Projeto Educativo Trepar Paredes II - aveparedes.net · Projeto Educativo . Trepar Paredes II. 7 (1) cidadania enquanto princípio de legitimidade política; (2) cidadania como construção

Projeto Educativo Trepar Paredes II

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INDICE

Introdução ..........................................................................................................................................6

1. Caracterização Geral do Agrupamento ........................................................................................8

1.1. Contexto Físico e Social ............................................................................................................8

1.2. Constituição do Agrupamento ........................................................................................... 11

1.3. Caracterização do pessoal docente .................................................................................... 16

1.4. Caracterização do pessoal não docente ............................................................................. 18

1.5. Caracterização das famílias ................................................................................................ 20

1.6. Caracterização dos alunos ................................................................................................. 24

1.7. Organização de turmas e horários ..................................................................................... 28

2. Resultados Escolares ................................................................................................................. 30

2.1. Dados globais .................................................................................................................... 30

2.2. Turmas de Percurso Curricular Alternativo (G Mais) ........................................................... 31

2.3. Turmas CEF ........................................................................................................................ 33

2.4. Provas de Aferição ............................................................................................................. 35

2.5. Exames nacionais............................................................................................................... 39

3. Atividades de enriquecimento curricular, componente de apoio à família e outros projetos ..... 42

4. Recursos financeiros ................................................................................................................. 43

5. Protocolos e parcerias ............................................................................................................... 45

6. Diagnóstico da situação ............................................................................................................. 47

7. Áreas prioritárias de intervenção .............................................................................................. 50

8. Plano de ação ............................................................................................................................ 54

9. Avaliação do projeto ................................................................................................................. 60

Conclusão ......................................................................................................................................... 61


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INDICE DE QUADROS

Quadro nº 1 - Equipamentos sociais e culturais ..............................................................................9

Quadro nº 2 - Estabelecimento de ensino do Agrupamento ......................................................... 12

Quadro nº 3 - Tipologia de construções ........................................................................................ 13

Quadro nº 4 - Atributos e condições de desenvolvimento ............................................................ 49

Quadro nº 5 - Matriz de articulação entre problemas, objetivos, eixos e ações ............................ 53

Quadro nº 6 - Objetivos, metas e indicadores de medida ............................................................. 59


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INDICE DE GRÁFICOS Gráfico nº 1 - Comparação entre a população residente nos censos de 2001 e 2011 .................... 10

Gráfico nº 2 - Tipologia de construção ......................................................................................... 13

Gráfico nº 3 - Percentagem de professores do quadro e de professores contratados ................... 17

Gráfico nº 4 - evolução do número do pessoal não docente......................................................... 18

Gráfico nº 5 - Tipos de agregados familiares ................................................................................ 20

Gráfico nº 6 - Relação familiar do Encarregado de Educação ........................................................ 21

Gráfico nº 7 - Habilitações académicas dos Encarregados de Educação ........................................ 22

Gráfico nº 8 - Categorias sócio-profissionais ................................................................................ 23

Gráfico nº 9 - Evolução do número de alunos do agrupamento nos dois últimos anos ................. 24

Gráfico nº 10 - Distribuição do nº de alunos com NEE por nível de escolaridade ............................ 25

Gráfico nº 11 - Escolas em que estão colocados alunos de etnia cigana ......................................... 26

Gráfico nº 12 - Número de alunos, por ciclo de escolaridade que beneficiam da ação social escolar . .............................................................................................................................. 27

Gráfico nº 13 - Percentagem de situações de insucesso escolar, por nível de escolaridade, nos últimos 4 anos ........................................................................................................ 30

Gráfico nº 14 - Resultados escolares das turmas “G Mais” no ano letivo 2009/2010 ...................... 31


Gráfico nº 16 - Resultados escolares das turmas CEF no ano letivo 2009/2010 .............................. 33


Gráfico nº 18 - Evolução, nos 2 últimos anos, dos resultados das provas de aferição em Língua Portuguesa............................................................................................................. 35

Gráfico nº 19 - Evolução, nos 2 últimos anos, dos resultados das provas de aferição em Matemática .............................................................................................................................. 36

Gráfico nº 20 - Análise comparativa Provas de Aferição de Língua Portuguesa, no ano 2011– 4º ano .............................................................................................................................. 37

Gráfico nº 21 - Análise comparativa Provas de Aferição de Matemática, no ano 2011– 4º ano ...... 37

Gráfico nº 22 - Análise comparativa Provas de Aferição de Língua Portuguesa, no ano 2011– 6º ano .............................................................................................................................. 38

Gráfico nº 23 - Análise comparativa Provas de Aferição de Matemática, no ano 2011– 6º ano ...... 38

Gráfico nº 24 - Resultados dos Exames Nacionais – Língua Portuguesa (9º ano) ............................. 39

Gráfico nº 25 - Resultados dos Exames Nacionais – Matemática (9º ano)....................................... 40

Gráfico nº 26 - Análise comparativa dos resultados dos exames nacionais com a avaliação interna Língua Portuguesa (9º ano) .................................................................................... 41


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Gráfico nº 27 - Análise comparativa dos resultados dos exames nacionais com a avaliação interna Matemática (9º ano) .............................................................................................. 41

Gráfico nº 28 - Análise comparativa das fontes de financiamento .................................................. 44


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“Aprender a crescer quer dizer; Aprender a estudar, a conhecer os outros, A ajudar os outros, a viver com os outros.

E quem aprende a viver com os outros, Aprende sempre a viver bem consigo próprio”

Ary dos Santos

Introdução

Um projeto educativo constitui uma referência para a organização do presente e do

futuro de qualquer organização educativa, proporcionando um enquadramento e um

sentido para a ação com a qual se compromete e vincula toda a comunidade educativa em

finalidades comuns.

Ao longo do biénio 2009/2011, foi desenvolvido o Projeto Educativo “Trepar

Paredes” apoiado e acompanhado pelo programa TEIP II. Delineado no sentido de

melhorar o sucesso educativo e intensificar a relação Escola-Família-Meio, visou a

apropriação e o investimento na promoção da equidade e igualdade de oportunidades,

através da implementação de novas dinâmicas e de um maior envolvimento de toda a

comunidade educativa. Esse projeto permitiu dar passos significativos nos princípios de

educação que o orientaram. A criação das diversas dinâmicas que reconhecemos como

positivas por promoverem uma formação mais ampla e de melhor qualidade para os alunos

foi facilitada pela adesão ao programa TEIP2 que permitiu a existência de recursos

humanos adicionais que integraram as estruturas do agrupamento.

O Projeto Educativo, que agora se reformula, tem presente os resultados obtidos e

os percursos efetuados. As equipas multidisciplinares, qualificadas em diferentes áreas

das ciências sociais e da educação, contribuíram para a concretização da missão da

escola de promover aprendizagens, de educar crianças e jovens a desenvolver percursos

de vida.

A conceção e o desenvolvimento do projeto educativo Trepar Paredes II tem

presente uma análise de dados, de necessidades e de expectativas e mobiliza saberes e

recursos que continuarão a transformar a escola numa instituição de vivência e de

aprendizagem das culturas e da democracia e, consequentemente, a tornam num espaço

propiciador do sucesso educativo de todos os alunos.

O tema central do projeto educativo Trepar Paredes II é a Cidadania. E porquê

CIDADANIA? A educação para a cidadania remete simultaneamente para três dimensões:


7

(1) cidadania enquanto princípio de legitimidade política; (2) cidadania como construção

identitária e (3) cidadania como conjunto de valores. Estas três dimensões encontram-se

consagradas no artigo 7º da Lei de Bases do Sistema Educativo Português como objetivos

centrais da educação básica.

A aprendizagem da cidadania requer, no entanto, uma vivência de cidadania. Por

isso, uma das linhas de orientação do nosso projeto educativo, corporizada diretamente na

ação Mais Cid, é o reconhecimento da importância das vivências democráticas

proporcionadas, quer dentro do espaço da sala de aula, quer dentro do espaço geral da

escola e que se traduzem, entre outras, nas relações de diálogo e respeito mútuo, nas

oportunidades de participação, na ausência de discriminações.

«O segredo de progredir é começar. O segredo de começar é dividir as tarefas árduas e complicadas em tarefas pequenas e fáceis de executar, e depois começar pelas primeiras.»

Mark Twain


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1. Caracterização Geral do Agrupamento

1.1. Contexto Físico e Social

O AVEP está localizado no concelho de Paredes, enquadrado na região do Vale do

Sousa, pertencente ao distrito do Porto numa zona de transição entre a Área

Metropolitana do Porto e o interior da Região Norte já em direção a Trás-os-Montes e ao

Douro.

A região do Vale do Sousa em geral, e o concelho de Paredes em particular, tem

continuado a registar um forte crescimento populacional sendo caracterizada por ter uma

população muito jovem, apesar de pouco escolarizada e qualificada.

A atividade económica das famílias abrangidas pelo AVEP segue a tendência do

concelho. O setor secundário, com a indústria do mobiliário, abrange a maior parte da

atividade profissional dos encarregados de educação. No entanto, tem-se assistido, nos

últimos anos, ao crescimento da importância do setor terciário e um decréscimo do setor

primário.

No quadro 1 apresenta-se a listagem das freguesias que constituem o concelho, o

número de habitantes e os equipamentos sociais de que dispõem.

