Projeto Educativo - aeca.edu.pt · formação de homens e mulheres socialmente comprometidos, porque o devir começa nas opções ... Escola de Desenho Industrial criada por diploma

Projeto Educativo

Percursos com futuro

2015 – 2018

Proposta elaborada pelo Conselho Pedagógico em 06 de julho de 2015

Aprovado pelo Conselho Geral em 14 de julho de 2015

AECA AECA AECA

PROJETO EDUCATIVO

PERCURSOS com futuro

Projeto Educativo 2015-2018: Percursos com futuro Página 2 de 26

INTRODUÇÃO

I. AECA: HISTÓRIA E IDENTIDADE

1. Enquadramento histórico

a) Escola Secundária Carlos Amarante

b) Agrupamento de Escolas de Gualtar

c) Agrupamento de Escolas Carlos Amarante

2. Carlos Amarante: patrono do agrupamento

II. COMUNIDADE EDUCATIVA

1. Caracterização sociocultural do agrupamento

2. População discente

3. População docente

4. População não docente

III. OFERTA EDUCATIVA

1. Educação pré-escolar

2. 1º ciclo do ensino básico

3. 2º e 3º ciclos do ensino básico

4. Ensino secundário

5. Educação de adultos

6. Educação especial

IV. ORGANIZAÇÃO E SERVIÇOS

1. Organograma do agrupamento

2. Escola promotora de saúde

3. Projetos e atividades de enriquecimento curricular

4. Atividades de substituição e ocupação dos tempos escolares

5. Apoios educativos

6. Bibliotecas Escolares

V. MODELO EDUCATIVO

1. Missão

2. Princípios e valores

3. Visão

VI. COMPROMISSOS 2015/2018

1. Objetivos

2. Metas e indicadores de verificação

VII. ACOMPANHAMENTO E AVALIAÇÃO

BIBLIOGRAFIA

PROJETO EDUCATIVO



INTRODUÇÃO

O Projeto Educativo (PE) é “…o documento que consagra a orientação educativa do

agrupamento de escolas ou da escola não agrupada, elaborado e aprovado pelos seus órgãos de

administração e gestão para um horizonte de três anos, no qual se explicitam os princípios, os

valores, as metas e as estratégias segundo os quais o agrupamento se propõe cumprir a sua

função educativa.” (Decreto-Lei nº 75/2008, de 22 de abril, na redação dada pelo Decreto-Lei

137/2012, de 2 de julho).

Com o projeto “Percursos com futuro”, consolidamos a identidade que, enquanto

Agrupamento de Escolas Carlos Amarante, nos propomos desenvolver junto da comunidade

educativa que servimos. Ultrapassamos, aqui, o histórico de resistência resultante da constituição

do agrupamento por decreto e assumimos um olhar confiante e positivo em relação à nossa

missão educativa.

O AECA herda do Agrupamento de Escolas de Gualtar e da Escola Secundária Carlos

Amarante um passado de sucesso, as marcas de uma cultura escolar inclusiva e de práticas de

sucesso reconhecidas na comunidade local. Como imagem de marca, cultivamos a qualidade, o

rigor e a excelência. Acreditamos num projeto ambicioso com o qual estamos comprometidos e

que fará do AECA um agrupamento de referência no panorama educativo nacional. Queremos ser

reconhecidos socialmente pelo serviço público que prestamos, pelos resultados escolares, pelo

trabalho colegial que desenvolvemos, e, sobretudo, pelo impacto da ação educativa nos percursos

formativos e nos projetos de vida pessoais dos nossos alunos.

Adotamos “Percursos com futuro”, porque valorizamos a diversidade de caminhos, de

opções, a verticalidade formativa, a individualidade do itinerário e do projeto de vida de cada

criança, jovem ou adulto. Construímos percursos orientados para o futuro, com relevância na

formação de homens e mulheres socialmente comprometidos, porque o devir começa nas opções

que assumimos no presente. Apostamos em percursos inclusivos e diversificados, orientados para

a valorização de uma cultura do conhecimento (saber), da formação integral (ser) e de uma

cidadania ativa (estar).

O projeto que apresentamos resulta de um trabalho coletivo, alicerçado em múltiplos

contributos das principais áreas de consenso e de motivações de toda a comunidade educativa.

Reuniram-se, portanto, as condições indispensáveis para mobilizar todos os elementos da

comunidade para compromissos conjuntos e para a consolidação de um projeto comum.

PROJETO EDUCATIVO



I. AECA: HISTÓRIA E IDENTIDADE

“O presente é todo o passado e todo o futuro” Fernando Pessoa,

Bernardo Soares, in “Livro do Desassossego”

1. AECA: enquadramento histórico

a) Escola Secundária Carlos Amarante

A Escola Secundária Carlos Amarante (ESCA), escola não agrupada, tem as suas raízes na

Escola de Desenho Industrial criada por diploma régio em 11 de dezembro de 1884, tendo sido

inaugurada, um ano depois, pelo rei D. Luís I.

Por decreto régio de 23 de fevereiro de 1889, passou a designar-se Escola Industrial de

Braga e, em 1891, recebeu a designação de Escola Industrial Frei Bartolomeu dos Mártires, em

homenagem ao Arcebispo Dominicano quinhentista. Supõe-se que, por esta altura, a Escola tenha

mudado para as instalações da seiscentista Casa da Torre, atualmente situada no Largo Paulo

Orósio.

Era pretensão da Escola incluir o ensino da escrituração comercial, o que viria a ser

reconhecido em 1914, com a fundação do Curso Elementar do Comércio (Decreto de 30/6/1914).

Com nova vocação comercial a juntar à anterior, industrial, o número de alunos da Escola

Industrial e Comercial Bartolomeu dos Mártires foi aumentando, recebendo, na década de 50,

alunos provenientes de todos os concelhos limítrofes de Braga.

Além do Curso de Comércio, distinguiram-se os cursos de "Carpinteiro e Marceneiro" e

"Costura e Bordados". A criação do ensino comercial conduziria ao estabelecimento, em 25 de

agosto de 1948, de duas escolas distintas: a Escola Técnica Elementar Bartolomeu dos Mártires e

a Escola Industrial e Comercial Carlos Amarante. Ficaram a compartilhar o mesmo espaço, no

novo edifício público da rua do Castelo, para onde se tinha transferido, no ano de 1936, a Escola

Industrial e Comercial Bartolomeu dos Mártires. Com a reforma de 31 de maio de 1951, as duas

escolas voltaram a fundir-se sob a designação de Escola Comercial e Industrial de Braga. Desde a

sua transferência para a Rua do Castelo, o funcionamento encontrava-se repartido por dois polos:

o da rua do Castelo e o da cangosta dos Congregados, onde a Câmara Municipal de Braga

deliberara edificar a nova Escola, em finais de 1880, ficando o projeto inconcluso.

O projeto de construção de uma nova Escola de raiz avançou no ano de 1953 e a

inauguração do edifício na atual localização, na Rua da Restauração, ocorreu no mês de maio de

1958.

Inauguradas estas novas instalações, manteve-se em funcionamento a secção do ensino

comercial na rua do Castelo. Mais tarde, em 1972, foi criada a Escola Comercial Alberto Sampaio

que foi transferida, em 1981, para a atual localização.

Com a unificação do ensino secundário, definida pelo Decreto-Lei nº 80/78, de 27 de abril, a

antiga Escola Industrial tomou a designação de Escola Secundária Carlos Amarante.

b) Agrupamento de Escolas de Gualtar

A emergência do conceito de território educativo, no início da década de noventa, introduz,

no sistema educativo nacional, uma nova dinâmica organizacional dos estabelecimentos de

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ensino públicos. Ganha especial dinâmica a associação de estabelecimentos de ensino em torno

de um Projeto Educativo comum (regime de autonomia, administração e gestão, instituído pelo

Decreto-Lei nº 43/89, de 3 de fevereiro).

Desde 1995, assistimos a formas de trabalho colaborativo entre as EB1 da Lameira e a

EB2,3 de Gualtar que, em parceria com outras instituições, se associaram no desenvolvimento de

projetos comuns. No entanto, é o “Pacto Instituinte”, aprovado a 14 de maio de 1997, pelo

Conselho Pedagógico da EB 2,3 de Gualtar, e subscrito voluntariamente, a 30 de maio do mesmo

ano, pelos JI de Bouça e Areias de Baixo e pelas EB1 de Lameira, Igreja, Bela Vista e Pidre, que

funda e institui a Associação de Escolas da Nascente do Este (AENE).

A partir do ano letivo de 2000/01, integram a Associação de Escolas da Nascente do Este

todas as unidades educativas do ensino público pré-escolar e dos 1º, 2º e 3º ciclos, dependentes

do Ministério da Educação, situadas nas freguesias de Gualtar, Este S. Pedro, Este S. Mamede,

Crespos, Pousada, Navarra e Santa Lucrécia que, a 7 de julho de 2000, veem nascer o seu Projeto

Educativo.

