita de

suporte material para a sua propagação.

• Distinguir transferência de energia por ondas mecânicas de

transferência de energia por ondas electromagnéticas.

O que nos permite ver os objectos:

- Corpos luminosos e iluminados

- Triângulo de visão.

- Corpos transparentes, opacos e

translúcidos.

Propagação da luz:

- Propagação rectilínea da luz.

- Feixe paralelo, divergente e

convergente

Reflexão da luz:

- Reflexão regular e irregular

2


• Distinguir entre reflexão regular e irregular

• Conhecer as leis da reflexão da luz.

• Reconhecer a importância da reflexão e difusão da luz.

• Compreender o mecanismo de formação de imagens virtuais em

espelhos planos com base nas leis da reflexão da luz.

• *Reconhecer a existência de imagens reais e virtuais em espelhos

côncavos e convexos e usar esse conhecimento em aplicação dos

espelhos (usos rodoviários, astronomia…).

• Compreender o mecanismo de refracção da luz.

• Relacionar o índice de refracção com a velocidade de propagação da

luz em dois meios.

• Compreender o fenómeno da reflexão total da luz.

• Distinguir lentes convergentes de lentes divergentes.

• Conhecer o funcionamento do olho humano.

• Caracterizar defeitos de visão.

• Indicar formas de correcção dos defeitos de visão.

• Situar a luz visível no espectro electromagnético.

• Interpretar a dispersão da luz solar num prisma óptico.

• Distinguir dispersão da luz de recomposição da luz.

• Relacionar a dispersão da luz com a formação do arco-íris.

• Interpretar a cor dos objectos.

- Espelhos planos

- Imagens em espelhos planos

-*Imagens em espelhos curvos

- Imagens reais e virtuais

Refracção da luz

Lentes convergentes e divergentes

Constituição e funcionamento do olho

humano

Defeitos de visão.

Aplicação das lentes na correcção dos

defeitos de visão.

Espectro electromagnético

Dispersão da luz branca

Espectro da luz visível

Absorção e reflexão selectiva; cor.

3

3

2

3

UNIDADE TEMÁTICA 4 - Mudança Global


CONTEÚDO AULAS(45min)

• Reconhecer a constituição da atmosfera.

• Reconhecer que a composição de cada camada atmosférica é

diferente.

• Conhecer a composição média da atmosfera.

• Reconhecer os elementos que condicionam o estado do tempo.

• Compreender a noção de pressão atmosférica.

• Conhecer os factores que influenciam a pressão atmosférica.

• Conhecer conceitos relacionadas com a temperatura do ar

(temperatura mínima, máxima e média, amplitude térmica)

• Compreender o conceito de humidade absoluta e relativa

• Distinguir humidade absoluta de humidade relativa.

• Indicar alguns poluentes atmosféricos e conhecer os efeitos que

provocam.

• Identificar os principais agentes responsáveis pela destruição da

camada de ozono.

• Reconhecer a importância do dióxido de carbono atmosférico.

• Enumerar algumas fontes produtoras de dióxido de carbono.

• Compreender o que é o efeito de estufa.

• Reconhecer o efeito das chuvas ácidas.

• Compreender o mecanismo de formação das chuvas ácidas.

Atmosfera terrestre

Temperatura e humidade do ar

Pressão atmosférica

Influência da actividade humana

na atmosfera terrestre:

- Os poluentes atmosféricos

- Camada de ozono

- Formação e destruição da

camada de ozono

- Efeito de estufa

- Chuvas ácidas

- Medidas a tomar no combate à

5


• Indicar medidas para combater a poluição atmosférica. poluição atmosférica

Parte destes conteúdos são abordados nas aulas de Ciências Naturais e Geografia, pelo que, nas aulas de C. Físico - Químicas, se faz uma pequena abordagem. UNIDADE TEMÁTICA 5 - Gestão Sustentável dos Recursos


CONTEÚDO AULAS (45min)

• Reconhecer a necessidade de uma gestão sustentável

dos recursos.

• Reconhecimento da necessidade de tratamento de

materiais residuais, para evitar a sua acumulação,

considerando as dimensões económicas, ambientais e

éticas.

• Compreender os custos, benefícios e riscos das

inovações científicas e tecnológicas para os indivíduos,

para a sociedade e para o ambiente.

Os recursos naturais

Os recursos minerais em Portugal

Transformação dos recursos naturais

A água, um recurso natural vital

Tratamento da água para distribuição pública

Os recursos energéticos

- O carvão

- O petróleo

- Fontes de energia renovável

Desenvolvimento sustentável

Conservação e preservação da Natureza

Tecnologia versus sociedade e ambiente

3

A abordagem desta temática será feita de uma forma transdisciplinar com a intervenção das disciplinas de Ciências Naturais, Ciências Físico-Químicas e Geografia entre outras. O trabalho será desenvolvimento na Área de Projecto para que os alunos realizem actividades de pesquisa.

9º Ano

UNIDADE TEMÁTICA 1 - Transportes e Segurança

Competências O aluno deve ser capaz de:ve ser capaz de:

Conteúdos Aulas(45min))

• Reconhecer a necessidade de contribuir para a utilização dos meios de

transporte terrestres em segurança.

• Compreender o significado de distância de segurança rodoviária,

reconhecendo a sua importância na prevenção de acidentes.

• Conhecer os problemas de poluição e de consumo energético

levantados pelo tráfego rodoviário e aéreo.

• Indicar vantagens e desvantagens no uso de automóvel próprio.

• Caracterizar grandezas escalares e vectoriais.

• Reconhecer que o estado de movimento ou de repouso depende do

referencial escolhido.

• Compreender a noção de trajectória.

• Compreender a noção de distância.

• Compreender a noção de deslocamento.

• Compreender a noção de rapidez média.

• Calcular a rapidez média de um movimento.

• Reconhecer que a rapidez média é uma grandeza escalar.

• Compreender a noção de velocidade escalar média.

• Calcular velocidades médias.

• Distinguir velocidade escalar média de velocidade instantânea.

Segurança rodoviária.

Distância de Segurança.

Os transportes e o ambiente.

Grandezas físicas escalares e

vectoriais

Repouso e movimento. Referencial.

Trajectória. Deslocamento e


• Usar adequadamente os termos rapidez média e velocidade

• Identificar a distância percorrida e a rapidez como grandezas escalares.

• Identificar o deslocamento e velocidade como grandezas vectoriais.

• Usar correctamente as unidades do S.I. de distância, rapidez e

velocidade.

• Conhecer as características do movimento rectilíneo uniforme.

• Relacionar a aceleração nos movimentos rectilíneos com a taxa de

variação temporal do valor da velocidade.

• Compreender a noção de aceleração gravítica.

• Calcular acelerações médias.

• Usar correctamente as unidades do S.I. de aceleração.

• Caracterizar a velocidade e a aceleração como grandezas vectoriais.

• Distinguir entre movimento uniforme e variado.

• Conhecer as características do movimento rectilíneo uniformemente

variado.

• Interpretar gráficos e tabelas (distância-tempo; velocidade-tempo;

aceleração-tempo).

• Construir gráficos e tabelas.

• Calcular a distância percorrida, num determinado intervalo de tempo, a

partir do gráfico velocidade-tempo.

• Calcular com base em gráficos velocidade/tempo, a distância de

reacção, de travagem e de segurança.

• Calcular a aceleração média do movimento, num determinado intervalo

de tempo, a partir do gráfico velocidade-tempo.

• Referir os efeitos das forças nos corpos.

• Distinguir forças de contacto de forças de distância.

• Caracterizar a força como grandeza vectorial.

• Usar correctamente as unidades do S.I. de força.

• Compreender o significado de resultante de um sistema de forças.

• Determinar a resultante de duas forças que actuam no mesmo corpo.

• Descrever o efeito do atrito nos movimentos.

• Referir casos de atrito útil e atrito prejudicial.

• Indicar variáveis que influenciam as forças de atrito.

• Reconhecer a existência do par acção-reacção.

• Caracterizar o par acção-reacção.

• Enunciar a lei da acção-reacção.

• Relacionar a existência de repouso ou de movimento rectilíneo e

uniforme com o valor da resultante das forças que actuam num corpo.

• Conhecer a primeira lei de Newton.

• Compreender o significado de inércia.

• Identificar situações de equilíbrio estático ou dinâmico.

• Reconhecer a utilidade dos cintos de segurança.

distância.

Rapidez média

Velocidade (média e instantânea).

Movimento rectilíneo e uniforme

Aceleração média.

Aceleração gravítica.

Movimento rectilíneo variado

Análise de gráficos e tabelas com

cálculo de velocidade, aceleração e

distâncias percorridas.

Forças.

Efeito das forças nos corpos.

Resultante de um sistema de forças.

Forças de atrito.

3º Lei de Newton

Princípio da inércia. Equilíbrio

5

2

3

3


• Interpretar situações do quotidiano com base na lei da inércia.

• Conhecer a segunda lei de Newton.

• Relacionar a aceleração adquirida por um corpo com a resultante das

forças que actuam nesse corpo, em particular no caso de situações de

arranque e de travagem de veículos.

• Efectuar cálculos com base na segunda lei de Newton.

• Caracterizar o movimento de queda livre.

estático e dinâmico.

Lei fundamental da Dinâmica

4

UNIDADE TEMÁTICA 2 - Classificação dos Materiais

Competências O aluno deve ser capaz de:

Conteúdos Aulas (45min)

• Reconhecer que os materiais que nos rodeiam apresentam

propriedades diferentes.

• Compreender de que forma os elementos químicos são blocos de

construção da matéria.

• Reconhecer que os átomos são constituídos por protões, neutrões e

electrões.

Relacionar o número de protões e o número de electrões num átomo.

• Compreender a evolução dos modelos propostos para a estrutura do

átomo.

• Referir as unidades constituintes do átomo.

• Reconhecer a distribuição das unidades constituintes do átomo

(modelo atómico actual).

• Descrever um átomo segundo o modelo da nuvem electrónica

• Definir orbital atómica.

• Compreender a relação entre o tamanho dos átomos e o tamanho da

nuvem electrónica.

• Reconhecer que átomos diferentes possuem tamanhos diferentes.

• Identificar o significado da distribuição dos electrões por níveis de

energia.

• Definir electrões de valência.

• Referir alguns exemplos da distribuição dos electrões pelos níveis de

energia.

• Definir número atómico de um elemento.

• Caracterizar um elemento químico pelo seu número atómico.

• Definir número de massa.

• Representar um átomo de um elemento recorrendo ao seu número

atómico e ao seu número de massa.

• Interpretar o facto de existir átomos com diferente número de massa

e o mesmo número atómico.

• Caracterizar isótopos de um elemento pelo número de massa.

• Definir ião.

• Concluir que os iões têm electrões a mais ou a menos do que os

correspondentes átomos.

Constituição da matéria

Estrutura Atómica*

Constituição do átomo

Tamanho do átomo

Evolução da estrutura dos

átomos

Modelo da nuvem electrónica

Número Atómico. Número de

Massa. Elemento químico.

Isótopos.

Ião


• Reconhecer que um átomo e os respectivos iões têm o mesmo

número de protões no núcleo: número atómico.

• Referir alguns exemplos da distribuição dos electrões pelos níveis de

energia nos iões.

• Comparar a massa de um átomo com a do átomo de Hidrogénio.

• Definir Massa Atómica Relativa de um Elemento.

• Compreender a organização da Tabela Periódica dos Elementos e a

sua importância.

• Referir a existência de elementos designados por elementos

Representativos.

• Indicar a existência de alguns grupos com designação especial: Grupo

dos Metais Alcalinos, Grupo dos Metais Alcalinos-Terrosos, Grupo dos

Halogéneos, Grupo dos Gases Nobres, Lantanídeos e Actinídeos.

• Classificar os elementos químicos, quanto às suas propriedades, em

metais, não-metais e semimetais ou metais de transição.

• Conhecer o caso singular do elemento hidrogénio.

• Compreender que ao longo de um período o tamanho dos átomos

diminui.

• Compreender que ao longo de um grupo o tamanho dos átomos

aumenta.

• Referir que nos metais alcalinos a reactividade aumenta ao longo do

grupo.

• Referir que nos halogéneos a reactividade diminui ao longo do grupo.

• Relacionar o nº de electrões nos átomos e respectivos iões com o nº

de electrões dos átomos dos gases raros.

• Utilizar a Tabela Periódica para relacionar e prever o comportamento

dos elementos.

• Distinguir metais e não-metais através das suas propriedades físicas.

• Prever propriedades físicas de uma substância elementar, através das

propriedades conhecidas de um elemento desse grupo.

• Conhecer as propriedades físicas dos metais e dos não-metais.

• Estudar o comportamento dos metais e não-metais através de

diversas reacções (reacção de um metal com água, reacção de

combustão de um metal, reacções de óxidos de metais com água,

reacções de não-metais com metais alcalinos, reacção dos não-

metais).

• Averiguar as aplicações dos metais e não-metais no nosso dia-a-dia.

• Compreender a noção de ligação química.

• Referir os vários tipos de ligações químicas: ligação covalente, ligação

iónica e ligação metálica.

• Definir Ligação Covalente.

• Descrever a ligação covalente em moléculas simples.

• Identificar as forças responsáveis pela ligação química em moléculas

simples.

• Massa atómica relativa*

Organização dos elementos químicos

• Tabela Periódica dos Elementos

• Relação entre o tamanho do

átomo e o número atómico

• Estudo da reactividade ao longo

de um grupo

• Propriedades físicas dos metais

e não-metais

• Propriedades químicas dos

metais e não-metais

• Metais e não-metais e suas

aplicações

Ligação Química

• Ligação Química

• Tipos de ligações químicas

• Ligação Covalente

3*

6


• Distinguir ligação covalente simples, duplas e triplas.

• Representar simbolicamente ligações em moléculas simples.

• Representar fórmulas de estrutura de moléculas simples.

• Compreender a noção de massa molecular relativa.

• Calcular a massa molecular relativa.

• Identificar a natureza covalente polar ou apolar das ligações químicas

nas moléculas.

• Distinguir ligações covalentes polares e apolares.

• Definir ligação iónica.

• Referir os iões como unidades estruturais das ligações iónicas.

• Indicar exemplos de algumas substâncias iónicas.

• Caracterizar a agregação de átomos nos metais: ligação metálica.

• Compreender a importância dos compostos de carbono nos seres

vivos.

• Definir hidrocarbonetos.

• Distinguir hidrocarbonetos saturados de hidrocarbonetos insaturados.

• Indicar a constituição e a estrutura de alguns hidrocarbonetos

simples.

• A molécula: visualização em

termos de núcleos e nuvem

electrónica.

Massa molecular relativa.

• Ligações covalentes polares e

apolares.

• Ligação Iónica

• Ligação Metálica

• Importância dos compostos de

carbono para os seres vivos

10

1

* A estrutura atómica foi leccionada no 8º ano. As 3 aulas atribuídas a este conteúdo são de revisão.

UNIDADE TEMÁTICA 3 - Sistemas Eléctricos e Electrónicos

Competências O aluno deve ser capaz de:

Conteúdos Aulas(45min)

• Reconhecer a importância da energia eléctrica no nosso quotidiano.

• Conhecer os efeitos causados pela corrente eléctrica no ser humano.

• Conhecer regras de segurança no manuseamento de equipamento

eléctrico.

• Definir corrente eléctrica.

• Dar exemplos de bons e maus condutores de corrente eléctrica.

• Indicar o sentido real e convencional da corrente eléctrica.

• Identificar os componentes de um circuito eléctrico (fonte de energia

ou gerador, fios condutores, interruptores e receptores).

• Conhecer a simbologia de cada um dos componentes de um circuito

eléctrico.

• Compreender a função de cada um dos componentes no circuito

eléctrico.

• Montar circuitos eléctricos simples

• Representar esquematicamente os circuitos eléctricos simples.

• Compreender o conceito de diferença de potencial.

• Identificar o volt (V) como unidade SI da diferença de potencial.

• Conhecer múltiplos e submúltiplos do volt.

• Identificar o voltímetro como aparelho de medida de d.d.p.

• Definir intensidade de corrente eléctrica.

Circuitos eléctricos

Energia eléctrica

Corrente eléctrica

Bons condutores e maus

condutores de corrente eléctrica

Circuito eléctrico simples

Montagem e representação

esquemática de circuitos

eléctricos

Diferença de potencial

Unidade SI de diferença de

potencial (V)

Aparelho de medida de d.d.p.

Intensidade de corrente eléctrica

1

2


• Identificar o ampere (A) como unidade SI da intensidade da corrente

eléctrica.

• Conhecer múltiplos e submúltiplos do ampere.

• Identificar o amperímetro como aparelho de medida de intensidade da

corrente.

• Distinguir associações dos receptores em série de associações de

receptores em paralelo.

• Aprender a medir a intensidade da corrente eléctrica em cada uma

das associações.

• Interpretar as diferenças de intensidade de corrente em cada uma das

associações.

• Aprender a medir a ddp de uma corrente aplicada em cada uma das

associações.

• Interpretar as diferenças de ddp em cada uma das associações.

• Compreender as vantagens em associar geradores em série.

• Relacionar a ddp estabelecida no circuito com o número de geradores

aplicados.

• Definir resistência eléctrica.

• Identificar o ohm (Ω) como unidade SI da resistência eléctrica.

• Identificar o ohmímetro como o aparelho de medida de uma

resistência eléctrica.

• Aprender a medir a resistência eléctrica de um componente de um

circuito eléctrico.

• Compreender o fenómeno de curto-circuito.

**

• Relacionar a d.d.p. medida com a intensidade de corrente eléctrica.

• Enunciar a lei de Ohm.

• Identificar com base em gráficos de I(A)/U(V) condutores óhmicos.

• Definir potência eléctrica de um aparelho eléctrico.

• Identificar o watt (W) como unidade SI de potência eléctrica.

• Identificar o wattímetro como aparelho de medida de potência

eléctrica.

• Relacionar a potência eléctrica de um aparelho, a intensidade da

corrente que o percorre e a ddp nos seus terminais.

• Medir a potência de um aparelho (directa e indirectamente).

• Relacionar, “consumo” de energia, potência do aparelho e o seu

tempo de funcionamento.

• Identificar o kilowatt-hora como unidade prática da energia eléctrica

“consumida”.

Unidade SI da intensidade de

corrente eléctrica (A);

Aparelho de medida de

intensidade da corrente

Associação de receptores em

série e em paralelo

Associação de geradores

electroquímicos em série e em

paralelo

Resistência eléctrica

Unidade SI da resistência

eléctrica

Medição da resistência eléctrica

**

Lei de Ohm

Potência eléctrica

Unidade SI de potência eléctrica

(W)

Determinação da potência

eléctrica

Energia eléctrica consumida por

um aparelho

Unidade prática de energia

eléctrica consumida (kWh)

2

2

1

2

** Estes conteúdos só serão leccionada se houver tempo.


9.2.4. DEPARTAMENTO DE EXPRESSÕES EDUCAÇÃO MUSICAL-2º E 3º CICLOS



horária

Interpretação e comunicação

- Prepara, dirige, apresenta e avalia peças musicais

diferenciadas, atendendo à diversidade de funções e

pressupostos.

- Ensaia e apresenta publicamente interpretações individuais

e em grupo de peças musicais.

Criação e experimentação

- Utiliza diferentes conceitos, códigos e convenções para a

criação de pequenas peças e improvisações musicais.

- Utiliza diferentes estruturas para desenvolver a composição

e a improvisação de acordo com determinados fins.

- Apresenta publicamente e regista em diferentes tipos de

suportes as criações realizadas, para avaliação,

aperfeiçoamento e manipulação técnico-artística e

comunicacional.

- Manipula conceitos, códigos, convenções e técnicas

instrumentais e vocais, para criar e arranjar músicas em

diferentes estilos e géneros contrastantes.

Percepção sonora e musical

- Reconhece um âmbito de padrões, estruturas, efeitos e

qualidades dos sons.

- Identifica auditivamente e escreve elementos e estruturas

musicais, utilizando tecnologias apropriadas.

- Toca de ouvido diferentes peças musicais com estilos

diferenciados a uma voz.

- Identifica auditivamente e descreve diferentes tipos de

opções interpretativas.

Culturas musicais nos contextos

- Identifica e compara estilos e géneros musicais tendo em

conta os enquadramentos sócio-culturais do passado e do

presente.

- Relaciona a música com as outras artes e áreas do saber e

do conhecimento em contextos do passado e do presente.

- Produz material escrito, audiovisual ou outro, utilizando

vocabulário adequado

NÍVEL I: Timbre: Fontes sonoras não convencionais e convencionais. Dinâmica: Fortíssimo, Pianíssimo Altura: Altura indefinida e definida. Ritmo: Pulsação, Tempo Forma: Organizações elementares. NÍVEL II: Timbre: Contraste e semelhança tímbrica. Dinâmica: Crescendo e diminuendo. Altura: Registos: Agudo, Médio, Grave Ritmo: Andamentos: Presto, Moderato, Lento, Accelerando, Ritardando Forma: Elementos repetitivos. NÍVEL III Timbre: Família de timbres. Dinâmica: Forte, Mezzo forte, Piano Altura: Linhas sonoras ascendentes e descendentes: ondulatórias, contínuas e descontínuas. Dois sons em diferentes registos. Ritmo: Som e silêncio organizados com a pulsação. Dois sons e silêncios de igual duração numa pulsação. Forma: Ostinato. NÍVEL IV: Timbre: Mistura tímbrica. Dinâmica: Organização dos elementos dinâmicos. Altura: Combinações de linhas horizontais e verticais. Agregados sonoros. Três sons em diferentes registos. Textura. Ritmo: Um som e um silêncio de igual duração numa pulsação. Contratempo. Forma: Imitação. Cânone. NÍVEL V: Timbre: Combinação de timbres. Dinâmica: Organização dos elementos dinâmicos. Altura: Escala Pentatónica. Bordão. Ritmo: Sons e silêncios com duas e quatro pulsações. Padrões rítmicos. Compasso. Forma: Motivo. Frase. NÍVEL VI: Timbre: Ataque, corpo e queda do som. (Perfil sonoro) Dinâmica: Ataque, corpo e queda do som. (Perfil sonoro) Altura: Escalas modais. Melodia. Harmonia. Ritmo: Sons e silêncios em três pulsações. Organização binária e ternária. Anacrusa. Forma: Forma binária e ternária. AB : BA

1º. Período

(22 aulas)

2º. Período

(20 aulas)

3º. Período

(20 aulas)




horária




pressupostos.











comunicacional.
















presente.





NÍVEL VII: Timbre: Alteração tímbrica. Realce tímbrico. Dinâmica: Legato. Staccato. Altura: Simultaneidade de duas ou mais melodias diferentes. Ritmo: Quatro sons iguais numa pulsação. Monorritmia. Polirritmia. Forma: Introdução. Coda. Interlúdio. Forma binária e ternária. AB : ABA. NÍVEL VIII: Timbre: Expressividade através de selecção tímbrica. Dinâmica: Tenuto. Sforzato. Altura: Intervalos melódicos e harmónicos. Ritmo: Sincopa. Forma: Introdução. Coda. Interlúdio. Forma binária e ternária. AB : ABA. NÍVEL IX: Timbre: Pontilismo tímbrico. Dinâmica: Tenuto. Sforzato. Altura: Escalas Maiores e menores. Intervalos de 3.ª Maior e menor. Acordes M e m. Tonalidade. Ritmo: Ritmos pontuados. Alternância de compassos simples. Forma: Rondó. NÍVEL X: Timbre: Harmonia tímbrica. (Fusão) Dinâmica: Densidade sonora. Altura: Melodia com acompanhamento de acordes. Ritmo: Três sons iguais numa pulsação. Compasso composto. Forma: Rondó. NÍVEL XI: Timbre: Timbres resultantes de novas técnicas vocais e instrumentais e de instrumentos preparados. Dinâmica: Densidade sonora. Altura: Atonalidade. Série de sons. Ritmo: Ritmos assimétricos. Forma: Organização de séries. NÍVEL XII: Timbre: Timbres produzidos e preparados por instrumentos electrónicos. Dinâmica: Alteração electrónica de perfis sonoros: síntese do som. Altura: Sons de objectos, instrumentos e voz, transformados electronicamente. Ritmo: Ritmos mecânicos produzidos por instrumentos electrónicos. Forma: Formas abertas.

1º. Período

(22 aulas)

2º. Período

(20 aulas)

3º. Período

(20 aulas)




horária




pressupostos.











comunicacional.
















presente.





LITERACIA MUSICAL:

- Desenvolvimento do pensamento musical;


diferenciadas;

- Composição e improvisação em diferentes

estilos e géneros musicais;




musicais;


musical crítica, fundamentada e

contextualizada em diferentes estilos e

géneros musicais;

- Reconhecimento do papel dos artistas

como pensadores e criadores que, com os

seus olhares, contribuem para a

compreensão de diferentes aspectos da vida

quotidiana e da história social e cultural.

- Conhecimento e valorização do património

artístico-musical nacional e internacional.

Estas dimensões consubstanciam-se em

experiências pedagógicas e musicais

diversificadas, baseadas na vivência e na

experimentação artística e estética situada

em diferentes épocas, tipologias e culturas

musicais do passado e do presente.

Neste sentido, as competências específicas a desenvolver constroem-se de forma a potenciar, através da prática, a compreensão e as interpelações entre a música na escola, na sala de aula e as músicas presentes nos quotidianos dos alunos e das comunidades.




horária




pressupostos.











comunicacional.
















presente.





LITERACIA MUSICAL:

- Desenvolvimento do pensamento musical;


diferenciadas;

- Composição e improvisação em diferentes

estilos e géneros musicais;




musicais;


musical crítica, fundamentada e

contextualizada em diferentes estilos e

géneros musicais;

- Reconhecimento do papel dos artistas

como pensadores e criadores que, com os

seus olhares, contribuem para a

compreensão de diferentes aspectos da vida

quotidiana e da história social e cultural.

- Conhecimento e valorização do património

artístico-musical nacional e internacional.

Estas dimensões consubstanciam-se em

experiências pedagógicas e musicais

diversificadas, baseadas na vivência e na

experimentação artística e estética situada

em diferentes épocas, tipologias e culturas

musicais do passado e do presente.

Neste sentido, as competências específicas a desenvolver constroem-se de forma a potenciar, através da prática, a compreensão e as interpelações entre a música na escola, na sala de aula e as músicas presentes nos quotidianos dos alunos e das comunidades.