Como se pode observar no quadro 1 o AVEP recebe a população estudantil de

nove freguesias do concelho de Paredes, abrangendo uma população de 22752

habitantes, o que corresponde a 26,2% do Concelho de Paredes. De salientar, que na

maioria das freguesias os únicos equipamentos sociais/culturais existentes são as escolas

do 1º ciclo e os Jardins-de-infância.


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Quadro 1

Freguesia Habitantes

(Censo 2011) Equipamentos Sociais/Culturais

Castelões de Cepeda 8746

• Bombeiros Voluntários de Paredes • Centro de Saúde • Escola EB 2/3 de Paredes • Escola EB1/JI de Paredes • Escola Sec. de Paredes • JI de Estrebuela • JI de Paredes • Misericórdia de Paredes • Emaús Oficinas

Mouriz 3016 • Escola EB1/JI de Mouriz • JI de Monte

Madalena 1832 • Escola EB1/JI Redonda • JI da Mó

Louredo 1511

• Escola EB1 de Estrada • JI Carreiras Verdes • Escola EB1/JI de Outeiro • Assoc. Social e Cultural de Louredo

Gondalães 1228 • Escola EB1 Talhô • JI de Vila

Bitarães 2889

• Escola EB1 de Chãos • JI de Carregoso • JI de Chãos • JI de Igreja • Centro de Convívio de Idosos • Junta de Freg.com espaço Internet

Besteiros 1443 • JI de Insuela • Assoc. Desp. “Os Romanos”

Beire 2087

• Asso. de Apoio à Terceira Idade S. Miguel de Beire

• JI de Boavista • Escola EB1 da Boavista • Casa do Gaiato

TOTAL 22752

Quadro nº 1 - Equipamentos sociais e culturais

O gráfico nº 1 representa a relação entre o número de habitantes das freguesias


10

nos censos do ano de 2001 e no ano de 2011.

Gráfico nº 1 - Comparação entre a população residente nos censos de 2001 e 2011

Beire Besteiros BitarãesCastelões de Cepeda

Gondalães Louredo Madalena MourizVila Cova de Carros

2001 2256 1412 2536 7299 1050 1364 1725 2911 688

2011 2087 1443 2889 8746 1228 1511 1832 3016 663

Variação (2001/2011) -169 31 353 1447 178 147 107 105 -25

2256

1412

2536

7299

10501364

1725

2911

688

2087

1443

2889

8746

12281511

1832

3016

663

-169

31353

1447

178 147107 105

-25-250

250

750

1250

1750

2250

2750

3250

3750

4250

4750

5250

5750

6250

6750

7250

7750

8250

8750

nº d

e ha

bita

ntes

População residente (2001 / 2011)


11

1.2. Constituição do Agrupamento

O AVEP é constituído por 20 unidades orgânicas, conforme esquema nº 1,

distribuídas entre Jardins-de-infância, Escolas EB1/JI (que inclui dois Centros Escolares),

Escolas EB1 e uma escola EB2/3.

EB1 EB1/JI JI EB2/3

4 4 11 1

Esquema nº 1 – Constituição do Agrupamento

O quadro nº 2 identifica os diferentes estabelecimentos de ensino distribuídos pelas

nove freguesias do Agrupamento.

AVEP

1

EB 2,3

4

EB1

4 EB1/JI

11

JI


12

Quadro 2

Freguesia Estabelecimentos de ensino

Castelões de Cepeda

• Escola EB 2/3 de Paredes • Escola EB1 de Paredes • JI de Estrebuela • JI de Paredes

Mouriz • Escola EB1/JI de Mouriz • JI de Monte

Madalena • Escola EB1/JI Redonda • JI da Mó

Louredo

• Escola EB1 de Estrada • JI Carreiras Verdes • Escola EB1/JI de Outeiro •

Gondalães • Escola EB1 Talhô • JI de Vila

Bitarães

• Escola EB1 de Chãos • JI de Carregoso • JI de Chãos • JI de Igreja

Besteiros • JI de Insuela

Beire • JI de Boavista • Escola EB1 da Boavista

Quadro nº 2 - Estabelecimento de ensino do Agrupamento

O AVEP tem vindo a integrar entre 20 e 22 turmas em Jardins-de-infância, abrangendo

um número de alunos que tem variado entre 450 e 500. Funcionam autonomamente ou

integradas em Escolas EB1 (consultar esquema nº 1).

De uma maneira geral, os JI continuam a ser estruturas de lugar único o que

dificulta a partilha de práticas pedagógicas e a gestão global de recursos humanos do

Agrupamento.

No quadro nº 3 e respetivo gráfico nº 2 dá-se conta do número de edifícios onde

funcionam os jardins-de-infância e as escolas do 1º ciclo, de acordo com a tipologia de

construção.


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Tipologia de construções Nome Tipologia Ano de construção

EB1/JI Redonda P3 1985

EB1/JI Paredes Construção própria 2011

EB1/JI Mouriz Construção própria 2010

JI de Monte Construção própria 2002

JI de Insuela Construção Própria

EB1/JI de Outeiro Urbano3/4 1990

JI de Mó Construção Própria 2002

JI de Carregoso Construção Própria 2002

JI de Estrebuela Construção Própria 2002

JI de Igreja Construção Própria 2002

JI de Chãos Construção Própria

JI de Paredes Construção Própria 2000

JI de Boavista Plano centenário U3

JI de Vila Construção Própria

JI de Carreiras Verdes Construção Própria 2002 Quadro nº 3 - Tipologia de construções

Gráfico nº 2 - Tipologia de construção

As escolas do 1º ciclo estão, em alguns casos, a funcionar em edifícios, junto dos


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quais foram construídos estabelecimentos de jardins-de-infância. Os edifícios, em geral,

são antigos e com condições de funcionamento limitadas pelos espaços existentes (salas

de aula, átrios, recreios e casas de banho), embora ofereçam as condições mínimas de

funcionamento no que respeita à atividade letiva. Já com a introdução das atividades de

enriquecimento curricular (AEC) no ano letivo de 2006/2007, as escolas revelaram-se

limitadas e inadaptadas a esta nova oferta formativa. Este constrangimento prende-se com

o facto de as escolas do 1º ciclo do ensino básico (CEB) se apresentarem com uma

tipologia de construção apenas vocacionada para as atividades letivas.

Nos dois últimos anos foram inaugurados dois novos centros escolares (em Mouriz

e em Paredes) com todas as condições de resposta ao novo modelo de escola a tempo

inteiro.

A escola sede do AVEP – Escola EB 2/3 de Paredes – funciona nas atuais

instalações desde o ano de1986 e está a necessitar de uma remodelação/adaptação. A

escola foi concebida para 24 turmas (cerca de 670 alunos), mas desde o início teve

sempre entre 32 e 44 turmas diurnas e um número médio de 1000 alunos. Esta situação

tem obrigado ao funcionamento da escola com o horário em desdobramento e à instalação

provisória de quatro salas de aula instaladas em monoblocos.

Em termos estritamente tecnológicos, houve um grande salto qualitativo na escola

EB 2/3 de Paredes, com a intervenção do Plano Tecnológico da Educação (PTE). Na

presente data, este estabelecimento tem as salas todas equipadas com computador,

projetor e ligação à internet, por cabo e wireless em todo o seu espaço físico. O registo de

sumários passou a ser eletrónico desde o ano letivo de 2010/2011. Com a dotação destes

recursos espera-se que possam ser mais diversificadas as metodologias de

ensino/aprendizagem, com consequente reflexo no sucesso escolar dos alunos.

Os recursos disponibilizados exigem, com o seu uso contínuo, uma manutenção

especializada que o agrupamento não possui nos seus quadros. Esta manutenção tem

vindo a ser assegurada por professores mais “habilidosos”, mas que não pode constituir a

resposta que os equipamentos exigem. Urge dotar o agrupamento de, pelo menos, um

técnico informático qualificado que possa corresponder às inúmeras solicitações que

diariamente são apresentadas pelos professores e pelo pessoal não docente.

A Escola EB 2/3 de Paredes espera que a partir do próximo ano letivo o pavilhão de

educação física esteja concluído, proporcionando, desta forma, as condições e os recursos

exigidos para a prática da educação física e do desporto escolar.

No Agrupamento existem duas bibliotecas com centro de recursos na Escola EB 2/3

de Paredes e no Centro Escolar de Mouriz ligadas à Rede de Bibliotecas Escolares (RBE)


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e a funcionar em articulação com todas as escolas EB1 e JI do Agrupamento.

Como resposta educativa especializada para alunos com multideficiência, há uma

UEAM (unidade de apoio especializado para a educação de alunos com multideficiência e

surdo-cegueira congénita - art.º 26º - Decreto-Lei nº 3/2008 de 7 de Janeiro). Esta unidade

esteve sedeada na EB/JI Redonda Madalena, ao longo dos últimos anos letivos, mas

atendendo às idades dos alunos, em 2011/2012 foi transferida para a EB 2/3.

Na EB/JI Redonda Madalena há uma sala de Snoezellen que é utilizada pelos

alunos com necessidades educativas especiais (NEE) do concelho, de acordo com os seus

Programas Educativos Individuais.