O ano letivo de 2003/04 é marcado por uma nova realidade que determina o fim da

Associação de Escolas da Nascente do Este e o início do Agrupamento Vertical de Escolas da

Nascente do Este, assumindo a sigla AVENE. Por despacho ministerial, a partir de 1 de setembro

de 2003, é redefinido um ordenamento do território educativo do agrupamento, passando a

integrar o AVENE todos os estabelecimentos de ensino da rede pública do Ministério da

Educação, localizados nas freguesias de Gualtar (JI de Bouça, EB1 Braga nº 27 - Lameira e EB 2,3

de Gualtar - escola sede do AENE), Este S. Pedro (JI Areias de Baixo e EB1 de Braga nº 30), Este S.

Mamede (JI de Pidre e EB1 de Pidre), Espinho (EB1/JI do Salgueiral), Pedralva (JI de Gulmeira e

EB1 de Codeçosa) e Sobreposta (JI da Igreja, EB1 de Outeiro e EBM nº 888 – extinta no final de

ano letivo de 2003/04). A 25 de maio de 2005, é aprovado o Projeto Educativo “Educar na

Excelência” que marcou, com as devidas atualizações, o ideário do agrupamento até à agregação

no Agrupamento de Escolas Carlos Amarante.

Por decisão dos órgãos de direção, gestão e administração, em dezembro de 2011, o AVENE

passou a designar-se Agrupamento de Escolas de Gualtar (AEG).

c) Agrupamento de Escolas Carlos Amarante

A 1 de abril de 2013, é constituído o Agrupamento de Escolas Carlos Amarante (AECA) que

resulta da agregação do Agrupamento de Escolas de Gualtar com a Escola Secundária Carlos

Amarante, levada a cabo no âmbito do processo de reorganização da rede escolar pública do

Ministério da Educação e Ciência.

Com sede na Escola Secundária Carlos Amarante, o AECA herda da comunidade envolvente

uma imagem de excelência e passa a ser um dos maiores agrupamentos de escolas do país, com

uma vasta diversidade de oferta formativa. Com cerca de 3500 alunos matriculados, integra todos

os níveis de ensino, desde a educação pré-escolar ao ensino secundário, incluindo o ensino

profissional e modalidades de educação de adultos, nomeadamente o ensino recorrente, dado

que a ESCA é considerada escola de referência de ensino secundário recorrente (ERESR).

Disperso por uma área geográfica localizada entre o centro urbano (São Victor) e o limite a

Este (Pedralva) do concelho de Braga, o Agrupamento de Escolas Carlos Amarante assume, no

presente Projeto Educativo, uma grande diversidade de modalidades de educação e formação, no

PROJETO EDUCATIVO



respeito pela sua identidade e pela natureza da área de influência pedagógica que serve,

propondo-se:

a) Desenvolver um projeto educativo vertical de serviço público de educação e ensino,

desde o pré-escolar ao ensino secundário e à educação de adultos;

b) Assumir-se como um agrupamento de referência na educação e na formação de crianças

com espetro de autismo no ensino básico e secundário.

2. O patrono: Carlos Amarante

Carlos Luís Ferreira da Cruz Amarante (30.10.1748 – 22.01.1815), um notável engenheiro

militar e arquiteto português, era filho de Manuel Ferreira da Cruz Amarante, um músico da

Arquidiocese de Braga, e de Maria Josefa Rosa de Almeida.

Carlos Amarante começou por seguir a carreira eclesiástica, interrompendo-a para se casar,

aos vinte e três anos, com Luísa Clara Xavier. Formou-se em Engenharia e Arquitetura, o que lhe

possibilitou a concretização de algumas obras notáveis.

Morreu em 1815, com 66 anos, e está sepultado na Igreja da Trindade, no Porto.

Principais obras de Carlos Amarante: Bom Jesus (Braga), Igreja do Pópulo (Braga), Igreja do

Hospital (Braga), Ponte de São Gonçalo sobre o rio Tâmega (Amarante), Ponte das Barcas (Porto),

Reitoria da Universidade do Porto, Igreja da Trindade (Porto), reconstrução das muralhas de

Valença, Palácio da Brejoeira (Monção).

O ano de 2015 foi marcado pelas “Comemorações do II Centenário da morte de Carlos

Amarante”, promovidas pela Câmara Municipal de Braga, em cooperação com a Santa Casa da

Misericórdia de Braga, a ESCA e a Confraria do Bom Jesus do Monte. Entre 22 e 24 de janeiro, foi

desenvolvido um programa cultural diversificado, em reconhecimento do papel do patrono do

AECA, no contexto da história e do património local.

Pelo legado arquitetónico e artístico deixado, pela polivalência de competências que

desenvolveu ao longo da sua vida e pela excelência e pelo rigor da sua obra, Carlos Amarante

afirma-se como figura incontornável da história de Braga, justificando-se o reconhecimento que o

agrupamento lhe presta, ao designá-lo como seu patrono e ao estabelecer o dia 22 de janeiro (dia

do seu falecimento) como dia do Agrupamento de Escolas Carlos Amarante.

II. COMUNIDADE EDUCATIVA

1. Caracterização histórica e social do agrupamento

O agrupamento está localizado no concelho de Braga e compreende três zonas contíguas,

mas diferenciadas nas suas características. Uma mais próxima do núcleo central da cidade e com

elevada densidade populacional, constituída pela freguesia de S. Victor; outra, a zona da nascente

do rio Este, com uma configuração predominantemente urbana, que compreende as freguesias

de Gualtar e a União das Freguesias de Este (S. Pedro e S. Mamede) e outra mais rural, situada no

planalto do Monte de Espinho, com as freguesias de Espinho, Sobreposta e Pedralva.

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Fonte: PORDATA e INE (Censos 2011)

Em termos de dimensão demográfica e considerando a totalidade do território educativo, o

Agrupamento de Escolas Carlos Amarante está implementado numa área ocupada por mais de

23% da população residente do concelho de Braga. Ao nível da educação básica, por não incluir a

freguesia de São Victor, o presente projeto educativo abrange uma área geográfica com 12715

habitantes, conforme dados dos censos de

2011.

Ao analisarmos a faixa etária da

população, as freguesias do agrupamento

acompanham, sem grande diferencial, o

contexto do concelho de Braga, onde 16% da

população têm 14 anos ou menos, 12% têm

entre 15 e 24 anos, 58% têm entre 25 e 64

anos e 13% têm mais de 65 anos de idade

(dados dos censos de 2011). Embora em 10

anos (por comparação com os censos de

2001) tenha aumentado em 3% o número de

habitantes com mais de 65 anos de idade e

reduzido em 7% o número de habitantes

com menos de 24 anos de idade, o que evidencia um envelhecimento da população local (ainda

que inferior à média nacional), partimos de expectativas positivas e assumimos o desafio de fixar,

na oferta formativa de ensino básico, os 2095 habitantes com menos de 15 anos de idade (não

considerados os habitantes de São Victor – 4941). Deverão merecer um olhar atento as soluções

dialogadas por parte das unidades educativas que têm vindo a reduzir, anualmente, o número de

alunos matriculados.

O território educativo do agrupamento apresenta uma taxa de crescimento e uma evolução

demográfica notáveis, muito dependentes dos fenómenos de concentração populacional urbana.

Comparando com 2001, com exceção da freguesia de Espinho, que registou uma evolução

negativa de 153 habitantes, verifica-se, nas freguesias do agrupamento, uma evolução estável ou

significativamente positiva (Gualtar e São Victor).

Agrupamento de Escolas Carlos Amarante (AECA) no contexto concelhio

Concelho de Braga AECA

Nº de freguesias 62 7

Área total (km2) 183,45 35,15

Densidade populacional (hab/km2) 989,3 1.205,0

População residente (Nº habitantes) 181.494 42.357

Famílias (clássicas + institucionais) 64.092 15.920

Edifícios clássicos 38.892 6.856

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Em linha com o concelho de Braga, 53% da

população ativa exercem atividades profissionais

enquadradas no terceiro setor (serviços),

seguindo-se 45% da população empregada no

setor secundário (produção industrial), e 2% com

atividades no setor primário (produção a partir da

natureza). Embora não associada à atividade

profissional, subsistem, nas freguesias mais rurais,

atividades complementares, ligadas à exploração

agrícola, para consumo próprio.

Uma análise das habilitações literárias da

população abrangida pelo agrupamento mostra

que, à exceção das freguesias do Monte de

Espinho, que apresentam um acentuado défice,

os cidadãos residentes na sua área de influência

possuem níveis de habilitação superiores à

média do concelho.

Nenhuma 1º Ciclo 2º Ciclo 3º ciclo Secund. Pós-sec. Superior

Braga 16,85 21,16 13,69 16,72 14,04 1,28 16,26

Espinho 18,97 26,16 18,63 18,80 9,82 0,59 7,03

Este (S. Mamede) 17,68 26,42 12,01 15,23 12,70 1,03 14,94

Este (S. Pedro) 17,68 26,42 12,01 15,23 12,70 1,03 14,94

Gualtar 15,53 19,26 11,10 14,43 15,63 1,36 22,68

Pedralva 21,17 32,34 19,55 14,14 8,47 0,54 3,78

São Victor 15,54 15,79 11,28 16,35 15,97 1,51 23,57

Sobreposta 21,83 22,37 21,06 20,37 9,22 0,69 4,46

AECA 16,28 18,13 12,19 16,12 15,02 1,37 20,90

Habilitações da população (valores percentuais). Fonte: Censos 2011

O território educativo do agrupamento possui um património arquitetónico, histórico e

social ímpar e privilegiado no contexto do concelho de Braga. Porque promovemos um projeto

orientado para a comunidade local e para a relevância social da ação educativa, assumimos, com

particular atenção, um compromisso no trabalho aberto e colaborativo com as instituições que

dão vida às comunidades nas mais diversas áreas de interesse, sobretudo na saúde, cultura,

cidadania, no emprego e desporto.