EDUCAÇÃO FÍSICA-2º E 3º CICLOS

Competências e Conteúdos do 5º e 6 º. Ano

Competências Específicas

(ANDEBOL) Conteúdos Carga

horária

5º ano

-coopera com os companheiros; -admite as indicações que lhe são dirigidas; -aceita as opções e falhas dos colegas; -aceita as decisões da arbitragem. -conhece o objectivo do jogo; -identifica e discrimina as acções técnicas- tácticas abordadas; -enuncia as principais regras: início e recomeço do jogo, formas de jogar a bola, bola fora, passos, dribles, e faltas. Em situação de jogo 3x3 (meio-campo): -marca o seu opositor directo, logo que a sua equipa perde a posse da bola; -em jogo e em exercício, realiza com oportunidade e correcção as acções técnico-tácticas: a) recepção b) passe de ombro e picado c) paragens d) remate em apoio e) apoios e passos

6º ano

-coopera com os companheiros; -admite as indicações que lhe são dirigidas; -aceita as opções e falhas dos colegas; -aceita as decisões da arbitragem. -conhece o objectivo do jogo; -identifica e discrimina as acções técnicas- tácticas abordadas; -enuncia as principais regras: início e recomeço do jogo, formas de jogar a bola, bola fora, passos, dribles, e faltas. Em situação de jogo 5x5 (meio-campo): - marca o seu opositor directo, logo que a sua equipa perde a posse da bola; - em jogo e em exercício, realiza com oportunidade e correcção as acções técnico-tácticas: a) recepção b) passe de ombro e picado c) paragens d) remate em apoio e) apoios e passos

COOPERAÇÃO SOCIALIZAÇÃO ARBITRAGEM REGRAS ACÇÕES TÉCNICAS ACÇÕES TÁCTICAS

15

15


Competências e Conteúdos do 5º e 6º Ano


BASQUETEBOL Conteúdos Carga

horária 5ºano

-coopera com os companheiros; -admite as indicações que lhe são dirigidas; -aceita as opções e falhas dos colegas; -aceita as decisões da arbitragem. -conhece o objectivo do jogo; -identifica e discrimina as acções técnicas- tácticas abordadas; -enuncia as principais regras: início e recomeço do jogo, formas de jogar a bola, bola fora, passos, dribles, bola presa e faltas e infracções. Em situação de jogo 3x3 (meio-campo): -recebe a bola e enquadra-se com o cesto para lançar parado ou na passada, driblar, ou passar; -desmarca-se para oferecer linhas de passe; -marca o seu opositor directo, logo que a sua equipa perde a posse de bola; -participa no ressalto (ofensivo e defensivo); -em jogo e em exercício, realiza com oportunidade e correcção as acções técnico-tácticas: •recepção •passe de peito, ombro e picado •paragens e rotações •lançamento parado e na passada •drible de progressão drible com mudança de direcção e de mão pela frente.

6ºano -coopera com os companheiros; -admite as indicações que lhe são dirigidas; -aceita as opções e falhas dos colegas; -aceita as decisões da arbitragem. -conhece o objectivo do jogo; -identifica e discrimina as acções técnicas- tácticas abordadas; -enuncia as principais regras: início e recomeço do jogo, formas de jogar a bola, bola fora, passos, dribles, bola presa e faltas e infracções. Em situação de jogo 3x3 (meio-campo): -recebe a bola e enquadra-se com o cesto para lançar parado ou na passada, driblar ou passar; -desmarca-se para oferecer linhas de passe; -marca o seu opositor directo, logo que perde a posse de bola; -participa no ressalto (ofensivo e defensivo); -em jogo e em exercício, realiza com oportunidade e correcção as acções técnico-tácticas: •recepção passe de peito, ombro e picado •paragens e rotações •lançamento parado e na passada •drible de progressão •drible com mudança de direcção e de mão pela frente. SOLIDIFICAÇÃO das aprendizagens do 5º ano..

COOPERAÇÃO SOCIALIZAÇÃO SEGURANÇA REGRAS ELEMENTOS TÉCNICOS

15

15



Competências Específicas GINÁSTICA DE APARELHOS

Conteúdos Carga horária

5º ano

coopera com os companheiros nas ajudas e correcções que favorecem a melhoria das suas prestações; -evita acções que ponham em risco a integridade física dos intervenientes; -colabora na preparação, arrumação e preservação do material. conhece as principais regras de segurança; -identifica os aparelhos/materiais utilizado nas aulas; -identifica os elementos gímnicos realizados em cada aparelho; -menciona, pelo menos, duas características próprias de cada elemento gímnico abordado realiza o salto de coelho no plinto; -realiza o salto de eixo no boque; -no minitrampolim executa:

a) cinco saltos verticais seguidos sem perder o equilíbrio

b) saltos em extensão c) engrupado

6º ano

coopera com os companheiros nas ajudas e correcções que favorecem a melhoria das suas prestações; -evita acções que ponham em risco a integridade física dos intervenientes; -colabora na preparação, arrumação e preservação do material

conhece as principais regras de segurança; -identifica os aparelhos/materiais utilizado nas aulas; -identifica os elementos gímnicos realizados em cada aparelho; -menciona, pelo menos, duas características próprias de cada elemento gímnico abordado -realiza o salto de coelho no plinto; -realiza o salto de eixo no boque; -no minitrampolim executa os seguintes saltos:

a) meia pirueta vertical b) carpa com os membros inferiores afastados c) salto de eixo apoiado no boque d) salto entre mãos no boque

Cooperação Socialização Elementos gímnicos Aparelhos gímnicos Segurança

7




(ATLETISMO/ Introdução) Conteúdos Carga

horária 5º ano

-coopera com os companheiros; -admite as indicações que lhe são dirigidas; -cumpre as regras de segurança; -colabora na preparação, arrumação e preservação do material. -conhece as disciplinas que fazem parte da modalidade de atletismo; -identifica duas características de cada disciplina abordada nas aulas; -enuncia as regras de segurança -corre durante sete minutos; -efectua uma corrida de velocidade com a distância de 40 metros, partindo de pé; -salta em altura com a técnica de tesoura; -lança a bola com balanço

6º ano

-coopera com os companheiros; -admite as indicações que lhe são dirigidas; -cumpre as regras de segurança; -colabora na preparação, arrumação e preservação do material. -conhece as disciplinas que fazem parte da modalidade de atletismo; -identifica duas características de cada disciplina abordada nas aulas; -enuncia as regras de segurança -corre durante dez minutos; -efectua uma corrida de velocidade com a distância de 40 metros e partida baixa; -efectua uma corrida de estafetas 4x50mt.; -realiza uma corrida de curta distância com barreiras; -salta em altura com a técnica de tesoura; -lança de lado e sem balanço o peso de 2/3 Kg..

COOPERAÇÃO SOCIALIZAÇÃO CORRIDAS SALTOS LANÇAMENTOS REGRAS DE SEGURANÇA

15

15




FUTEBOL (Elementar) Conteúdos Carga

horária 5º ano

-Coopera com os companheiros; -admite as indicações que lhe são dirigidas; -aceita as opções e falhas dos colegas; -aceita as decisões da arbitragem. conhece o objectivo do jogo; -identifica e discrimina as acções técnicas- tácticas abordadas; -enuncia as regras elementares: início e recomeço do jogo, marcação de golos, bola fora e lançamento pela linha lateral, canto e pontapé de canto, principais faltas e incorrecções, marcação de livres e grande penalidade, bola pela linha de fundo e reposição da bola em jogo. -conduz a bola em progressão; -remata -passa e recebe a bola; Em situação de exercício de 2x2: -recebe a bola controlando-a e enquadra-se ofensivamente; -remata se tem a baliza ao seu alcance; -passa a um companheiro em desmarcação; -desmarca-se utilizando fintas e mudanças de direcção; -marca o seu atacante logo que perde a posse de bola.

6º ano -Coopera com os companheiros; -admite as indicações que lhe são dirigidas; -aceita as opções e falhas dos colegas; -aceita as decisões da arbitragem. conhece o objectivo do jogo; -identifica e discrimina as acções técnicas- tácticas abordadas; -enuncia as regras elementares: início e recomeço do jogo, marcação de golos, bola fora e lançamento pela linha lateral, canto e pontapé de canto, principais faltas e incorrecções, marcação de livres e grande penalidade, bola pela linha de fundo e reposição da bola em jogo. Em situação de jogo 5x5: -recebe a bola controlando-a e enquadra-se ofensivamente; -remata se tem a baliza ao seu alcance; -passa a um companheiro em desmarcação; -conduz a bola em progressão; -desmarca-se utilizando fintas e mudanças de direcção; -marca o seu atacante logo que perde a posse de bola; -realiza com oportunidade e correcção global no jogo e em exercícios as acções:

a) remate; b) drible; c) finta;

desmarcação e marcação.


15

15


Competências e Conteúdos do 5º e 6. Ano


GINÁSTICA DE SOLO(Elementar) Conteúdos Carga

horária 5º ano

-coopera com os companheiros nas ajudas e correcções que favorecem a melhoria das suas prestações; -evita acções que ponham em risco a integridade física dos intervenientes; -colabora na preparação, arrumação e preservação do material. identifica os elementos gímnicos abordados nas aulas; -menciona, pelo menos, duas características próprias de cada elemento gímnico abordado. Em sequência e/ou exercícios critério, executa os seguintes exercícios: -rolamento à frente -à retaguarda com os membros inferiores unidos -avião -vela -meia pirueta vertical -ponte -espargata vertical -apoio facial invertido

6º ano -coopera com os companheiros nas ajudas e correcções que favorecem a melhoria das suas prestações; -evita acções que ponham em risco a integridade física dos intervenientes; -colabora na preparação, arrumação e preservação do material. identifica os elementos gímnicos abordados nas aulas; -menciona, pelo menos, duas características próprias de cada elemento gímnico abordado.

Em exercícios critério, executa os seguintes exercícios: -rolamento à frente -à retaguarda engrupado -avião -vela -meia pirueta vertical -ponte -roda -pino (cabeça e braços) -espargata vertical -realiza um encadeamento de todos os exercícios gímnicos aprendidos nas aulas.

Cooperação Socialização Elementos gímnicos Segurança

7 7




ANDEBOL


Cooperação com os companheiros •Em exercício- critério •Em situação de jogo Aceitação das decisões da arbitragem, das indicações dadas pelos colegas e pelo professor Regulamento Principais regras (início e recomeço do jogo, formas de jogar a bola, violação por dribles e passos, violações da área de baliza, infracções à regra de conduta com o adversário e respectivas penalizações) •Constituição da equipa de arbitragem •Principais sinais de arbitragem Técnica de execução dos elementos técnico - tácticos do programa O aluno em situação de jogo 5(4+1)x(4+1) em campo reduzido - Após recuperação de bola pela sua equipa, inicia de imediato o contra-ataque: •Desmarca-se rapidamente garantindo a ocupação equilibrada do espaço de jogo •Opta por passe ou por drible em progressão • Finaliza em remate em salto -Quando a sua equipa não consegue vantagem numérica e ou posicional continua as acções ofensivas: •Desmarca-se, garantindo a compensação ofensiva (“trapézio ofensivo”) •Ultrapassa o seu adversário directo: •em drible ou aproveitando a regra dos apoios para finalizar •após passe, para se desmarcar •“fixando” a acção do seu adversário directo •ultrapassa o seu adversário directo para passar ou rematar em suspensão ou apoiado -Logo que a sua equipa perde a posse de bola assume atitude defensiva, procurando recuperar a sua posse: •Tenta interceptar a bola •Impede ou dificulta a progressão em drible, o passe e o remate Em situação de jogo e em exercício-critério realiza com oportunidade e correcção as acções: •Passe-recepção em corrida •Recepção-remate em salto •Drible-remate em salto •Acompanhamento do jogador com e sem bola •Intercepção

COOPERAÇÃO SOCIALIZAÇÃO ARBITRAGEM ACCÕES TÉCNICAS ACÇÕES TÁCTICAS

15




FUTEBOL Conteúdos Carga

horária Cooperação com os companheiros •Em exercício-critério •Em situação de jogo Aceitação das decisões da arbitragem, das indicações dadas pelos colegas e pelo professor Regulamento •Principais regras (início do jogo, marcação de golos, bola fora e lançamento pela linha lateral, canto e pontapé de canto, principais faltas e incorrecções, marcação de livres e grande penalidade, bola pela linha de fundo e reposição da bola em jogo) •Constituição da equipa de arbitragem •Principais sinais de arbitragem Técnica de execução dos elementos técnico-tácticos do programa O alunos em situação de jogo 5x5: •Recebe a bola e enquadra-se ofensivamente optando por: -rematar -passar a um companheiro em desmarcação para a baliza -conduzir a bola para rematar ou passar

•Desmarca-se para oferecer linhas de passe na direcção da baliza e/ou de apoio •Marca o seu atacante, após perda da posse da bola No jogo ou em exercício-critério realiza as acções de •Recepção e controlo da bola •Remate •Remate de cabeça •Condução da bola •Drible •Finta •Passe •Desmarcação •Marcação


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Competências Específicas BASQUETEBOL (elementar)


•Principais regras (formas de jogar a bola, início e recomeço do jogo, bola fora, dribles, passos, bola presa, faltas pessoais, três segundos) •Constituição da equipa de arbitragem •Principais sinais de arbitragem Cooperação com os companheiros •Em exercício-critério •Em situação de jogo Aceitação das decisões da arbitragem, das indicações dadas pelos colegas e pelo professor O aluno em situação de jogo 3x3 e 4x4 •Em situação de transição defesa-ataque: -Desmarca-se e corta para o cesto -Durante a progressão passa a bola ou progride em drible, preferencialmente pelo corredor central •Ao entrar em posse da bola, enquadra-se em atitude ofensiva básica, optando pela acção mais ofensiva: -Faz lançamento na passada ou de curta distância -Liberta-se do defensor para finalizar ou passar -Passa, desmarcando-se de seguida na direcção do cesto e repõe o equilíbrio ofensivo •Se não tem a bola no ataque: -Desmarca-se (trabalho de recepção) -Aclara, em corte para o cesto -Participa no ressalto ofensivo •Após perda da posse da bola, assume de imediato atitude defensiva: -Dificulta o drible, o passe e o lançamento -Dificulta a abertura de linhas de passe -Participa no ressalto defensivo No jogo e em exercício critério realiza com correcção as acções referidas no nível introdução e ainda •Fintas de arranque em drible •Recepção-enquadramento •Lançamento em salto •Drible de progressão com mudanças de direcção pela frente •Drible de protecção •Passe com uma mão •Passe e corte •Ressalto •Posição ofensiva básica •Enquadramento defensivo •Mudanças de direcção entre membros inferiores e por trás das costas •Lançamento com interposição de um membro inferior

•Arranque em drible (directo e cruzado).


15


Competências e Conteúdos do 7º.8º e 9 Ano ATLETISMO



7º ano Cooperação com os companheiros -Nas ajudas e correcções técnicas -No transporte e preservação do material -Na garantia da sua segurança e dos colegas Regulamento -Específicos de cada disciplina (corridas, saltos e lançamentos) Técnica de execução das disciplinas abordadas Regras de segurança Corridas -Velocidade: 40 a 60m com partida baixa -Estafetas de 4x60m -Barreiras de 50m Salto em altura com técnica de Fosbury Flop, com quatro passadas de balanço Lançamentos -Da bola (tipo hóquei) com quatro a sete passadas de balanço -Do peso de 3 a 4 Kg, de costas (duplo apoio) e sem balanço

8º ano Cooperação com os companheiros -Nas ajudas e correcções técnicas -No transporte e preservação do material -Na garantia da sua segurança e dos colegas Regulamento -Específicos de cada disciplina (corridas, saltos e lançamentos) Técnica de execução das disciplinas abordadas Regras de segurança Triplo salto com corrida de balanço Lançamentos -Do Peso com técnica de O’Brien -Do dardo após seis a dez passadas Salto em altura com técnica de Fosbury Flop, com seis a oito passadas de balanço

9º ano Cooperação com os companheiros -Nas ajudas e correcções técnicas -No transporte e preservação do material -Na garantia da sua segurança e dos colegas Regulamento -Específicos de cada disciplina (corridas, saltos e lançamentos) Técnica de execução das disciplinas abordadas Regras de segurança Corridas -Velocidade com partida baixa -Estafetas de 4x60m, 4x80m -Barreiras de 60m com partida baixa Triplo salto com corrida de balanço Salto em altura com técnica de Fosbury Flop

COOPERAÇÃO SOCIALIZAÇÃO CORRIDAS SALTOS LANÇAMENTOS REGRAS DE SEGURANÇA

15 15 15


Competências e Conteúdos do 7º , 8º e 9º Ano


GINÁSTICA DE SOLO Conteúdos Carga

horária 7º e 8º

Cooperação com os companheiros -Em exercício-critério -Nas ajudas e correcções -Na garantia da sua segurança e dos colegas -Na preparação, arrumação e preservação do material Regulamento -Caracterização do aparelho solo Técnica de execução dos principais elementos técnicos abordados Em sequência: -Rolamento à frente com os membros inferiores estendidos (afastados ou unidos) -Apoio invertido de cabeça (“pino” de cabeça) -Rolamento à retaguarda -Apoio facial invertido -Roda -Posição de equilíbrio – Avião -Posição de flexibilidade (ponte, espargata, rã, etc.) -Elementos de ligação (saltos, voltas, afundos) Em exercício-critério -Roda -Apoio facial invertido rolamento à frente

9º Cooperação com os companheiros -Em exercício-critério -Nas ajudas e correcções -Na garantia da sua segurança e dos colegas -Na preparação, arrumação e preservação do material Regulamento -Caracterização do aparelho solo Técnica de execução dos principais elementos técnicos abordados Em sequência -Roda -Apoio facial invertido rolamento à frente -Posição de equilíbrio (Avião, bandeira, etc.) -Posição de flexibilidade (ponte, espargata, rã, etc.) -Posição de força (posição angular, etc.) -Elementos de ligação (saltos, voltas e afundos) Em exercício-critério -Rondada -Rolamento à retaguarda com passagem por apoio facial invertido

Cooperação Socialização Elementos gímnicos Segurança

7


Competências e Conteúdos do 7º, 8º e 9º Ano


GINÁSTICA DE APARELHOS( nível elementar) Conteúdos Carga

horária 7º e 8º

- Cooperação com os companheiros -Em exercício-critério -Nas ajudas e correcções -Na garantia da sua segurança e dos colegas -Na preparação, arrumação e preservação do material Regulamento -Caracterização dos aparelhos (plinto, mini-trampolim, bock) Técnica de execução dos principais elementos técnicos abordados) Bock -Salto de eixo – longitudinal -Salto–entre-mãos – transversal Plinto -Salto de eixo – transversal e longitudinal -Salto–entre-mãos – transversal Mini-trampolim -Salto de vela -salto engrupado -1/2 Pirueta vertical -carpa com membros inferiores afastados -Todos os saltos anteriores com saída dorsal, precedido de 2-3 saltos de impulsão na vertical sobre o mini-trampolim -3/4 de mortal à frente engrupado -1/4 de mortal à retaguarda

9º ano Cooperação com os companheiros -Em exercício-critério -Nas ajudas e correcções -Na garantia da sua segurança e dos colegas -Na preparação, arrumação e preservação do material Regulamento -Caracterização dos aparelhos (plinto, mini-trampolim, bock) Técnica de execução dos principais elementos técnicos abordados) Plinto -Salto de eixo – longitudinal -Salto–entre-mãos – transversal -Roda - transversal e longitudinal Mini-trampolim -Salto de vela -salto engrupado -1/2 Pirueta vertical -carpa com membros inferiores afastados e unidos -Todos os saltos anteriores com saída dorsal, precedido de 2-3 saltos de impulsão na vertical sobre o mini-trampolim -3/4 de mortal à frente engrupado -1/4 de mortal à retaguarda

Cooperação Socialização Elementos gímnicos Aparelhos gímnicos Segurança Regulamento Técnico

7 7




ANDEBOL


Cooperação com os companheiros •Em exercício- critério •Em situação de jogo Aceitação das decisões da arbitragem, das indicações dadas pelos colegas e pelo professor Regulamento Principais regras ( início e recomeço do jogo, formas de jogar a bola, violação por dribles e passos, violações da área de baliza, infracções à regra de conduta com o adversário e respectivas penalizações) •Constituição da equipa de arbitragem •Principais sinais de arbitragem Técnica de execução dos elementos técnico - tácticos do programa O aluno em situação de jogo 5x5 em campo reduzido -Após recuperação de bola pela sua equipa, inicia de imediato o contra-ataque: •Desmarca-se rapidamente garantindo a ocupação equilibrada do espaço de jogo •Opta por passe ou por drible em progressão • Finaliza em remate em salto Quando a sua equipa não consegue vantagem numérica e ou posicional continua as acções ofensivas: -Desmarca-se, garantindo a compensação ofensiva (“trapézio ofensivo”) -Ultrapassa o seu adversário directo: •em drible ou aproveitando a regra dos apoios para finalizar •após passe, para se desmarcar •”fixando” a acção do seu adversário directo •ultrapassa o seu adversário directo para passar ou rematar em suspensão ou apoiado. Logo que a sua equipa perde a posse da bola assume atitude defensiva, procurando recuperar a sua posse: -Tenta interceptar a bola -Impede ou dificulta a progressão em drible, o passe e o remate Em situação de jogo e em exercício critério realiza com oportunidade e correcção : -Remate em suspensão -Remate em apoio -Fintas -Mudança de direcção -Deslocamentos ofensivos -Acompanhamento do jogador com e sem bola-Intercepção


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FUTEBOL Conteúdos Carga

horária Cooperação com os companheiros •Em exercício-critério •Em situação de jogo Aceitação das decisões da arbitragem, das indicações dadas pelos colegas e pelo professor Regulamento •Principais regras (início do jogo, marcação de golos, bola fora e lançamento pela linha lateral, canto e pontapé de canto, principais faltas e incorrecções, marcação de livres e grande penalidade, bola pela linha de fundo e reposição da bola em jogo) •Constituição da equipa de arbitragem •Principais sinais de arbitragem Técnica de execução dos elementos técnico-tácticos do programa Em situação de jogo 5x5 e 7x7: •Enquadra-se ofensivamente e realiza a acção mais adequada, de acordo com a leitura de jogo e: -penetra para finalizar ou fixar a acção do adversário directo -remata -passa (passes rasteiros ou passes por alto) -desmarca-se no mesmo corredor ou diagonal para outro corredor -devolve a bola se a recebeu de um companheiro próximo, que abriu linha de passe •Desmarca-se para penetração ou remate ou linha de passe de apoio •Após perda da posse da bola pela sua equipa, procura impedir a construção das acções ofensivas realizando as seguintes acções: -pressiona - cria situações de superioridade numérica defensiva -fecha as linhas de passe mais ofensivas -realiza dobras -ajusta a sua posição defensiva (compensação) No jogo e em exercício-critério realiza acções de: •Recepção e controlo da bola •Remate •Remate de cabeça •Condução da bola •Drible •Finta •Passe •Desmarcação •Marcação •Intercepção •Desarme


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ANDEBOL


Cooperação com os companheiros •Em exercício- critério •Em situação de jogo Aceitação das decisões da arbitragem, das indicações dadas pelos colegas e pelo professor Regulamento Principais regras ( início e recomeço do jogo, formas de jogar a bola, violação por dribles e passos, violações da área de baliza, infracções à regra de conduta com o adversário e respectivas penalizações) •Constituição da equipa de arbitragem •Principais sinais de arbitragem Técnica de execução dos elementos técnico - tácticos do programa O aluno em situação de jogo 5x5 em campo reduzido e 7x7: -Logo que a sua equipa perde aposse da bola assume atitude defensiva, recuando para o seu meio campo (defesa individual) procurando recuperar a posse da bola: •Faz marcação individual na proximidade e à distância •Faz ”marcação de vigilância” •Quando em marcação individual na proximidade faz “marcação de controlo” Em situação de jogo e em exercício critério realiza com oportunidade e correcção as acções: -Remate em suspensão -Remate em apoio -Fintas -Mudanças de direcção -Deslocamentos ofensivos -Posição base defensiva Colocação defensiva -Deslocamentos defensivos -Desarme -“Marcação de controlo” -“Marcação de vigilância”


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BASQUETEBOL (parte do nível avançado) Conteúdos Carga

horária •Principais regras (formas de jogar a bola, início e recomeço do jogo, bola fora, dribles, passos, bola presa, faltas pessoais, três segundos) •Constituição da equipa de arbitragem •Principais sinais de arbitragem Cooperação com os companheiros •Em exercício-critério •Em situação de jogo Aceitação das decisões da arbitragem, das indicações dadas pelos colegas e pelo professor O aluno em situação de jogo 3x3, 4x4 e 5x5 •Na reposição da bola em jogo ou na recuperação da bola pela sua equipa no seu meio campo defensivo: -Desmarca-se contribuindo para o equilíbrio ofensivo da sua equipa e finalização rápida -Durante a progressão passa a bola ou progride em drible, preferencialmente pelo corredor central e procura uma linha de passe que aproxima a bola do cesto •Explora situações de 3x2 ou 2x1 •se a equipa não finaliza em superioridade numérica, ocupa uma posição que permita o ataque em cinco abertos: -Sem posse da bola, desmarca-se abrindo linhas de passe: -nos espaços aclarados -em corte -aclarando -Ao entrar na posse da bola enquadra-se ofensivamente numa atitude de tripla ameaça: -desenquadra o seu adversário directo -passa rápido e oportunamente a um companheiro -após passe, corta para o cesto •Após perda da posse da bola, assume uma atitude defensiva: -na defesa do jogador com bola, enquadra-se -na defesa do jogador sem bola procura interceptar o passe e/ou dificultar a abertura de linhas de passe -se o companheiro é ultrapassado ajuda-o -no lançamento, participa no ressalto defensivo No jogo e em exercício critério realiza com correcção as acções: •Drible •Passe-Recepção •Lançamento •Ressalto •Fintas •Enquadramento ofensivo •Posição básica defensiva •Enquadramento defensivo •Deslizamento •Sobremarcação


15


9.2.5. Departamento de Educação Artística, Tecnológica e Informação e Comunicação EDUCAÇÃO VISUAL E TECNOLÓGICA-2ºCICLO

1-Introdução

Atendendo à abrangência do programa da disciplina de EVT - quer em termos de Áreas de Estudo (sua diversidade e especificidade de conhecimentos em cada uma delas), em Competências Essenciais, e até na forma como as directrizes superiores aconselham a que esta disciplina seja ministrada – os documentos que seguem em anexo espelham aquilo que foi, é e poderá ser abordado em termos de Competências Gerais de EVT (de todo o Ciclo de Ensino), de Competências Especificas e Conteúdos.

Tendo em conta que partirá dos próprios alunos a escolha das Áreas de Exploração – consequência

da escolha dos Temas para os trabalhos – cabe-nos a nós articular os respectivos Conteúdos de forma a que as aprendizagens se tornem significativas e os alunos saiam mais valorizados do que antes. Por este mesmo motivo, é impossível predefinir as Áreas de Exploração, Conteúdos e Competências Especificas para cada Unidade de Trabalho sem que o tema seja discutido e “negociado” com cada turma particularmente. Sabemos à partida que os temas poderão não ser muito divergentes mas, para cada Tema existe uma infinidade de abordagens e Finalidades que não são previsíveis.

Na medida em que os conteúdos são aquilo que melhor se pode traduzir em valores mensuráveis, a

sua observação à luz dos próprios critérios é determinante para uma avaliação justa e criteriosa. Por este facto, decidimos juntar os critérios; assim todos e cada um podem ver o que deverá ser capaz de ser e/ou fazer e o que está a ser observado no momento da avaliação que se pretende seja contínua.

2- Competências Específicas

Compreender o enunciado de um trabalho simples.

