Projeto linguagem cinematográfica possibilidade em geografia

Dhiônatan e Gibran Linguagem cinematográfica: Possibilidade em geografia

Sumário

Resumo _______________________________________________________3

Introdução _____________________________________________________4

Fundamentação teórica ___________________________________________5

Justificativa ____________________________________________________6

Objetivos ______________________________________________________7

Objetivo Geral _____________________________________________7

Objetivos específicos _______________________________________7

Metodologia ____________________________________________________7

Resultados esperados ___________________________________________8

Cronograma ___________________________________________________9

Equipe Executora _______________________________________________10

Referências bibliográficas ________________________________________11

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Resumo

Este projeto propõe maximizar a aprendizagem através da implementação de linguagem cinematográfica no ensino da geografia, a partir de artefatos de interesse do público jovem, como filmes de curta e longa metragem. Com a finalidade de agregar qualidade no processo de construção de conhecimento geográfico no âmbito da Educação técnica e profissional, atualizando e inovando práticas de ensino, como as citadas anteriormente, este projeto visa também a conferir aplicabilidade aos conteúdos que integram a formação geral dos alunos das instituições de ensino da região de Itapetinga. Para tanto, pretende-se, inicialmente, fazer um levantamento das temáticas que oferecem maior dificuldade de compreensão para os alunos. A partir desse levantamento, serão feita a construção de experimentos didáticos, preparação e execução de atividades escolares e oficinas de estudo. Cada etapa será devidamente registrada e avaliada.

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Introdução

No começo era a natureza selvagem, que ao longo do tempo o homem a tornou artificial, pode-se registrar esta mudança em uma linha do tempo, todos os acontecimentos podem se datados e estudados, a geografia estuda principalmente é uma ciência que tem por objetivo o estudo da superfície terrestre e a distribuição espacial de fenômenos significativos na paisagem, entrentato é um esteriótipo criado devido aos imutáveis métodos ancestrais de ensino, entretanto, e somente uma das temáticas de geografia. Ela também estuda as mudanças políticas e econômicas do mundo, relações entre seres humanos, climatização... Enfim, estuda os seres humanos e a relação entre si mesmos e o ambiente. A questão é que a geografia está sempre se atualizando, por isso sendo necessária a inovação para ensinar o novo.

Os programas de ensino voltados para a educação técnica e profissional em geografia parecem esquecer que a formação para o mercado de trabalho atual tem necessidades específicas: cuidar do saber prático, da aplicação dos conhecimentos, sempre se tendo em vista o mercado de trabalho. Superar tal deficiência será inequivocamente o diferencial na formação dos jovens estudantes das instituições de ensino.

Com o auxílio de novos materiais didáticos, o aproveitamento das aulas de geografia será superior ao das aulas convencionais, à medida que permitam ao professor suprir a dificuldade de abstração geralmente apresentada pelos alunos, bem como auxiliá-los na observação direta dos fatos e fenômenos dos quadros naturais e humanos da geografia.

Para isso existem os projetos de ensino, o nome “projeto” se deve ao fato que ele não se realiza sem a qualificação dos

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professores, interesse dos alunos e um ambiente escolar. Levando em consideração o fato da inovação de ensino ser necessária em geografia, foi feita a renovação da geografia na década de 70, porém pouco se verifica desta renovação no cotidiano escolar.

Para uma boa construção de aprendizagem, tanto os alunos quantos os professores e educadores, necessitam de ler e criticar as temáticas diversas presentes em geografia, criando uma opnião própria, concreta e verdadeira sobre a geografia.

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Fundamentação teórica

A falta de informação das pessoas diante os problemas citados e também da geografia se deve muitas vezes á falta de oportunidade. De acordo com Costa (2005, pág. 64): “ ...A formulação do pensamento social em base científica dependeu do aparecimento de condições históricas, exigindo a análise da vida social. Dependeu também do amadurecimento do pensamento científico e do interesse pela vida material do homem...”.