Património / Equipamento / Instituições

Espinho Santuário do Sameiro, Igreja Matriz (barroca e neoclássica), Capela de Santo António, conjunto rural (moinhos), monumento de São Martinho, monumento de Cristo Rei; Junta de Freguesia; Confraria do N. Sra. do Sameiro, posto da GNR, Clube Desportivo e Cultural de Espinho, CNE – Agrupamento nº 564, paróquia de Espinho.

Este (S. Mamede)

Miradouro do Chamor, Igreja Matriz, capelas de S. Simão e S. Sebastião, castro de Eiras Velhas, castro do Pau da Bandeira, troço da via romana Braga – Chaves, Junta de Freguesia, CNE – Agrupamento nº 375, Leões Futebol Clube, rancho folclórico de Este S. Mamede, Centro Social e Paroquial, nascente do rio Este.

Este (S. Pedro)

Igreja Matriz (1714), cruzeiro séc. XIX, Capela de São Bento, Junta de Freguesia, ATL da Casa do Povo, Associação de reformados, CNE – Agrupamento nº 763, Este Futebol Clube, grupo folclórico Dr. Gonçalo Sampaio, Centro Paroquial e Social.

População residente do AECA

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Património / Equipamento / Instituições

Gualtar Igreja Matriz (séc. XI), percurso da “Geira Romana” (Braga – Astorga), Cabeceiras das Sete Fontes, pavilhão gimnodesportivo, polo da Universidade do Minho, sede da Junta de freguesia (utilização polivalente), Unidade de Saúde Familiar, Centro da APPACDM, Centro Paroquial e Social (Lar de dia; Jardim de infância e ATL), Associação Desportiva e Cultural de Gualtar, CNE – Agrupamento nº 219; Orion (Centro de Observação Astronómica), CLIB (Colégio Luso-Internacional de Braga).

Pedralva Igreja Paroquial, Capela e Cruzeiro do Espírito Santo (1726), Cruzeiro do Adro (XVIII), conjuntos rurais de Alvar e Outeiro, Serra do Carvalho, moinhos, Associação Casa do Povo, Grupo Desportivo de Pedralva, CNE – Agrupamento nº 725.

São Victor Complexo monumental das Sete Fontes, Igreja da Paróquia de São Victor, Igreja Senhora-a-Branca, Casa das Goladas, Capela São Victor-o-Velho, Capela de Santa Tecla, Recolhimento das Convertidas, Capela de Guadalupe, Centro Social e Paroquial, Clube de Ténis de Braga, Braga Parque, Junta de Freguesia, IPDJ, Paroquia de São Victor, Velha-a-Branca (estaleiro cultural), Colégio Teresiano, Agrupamento de Escolas Francisco Sanches, Unidade de Saúde Familiar, Hospital de Braga.

Sobreposta Igreja Paroquial, Capela de São Tomé, Cruzeiro do Sr. da Portela (1617), Castelo Roqueiro, necrópole de Alagoa, monte da Pena, relógio de sol, moinhos de água, piscinas municipais, Junta de Freguesia, Centro Social e Paroquial, “Amigos de Sobreposta”, CNE – Agrupamento nº 107, Futebol Clube de Sobreposta, Associação Cultural de Sobreposta (com atividade em Espinho e Pedralva).

Para o desenvolvimento do seu PE, o AECA promove parcerias estratégicas com inúmeras

instituições sociais (governamentais e não governamentais), instituições do ensino superior,

empresas, comércio local e associações culturais e recreativas, que contribuem diretamente para

a qualidade e excelência educativa dos percursos formativos que desenvolve. Através delas é

garantida a ligação do AECA à comunidade e, sobretudo, ao mundo do trabalho, proporcionando

contactos formais e experiências de estágio, fundamentais para o sucesso da formação

profissional de nível secundário.

2. População discente

A oferta formativa do AECA é frequentada por cerca de 3500 alunos (crianças ou

formandos), o que faz deste um dos maiores agrupamentos do país e um dos que disponibilizam

uma oferta formativa mais plural e diversa.

Ao nível da educação pré-escolar e do primeiro ciclo, os 600 alunos estão dispersos pelos

estabelecimentos de educação e ensino das 6 freguesias, conforme o quadro que se apresenta.

Espinho

Este

S. Mamede

Este

S. Pedro Gualtar Pedralva Sobreposta

Total

Pré-1º CEB

Pré

escolar

Grupos 1 2 2 3 1 2 11

Crianças 14 45 40 69 13 35 216

1º

ciclo

Turmas 2 3 5 10 2 3 25

1º ano 6 20 25 60 10 9 130

2º ano 7 13 37 41 9 10 117

3º ano 7 13 19 47 3 19 108

4º ano 7 20 20 58 13 16 134

Total 1

CEB 27 66 101 206 35 54 489

População do pré-escolar e 1º ciclo: dados de 2014/15

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A médio prazo, a evolução decrescente da natalidade deverá desafiar o agrupamento a

encontrar soluções dialogadas para a sustentabilidade de alguns estabelecimentos de educação

pré-escolar e do 1º ciclo, nomeadamente os localizados no planalto do Monte de Espinho.

Ao nível dos 2º e 3º ciclos, na Escola Básica de Gualtar e na ESCA (3º ciclo), o agrupamento

é frequentado por 921 alunos (dados de 2014/15) distribuídos da seguinte forma:

5º 6º Total

2º CEB 7º 8º 9º VOC Total

3º CEB Total

2º e 3º

EB de

Gualtar

Turmas 6 6 12 7 5 6 1 19 31

Alunos 151 134 285 158 125 133 25 441 726

ESCA Turmas - - - 2 2 3 - 7 7

Alunos - - - 56 56 83 - 195 195

Total Turmas 6 6 12 9 7 9 1 26 38

Alunos 151 134 285 214 181 216 25 636 921

População do 2º e 3º ciclos: dados de 2014/15

O ensino secundário tem inscritos cerca de 1800 alunos/formandos (incluem-se 39

formandos dos cursos EFA e CET).

Cursos Científico-Humanísticos Total

CCH Cursos Prof.

Noturnos Total

SEC CT AV LH CSE CT LH

10º

ano

Turmas 12 2 3 2 19 4 1 1 25

Alunos 324 52 84 52 512 66 8 5 591

11º

ano

Turmas 12 2 3 2 19 4 1 1 25

Alunos 288 51 73 47 459 61 16 13 549

12º

ano

Turmas 11 2 3 1 17 5 1 1 24

Alunos 276 39 73 18 406 62 114 38 620

Total Turmas 35 6 9 5 55 13 3 3 74

Alunos 888 142 230 117 1377 189 138 56 1760

População do ensino secundário: dados de 2014/15

Neste universo de alunos, 34% são abrangidos pela Ação Social Escolar (ASE), beneficiando

de apoios socioeconómicos específicos e previstos na legislação em vigor.

Pré-escolar 1º CEB 2º CEB 3º CEB SEC TOTAL

A B A B A B A B A B A B

Alunos s/ NEE - - 125 103 52 66 117 103 213 258 507 530

Alunos NEE - - - - 13 - 20 - 4 2 37 2

Total - - 125 103 65 66 137 103 217 260 544 532

Alunos bonificados pela ação social escolar: dados de 2014/15

Enquadrados também pela ASE, 125 alunos do ensino secundário usufruem, ainda, de bolsa

de mérito.

10º ano 11º ano 12º ano TOTAL

41 46 38 125

Alunos com Bolsa de Mérito: dados de 2014/15

A Comissão de Proteção de Crianças e Jovens (CPCJ) assume-se como entidade parceira do

AECA. Da equipa de apoio ao aluno do AECA, faz parte um professor interlocutor da CPCJ a quem,

PROJETO EDUCATIVO



sempre que a situação o exija, compete solicitar a presença do professor representante do MEC

na CPCJ do concelho, para efeitos de análise da situação, a fim de se procurar encontrar uma

solução para o problema ao nível da primeira linha de intervenção.

3. População docente

As funções docentes do agrupamento são asseguradas por um quadro estável1 e experiente

de profissionais em todos os níveis de educação e ensino, característico do contexto urbano em

que se insere a maior parte dos estabelecimentos de educação e ensino. Esta mais-valia potencia

uma ação educativa contínua, integrada e articulada (com resultados evidentes no sucesso

escolar) e permite que, na distribuição anual do serviço, possa ser privilegiada a continuidade

pedagógica.

Categoria Nível de ensino

Vínculo

TOTAL QA-AECA QA-Outro QZP Contratado

Docente

Pré-escolar 11 0 2 0 13

1º CEB 19 6 5 9 39

2º CEB 20 3 5 2 30

3º CEB/SEC 157 46 25 16 244

T. Especializado 3º CEB/SEC - - - 3 3

Técnico Superior

1º CEB (AEC)

- - - 15 15

3º CEB/SEC 1 - - 1 1

TOTAL 208 55 37 46 345

População docente: dados de 2014/15

4. Pessoal não docente

A maioria do pessoal não docente enquadra-se em modalidades de emprego estável, quer

pelo vínculo ao Ministério da Educação e Cultura quer pela ligação à Câmara Municipal de Braga.