Planificar uma realização plástica ou técnica, bi ou tridimensional.

Identificar fontes de informação relevantes para a resolução de problemas concretos.

Seleccionar, pesquisar e explorar recursos disponíveis.

Seleccionar e controlar o uso de materiais e processos técnicos aplicáveis a situações concretas.

Exprimir ideias através da linguagem visual.

Usar com intencionalidade os componentes formais da expressão plástica e da comunicação visual.

Resolver problemas de forma criativa.

Aplicar nos trabalhos que realiza um julgamento estético e social.

Compreender as diferenças culturais expressas nos produtos visuais da realidade social envolvente.

Analisar criticamente os produtos de comunicação visual da realidade social envolvente.

Reconhecer o valor social do trabalho.

Relacionar o desenvolvimento actual das tecnologias com alteração das formas de vida das pessoas.

Indagar explicações científicas e/ou técnicas, retiradas da experiência pessoal para explicar situações e problemas técnicos concretos.

3-Competências Específicas/Básicas- 5º e 6.º ano

Conteúdos e Competências Comunicação

Problemática do sentido

Codificações


Imagem na comunicação Construir o hábito de escuta do outro. Utilizar expressivamente os diferentes elementos visuais. Utilizar simbolicamente códigos visuais, a nível elementar. Registar qualidade da Expressão Plástica e do rigor de execução.

Espaço Relatividade da posição dos objectos

Organização do espaço

Representação do espaço Utilizar correctamente, tanto na linguagem verbal como na linguagem gráfica, os conceitos: vertical, horizontal, oblíquo. Exprimir graficamente a relatividade das posições dos objectos e do seu próprio corpo. Começar a Ter exigências de funcionalidade e de equilíbrio visual, quer na criação quer na apreciação de espaços bi e tridimensionais. Exprimir as relações entre os elementos integrados num dado espaço, tanto gráfica como verbalmente, de acordo com o seu nível etário e grau de desenvolvimento.

Estrutura Estrutura das formas

Estrutura dos materiais

Estrutura modulada Compreender que a estrutura pode ser encarada como suporte ou como organização dos elementos de uma forma. Construir formas tridimensionais. Entender o módulo como elemento gerador de uma estrutura (padrão).

Forma Elementos da forma

Relação entre a forma e os factores que a condicionam

Valor estético da forma Identificar os elementos definidores ou caracterizadores de uma forma: luz/cor, linha, superfície, volume, textura, estrutura. Relacionar as partes com o todo e entre si (proporções). Compreender a relação entre a forma e as suas funções. Compreender a relação entre a forma das coisas e os materiais e técnicas utilizados na sua produção. Ser capaz de intervir para a melhoria da qualidade do envolvimento, criando formas, modificando-as ou estabelecendo entre elas novas relações.

Geometria

Formas e estruturas geométricas no envolvimento

Formas e relações geométricas puras

Operações constantes na resolução de diferentes problemas – traçados geométricos Entender “Geometria” como “organização da forma”. Identificar formas geométricas no envolvimento natural ou criado pelo Homem. Utilizar traçados geométricos na resolução de problemas práticos. Compreender a utilização de instrumentos na execução de desenhos técnicos. Utilizar o material de desenho geométrico com preocupação e rigor.

Luz/Cor

Natureza da cor


A cor no envolvimento

Simbologia da cor-Utilizar conscientemente a mistura de certas cores para a obtenção de outras cores e tonalidades. Discriminar diversos tons de uma cor. Exprimir-se livremente através da cor. Fazer registos cromáticos Tomar consciência da cor na percepção da forma e do espaço. Conhecer valores simbólicos da cor (sinais de trânsito, normas industriais).

Material

Origem e propriedades

Transformação de matérias-primas

Impacto ambiental Conhecer a origem dos materiais com que trabalha. Conhecer propriedades dos materiais. Relacionar as propriedades dos materiais com as suas utilizações. Aproveitar e reciclar materiais. Caracterizar os materiais a partir da percepção das suas propriedades físicas (cor, brilho, cheiro, textura, etc.).

Medida

Métodos

Unidades de medida

Instrumentos de medição Utilizar os diferentes instrumentos de medição Utilizar formas expeditas de medição (passo, pé, palmo, etc.) Reconhecer a conveniência das medições rigorosas quer na recolha de informações, quer na execução dos trabalhos.

Movimento

Tipos de movimento

Produção de movimento

Representação de movimento Compreender o movimento como mudança de posição no espaço. Compreender que conceitos como subir/descer, avançar/recuar, depressa/devagar, móvel/imóvel, implicam sempre a relação com qualquer coisa (referencial). Escolher e utilizar forças naturais de forma adequada aos movimentos que pretende produzir (gravidade, vento, água em movimento). Utilizar conscientemente a representação do movimento como elemento valorizador da expressão, quer na recepção quer na produção de mensagens visuais.

Trabalho

Relação técnicas/materiais

Produção e organização

Higiene e segurança Distinguir actividade artesanal e actividade industrial. Colaborar nas diversas fases de estruturação de um trabalho. Preparar as condições necessárias ao trabalho a realizar (ferramentas e utensílios adequados, materiais, local de trabalho). Reduzir o perigo de acidentes (correcta utilização de máquinas e ferramentas, manutenção do local de trabalho limpo e arrumado, etc.).

Energia

Fontes de energia - recursos energéticos


Formas de energia

Transformação de energia Compreender que a energia existe em tudo o que nos rodeia Compreender as principais fontes de energia e o seu contributo para o desenvolvimento das actividades humanas. Utilizar algumas fontes de energia renováveis. Conhecer fenómenos de transformação energética (energia hidráulica, eólica, solar, geotérmica, etc.). Compreender a importância da energia ao construir mecanismos.

4-Competências Específicas/Básicas- 5º e 6.º ano

Competências

Construir o hábito de escuta do outro. Utilizar expressivamente os diferentes elementos visuais. Utilizar simbolicamente códigos visuais, a nível elementar. Registar qualidade da Expressão Plástica e do rigor de execução. Escuta com atenção/respeito. Capacidade de expressão e comunicação. Utilização das linguagens elementares das artes. Executa com rigor Utilizar correctamente, tanto na linguagem verbal como na linguagem gráfica, os conceitos: vertical, horizontal, oblíquo. Exprimir graficamente a relatividade das posições dos objectos e do seu próprio corpo. Começar a Ter exigências de funcionalidade e de equilíbrio visual, quer na criação quer na apreciação de espaços bi e tridimensionais. Exprimir as relações entre os elementos integrados num dado espaço, tanto gráfica como verbalmente, de acordo com o seu nível etário e grau de desenvolvimento. Entende e identifica a posição das rectas no espaço. Regista correctamente objectos em diferentes posições no espaço. Descreve e executa objectos bi e tridimensionais. Reconhece e aplica as diferentes relações espaciais. Compreender que a estrutura pode ser encarada como suporte ou como organização dos elementos de uma forma. Construir formas tridimensionais. Entender o módulo como elemento gerador de uma estrutura (padrão). Compreende a noção de estrutura. Constrói estruturas. Planifica e constrói objectos tridimensionais. Constrói vários padrões a partir de módulos diferenciados.

Identificar os elementos definidores ou caracterizadores de uma forma: luz/cor, linha, superfície, volume, textura, estrutura. Relacionar as partes com o todo e entre si (proporções). Compreender a relação entre a forma e as suas funções. Compreender a relação entre a forma das coisas e os materiais e técnicas utilizados na sua produção. Ser capaz de intervir para a melhoria da qualidade do envolvimento, criando formas, modificando-as ou estabelecendo entre elas novas relações. Identifica os vários elementos caracterizadores da forma. Regista objectos proporcionalmente correctos.


Relaciona a forma dos objectos com a sua função. Escolhe e aplica os materiais adequados à forma e função dos objectos. Intervém de forma criativa. Entender “Geometria” como “organização da forma”. Identificar formas geométricas no envolvimento natural ou criado pelo Homem. Utilizar traçados geométricos na resolução de problemas práticos. Compreender a utilização de instrumentos na execução de desenhos técnicos. Utilizar o material de desenho geométrico com preocupação e rigor. Reconhece a importância da geometria. Distingue forma natural de forma criada pelo Homem. Executa traçados geométricos. Escolhe os instrumentos adequados ao desenho técnico. Executa com rigor.

Utilizar conscientemente a mistura de certas cores para a obtenção de outras cores e tonalidades. Discriminar diversos tons de uma cor. Exprimir-se livremente através da cor. Fazer registos cromáticos Tomar consciência da cor na percepção da forma e do espaço. Conhecer valores simbólicos da cor (sinais de trânsito, normas industriais) Reconhece e aplica cores primárias e secundárias. Aplica gradações da cor. Executa correctamente registos cromáticos. Reconhece que a cor define a forma e o espaço. Reconhece a importância da cor.

Conhecer a origem dos materiais com que trabalha. Conhecer propriedades dos materiais. Relacionar as propriedades dos materiais com as suas utilizações. Aproveitar e reciclar materiais. Caracterizar os materiais a partir da percepção das suas propriedades físicas (cor, brilho, cheiro, textura, etc.). Identifica os materiais e a sua origem. Conhece os materiais pelas suas propriedades. Utiliza os materiais de acordo com a sua função. Reconhece a importância da reciclagem – 3 “R”. Utilizar os diferentes instrumentos de medição Utilizar formas expeditas de medição (passo, pé, palmo, etc.) Reconhecer a conveniência das medições rigorosas quer na recolha de informações, quer na execução dos trabalhos. Mede correctamente. Usa a imaginação. Valoriza o rigor na recolha de medidas.

Compreender o movimento como mudança de posição no espaço. Compreender que conceitos como subir/descer, avançar/recuar, depressa/devagar, móvel/imóvel, implicam sempre a relação com qualquer coisa (referencial). Escolher e utilizar forças naturais de forma adequada aos movimentos que pretende produzir (gravidade, vento, água em movimento). Utilizar conscientemente a representação do movimento como elemento valorizador da expressão, quer na recepção quer na produção de mensagens visuais. Conhece tipos de movimento. Relaciona o espaço e o movimento. Conhece e aplica as diferentes formas de energia naturais.


Aplica correctamente os conceitos de movimento através da simbologia adequada.

Distinguir actividade artesanal e actividade industrial. Colaborar nas diversas fases de estruturação de um trabalho. Preparar as condições necessárias ao trabalho a realizar (ferramentas e utensílios adequados, materiais, local de trabalho). Reduzir o perigo de acidentes (correcta utilização de máquinas e ferramentas, manutenção do local de trabalho limpo e arrumado, etc.) Distingue actividade artesanal de actividade industrial. Coopera no trabalho. É organizado. Aplica as normas de Higiene e Segurança no Trabalho.

Compreender que a energia existe em tudo o que nos rodeia Compreender as principais fontes de energia e o seu contributo para o desenvolvimento das actividades humanas. Utilizar algumas fontes de energia renováveis. Conhecer fenómenos de transformação energética (energia hidráulica, eólica, solar, geotérmica, etc.). Compreender a importância da energia ao construir mecanismos. Compreende a importância da energia. Relaciona o desenvolvimento tecnológico e a energia. Cria mecanismos com base nas energias renováveis. Conhece fenómenos de transformação energética

Áreas de Exploração Técnicas e produtos de comunicação visual:

• - Texto impresso. • - Cartaz; • - Banda desenhada; • - Vídeo; • - Cinema de animação; • - Actividades de design:

* Gráfico de comunicação;

* Ambiente;

* Interiores.

Técnicas e produtos tecnológicos:

• Actividades de design:

* Equipamentos;

* Construções;

* Mecanismos;

* Recuperação e manutenção de equipamentos;

* Hortofloricultura.

Áreas sociais:

• Alimentação; • Vestuário; • Equipamentos sociais;


• Transportes; • Urbanismo.

PROPOSTAS DE TRABALHO: • Capa individual do aluno (cartolina); • Símbolos de natal (postais de Natal, velas centros, coroas,...); • Presépios - utilizando vários materiais; • Trajes e fantasias de Carnaval (máscaras e outras fantasias); • Azulejaria (pintura em azulejos); • Madeiras (construções,); • Tecelagem e tapeçaria; • Visitas de Estudo; • Participação no plano de actividades do Agrupamento; • …

Planificação anual do 5º Ano 1º Período Unidades de trabalho:

• A capa; • O Natal.

Conteúdos:

• Formas de comunicação visual; • Códigos de comunicação visual; • Espaço; • Forma / Função / material; • Geometria (linhas rectas, paralelas e perpendiculares); • Estrutura da mensagem visual; • Materiais; • Medida; • Luz / Cor; • Estruturas resistentes; • Técnicas e processos de fabricação e construção; • Planeamento do trabalho; • Normas de segurança de trabalho; • Normas de higiene pessoal e do local de trabalho.

2º Período Unidades de trabalho:

• Carnaval; • …

Conteúdos:

• Proporções da figura humana; • Estruturas; • Representação gráfica (módulo e padrão); • Luz /cor; • Valor estético da forma; • Geometria;


• Tecnologia e consumo (impacto ambiental / reciclagem); • Planeamento e desenvolvimento de produtos (esboços e esquemas simples); • Regulação e controlo (computador e periféricos); • Materiais; • Fabricação e construção; • Organização pessoal; • Normas de segurança de trabalho; • Normas de higiene pessoal e do local de trabalho.

3º Período Unidades de trabalho: - … (método do projecto) Conteúdos:

• Comunicação visual; • Tecnologia e desenvolvimento social; • Objecto técnico; • Movimento e mecanismos; • Fabricação – construção; • Materiais; • Pintura; • Organização pessoal; • Normas de segurança de trabalho; • Normas de higiene pessoal e do local de trabalho.

Planificação anual do 6º Ano Tendo em conta que partirá dos próprios alunos a escolha das Áreas de Exploração – consequência da escolha dos Temas para os trabalhos – caberá a cada par pedagógico articular os respectivos Conteúdos para que as aprendizagens se tornem significativas, através de planificações, em plena autonomia do aluno, segundo o método do projecto de trabalho, tendo em consideração a articulação com o plano de actividades do Agrupamento. Nota. As cargas horárias dependem do projecto a explorar.


EDUCAÇÃO VISUAL-3ºCICLO

Competências e Conteúdos do 7º. Ano EDUCAÇÃO VISUAL


horária - Conhecer e aplicar as técnicas básicas do desenho rigoroso na geometria plana. - Compreender a importância do desenho rigoroso em determinados tipo de representação. - Identificar e distinguir os elementos básicos da linguagem visual. - Reconhecer e aplicar os elementos da gramática visual. - Identificar e distinguir os vários tipos de texturas: naturais, artificiais, bidimensionais e tridimensionais, regulares e irregulares. - Reconhecer a importância da cor e dos seus significados e dos seus significados na percepção do mundo envolvente. - Perceber que é através da luz e da visão que percepcionamos a cor. - Compreender as diferenças entre síntese aditiva e subtractiva da cor. - Reconhecer as qualidades da cor: Tom, valor e saturação. - Reconhecer e aplicar diferentes harmonias de cor. - Conhecer e aplicar códigos da comunicação visual. - Conhecer e aplicar os factores que determinam a qualidade estética de uma fotografia. - Identificar os meios e equipamentos necessários de “Input” e “Output”. - Compreender as analogias e diferenças do sistema digital e analógico. - Perceber o funcionamento da câmara fotográfica. - Realizar captura, tratamento e manipulação de imagem, utilizando “software” de edição fotográfica. - Aplicar as potencialidades criativas e funcionais da linguagem digital. - Utilizar os meios informáticos para arquivo de imagem.

- Sistemas de Representação. Geometria Plana: Estudo do traçado das circunferências / Tangências e Concordâncias; Polígonos regulares e estrelados; Arcos: Romano, Ogiva alongado e encurtado, arco abatido e contracurvado. - Os elementos estruturais da linguagem visual. - Ponto - Linha - Plano, superfície e textura - Luz / Cor - Projecto Artístico. - Papel da imagem na comunicação. - A linguagem da fotografia. - Técnicas de captura e edição de imagem em suporte digital.

1º Período 5 aulas

90’

1º Período 7 aulas

90’

2º e 3º Períodos 22 aulas

90’




horária Conhecer e aplicar códigos comunicação visual Integrar luz, som, movimento em composições de natureza plástica, cenários, animações, etc. - Conhecer e aplicar funções elementares de edição digital. -Utilizar expressivamente os diversos elementos visuais, (representação do movimento das formas, luz-cor, ) -Reconhece riqueza expressiva, plástica e narrativa do cinema de animação e das suas diversas técnicas. -descrever acontecimentos e imagens artísticas aplicando metodologias do guião visual Entender a interacção dos elementos gramaticais da linguagem visual. Identificar as qualidades expressivas da forma. -Saber representar as formas de vários ângulos e representar o seu movimento. Compreender os conceitos de movimento explícito e implícito Conhecer e executar sistemas simples de animação de imagens Identificar e aplicar a linguagem adequada; trajectória, rectilínea e curvilínea. Registar efeitos de movimento; ritmo e efeito de Marey. -Executar e movimentar formas e objectos simples no espaço bidimensional, em suporte digital. Criar ilusão da 4ª dimensão. Noções de planos enquadramento e perspectiva. Identificar o espaço bi e tridimensional. Relacionar e integrar as formas com noções de composição. -Representar o espaço utilizando, isoladamente ou de modo integrado, as sobreposições. Desenvolver a capacidade de representação e expressão através do desenho, de técnicas e materiais e da criatividade. -Conhecer e aplicar as técnicas básicas do desenho rigoroso na geometria no espaço. -Utiliza algumas convenções ou normalizações: escalas, traços, cotagem, cortes. -Conhecer e distinguir três sistemas de representação técnica: projecção axonométrica e perspectiva cónica

COMUNICAÇÃO Linguagem do cinema Códigos de comunicação visual FORMA Percepção visual da forma. DINÂMICA MOVIMENTO Representação do movimento ESPAÇO Representação técnica do espaço

GEOMETRIA Projecções ortogonais; As cónicas / A elipse / A parábola; A representação técnica de objectos; Perspectivas Axonométricas: Cavaleira/ Isométrica/ Dimétrica.

Ao longo do ano


OFICINA DE ARTES-3ºCICLO

Competências e Conteúdos do 7º. Ano OFICINA DE ARTES - 2006 / 2007


horária - Reconhecer a importância do azulejo como património artístico e cultural; - Conhecer e identificar as matérias, utensílios e técnicas empregues na produção artística do azulejo; - Aplicar e explorar os meios técnicos elementares no processo de pintura sobre azulejo chacotado e com vidro cru; - Adquirir sensibilidade para a expressão do suporte cerâmico; - identificar os elementos que caracterizam os processos de produção do azulejo ao longo da história.

NOÇÕES TEÓRICAS

• Breve história do azulejo: - Azulejo alicatado; - Azulejo de corda – seca; - Azulejo de aresta; - A majólica. • Matérias primas / Pastas cerâmicas,

óxidos e corantes; • Equipamentos e utensílios;

PROCESSOS DE PINTURA e manufactura do azulejo

• Sobre chacota; • Sobre vidro cru; • Sobre vidrado; • Técnica da “corda seca”;

17 aulas de 90’

Fim do Semestre

09 de Fevereiro de 2007

UNIDADE / CONTEÚDO COMPETÊNCIAS CALENDARIZAÇÃO NOÇÕES TEÓRICAS

• Matérias primas / Pastas cerâmicas, óxidos e corantes;

• Equipamentos e utensílios;

• Processos de pintura em superfície cerâmica / vidragem, alto e baixo fogo;

• Os engobes.

- Conhecer e identificar as matérias-primas e utensílios empregues na produção da cerâmica artística.

5 aulas 90’

PROCESSOS DE MODELAÇÃO

• Por escavação ou esvaziamento;

• Técnica da bola; • Técnica das columbinas; • Técnica das lastras.

- Aplicar e explorar os meios técnicos elementares no processo de criação de peças cerâmicas; - Adquirir sensibilidade para a expressão do suporte cerâmico na concepção bi e tridimensional; - identificar os elementos que constituem uma forma volumétrica: estrutura, superfície, arestas e vértices.

9 aulas 90’

PROCESSO DE MOLDES • Molde perdido; • Molde prensado; • Molde colado – tacelos.

- compreender os processos de produção cerâmica na criação de múltiplos.

3 aulas 90’

Oficina de Artes / CERÂMICA -8º C PLANIFICAÇÃO SEMESTRAL


RECICLAGEM REUTILIZAÇÃO - 8º E

PLANIFICAÇÃO SEMESTRAL UNIDADE / CONTEÚDO COMPETÊNCIAS CALENDARIZAÇÃO NOÇÕES TEÓRICAS

• Matérias primas / Pastas de modular

• Pastas de papel • Equipamentos e

utensílios; • Processos de pintura em

superfície • Técnicas de

impermeabilização

Conhecer e identificar as matérias e utensílios empregues na produção de pastas de modular; Estabelecer uma metodologia de trabalho adequado ao projecto e aos materiais Desenvolver o sentido de apreciação estética do mundo actual recorrendo a referências nos domínios de expressões artísticas Estabelecer uma metodologia de trabalho adequado ao projecto e aos materiais Desenvolver o sentido de apreciação estética do mundo actual recorrendo a referências nos domínios de expressões artísticas

5 aulas 90’

PROCESSOS DE MODELAÇÃO

• Estruturas com arame • Estruturas em cartão • Volumes amovíveis • Criação

Aplicar e explorar os meios técnicos elementares no processo de criação de peças em pasta de papel -Adquirir sensibilidade para a expressão do suporte e na concepção bi e tridimensional; - Identificar os elementos que constituem uma forma volumétrica: estrutura, superfície, arestas e vértices.

12 aulas 90’

Oficina de artes / PINTURA - 8º D

PLANIFICAÇÃO SEMESTRAL

UNIDADE / CONTEÚDO COMPETÊNCIAS CALENDARIZAÇÃO NOÇÕES TEÓRICAS Exploração técnica e plástica bidimensional PINTURA Técnicas mistas Pintura a têmpera Aguarela Cerâmica Pintura a acrílico Pintura a óleo Outros materiais de pintura.

Entender e relacionar as técnicas e os materiais mais adequados para a execução do trabalho. Organizar o ensino prevendo a experimentação de técnicas, instrumentos e formas de trabalho diversificados. Organizar actividades cooperativas de aprendizagem rentabilizadoras da autonomia, responsabilização e criatividade individual. Produção de trabalhos livres e concebidos pelo próprio. Fomentar actividades cooperativas de aprendizagem com explicitação de papéis e responsabilidades.

6 aulas 90’

PROCESSOS DE PINTURA Observação e aplicação de técnicas de pintura mencionadas em obras de arte Observação de filmes e CDs sobre pintura

Execução de uma pintura com características contemporâneas. Análises formais com desenvolvimento plástico adequado, tendo como referência obras de arte de artistas de reconhecido mérito, nacionais ou estrangeiros

12 aulas 90’


EDUCAÇÃO TECNOLÓGICA

Competências e Conteúdos do 7º,8º e 9º. Anos EDUCAÇÃO TECNOLÓGICA


horária

ENER

GIA

– 7

ºAN

O

Conhecer as principais fontes de energia e formas de utilização.

Compreender as vantagens da utilização das energias renováveis relativamente às não renováveis (custos, poluição, paisagem, inutilização de terras aráveis, etc.).

Relacionar a evolução dos consumos (a nível regional, nacional, mundial) com os riscos de esgotamento das fontes não renováveis.

Aproveitar fontes de energia na construção de sistemas e equipamentos (moinhos de vento, painéis solares, colectores de energia da bio massa, etc.).

Compreender que as diferentes formas de energia - mecânica (cinética ou potencial), electroquímica e electromagnética - se podem converter umas nas outras. p;

Aplicar transformações de energia (produção de energia eléctrica a partir do movimento e vice-versa, de luz ou de calor a partir da energia eléctrica, etc.).

Aplicar conceitos científicos na resolução de problemas concretos (instalações de circuitos, execução de sistemas de sinalização, construção de detectores e intercomunicadores, etc.).

Estabelecer relações entre os diversos conceitos adquiridos.

Conhecer simbologias utilizadas para a prevenção de acidentes.

Cumprir normas de higiene e segurança.

ENERGIA 1) FONTES DE ENERGIA 1.1) Renováveis (sol, vento, desníveis de água, bio massa e carvão vegetal) 1.2) Não renováveis (carvão mineral, petróleo, gás natural, urânio e plutónio) 2) UTILIZAÇÃO DAS FONTES DE ENERGIA 2.1) Directa 2.2) Transformada 2.3) Características da energia eléctrica - Condutores - Isoladores

1. - Circuito - Diferença de potencial - Resistência - Intensidade 3) RELAÇÃO ENERGIA/TRABALHO/ RENDIMENTO 3.1) Normas de segurança

SEM

ESTR

E



MED

IDA

7º

AN

O

Utilizar métodos e técnicas de medição relacionados com a natureza dos materiais a medir.

Utilizar, adequadamente às diferentes situações, os conceitos de medição aproximada e rigorosa.

Utilizar processos adequados à medição de áreas e superfícies regulares e irregulares.

Utilizar unidades de medida, convenções e símbolos do sistema internacional.

Efectuar medições usando correctamente instrumentos de medição.

Avaliar a adequação do emprego dos instrumentos relativamente às grandezas.

Utilizar processos adequados à testagem da qualidade.

Compreender que os vários métodos e instrumentos de medição permitem o controlo de qualidade e o aperfeiçoamento dos objectos.

Compreender a importância da normalização na defesa do consumidor.

MEDIDA 1) MÉTODOS E TÉCNICAS DE MEDIÇÃO 1.1) Medição por estimativa e com aparelhos de medição 1.2) Eliminação de erros sistemáticos ou acidentais 1.3) Medição de distâncias e de superfícies regulares e irregulares 2) SISTEMAS E CONVENÇÕES INTERNACIONAIS 2.1) Evolução dos sistemas de medição 3) INSTRUMENTOS DE MEDIÇÃO 3.1) Características dos instrumentos de medição 3.2) Utilização de instrumentos (balança, parquímetro, cronógrafo micrómetro, multímetro, dinamómetro, etc.) 4) CONTROLO DE QUALIDADE DOS MATERIAIS E OBJECTOS 4.1) Normalização e controlo de qualidade 4.2) Defesa do consumidor

SEM

ESTR

E



horária M

ATE

RIA

IS –

8ºA

NO

Conhecer processos de extracção e

transformação de matérias-primas em materiais.

Conhecer a origem, composição e propriedades dos materiais.

Relacionar a estrutura dos materiais com o seu comportamento (flexibilidade, tenacidade, porosidade, etc.).

Realizar ensaios para determinar e testar modificações das propriedades físicas, químicas e mecânicas dos materiais.

Conhecer e controlar modificações das propriedades dos materiais sob o efeito de alguns agentes.

Medir utilizando equipamentos adequados à natureza das medições a efectuar.

Relacionar a natureza dos materiais com o seu emprego.

Estabelecer relações entre as características dos materiais e as técnicas para a sua transformação.

Avaliar o tipo de funções adaptado ao material e ao objecto.

Analisar os aspectos económicas da realização considerando as características e o preço dos materiais.