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1.3. Caracterização do pessoal docente

Ser Professor é coisa de quem ousa fascinar-se. E quando se é professor... brilha nos olhos. Jorge Lima

A investigação sobre escolas eficazes e sobre a autoavaliação institucional põe em

destaque a importância da constituição de equipas pedagógicas estáveis, empenhadas em

objetivos comuns, coesas, com forte orientação pedagógica, e com forte sentido de

pertença. A existência destas equipas é fundamental para o desenvolvimento de um projeto

educativo para o acompanhamento do progresso dos alunos, em especial dos que revelam

maiores dificuldades de integração e de aprendizagem, e para o estabelecimento de

aprendizagens consolidadas que facilitem o desenvolvimento emocional, afetivo e cognitivo

dos alunos e a sua avaliação.

Nesta perspetiva, a estabilidade do corpo docente do Agrupamento tem sido um fator

associado à crescente qualidade dos contextos de aprendizagem que as escolas do

agrupamento oferecem.

Sabemos que a direção do agrupamento não pode controlar todos os fatores que

intervêm na mobilidade dos professores. Contudo, variáveis como o clima de escola, a

satisfação profissional, o estilo de direção e a "política" de gestão de recursos humanos

seguida têm contribuído para fixar os professores, tornando-os cada vez mais, equipas

coesas e solidárias.

O corpo docente constituído por mais de duas centenas distribuídos pelos diversos

graus de ensino caracteriza-se por ser um corpo estável, profissionalizado, cuja faixa etária

se localiza maioritariamente no intervalo entre os 40 e os 50 anos.

Para as necessidades residuais, o AVEP tem vindo a recorrer a professores

contratados nos termos legais em vigor.

O gráfico nº 3 apresenta a evolução da percentagem dos professores do quadro,

face aos contratados, revelando uma estabilização crescente dos professores em

condições de darem continuidade ao projeto educativo do agrupamento.


17

Gráfico nº 3 - Percentagem de professores do quadro e de professores contratados


18

1.4. Caracterização do pessoal não docente

O corpo não docente é composto por elementos que se distribuem essencialmente

em duas categorias: Assistentes Operacionais, Assistentes Técnicos.

Na presente data encontram-se ao serviço 71 assistentes operacionais, 21

assistentes técnicos e uma técnica superior, psicóloga. Não estão incluídos nestes

números os funcionários que se encontram de baixa médica por tempo prolongado e duas

funcionárias com licença sem vencimento. Acrescente-se ainda que no último biénio

aposentaram-se 5 funcionários não se perspetivando a sua substituição.

Estes números relativos ao pessoal não docente são manifestamente insuficientes para

dar uma resposta educativa complementar à dos docentes. De realçar a postura de

cooperação, de dedicação e empenho do pessoal não docente que, na sua generalidade,

tem demonstrado, e que muito tem contribuído para ultrapassar as graves carências deste

grupo profissional.

Relativamente às habilitações literárias do pessoal não docente, a maioria possui o

9º ano de escolaridade, e um número considerável dos mais jovens o 12.º ano de

escolaridade. Em relação ao pessoal administrativo existem já funcionários com formação

superior. O quadro nº 4 dá conta da evolução do número do pessoal não docente, por

categoria profissional.

Gráfico nº 4 - evolução do número do pessoal não docente

2009-2010

2010-20110

10

20

30

40

50

60

70

80

Assistentes Operacionais

Assistentes Técnicos

Coordenadores Técnicos

Técnicos Superiores

68

21

11

76

20

11

Pessoal não docente


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A partir do ano 2009/2010, com a integração do Agrupamento no programa TEIP, o

Agrupamento passou a ter recursos humanos adicionais: 2 mediadores sociais e 3

animadores socioculturais. No ano letivo 2011/2012 a escola continuou a ter recursos do

programa TEIP, com 3 mediadores e uma animadora sociocultural.

Os mediadores sociais têm, juntamente com docentes do agrupamento afetos ao

Gabinete de promoção do Sucesso (GPS), garantido o funcionamento deste serviço, com

apoio sistemático aos alunos e famílias em risco.

As animadoras socioculturais desenvolveram, ao longo dos dois últimos anos,

atividades integradas no “Bota Alegria” para ocupação dos tempos livres dos alunos. O

“Bota Alegria” tem também como objetivo diminuir a indisciplina na Escola EB 2/3 de

Paredes, promover sentimentos de pertença a esta comunidade educativa e competências

de participação.


20

1.5. Caracterização das famílias

Na caraterização sociocultural das famílias destacamos a composição dos agregados

familiares, a relação (grau de parentesco) do aluno com o encarregado de educação, as

categorias socioprofissionais e as habilitações académicas.

Relativamente à tipologia de famílias, ressalta a elevada percentagem (83%) de

famílias biparentais. Pela primeira vez foi feito um estudo à composição dos agregados

familiares sendo de salientar que 12% das familias são monoparentais. Na composição

“outros”, correspondente a 5% das familias, integram-se as situações de acolhimento ou

famílias compostas por avós e outros familiares, em consequência da emigração do núcleo

familiar, pai e mãe, conforme evidencia o gráfico nº 5

Gráfico nº 5 - Tipos de agregados familiares

Nos fatores da origem sociofamiliar dos alunos, o nível de escolaridade da mãe é

considerado como o que mais fortemente afeta o “currículo doméstico” pelo conjunto de

estímulos intelectuais e culturais que pode constituir, bem como pelos efeitos de

arrastamento de outros fatores de enriquecimento que pode ter. No caso da população

abrangida pelo agrupamento, o nível da escolaridade das mães, de uma maneira geral,


21

está ligeiramente acima do nível de escolaridade dos pais. Acrescente-se ainda que 85%

dos encarregados de educação são mães (gráfico nº 6). Continua, no entanto, a verificar-

se a existência de analfabetos/analfabetos funcionais, embora o Programa Novas

Oportunidades tivesse contribuído para que esta realidade se tivesse modificado.

Gráfico nº 6 - Relação familiar do Encarregado de Educação

A categoria socioprofissional, associada frequentemente ao estatuto

socioeconómico e cultural das famílias, a par de baixos níveis de escolaridade, é

determinante no percurso escolar dos alunos, pela ausência ou quase nula estimulação

cognitiva a nível familiar e pela correspondente desvalorização da Escola. Os fatores

socioeconónicos familiares constituem, sem dúvida, o conjunto de variáveis não

manipuláveis que mais afeta os resultados escolares, estando na origem do

desenvolvimento do conceito da "escola reprodutora e perpetuadora" das desigualdades

sociais. Embora estas variáveis estejam fora do controlo da escola, o seu conhecimento é

fundamental para a criação de altemativas organizacionais que sejam supletivas de

eventuais desvantagens iniciais, e contrariem o "efeito de Mathew", que prediz que quanto


22

mais vantagens um aluno traz, mais beneficios é capaz de procurar e recolher.

Uma melhor leitura poderá ser encontrada nos gráficos 7 e 8.

Gráfico nº 7 - Habilitações académicas dos Encarregados de Educação


23

Gráfico nº 8 - Categorias socioprofissionais

Atendendo a estas realidades foram implementadas, no âmbito do anterior projeto

educativo, diversas dinâmicas com alunos e famílias, que promovem novas atitudes face à

educação, aos projetos de vida, aos hábitos de leitura, ao desenvolvimento linguístico e

cognitivo dos alunos, com recursos decorrentes do programa TEIP 2.


24

1.6. Caracterização dos alunos

O AVEP regista atualmente um número aproximado de 2700 alunos, que se

distribui entre o regime diurno e o noturno.

O gráfico nº 9 apresenta a evolução dos dados sobre os alunos nos anos letivos

2009/2010 e 2010/2011.

Gráfico nº 9 - Evolução do número de alunos do agrupamento nos dois últimos anos

Cerca de 3% da população escolar do Agrupamento são alunos com Necessidades

Educativas Especiais, que de acordo com os seus Programas Educativos Individuais, ao

abrigo do Decreto-Lei 3/2008, têm acesso a medidas educativas especiais. Num esforço

cooperativo, todos os profissionais (professores de Educação Especial, professores de

Apoio Educativo e professores de diferentes grupos disciplinares) assumem

responsabilidades na implementação dos Programas Educativos Individuais, que fixam e

fundamentam as respostas educativas individuais para melhoria dos resultados educativos

de cada aluno.


25

Os alunos com NEE, no último biénio, estiveram distribuídos pelos diferentes

níveis de escolaridade de acordo com os números que o gráfico nº 10 apresenta.

Gráfico nº 10 - Distribuição do nº de alunos com NEE por nível de escolaridade

Os alunos com dificuldades de aprendizagem beneficiam de diferentes modalidades

de apoio educativo nos termos previstos no Despacho Normativo 50/2005. Nesse sentido,

têm sido implementadas diferentes dinâmicas, destacando-se a assessoria pedagógica

temporária, que começou a ser implementada no anterior projeto educativo, no âmbito da

atividade A Par…Eu aprendo e integrada no Programa TEIP. Tem consistido na criação de

dinâmicas que promovem o aprofundamento de práticas colaborativas entre os

professores envolvidos na preparação, planificação e avaliação, a implementação de

diferentes dinâmicas de intervenção na sala de aula e a realização de um apoio

individualizado e motivador para os alunos com estas características. Acreditamos que o

percurso efetuado com as assessorias pedagógicas temporárias, deverá permitir evoluir

para práticas mais inovadoras e obter mais sucesso e qualidade na aprendizagem dos

alunos com dificuldades de aprendizagem.