De facto, dos 106 funcionários não docentes, 100 têm um vínculo de carácter duradouro.

Categoria Unidades

Educativas Vínculo

TOTAL MEC-CIT CMB-CIT MEC-C. CMB-C. CMB-CEI

Assistente Técnico

JI - 1 - - - 1

EB1 - - - - - -

EB Gualtar - 5 - - - 5

ESCA 11 3 - - - 14

Assistente Operacional

JI - 6 - - 2 8

EB1 - 16 - - 2 18

EB Gualtar - 21 - - 2 23

ESCA 37 0 - - 0 37

TOTAL 48 52 - - 6 106

População não docente: dados de 2014/15

1 Com exceção dos técnicos superiores afetos às Atividades de Enriquecimento Curricular, no 1º ciclo. O vínculo instável

tem condicionado a articulação com os professores titulares de turma, bem como a ação e os resultados educativos das mesmas atividades.

PROJETO EDUCATIVO



III. OFERTA EDUCATIVA “Desejamos atingir a sublimação da nossa individualidade, mas não trocá-la por outra.”

Agustina Bessa-Luís, A Sibila

1. Educação pré-escolar

A educação pré-escolar é considerada “como a primeira etapa da educação básica no

processo de educação ao longo da vida”, tendo por base a formação pessoal e social da criança, e

é complementar da ação educativa da família, com a qual procura estabelecer uma estreita

relação.

A estabilidade do corpo docente, a qualidade das instalações e dos equipamentos dos seis

jardins-de-infância, a oferta da componente de apoio à família, prestada em todos os

estabelecimentos de educação pré-escolar, a construção de um projeto pedagógico comum, a

articulação com o primeiro ciclo e o bom envolvimento parental nas atividades promovidas

constituem mais-valias reconhecidas em toda a educação pré-escolar.

Na educação pré-escolar, são admitidas as crianças que completem 3 anos de idade até 15

de setembro, ou entre essa idade e a idade de ingresso no 1º ciclo do ensino básico. A inscrição,

na educação pré-escolar, de crianças que completem 3 anos de idade entre 16 de setembro e 31

de dezembro é aceite, a título condicional, dependendo da existência de vaga nas turmas já

constituídas, depois de aplicadas as prioridades definidas por despacho do Ministério da

Educação e Ciência. A admissão de novas crianças na educação pré-escolar faz-se de acordo com a

lei em vigor.

A constituição dos grupos é assegurada no cumprimento da legislação em vigor, das

orientações previstas nos artigos 212º e 213º do Regulamento Interno e dos critérios anualmente

aprovados pelos órgãos competentes do AECA, que assentam na procura de maior

homogeneidade etária. A distribuição das crianças pelos docentes faz-se respeitando a possível

continuidade pedagógica.

Nos diversos jardins de infância, o tempo letivo da responsabilidade dos educadores

distribui-se por dois períodos (manhã: 9h-12h / tarde: 13h30 ou 14h – 15h30 ou 16h), e é

complementado pelo serviço da componente de apoio à família.

2. Ensino básico: 1º ciclo

O AECA dispõe de seis estabelecimentos de ensino do primeiro ciclo do ensino básico que

asseguram uma resposta plena às necessidades das seis freguesias da sua área de influência

pedagógica neste ciclo.

A tradição educativa, associada ao rigor e à exigência no trabalho com os alunos, imagem

de referência de cada um dos estabelecimentos de ensino, permite ao AECA integrar, nas suas

opções formativas, uma educação de primeiro ciclo com um histórico de resultados de

transição/aprovação superiores à média nacional, em todos os anos de escolaridade.

Acrescem, como fatores essenciais que contribuem para o sucesso educativo neste nível de

ensino, i) a estabilidade do corpo docente, o alto nível de confiança e satisfação dos pais e

encarregados de educação no trabalho dos professores e no ambiente educativo existente entre

estes e os alunos, ii) a perceção muito elevada dos docentes em relação à criação de condições

para a promoção da leitura e da literacia, iii) as atividades realizadas pelos professores e alunos

PROJETO EDUCATIVO



como contributos muito positivos para estimularem o interesse pela leitura e iv) a adequada

calendarização / horário da grande parte das atividades de enriquecimento curricular, de forma a

não prejudicar o cumprimento dos programas das disciplinas.

As duas UEEA, em funcionamento na EB1 de Lameira – Gualtar e EB 1 de Igreja – Este S.

Pedro, dão corpo à cultura inclusiva implementada no AECA.

As seis escolas do 1º ciclo, edifícios modernos na sua generalidade, dispõem de boas

instalações e bons equipamentos, permitindo, assim, uma ação educativa de qualidade. Nos

termos das atribuições e competências legalmente definidas, o diálogo e a articulação com a

autarquia e os executivos das Juntas de Freguesia têm contribuído para a manutenção e o

melhoramento das instalações e dos serviços de apoio às famílias (ATL), nos horários não letivos,

no serviço de refeições e nos períodos de interrupção letiva. Continuará a merecer uma atenção

particular o apetrechamento das escolas com equipamento informático e a manutenção dos

mesmos, o reforço do sinal de internet em algumas delas, o melhoramento das condições para a

atividade física e a implementação de uma biblioteca em cada escola2.

3. Ensino básico do 2º e 3º ciclos

A oferta formativa do 2º e do 3º ciclo é assegurada na Escola Básica de Gualtar e serve

todas as freguesias do AECA, com exceção de São Victor. Ao nível do 3º ciclo, é ainda promovida

uma oferta na escola sede do agrupamento, com a abertura de um número reduzido de turmas,

fixado anualmente.

Tendo em conta os condicionalismos das instalações existentes, o AECA privilegia os

horários tendencialmente no período da manhã, em todos os anos de escolaridade, respondendo,

assim, às solicitações de pais e encarregados de educação do território educativo que abrange.

A dinâmica de trabalho e a cultura de escola consolidadas permitem apresentar taxas de

transição superiores a 90%, nos cinco anos de ensino, e um desempenho constante de excelência

nas provas de final de ciclo, superior à média nacional.

As duas UEEA a funcionar na EB de Gualtar e a inclusão de cursos vocacionais no 3º ciclo

dão corpo a um agrupamento de excelência no que respeita a práticas de educação inclusiva e à

diversificação de percursos de aprendizagem centrados na individualidade de cada aluno e nas

suas necessidades de aprendizagem.

Em termos físicos, as escolas são dotadas de espaços e equipamentos de qualidade,

estando a ser equacionada a possibilidade de requalificação dos espaços exteriores de recreio e

desporto.

Tendo em vista a formação integral dos alunos, a disciplina de Oferta Complementar,

prevista na matriz do 2º ciclo, será de Educação para a Cidadania. No 3º ciclo, é oferecido um

tempo letivo semanal em cada ano de escolaridade de componentes curriculares

complementares que contribuam para a promoção integral dos alunos em áreas de cidadania,

artísticas, culturais ou científicas.

4. Ensino secundário

A Escola Secundária Carlos Amarante, escola sede do agrupamento, herda, no contexto da

cidade de Braga, uma tradição forte e rica, cujas origens remontam à criação da Escola de

Desenho Industrial (1884). Os resultados de sucesso escolar e as opções de prosseguimento de

2 Serão desenvolvidos os esforços para a integração de bibliotecas do 1º ciclo na rede de bibliotecas de Braga.

PROJETO EDUCATIVO



estudos no ensino superior, bem como os resultados da avaliação nos exames nacionais são, de

forma consistente, a principal referência no ensino público do concelho de Braga.

A ESCA, objeto de requalificação no âmbito da Parque Escolar - E.P.E., foi dotada de

instalações e equipamentos de qualidade para o desenvolvimento do seu Projeto Educativo, no

que respeita a espaços de aprendizagem, serviços educativos e espaços de lazer/convívio.

Ao nível do ensino secundário, opção para cerca de 1800 alunos (dados 2014/15), o AECA

disponibiliza uma oferta formativa ímpar, que contempla uma grande diversidade de oferta

pública de ensino:

Cursos Científico-Humanísticos (Ciências e Tecnologias; Artes Visuais; Línguas e

Humanidades e Ciências Socioeconómicas);

Cursos Profissionais (privilegiando áreas de formação de quadros técnicos intermédios

no âmbito da tradição industrial da ESCA). Estes cursos de educação e formação visam

combater o abandono escolar dos nossos jovens, apostando no ensino profissionalizante

de dupla certificação, promovendo a certificação escolar de nível secundário e a

qualificação profissional de nível IV.