Conhecer as formas de apresentação dos materiais no mercado.

Aproveitar, reciclar materiais e reconhecer a importância do impacte ambiental provocado pela extracção das matérias-primas.

MATERIAL 1) ORIGEM, QUALIDADES E APLICAÇÃO DOS MATERIAIS 1.1) Processos de obtenção e tratamento das

matérias-primas

1.2) Qualidades dos materiais/características,

propriedades e modificações quando sujeitos a

agentes externos (cor textura/tenacidade,

elasticidade, condutibilidade/frio, luz,

humidade, etc.)

2) PROCESSOS E TÉCNICAS DE TRANSFORMAÇÃO DOS MATERIAIS 2.1) Materiais inorgânicos, (vidro, metal, cimento), orgânicos (madeira, papel, pele), e sintéticos (acrílico, poliestireno poliuretano) 2.2) Junção dos materiais – ligações desmontáveis permanentes - rígidas e articuladas 3) NORMALIZAÇÃO, ARMAZENAMENTO E PREÇO 3.1) Materiais existentes no mercado 3.2) Reciclagem de materiais

SEM

ESTR

E



OB

JEC

TO T

ÉCN

ICO

– 9

ºAN

O

Utilizar critérios na escolha de objectos e equipamentos para determinadas finalidades.

Considerar a influência do contexto histórico em que os objectos são produzidos.

Compreender que os valores (signo e uso) de um objecto variam em função do tempo e do contexto sociocultural.

Relacionar as implicações económicas e sociais da utilização de objectos técnicos.

Compreender que os sistemas económicos e sociais determinam os sistemas de produção dos objectos.

Considerar, na produção de objectos, os factores que determinam a sua forma (físicos, materiais, económicos, funcionais, sociais, estéticos).

Compreender a estrutura como princípio organizador dos elementos da forma.

Construir objectos aplicando princípios físicos do funcionamento das estruturas (estabilidade, resistência, etc.).

Compreender que a maneira de utilizar os objectos estabelece uma dependência variável entre a forma desses objectos e os aspectos ergonómicos e antropométricos.

Identificar os princípios de funcionamento de máquinas ou aparelhos de uso corrente.

Determinar os requisitos necessários para o bom funcionamento de um aparelho.

OBJECTO TÉCNICO 1) FUNÇÃO DO OBJECTO: VALORES DE USO E DE SIGNO 1.1) Objecto técnico como reflexo de uma necessidade 1.2) Objecto técnico como referência da época, do modo de vida e do avanço tecnológico 2) RELAÇÕES OBJECTO/PRODUTOR E OBJECTOS/SISTEMAS 2.1) Relação do objecto técnico com outros objectos, com o produtor e com o consumidor 2.2) Relação do objecto técnico com a organização económica, social e da produção 3) CONDICIONANTES DAS FORMAS DOS OBJECTOS 3.1) Factores que determinam a forma dos objectos (comportamento dos materiais/diferença entre as produções artesanal e industrial/finalidade principal e sub funções) 3.2) Aspectos ergonómicos, qualidade, utilização inteligente e economia dos objectos técnicos

AO

LO

NG

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Estabelecer relações entre as actividades económicas mais comuns na região e as actividades e experiências vividas na escola.

Compreender as razões culturais e sociais do funcionamento do aparelho produtivo e as suas formas de organização.

Relacionar os vários factores que intervêm num sistema de produção (económicos, sociais, ambientais, históricos, culturais).

Referenciar as analogias e diferenças entre o processo produtivo de objectos e sistemas à escala industrial e o trabalho na aula (que, logicamente, será desenvolvido de forma artesanal e experimental).

Conhecer as principais características de uma empresa (recursos, organização do pessoal e da produção).

Utilizar, na resolução de problemas concretos, os conceitos de planeamento, racionalização e ordenação do trabalho.

Organizar tarefas de produção aplicando métodos científicos.

Experimentar novos meios e processos técnicos.

Organizar o local de trabalho tendo em atenção a disposição conveniente dos equipamentos.

Aplicar normas que regulamentam as relações de trabalho e a higiene e segurança, reduzindo o perigo de acidente e criando condições de conforto.

Posicionar correctamente o corpo durante a execução das operações técnicas.

Relacionar os conceitos de economia, empresa, mercado e preço.

PRODUÇÃO 1) SECTORES ECONÓMICOS 1.1) Primário, secundário e terciário 1.2) Diferenciação entre: produção e produtos; empresa de bens e serviços 2) MEIOS DE PRODUÇÃO E ORGANIZAÇAO DO TRABALHO 2.1) Organização geral do trabalho (previsão, planificação, programação, produção, distribuição e controlo) 2.2) Fabrico artesanal (unidade) e industrial (série) 2.3) Produtividade: cadeias de montagem, automatização, robótica 2.4) Organização industrial 3) FASES DO TRABALHO PRODUTIVO 3.1) Prospecção do mercado Investigação Elaboração do projecto Inventariação de recursos Quantificação de meios Economia de materiais Planeamento sequencial Economia de materiais Uso e manutenção dos equipamentos 3.2) Processos técnicos. Normas de Higiene e Segurança (níveis de ruído, ventilação, dimensionamento dos espaços) 4) GESTÃO E FACTORES DE PRODUÇÃO 4.1) Gestão: cálculo elementar de custos 4.2) Valor acrescido: relação preço/qualidade

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Compreender que a imagem é um produto

fabricado em ordem a determinadas intenções e não um equivalente do real.

Compreender a influência dos meios audiovisuais na uniformização de interesses e comportamentos (alargamento de fronteiras culturais, consumo de «bens» supérfluos, etc.).

Aplicar tecnologias de comunicação em intervenções na comunidade jornal escolar, rádio escolar, certames de fotografia, registos vídeo, etc.). Aplicar conhecimentos científicos à construção de equipamentos e aparelhos para a comunicação (câmaras fotográficas, intercomunicadores, etc.).

Utilizar os aparelhos audiovisuais com consciência dos efeitos psicofisiologias das mudanças bruscas e do excesso ou deficiência de luz e de som (repouso, fadiga, agressividade, surdez, etc.). Relacionar as dimensões dos espaços com a potência dos aparelhos audiovisuais (intensidade da luz, volume de som, etc.).

Escolher, entre os vários meios e formas de representação, os mais adequados à comunicação pretendida.

Executar e interpretar documentos técnicos (esquemas, gráficos, organigramas, fluxo gramas, etc.).

Representar graficamente objectos recorrendo a convenções do desenho técnico (simbologia, esboço cotado, projecções ortogonais, escalas, terminologia, etc.). Executar projectos (esboço livre, desenho técnico, maquetas e protótipos, memórias descritivas, medições e orçamentos, etc.).

1) TECNOLOGIA DA COMUNICAÇÃO 1.1) Meios e formas de Comunicação 1.2) Registo e reprodução de imagens visuais – controlo da quantidade e qualidade de luz (conjugação obturador/diafragma, efeito dos filtros) 1.3) Emissão e recepção de som – frequência e potência (vibrações elásticas, transformação de vibrações electromagnéticas em mecânicas e vice-versa) 1.4) Efeitos fisiológicos das variações de luz e som 2) COMUNICAÇÃO DA TECNOLOGIA 2.1) Meios e formas de representação 2.2) Linguagens utilizadas no trabalho produtivo 2.3) Instrumentos e convenções do desenho técnico

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INTRODUÇÃO ÀS TECNOLOGIAS DE INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO



horária 1. Tecnologias da Informação e da Comunicação

1.1. Conceitos Introdutórios

Domina os conceitos básicos de: Informática, Tecnologias da Informação (TI) e Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC)

Conhece as áreas de aplicação das TIC: Computador, Comunicação e Controlo e Automação

Identifica tipos de software Identifica componentes de hardware

Conceitos básicos:

Informática, Tecnologias da Informação (TI) e Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC)

A Informação: Características, Informação Digital e Dados

Áreas de aplicação das TIC

Computador, Comunicação e Controlo e Automação

Introdução à estrutura e funcionamento de um sistema informático (computador)

Hardware e software, Unidade Central de Processamento (CPU), Memórias Primárias e Secundárias

A placa principal (motherboard), Barramento (bus) e Dispositivos de Entrada e Saída de dados

Tipos de software

3

1.2. Sistema Operativo em Ambiente Gráfico






Os elementos básicos da interface de utilizador

Ambiente de trabalho, barra de tarefas, janelas, pasta, ícones, atalhos, menus e caixas de diálogo

As operações básicas do sistema operativo de interface gráfico

Programa de gestão de ficheiros em ambiente gráfico

Configuração do computador com o sistema operativo de interface gráfico

Painel de Controlo e Barra de Tarefas

O sistema operativo de interface gráfico e a Internet

Os programas de navegação (Browsers)

Iniciação ao pacote de software de produtividade pessoal

Acessórios: Bloco de notas, Programa de desenho e Calculadora

Utilitários do sistema: Desfragmentador de disco, Cópia de segurança, Limpeza do disco

Outros utilitários: Compactador de ficheiros, Antivírus e Firewall.

3



horária 1.3. Internet

• Introdução à Internet:

o Diferencia Internet e Web o Conhece as regras básicas de

“NetEtiquette” o Conhece Serviços Básicos

Conhece e utiliza o Correio Electrónico, World Wide Web (WWW), Transferência de Ficheiros (FTP), Grupos de Discussão (Newsgroups), Listas de Correio, Comunicação em tempo real (Chat: IRC; ICQ) e Videoconferência (NetMeeting)

Navegação na WWW (Web): o Conhece e utiliza diferentes

programas de navegação (Browsers), Hiperligações

o Faz a Visualização e manutenção de uma lista Histórico e Favoritos

o Procura informações na Internet o Adiciona um canal

Faz o download e instalação de Software Utilização do Correio Electrónico: o Cria contas de correio em servidores

de webmail Envia documentos anexos por Correio Electrónico

Segurança o Conhece programas de protecção

contra vírus Sabe remover Spyware

Introdução à Internet

Internet e Web

NetEtiquette

Serviços Básicos

Correio Electrónico, World Wide Web (WWW), Transferência de Ficheiros (FTP), Grupos de Discussão (Newsgroups), Listas de Correio, Comunicação em tempo real (Chat: IRC; ICQ) e Videoconferência (NetMeeting)

Navegação na WWW (Web):

Programas de navegação (Browsers), Hiperligações

Visualização e manutenção de uma lista Histórico e Favoritos

Procura de informações na Internet

Adição de um canal

Download de Software

Utilização do Correio Electrónico

Criação de contas de correio em servidores

Envio de documentos anexos por Correio Electrónico

Segurança

Protecção contra vírus

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2. Processamento de Texto






Iniciação do Processador de Texto

Visualização da Janela, modos de visualização, navegação na barra de menus e nas barras de ferramentas

Criação e guarda de documentos

Criar, abrir, guardar, pré-visualizar e imprimir um documento Guardar como HTML

Edição e formatação de um documento

Digitalização de um documento: inserir texto automático, símbolos, números de página, data e hora, cabeçalhos e notas de rodapé, imagens

Localização e substituição de informação

Formatação de um documento: alinhamento do texto, espaçamento entre linhas, formatação de caracteres e parágrafos, limites e sombreado

Formatação automática: Criar listas com marcas e numeradas

Ortografia e gramática

Configurar páginas e secções

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horária

3. Criação de Apresentações

Iniciação ao programa de apresentações o Conhece a janela do programa de

apresentações, os modos de visualização

• Criação de apresentações o Cria, grava, imprime e mostra uma

apresentação electrónica o Usa o Assistente de conteúdo

automático o Reorganiza de diapositivos o Conhece o esquema de cores

global, o Trabalha com objectos: Caixas de

texto, ClipArt e outras imagens, sons e vídeos

o Introduz e define transições e temporização entre diapositivos e efeitos de animação

Insere hiperligações

Iniciação ao programa de apresentações

A janela do programa de apresentações, os modos de visualização

Criação de apresentações

Criar, gravar, imprimir e mostrar uma apresentação electrónica

Assistente de conteúdo automático

Reorganização de diapositivos

Esquema de cores global,

Trabalhar com objectos: Caixas de texto, ClipArt e outras imagens, sons e vídeos

Transições e temporização entre diapositivos e efeitos de animação

Hiperligações

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10. Orientações para as Áreas Curriculares não Disciplinares

10.1- Formação Cívica

“Espaço privilegiado para o desenvolvimento da educação para a cidadania, visando o

desenvolvimento da consciência cívica dos alunos, como elemento fundamental no processo de

formação de cidadãos responsáveis, críticos, activos e intervenientes, com recurso,

nomeadamente, ao intercâmbio de experiências vividas pelos alunos e à sua participação,

individual e colectiva, na vida da turma, da escola e da comunidade” (Decreto-Lei nº 6/01).

Nesta área, além do tratamento de assuntos relacionados com a Direcção de Turma, o professor deve

abordar temáticas que resultam da evolução das sociedades e que colocam desafios ao exercício da

cidadania:

- educar para o reconhecimento, o respeito e para a cultura da diferença;

- os fenómenos crescentes da exclusão social (não esquecendo a iliteracia e a ausência de protecção à

velhice);

- educar para valores humanistas, como a solidariedade e a cooperação confrontando-os com os valores

economicistas, a competitividade e o individualismo predominantes na sociedade actual;

- a ecologia, o ambiente e a procura de um desenvolvimento sustentável;

- as instituições; a integração num espaço mais vasto; ser cidadão transnacional sem renunciar ao

património e aos símbolos da nação a que pertence.

Podem ser considerados os seguintes temas distribuídos por ciclos:


Temas

1º ciclo

• Educação para a saúde (higiene como prevenção- higiene pessoal e alimentar, a importância dos programas de vacinação)

• Prevenção Rodoviária – comportamentos nas estradas - sinistralidade em Portugal-

consequências humanas, sociais, económicas, ...respeito por si e pelos outros).

• Educação para o consumo (direitos do consumidor / consumismo.)

• Solidariedade activa.

• Os direitos e deveres dos alunos.

• A sexualidade (educação para os afectos, respeito pela diferença)

• A defesa do ambiente como forma de preservação da vida, tal como a conhecemos (política

dos 3 R; poluição do ar)

2º ciclo

• Instituições Democráticas – compreensão da forma como a sociedade se organiza, as instituições que a regulam e o respeito pelas mesmas.

• Educação para os valores – relações interpessoais.

• Qualidade de vida dos idosos (condições de vida; o respeito que merecem; o ensinamento

que nos podem transmitir)

• Educação para a saúde (higiene pessoal e alimentar).

• Educação para a protecção civil (o que fazer perante um sismo, incêndio,..)

• Os direitos e deveres dos alunos:

• O papel dos meios de comunicação

• Educação ambiental (a racionalização da água e da energia; conservação da Natureza).

• Prevenção Rodoviária – comportamentos na estrada - sinistralidade em Portugal -


• Factos da actualidade.

3º ciclo

• O direito à saúde.

• A defesa do ambiente como forma de preservação da vida, tal como a conhecemos (poluição

atmosférica, da água, dos solos e sonora).

• Prevenção Rodoviária – comportamentos na estrada - sinistralidade em Portugal-


• Educação para o consumo (a publicidade, modas e aparência; consumismo; direitos do

consumidor).

• Instituições Democráticas – compreensão da forma como a sociedade se organiza, as

instituições que a regulam e o respeito pelas mesmas.

• Formas de violência (na criança, na mulher,...) e instituições de defesa.

• Exclusão Social (minorias étnicas,...)

• Educação para a saúde (álcool, drogas, doenças sexualmente transmissíveis, a importância

dos programas de vacinação, os riscos da auto medicação)

• A sexualidade (educação para os afectos, respeito pela diferença, gravidez precoce;

planeamento familiar)

• A fome no mundo e as extremas assimetrias de distribuição de riqueza.

• A adolescência (relacionamento de pais e filhos, O mundo do trabalho – escolha de uma profissão

• Factos da actualidade


A Formação Cívica é, fundamentalmente, um espaço de debate e deve, não só proporcionar ao aluno o

contacto com diversos modelos de pensamento e de comportamento cívico mas também incentivá-lo a

realizar escolhas, de modo a ir tomando consciência de si mesmo, isto é, ir construindo progressivamente a

sua personalidade.

A Formação Cívica do ensino pré-escolar surge com a denominação “Formação Pessoal e Social”.

10.2. Estudo Acompanhado

Tem como finalidade:

“A aquisição de competências que permitam a apropriação pelos alunos de métodos de estudo

e de trabalho e proporcionam o desenvolvimento de atitudes e de capacidades que favoreçam

uma cada vez maior autonomia na realização das aprendizagens” (Decreto-Lei 6/2001).

Actualmente os jovens têm acesso a várias fontes de informação, mas falta-lhes, na maior parte dos casos,

as ferramentas para lidar com essa informação. Assim, cabe à escola fornecer essas ferramentas que os

ajudem a serem capazes de aceder, seleccionar, organizar e interpretar a informação necessária à

construção das suas aprendizagens.

O Estudo Acompanhado é um espaço privilegiado para apoiar os alunos na sua metodologia de estudo e

desenvolver competências que os tornem autoconfiantes e consequentemente autónomos no estudo,

motivando-os para a aquisição de novos saberes.

As aulas de estudo acompanhado devem organizar-se de forma a fomentar:

A análise das razões que levam os alunos a estudar ou a deixar de estudar

A aquisição de métodos de estudo.

A auto-organização do estudo.

A importância do material escolar (manual, caderno diário, dicionários,..) e o seu co-rrecto

manuseamento para obter sucesso no estudo.

A auto-confiança nos alunos e a persistência na resolução de dificuldades.

Uma atitude crítica por parte dos alunos relativamente aos seus próprios métodos de estudo e a

respectiva reformulação, se necessário.

Sendo esta área transversal e integradora, cabe ao Conselho de Turma identificar os domínios prioritários de

intervenção, no sentido de resolver dificuldades de organização pessoal dos alunos (métodos de estudo e de

trabalho) e planificar com o professor responsável as actividades a desenvolver no sentido da superação das

dificuldades dos alunos.

Na organização do trabalho deve ter-se em conta, igualmente, actividades de enriquecimento das

aprendizagens.

Neste espaço, além de trabalhar áreas específicas de consolidação de saberes, podem-se desenvolver as

seguintes actividades:


1º e 2º ciclos

• Orientar a planificação do estudo de acordo com as prioridades e necessidades

• Sensibilizar para um ambiente de estudo adequado e para a importância da gestão do tempo.

• Treinar a ordenação por ordem alfabética

• Treinar a orientação espacial

• Treinar a gestão do tempo

• Treinar a atenção / concentração

• Recolher e seleccionar informação

• Tratar a informação recolhida

Ler globalmente o texto

Destacar as ideias principais

Fazer esquemas

Fazer resumos

• Elaborar esquemas/resumos simplificadores dos conteúdos estudados

• Resolver problemas

• Praticar a consulta de dicionários

• Praticar a consulta de enciclopédias

• Desenvolver actividades que melhorem a memória

• Desenvolver competências do trabalho em grupo

• Organizar o caderno diário

• Aprender a estrutura de um trabalho de investigação

3º ciclo

• Recolher e seleccionar informação

• Tratar a informação recolhida

Ler globalmente o texto

Destacar as ideias principais

Fazer esquemas

Fazer resumos

• Fazer mapas conceptuais de uma determinada unidade.

• Desenvolver actividades de aplicação de conhecimentos adquiridos nas várias áreas

• Como tirar apontamentos (as abreviaturas)

• Praticar a escrita de:

cartas ( entre outras a carta de candidatura a um emprego)

actas

relatórios de visitas de estudo

fichas de leitura

biografias

entrevistas

inquéritos

• Aprender a estrutura de:


um trabalho de investigação

um relatório científico

• Preparar uma apresentação oral de um trabalho.

• Treinar a comunicação oral

10.3. Área de Projecto

“Visa a concepção, realização e avaliação de projectos, através da articulação de saberes de diversas

áreas curriculares, em torno de problemas ou temas de pesquisa ou de intervenção, de acordo

com as necessidades e os interesses dos alunos”.

Esta área tem como finalidade desenvolver competências:

- relacionadas com pesquisa bibliográfica (selecção, organização e interpretação de informação);

- do domínio do desenvolvimento de estratégias de resolução de problemas;

- relativas à comunicação oral e escrita;

- de relacionamento interpessoal e de grupo (empenho, responsabilidade, interajuda, gestão de conflitos,..)

A Área Projecto segue a metodologia de projecto centrado na resolução de problemas. Deve ter-se em conta

as seguintes etapas:

Apresentação à turma do contexto problemático de onde possam emergir os problemas, com a

respectiva motivação;

Formulação de problemas pelo grupo-turma;

Clarificação dos problemas levantados, com eventuais rejeições de problemas irrelevantes e

formulações de subproblemas;

Resolução do problema:

- planificação (objectivos, estratégias de resolução, divulgação, recursos)

- implementação das estratégias

- reformulação, quando necessário

Apresentação do trabalho

Avaliação do processo

A Área Projecto pretende aplicar os conhecimentos adquiridos nas áreas curriculares numa integração de

saberes interdisciplinares. Assim, os contextos problemáticos devem ser definidos em Conselho de Turma,

tendo em conta as características dos alunos da Turma, o meio, a actualidade, a pertinência do contexto e

as orientações do Projecto Curricular do Agrupamento.

No ensino pré-escolar, esta componente é abordada de forma transversal no cumprimento do plano de

actividades.


11. Articulação Vertical e Transversal do currículo.

11.1. VERTICAL

Articulação entre a Educação Pré-escolar e o 1ºCiclo

A transição das crianças da Educação Pré-escolar para o 1º ciclo nem sempre é uniforme quanto ao

tempo de frequência de Educação Pré-escolar e quanto ao estádio de desenvolvimento em que se encontra

a criança e, por isso, é fundamental um conhecimento dos diferentes factores que facilitam a continuidade

entre os dois ciclos.

O diálogo e a colaboração entre os docentes facilitam o conhecimento das competências a

desenvolver e o trabalho a realizar em cada um dos níveis. Faculta também a coordenação das actividades

realizadas em conjunto, bem como a transição da criança para o grau de ensino subsequente, permitindo

que esta desenvolva uma atitude positiva face à escolaridade obrigatória. Neste sentido os educadores e os

professores do 1º ano do 1º ciclo devem reunir, pelo menos, no início e final do ano lectivo.

A passagem de informação acerca do desenvolvimento das crianças (competências adquiridas e

necessidades diagnosticadas) que ingressam no 1º ciclo é de extrema importância. Esta informação é dada

através de um relatório final de avaliação, elaborado pelo educador, baseado nas competências

desenvolvidas nas diferentes áreas, e que ficará no dossier da criança. Toda esta informação fica à

disposição dos docentes do 1º ano de escolaridade.

Articulação entre 1ºCiclo e o 2º Ciclo

Seguindo as linhas de transição entre o Pré-escolar e o 1ºCiclo, é de extrema importância o diálogo

e a colaboração entre os docentes dos diferentes níveis de ensino. Neste sentido realizam-se várias

actividades que permitem delinear estratégias/metodologias que promovem situações de aprendizagem, a

articulação entre os dois ciclos, a adaptação do aluno ao ciclo subsequente e um melhor conhecimento de

cada aluno, nomeadamente as suas diferenças e os seus ritmos de aprendizagem:

- Reuniões entre os professores do 4º ano, as Coordenadoras dos Directores de Turma e Elementos do

Conselho Executivo;

- Extensão do Plano da Matemática ao 1º Ciclo;

- Visita dos alunos do 4ºano à Escola sede que lhes permite o conhecimento dos espaços escolares e

serviços, visando uma melhor e plena integração no 2ºCiclo.

- Realização de, pelo menos, uma reunião no final do ano lectivo entre as Coordenadoras de Ano e os

Representantes de Grupo Disciplinar principalmente de Língua Portuguesa e Matemática.

Seria desejável que estas reuniões se estendessem a outros Grupos Disciplinares, nomeadamente História e

Geografia de Portugal e Ciências da Natureza do 2ºCiclo.

Articulação entre 2ºCiclo e o 3º Ciclo

Em reuniões de Departamento deve-se assegurar a articulação Curricular destes níveis de ensino,

promovendo diálogos, planificando actividades curriculares e extra-curriculares relevantes para o

desenvolvimento do aluno e avaliando as mesmas.

Articulação entre todos os níveis de ensino


-Reuniões no âmbito do Plano Nacional de Leitura

- Realização de actividades que promovam a vinda dos alunos da educação Pré-Escolar e 1º Ciclo à escola

sede, sendo de extrema importância a colaboração da Autarquia no que diz respeito ao transporte dos

alunos das escolas mais distanciadas.

11.2. HORIZONTAL

No pré-escolar a articulação é feita com base no Plano Anual de Actividades elaborado entre todos os

Docentes, no início do ano lectivo.

O Conselho de Docentes com base nas necessidades e interesses dos grupos de crianças, tendo como

preocupação a articulação com a família/ meio/ comunidade, elabora planificação/ avaliação, tendo como

base um tronco comum (Plano Anual de Actividades).

2º e 3º ciclo No início de cada ano, em reunião de Conselho de Turma / Conselho de Ano, os professores propõem a

articulação mais adequada para aquele grupo de alunos. Como base de trabalho são propostas algumas

articulações que ficarão em anexo.

12. Orientações para alunos com Necessidades Educativas Especiais EDUCAÇÃO ESPECIAL PRINCIPIOS ORIENTADORES: • Fomentar a escola inclusiva. • Aprender e ensinar, respeitando a diversidade cultural, económica e sócio-afectiva de toda a

comunidade educativa. • Respeitar a flexibilidade curricular, de forma a pôr em prática um modelo pedagógico que contemple as

necessidades de todos os alunos e respeite as suas diferenças, visando assim o sucesso escolar de cada um.

TIPOS DE PROBLEMÁTICAS DOS ALUNOS • Domínio sensorial – Audição • Domínio sensorial – Visão • Domínio cognitivo • Domínio de Comunicação, Linguagem e Fala. • Domínio Motor • Domínio da Saúde física • Domínio Emocional/Personalidade. • Multideficiência: domínio cognitivo, motor e/ou sensorial RECURSOS HUMANOS E MATERIAIS • Sala de Apoio de Intervenção Precoce • Unidade de Apoio à Educação de Alunos Surdos • Unidade Especializada para Apoio à Educação de Alunos com Multideficiência • Docentes Especializadas • Formador de Língua Gestual • Auxiliares de Acção Educativa • Tarefeiras


FUNÇÕES DOS DOCENTES DE EDUCAÇÃO ESPECIAL

A principal tarefa destes profissionais consiste em criar condições favoráveis para a maximização das

potencialidades e integração/inclusão das crianças portadoras de necessidades educativas especiais de

carácter prolongado. Assim, devem:

• Colaborar na sensibilização e dinamização de toda a comunidade educativa para o direito que as

crianças e jovens com N.E.E. têm de frequentar o ensino regular;

• Colaborar com os órgãos de gestão e de coordenação pedagógica da escola na detecção de

necessidades educativas específicas e na organização e incremento dos apoios educativos adequados.