Cerca de 1,1% dos alunos do AVEP são de etnia cigana, oriundos de uma

comunidade residente há mais de 10 anos na área urbana de Paredes e que reside em

barracas. Tendo em atenção o papel da escola na aceitação e valorização das diferentes

culturas dos alunos, o programa TEIP tem garantido recursos humanos adicionais e tem

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

Pré-escolar 1º CEB 2º/3º CEB Total 2009-2010 8 45 28 81

2010-2011 8 46 36 90

Alunos com N.E.E.


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havido um investimento nesses recursos para a definição de medidas e estratégias

direcionadas para estes alunos. Com base no reconhecimento das suas especificidades,

nomeadamente através do projeto Diversidade e Inclusão - ACAMP'ARTE - tem-se vindo a

registar, neste grupo, uma taxa de abandono e de desistência de 0% e o prosseguimento

de estudos até à conclusão do 3º ciclo.

Os alunos de etnia cigana têm estado distribuídos pelas escolas do modo que é

referido no gráfico nº 11.

Gráfico nº 11 - Escolas em que estão colocados alunos de etnia cigana

Ao longo dos últimos anos letivos, tem havido a intervenção no agrupamento do

projeto EPIS de combate ao insucesso e ao abandono escolares através da prevenção e

da remediação de fatores de risco dos alunos e famílias, da promoção de fatores de

proteção e através da indução de fatores externos de sucesso na escola. Neste projeto

houve a intervenção em alunos do 3º ciclo considerados “casos de risco” em termos de

sucesso escolar, através da utilização de novas metodologias educacionais.

Refira-se ainda que os alunos do Agrupamento são oriundos de famílias cujo

nível socioeconómico e cultural segue a tendência das famílias da região do Vale do

Sousa, apresentando carências que se podem traduzir pelo número de alunos que

beneficiam da ação social escolar. O gráfico nº 12 representa esta situação distribuída

pelos anos 2009/10 e 2010/2011.


27

Gráfico nº 12 - Número de alunos, por ciclo de escolaridade que beneficiam da ação social escolar

1º CEB 2º CEB 3º CEB

2009-2010 A 396 293 103

2009-2010 B 320 242 78

2010-2011 A 578 286 104

2010-2011 B 238 232 82

0

100

200

300

400

500

600

700

nº d

e al

unos

Alunos beneficiários da Ação Social Escolar


28

1.7. Organização de turmas e horários

O modelo de funcionamento do 1º ciclo do Agrupamento de Escolas de Paredes

obedece ao regime normal em todas as escolas do agrupamento.

Na transição do 1º para o 2º ciclo, a formação de turmas do 5º ano deverá obedecer

aos seguintes critérios:

• Divisão do número de alunos do 1º ciclo em dois grupos (meios rurais e meio

urbano).

• A divisão caberá ao professor titular de turma em articulação com os

coordenadores de estabelecimento.

• Integração em cada turma do 5º ano de alunos provenientes de cada grupo.

O período da manhã decorre nos Jardins de Infância entre as 09:00 horas e as

12:00, e o período da tarde entre as 13:30 e as 15:30 horas, podendo prolongar-se até às

19:00 horas, o período de complemento à família, a gerir em parceria com o Município de

Paredes e com algumas associações de pais, mediante protocolos a firmar.

No horário das turmas do 1º ciclo não poderá haver mais de duas flexibilizações nos

tempos das AEC.

O esquema de funcionamento da escola EB 2/3 de Paredes, definido em função da

previsão do número de turmas / horas curriculares de cada ano ou curso e capacidade dos

respetivos espaços, obedece ao regime de desdobramento, com a seguinte distribuição de

turmas:

• Centradas no turno da manhã – 6º e 9 anos; turmas PCA se existirem.

• Centradas no turno da tarde – 5º ano, 7º e 8º anos.

• Turnos manhã e tarde – CEF

• A redistribuição das disciplinas dos 7º e 8º anos terão que ter em conta o equilíbrio

de salas manhã/tarde.

O período da manhã decorrerá entre as 08:25 e as 13:15 e o período da tarde entre

as 13:30 e as 18:20 horas.

No horário das turmas dos 2º e 3º ciclos não poderão ocorrer tempos desocupados,

vulgo “furos”. Nenhuma turma poderá ter mais do que 6 segmentos de 45 ou 3 blocos de

90 minutos consecutivos. O número de blocos não poderá ser superior a 3 blocos de 90

minutos em cada período do dia, manhã ou tarde.

Não é permitido que as aulas de línguas estrangeiras sejam lecionadas em dias

consecutivos.


29

A carga horária dos cursos de educação e formação poderá ser flexibilizada de

acordo com as necessidades de distribuição das cargas horárias anuais.

A apresentação dos horários obedecerá ao esquema de tempos letivos

devidamente definidos quanto ao seu início e conclusão.

As aulas serão organizadas em blocos de 90 minutos ou segmentos de 45 minutos,

excetuando as aulas de Educação Física que terão a duração de 135 minutos. As aulas de

educação Física só poderão iniciar-se 1 hora após o término do período definido para o

almoço.

O período mínimo destinado ao almoço será de 1 hora e 15 minutos.


30

2. Resultados Escolares

2.1. Dados globais

De acordo com os dados relativos aos últimos quatro anos letivos, regista-se uma

diminuição progressiva do insucesso, mais sustentada nos 1º e 2º ciclos, conforme se

pode verificar no gráfico nº 13.

Gráfico nº 13 - Percentagem de situações de insucesso escolar, por nível de escolaridade, nos últimos 4

anos

1º CEB 2º CEB 3º CEB

2007-2008 3,23% 3,95% 14,81%

2008-2009 3,34% 2,25% 7,06%

2009-2010 1,85% 2,77% 10,46%

2010-2011 1,37% 1,18% 9,79%

0,00%

2,00%

4,00%

6,00%

8,00%

10,00%

12,00%

14,00%

16,00%

Insucesso Escolar

2007-2008 2008-2009 2009-2010 2010-2011


31

2.2. Turmas de Percurso Curricular Alternativo (G Mais)

A constituição de turmas com percurso curricular alternativo, em conformidade com o

definido no Despacho Normativo n.º 1/2006 de 6 Janeiro, tem sido necessária como uma

medida transitória de apoio à melhoria das aprendizagens de alunos em risco. Essas turmas,

que intitulamos turmas G Mais (Geração Mais), destinam-se a um grupo restrito de alunos,

com graves problemas de aprendizagem e integração na escola. O objetivo central é dar

mais oportunidade, desenvolvendo programas específicos com o fim de superar as

dificuldades reveladas no decurso do processo de ensino/aprendizagem de alguns alunos, e

promover o seu sucesso escolar e uma formação integral. A integração de um aluno numa

turma de percurso curricular alternativo reveste-se, sempre, de um caráter transitório,

podendo, e esperando-se, que o mesmo regresse a uma turma de ensino regular se e

quando tal for considerado adequado.

Através da análise dos resultados nos anos letivos 2009/2010 e 2010/2011

(consultar os gráficos nº 14 e nº 15) confirma-se que esta medida educativa foi ajustada,

existindo uma evolução muito positiva ao longo dos dois anos.

A maior parte dos alunos aprovados são encaminhados para cursos de educação e

formação (CEF) do Agrupamento, após uma avaliação das suas áreas de interesse

realizada pelos Serviços de Psicologia e Orientação.

Gráfico nº 14 - Resultados escolares das turmas “G Mais” no ano letivo 2009/2010


32



33

2.3. Turmas CEF

A criação de cursos CEF tem sido adotada, desde o ano 2005, com o objetivo

prevenir os diferentes tipos de abandono escolar, nomeadamente o desqualificado (alunos

que atingiam o limite da escolaridade sem qualquer qualificação). Neste sentido e de acordo

com as necessidades do meio e o interesse dos alunos têm sido criados CEF Tipo II

(Andares, Bombeiros, Cozinha, Florista e Apoio Familiar e Apoio à Comunidade) e CEF III

(Práticas Comerciais e Bombeiros) havendo um constante acompanhamento dos alunos por

parte da Diretora, das Equipas Pedagógicas, dos Serviços de Psicologia e Orientação, dos

mediadores sociais e dos animadores socioculturais.

Os resultados têm vindo a ser francamente positivos conforme se poderá verificar

nos gráficos nº 16 e nº17 que representam os resultados nos dois últimos anos letivos.

Gráfico nº 16 - Resultados escolares das turmas CEF no ano letivo 2009/2010


34


Não podemos deixar de salientar a intervenção no agrupamento do projeto EPIS de

combate ao insucesso e ao abandono escolares através da prevenção e da remediação de

fatores de risco dos alunos e famílias, da promoção de fatores de proteção e através da

indução de fatores externos de sucesso na escola.

Neste projeto houve a intervenção em alunos do 3º ciclo considerados “casos de

risco” (alunos das turmas G Mais e CEF e outros das turmas ditas regulares) no sentido de

os capacitarem para o sucesso escolar, através da utilização de metodologias

educacionais inovadoras.


35

2.4. Provas de Aferição

Relativamente aos resultados nas provas de aferição, os gráficos nº 18 e nº 19

apresentam a evolução registada pelos alunos do Agrupamento em 2009/2010 e 2010/2011.