5. Educação de Adultos

Visando promover a formação e qualificação dos adultos e dar resposta ao público que a

procura, a escola sede do agrupamento disponibiliza, em regime pós-laboral, uma oferta

formativa diversificada. Considerada pela DGEstE – ERESR – escola de referência de ensino

secundário recorrente, pretende proporcionar aos adultos inseridos no mercado de trabalho a

obtenção da certificação de nível básico e secundário, através da oferta de cursos de Educação e

Formação de Adultos (EFA) e do Ensino Secundário Recorrente.

a) Ensino Secundário Recorrente: Cursos Científico-Humanísticos (Curso de Ciências e

Tecnologias; Curso de Ciências Socioeconómicas; Curso de Línguas e Humanidades;

Curso de Artes Visuais). Os cursos organizam-se por disciplina, em regime modular, de

acordo com um referencial de três anos, a funcionar em regime noturno nas

modalidades de frequência presencial e frequência não presencial.

b) Cursos de Educação e Formação de Adultos (EFA):

de nível básico e certificação escolar;

de nível básico e certificação escolar e profissional;

de nível secundário e certificação escolar;

de nível secundário e certificação escolar e profissional.

c) Participação no consórcio do CQEP promovido pelo Município de Braga (9 entidades

de natureza diversificada), estando previsto desenvolver atividades no âmbito:

da informação, orientação e do encaminhamento de jovens e adultos;

do desenvolvimento de ações de informação e divulgação;

do desenvolvimento do RVCC escolar;

da implementação de dispositivos, no âmbito da antecipação de necessidades de formação;

do estabelecimento de parcerias.

6. Educação Especial

O AECA herda uma forte tradição de dinâmicas inclusivas e assume, no seu Projeto

Educativo, uma prática e uma orientação para a inclusão da população discente com necessidades

PROJETO EDUCATIVO



educativas especiais, visando uma efetiva igualdade de oportunidades que capacite estes alunos

para o prosseguimento de estudos e para a transição pós-escolar / profissional. Desta forma, o

agrupamento contribui, de modo decisivo, para um desenvolvimento harmonioso, favorecendo a

estabilidade emocional, o desenvolvimento da autonomia e a integração social dos seus alunos.

Consideram-se alunos com NEE de carácter permanente as crianças e os jovens que

apresentam limitações que incidam numa ou mais áreas de realização de aprendizagens,

resultantes de deficiências de ordem sensorial, motora ou mental, de perturbações da fala e da

linguagem, de perturbações graves da personalidade e do comportamento, ou graves problemas

de saúde.

Ciclo Ano Alunos NEE UEEA CEI TOTAL

Pré-Escolar 1 1

1º Ciclo

1ºAno 4 2 6

2ºAno 4 5 3 9

3º Ano 5 1 6

4º Ano 11 2 6 13

2º Ciclo 5º Ano 6 2 3 8

6º Ano 14 1 14

3º Ciclo

7º Ano 12 3 5 15

8º Ano 5 1 4 6

9º Ano 5 5 5 10

Vocacional 5 5

Secundário

10º Ano 9 1 9

11º Ano 6 6

12º Ano 17 17

Total 125

População discente com NEE: dados de 2014/15

A Educação Especial tem por objetivo dar respostas pedagógicas diversificadas, adequadas

às necessidades específicas e ao desenvolvimento global dos jovens com NEE, para que,

independentemente da sua problemática, possam ter sucesso educativo. Neste processo, são

envolvidos os Pais/Encarregados de Educação, bem como toda a comunidade escolar, de forma a

articular respostas e a definir o encaminhamento adequado, em conformidade com a

especificação e a necessidade de cada aluno, sempre no intuito de colmatar as fragilidades que

interferem no seu rendimento escolar, bem como nas suas competências sociais/relacionais.

As Unidades de Ensino Estruturado surgem, neste âmbito, como uma mais-valia pedagógica

no AECA, pois proporcionam uma resposta educativa adequada às características específicas

desta população, fomentando, simultaneamente, práticas inclusivas, que lhes permitem crescer

lado a lado com os seus pares.

O AECA possui três Unidades de Ensino Estruturado para alunos com Autismo (UEEA) –

UEEA do 1º Ciclo de Gualtar; UEEA do 1º ciclo de Este – S. Pedro; UEEA do 2º/3º Ciclos da Escola

Básica de Gualtar (com duas salas).

São objetivos das Unidades de Ensino Estruturado do agrupamento:

Criar ambientes seguros, com áreas bem definidas e delimitadas;

Proporcionar um espaço adequado às características e à sensibilidade de cada aluno;

Informar, clara e objetivamente, com apoio em suportes visuais, acerca da sequência

das rotinas, para facilitar a autonomia e fomentar a participação de cada um;

Promover situações de ensino individualizado, direcionadas para o desenvolvimento da

comunicação, interação e autonomia.

PROJETO EDUCATIVO



IV. ORGANIZAÇÃO E SERVIÇOS

1. Organograma do agrupamento

PROJETO EDUCATIVO



2. Escola Promotora de Saúde

“Em contexto escolar, Educar para a Saúde consiste em dotar as crianças e os jovens de

conhecimentos, atitudes e valores que os ajudem a fazer opções e a tomar decisões adequadas à

sua saúde e ao seu bem-estar físico, social e mental, bem como à saúde dos que os rodeiam,

conferindo-lhes, assim, um papel interventivo em contexto escolar.”

Direção-Geral de Inovação e Desenvolvimento Curricular

A Lei nº 60/2009, de 6 de agosto e a portaria nº 196-A/2010, de 9 de abril, que a

regulamenta, determinam a integração da educação sexual na área da educação para a saúde, em

todos os níveis de ensino, e a dinamização de gabinetes de informação e apoio – GIA.

As áreas prioritárias propostas pelo Ministério da Educação e Cultura são: i) alimentação e

atividade física, ii) sexualidade, iii) infeções sexualmente transmissíveis, iv) saúde oral escolar, v)

violência em meio escolar e vi) prevenção do consumo de substâncias psicoativas.

São objetivos do projeto de promoção da saúde:

Promover a aquisição de competências nas crianças e nos jovens, que lhes permitam

confrontar-se positivamente consigo mesmos, construir um projeto de vida e ser capaz

de fazer escolhas individuais, conscientes e responsáveis;

Adotar metodologias de envolvimento da comunidade educativa;

Perspetivar a educação para a saúde, de forma interdisciplinar e transversal, adaptada

aos vários níveis de ensino;

Ser um instrumento de trabalho integrador das preocupações, dos interesses e das

atividades promotoras de saúde;

Providenciar, em todos os estabelecimentos de ensino, ambientes promotores de saúde,

nomeadamente ao nível da criação de ambientes seguros, da disponibilização de

alimentos saudáveis (CIRCULAR Nº11/DGIDC/2007) e da promoção de relações humanas

saudáveis entre todos os elementos da comunidade educativa.

Para além de ter em conta os normativos legais, a EPS é dinamizada por uma equipa

representativa de toda a comunidade educativa e de todos os níveis de ensino do AECA, em

parceria com a equipa de saúde escolar (UCC) que, entre outras atividades, assegura o programa

de saúde escolar no agrupamento, implementa o programa PRESSE, faz a monitorização dos

alimentos disponibilizados nos bares e nas cantinas e garante uma abordagem da EPS, integrada

nos contextos das várias disciplinas.

3. Projetos e atividades de enriquecimento curricular

As atividades de enriquecimento curricular constituem um pilar estruturante da formação

humana e cívica privilegiada no modelo formativo do PE do agrupamento. Para além dos tempos

curriculares dos programas das diversas disciplinas, estas atividades proporcionam experiências

de aprendizagem importantes, para a consolidação da formação pessoal e social dos alunos, nas

áreas da educação para a cidadania, da educação para os direitos humanos, da educação

ambiental e do desenvolvimento sustentável, do voluntariado, do associativismo, da educação

para o consumo e para a informação, da educação financeira, da saúde e do desporto.

Anualmente, de acordo com o Plano Anual de Atividades, promovem-se inúmeras visitas de

estudo, exposições, palestras, conferências, concursos, torneios, que enriquecem o quotidiano

das escolas. Pelo seu carácter mais permanente, destacamos os principais projetos de

enriquecimento cultural de continuidade que o AECA disponibiliza, aos quais são acrescidos

anualmente outros projetos.

PROJETO EDUCATIVO



Designação Público-alvo Designação Público-alvo

ACAFoto: Clube de fotografia

Ensino Secundário Estufa Ensino Secundário

Atividades de Animação e Apoio à Família (AAAF)

Educação Pré-escolar Gabinete de Apoio ao aluno e à família (GAAF)

3º ciclo e secundário (ESCA)

Atividades de Enriqueci-mento Curricular (AEC)

1º ciclo MatBlub.08 – Clube de Matemática da ESCA

3º ciclo e secundário (ESCA)

Clube da Floresta Urbana 2º e 3º ciclos (EBG) Núcleo de Xadrez da Escola Carlos Amarante

3º ciclo e secundário

Clube de Artes Visuais Ensino Secundário Oficina de eventos 3º ciclo e secundário

Clube de Geometria Descritiva

Ensino Secundário Oficina de Matemática 3ciclo (EBG)

Clube de Línguas 2º e 3º ciclos (EBG) Outr’Arte: Oficina de Teatro Ensino Secundário

Clube de Música 2º, 3º ciclos e secundário Parlamento Jovens 3º ciclo e secundário

Clube de Teatro 3º ciclo Plano Nacional de Leitura Todo o AECA

Clube Europeu Ensino Secundário Projeto de robótica Ensino Secundário

Desporto Escolar3 2º, 3º ciclos e secundário Projeto Escola Voluntária Ensino Básico e Secund.