• Contribuir activamente para a diversificação de estratégias e métodos educativos de forma a promover o

desenvolvimento e a aprendizagem dos alunos dos jardins de infância e escolas.

• Colaborar com os órgãos de gestão e coordenação pedagógica da escola, com os directores de turma

(2.º/3.º CEB) e com os professores na gestão flexível dos currículos e na sua adequação às capacidades

e interesses dos alunos, bem como às realidades locais.

• Promover, colaborar no desenvolvimento das medidas previstas no Decreto-lei n.º 319/91, de 23 de

Agosto relativas aos alunos com NEE quer beneficiem de Apoio directo ou indirecto.

• Promover o contacto e articulação entre os diferentes agentes educativos (Órgãos de Gestão e de

Coordenação Pedagógica, Serviços de Psicologia, Professores, Encarregado de Educação) entre si, e

entre estes e a comunidade, sempre que os envolvidos sejam alunos com NEE.

• Colaborar com os docentes na planificação do trabalho a realizar pelos alunos com NEE, com o grupo/

turma, tendo em conta os seus percursos individuais.

• Colaborar com os docentes das turmas, que integram alunos que beneficiam de medidas do regime

educativo especial na construção e avaliação de programas individualizados.

• Apoiar os alunos com a Medida Ensino Especial (portadores de NEE de carácter prolongado/permanente)

nas áreas consideradas de intervenção prioritária com vista ao sucesso educativo, à transição para a

vida adulta e à integração social.

• Participar na melhoria das condições e do ambiente educativo do jardim/escola, visando o fomento da

qualidade e da inovação educativa nos termos em que forem definidos no Projecto Curricular de

Agrupamento/Turma, de uma ESCOLA PARA TODOS.

OBJECTIVOS A ALCANÇAR PELO DOCENTE ( NA PERSPECTIVA DO ALUNO) • Cultivar a amizade, o respeito e a solidariedade entre toda a comunidade.

• Criar condições para que os alunos se sintam bem na escola e sintam vontade de aprender.

• Sensibilizar os alunos para o sentido da responsabilidade, sentido de esforço e respeito pelo esforço.

• Conseguir o máximo de rendimento escolar das crianças.

• Promover, através de acções diversificadas, o sucesso educativo.

• Contribuir para a realização de acções inovadoras, quer de âmbito pedagógico/educativo, quer a nível

cultural.

ACTIVIDADES A DESENVOLVER

De acordo com o exposto, consideramos necessário desenvolver as seguintes actividades: a) Planificação do ano lectivo:


• Reuniões com educadores/ professores.

• Análise dos processos individuais dos alunos.

• Reuniões com os encarregados de educação.

• Colaboração na formação de turmas e elaboração de horários.

• Contactos prévios com os órgãos de gestão e administração da escola, professores, auxiliares de

acção educativa, bem como outros agentes e técnicos exteriores à escola que acompanham os

alunos (CERCIAZ, Gabinetes, Hospitais, Autarquia, Segurança Social, Equipa Multiprofissional ...)

fomentando intervenções em parceria.

• Participação na recepção aos alunos com NEE.

b) Participação em:

• Reuniões da Educação Especial.

• Reuniões de Conselhos de turma.

• Reuniões de Estabelecimento.

• Reuniões de pais.

c) Disponibilidade Activa para:

• Elaboração dos planos e programas educativos.

• Análise conjunta sobre possíveis estratégias a implementar em contexto de sala de aula.

• Apoio directo e indirecto aos alunos com NEE. em sala de aula, sempre que se torne necessário.

• Acompanhamento dos alunos com NEE nas actividades do plano anual de actividades da escola.

• Colaboração no planeamento e acompanhamento dos alunos na transição para a vida activa.

• Elaboração de relatórios e contactos directos para troca de informações com os médicos assistentes dos

alunos, serviços de reabilitação e outros serviços, formais e informais de suporte social.

13. Actividades de enriquecimento curricular

Ao longo do ano, serão colocadas ao dispor dos alunos, um conjunto de actividades de complemento

e enriquecimento curricular, permitindo um maior desenvolvimento de competências como a autonomia, a

responsabilidade, o relacionamento interpessoal, a criatividade, assim como, o gosto pela ciência, pela

preservação do ambiente, pela artes manuais, pelo desporto, pela expressão dramática, pela música … Os

alunos do 2º e 3º ciclos, em horários definidos no início do ano lectivo, podem-se inscrever no “Clube da

Culinária”, “Clube de Inglês”, “Clube da Floresta”, “Clube da Música”, “Clube Caça-Cigarros”,

participar nas actividades “Oficina de Escrita”, “Cantinho de Inglês”, “Espaço da Ciência”, “Actividade

Oficinal”, “Atelier de Expressão Dramática”, programa “Eco-Escola” ou inscrever-se no Desporto Escolar.

Também, ao longo do ano, com a finalidade de desenvolver competências relativas ao domínio da Língua

Portuguesa e à resolução de problemas, nas actividades lectivas das disciplinas de Língua Portuguesa e

Matemática, os alunos são convidados a participar, respectivamente, no Jornal da Escola “O Bentinho” e nas

“Aventuras Matemáticas”.


14. Orientações de Organização Pedagógica

14.1- Horário de funcionamento das Escolas/Jardins-de-infância

Na educação Pré-Escolar, o horário de funcionamento das 13 turmas é o regime normal (das 9 às 12

horas), reiniciando à tarde, às 13 horas e 30 minutos/ 14 horas até às 15 horas e 30 minutos/ 16 horas.

Existem 9 Jardins-de-infância com prolongamento de horário e refeitório; 2 com serviço de almoço e 1 sem

prolongamento e sem almoço. Seis Jardins-de-infância têm actividades promovidas pelas Juntas de

Freguesia e Associações de Pais: ténis, animação pela arte, dança e teatro, expressão musical, educação

física, natação e Inglês.

A nível do 1º Ciclo, num universo de 55 turmas, 15 funcionam em regime normal; as restantes

funcionam em regime duplo, da manhã ou da tarde devido à falta de salas de aula.

No regime normal o horário é das 9 às 12 horas e das 13 horas e 30 minutos às 15 horas e 30 minutos.

As escolas em regime duplo da manhã, funcionam das 8 horas às 13 horas e em regime duplo da tarde, das

13 horas e 15 minutos às 18 horas e 15 minutos.

Os alunos que frequentam turmas em regime normal têm actividades de enriquecimento curricular das 16

até às 17 horas e 30 minutos; os que pertencem a turmas que funcionam em regime duplo da manhã têm

estas actividades das 14 horas e 30 minutos às 16 horas. Os alunos que pertencem a turmas que funcionam

em regime duplo da tarde usufruem do enriquecimento curricular das 9 às 10 horas e 30 minutos.

Relativamente ao 2º e 3º Ciclos a mancha horária vai das 8 horas e 20 minutos às 18 horas e 20

minutos. A meio da manhã e da tarde há um intervalo de 25 minutos respectivamente às 9 horas e 50

minutos e às 15 horas e 50 minutos para que os alunos tenham tempo de lanchar. Os outros intervalos

ocorrem entre blocos de 90 minutos e têm a duração de 10 minutos, excepto o último da manhã e da tarde

que têm a duração de 5 minutos.

14.2- Constituição das Turmas Critérios Gerais

- O número máximo de alunos por turma é 28.

- As turmas com alunos com NEE (2, no máximo) não deverão ultrapassar 20 alunos;

- Respeitar as opções de disciplinas dos alunos;

-Respeitar os pedidos formulados pelos Encarregados de Educação, sempre que possível, desde que

devidamente fundamentados;

- Tendo como princípio a manutenção do núcleo turma, qualquer alteração deverá basear-se nas propostas

dos Conselhos de Turma e professor titular de turma (1ºCiclo) insertas nas actas do 3º período e do Director

de Turma;

- Os alunos com 15 anos ou mais, retidos ou em risco de abandono, poderão ser encaminhados para Cursos

de Educação e Formação a funcionar no Agrupamento ou escolas limítrofes;

-Os alunos que revelem as características preconizadas no Despacho Normativo nº1/2006, de 6 de Janeiro,

serão encaminhados para turmas de Percurso Curricular Alternativo.

-A formação de turmas é realizada pelos Directores de Turma, sob a coordenação das respectivas

Coordenadoras e elementos do Conselho Executivo;

-Os alunos retidos serão distribuídos pelas turmas de acordo com o seu perfil e características da turma que

os vai receber;


14.3. Critérios para a elaboração dos horários e distribuição do serviço

docente

-A distribuição do serviço docente será feita pelo órgão de gestão da escola com base nas orientações legais

em vigor e nas sugestões dos diferentes departamentos curriculares;

-A distribuição do serviço docente deve ter como princípio orientador a defesa da qualidade de ensino e os

legítimos interesses dos alunos;

-Não podem ser distribuídas aos professores turmas em que se encontrem familiares seus;

-privilegiar a continuidade das turmas sempre que possível;

-As aulas de apoio educativo, cujo funcionamento se preveja para todo o ano, bem como as horas atribuídas

para actividades de enriquecimento curricular sempre que possível são integradas nos horários dos

professores;

-o número de aulas curriculares não deve ultrapassar os quatro blocos, no mesmo dia;

-os horários dos alunos deverão ter uma distribuição onde se integrem disciplinas de carácter teórico e de

carácter prático, nos dias com maior número de aulas;

-as disciplinas de Línguas Estrangeiras e de Educação Física não devem ser leccionadas em dias seguidos;

-As aulas de Educação Física só deverão iniciar-se uma hora após a hora de almoço de cada turma;

-O horário de cada turma deve ter uma distribuição equilibrada, de modo que não existam dias muito

sobrecarregados;

-no pavilhão gimnodesportivo não devem estar três turmas ao mesmo tempo;

-o número de horas de trabalho individual deve ser distribuído de acordo com a especificidade de cada

disciplina e o número de turmas.

-os alunos dos oitavos e nonos anos devem ter aulas da parte da manhã assim como os provenientes de

Ossela, Vermoim e Selores.

-Na elaboração dos horários dos alunos será prioritário a colocação das disciplinas de Língua Portuguesa e

Matemática na parte da manhã;

-o Coordenador de Departamento e o Representante de Grupo Disciplinar (se o grupo for numeroso) não

devem ser Directores de Turma;

-evitar atribuir mais do que uma disciplina a cada docente.

-se possível, atribuir horas comuns aos professores do mesmo Conselho de Turma e pares pedagógicos.

-A Área Curricular não Disciplinar de Estudo Acompanhado deverá ser atribuída a professores da

componente teórica;

-A Área Curricular não Disciplinar de Formação Cívica deve ser atribuída ao Director de Turma;

-Não deve ser atribuído a cada professor mais que duas Áreas Curriculares não Disciplinares.

- No 7º,8º e 9º anos há o desdobramento das turmas numa aula de 45 minutos nas disciplinas de Ciências

Físico-Químicas e Ciências Naturais;

14.4- Critérios de atribuição do cargo do Director de Turma

Cabe, no âmbito do Projecto de Gestão Flexível um papel cada vez mais relevante ao Director de

Turma. Este é o interlocutor privilegiado no relacionamento da instituição escolar com os pais e


encarregados de educação dos alunos da turma. A ele compete dirigir e coordenar o Conselho de Turma,

espaço cada vez mais privilegiado da organização das actividades lectivas e não lectivas, curriculares e

extracurriculares da turma, constantes no Projecto Curricular de Turma. Este papel era habitualmente

desempenhado pelos Departamentos Curriculares. No entanto, de acordo com os princípios defendidos pelo

Decreto - Lei n.º 6/2001, o papel principal na organização das actividades de professores e alunos cabe

agora ao Conselho de Turma.

Ao Conselho de Turma cabe, ainda, a definição de regras a serem aceites e implementadas por todos

os professores e alunos. Assim, tem que ser um espaço de reflexão e partilha, onde as capacidades de

escuta e diálogo devem ser consolidadas.

É com base nestes pressupostos que o Director de Turma assume um papel cada vez mais importante

na dinamização e envolvimento do Conselho de Turma no processo educativo e formativo dos alunos.

Assim, o Director de Turma é o coordenador e dinamizador, deve ser alguém com capacidades para

mobilizar e dirigir o Conselho a que preside com o objectivo de, através de actividades curriculares e

extracurriculares, possibilitar a utilização das TIC, da educação para a cidadania,..., e contribuir para a

formação integral do aluno enquanto cidadão participativo, activo e responsável.

Para além da condução das actividades da turma e do Conselho de Turma, o Director de Turma deve

ter uma intervenção significativa junto dos Encarregados de Educação e pais. Além de fornecer informações

sobre o aproveitamento dos alunos, o Director de Turma pode ainda:

• Contribuir para um crescimento saudável do aluno;

• Desenvolver nos pais a ideia de co-responsabilização no processo educativo dos alunos;

• Demonstrar que o seu envolvimento na vida escolar dos filhos contribui para o seu sucesso escolar;

• Apresentar os direitos e deveres constantes do Regulamento Interno da Escola e Decreto-Lei nº

30/2002.

A colaboração escola – família, estabelecida através do Director de Turma é fundamental para o

sucesso do aluno.

14.5- Orientações para os apoios educativos

De acordo com o Despacho nº 50/2005, a escola desenvolve um conjunto de actividades que

contribuem para que os alunos adquiram as aprendizagens e as competências consagradas nos currículos

em vigor do ensino básico. Estas actividades são destinadas aos alunos que revelam dificuldades de

aprendizagem, principalmente a Língua Portuguesa, Matemática ou Inglês, ou àqueles que pertencem a

famílias disfuncionais e não têm, por isso, orientações para um adequado desenvolvimento afectivo e

intelectual. Para estes últimos alunos existem programas de tutoria para apoio a estratégias de estudo,

orientação e aconselhamento do aluno. Estão envolvidos neste programa …. alunos.

Aos alunos com dificuldades de aprendizagem a Língua Portuguesa e Matemática é-lhes proposto a

frequência de aulas de compensação de 45 minutos semanais, em pequeno grupo e, sempre que

possível, com o professor titular da turma a que o aluno pertence.

A escola possui uma sala de estudo, aberta das 8:20 h às 18 h e 20 minutos, onde está sempre presente

um professor da área das Línguas ou das Ciências, para:

- tirar dúvidas aos alunos que voluntariamente queiram trabalhar nesta sala;

- receber os alunos expulsos de aulas e os orientar no trabalho;


- orientar no estudo os alunos que não frequentam as aulas de E.M.R.C.

- orientar alunos que manifestam falta de hábitos de estudo e de trabalho e que são propostos pelo

Conselho de Turma para a frequência desta sala.

Os alunos oriundos de países estrangeiros e que não possuem as competências da Língua Portuguesa

exigidas para a frequência do ano em que estão inscritos, têm actividades……..

15. Critérios de Avaliação

15.1- Critérios Gerais de Avaliação

INTRODUÇÃO

“A avaliação é um elemento integrante e regulador da prática educativa, permitindo uma recolha sistemática

de informações que, uma vez analisadas, apoiam a tomada de decisões adequadas à promoção da qualidade

das aprendizagens.” (Ponto. 2,Capítulo I do Despacho Normativo nº1/2005 de 5 de Janeiro)

“A avaliação visa apoiar o processo educativo, de modo a sustentar o sucesso de todos os alunos,

permitindo o reajustamento dos projectos curriculares de escola e de turma, nomeadamente quanto à

selecção de metodologias e recursos, em função das necessidades educativas dos alunos (….)” (Ponto

3,alínea a), Capítulo I do Despacho Normativo nº1/2005 de 5 de Janeiro)

“A avaliação incide sobre as aprendizagens (domínio de conceitos) e competências (processos e atitudes)

definidas no currículo nacional para as diversas áreas disciplinares (...)” (Ponto 4,Capítulo I do Despacho Normativo nº1/2005 de 5 de Janeiro)

“A avaliação das aprendizagens assenta nos seguintes princípios:

a) Consistência entre a avaliação e as aprendizagens e competências pretendidas através da utilização de

modos e instrumentos da avaliação diversificados, de acordo com a natureza das aprendizagens e dos

contextos em que ocorrem;

b) Primazia da avaliação formativa, com valorização da auto-avaliação regulada, e a sua articulação com

os momentos de avaliação sumativa;

c) Valorização da evolução do aluno, nomeadamente, ao longo de cada ciclo;

d) Transparência do processo de avaliação, nomeadamente através da clarificação e da explicitação dos

critérios adoptados (…)” (Ponto 6, Capítulo I do Despacho Normativo nº1/2005 de 5 de Janeiro)

“Constituem objecto de avaliação em todas as áreas curriculares e disciplinas as aprendizagens ligadas a

componentes do currículo de carácter transversal ou de natureza instrumental, nomeadamente:

- no âmbito da educação para a Cidadania

- da compreensão e expressão em Língua Portuguesa

- da utilização das tecnologias de informação e comunicação (Ponto 5,Cap I do Despacho Normativo nº1/2005 de 5 de Janeiro)

CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO

“Compete ao Conselho Pedagógico do Agrupamento, no início do ano lectivo, de acordo com as orientações

do currículo nacional, definir e aprovar os critérios de avaliação para cada ciclo e ano de escolaridade, sob


proposta, no 1ºCiclo, dos Conselhos de Docentes e, nos 2º e 3º Ciclos, dos Departamentos Curriculares e

Coordenadores de Ciclo.” (Ponto 15,Cap II do Despacho Normativo nº1/2005 de 5 de Janeiro)

“Os critérios de avaliação constituem referenciais comuns, no interior de cada escola, sendo

operacionalizados pelo professor titular da turma, no 1º ciclo, e pelo conselho de turma, nos 2º e 3º

Ciclos, no âmbito do respectivo projecto curricular de turma.” (Ponto 16,Capítulo II do Despacho Normativo

nº1/2005 de 5 de Janeiro)

PRÉ-ESCOLAR

Segundo as Orientações Curriculares, o educador deve reflectir sobre a sua acção e a forma como a

adequa às necessidades das crianças e ainda sobre os valores e intenções que lhe estão subjacentes.

Os critérios de avaliação incidem em três áreas de conteúdo:

1.Área de Formação Pessoal e Social.

2.Área de Expressão/Comunicação que compreende três domínios:

2.1.Domínio das Expressões.

2.2.Domínio da Linguagem.

2.3. Domínio da Matemática.

3.Área do Conhecimento do Mundo. A avaliação no Pré-escolar é qualitativa.

1º,2º e 3º CICLOS

A avaliação formativa é a principal modalidade da avaliação do ensino básico, sendo importante definir

com clareza quais os actos concretos (indicadores) que os alunos devem executar quando se encontram em

situação de aprendizagem, pois são aqueles que permitem orientar professores e alunos e reformular as

metodologias de trabalho.

Tendo em conta as competências essenciais a desenvolver nos alunos do ensino básico, definiu-se para

cada domínio (conhecimentos, capacidades e atitudes) as características desejáveis do produto final. Estas

devem orientar os professores na avaliação sumativa realizada no final de cada período.

Domínios de manifestações de COMPETÊNCIAS

CRITÉRIOS GERAIS DE

AVALIAÇÃO

INDICADORES

Conhecimento

Eficácia na aquisição de conhecimento específico de cada disciplina.

Clareza na aplicação dos diferentes conteúdos.

(Competência 1,2,4,7,10)

Apropria-se de linguagem específica das disciplinas/

áreas curriculares Reproduz informação Relaciona conceitos Aplica os conteúdos em novos contextos.

Eficácia na aquisição das

competências essenciais no respeitante a:

• Métodos de trabalho e

Identifica dúvidas e dificuldades Utiliza técnicas (resumo, esquemas, sublinhado,) e

dispositivos / instrumentos (dicionários, enciclopédias, recursos informáticos) que favoreçam a aprendizagem Elabora planos de trabalhos.


de estudo (Competência 5,7)

• Resolução de problemas

(Competência 7)

• Identifica situações problemáticas. • Organiza um plano de acção para resolver questões • Tira conclusões

• Tratamento de Informação

• Selecciona fontes de informação. • Recolhe informação • Organiza informação

• Interpreta informação (Competência 6) • Produz informação

• Língua Materna

Utiliza linguagem adequada ao contexto

• Interpreta enunciados orais e escritos. (Competência 3) Utiliza as regras gramaticais básicas. Produz correctamente enunciados orais e escritos

• Utilização das TIC

Usa de forma adequada as TIC

(9ºAno) Elabora trabalhos utilizando o Word e o Excel. Utiliza a Internet como fonte de informação. (Competência 6)

• Autonomia

Toma iniciativa na realização das tarefas.

Revela espírito crítico. (Competência 8)

Exprime, defendendo, as suas opiniões.

• Criatividade

Utiliza material variado na apresentação dos

trabalhos.

Capacidades

(Competência 8) É inovador nas ideias que apresenta.

Eficácia do

empenhamento do aluno

na aprendizagem

(Competência 8 e 9)

Participa oportunamente

Realiza os trabalhos propostos com regularidade

Cumpre prazos

É assíduo e pontual

Realiza integralmente uma tarefa

Avalia criticamente o seu trabalho.

Qualidade da organização

do aluno na sua

aprendizagem.


Planifica e organiza as suas actividades

Apresenta o material necessário

Organiza o caderno diário

Apresenta um trabalho de acordo com as normas

estipuladas

Atitudes

Qualidade do

relacionamento

interpessoal e de grupo


Respeita os outros.

Respeita o material.

Demonstra solidariedade.

Respeita o Ambiente.


CONSIDERAÇÕES FINAIS Constituem instrumentos de avaliação:

• Trabalhos de projecto (individuais ou em grupo)

• Relatórios

• Trabalhos de pesquisa (orientados pelo professor, realizados, de preferência, nas aulas de Estudo Acompanhado e sempre que possível com apresentação oral)

• Grelhas de observação directa

• Portefólios

• Grelhas de auto - avaliação

• Testes escritos (fichas de avaliação) Nomenclatura a utilizar nas fichas de avaliação realizadas pelos alunos do 1º, 2º e 3º ciclos:

Não Satisfaz 0% a 49%

Satisfaz 50% a 74%

Bom 75% a 89%

Muito Bom 90% a 100%

Os testes escritos do 2º e 3º ciclos devem conter apreciação quantitativa e qualitativa. Fichas de avaliação do 1º ciclo e outro tipo de trabalhos do 1º, 2º e 3º ciclos, devem conter apenas apreciação qualitativa.

EFEITOS DA AVALIAÇÃO SUMATIVA PLANO DE RECUPERAÇÃO

“Sempre que, no final do 1ºPeríodo, um aluno não tenha desenvolvido as competências necessárias

para prosseguir com sucesso os seus estudos no 1ºciclo, ou nos restantes ciclos do ensino básico (2º e 3º

ciclos), obtenha 3 ou mais níveis inferiores a 3, deve o professor do 1º ciclo ou o Conselho de Turma

elaborar um plano de recuperação para o aluno” (Artigo 2º, ponto 4 do Despacho Normativo nº50/2005 de 9 de

Novembro). No entanto, se um aluno tiver obtido nível inferior a 3 a Língua Portuguesa e Matemática, no

final do 1º Período, nos anos terminais de ciclo, poderá ser sujeito a um Plano de Recuperação. (Circular nº

7/2006 de 15 de Fevereiro, Esclarecimento sobre Despacho Normativo nº50/2005 de 9 de Novembro)

“Na primeira semana do 2º Período, o plano de recuperação é dado a conhecer, pelo responsável da

turma, aos pais e encarregados de educação procedendo-se de imediato à sua implementação”. (Artigo 2º,

ponto 6 do Despacho Normativo nº50/2005 de 9 de Novembro).

“Os alunos que, no decurso do 2º período, nomeadamente até à interrupção das aulas no Carnaval, indiciem

dificuldades de aprendizagem que possam comprometer o seu sucesso escolar

são, igualmente, submetidos a um plano de recuperação”. (Artigo 2º, ponto 7 do Despacho Normativo nº50/2005

de 9 de Novembro). PLANOS DE DESENVOLVIMENTO

O Plano de Desenvolvimento é o conjunto das actividades concebidas no âmbito curricular e de

enriquecimento curricular que possibilitem aos alunos uma intervenção educativa bem sucedida, quer na


criação de condições para a expressão e desenvolvimento capacidades excepcionais quer na resolução de

eventuais soluções problema. (Artigo 5º, ponto 1 do Despacho Normativo nº50/2005 de 9 de Novembro).

É aplicável aos alunos que revelem capacidades excepcionais de aprendizagem. (Artigo 5º, ponto 2 do

Despacho Normativo nº50/2005 de 9 de Novembro e Circular nº 7/2006 de 15 de Fevereiro, Esclarecimento sobre

Despacho Normativo nº50/2005 de 9 de Novembro)

“Decorrente da avaliação sumativa do 1º Período, o Professor do 1ºCiclo ou o Conselho de Turma elabora o

plano de desenvolvimento e submete-o à direcção executiva do agrupamento “ (Artigo 5º, ponto 4 do Despacho

Normativo nº50/2005 de 9 de Novembro).

RETENÇÃO 1º,2º e 3º CICLOS

A retenção deve constituir uma medida pedagógica de última instância, numa lógica de ciclo e de

nível de ensino, depois de esgotado o recurso a actividades de recuperação desenvolvidas ao nível da turma

e da escola. (Ponto 4, do Ofício – Circular nº39/06 de 21 de Agosto)

No 1º ano de escolaridade não há lugar a retenção, excepto se tiver sido ultrapassado o limite de

faltas injustificadas, em observância do disposto na Lei nº 30/2002,de 20 de Dezembro (Ponto 55-Cap III do

Despacho Normativo nº1/2005 de 5 de Janeiro)

Em situações de RETENÇÃO (nos 2º, 3º, 4º, 5º, 6º, 7º, 8º e 9º Anos), compete ao Professor

Titular de Turma no 1º Ciclo e ao Conselho de Turma nos 2º e 3º Ciclos, elaborar um Plano de

Acompanhamento: conjunto de actividades concebidas no âmbito curricular e de enriquecimento

curricular que incidam nas disciplinas ou áreas disciplinares em que o aluno não adquiriu as competências

essenciais com vista à prevenção de situações de retenção repetida.

O Plano de Acompanhamento é aprovado pelo Conselho Pedagógico para ser aplicado no ano

escolar seguinte. (Artigo 3º-Despacho Normativo nº50/2005 de 9 de Novembro).

Quando, no decurso de uma avaliação sumativa final, se concluir que um aluno que já foi retido em

qualquer ano de escolaridade não possui as condições necessárias à sua progressão, deve o mesmo ser

submetido a uma avaliação extraordinária que ponderará as vantagens educativas de nova retenção. A

proposta de retenção ou progressão do aluno está sujeita à anuência do Conselho Pedagógico, com base em

relatório que inclua:

O processo individual do aluno

Referência aos apoios, actividades de enriquecimento curricular e planos aplicados.

Contactos estabelecidos com os encarregados de Educação, incluindo o parecer destes sobre a proposta

de manutenção do aluno no mesmo ano.

O parecer dos serviços de psicologia e orientação.

Proposta de encaminhamento do aluno para um Plano de Acompanhamento, percurso alternativo ou

Curso de Educação e Formação.