Gráfico nº 18 - Evolução, nos 2 últimos anos, dos resultados das provas de aferição em Língua Portuguesa

Na área de Língua Portuguesa, no 4º ano de escolaridade, em 2010/2011, destaca-

se a classificação de B com 46,67%, seguindo-se a classificação C com 32,94%, a D com

10,20% e a A com 9,8%. Releva-se a diminuição para metade, em relação a 2009/2010, da

classificação E. Apesar destes resultados constata-se que o total de classificações D e E

subiu de 4,65% para 10,59% o que merece a preocupação das estruturas pedagógicas do

Agrupamento.

Em Língua Portuguesa, no 6º ano de escolaridade em 2010/2011, destaca-se a

classificação de C com 55,59%, seguindo-se a classificação B com 30,99%, a D com 9,27%

e a A com 3,51%. Manteve-se, em relação a 2009/2010, a maior incidência de resultados

nos níveis B/C. De Salientar, no entanto, que a percentagem de classificações D e E desceu

2,86%.

4º Ano

6º Ano

0,00%

10,00%

20,00%

30,00%

40,00%

50,00%

60,00%

A B C D E A B C D E 2009-2010

2010-2011

2009-2010 2010-2011 A B C D E A B C D E

4º Ano 12,29% 40,20% 42,86% 3,99% 0,66% 9,80% 46,67% 32,94% 10,20% 0,39%

6º Ano 3,43% 34,58% 49,22% 12,15% 0,62% 3,51% 30,99% 55,59% 9,27% 0,64%

Resultado das Provas de Aferição - Língua Portuguesa

4º Ano 6º Ano


36

Em Matemática, no 4º ano de escolaridade, a classificação com maior percentagem

foi B com 40,39%, seguindo-se C com 32,55%, D com 30,59%, A com 9,41% e E com

0,78%. Ressalta, em relação a 2009/2010, a manutenção dos resultados positivos nos níveis

intermédios B/C. No total obteve-se a percentagem de 76% de classificações positivas e 24%

de classificações negativas.

Gráfico nº 19 - Evolução, nos 2 últimos anos, dos resultados das provas de aferição em Matemática

Pela primeira vez o Gabinete de Avaliação Educacional (GAVE) procedeu à

comparação dos resultados da provas de aferição aos seguintes níveis: Nacional, Região

Norte (NUT II), Tâmega (NUT III) e escola. Regista-se no 4º ano – língua portuguesa - que o

AVEP está acima dos resultados nestes três níveis (71,30%), conforme mostra o gráfico nº

20.

4º Ano

0,00%

10,00%

20,00%

30,00%

40,00%

50,00%

A B C D E A B C D E 2009-2010

2010-2011

2009-2010 2010-2011 A B C D E A B C D E

4º Ano 16,67% 26,67% 45,67% 10,33% 0,67% 9,41% 40,39% 32,55% 30,59% 0,78%

6º Ano 11,46% 24,52% 46,82% 15,29% 1,91% 8,13% 28,44% 50,00% 10,00% 0,94%

Resultado das Provas de Aferição - Matemática

4º Ano 6º Ano


37

Gráfico nº 20 - Análise comparativa Provas de Aferição de Língua Portuguesa, no ano 2011– 4º ano

Já na disciplina de Matemática o AVEP está abaixo dos níveis obtidos em termos

nacionais, região norte-NUTII, e Tâmega-NUT III, conforme mostra o gráfico nº 21.

Gráfico nº 21 - Análise comparativa Provas de Aferição de Matemática, no ano 2011 – 4º ano

70,20% 69,70%64,10%

67,80% 67,80%

0,00%

5,00%

10,00%

15,00%

20,00%

25,00%

30,00%

35,00%

40,00%

45,00%

50,00%

55,00%

60,00%

65,00%

70,00%

75,00%

80,00%

Norte (NUT II) Tâmega (NUT III) AVEP

Provas de Aferição 2011 - Matemática (4º Ano)Análise comparativa

Matemática Média NACIONAL


38

Em relação às provas de aferição do 6º ano de Língua Portuguesa e de Matemática

os resultados no AVEP situam-se acima da média nacional, Norte NUT II e Tâmega NUT

III, conforme se pode verificar nos dois gráficos seguintes (gráficos nº 22 e nº 23).

Gráfico nº 22 - Análise comparativa Provas de Aferição de Língua Portuguesa, no ano 2011 – 6º ano

Gráfico nº 23 - Análise comparativa Provas de Aferição de Matemática, no ano 2011 – 6º ano


39

2.5. Exames nacionais

Relativamente aos exames nacionais, os gráficos seguintes (gráficos nº 24 e 25)

apresentam os resultados obtidos pelos alunos do Agrupamento em 2009/2010 e

2010/2011.

Gráfico nº 24 - Resultados dos Exames Nacionais – Língua Portuguesa (9º ano)

Pela análise deste gráfico nº 24 regista-se um aumento preocupante do nível D, em

2010/2011, embora também se registe em simultâneo um ligeiro aumento dos níveis A e B.

No entanto, este aumento não compensou a elevada percentagem de níveis com

classificação D e E de 62,16%.

Relativamente à disciplina de Matemática regista-se uma diminuição dos níveis D e

E, em 2010/2011, em cerca de 25 %. Destaca-se o nível B que passa de 8,89% para

27,03%, ou seja mais 18 %, como poderá ser confirmado no nº 25.

A B C D E

2009-2010 0,00% 6,67% 46,67% 46,67% 0,00%

2010-2011 2,70% 10,81% 24,32% 62,16% 0,00%

0,00%

10,00%

20,00%

30,00%

40,00%

50,00%

60,00%

70,00%

Resultado dos Exames Nacionais - Língua Portuguesa (9ºAno)


40

Gráfico nº 25 - Resultados dos Exames Nacionais – Matemática (9º ano)

Uma análise comparativa dos resultados da avaliação externa com os resultados da

avaliação interna, pode ser testemunhada nos gráficos nºs 26 e 27 que traduzem um

desvio significativo em desfavor da avaliação interna. Esta situação poderá ser

interpretada pelo facto de a avaliação interna integrar critérios de avaliação que não

constam prova de exame. Encontram-se nesta situação os seguintes critérios: sentido de

responsabilidade, autonomia, participação e cooperação e espírito crítico.

A B C D E

2009-2010 2,22% 8,89% 15,56% 68,89% 4,44%

2010-2011 2,70% 27,03% 21,62% 37,84% 10,81%

0,00%

10,00%

20,00%

30,00%

40,00%

50,00%

60,00%

70,00%

80,00%

Resultados dos Exames Nacionais - Matemática (9ºAno)


41

Gráfico nº 26 - Análise comparativa dos resultados dos exames nacionais com a avaliação interna Língua

Portuguesa (9º ano)

Gráfico nº 27 - Análise comparativa dos resultados dos exames nacionais com a avaliação interna

Matemática (9º ano)

A B C D E

2009-2010 0,00% 6,67% 46,67% 46,67% 0,00%

Av.Int. 2010 11,11% 20,00% 60,00% 8,89% 0,00%

0,00%

10,00%

20,00%

30,00%

40,00%

50,00%

60,00%

70,00%

Exames Nacionais - Língua Portuguesa (9º Ano)Comparação com a avaliação interna

A B C D E

2009-2010 2,22% 8,89% 15,56% 68,89% 4,44%

Av.Int. 2010 8,89% 6,67% 48,89% 35,56% 0,00%

0,00%

10,00%

20,00%

30,00%

40,00%

50,00%

60,00%

70,00%

80,00%

Exames Nacionais - Matemática (9º Ano)Comparação com a avaliação interna


42

3. Atividades de enriquecimento curricular, componente de apoio à família e outros projetos

As atividades de enriquecimento curricular no 1º ciclo do ensino básico têm como

objetivo criar condições para o maior sucesso escolar dos alunos e proporcionar maior

apoio às famílias através da “Escola a tempo inteiro”. São regulamentadas através do

Despacho nº 14460/ 2008 e promovidas pela Câmara Municipal de Paredes em parceria

com o Agrupamento.

Na educação pré-escolar as atividades de apoio à família integram todos os períodos

que estejam para além das vinte e cinco horas letivas e que, de acordo com a lei, sejam

definidas com os pais, no início do ano letivo. Estas atividades integram duas vertentes:

serviço de refeições e prolongamento de horário.

Nos 2º e 3º ciclos e no sentido de tornar a aprendizagem mais consistente,

proporcionar o aprofundamento das aprendizagens e a realização de experiências

inovadoras, a escola oferece projetos e atividades de Enriquecimento Curricular

organizadas no clube de Desporto Escolar, na Biblioteca, na Sala de Estudo, na oficinas e

no clubes.


43

4. Recursos financeiros

O AVEP, a exemplo das demais escolas/agrupamentos do sistema educativo público

português, tem como financiamento as seguintes fontes:

• FOFI 111 – fonte de financiamento do orçamento de Estado que suporta os custos

de funcionamento da Escola EB 2/3 de Paredes e os custos com o material

pedagógico dos jardins-de-infância.

• FOFI 123 – fonte de financiamento de despesas com compensação em receita.

Estas receitas são provenientes do Município, que suportam os custos de

funcionamento das escolas EB1 e JI do Agrupamento e os custos com materiais

pedagógicos utilizados nas Atividades de Enriquecimento Curricular. Esta fonte de

financiamento inclui também as receitas para o desenvolvimento do Desporto

Escolar. Integram também esta fonte de financiamento as receitas próprias

provenientes dos lucros dos bufetes dos alunos e dos professores, do

desenvolvimento de atividades e venda de serviços assim como de diversos

donativos da comunidade.