Educação para a Cidadania Global (ECG)

2º, 3º ciclos e secundário Projeto Erasmus + Básico e secundário

Eco-escolas 2º, 3º ciclos e secundário Projeto Integrar Ensino Básico

Ensino de Mandarim Ensino Secundário Rádio escolar Ensino Secundário

Escola Promotora de Saúde Todo o agrupamento Rede de Bibliotecas Escolares

EBG e ESCA

4. Atividades de substituição e ocupação dos tempos escolares

Tendo em vista a implementação de atividades que assegurem a ocupação plena dos

tempos escolares no ensino básico e secundário, no caso de um impedimento imprevisto do

professor da turma, promove-se, anualmente, um plano que assegura atividades de

enriquecimento curricular desenvolvidas por docentes.

No AECA privilegiam-se, por ordem decrescente, as modalidades de permuta entre

docentes do mesmo grupo de docência ou conselho de turma, de substituição do docente por um

colega com habilitação para a docência da disciplina, de ocupação dos alunos em atividades de

apoio curricular, de desenvolvimento de atividades enquadradas em projetos e clubes ou de

promoção de atividades de formação humana e social dos alunos.

5. Apoios educativos e tutorias

Os apoios educativos e o programa de tutorias consolidados em todo o AECA assumem-se

como mecanismos promotores de uma efetiva igualdade de oportunidades para todos os alunos,

contribuindo para a melhoria e consolidação das aprendizagens, para o sucesso académico e para

a redução do abandono escolar. Em conformidade com a matriz curricular do 1º e 2º ciclos, são

asseguradas atividades de apoio ao estudo aos alunos que revelam mais dificuldades, podendo

constituir-se grupos de homogeneidade em várias disciplinas.

Para além deste apoio, promovem-se, nestes mesmos ciclos, no 3º ciclo e no ensino

secundário, outros apoios a algumas disciplinas, em horário previamente definido com o

professor e comunicado aos alunos. Os alunos são propostos para os apoios pelo Conselho de

Turma, estando obrigados ao cumprimento dos deveres de assiduidade e empenho previstos no

Estatuto do Aluno e Ética Escolar, sob pena de exclusão dos mesmos.

3 Modalidades: (Andebol Feminino Federado – juvenis e juniores; Futsal masculino – iniciados e infantis; Natação;

Orientação – masculino e feminino; Voleibol feminino – iniciados e juniores)

PROJETO EDUCATIVO



No 3º ciclo e no ensino secundário, para além da possibilidade de proposta pelo Conselho

de Turma, pretende-se que seja o aluno a manifestar o interesse e a procurar o apoio necessário,

a fim de promover a sua autonomia e a sua responsabilidade.

Com o programa de tutoria, assegura-se o acompanhamento de alunos nas áreas da

autoestima, organização do trabalho, métodos de estudo, entre outras, tendo em vista a

valorização e a formação da personalidade.

6. Bibliotecas Escolares O AECA conta com duas Bibliotecas Escolares (EBG e ESCA) inseridas na Rede de Bibliotecas

Escolares. As Bibliotecas Escolares (BE) do AECA são uma estrutura que gere recursos educativos

diretamente ligados às atividades curriculares, extracurriculares e à ocupação dos tempos livres.

Como centro de informação das escolas, providenciam o acesso a um conjunto de fontes variadas,

quer impressas quer em formato eletrónico, e uma oportunidade de aquisição de competências

de literacia da informação e de integração de atividades de aprendizagens interdisciplinares que

apoiam o currículo.

As BE constituem um espaço integrador de toda a comunidade educativa, assumindo-se

como um espaço de conhecimento e aprendizagem, afirmando o seu papel informacional,

transformativo, formativo e cultural.

As principais funções das BE são, pois, formar cidadãos esclarecidos, interventivos,

autónomos; garantir que todos se tornem utilizadores críticos, responsáveis e eficientes da

informação e das ideias; assegurar a realização de ações no domínio da leitura, promovendo-a

enquanto experiência social e individual e incentivando o desenvolvimento de competências nos

domínios da leitura/escrita; assegurar a promoção de atividades de animação cultural; ser um

instrumento essencial no desenvolvimento curricular e transversal às várias áreas de ensino, às

atividades não letivas, bem como à ocupação de tempos livres e de lazer.

V. MODELO EDUCATIVO “Quando não existe ambição, a razão de agir desaparece

rapidamente; apenas a razão de sobreviver subsiste”. Serge Raynal

1. A nossa missão

O Agrupamento de Escolas Carlos Amarante, unidade orgânica de ensino da rede pública do

MEC, propõe-se consolidar uma identidade própria, no respeito e na salvaguarda da

individualidade e do contexto de cada um dos estabelecimentos de educação e ensino, orientada

por critérios de qualidade e de excelência educativa4, com vista a:

a) assegurar a crianças, jovens e adultos um percurso escolar e educativo integrado,

assente na formação de cidadãos com uma sólida educação pessoal, social e científica,

visando concretizar o direito à educação expresso na Constituição, na LBSE e demais

legislação ordinária;

b) fornecer bases sólidas a futuros cidadãos, no sentido de os tornar capazes de enfrentar

o mundo moderno nas vertentes natural, social e política, económica e cultural.

4 Entende-se por “excelência educativa” a capacidade de potenciar as expectativas e motivações de todas as crianças,

alunos e formandos que frequentam o agrupamento, intervindo positivamente no seu projeto de vida.

PROJETO EDUCATIVO



2. Os nossos princípios e valores

No desenvolvimento da sua missão, o Agrupamento de Escolas Carlos Amarante promove,

organiza e orienta a sua ação pedagógica, segundo um conjunto bem definido de princípios e

valores educativos.

Efetivamente, a ação pedagógica do AECA assenta nos valores do saber (conhecimento), do

saber fazer, do saber ser e do saber estar (saber viver juntos). Desta forma, promove-se uma

educação orientada pelos seguintes princípios:

a) Uma educação orientada para a participação consciente e democrática de crianças,

jovens e adultos que potencie o desenvolvimento cívico e a formação de cidadãos

responsáveis, criativos e tolerantes;

b) Uma educação humanista, centrada no respeito por si mesmo, pelos outros e pelo

ambiente, que fomenta práticas saudáveis de camaradagem e de sustentabilidade

ambiental;

c) Uma educação para a saúde, com a criação de uma cultura desportiva, no sentido de

formar crianças e jovens ativos, conscientes do impacto da cultura física e desportiva na

sua qualidade de vida e promotora de estilos e hábitos de vida saudável;

d) Uma educação orientada para o futuro, capaz de dotar jovens e adultos das

competências que lhes permitam construir um projeto de vida pessoal e socialmente

relevante;

e) Uma educação assente em percursos diferenciados, adequados e inclusivos, capaz de

integrar e responder à individualidade de cada criança e jovem;

f) Uma educação que proporcione, pela flexibilização da organização escolar, das

estratégias de ensino, da gestão de recursos e currículos, o desenvolvimento

maximizado de todos os alunos com NEE, de acordo com as características e

necessidades individuais, em consonância com o especificado no Decreto-Lei nº3/2008,

de 7 de janeiro;

g) Uma educação que tem implícita uma cultura de trabalho, de envolvimento, de esforço

e de responsabilização pessoal de todos os intervenientes na ação educativa;

h) Uma educação que garanta a unidade, a continuidade e a articulação entre todos os

níveis de ensino, previstos na oferta formativa do agrupamento;

i) Uma educação que assegure uma igualdade efetiva de oportunidades no acesso e nas

condições de sucesso para todos.

3. A nossa visão

O Agrupamento de Escolas Carlos Amarante, no exercício da sua missão e no

aprofundamento da sua autonomia, tem a ambição de continuar a ser reconhecido, nos próximos

anos, como uma referência nacional ao nível das práticas de educação inclusiva, da qualidade da

sua oferta formativa e do impacto da sua ação no projeto de vida dos seus alunos.

VI. COMPROMISSOS 2015/2018

PROJETO EDUCATIVO



1. Objetivos centrais e estratégicos

No horizonte e durante o período de vigência do presente projeto, tendo em vista o

sucesso educativo de todos os alunos, e sem prescindir dos valores educativos enunciados,

assumem-se os seguintes objetivos centrais e estratégicos para o agrupamento:

Objetivos centrais Objetivos estratégicos

1. SABER

Promover uma cultura de rigor científico

que valorize o conhecimento.

1.1. Melhorar o sucesso escolar dos alunos, com reflexo nas taxas de transição e conclusão de ano ou ciclo;

1.2. Efetivar procedimentos de articulação e metodologias de trabalho entre todas as escolas do agrupamento;

1.3. Promover uma cultura de autoavaliação de escola em todos os níveis e estabelecimentos de ensino;

1.4. Comparar, na análise dos resultados de avaliação, o desempenho nas provas finais e exames nacionais com os resultados dos elementos de avaliação sumativa interna (domínio cognitivo).

1.5. Responsabilizar os alunos pelas suas opções formativas, comprometendo-os com os resultados atingidos;

1.6. Promover, anualmente, uma oferta formativa diversificada que assegure condições de sucesso a todos os alunos;

1.7. Aproximar os resultados de desempenho entre todas as escolas do agrupamento com o mesmo nível de ensino.

2. SABER FAZER

Preparar cidadãos com uma sólida

formação pessoal e social.