(Pontos 1 e 2 do Artigo 4º do Despacho Normativo nº50/2005 de 9 de Novembro)


A tomada de decisão relativamente a uma retenção repetida em qualquer ciclo, à excepção do 9º

ano de escolaridade, só ocorre após a aplicação da avaliação extraordinária prevista no Artigo 4º do

Despacho Normativo nº50/2005, de 9 de Novembro. (Ponto 65 do Despacho Normativo nº 18/2006, de 14 de

Março e Ponto 65 da Declaração de Rectificação nº25/2006, de 21 de Abril).

Os alunos que atinjam a idade limite da escolaridade obrigatória sem aprovação na avaliação final do 6º

ou 9ºano de escolaridade podem candidatar-se aos exames de Equivalência à Frequência, na qualidade de

autopropostos, no mesmo ano lectivo. (Ponto 48, alínea d) do Despacho Normativo nº 18/2006, de 14 de Março)

Os exames de equivalência à frequência realizam-se, a nível de escola, com vista a uma certificação de

conclusão de ciclo. (Ponto 48, do Despacho Normativo nº 18/2006, de 14 de Março).

PROGRESSÃO 1º CICLO

No 1º Ciclo, a informação resultante da avaliação sumativa expressa-se de forma descritiva em

todas as áreas curriculares. (Ponto 32 do Despacho Normativo nº1/2005 de 5 de Janeiro)

A decisão de progressão do aluno ao ano de escolaridade seguinte é uma decisão pedagógica e deve ser

tomada quando o professor titular de turma, ouvido o Conselho de Docentes, considere:

• No 4º Ano, que o aluno desenvolveu as competências necessárias para prosseguir com sucesso os

seus estudos no ciclo subsequente.

• No 2º e 3º anos, que as competências demonstradas pelo aluno permitem o desenvolvimento das

competências essenciais definidas para o final do respectivo ciclo.

Caso o aluno não demonstre competências nas áreas curriculares de Língua Portuguesa e

Matemática ou na globalidade das Áreas Curriculares deve ser retido no ano de escolaridade em que

se encontra, salvo se o Conselho de Docentes deliberar pela progressão, sob proposta do professor titular,

facto que deve ser fundamentado.

2º e 3º CICLOS

ANOS NÃO TERMINAIS DE CICLO (5º /7º e 8º Anos)

A decisão de progressão do aluno ao ano de escolaridade seguinte é uma decisão pedagógica. (Ponto 54,

Despacho Normativo nº1/2005 de 5 de Janeiro) A decisão de retenção de um aluno, será tomada quando se verificar um atraso muito acentuado

em relação ao desenvolvimento das competências essenciais previstas para os 5º, 7º e 8º anos, o qual não

permitirá o desenvolvimento das competências essenciais definidas para o final dos respectivos ciclos.

Assim, no fim destes anos não terminais, atendendo que a evolução do processo educativo dos alunos

assume uma lógica de ciclo (Decreto-Lei nº6/2001), serão retidos os alunos em relação aos quais o

Conselho de Turma considerar que:

• Não desenvolveram as competências essenciais em 4 quaisquer disciplinas, isto é, tiverem 4 ou mais

níveis inferiores a 3.

• Não desenvolveram as competências essenciais em 3 disciplinas sendo duas delas Língua

Portuguesa e Matemática (LP+MAT+D= retenção)


FINAL DO 2º CICLO - 6º Ano A retenção verifica-se quando o aluno não desenvolveu as competências necessárias para prosseguir

com sucesso os seus estudos no ciclo ou nível de escolaridade subsequente (Ponto 54, alínea a) -Despacho

Normativo nº1/2005 de 5 de Janeiro), isto é:

-Tem classificação inferior a 3 a Língua Portuguesa e Matemática (LP+MAT)

-Tem classificação inferior a 3 a 3 disciplinas (D+D+D) desde que não integrem cumulativamente LP e

MAT

-Tem classificação inferior a 3 a 2 disciplinas e NS a Área de Projecto (D+D+NS), desde que não

integrem cumulativamente LP e MAT.

O Conselho de Turma pode decidir a progressão do aluno nesta situação.

Esta decisão tem de ser tomada por unanimidade. Caso não exista unanimidade deve proceder-se a nova

reunião do CT, na qual a decisão de progressão, devidamente fundamentada, deve ser tomada por dois

terços dos professores que integram o Conselho de Turma. (Ponto 59-Capítulo III- Despacho Normativo

nº1/2005 de 5 de Janeiro)

A disciplina de EMRC não é considerada para efeitos de progressão dos alunos (Ponto 62-Capítulo III-

Despacho Normativo nº1/2005 de 5 de Janeiro)

9º ANO

Provas globais/Exames

A avaliação sumativa interna, no 9º ano de escolaridade, inclui, também, a realização de uma prova

global ou de um trabalho final, em cada disciplina, à excepção de Língua Portuguesa e Matemática. A

classificação a atribuir em cada uma das disciplinas, à excepção de Língua Portuguesa e Matemática,

integrará, com uma ponderação de 25%, a classificação obtida pelo aluno na prova global ou no trabalho

final. (Pontos 37 e 38 do Despacho Normativo nº 1/2005,de 5 de Janeiro)

NOTA: Por decisão do Conselho Pedagógico, os alunos não realizarão prova global na disciplina de Educação Moral

Religiosa e Católica.

A avaliação sumativa externa é da responsabilidade dos serviços centrais do Ministério da Educação e

compreende a realização de exames nacionais no 9ºAno, nas disciplinas de Língua Portuguesa e

Matemática, os quais incidem sobre as aprendizagens e competências do 3º Ciclo. (Ponto 41 do Despacho

Normativo nº1/2005 de 5 de Janeiro)

NOTA: Os exames nacionais têm um peso de 30% na classificação final.

A não realização dos exames nacionais implica a retenção do aluno no 9ºano de escolaridade. (Ponto 46 do

Despacho Normativo nº 18/2006, de 14 de Março).

No 3ºCiclo,no final do 3º período, o Conselho de Turma reúne para a atribuição da classificação da

avaliação sumativa interna, após a realização das provas globais. (Ponto 60 do Despacho Normativo nº

1/2005,de 5 de Janeiro)


De acordo com o ponto 42 do Despacho Normativo nº1/2005,de 5 de Janeiro (alterado pelo

Despacho Normativo nº 18/2006, de 14 de Março) não são admitidos a exame, os alunos com as

seguintes classificações:

a) Nível 1 simultaneamente nas disciplinas de Língua Portuguesa e Matemática;

b)Nível 2 em duas disciplinas mais nível 1 em Língua Portuguesa ou Matemática;

c) Nível 2 em três disciplinas ou em duas e a menção de Não Satisfaz em Área Projecto, desde

que nenhuma delas seja Língua Portuguesa ou Matemática;

d) Nível 2 numa disciplina, NS na Área de Projecto e nível 1 em Língua Portuguesa ou Matemática.

No final do 3º Ciclo, após os exames nacionais de Língua Portuguesa e Matemática, o aluno não progride

e obtém a menção de Não Aprovado se estiver numa das seguintes situações:

a)Tenha obtido classificação inferior a 3 a Língua Portuguesa e a Matemática, cumulativamente.

b)Tenha obtido classificação inferior a 3 em três disciplinas.

c) Tenha obtido classificação inferior a 3 em duas disciplinas e a menção de Não Satisfaz em Área de

Projecto.

(Ponto 61 do Despacho Normativo nº 1/2005,de 5 de Janeiro)

Revisão dos resultados da avaliação

“As decisões decorrentes da avaliação de um aluno no 3º período de um ano lectivo podem ser objecto

de um pedido de reapreciação, devidamente fundamentado, dirigido pelo respectivo encarregado de

educação ao órgão de direcção executiva do estabelecimento de ensino, no prazo de três dias úteis a

contar da data de entrega das fichas de avaliação no 1º ciclo ou da afixação das pautas nos 2º e 3º ciclos.” (Ponto 66,Despacho Normativo nº1/2005,de 5 de Janeiro)


15.2. Critérios de Avaliação por Disciplina

15.2.1. Departamento de Línguas Língua Portuguesa – 2º Ciclo

NÍVEL

PERCENTAGEM

DOMÍNIO COGNTIVO

DOMÍNIO SÓCIO-

AFECTIVO

NÍV

EL 1

O%-19%

(Não Satisfaz)

COMPREENSÃO/ EXPRESSÃO ORAL

Compreende descoordenadamente o discurso oral. Demonstra desconhecimento da organização do discurso

oral. Revela, oralmente, grandes dificuldades no relato de

vivências pessoais e/ou outras. Expressa-se, oralmente, de forma incoerente.

LEITURA

Lê de forma bastante incorrecta. Desconhece traços distintos da leitura. Demonstra muita dificuldade na compreensão da leitura.

ESCRITA

Escreve com muitas incorrecções nos domínios gráfico, ortográfico, da coerência discursiva e do uso da pontuação.

Os textos escritos não apresentam sequência lógica, nem revelam qualquer criatividade.

FUNCIONAMENTO DA LÍNGUA Demonstra desconhecimento, logo não aplica, das normas

básicas da Língua. Revela não ter interiorizado a estrutura básica da Língua.

Não participa nem

colabora nas actividades da

aula

. Não realiza os trabalhos

para casa

. Não se apresenta com o

material adequado

. Não é assíduo nem

pontual

. Apresenta dificuldades de

integração na turma

.Não respeita professores

nem colegas

NÍV

EL 2

20%-49%

(Não Satisfaz)


Tem dificuldades em respeitar as normas de comunicação oral.

Comunica de forma pouco adequada e pouco autónoma. Tem dificuldades em exprimir-se com clareza e adequação.

LEITURA

Evidencia pouco gosto pela leitura. Lê com pouca fluência. Raramente respeita a pontuação Demonstra dificuldade na compreensão da leitura.

ESCRITA

Escreve com incorrecções a nível ortográfico, da pontuação e da ordenação lógica das ideias.

Revela muito pouca criatividade na produção de textos

FUNCIONAMENTO DA LÍNGUA Tem muita dificuldade em aplicar os conteúdos leccionados. Revela muitas lacunas relativamente aos aspectos essenciais

da Língua.

. Nem sempre realiza t. p.

c.

. Apresenta-se, por vezes,

sem o material necessário

. Participa pouco

. Colabora pouco na

realização de tarefas

. Nem sempre respeita

professores e colegas


NÍV

EL 3

50%-74%

(Satisfaz)


Respeita as normas de comunicação oral. Comunica de forma relativamente adequada e autónoma. Exprime-se com alguma clareza e adequação.

LEITURA

Evidencia algum gosto pela leitura. Lê com pouca expressividade. Respeita geralmente a pontuação Responde com alguma correcção a perguntas de

interpretação.

ESCRITA Escreve com algumas falhas a nível da correcção ortográfica.

Organiza correctamente a estrutura frásica. Pontua adequadamente os enunciados. Constrói textos com sequência lógica. Revela alguma criatividade na produção de textos

FUNCIONAMENTO DA LÍNGUA

Aplica os conteúdos leccionados de forma relativamente adequada.

Articula os aspectos essenciais da estrutura da Língua.

. Participa e colabora na

aula

. Faz regularmente os t. p.

c.

. Apresenta o material

adequado

. Manifesta, por vezes,

opiniões

. Respeita os professores e

colegas

NÍV

EL 4

75%-89%

(Bom)


Respeita as normas de comunicação oral. Comunica de forma desbloqueada e bastante autónoma. Exprime-se com clareza e adequação.

LEITURA Evidencia gosto pela leitura. Lê com bastante fluência e expressividade textos de géneros

e temas variados. Responde com correcção a perguntas de interpretação.

ESCRITA Escreve de forma correcta. Emprega vocabulário variado e adequado. Revela criatividade na produção de textos

FUNCIONAMENTO DA LÍNGUA Aplica correctamente os conteúdos leccionados. Domina os aspectos essenciais da estrutura da Língua.

. Partilha, colabora e

participa nas actividades da

aula, com interesse

. Executa os t. p. c.

. Apresenta o material

adeq.

. É organizado

. Revela alguma

criatividade

.Faz registos

voluntariamente

. Coloca questões

pertinentes

. Relaciona questões


NÍV

EL 5

90%-100%

(Muito Bom)


Respeita sempre as normas de comunicação oral. Comunica com à vontade e de forma autónoma. Exprime-se com muita clareza e correcção.

LEITURA Evidencia muito gosto pela leitura. Lê expressivamente. Respeita a pontuação e a prosódia. Responde de forma correcta e aprofundada às perguntas de

interpretação.

ESCRITA Escreve de forma muito clara e correcta. Emprega vocabulário variado e adequado. Emprega com regularidade recursos expressivos. Revela criatividade e originalidade na produção de textos

FUNCIONAMENTO DA LÍNGUA

Aplica correctamente os conteúdos leccionados. Domina com facilidade os aspectos essenciais da estrutura

da Língua.

. Faz sempre os t.p.c.

. Participa e colabora com

gosto

. Sugere actividades

. Apresenta trabalhos

elaborados

espontaneamente

. Colabora em tarefas

comuns partilhando

conhecimentos

80 % 20 %

Língua Portuguesa – 3º Ciclo

NÍVEL

PERCENTAGEM

DOMÍNIO COGNTIVO

DOMÍNIO SÓCIO-AFECTIVO

NÍV

EL 1

O%-19%

(Não Satisfaz)

. Revela muitas dificuldades na compreensão e

expressão da mensagem oral e escrita

. Ordena mal as ideias

. Possui vocabulário muito restrito

. Dá muitos erros ortográficos

. Lê com grande dificuldade: soletra, troca

palavras ou sílabas, não faz pontuação

. Não adquiriu conhecimentos gramaticais

mínimos

. Recusa-se a participar nas tarefas

propostas

. Não realiza os t. p. c.

. Não se apresenta com o material

adequado

. Não é assíduo nem pontual

. Perturba constantemente o

funcionamento das aulas

. Utiliza frequentemente linguagem

indecorosa nas aulas

NÍV

EL 2

20%-49%

(Não Satisfaz)

. O aluno evoluiu de modo pouco satisfatório

. Revela dificuldades na compreensão e


. Ordena mal as ideias

. Não revela criatividade

. Dá muitos erros ortográficos

. Possuiu vocabulário restrito

. Lê com dificuldade, tendo falhas: soletra,

troca palavras ou sílabas, não faz a pontuação

. Não adquiriu conhecimentos gramaticais

mínimos

. Apresenta-se, por vezes, sem o material

necessário

. Participação no trabalho: só quando

solicitado; colabora pouco no trabalho de

grupo; raramente faz os trabalhos de casa

. Nem sempre respeita as regras de saber-

estar


NÍV

EL 3

50%-74%

(Satisfaz)

. O aluno evoluiu de modo satisfatório

. Revela alguma dificuldade na compreensão e


. Ordena as ideias de forma adequada

. Revela alguma criatividade

. Consegue fazer uma leitura correcta, mas com

pouca expressividade

. Adquiriu conhecimentos gramaticais e

vocabulário que lhe permitem exprimir-se de

um modo satisfatório

. Participa e colabora regularmente na aula

. Faz habitualmente os t. p. c.

. Quase sempre apresenta o material

necessário

. Respeita, na maior parte das vezes, os

compromissos assumidos

. Assume alguns valores fundamentais para

um bom relacionamento interpessoal

NÍV

EL 4

75%-89%

(Bom)

. O aluno fez uma boa aprendizagem

. Compreende, sem dificuldades, a mensagem

oral/ escrita

. Exprime as suas ideias com correcção e

clareza tanto ao nível da oralidade como da

escrita

. É criativo

. Possui vocabulário alargado

. Raramente escreve com erros ortográficos

. Faz uma leitura fluente e expressiva

. Adquiriu conhecimentos gramaticais de um

modo seguro

. Participação no trabalho: revela muito

interesse; participa activamente na aula;

faz sempre os trabalhos de casa

. Conhece e aplica os valores fundamentais

para um bom relacionamento interpessoal

. É organizado e autónomo

NÍV

EL 5

90%-100%

(Muito Bom)

. O aluno fez uma óptima aprendizagem

.Compreende facilmente a mensagem escrita e

oral

.Exprime-se com bastante correcção, precisão e

clareza quando escreve e fala

. Revela criatividade e espírito crítico

. Lê correctamente e com expressividade

.Adquiriu plenamente os conhecimentos

gramaticais e aplica-os convenientemente

. Participação no trabalho: bom

observador, participando activamente;

revela muito interesse, manifestando

espírito de iniciativa; dinamiza actividades,

sendo capaz de as coordenar

. Reconhece, valoriza e põe em prática os

valores necessários para um bom

relacionamento interpessoal

80 % 20 %


LÍNGUAS ESTRANGEIRAS (Inglês-2ºe 3ºCiclos, Francês -3ºCiclo)

DOMÍNIO COGNTIVO

COMPETÊNCIAS LINGUÍSTICAS Compreensão/

Produção oral

Compreensão/

Produção escrita

NÍV

EL

PER

CEN

TAG

EM

Ouvir/ Falar Ler/ Escrever

Gramática /

Vocabulário

DOMÍNIO SÓCIO-

AFECTIVO

NÍV

EL 1

O%

-19

%

(Não

Sat

isfa

z)

- Não percebe nem o

professor nem os

colegas.

- Não consegue repetir

frases.

-É incapaz de comunicar

em Língua Estrangeira.

- Não percebe frases

nem deduz o sentido de

pequenos textos que lê.

-Não consegue ler um

texto já estudado

previamente.

- Conhece

algumas palavras

soltas.

- Não tem

qualquer noção da

estrutura da

Língua

Estrangeira.

- Perturba frequentemente a aula. - Não revela qualquer interesse.

- Não traz material didáctico. - Não organiza o caderno diário. - Não participa nem mesmo quando solicitado. - Nunca faz o trabalho de casa. - Não é assíduo nem pontual.

NÍV

EL 2

20

%-4

9%

(Não

Sat

isfa

z)

- Consegue entender o

sentido das conversas e

a um ritmo muito lento,

com frases curtas.

- Deduz o sentido mais

lato, mas muitas vezes

mal.

- Escreve com algum

sentido mas a nível

muito elementar e com

erros ortográficos

constantes.

-Tem uma noção

vaga da estrutura

da língua.

- Confunde

palavras.

- Nível elementar

de conhecimentos

- Por vezes perturba a aula e não

consegue participar nos trabalhos

nem mesmo quando solicitado.

- Nem sempre traz o material.

- Nem sempre faz os trabalhos de

casa.

- Não respeita o Ambiente.

- Não cumpre as normas do

Regulamento Interno.

NÍV

EL 3

50

%-7

4%

(Sat

isfa

z)

- Percebe o sentido geral

das conversas e vai

acompanhando a aula.

- Discurso elementar,

mas lógico e inteligível

embora com erros

frequentes, quer de

vocabulário quer de

estrutura, quer de

pronúncia.

-Percebe o sentido geral

dos textos.

-Tem certa dificuldade

em escrever. Dá erros,

mas o sentido é

compreensível.

-Domina

razoavelmente a

estrutura da

língua.

-Utiliza

vocabulário

apropriado, mas

pouco variado.

- Atento e cumpridor. - Participa

nas actividades e interessa-se

pelo seu próprio sucesso.

- Quando não consegue

participar, não perturba.

- Geralmente apresenta os

trabalhos de casa.

NÍV

EL 4

75

%-8

9%

(B

om)

-Percebe conversas a um

ritmo normal, percebe o

professor e os colegas.

- Fala quase

fluentemente, embora

com alguns erros de

vocabulário e de

pronúncia.

- Percebe bem os textos.

-Escreve composições

sobre os temas dados,

com erros ocasionais.

-Domina bem a

estrutura da

língua dentro dos

tópicos

abordados.

- Normalmente correcto e

cumpridor.

. Executa as tarefas com

qualidade e empenho


NÍV

EL 5

90

%-1

00%

(M

uito

Bom

)

- Percebe conversas a

um ritmo normal.

. "Entoação” e

"acentuação" ainda

influenciados pela Língua

Materna.

-Comunica com eficácia

na maior parte das

situações.

- Percebe bem os textos,

logo a uma primeira

leitura.

- Escreve bem.

-Erros irrelevantes.

- Domínio

excelente da

matéria dada.

- Vocabulário rico

dentro dos temas

abordados.

- Muito correcto e cumpridor.

- Contribui para o sucesso das

aulas.

- Surpreende pela qualidade dos

seus trabalhos.

80 % 20 %

15.2.2. Departamento de Ciências Sociais e Humanas

História, 2º ciclo (5º e 6º)

Nível

Percentagem

Domínio Cognitivo

Domínio Sócio-Afectivo

NÍV

EL 1

O%-19%

(Não Satisfaz)

. Não conhece conceitos básicos

. Não compreende textos

. Tem dificuldades em usar o código

escrito e oral

. Não interpreta documentos, mapas,

barras cronológicas, gravuras, gráficos …

. Não participa nem colabora nas actividades da aula


. Não se apresenta com o material adequado


. Apresenta dificuldades de integração na turma

.Não respeita professores nem colegas

NÍV

EL 2

20%-49%

(Não Satisfaz)

. Revela dificuldades na compreensão

de conceitos básicos

.Revela dificuldades na interpretação de

documentos, mapas, barras

cronológicas, gravuras, gráficos …

. Nem sempre realiza t. p. c.

. Apresenta-se, por vezes, sem o material necessário

. Participa pouco

. Colabora pouco na realização de tarefas

. Nem sempre respeita professores e colegas

NÍV

EL 3

50%-74%

(Satisfaz)

. Interpreta, com alguma facilidade,

textos, documentos, figuras, mapas,

barras cronológicas, gravuras, gráficos

. Explica os conceitos básicos e por

vezes relaciona factos

. Participa e colabora na aula

. Faz regularmente os t. p. c.

. Apresenta o material adequado

. Manifesta, por vezes, opiniões

. Respeita os professores e colegas

NÍV

EL 4

75%-89%

(Bom)

. Compreende bem os textos

. Explica facilmente os conceitos básicos

. Relaciona factos

. Utiliza com correcção o código oral e

escrito Interpreta, com facilidade, textos,

documentos, figuras, mapas, barras

cronológicas, gravuras, gráficos

. Partilha, colabora e participa nas actividades da aula,

com interesse


. Apresenta o material adeq.

. É organizado


.Faz registos voluntariamente

. Coloca questões pertinentes



NÍV

EL 5

90%-100%

(Muito Bom)

. Comenta textos e figuras com

correcção

. Interpreta correctamente gráficos

textos, documentos, figuras, mapas,

barras cronológicas, gravuras …

. Desenvolve, por vezes, o raciocínio

crítico

. Faz sempre os t. p. c.

. Participa e colabora com gosto

. Apresenta trabalhos elaborados espontaneamente

. Revela grande interesse e empenhamento na vida

escolar

. É organizado, responsável e sociável

70% 30 %

História, 3º ciclo (7º, 8º e 9º Ano)

Nível

Percentagem

Domínio Cogntivo (70%)

Domínio Sócio-Afectivo (30%)

NÍV

EL 1

O%-19%

(Não Satisfaz)

. Não conhece conceitos básicos

. Não compreende os textos

. Revela dificuldades de expressão escrita e

oral

. Revela dificuldades de interpretação de

documentos (textos, mapas, barras

cronológicas, gravuras, gráficos...)

. Não participa nem colabora nas actividades de

aula


. Não se apresenta com o material adequado


. Apresenta dificuldades de integração na turma

. Não respeita profs. nem colegas

NÍV

EL 2

20%-49%

(Não Satisfaz)

. Revela lacunas na compreensão de

conceitos básicos

. Interpreta com dificuldade os

documentos

. Utiliza com pouca correcção o código

linguístico

. Revela dificuldades de aplicação de

conhecimentos

. Nem sempre realiza os t. p. c.

. Apresenta-se, por vezes, sem o material

necessário

. Participa pouco

. Colabora pouco na realização de tarefas

. Nem sempre respeita os professores e colegas

NÍV

EL 3

50%-74%

(Satisfaz)

. Interpreta, razoavelmente, documentos

. Explica os conceitos básicos

. Relaciona factos

. Utiliza, no essencial, o código linguístico

. Assimila ideias no decurso da aula

. Reconstitui, por vezes, situações

. Participa e colabora na aula

. Faz regularmente os t. p. c.


. Manifesta, por vezes, opiniões

. Respeita os professores e colegas


NÍV

EL 4

75%-89%

(Bom)

. Compreende bem os textos

. Interpreta facilmente os docs.

. Explica facilmente os conceitos básicos

. Relaciona factos

. Utiliza com correcção o código linguístico

. Utiliza, criticamente, alguns

conceitos

. Partilha, colabora e participa nas actividades da

aula, com interesse



. É organizado


. Faz registos voluntariamente

. Coloca questões pertinentes


NÍV

EL 5

90%-100%

(Muito Bom)

. Comenta textos sem dificuldade

. Interpreta, facilmente, dados estatísticos,

gráficos, documentos no contexto da

disciplina

. Estabelece relações de causa/

efeito

. Infere causas

. Desenvolve raciocínio crítico

. Faz sempre os t. p. c.

. Participa e colabora com gosto

. Sugere actividades

. Apresenta trabalhos elaborados espontaneamente

. Colabora em tarefas comuns partilhando

conhecimentos

(INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO)

Saberes e competências Atitudes e valores

. Exercícios

escritos

. Trabalhos

de pesquisa

. Trabalho de

grupo

. Trabalhos

de casa

. Compreensão e

interpretação de

documentos

. Participação oral

. Expressão oral e escrita

Responsabilidade

. Assiduidade

. Pontualidade

. Organização

. Interesse

. Realização de

tarefas

Comportamento Cívico:

. Respeito por si e pelos

outros

. Tolerância

. Cooperação

. Cumprimento de regras

Autonomia:

. Espírito crítico

. Autonomia na

gestão de tarefas

. Capacidade de avaliação

55 % 5% 10% 15% 10% 5%

70%

30%

Geografia, 7º, 8º e 9º anos

Nív

el Conhecimentos

Saber

70%

Capacidades e Competências Saber Fazer

15%

Atitudes e valores Saber Ser

15%

1

- Não conhece noções fundamentais. - Não conhece factos geográficos. - Apresenta trabalhos com classificação entre 0% e 19%.

- Não utiliza vocabulário geográfico. - Não interpreta documentos geográficos. - Não relaciona factos no espaço e no tempo. - Não elabora documentos geográficos (tabelas, gráficos, …). - Não aplica conhecimentos.

- Não é assíduo nem pontual. - Revela um comportamento incorrecto/perturbador. - Não realiza as tarefas propostas. - Tem o caderno diário desorganizado. - Não trás o material necessário. - Recusa a participação nas aulas.


2

- Revela dificuldades no conhecimento de noções fundamentais. - Manifesta dificuldades em conhecer factos geográficos. -Tem dificuldades em compreender factos geográficos. - Apresenta trabalhos com classificação entre 20% e 49%.

- Raramente utiliza vocabulário geográfico. - Interpreta com dificuldades documentos geográficos. - Não relaciona factos no espaço e no tempo. - Elabora com dificuldades documentos geográficos (tabelas, gráficos, …). - Revela dificuldades na aplicação de conhecimentos. - Não aplica os conceitos a novas situações.