• FOFI 242 - receitas provenientes do Fundo Social Europeu, para custear as

despesas com o funcionamento dos cursos CEF, Educação e Formação de

Adultos (EFA), e Programa TEIP.

• Outras receitas provenientes de candidaturas a projetos.

As despesas com pessoal docente são pagas centralmente mediante requisição

mensal.

As despesas com o pessoal não docente de todo o agrupamento e com os docentes

que exercem funções nas atividades de enriquecimento curricular são assumidas pelo

Município.

As despesas com pessoal não docente afeto ao desenvolvimento de projetos são

assumidas pelo Ministério da Educação e Ciência.

O Gráfico nº 28 representa a evolução das fontes de financiamento do

Agrupamento nos dois últimos anos letivos.

A inversão da proporção das fontes de financiamento do ano 2009/2010 para o

2010/2011 deveu-se ao facto de os vencimentos de todos os docentes contratados terem

sido assumidos pelo Fundo Social Europeu, pelo facto do nosso Agrupamento pertencer à

rede de escolas TEIP.


44

Gráfico nº 28 - Análise comparativa das fontes de financiamento


45

5. Protocolos e parcerias

Na ação quotidiana e com a finalidade de estreitar os laços com a comunidade

envolvente e trabalhar para a prossecução dos objetivos comuns, o Agrupamento tem

vindo a estabelecer em parcerias, em primeira linha, com as Associações de Pais

legalmente constituídas. As Associações de Pais e Encarregados de Educação existentes

nas escolas do Agrupamento têm como finalidade contribuir para o bom funcionamento

das escolas e para o sucesso educativo dos alunos, em cooperação com todas as

entidades interessadas e responsáveis pela qualidade da educação, para que daí resulte

um melhor aproveitamento para os alunos. Este direito/ dever assiste aos Pais ou

Encarregados de Educação, num ensino democrático, progressista, criador de condições

para o desenvolvimento da personalidade das criança e jovens e da preparação para a

vida nos termos definidos pela lei vigente.

Presentemente, dos vinte estabelecimentos de ensino que constituem o

Agrupamento, oito têm associações de pais, devidamente legalizadas.

Esta parceria reveste-se de uma forma institucional através da representação dos

Pais / Encarregados de educação nos órgãos legalmente constituídos no Agrupamento

mas também, e de forma muito gratificante, através das soluções encontradas pelos pais

para dar resposta às necessidades das escolas.

Um outro parceiro institucional, com responsabilidades e competências no Ensino

Básico, nos termos legais em vigor, tem sido a Câmara Municipal de Paredes. Com este

parceiro, para além da representação no Conselho Geral e relacionamento institucional

com as escolas do Agrupamento, têm vindo a ser desenvolvidos projetos de âmbito

sociocultural que muito valorizam a comunidade educativa e que proporcionam uma

visibilidade diferente da escola inserida no seu meio.

O Agrupamento tem vindo a procurar alargar a sua rede de parcerias / protocolos

com outros elementos da comunidade educativa, nomeadamente:

• Associação Empresarial de Paredes (AEP) através de protocolos de estágios

para os alunos dos cursos CEF e do encaminhamento dos formandos do

Centro Novas Oportunidades para frequência dos cursos EFA.

• Associação Empresários pela Inclusão Social (EPIS) através do

desenvolvimento de projetos para combater o insucesso e o abandono escolar

no 3º ciclo e de Novas Práticas de Gestão.

• Unidade Local de Saúde de Paredes - Projeto de Educação para a Saúde.


46

• Centro de Educação e Formação Profissional Integrada (Vilarinha – Porto)

(CEFPI) q acesso a estágio de avaliação vocacional e profissional dos alunos

com NEE.

• Associação de Pais e Amigos de Penafiel (APADIMP) – estabelecimento de

protocolos no âmbito da intervenção junto das famílias dos alunos com NEE.

• Emaús - estabelecimento de protocolos no âmbito da avaliação e preparação

da transição para a vida adulta dos alunos com NEE.

• Segurança Social – parcerias na formação escolar dos beneficiários do

Rendimento Social de Inserção.

• Associação Cultural José Guilherme Pacheco – Ensino Articulado da Música.

• Academia de Dança do Vale do Sousa – Ensino Articulado da Dança.

• Faculdade de Psicologia e de Ciências da Educação da Universidade do Porto

- assessoria ao projeto TEIP e ao projeto OBVIE-Observatório da Vida das

Escolas.


47

6. Diagnóstico da situação

A produção do diagnóstico da situação relativa ao Agrupamento obedeceu à

metodologia de análise SWOT, traduzindo-se na elaboração de um quadro síntese onde

são discriminados, através do contributo de diferentes intervenientes da comunidade

educativa, os atributos do AVEP em pontos fortes e em pontos fracos e as condições de

desenvolvimento da sua atividade em oportunidades e em constrangimentos.

As conclusões estão registadas no quadro seguinte (quadro nº 4) e é em função destes

dados que se reorganiza o projeto educativo futuro.

Atributos

Pontos Fortes Pontos Fracos

Organização e Gestão Escolar

• Existência de um corpo docente experiente e relativamente estável.

• Empenho do corpo docente e não docente na resolução de problemas.

• Preocupação por parte dos órgãos de gestão para a integração dos elementos da comunidade e para a criação de condições de trabalho.

• A dinâmica das diversas lideranças. • Disponibilidade para o envolvimento

em projetos. • Práticas significativas na inclusão

educativa e social de alunos com NEE por parte dos diversos atores da comunidade escolar.

• Grande diversidade de oferta de atividades e meios por parte do Centro de Recursos.

• Dificuldade na organização e implementação de estratégias consistentes de acompanhamento, apoio e monitorização da prática letiva em sala de aula;

• Fragilidade na adequação dos PCT no reforço da diferenciação pedagógica.

• Espaços exíguos e pouco confortáveis, o que contribui para a dispersão e não possibilidade de espaços (gabinetes de trabalho) para professores em locais condignos de atendimento de Encarregados de Educação.

Alunos

• A diversidade de alunos. • A centralidade no aluno no

desenvolvimento de todas as atividades.

• Procura permanente de respostas diversificadas às necessidades dos alunos.

• Existência de bolsas residuais de abandono escolar.

• Taxas de insucesso nas disciplinas de Matemática, Língua Portuguesa e Língua Estrangeira.

• Dificuldades na apropriação de hábitos, técnicas e métodos de estudo associadas a dificuldades de concentração e motivação

• Deficiente cultivo da responsabilidade individual e autoexigência.

• Deficiente consciência ecológica e cívica, com maior incidência na EB2/3.


48

Comunidade

• Clima harmonioso entre os diversos atores da comunidade escolar que se reflete num trabalho colaborativo.

• Rede de parcerias com a comunidade. • Número considerável de coletividades

com caráter cultural ou desportivo.

• Baixas qualificações dos AAE. • Reduzido nº de AAE nas EB1. • Acompanhamento familiar inconsequente

no processo de ensino e aprendizagem. • Falta de apoio familiar/disfunção de

retaguarda de afetos e estabilidade. • Falta de recursos no acesso à saúde e

outros.

Condições de Desenvolvimento

Oportunidades Constrangimentos

• Disponibilidade de instituições externas para colaborarem no combate ao abandono escolar (EPIS).

• Protocolos e parcerias com instituições da comunidade.

• Desenvolvimento de Projetos inseridos nas Novas Oportunidades e em Percursos Curriculares Alternativos.

• Promoção da interação com as diversas coletividades.

• Candidaturas às diversas medidas do POPH.

• Elevado número de alunos por turma e turmas com dois anos de escolaridade.

• Superlotação da EB2/3 que tem sido um dos fatores que mais tem contribuído para alguns focos de violência que, embora isolados, têm vindo a preocupar bastante as estruturas educativas da escola e da comunidade.

• Alguns edifícios desadequados à “escola a tempo inteiro.

• Escassez de recursos físicos e humanos. • Escassez do orçamento para fazer face às

despesas correntes. • Inexistência de outros técnicos de forma

contínua que permitam a constituição de equipas multidisciplinares.

• Inexistência de um Pavilhão Polidesportivo na EB 2/3.

• Inexistência de laboratórios que possam implementar a atividade experimental.

• Parque escolar disperso e imenso, dificultando a identidade do Agrupamento.

• Dificuldade na acessibilidade para os alunos com limitações motoras, na EB 2/3.

• Realização de reuniões de trabalho dos docentes em horário pós laboral.

• Dificuldades na rede de transporte escolar • Falta de expectativas em relação à Escola

concretizada pelo desinteresse pelas atividades escolares, principalmente à medida que aumentam os anos de escolaridade e consequentemente o grau de exigência.

• Desigualdade no acesso à informação por parte da comunidade discente.

• Perda da noção de esforço na aprendizagem o que faz com que os alunos não estudem, não revelem


49

persistência e não consolidem as aprendizagens.

• Forma de funcionamento das diferentes instituições (CPCJ, segurança social, IPSS e serviços de saúde).

• Falta de articulação entre os serviços de saúde familiar e o agrupamento.

• Falta de vagas na educação pré-escolar em algumas freguesias.

• Sobrecarga de tarefas para alguns docentes (coordenações).

• Fórmula de atribuição de recursos para o apoio educativo no 1º ciclo.