2.1. Valorizar, no Plano Anual de Atividades, as iniciativas culturais, desportivas e a participação em atividades/projetos/clubes;

2.2. Valorizar, na dinâmica das escolas, a participação em projetos, concursos e iniciativas da comunidade local;

2.3. Nivelar as experiências extracurriculares entre alunos, turmas e estabelecimentos do mesmo nível de ensino;

2.4. Privilegiar, na matriz formativa do ensino secundário, áreas de formação de quadros intermédios na área tecnológica;

2.5. Reforçar a rede de parcerias e protocolos com instituições locais relevantes para a missão do agrupamento.

3. SABER SER:

a) Garantir um ensino orientado para a

formação integral dos alunos.

b) Consolidar um rosto e uma identidade

próprios do agrupamento.

3.1. Valorizar as dimensões da formação humana (saber ser e saber estar) nos critérios de avaliação de todas as disciplinas;

3.2. Assegurar uma efetiva igualdade de oportunidades na participação em atividades e projetos extracurriculares;

3.3. Articular, com as associações de pais/encarregados de educação, projetos e iniciativas de educação para os valores e para a cidadania;

3.4. Consolidar uma cultura e uma identidade do agrupamento no respeito pela história e individualidade de cada estabelecimento;

3.5. Promover Carlos Amarante (patrono do AECA) como referencial histórico e cultural em todo o agrupamento;

3.6. Combater as assimetrias de condições de trabalho (instalações e equipamentos) entre os estabelecimentos de educação e ensino;

3.7. Valorizar a formação contínua do pessoal docente e não docente nas áreas que venham a ser definidas como prioritárias;

3.8. Consolidar práticas de autoavaliação, promovendo a melhoria contínua do desempenho do AECA e dos seus profissionais.

4. SABER ESTAR

Assegurar uma educação orientada para o

exercício dos direitos e para o

cumprimento dos deveres.

4.1. Educar verticalmente (desde o pré-escolar ao ensino secundário) para o fluir de regras de educação e boas maneiras;

4.2. Estimular os alunos para o exercício pleno dos seus direitos;

4.3. Apoiar os profissionais do agrupamento no exercício e na legitimação da sua autoridade;

4.4. (Co)responsabilizar a família na prevenção e na solução de situações de incumprimento dos deveres do aluno;

4.5. Reforçar mecanismos de divulgação do Estatuto do Aluno, do RI e do PE junto dos alunos e dos encarregados de educação.

PROJETO EDUCATIVO



2. Metas e indicadores de verificação

Associamos aos objetivos estratégicos definidos um conjunto de metas que, no decurso do

presente PE, potenciarão as condições para atingir o futuro que nos propomos construir.

Considerando a natureza projetual do documento, enquadramos outras metas que venham a ser

(re)definidas no âmbito do processo de acompanhamento e avaliação.

A equipa de avaliação interna do AECA constitui-se como a estrutura de coordenação

responsável pelo acompanhamento e pela monitorização anual dos resultados e do grau de

cumprimento das metas enunciadas. Assumem-se, como orientadores da ação educativa, o

referencial anual definido para as várias áreas de ação, aprovado pelo Conselho Pedagógico, os

relatórios anuais ou plurianuais e os referentes produzidos que resultam da média de

desempenho dos últimos quatro anos letivos.

Importa que, em sede do Plano Anual de Atividades, à luz dos referentes aprovados

anualmente, sejam implementadas as estratégias e as medidas adequadas ao cumprimento dos

objetivos e das metas definidas.

OBJ. Metas educativas Indicadores de verificação

1. S

AB

ER

Eficácia Interna:

1.1. Atingir taxas de transição / conclusão superiores ao referente de

2014/155;

1.2. Manter, em todos os anos letivos de vigência do PE, um referente

superior a 93% de alunos que concluem o 1º ciclo em 4 anos;

1.3. Valorizar uma taxa de sucesso pleno6 superior a 90% na avaliação

do 1º ciclo;

1.4. Promover uma média por ano superior ao referente de 2014/15

nos 2º e 3º ciclos, bem como no ensino secundário (CCH)7 ;

1.5. Procurar que nenhuma turma dos 2º e 3º ciclos esteja abaixo de

0,3 valores da média do ano assumida no referente;

1.6. Procurar que nenhuma turma do CCH esteja abaixo de 1 valor da

média do ano assumida no referente;

1.7. Promover uma taxa de conclusão plena dos cursos profissionais

superior a 55%;

1.8. Melhorar em 5% a satisfação pessoal dos alunos com as

classificações e a perceção de justiça na avaliação nos CCH.

Eficácia externa:

1.9. Superar a média nacional nas provas de avaliação externa /

exames nacionais em todas as escolas com ensino básico e em

todas as disciplinas do ensino secundário;

1.10. Promover no ensino profissional, nos cursos EFA e no ensino

recorrente ou nas formações qualificantes (incluindo os cursos

vocacionais), taxas de sucesso superiores às nacionais;

1.11. Valorizar um impacto positivo da ação educativa em todas as

escolas com indicadores superiores ao “valor esperado” (IGE)8.

Sucesso académico

Sucesso pleno

Transição/conclusão de ano/ciclo,

Qualidade do sucesso e média de

sucesso

(Relatório anual da equipa de

avaliação interna)

Análise periódica dos resultados

escolares pelos departamentos

(Atas, relatórios, etc.)

Satisfação com as classificações

(Relatório Clima Escola – AVES)

Taxas de sucesso, média nacional

Taxas de desempenho dos cursos

profissionais

(relatório anual da EAI, relatório

PAA, MISI)

Taxa de “Valor esperado”

(Programa de av. externa da IGE).

5 Referente 2014/15: 2º ano (94,22%); 3º ano (98,38%); 4º ano (99,11%); 5º ano (91,75%); 6º ano (92,14%); 7º ano

(90,74%); 8º ano (91,22%); 9º ano (83,36%); 10º ano CCH (82,77%); 11º ano CCH (90,63%) e 12º CCH (70,6%); 6 “Sucesso pleno” no 1º ciclo significa que o aluno tem, em todas as disciplinas referidas, menção/nível (4º ano) igual ou

superior a satisfaz/três (4ºano); “sucesso pleno” na avaliação externa significa que o aluno tem nível igual ou superior a três nas duas disciplinas.

7 Referente 2014/15: 5º ano (3,7); 6º ano (3,7); 7º ano (3,4); 8º ano (3,6), 9º ano (3,5); 10º ano CCH (13,1); 11º ano CCH (13,8) e 12º ano CCH (16,3);

8 “Valor esperado” é o valor estimado para uma variável de resultado da escola por um modelo de regressão múltipla, dados os valores das variáveis de contexto da escola.

PROJETO EDUCATIVO



OBJ. Metas educativas Indicadores de verificação 2

. FA

ZER

2.1. Valorizar, nos planos de grupo/turma/curso, a participação dos

alunos em 3 projetos que visem a formação pessoal dos alunos;

2.2. Privilegiar a participação de cada grupo/turma em, pelo menos, um

projeto de âmbito local, regional ou nacional;

2.3. Diligenciar, junto das instituições competentes, uma satisfação de

100% da procura das atividades extracurriculares e de apoio à

família no pré-escolar e no 1º ciclo;

2.4. Celebrar protocolos com entidades da comunidade educativa, de

forma a garantir i) FCT para todos os alunos do ensino profissional,

ii) PIT para os alunos da educação especial, iii) iniciativas de

voluntariado e iv) funcionamento das atividades de complemento

curricular e de apoio à família;

2.5. Disponibilizar, na oferta formativa do agrupamento, modalidades

de ensino qualificantes, de dupla certificação, nomeadamente os

cursos profissionais, e, nas áreas de educação e formação que

tradicionalmente promove, instalações, equipamentos e recursos

docentes existentes.

Nº de iniciativas previstas nos

planos de turma

(Planos de Turma)

Taxas de participação nas

atividades extracurriculares e

componente de apoio à família

(Relatório final do PAA)

Nº e áreas dos protocolos e

parcerias do agrupamento

(Protocolos formalizados)

Áreas dos cursos profissionais

(oferta formativa do AECA)

3. S

ER (

Alu

no

)

3.1. Definir orientações para a harmonização dos critérios de avaliação

por disciplina, tendo em vista o reforço da dimensão humana da

formação;

3.2. Promover, anualmente, prémios de mérito que reconheçam

qualidades humanas dos alunos do agrupamento;

3.3. Divulgar a abertura de inscrições junto do respetivo público-alvo

dos projetos promovidos no agrupamento;

3.4. Procurar que, em cada ciclo, mais de 60% dos alunos participem

em, pelo menos, um dos projetos dinamizados pelos

departamentos curriculares, bibliotecas escolares, gabinete de

apoio ao aluno, Desporto Escolar ou outros projetos do AECA;

3.5. Promover a participação dos pais e encarregados de educação e a

ação das associações de pais na vida das escolas e do

agrupamento.