- É assíduo e pouco pontual. - Revela um comportamento pouco correcto. - Realiza as tarefas propostas irregularmente. - Tem o caderno diário desorganizado. - Apresenta de modo irregular o material necessário. - Tem fraca participação nas aulas

3

- Conhece as noções fundamentais. - Conhece na generalidade os factos geográficos. - Compreende vários fenómenos geográficos. - Apresenta trabalhos com classificação entre 50% e 74%.

- Utiliza vocabulário geográfico. - Interpreta documentos geográficos. -Elabora alguns documentos geográficos (tabelas, gráficos, …). - Aplica conhecimentos. - Aplica, por vezes, os conhecimentos a novas situações.

- É assíduo e pontual. - Revela um comportamento correcto. - Realiza na generalidade as tarefas solicitadas. - Tem o caderno diário organizado. - Apresenta o material necessário. - Participa nas aulas.

4

- Conhece as noções fundamentais e compreende-as com facilidade. - Compreende os fenómenos geográficos. - Explica com facilidade os factos geográficos - Apresenta trabalhos com classificação entre 75% e 89%.

- Utiliza frequentemente vocabulário geográfico com correcção. - Interpreta com facilidade documentos geográficos. - Elabora documentos geográficos com correcção. - Aplica conhecimentos com facilidade. - Questiona situações concretas e apresenta soluções. - Revela iniciativa e criatividade.

. - É assíduo e pontual. - Revela um comportamento correcto. - Realiza sempre as tarefas solicitadas. - Tem o caderno diário bem organizado. - Apresenta sempre o material necessário. - Tem uma boa participação nas aulas. É autónomo, solidário e cooperante.

5

- Conhece as noções fundamentais e compreende-as com muita facilidade. - Compreende bem os fenómenos geográficos. - Explica facilmente qualquer facto geográficos. - Apresenta trabalhos com classificação ente 90% e 100%.

- Utiliza sempre vocabulário geográfico com correcção. - Interpreta facilmente documentos geográficos. - Elabora facilmente documentos geográficos com correcção. - Aplica conhecimentos com muita facilidade. - Questiona situações concretas e apresenta soluções. - Relaciona claramente os factos geográficos no espaço e no tempo. - Revela iniciativa e criatividade.

- É assíduo e pontual. Revela um comportamento exemplar. -Realiza sempre as tarefas solicitadas e outras com carácter voluntário - Tem o caderno diário bem organizado. - Apresenta sempre o material necessário. Tem uma participação oportuna nas aulas. - É autónomo, cooperante e solidário.

Educação Moral e Religiosa Católica, 2ºCiclo

Atitudes e valores

60%

_ Comportamento (regras no grupo)...........20

- Interesse manifestado pela disciplina........10

_ Participação activa nas aulas....................10

_ Trabalhos de casa................................... 5

_ Assiduidade e pontualidade...................... 5

_ Organização do material escolar ...............10

Conhecimentos

40%

_ Conhecimento da mensagem humanista.........20

_ Compreensão do significado dos valores humanos e espirituais:. 20


INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO:

*Trabalhos de grupo;

* Fichas de trabalho. Educação Moral e Religiosa Católica, 3º Ciclo

Atitudes e valores

60%

_ Comportamento.................... .................... 2

_ Interesse manifestado pela disciplina........ ….10

_ Participação activa nas aulas.................... …..15

_ Assiduidade e pontualidade...................... ……5

_ Organização do material escolar .................. 10

Conhecimentos

40%

_ Conhecimento da mensagem humanista......... 20

_ Compreensão do significado dos valores humanos e

espirituais................................................ 20

INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO:

*Trabalhos de grupo;

* Fichas de trabalho.

15.2.3. Departamento de Ciências Exactas Físicas e Naturais

Matemática, 2º Ciclo

1- Na disciplina de Matemática o aluno é avaliado nas seguintes competências: • Conhecimento de conceitos e de procedimentos; • Domínio das regras de cálculo; • Comunicação oral/escrita; • Aplicação de conhecimentos a novas situações; • Participação nas tarefas propostas.

2- Para cada competência estão definidas as aprendizagens a desenvolver pelos alunos ao longo do 5º e 6º anos de escolaridade. 3- Na avaliação dos alunos serão utilizados instrumentos de avaliação diversificados, nomeadamente:

• Grelhas de observação directa ( trabalhos de casa, organização do caderno diário, participação oral, trabalho de grupo / individual, material necessário às aulas)

• Fichas de avaliação • Grelhas de auto-avaliação • Trabalhos de pesquisa • Trabalhos de projecto

4- As fichas de avaliação são classificadas qualitativa e quantitativamente conforme a tabela seguinte:

0 - 49 50 - 74 75 - 89 90 - 100

NÃO SATISFAZ SATISFAZ BOM MUITO BOM

80%

20%


5- Outro tipo de trabalhos devem conter apenas apreciação qualitativa. 6- Aos alunos serão proporcionadas situações de aprendizagem diversificadas:

Resolução de problemas Actividades de investigação Realização de projectos Comunicação matemática Exploração de conexões Utilização das tecnologias na aprendizagem da Matemática Utilização de materiais manipuláveis Jogos Reconhecimento da Matemática na tecnologia e na técnica

Matemática, 3º ciclo

Nível

Percentagem

Domínio Cognitivo

Domínio Sócio-Afectivo

NÍV

EL 1

O%-19%

(Não Satisfaz)

Revela muitas dificuldades na aquisição e compreensão de conhecimentos.

Não adquiriu as noções matemáticas fundamentais

Não conhece / Não domina as regras/técnicas de cálculo.

Não resolve problemas. Não se exprime com correcção e clareza em

linguagem matemática (não revela capacidade de utilizar o seu vocabulário e formas de representação – símbolos, tabelas, diagramas, gráficos, expressões, …)

Não usa correctamente a Língua Portuguesa para comunicar de forma adequada e para estruturar o

pensamento próprio. Não utiliza correctamente instrumentos de

medição e de desenho, …

Não é assíduo nem pontual/ É assíduo

mas não é pontual / É assíduo e pontual. Não traz o material e não o tem

organizado Não respeita os outros. Não revela espírito de entreajuda.

Não se empenha nas tarefas dentro da

sala de aula e não realiza os TPC. Não intervém/ Intervém desadequada

mente. Não revela autonomia.

NÍV

EL 2

20%-49%

(Não Satisfaz)

Revela algumas dificuldades na aquisição e compreensão de conhecimentos.

Ainda não adquiriu as noções matemáticas fundamentais.

Não domina / Nem sempre domina as regras/técnicas de cálculo.

Não resolve problemas. Não se exprime / Nem sempre se exprime com

correcção e clareza em linguagem matemática. Não usa correctamente a Língua Portuguesa

para comunicar de forma adequada e para estruturar pensamento próprio.

Não utiliza / Nem sempre utiliza correctamente instrumentos de medição e de desenho, …

É assíduo mas não é pontual /É assíduo e

pontual. Nem sempre traz o material necessário e

não o tem organizado / Traz o material necessário mas não o tem organizado / Traz o material necessário e tem-no organizado.

Não / Nem sempre respeita os outros.

Não revela espírito de entreajuda.

Não se empenha nas tarefas dentro da

sala de aula e nem sempre realiza os TPC.

Intervém raramente/ Intervém

desadequada mente. Não revela autonomia.


NÍV

EL 3

50%-74%

(Satisfaz)

Compreendeu e adquiriu as noções matemáticas fundamentais.

Nem sempre domina / Domina as regras / técnicas de cálculo.

Não resolve / Nem sempre resolve / Resolve problemas.

Não se exprime / Nem sempre se exprime com correcção e clareza em linguagem matemática.

Não usa / Nem sempre usa correctamente a Língua Portuguesa para comunicar de forma adequada e para estruturar pensamento próprio.

Nem sempre utiliza / Utiliza correctamente instrumentos de medição e de desenho, …

É assíduo mas nem sempre é pontual / É assíduo e pontual.

Raramente se esquece do material

necessário; tem o material organizado/ Traz o material necessário e tem-no organizado / Traz o material necessário mas nem sempre o tem organizado.

Nem sempre respeita os outros / Respeita

os outros. Não /Nem sempre / Revela espírito de

entreajuda. Revela pouco empenho pelas tarefas

dentro da sala de aula e nem sempre realiza os TPC / Revela algum empenho pelas tarefas dentro da sala de aula mas nem sempre realiza os TPC/ Revela algum empenho pelas tarefas dentro da sala de aula e realiza habitualmente os TPC/Revela empenho pelas tarefas dentro da sala de aula e realiza habitualmente os TPC.

Intervém poucas vezes/ Intervém com

alguma regularidade. Não revela autonomia.

NÍV

EL 4

75%-89%

(Bom)

Compreendeu e adquiriu as noções matemáticas fundamentais.

Domina as regras / técnicas de cálculo. Resolve / Resolve com facilidade problemas. Exprime-se com correcção e clareza em

linguagem matemática. Nem sempre usa / Usa correctamente a Língua

Portuguesa para comunicar de forma adequada e para estruturar pensamento próprio.

Utiliza correctamente instrumentos de medição e de desenho, …

É assíduo e pontual. Traz o material necessário e tem-no

organizado. Respeita os outros. Revela espírito de entreajuda. Revela empenho pelas tarefas dentro da

sala de aula e realiza habitualmente os TPC.

Intervém regularmente. Revela autonomia

NÍV

EL 5

90%-100%

(Muito Bom)

Compreendeu e adquiriu muito bem as noções

matemáticas fundamentais. Domina as regras / técnicas de cálculo. Resolve com facilidade / Resolve com muita

facilidade problemas. • Exprime-se com correcção e clareza em

linguagem matemática. Usa correctamente a Língua Portuguesa para

comunicar de forma adequada e para estruturar pensamento próprio.

Utiliza correctamente instrumentos de medição e de desenho, …

É assíduo e pontual. Traz o material necessário e tem-no

organizado. Respeita os outros. Revela espírito de entreajuda. Revela muito empenho pelas tarefas

dentro da sala de aula e na realização dos TPC.

Intervém regularmente e com oportunidade.

Revela autonomia.

75% 25%


Ciências da Natureza, 2.º ciclo Domínios Parâmetros de avaliação %Cognitivo (saber)

• Aquisição • Compreensão • Aplicação dos conteúdos programáticos

60

Operativo (saber fazer)

• Clareza na expressão oral e escrita • Domínio e aplicação do vocabulário e conceitos da disciplina • Trabalho experimental • Trabalho de pesquisa

20

Sócio-afectivo (saber ser)

• Envolvimento nas actividades propostas • Interesse • Realização dos trabalhos de casa • Comportamento • Material necessário

20

A avaliação no domínio cognitivo será preferencialmente baseada nos seguintes instrumentos:

• Fichas de trabalho; • Fichas de avaliação; • Observação directa; • Trabalhos individuais e/ou de grupo.

Nomenclatura a utilizar para a classificação das fichas de avaliação dos alunos

PERCENTAGEM (%) NOMENCLATURA

0-49 Não satisfaz 50-74 Satisfaz 75-89 Bom 90-100 Muito Bom

Ciências Físico-Químicas e Ciências Naturais, 7º, 8º e 9º anos

NIVEL Cognitivo Conhecimento/ Raciocínio/ Comunicação

Sócio-Afectivo Atitudes

1 Fa

lhas

mui

to s

igni

ficat

ivas

em

tod

os o

s do

mín

ios

- na aquisição de conhecimentos científicos, factos, conceitos e princípios

elementares.

-na consulta de textos simples.

- no estabelecimento de relações entre conceitos simples.

- na interpretação de dados e no estabelecimento de comparações

- na distinção entre o essencial e o acessório.

- na produção de textos escritos e/ou oral simples, com lógica.

- na organização, curiosidade,

perseverança

- na cooperação com os

outros.

2 Fa

lhas

sig

nific

ativ

as e

m p

elo

men

os 2

dom

ínio

s se

ndo

u

m d

eles

o c

onh

ecim

ento

-na aquisição de conhecimentos científicos, factos, conceitos e princípios

elementares.

- na consulta de textos, esquemas, figuras, tabelas e gráficos simples.


- na interpretação de dados e no estabelecimento de comparações.

- na distinção entre o essencial e o acessório.

- na produção de textos escritos e/ou orais simples, com lógica.

- na utilização correcta de linguagem científica.


perseverança e reflexão

crítica sobre o trabalho

efectuado.


outros


3 Fa

lhas

pou

co s

igni

ficat

ivas

em

pe

lo

men

os

2 d

omín

ios

sen

do u

m d

eles

o

hi

t

- na aquisição de conhecimentos científicos, factos, conceitos e princípios

elementares.

- na consulta de textos, esquemas, figuras, tabelas e gráficos simples.

- na realização de pesquisa bibliográfica.

- na observação e execução de experiências simples.


- na interpretação de dados e no estabelecimentos de comparações.

- na realização de inferências a partir de dados simples.

- na interpretação de informação de fontes diversas distinguindo o essencial

do acessório.

- na produção de textos escritos e/ou oral, com lógica.



perseverança.

- na capacidade de reflectir

criticamente sobre o trabalho

efectuado, reformulando-o.


outros.

4 Se

m fa

lhas

sig

nific

ativ

as e

m p

elo

men

os 2

do

mín

ios,

sen

do u

m d

eles

o c

onh

ecim

ento

, e

nos

outr

os f

alha

s po

uco

sign

ifica

tivas

- na aquisição de conhecimentos científicos, factos, conceitos e princípios.

- na interpretação e compreensão de leis e modelos científicos.

- na interpretação de textos, esquemas, tabelas e gráficos.


- na observação e execução de experiências e avaliação de resultados.

- no estabelecimento de relações entre conceitos.


- na formulação de problemas e hipóteses.

- na planificação de investigações e previsões de resultados.


- na interpretação de informação de fontes diversas, distinguindo o essencial

do acessório.

- na exposição de ideias, defesa e argumentação.

- na produção de textos escrito e/ou oral, com estrutura lógica;


- na organização curiosidade,

perseverança.





outros;

- na capacidade de avaliar o

impacto da ciência na

sociedade e no ambiente.

5 N

ão r

evel

a fa

lhas

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pe

lo m

enos

2 d

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se

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um

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nos

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alha

s i

ifiti

- na aquisição de conhecimentos científicos, factos, conceitos e princípios.

- na interpretação e compreensão de leis e modelos científicos.

- na interpretação de textos, esquemas, tabelas e gráficos.


- na observação e execução de experiências e avaliação de resultados.



- na formulação de problemas e hipóteses.

- na planificação de investigações e previsões de resultados.


- na interpretação de informação de fontes diversas, distinguindo o essencial

do acessório.

- na exposição de ideias, defesa e argumentação.

- na produção de textos escrito e/ou oral, com estrutura lógica;



perseverança.

- na capacidade de questionar

os resultados obtidos.




- na capacidade de avaliar o

impacto da ciência na

sociedade e no ambiente.

É atribuído 40 % às competências do domínio “Conhecimento” e 20% a cada um dos outros domínios.


15.2.4. Departamento de Educação Artística, Tecnológica e Informação e Comunicação

Educação Visual e Tecnológica

EDUCAÇÃO VISUAL, 3º ciclo

Nível Percentagem Domínio Cogntivo Domínio Sócio-Afectivo

NÍV

EL 1

O%-19%

(Não Satisfaz)

- Não sabe conceitos básicos da linguagem visual. - Não interpreta mensagens simples. - Não usa vocabulário simples.

- Não participa nem colabora nas actividades da aula. - Não realiza os t. p. c. - Não se apresenta com o material adequado. - Não é assíduo nem pontual. - Apresenta dificuldades de integração na turma. - Não respeita professores nem colegas.

Critérios Ponderação Instrumentos Domínio do Saber • Compreender o enunciado de um problema simples. • Relacionar o desenvolvimento actual das tecnologias com

alteração devida das pessoas. • Procurar explicações científicas e / ou técnicas, retiradas da

experiência pessoal para explicar situações e problemas técnicos concretos.

• Compreender as diferenças culturais expressas nos produtos visuais da realidade envolvente.

Domínio do Saber Fazer • Desenvolver respostas individualizadas e criativas aos problemas

colocados. • Planificar uma realização plástica ou técnica bi ou tridimensional. • Identificar fontes de informação relevantes para a resolução de

problemas concretos. • Seleccionar, pesquisar e explorar recursos disponíveis. • Usar com intencionalidade as componentes formais da expressão

plástica. • Seleccionar e controlar o uso das matérias e processos técnicos

aplicáveis a situações concretas. • Exprimir ideias através da linguagem visual. • Aplicar nos trabalhos que realiza um julgamento estético e social. Domínio do Saber Ser • Reconhecer o valor social do trabalho. • Demonstrar sentido de oportunidade de intervenção. • Respeitar a opinião e / ou o trabalho dos outros. • Manifestar o espírito de cooperação e inter ajuda. • Revelar o espírito de auto crítico (quanto à sua capacidade de

organização, atenção, participação adequada, ajuda aos colegas e assiduidade).

20%

40%

40%

Questionários

Testes escritos e práticos

Grelhas de Observação

Produto final


NÍV

EL 2

20%-49%

(Não Satisfaz)

- Identifica com dificuldade alguns conceitos básicos da linguagem visual. -Identifica o tema proposto, mas executa-o sem rigor. -Manifesta pouca capacidade de expressão e de comunicação. - Demonstra pouca criatividade.

- Participa pouco na actividade da aula. - Nem sempre faz os t. p. c. - Apresenta-se por vezes, sem o material necessário. - Nem sempre respeita o professor e colegas.

NÍV

EL 3

50%-74%

(Satisfaz)

- Conhece alguns conceitos básicos da linguagem visual. - Compreende e aplica nos temas propostos os elementos da linguagem visual. - Aplica de maneira orientada as técnicas, com expressão. - Reconhece a necessidade de desenvolver a criatividade de modo a integrar novos saberes. - Realiza produções plásticas usando os elementos da comunicação visual.

- Participa e colabora nas aulas. - Faz regularmente os t.p.c. - Apresenta o material adequado - É organizado e assíduo. - Respeita os professores e colegas.

NÍV

EL 4

75%-89%

(Bom)

- Conhece os conceitos e terminologias das Artes Visuais. - Reflecte e contempla alguns conceitos básicos da linguagem visual. - Aplica com rigor as ferramentas e materiais. - Aplica as técnicas com expressão.

- Participa oportunamente e com interesse nas aulas. - Executa os t. p. c. - Traz o material adequado. - É organizado e assíduo. - Faz registos voluntários

NÍV

EL 5

90%-100%

(Muito Bom)

- Conhece os conceitos e terminologias das Artes Visuais. - Reflecte e contempla alguns conceitos básicos da linguagem visual. - Aplica com rigor as ferramentas e materiais de maneira expressiva e pessoal. - Sabe descrever verbalmente e aplicar com criatividade as linguagens específicas.

- Participa e colabora com gosto. - Cumpre as regras estabelecidas para o funcionamento da aula. - É organizado, assíduo e tem espírito de cooperação. - Demonstra autonomia no desenvolvimento das actividades.

60 % 40%


EDUCAÇÃO TECNOLÓGICA

INTRODUÇÃO ÀS TECNOLOGIAS DE INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO, 9º Ano 3. COMPETÊNCIAS A AVALIAR NO DOMINIO COGNITIVO E SOCIO-AFECTIVO:

COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS Factor de

ponderação • Apreende e aplica os conceitos estudados 2 • Responde de forma oportuna e acertada quanto ao conteúdo 1

Compreensão e expressão oral

e escrita • Organiza as suas ideias de forma coerente, com correcção sintáctica e ortográfica 1

1.1. Conceitos Introdutórios • Domina os conceitos básicos de:

o Informática, Tecnologias da Informação (TI) e Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC)

1

• Conhece as áreas de aplicação das TIC: Computador, Comunicação e Controlo e Automação 1

• Identifica tipos de software 1 • Identifica componentes de harware 1 1.2. Sistema Operativo em Ambiente Gráfico • Os elementos básicos da interface de utilizador

o Ambiente de trabalho, barra de tarefas, janelas, pastas, ícones, atalhos, menus e caixas de diálogo

1

• Executa as operações básicas do sistema operativo de interface gráfico 1 • Utiliza o programa de gestão de ficheiros em ambiente gráfico 1 • Executa a configuração do computador com o sistema operativo de

interface gráfico 1 • Utiliza as funções do Painel de Controlo e Barra de Tarefas 1 • O sistema operativo de interface gráfico e a Internet • Os programas de navegação (Browsers) 1

Critérios Ponderação Instrumentos

• Aquisição de conhecimentos e conceitos.

• Compreensão e aplicação da linguagem tecnológica

• Capacidade de criar projectos diversos e de natureza diversa

• Domínio das técnicas e procedimentos

• Respeito pelas regras de higiene e segurança

• Atitudes: 1. Pontualidade; 2. Assiduidade; 3. Sociabilidade; 4. Sentido de responsabilidade; 5. Participação/Cooperação nas Actividades.

20%

25%

5%

30%

10%

10%

Questionários

Testes escritos e práticos

Grelhas de Observação

Produto final


• Conhece e utiliza as funções do pacote de software de produtividade pessoal: o Acessórios: Bloco de notas, Programa de desenho e Calculadora o Utilitários do sistema: Desfragmentador de disco, Cópia de

segurança, Limpeza do disco o Outros utilitários: Compactador de ficheiros, Antivírus e Firewall.

2

1.3. Internet • Introdução à Internet:

o Diferencia Internet e Web o Conhece as regras básicas de “NetEtiquette” o Conhece Serviços Básicos o Conhece e utiliza o Correio Electrónico, World Wide Web (WWW),

Transferência de Ficheiros (FTP), Grupos de Discussão (Newsgroups), Listas de Correio, Comunicação em tempo real (Chat: IRC; ICQ) e Videoconferência (NetMeeting)

3

• Navegação na WWW (Web):

o Conhece e utiliza diferentes programas de navegação (Browsers), Hiperligações

o Faz a Visualização e manutenção de uma lista Histórico e Favoritos o Procura informações na Internet o Adiciona um canal o Faz o download e instalação de Software

2

• Utilização do Correio Electrónico: o Cria contas de correio em servidores de webmail o Envia documentos anexos por Correio Electrónico

1


(cont.)

• Segurança o Conhece programas de protecção contra vírus o Sabe remover Spyware

1

• Iniciação ao Processador de Texto o Usa apropriadamente Visualização da Janela, modos de

visualização, navegação nas barras de menus e de ferramentas 1

• Criação e guarda de documentos o Cria, abre, guarda, pré-visualiza e imprime um documento o Guarda como HTML

1

• Edição e formatação de um documento o Digitaliza de um documento: insere texto automático, símbolos,

números de página, data e hora, cabeçalhos e notas de rodapé, imagens

o Localiza e substitui informação o Formata de um documento: alinhamento do texto, espaçamento

entre linhas, formatação de caracteres e parágrafos, limites e sombreado

o Faz formatação automática: Cria listas com marcas e numeradas o Verifica ortografia e gramática o Configura páginas e secções

3

• Conhece alternativas ao Microsoft Office: o OpenOffice 1

Processamento de Texto

• Conhece os rudimentos da Edição electrónica com Microsoft Publisher 2

Criação de Apresentações

• Iniciação ao programa de apresentações o Conhece a janela do programa de apresentações, os modos de

visualização

1


• Criação de apresentações o Cria, grava, imprime e mostra uma apresentação electrónica o Usa o Assistente de conteúdo automático o Reorganiza de diapositivos o Conhece o esquema de cores global, o Trabalha com objectos: Caixas de texto, ClipArt e outras imagens,

sons e vídeos o Introduz e define transições e temporização entre diapositivos e

efeitos de animação o Insere hiperligações

3

• Cumpre as normas de comportamento 2 • Revela empenho e interesse pelas actividades 2 • Revela espírito de entreajuda com os colegas 2 Atitudes

• Revela organização nos trabalhos desenvolvidos 2

4. INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO:

• Trabalhos de grupo e individuais • Teste (s) de avaliação • Tarefas a realizar na aula • Apresentação multimedia de trabalhos • Fichas de trabalho em grupo e individuais • Participação oral • Grelha de observação do comportamento e atitudes na sala de aula Os critérios de avaliação apresentados correspondem a competências essenciais apresentadas no

programa da disciplina publicado pelo Ministério de Educação através da Direcção-Geral da Inovação e Desenvolvimento Curricular para o 9º ano de escolaridade, a seguir apresentadas: • Rentabilizar as Tecnologias da Informação e Comunicação nas tarefas de construção do conhecimento em diversos contextos do mundo actual. • Mobilizar conhecimentos relativos à estrutura e funcionamento básico dos computadores, de modo a poder tomar decisões fundamentadas na aquisição e/ou remodelação de material informático. • Utilizar as funções básicas do sistema operativo de ambiente gráfico, fazendo uso das aplicações informáticas usuais. • Evidenciar proficiência na utilização e configuração de sistemas operativos de ambiente gráfico. • Configurar e personalizar o ambiente de trabalho. • Utilizar as potencialidades de pesquisa, comunicação e investigação cooperativa da Internet, do correio electrónico e das ferramentas de comunicação em tempo real. • Utilizar os procedimentos de pesquisa racional e metódica de informação na Internet, com vista a uma selecção criteriosa da informação. • Utilizar as técnicas de processamento de texto na produção de documentos simples ou complexos – integrando texto, tabelas, gráficos, imagens – devidamente formatados. • Utilizar um aplicativo de criação de apresentações para criar apresentações de capacidade multimédia. • Cooperar em grupo na realização de tarefa. • Aplicar as suas competências em TIC em contextos diversificados. NOTA ACLARATÓRIA: Algumas das competências referidas poderão não ser objecto de ponderação em todos os

períodos lectivos. Só serão considerados para efeitos de cálculo do nível final de cada período as competências dignas

de avaliação segundo a planificação do ano lectivo para o período lectivo em causa.


OFICINA DE ARTES

Nível Percentagem Domínio Cogntivo Domínio Sócio-Afectivo N

ÍVEL

1

O%-19%

(Não Satisfaz)

- Não sabe conceitos básicos da linguagem artística. - Não aplica regras básicas no processo evolutivo do trabalho. - Não usa vocabulário simples.

- Não participa nem colabora nas actividades da aula. - Não se apresenta com o material adequado.- Não é assíduo nem pontual. - Apresenta dificuldades de integração na turma. - Não respeita professores nem colegas.

NÍV

EL 2

20%-49%

(Não Satisfaz)

- Identifica com dificuldade alguns conceitos básicos da linguagem artística. -Identifica o tema proposto, mas executa-o sem rigor. - Demonstra pouca criatividade.

- Participa pouco na actividade da aula. - Apresenta-se por vezes, sem o material necessário. - Nem sempre respeita o professor e colegas.

NÍV

EL 3

50%-74%

(Satisfaz)

- Compreende e aplica nos temas propostos os elementos da linguagem artística. - Aplica de maneira orientada as técnicas, com expressão. - Reconhece a necessidade de desenvolver a criatividade de modo a integrar novos saberes.