• Horários do 1º ciclo entrecortados pela flexibilização das AEC conduzindo a alguma destruturação das dinâmicas de trabalho.

Quadro nº 4 - Atributos e condições de desenvolvimento


50

7. Áreas prioritárias de intervenção

Feito o diagnóstico, obteve-se o levantamento dos problemas a resolver, os recursos

disponíveis e fatores que serão determinantes para o encontro de soluções. Seguidamente,

estabeleceram-se prioridades relativamente às situações problemáticas sobre as quais o

AVEP se propõe intervir, através de diferentes ações numa sequência coerente de

atividades.

Enunciam-se de seguida uma síntese dos problemas diagnosticados:

• Insucesso escolar.

• Falta de qualidade do sucesso.

• Dificuldade na corresponsabilização dos alunos /encarregados de educação no

sucesso educativo.

• Desvalorização da cultura escolar.

• Pouca participação dos pais na escola e falta de reflexão sobre

responsabilidades individuais no exercício de uma cidadania ativa.

• Dificuldade na instituição de processos que melhorem a articulação curricular.

• Mecanismos de gestão curricular e de supervisão pedagógica incipientes

• Integração de alunos em risco de exclusão.

• Baixo nível de qualificação dos E.E/Pais/Comunidade.

• Dificuldade de transição no prosseguimento de estudos, após o 9º ano.

• Défice nas regras de conduta dos alunos.

• Dificuldade na identificação com os valores por que se rege o agrupamento e na

vivência em sociedade.

Face aos problemas enunciados, considerando o artigo 6º do Despacho Normativo

55/2008, estabelecem-se como áreas de ação e intervenção prioritárias as seguintes:

• Promoção de condições para o sucesso educativo e escolar das crianças e

jovens.

• Criação de modalidades de gestão flexível do currículo e dos programas

disciplinares e dos não disciplinares.

• Ligação ao mundo do trabalho.

• Educação para a saúde, desporto escolar e apoios educativos especiais,

educação para o empreendedorismo e contacto com as estruturas e locais de

interesse patrimonial e cultural.


51

• Identificação de mecanismos de acompanhamentos de projetos de estudo e

formação.

• Dotação em pessoal docente e auxiliar, profissionais de orientação profissional,

de orientação escolar e apoio tutorial, mediadores com a comunidade.

• Articulação estreita com as famílias e a comunidade local.

Através das áreas de ação e intervenção definidas anteriormente, propomo-nos

atingir os seguintes objetivos:

• Melhorar o sucesso educativo e a qualidade do sucesso.

• Garantir a monitorização do sucesso escolar, através do estabelecimento

protocolos de procedimentos de estudo entre professores, alunos e

encarregados de educação.

• Intensificar relações escola-família-meio, desenvolvendo estratégias que

ampliem as expectativas das famílias e do meio em relação ao saber escolar e

promovam uma cidadania mais ativa.

• Dar continuidade ao processo de revisão do projeto curricular de modo a

melhorar a articulação entre as disciplinas, níveis de ensino e adequar as

estratégias ao contexto do agrupamento.

• Garantir mecanismos de acompanhamento junto de alunos em risco de

exclusão.

• Contribuir para melhorar o nível de qualificação dos EE.

• Manter/ampliar processos que permitam apoiar alunos no prosseguimento de

estudos.

• Criar um ambiente favorável ao sucesso escolar e educativo e ao

desenvolvimento de competências cívicas.


52

Estes objetivos serão desenvolvidos através das seguintes ações:

• Mais “S” – Mais Sucesso.

• Mais “Q” – Mais Qualificação.

• Mais “P” – Mais Parceiros.

• Mais “Cid” – Mais Cidadania.

• Mais “Av” – Mais Avaliação

A articulação entre problemas, objetivos, eixos e ações a implementar poderá ser

traduzida através da seguinte matriz:

PROBLEMAS OBJETIVOS EIXOS AÇÕES

Insucesso escolar TP1 - Melhorar o sucesso educativo e a qualidade do sucesso TP2 - Garantir a monitorização do sucesso escolar, através do estabelecimento protocolos de procedimentos de estudo entre professores, alunos e encarregados de educação.

Apoio à Melhoria das Aprendizagens

MAIS S - Mais Sucesso

Falta de qualidade do sucesso

Dificuldade na corresponsabilização dos alunos /encarregados de educação no sucesso educativo

Desvalorização da cultura escolar

TP3 - Intensificar relações escola – família – meio, desenvolvendo estratégias que ampliem as expectativas das famílias e do meio em relação ao saber escolar e promovam uma cidadania mais ativa.


MAIS Q - Mais Qualificação

Baixa presença dos pais na escola e falta de reflexão sobre responsabilidades individuais no exercício de uma cidadania ativa

Prevenção do abandono, absentismo e indisciplina

MAIS P - Mais Parceiros Relação Escola

- Famílias-Comunidade e parcerias educativas

Dificuldade na instituição de processos que melhorem a articulação curricular

TP4 - Dar continuidade ao processo de revisão do projeto curricular de modo a melhorar a articulação entre as disciplinas, níveis de ensino e adequar as estratégias ao contexto do agrupamento.

Monitorização e autoavaliação


Mecanismos de gestão curricular e de supervisão pedagógica incipientes

MAIS AV - Mais Avaliação

Integração de alunos em risco de exclusão

TP5 - Garantir mecanismos de acompanhamento junto de alunos em risco de exclusão




53

Baixo nível de qualificação dos E.E/Pais/Comunidade

TP6 - Contribuir para melhorar o nível de qualificação dos EE

Relação Escola - Famílias-Comunidade e parcerias educativas


MAIS P - Mais Parceiros

Dificuldade de transição no prosseguimento de estudos, após o 9º ano

TP7 - Manter/ampliar processos que permitam apoiar alunos no prosseguimento de estudos.




Défice nas regras de conduta dos alunos TP8 - Criar um ambiente

favorável ao sucesso escolar e educativo e ao desenvolvimento de competências cívicas


MAIS CID - Mais Cidadania Dificuldade na identificação

com os valores que se rege o agrupamento e na vivência em sociedade


Quadro nº 5 - Matriz de articulação entre problemas, objetivos, eixos e ações


54

8. Plano de ação

As metas educativas inerentes a qualquer instituição formativa passam

obrigatoriamente pela preparação atempada e adequada das crianças e jovens para o

exercício de uma cidadania plena, ativa e participativa conforme o estabelecido na Lei de

Bases do Sistema Educativo. É inerente a esta preparação o acesso à Escola e a criação

de condições que assegurem o sucesso educativo de todos os alunos. É no quadro deste

compromisso, que o Agrupamento guiará a sua ação de acordo com o seguinte plano que

integra objetivos (identificados por TP [Trepar Paredes]), metas educativas e indicadores

de medida.

Objetivo TP1 - Melhorar o sucesso educativo e a qualidade do sucesso Metas Indicadores de medida

• Melhorar a taxa de sucesso global:

Ciclo Indicadores Junho 2011

(em %)

Meta 2012/13

Δ Taxa de sucesso

1º ciclo 98,60% 100% 1,0%

2º ciclo 98,82% 100% 1,2%

3 ciclo 90,21% 98% 10,90%

• Número de alunos que transitam de ano.

• Melhorar a qualidade do sucesso ampliando o nível das classificações “positivas” a Língua Portuguesa e Matemática, simultaneamente:

Ano Indicadores Junho 2011

(em %)

Meta 2012/13

Δ Taxa de sucesso

1º ano 93,80% 100% 6,60%

2º ano 94,30% 100% 6,00%

3º ano 95,70% 0,00% 4,50%

4º ano 88,20% 95,00% 15,50%

5º ano 85,60% 95,00% 11,00%

6º an 84,40% 95,00% 12,00%

7º ano 68,60% 80,00% 16,60%

8º ano 49,50% 75,00% 51,00%

9º ano 52,60% 85,00% 61,50%

• Média das classificações atribuídas no 3º período de cada ano letivo, nos 2º e 3º ciclos, superiores a três e igual ou superior a “satisfaz” no 1º ciclo.


55

• Melhorar a taxa de sucesso a Língua Portuguesa e Matemática:

Língua Portuguesa


(em %)

Meta 2012/13

Δ Taxa de sucesso

1º no 94,88% 100,00% 5,12%

2º ano 95,55% 100,00% 4,45%

3º ano 97,86% 100,00% 2,14%

4º ano 93,70% 100,00% 6,30%

5º ano 94,00% 97,00% 3,00%

6º ano 95,30% 96,00% 0,70%

7º ano 86,00% 92,00% 6,50%

8º ano 88,57% 92,00% 3,70%

9º ano 78,90% 85,00% 7,20%

Matemática


(em %)

Meta 2012/13

Δ Taxa de sucesso

1º ano 94,88% 100% 5,12%

2º ano 95,55% 100% 4,45%

3º ano 95,44% 100% 4,56%

4º ano 88,50% 100% 11,50%

5º ano 89,00% 92,00% 3,26%

6º ano 85,50% 90,00% 5,00%

7º a o 68,60% 85,00% 19,30%

8º ano 51,40% 70,00% 26,60%

9º ano 60,50% 75,00% 9,30%

• Média das classificações atribuídas no 3º período de cada ano letivo, nos 2º e 3ºs ciclos, superiores a três e igual ou superior a “satisfaz” no 1º ciclo.