Orientações do C. Pedagógico

(Atas do Conselho Pedagógico)

Taxas de participação nos

projetos do PAA

Relatórios das atividades

realizadas

Relatório final do PAA

Número de ações promovidas

(Relatório final do PAA)

3. S

ER (

AE

CA

)

3.6. Promover uma edição/publicação (impressa ou digital) do AECA;

3.7. Participar, de forma qualificada e ativa, em feiras/mostras

educativas/desportivas ou iniciativas locais que valorizem a oferta

formativa e imagem do agrupamento;

3.8. Valorizar, em todos os estabelecimentos de educação e ensino,

ações de sensibilização e de informação sobre o patrono do AECA;

3.9. Atingir níveis muito bons de satisfação na comunicação entre as

unidades orgânicas e a escola sede;

3.10. Considerar, anualmente, a oportunidade da proposta de um

contrato de autonomia, ouvidos os órgãos competentes;

3.11. Diligenciar, junto das instituições competentes, intervenções de

melhoria e requalificação nas salas destinadas à educação

especial, nos recreios dos JI, das EB1 e EB de Gualtar e em alguns

edifícios do 1º CEB9.

Publicação

(Suporte documental)

Atividades desenvolvidas

(Plano Anual de Atividades)

Grau de satisfação na

comunicação interna

(Rel. da equipa de av. interna)

Auscultação dos órgãos

(Atas das reuniões)

Atividades desenvolvidas


9 Inclui-se a promoção de espaços adequados nas escolas do 1º ciclo para a prática da atividade física e desportiva, o apetrechamento

das escolas com material/equipamento informático e a melhoria da qualidade da internet, a manutenção do equipamento informático e a criação de uma biblioteca por escola, devida e permanentemente atualizada.

PROJETO EDUCATIVO



OBJ. Metas educativas Indicadores de verificação 4.

EST

AR

4.1. Manter resultados muito satisfatórios na perceção de todos os

elementos da comunidade educativa, nos indicadores

relacionados com a ordem e a disciplina;

4.2. Promover a auscultação da comunidade sobre indicadores de

bem-estar e qualidade do ambiente educativo, assegurando

resultados muito satisfatórios em todas as unidades.

4.3. Definir, anualmente, procedimentos de controlo disciplinar dos

alunos em todos os níveis de ensino;

4.4. Responsabilizar, no âmbito da educação para a cidadania, os

alunos e os encarregados de educação pela manutenção e

conservação dos espaços letivos e de lazer;

4.5. Assegurar, em todos os planos de grupo/turma, sessões de

sensibilização/informação e tomada de conhecimento dos alunos

do Estatuto do Aluno e Ética Escolar, RI e PE.

Questionários e relatórios

(Rel. da equipa de av. Interna)

(Relatório Clima Escola - AVES)

Auscultação dos atores

(Relatórios sobre a (in)disciplina

da equipa de avaliação interna)

Manual de procedimentos


Estratégias definidas

Calendário de sessões

(Planos de grupo/turma)

Com base no relatório anual do sucesso educativo elaborado pela aquipa de avaliação

interna do AECA, e tendo por base os referentes aprovados para o ano seguinte, o Conselho

Pedagógico planifica o ano letivo assegurando medidas e estratégias que contrariem referentes

inferiores aos assumidos.

Conforme se define no referente anual, para efeitos de análise do cumprimento das metas

associadas ao primeiro objetivo (saber), assumem-se os seguintes indicadores de sucesso

educativo:

a) Eficácia Interna: taxa de sucesso por ano de escolaridade, por período, de todas as

disciplinas; taxas de transição / aprovação por ano de escolaridade; taxas de sucesso

pleno; taxas de alunos com nível inferior a três a Português e a Matemática,

cumulativamente;

b) Eficácia externa: taxa de sucesso na avaliação externa por disciplina; taxa de sucesso

pleno na avaliação externa; média de sucesso por disciplina, por comparação com a

média de sucesso nacional.

Cada grupo disciplinar / conselho de ano, sob a supervisão do coordenador do

departamento curricular, compromete-se, anualmente, com taxas de sucesso que visem o

cumprimento das metas definidas. O Conselho Pedagógico e o Diretor organizam e dão corpo às

medidas pedagógicas adequadas que assegurem o cumprimento dos compromissos assumidos.

PROJETO EDUCATIVO



VII. ACOMPANHAMENTO E AVALIAÇÃO

“Todo o amanhã se cria num ontem, através de um hoje.

Temos de saber o que fomos para saber o que seremos.” Paulo Freire

A dinâmica de projeto exige que este documento esteja sujeito a uma supervisão

permanente e aberto a uma dinâmica de constante reconfiguração e de reformulação. Nenhuma

meta é sustentável em si, se não servir o compromisso central do agrupamento: garantir um

serviço de educação de excelência a cada um dos seus alunos.

Criar um referencial educativo, a partir do contexto do AECA, exige que se assegurem, com

os primeiros passos, mecanismos de divulgação, acompanhamento e avaliação que otimizem a

eficácia dos compromissos e a fidelidade aos princípios orientadores do projeto. Neste contexto,

incluimos propostas estratégicas de divulgação, acompanhamento e avaliação.

1. Divulgação dos princípios educativos enunciados por parte de todos os elementos da

comunidade educativa, de forma a potenciar uma opção consciente e os mecanismos de

corresponsabilização de todos os intervenientes indispensáveis aos compromissos

asumidos:

c) Depois de aprovado, é assegurada uma apresentação pública do Projeto Educativo

do AECA, que afirme a identidade do agrupamento no contexto local e que sustente

a opção das famílias e dos alunos pela matrícula e frequência do agrupamento;

d) Todos os elementos da comunidade educativa têm o dever de conhecer o Projeto

Educativo do AECA. Neste sentido, promover-se-á, no ínício de cada ano letivo, a

apresentação do Projeto Educativo.

2. Monitorização e acompanhamento de todos os indicadores assumidos e de todo o

processo de implementação e desenvolvimento do projeto.

a) Compete à equipa de avaliação interna do agrupamento construir referenciais que

permitam a sistematização da informação objetiva e neutra sobre os principais

indicadores de execução do projeto educativo;

b) É competência do diretor e do Conselho Pedagógico promoverem, junto dos diversos

atores educativos, uma reflexão sobre os indicadores fornecidos pela equipa de

avaliação interna;

c) Compete a cada grupo disciplinar definir metas de trabalho e procedimentos que

contribuam para a operacionalização do PE, a serem apresentados e aprovados em

sede de Departamento Curricular.

3. Conceção de momentos de avaliação que permitam um contínuo ajustamento da

eficácia das estratégias aos princípios educativos enunciados.

a) As metas, os princípios e os objetivos do PE são concretizados em iniciativas e ações

definidas no Plano Anual de Atividades (PAA) e nos Planos de Atividades de Grupo /

Turma / Curso;

b) Anualmente, o Conselho Pedagógico, em documento autónomo, assegurará a

monitorização do cumprimento das metas do PE e apresentará ao Conselho Geral as

propostas de reformulação que otimizem a missão, os princípios e os objetivos

enunciados.

PROJETO EDUCATIVO



BIBLIOGRAFIA

AAVV - Educação. Um tesouro a descobrir. Relatório para a Comissão Internacional sobre a educação para o século XXI. Col “Perpetivas Atuais”, UNESCO/ASA, Porto (1996).

AAVV – Projetos Educativos: Elaboração, monitorização e avaliação. Guião de apoio. Agência Nacional para a Qualificação, I. P., Lisboa (2011).

EQUIPA CIENTÍFICA E TÉCNICA DO PROGRAMA AVES - Relatório Final Clima de Escola. Escola Secundária Carlos Amarante, Braga, Fundação Manuel Leão, 2014.

EQUIPA DE AVALIAÇÃO INTERNA – Relatório do sucesso académica 2013/14. AECA, 2014.

EQUIPA DE AVALIAÇÃO INTERNA – Referentes 2014/15, AECA, 2014.

DIOGO, Fernando – Por um Projeto Educativo de Rede, Cadernos Pedagógicos nº 25, ASA, Porto, 1998.

SANTOS, Hortense - Carta de missão 2014-2018, AECA, 2014

SANTOS, Hortense – Projeto de Intervenção 2014-2018, Candidatura a Diretora do Agrupamento de Escolas Carlos Amarante, AECA, 2014.

SIGLAS / ABREVIATURAS

SIGLA Definição

AAAF Atividades de Animação e Apoio à Família (Pré-escolar)

AEC Atividades de Enriquecimento Curricular (1º CEB)

AECA Agrupamento de Escolas Carlos Amarante

AEG Agrupamento de Escolas de Gualtar

BE Biblioteca Escolar

CCH Curso Científico Humanístico

CEI Contrato Emprego Inserção

CIT Contrato por tempo indeterminado

CMB Câmara Municipal de Braga

CPCJ Comissão de Proteção de Crianças e Jovens

EAI Equipa de avaliação Interna do AECA

EBG Escola Básica de Gualtar

ESCA Escola Secundária Carlos Amarante

ERESR Escola de Referência do Ensino Secundário Recorrente

LBSE Lei de Bases do Sistema Educativo

MEC Ministério da Educação e Ciência

NEE Necessidades Educativas Especiais

PAA Plano Anual e Plurianual de Atividades

PE Projeto Educativo

QZP Quadro de Zona Pedagógica

RBE Rede de Bibliotecas Escolares

RI Regulamento Interno

UEEA Unidade de Ensino Estruturado para alunos com Autismo

VOC Curso Vocacional

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