- Participa e colabora nas aulas. - Apresenta o material adequado - É organizado e assíduo. - Respeita os professores e colegas.

NÍV

EL 4

75%-89%

(Bom)

- Conhece os conceitos e terminologias das Artes Visuais. - Aplica com rigor as ferramentas e materiais. - Aplica as técnicas com expressão.

- Participa oportunamente e com interesse nas aulas. - Traz o material adequado. - É organizado e assíduo. - Faz registos voluntários.

NÍV

EL 5

90%-100%

(Muito Bom)

- Conhece os conceitos e terminologias das Artes Visuais. - Reflecte e contempla alguns conceitos básicos da linguagem visual. - Aplica com rigor as ferramentas e materiais de maneira expressiva e pessoal. - Explora com criatividade todo o processo evolutivo do trabalho.

- Participa e colabora com gosto. - Cumpre as regras estabelecidas para o funcionamento da aula. - É organizado, assíduo e tem espírito de cooperação. - Demonstra autonomia no desenvolvimento das actividades.

50 % 50%

15.2.5. Departamento de Expressões

EDUCAÇÃO FÍSICA, 2º e 3º ciclos

NÍVEL

DOMÍNIO PSICO MOTOR

DOMÍNIO COGNTIVO

DOMÍNIO

SÓCIO-AFECTIVO

NÍV

EL 1

Nunca aplica os critérios de

correcção técnica e regulamentar na

realização das tarefas propostas

para cada prática desportiva

Não conhece os fundamentos

teóricos das unidades didácticas

abordadas

Só obteve sucesso em um ou dois

parâmetros de atitudes e

comportamentos

(assiduidade, apresentação,

pontualidade, atenção,

responsabilidade, participação,

cooperação, preservação do

material, espírito desportivo, auto-

crítica e cuidados de higiene)


NÍV

EL 2

Raramente aplica os critérios de




Conhece deficientemente os

fundamentos teóricos das unidades

didácticas abordadas

Só obteve sucesso em três ou

quatro parâmetros de atitudes e

comportamentos N

ÍVEL

3

Aplica algumas vezes os critérios de




Conhece razoavelmente os



Obteve sucesso em cinco, seis ou

sete parâmetros de atitudes e

comportamentos

NÍV

EL 4

Aplica quase sempre os critérios de




Conhece e compreende os



Obteve sucesso em oito ou nove


comportamentos

NÍV

EL 5

Aplica sempre os critérios de




Conhece, aplica e critica os



Obteve sucesso em dez ou onze


comportamentos

2º

CIC

LO

60% 10% 30%

3º

CIC

LO

50% 20% 30%

Alunos dispensados da componente prática por atestado médico de longa duração: Domínio Sócio Afectivo

50% Domínio Cognitivo 50%

EDUCAÇÃO MUSICAL, 2/3.º Ciclos 1. Na disciplina de Educação Musical o aluno é avaliado nas seguintes competências:

• LITERACIA MUSICAL

• Interpretação e comunicação

• Criação e experimentação

• Percepção sonora e musical

• Culturas musicais nos contextos

Tendo em conta os seguintes parâmetros:

Compreensão de sons, ritmos, instrumentos e escrita musical 40%

Capacidade de interpretar pequenos excertos musicais 20%

Interesse/Participação/Atitudes 40%


2. Para cada competência estão definidas as aprendizagens a desenvolver pelos alunos ao

longo dos 5.º, 6.º, 7.º e 8.º anos de escolaridade.

3. Na avaliação dos alunos serão utilizados instrumentos de avaliação diversificados, nomeadamente: 2.º Ciclo:

• Grelhas de observação directa (organização do caderno diário, participação oral, trabalho de grupo/individual, material necessário às aulas, comportamento); • Fichas de avaliação; • Grelhas de auto-avaliação; • Avaliação prática. 3.º Ciclo

• Grelhas de observação directa (organização do caderno diário, participação oral, trabalho de grupo/individual, material necessário às aulas, comportamento); • Fichas de avaliação; • Grelhas de auto-avaliação; • Trabalhos de pesquisa; • Trabalhos de projecto; • Avaliação prática.

6. Aos alunos serão proporcionadas situações de aprendizagem diversificadas:

2.º Ciclo

• Comunicação musical; • Exploração de conexões; • Utilização das tecnologias na aprendizagem da Educação Musical; • Utilização de instrumentos musicais; • Jogos didácticos. • Reconhecimento da Educação Musical na arte, na ciência e na tecnologia. 3.º Ciclo

• Actividades de investigação; • Realização de projectos; • Comunicação musical; • Exploração de conexões; • Utilização das tecnologias na aprendizagem da Educação Musical; • Utilização de instrumentos musicais; • Jogos didácticos. • Reconhecimento da Educação Musical na arte, na ciência e na tecnologia. 7. Atribuição de níveis:

Nível 1 (um)

Será atribuído a alunos que não desenvolveram nenhuma das competências essenciais definidas, recusando-

se geralmente a participar nas tarefas propostas, e/ou com uma assiduidade irregular.

Exemplo:

Compreensão de sons, ritmos, instrumentos e da escrita musical NS

Capacidade de interpretar pequenos excertos musicais NS

Interesse/Participação nas actividades/Atitudes NS


Nível 2 (dois)

Será atribuído aos alunos que não desenvolveram as competências essenciais que lhes permitam progredir

na aprendizagem.

Exemplos:

Compreensão de sons, ritmos, instrumentos e da escrita musical NS NS S NS

Capacidade de interpretar pequenos excertos musicais NS NS NS S

Interesse/Participação nas actividades/Atitudes NS

Ou

S

Ou

NS

Ou

NS

Ou…

Nível 3 (três)

Será atribuído aos alunos que desenvolveram as competências essenciais (com menor ou menor dificuldade)

que lhes permitam progredir na aprendizagem.

Exemplos:

Compreensão de sons, ritmos, instrumentos e da escrita musical S B S S

Capacidade de interpretar pequenos excertos musicais S NS NS S

Interesse/Participação nas actividades/Atitudes S

Ou

S

Ou

B

Ou

B

Ou…

Nível 4 (quatro)

Será atribuído aos alunos que desenvolveram as competências essenciais com facilidade, evidenciando

hiatos pouco significativos ou sem significado.

Exemplos:

Compreensão de sons, ritmos, instrumentos e da escrita musical B MB MB B

Capacidade de interpretar pequenos excertos musicais B S B S

Interesse/Participação nas actividades/Atitudes B

Ou

B

Ou

B

Ou

MB

Ou…

Nível 5 (cinco) Será atribuído aos alunos que desenvolveram as competências essenciais com muita facilidade, evidenciando

capacidades excelentes na aplicação dos conhecimentos a novas situações.

Exemplos:

Compreensão de sons, ritmos, instrumentos e da escrita musical MB MB B MB

Capacidade de interpretar pequenos excertos musicais MB MB MB B

Interesse/Participação nas actividades/Atitudes MB

Ou

B

Ou

MB

Ou

MB

Ou…


16. Projecto Curricular de Turma

O Currículo nacional corporiza um projecto curricular de uma sociedade, nas suas grandes linhas.

Por sua vez, o projecto curricular construído por uma escola é sempre um currículo contextualizado e admite

ainda a construção de projectos mais específicos que nele se integram.

O Projecto Curricular de Turma tem como objectivo adequar as competências essenciais definidas a

nível nacional ao conjunto de alunos que constituem cada turma, uma vez que, cada turma é uma realidade

diferente da outra. Uma das principais diferenças reside nos percursos realizados pelos alunos em anos

anteriores, nomeadamente, projectos e visitas em que tenham participado.

Ao nível do Projecto Curricular de Turma é possível respeitar a individualidade dos alunos e articular

a acção dos diversos professores da turma, de forma a propiciar uma visão interdisciplinar e integrada do

saber. Assim, o Projecto Curricular de Turma tem que ser adequado ao grupo concreto dos alunos da turma.

O Projecto Curricular de Turma operacionaliza o currículo nacional em função daquela turma, é

projectado pelo conselho de turma e elaborado de acordo com o perfil da mesma e adequa as opções

curriculares da escola ao grupo a que se destina.

Assim, em Conselho Pedagógico foi decidido adoptar um projecto curricular de turma uniformizado

para todo o Agrupamento (um para o Pré-Escolar, outro para o 1º Ciclo e outro para o 2º e 3º Ciclos),

podendo contudo serem introduzidos outros documentos que o Conselho de Turma considere pertinentes e

importantes:

16.1. PRÉ-ESCOLAR

Jardim-de-infância: __________________________________________________

Educadora de Infância: _______________________________________________

Ano Lectivo: _________________________________________________________

1. Caracterização da Turma

1.1 Turma

Nome:

Nome:

Nome:

Nome:

Nome:

1.2. Perfil da Turma

Anos de Frequência

1º Ano 2º Ano 3º Ano

Idade

Masculino Feminino Masculino Feminino Masculino Feminino

Total

3 Anos


4 Anos

5 Anos

Total

Observações: ____________________________________________________________

1.3. Percurso Anterior

Idade Família Ama Creche/ J.Infância

Não Disponível Total

3 Anos

4 Anos

5 Anos Total

Observações: _____________________________________________________________

2. Caracterização da Família

2.1 Agregado Família

Composição N.º de Alunos

Pai e Mãe

Pai, Mãe e Irmãos

Só Mãe/Pai e Irmãos

Pai, Mãe e Avós

Outra situação

Observações:__________________________________________________________

2.2 Fratria

Número de Irmãos

Idade

Nenhum Um Dois Três ou Mais

Total

3 Anos

4 Anos

5 Anos

Total

Observações:______________________________________________________________


2.3 Faixa Etária dos Pais

Idade Pai Mãe Total

< 20

20/30

30/40

40/50

> 50

Não Disponível

Observações:_________________________________________________________________

2.4 Escolaridade

Habilitações Académicas Pais Mães Total

Não Disponível

S/ Habilitações

1º Ciclo

2º Ciclo

3º Ciclo

Ensino Secundário

Ensino Superior ou Mestrado

Observações:_____________________________________________________________

2.5 Nível Socio-económico

Profissão Pai Mãe

Observações:_________________________________________________________________

3. Prioridades


Problemas Diagnosticados Estratégias

3.1 Competências

Áreas Competências

Formação Pessoal e Social

Expressão e comunicação

Conhecimento do Mundo

4. Planificação

5. Acções a Desenvolver com PAIS/ENCARREGADOS DE EDUCAÇÃO 6. AVALIAÇÃO

1º PERÍODO

2º PERÍODO

3º PERÍODO

O/A Educador(a)


16.2. 1ºCICLO

Agrupamento Vertical de Escolas Bento Carqueja Escola E.B. 2,3 – Oliveira de Azeméis

Ano Lectivo - 2006/2007

Planificação do Projecto Curricular de Turma

Escola: ___________________________________________________________________ Professor/a: _______________________________________________________________ Ano de escolaridade: ______________

1. CARACTERIZAÇÃO DA TURMA (a partir da ficha caracterizadora da turma, da avaliação diagnostica, entre outros).

1.1. Turma (lista dos alunos e/ou fotografias) Nome:

Nome:

Nome:

Nome:

Nome:

1.2. Perfil da Turma

Total de alunos: ____ alunos Idade dos alunos

5

6

7

8

9

10

> 10

No início do ano Idade dos alunos

No final do ano

Sexo

Masculino Feminino N.º de alunos

1.3. Benefícios Sociais

Nº de alunos que beneficiam de Auxílios Económicos: Escalão A

Escalão B


1.4. Percurso escolar (Todos os alunos estão dentro da escolaridade obrigatória, há um

aluno com necessidades educativas especiais, …)

Dados relativos à escolaridade anterior Frequência do pré-escolar

Sim

Não

N.º de alunos

Retenções Retenções em anos anteriores

Retenções

0 1 2 + de 2

N.º de alunos

1.5. Agregado familiar Habilitações Académicas dos pais

Nível de escolaridade Pais Mães

1º Ciclo

2º Ciclo

3º Ciclo

Ensino Secundário

Ensino Superior ou Mestrado Situação de emprego

Desempregado(a) Reformado Doméstica Pais Mães


Nota: Os restantes Pais e Mães estão empregados Faixa Etária dos Pais

Pais Mães Idade

Número de irmãos

N.º de irmãos Nenhum <3 3 ou 4 5> N.º de alunos

Elementos do agregado familiar 1.6. Opiniões e expectativas dos alunos Profissão desejada pelos alunos Expectativas relativas à escola

Bom ambiente Bom

relacionamento entre alunos

Bons Professores e

Auxiliares

Elevado grau de exigência

N.º de alunos

Opinião sobre a turma

N.º de alunos

Ordeira e disciplinada

N.º de alunos Pai e Mãe e irmãos Só Mãe e irmãos Pai, Mãe e avós Outra situação

Profissão desejada Nº alunos

Não sabem/não respondem


Espírito de entreajuda

Alunos trabalhadores

Indisciplinada

Espírito de competição

Alunos pouco trabalhadores

Divididas em “grupinhos”

Opinião/Expectativas em relação às áreas curriculares não disciplinares

N.º de alunos Permitem trabalhos interessantes

Ajudam no sucesso de outras disciplinas

Ajudam na formação pessoal e social

Permitem trabalhar em grupo

Modos de trabalho pedagógico preferido pelos alunos

N.º de alunos

Trabalho individual

Trabalho de grupo

Pesquisa

Aulas expositivas

Com jogos didácticos

Com meios audiovisuais

Resolução de fichas de trabalho

As dificuldades de aprendizagem derivam de:

N.º de alunos

Não compreende o que lê.

Não se adapta à turma.

Não revela desenvoltura.

Não se adaptou ao novo professor. Tem dificuldade em compreender a linguagem do professor.

Tem falta de hábitos de estudo.

Tem falta de métodos de estudos.


Tem falta de apoio no estudo.

Revela falta de atenção na aula.

É indisciplinado na sala de aula.

Tem pouco tempo para estudar. Não demonstra interesse pelas áreas curriculares.

Outro tipo de interesses.

Ocupação dos tempos livres

N.º de alunos Leitura Estudo Televisão Música Desporto Cinema Internet Estar com os amigos Ajudar os pais Outros

1.7. Identificação de problemas e definição de prioridades

ALUNO

Nº Nome

Problemas Diagnosticados Medidas a adoptar

2. PROBLEMAS REAIS DA TURMA

2.1. Planificação da acção a desenvolver pelo professor titular da turma e/ou outros elementos da acção educativa, sempre que se justifique

Uniformização de critérios de actuação

Actividades em que a turma vai participar

Instrumentos de avaliação a privilegiar


3. COMPETÊNCIAS GERAIS A DESENVOLVER

4. ACÇÕES A DESENVOLVER JUNTO DOS PAIS E ENCARREGADOS DE EDUCAÇÃO

5. OPERACIONALIZAÇÃO (desenvolvimento curricular por período) 5.1. ÁREAS CURRICULARES DISCIPLINARES

DESENVOLVIMENTO DAS ÁREAS CURRICULARES DISCIPLINARES

___º Período

Áreas curriculares disciplinares

Conteúdos programáticos a desenvolver neste período

Aulas previstas

Aulas dadas

Língua Portuguesa

Matemática

Estudo do Meio

ARTICULAÇÃO HORIZONTAL TEMAS / CONTEÚDOS

RELEVANTES ARTICULAÇÃO

INTERDISCIPLINAR SUGESTÕES DE ACTIVIDADES

CALENDARIZAÇÃO

5.2. ÁREAS CURRICULARES NÃO DISCIPLINARES

FORMAÇÃO CÍVICA OBJECTIVOS

ACTIVIDADES/ESTRATÉGIAS RECURSOS CALENDARIZAÇÃO


Estudo Acompanhado OBJECTIVOS

ACTIVIDADES/ESTRATÉGIAS RECURSOSCALENDARIZAÇÃO

Área de Projecto

___º Período

TEMA: Calendarização: Finalidades do Projecto: Competências Gerais a privilegiar:

Recursos a utilizar: Avaliação: (Nota: incluir uma avaliação criterial focalizada no desenvolvimento de competências dos alunos.)

Objectivos a atingir

Actividades a realizar

6. CONTEÚDOS NÃO LECCIONADOS Neste espaço cada professor irá indicar os conteúdos não abordados ao longo do ano para que o professor do próximo ano lectivo tenha um conhecimento dos conteúdos já adquiridos pela turma, podendo assim concretizar uma melhor articulação entre anos. Também, neste mesmo espaço, deverão ser identificados os alunos que poderão ter mais dificuldades ou potencialidades em determinadas disciplinas.

Língua Portuguesa Identificação de conteúdos não leccionados

Identificação de alunos com dificuldades especiais

Identificação de alunos com potencialidades

Matemática Identificação de conteúdos não leccionados




Estudo do Meio Identificação de conteúdos não leccionados



7. AVALIAÇÃO 1º PERÍODO 2º PERÍODO 3º PERÍODO

O (A) professor (a) titular de turma,

16.3.2º E 3º CICLOS

Agrupamento Vertical de Escolas Bento Carqueja Escola E.B. 2,3 – Oliveira de Azeméis

Ano Lectivo - 2006/2007

Planificação do Projecto Curricular de Turma ____

Director de Turma_______________________________________

1 – CARACTERIZAÇÃO DA TURMA (a partir da ficha caracterizadora da turma, da avaliação diagnostica, entre outros). 1.1. Lista e fotocópia das fotografias dos alunos da turma

1.2.Perfil da Turma:

Total de alunos: ____ alunos


Idade dos alunos

10 Anos 11 anos 12 anos 13 anos 14 anos 15 anos

No início do ano Idade dos alunos No final do ano

Idade / Sexo

Sexo Masculino Feminino N.º de alunos

Benefícios Sociais ______Alunos beneficiam de apoio do SASE (______escalão A e ______escalão B)

Percurso escolar

Todos os alunos estão dentro da escolaridade obrigatória

Há um aluno com necessidades educativas especiais

Dados relativos à escolaridade anterior Frequência do pré-escolar

Sim

Não

N.º de alunos

Retenções Retenções em anos anteriores

0 Retenções 1 Retenção 2 Retenções 3 Retenções N.º de alunos

Caracterização do agregado familiar


Habilitações Académicas dos pais

Nível de escolaridade Pais Mães

1º Ciclo

2º Ciclo

3º Ciclo

Ensino Secundário

Ensino Superior ou Mestrado Situação de emprego

Desempregado(a) Reformado Doméstica Pais Mães

Nota: Os restantes Pais e Mães estão empregados Média de idade dos Pais e Mães

Pais Mães Idade

Número de irmãos por aluno

N.º de irmãos Nenhum <3 3 ou 4 5> N.º de alunos

Pessoas com quem os alunos moram Opiniões e expectativas dos alunos Opções vocacionais

N.º de alunos Pai e Mãe e irmãos Só Mãe e irmãos Pai, Mãe e avós


Prosseguir estudos N.º de alunos Até ao 9ºano Até ao 12ºano Ensino Superior

Nota: ________ alunos não responderam Profissão desejada pelos alunos Expectativas relativas à escola

Bom ambiente Bom

relacionamento entre alunos

Bons Professores

Elevado grau de exigência

N.º de alunos

Opinião sobre a turma

N.º de alunos

Ordeira e disciplinada

Espírito de entreajuda

Alunos trabalhadores

Indisciplinada

Espírito de competição

Alunos pouco trabalhadores

Divididas em “grupinhos”

Opinião/Expectativas em relação às áreas curriculares não disciplinares

N.º de alunos Permitem trabalhos interessantes

Profissão desejada Nº alunos

Não sabem/não respondem


Ajudam no sucesso de outras disciplinas

Ajudam na formação pessoal e social

Permitem trabalhar em grupo

Modos de trabalho pedagógico preferido pelos alunos

N.º de alunos

Trabalho de grupo Pesquisa Aulas expositivas Com jogos didácticos Com meios audiovisuais Resolução de fichas de trabalho

As dificuldades de aprendizagem derivam de:

N.º de alunos

Não compreensão do que lê

Inadaptação à turma

Rapidez no tratamento dos assuntos

Mudança de professores

Só estudar na véspera dos testes Dificuldade em compreender a linguagem do professor

Falta de hábitos de estudo

Falta de apoio no estudo

Falta de atenção na aula

Indisciplina na sala de aula

Outro tipo de interesses

Pouco tempo para estudar

Falta de métodos de estudos

Desinteresse pela disciplina

Ocupação dos tempos livres


N.º de alunos Leitura Estudo Televisão Música Desporto Cinema Internet Estar com os amigos Ajudar os pais

1.3. Identificação de problemas e definição de prioridades:

ALUNOS DO ___ ANO, TURMA ___

ALUNO

Problemas Diagnosticados Medidas a adoptar

Nº Nome

Foto e nome

2 – PROBLEMAS REAIS DA TURMA:

3. PLANIFICAÇÃO DA ACÇÃO A DESENVOLVER PELO CONSELHO DE TURMA

Uniformização de critérios de actuação do Conselho de Turma

Actividades em que a turma vai participar

Instrumentos de avaliação a privilegiar

4. COMPETÊNCIAS GERAIS A DESENVOLVER.


5.ACÇÕES A DESENVOLVER JUNTO DOS PAIS E ENCARREGADOS DE EDUCAÇÃO.

6. OPERACIONALIZAÇÃO (desenvolvimento curricular por período). 6.1. ÁREAS CURRICULARES DISCIPLINARES

DESENVOLVIMENTO DAS ÁREAS CURRICULARES DISCIPLINARES

- - Áreas

curriculares disciplinares

Conteúdos programáticos a desenvolver neste período

Aulas previstas

Aulas dadas

Língua Portuguesa

Língua Estrangeira 1 Língua Estrangeira 2 História/História e Geografia de Portugal

Geografia Matemática Ciências Naturais/Ciências da Natureza

Ciências Físico-Químicas

Educação Visual/ Educação Visual E Tecnológica

Educação Tecnológica

Educação Musical/ Oficina de Artes

Educação Física

E.M.R.C.

DISCIPLINA

Conteúdos não leccionados e que estavam previstos na planificação

Justificação do não cumprimento da

planificação

Reajustamento da planificação

Língua Portuguesa

Língua Estrangeira 1 Inglês

Língua Estrangeira 2-Francês

História/História e Geografia de Portugal

Geografia


Matemática

Ciências Naturais/ Ciências da Natureza

Ciências Físico-Químicas

Educação Visual/ Educação Visual E Tecnológica

Educação Tecnológica

Educação Musical/ Oficina de Artes

Educação Física

E.M.R.C.

TEMAS / CONTEÚDOS

RELEVANTES ARTICULAÇÃO

INTERDISCIPLINAR SUGESTÕES DE ACTIVIDADES

CALENDARIZAÇÃO

6.2. ÁREAS CURRICULARES NÃO DISCIPLINARES

OBJECTIVOS


OBJECTIVOS


___º Período


TEMA: Calendarização: Finalidades do Projecto: Competências Gerais a privilegiar:

Recursos a utilizar: Avaliação: (Nota: incluir uma avaliação criterial focalizada no desenvolvimento de competências dos alunos.)

Objectivos a atingir

Actividades a realizar

7. CONTEÚDOS NÃO LECCIONADOS Neste espaço cada professor irá indicar os conteúdos não abordados ao longo do ano para que o professor do próximo ano lectivo tenha um conhecimento dos conteúdos já adquiridos pela turma, podendo assim concretizar uma melhor articulação entre anos. Também, neste mesmo espaço, deverão ser identificados os alunos que poderão ter mais dificuldades ou potencialidades em determinadas disciplinas.

Língua Portuguesa Identificação de conteúdos não leccionados



Inglês Identificação de conteúdos não leccionados



Francês Identificação de conteúdos não leccionados




História/ História e Geografia de Portugal Identificação de conteúdos não leccionados



Geografia Identificação de conteúdos não leccionados



Matemática Identificação de conteúdos não leccionados



Ciências Naturais/Ciências da Natureza Identificação de conteúdos não leccionados



Ciências Físico-Químicas Identificação de conteúdos não leccionados



Educação Visual/ Educação Visual e Tecnológica Identificação de conteúdos não leccionados




Oficina de Arte/Educação Musical Identificação de conteúdos não leccionados



Educação Tecnológica Identificação de conteúdos não leccionados



Educação Física Identificação de conteúdos não leccionados



Área de Projecto

Identificação de conteúdos não leccionados



Educação Moral Religiosa e Católica Identificação de conteúdos não leccionados



8.AVALIAÇÃO DO PROJECTO CURRICULAR DE TURMA (Actividades não realizadas/competências não/pouco trabalhadas/sucesso/insucesso dos alunos sujeitos a um Plano de Recuperação)


9.SUGESTÕES PARA O PRÓXIMO ANO LECTIVO

O Director de Turma

____________________


17. Avaliação do Projecto Curricular de Agrupamento

O grau de execução do actual Projecto Curricular de Agrupamento será alvo de avaliação

no final dos 3 anos em que irá vigorar e de avaliação intermédia no final de cada ano.

De cada uma das avaliações intermédias resultará um relatório que será analisado nos

vários sectores pedagógicos da escola e servirá para melhorar procedimentos não adequados ao

melhor desenvolvimento deste projecto. A avaliação no final dos 3 anos apoiar-se-á nos relatórios

das avaliações intermédias e servirá de suporte à reformulação do actual Projecto Curricular de

Agrupamento.

A avaliação será feita por uma Comissão, que reunirá trimestralmente, constituída pelo

Presidente do Conselho Executivo e do Conselho Pedagógico, os Coordenadores de Ciclo e os

Coordenadores dos Departamentos de Línguas e de Ciências Exactas Físicas e Naturais.

Com esta avaliação pretende-se verificar se:

• As metas definidas como prioritárias estão a ser alcançadas.

• As estratégias desenvolvidas são pertinentes face aos problemas detectados e aos

objectivos a atingir.

• As actividades e os planos de acção estão a decorrer tal como foram planeados.

• Os recursos utilizados são suficientes.

A avaliação terá como base:

• Resultados escolares dos alunos.

• Actas dos Conselhos de Turma

• Processos disciplinares e participações escritas.

• Participação dos alunos nas actividades de enriquecimento curricular.

• Actas das reuniões de Departamento/Conselho de ano para verificar a consecução de

competências/conteúdos definidos nas planificações didácticas.

• Relatórios de actividades desenvolvidas na escola.

• Relatórios final de ano dos Directores de Turma

Com a consulta destes documentos pretende-se retirar informação sobre:

• O sucesso dos alunos com currículo normal

• A evolução das aprendizagens dos alunos da Turma de Percurso Curricular Alternativo

• O desenvolvimento das competências dos alunos dos cursos de educação e formação e a

aceitação destes profissionais no mercado do trabalho

• A articulação vertical e horizontal do Currículo

• O relacionamento interpessoal

• A agressividade física e verbal

• O impacto no desenvolvimento das competências dos alunos:


- das actividades de enriquecimento curricular

- da sala de estudo

18- Anexos:

18.1- Plano Anual de Actividades

18.2- Articulação horizontal

18.3-Referenciais de Avaliação das Áreas Curriculares Não Disciplinares





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WordPress.com · Projecto Curricular do Agrupamento Vertical de Escolas Bento Carqueja 1. Introdução