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Avaliação externa - taxa de sucesso Língua Portuguesa

Ano Indicadores Junho 2011 (em %)

Meta 2012/13

Δ Taxa de sucesso

4º ano 90% 96,00% 6,30%

6º ano 84% 91,00% 7,70%

9º ano 38% 70,00% 45,70%

Matemática

Ano Indicadores Junho 2011 (em %)

Meta 2012/13

Δ Taxa de sucesso

4º ano 76% 91,00% 16,50%

6º ano 75% 82,00% 8,50%

9º ano 52% 60,00% 13,30%

• Classificações dos alunos nas provas de aferição e exames nacionais de Língua Portuguesa e Matemática.

Objetivo TP2 - Garantir a monitorização do sucesso escolar, através do estabelecimento protocolos de procedimentos de estudo entre professores, alunos e

encarregados de educação. Metas Indicadores de medida

• Elaboração, implementação e monitorização de “planos de melhoria” em turmas com planos de recuperação envolvendo professores, alunos e encarregados de educação.

• Indicador de realização: o Número de planos de

melhoria. o Número de alunos e

encarregados de educação envolvidos.

• Indicador de resultados: o Taxa de sucesso escolar

dos alunos das turmas com planos de melhoria.

Objetivo TP3 - Intensificar relações escola – família – meio, desenvolvendo estratégias que ampliem as expectativas das famílias e do meio em relação aos saber

escolar e promovam uma cidadania mais activa. Metas Indicadores de medida

• Manter a realização de reuniões regulares com pais/encarregados de educação, com pelo menos a presença de 80%

Nº de presenças através dos registos (atas) das reuniões.

• Dinamizar, em cada ano letivo, pelo menos 20 workshops/ ações de sensibilização, em 10 estabelecimentos de ensino, com a participação de 14% dos encarregados de educação e atingir 100% de sucesso escolar e 0% de MC/MDS nos filhos dos pais participantes nos workshops/ações de sensibilização.

• Indicador de realização: o Número de encontros

realizados ao longo do projeto.

o Número de participantes. o Avaliação feita pelos


57

participantes. • Indicador de resultados:

o Taxa de sucesso escolar dos alunos filhos dos pais presentes nos workshops/ações de sensibilização.

o Número de MC/MDS dos alunos filhos dos pais presentes nos workshops/ações de sensibilização.

• Criar um gabinete de comunicação responsável pela divulgação das atividades curriculares e extracurriculares em que participem os alunos e outros elementos da comunidade.

• Número de atividades realizadas e publicitadas.

• Aumentar as funcionalidades do sítio do agrupamento, com atualização constante da informação

• Número de funcionalidades acrescentadas à página e número de acessos.

Objetivo TP4 - Dar continuidade ao processo de revisão do projeto curricular de modo a melhorar a articulação entre as disciplinas, níveis de ensino e adequar as

estratégias ao contexto do agrupamento. Metas Indicadores de medida

• Concluir revisão do projeto curricular do agrupamento até ao fim do ano letivo 2011/2012.

• Promover a articulação curricular vertical em todas as disciplinas até ao fim do ano letivo 2012/2013.

• Avaliação que os professores fazem dos efeitos gerados.

• Data em que o projeto for aprovado.

• Conteúdos articulados.

Objetivo TP5 - Garantir mecanismos de acompanhamento junto de alunos em risco de exclusão

Metas Indicadores de medida

• Definir e implementar com os mediadores sociais um plano de ação, nomeadamente, ao nível da sinalização de alunos e famílias a acompanhar, da ação tutorial a desenvolver com os alunos, de atividades de formação com as famílias e professores.

• Conceber planos de ação em pelo menos 75% das situações identificadas.

• Número de alunos/famílias abrangidas em cada estabelecimento de ensino pela intervenção dos mediadores sociais.

• Número de Planos de Intervenção concretizados no AVEP.

• Definir e implementar com os animadores socioculturais um plano de ação, nomeadamente, ao nível de animação de espaços de recreio, sala de convívio dos alunos, cantina, comemoração de dias temáticos, dinamização de atividades de enriquecimento durante as interrupções letivas, em que a taxa de satisfação seja pelo menos em 80% ≥ a 3 (escala de 1 a 5).

• Indicador de realização: o Número de atividades e

número de alunos abrangidos pelas atividades promovidas pelos animadores socioculturais.

o Taxa de satisfação • Indicador de resultados: o Taxa de sucesso escolar


58

dos alunos que frequentaram as atividades de animação

• Promover iniciativas com a intervenção de docentes, técnicos, famílias e serviços da comunidade que, entre outros aspetos, previnam o desinteresse, o absentismo e o abandono escolar de alunos em risco e potenciem a qualidade das aprendizagens e da formação, em que a taxa de satisfação seja pelo menos em 80%≥ a 3 (escala de 1 a 5).

• Indicador de realização: o Número de iniciativas. o Número de participantes. o Avaliação feita pelos

participantes. • Indicador de resultados:

o Taxa de sucesso escolar dos alunos objeto de intervenção.

• Manter o gabinete de apoio ao aluno e às famílias (GPS)

• Indicador de realização: o Número e tipologia de

acessos, encaminhamentos / apoios realizados ao GPS (encaminhamento do DT/Professores, espontâneo).

• Indicador de resultados: o Taxa de sucesso escolar

dos alunos objeto de intervenção.

• Obter uma taxa de sucesso escolar de 100% nas turmas “G Mais” e CEF

Taxa de sucesso escolar dos alunos no final de cada ano.

Objetivo TP6 - Contribuir para melhorar o nível de qualificação dos EE Metas Indicadores de medida

• Manter o volume de requisições de livros para leitura domiciliária de Alunos e Pais / Encarregados de Educação. • Número de requisições.

• Garantir oferta formativa para adultos. • Número de formandos

• Abrir a Biblioteca/Centro de Recursos aos encarregados de educação

• Grau de adesão dos encarregados de educação.

• Editar jornal “Ideias Frescas” em suporte informático, trimestralmente

• Número de publicações do jornal.

• Número de acessos ao jornal

Objetivo TP7 - Garantir o prosseguimento de estudos com vista ao cumprimento da escolaridade obrigatória de 12 anos


• Diversificar a oferta educativa do agrupamento. • Número/tipo de cursos

• Instituir processos de apoio à totalidade dos alunos que completam o 9º ano para o prosseguimento de estudos

• Número de alunos que completaram a escolaridade obrigatória

Objetivo TP8 - Criar um ambiente favorável ao sucesso escolar e educativo e ao desenvolvimento de competências cívicas.


59


• Dinamizar três grandes atividades anuais no âmbito da cidadania.

• Número de atividades concretizadas

• Número de alunos envolvidos Quadro nº 6 - Objetivos, metas e indicadores de medida

Os objetivos definidos serão operacionalizados através dos diversos Planos Anuais

de Atividade.


60

9. Avaliação do projeto

A avaliação do Projeto Educativo será concretizada por um processo contínuo,

globalizante e que mobilize toda a Comunidade Escolar e, na medida do possível, a

Comunidade Educativa, tendo em vista garantir a sua eficiente consecução, no quadro dos

princípios e dos objetivos definidos. A sua concretização reveste-se das seguintes

modalidades:

• Contínua – ao longo de todo o processo de desenvolvimento dos planos anuais

de atividade por forma a permitir e introduzir as reformulações entendidas por

necessárias.

• Periódica – semestral com a finalidade de fazer um balanço das metas e dos

objetivos previstos e delinear planos de atividade subsequentes.

• Final – a realizar no fim de cada ano letivo e que assumirá a forma de um

relatório analítico elaborado pela equipa de autoavaliação a que se associará um

elemento da Comissão Permanente do Conselho Geral. Este relatório terá por

base os indicadores referenciados no projeto educativo e os mecanismos de

acompanhamento, monitorização e avaliação de cada atividade. No final da

vigência do projeto será realizada uma autoavaliação que dê conta dos efeitos

gerados, na sua relação com os processos e dinâmicas instituídas, ou seja, que

sistematize as melhorias conseguidas.

Sendo um objetivo do projeto educativo instituir uma cultura de autoavaliação, para

além de se dinamizar a equipa que coordene esta componente do projeto, recorrer-se-á a

dinâmicas que sensibilizem elementos das comunidades escolar e educativa para a sua

importância e informem dos dados que vão sendo recolhidos e trabalhados. Com estas

dinâmicas pretende-se um comprometimento coletivo na corresponsabilização pelos

planos de melhoria. A recolha de informação avaliativa será feita quer pela observação e

reflexão das situações que vão ocorrendo com o desenvolvimento do projeto, quer com a

aplicação de questionários e registos de testemunhos.


61

Conclusão

O presente projeto foi construído dando cumprimento à

legislação em vigor, tendo em conta os contributos dos diversos atores

da comunidade escolar, organizados ou não, institucionalmente.

Na sua construção foram previstos momentos e indicadores de

avaliação com vista à sua regulação ou reformulação.

Considerando que um projeto é a planificação da ação, fica

traçado o caminho, conscientes que é a andar que se faz caminho e

se continua a TREPAR PAREDES.

Um professor aponta o caminho das estrelas, um verdadeiro

professor ajuda a alcançá-las.

Lídia Vasconcelos

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Projeto Educativo Trepar Paredes II - aveparedes.net · Projeto Educativo . Trepar Paredes II. 7 (1) cidadania enquanto princípio de legitimidade política; (2) cidadania como construção