...Resultou ainda do aprofundamento das análises filosóficas, especialmente as propostas pela ilustração e estimuladas pelas Revoluções burguesas...Esses movimentos trouxeram á tona dúvidas relativas às liberdades humanas, aos direitos individuais e à legitimidade dos movimentos sociais...

De acordo com Tomazi(2010, pág. 18): “...Cada indivíduo, ao fazer parte de uma sociedade, insere-se em múltiplos grupos e instituições, como a família, a escola e a igreja...”

...Ao nascer, chega-se a um mundo que já está pronto, e essa relação com o “novo” é de total estranheza. A criança vai sentir frio e calor, conforto e desconforto, vão sorrir e chorar; vai se relacionar e conviver com o mundo externo. Para viver nesse mundo, ela vai aprender a conhecer seu corpo, seja observando no espelho. Nesse momento ainda não se reconhece como pessoa, pois não domina os códigos sociais; é o “nenê”, um ser genérico...

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De acordo com o Idac (1986, pág. 18): “As reprovações começam nos primeiros anos e continuam pela escolaridade afora...”

No Brasil a situação é ainda pior: de cada três crianças, uma não consegue entrar na escola, apesar da lei dizer que o ensino é obrigatório [...] Quanto aos que conseguem entrar, há uma afunilamento muito grande [...] Se considerarmos o conjunto da população com mais de 5 anos de idade veremos que no Brasil o número dos que ficam na escola menos do que um ano ou nem conseguiram entrar de mais ou menos 30 milhões...

Na opinião de Vieira (pág. 5) a geografia é uma ciência rica, porém cabe aos educadores inovar e aprimorar as formas de ensinar:

“A geografia é uma ciência rica em seu conteúdo, sendo o espaço geográfico seu campo de abrangência. Assim, cabe aos educadores aprimorarem suas formas de ensinar, a fim de satisfazer os anseios dos alunos, pois em muitos casos somente levam textos enormes, os quais tem pouco haver com a realidade cotidiana destes, não exercendo suas capacidades de reflexão...”.

De acordo com Fioravante e Rogalski (2011, pág. 28) O número dos pesquisadores que se interessam por tramas cinematográficas vem crescendo nos últimos anos, e que são um interessante caminho para os interesses de geografia:

“As tramas cinematográficas vêm despertando, nos últimos anos, o interesse de certo número de pesquisadores, os

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quais apontam que essas produções são um interessante caminho para expandirmos o hall de interesses de geografia. A Nova geografia cultural e as geografias feministas se apresentam enquanto uma das mais desafiadoras e inovadoras áreas do conhecimento geográfico, trazendo temáticas ousadas e desafiadoras...”.

A questão didático-pedagógica da geografia escolar passa por sérias críticas devido à tradicional postura da geografia e do professor, como diz Oliveira (2006, pág.11):

“Falar da questão didático-pedagógica da geografia escolar nos remete à uma reflexão em torno das sérias críticas por qual passa seu ensino, como , aliás, acontece com o ensino em geral. Deve-se isto à tradicional postura da geografia e do professor, que consideram como importante, no processo educativo: os dados, as informações, o elenco de curiosidades, os conhecimentos gerais, as localizações, enfim, o conteúdo acessório...”.

Aguiar (pág. 9) acha que a escola não deve repassar conteúdos:

“A escola não deve repassar conteúdos, deve fazer com que o aluno se sinta parte integrante da sociedade e do mundo, de forma que possa melhor agir para o bem da comunidade (que de certa forma são todos os 6 bilhões de habitantes da nossa casa), e do meio ambiente (o lugar, a casa em que vivemos)...”.

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Justificativa

A execução deste projeto se justifica pela necessidade de melhorar o desempenho dos alunos na disciplina de geografia . Além de dispor de um material organizado para professores e alunos para o uso das produções cinematográficas como recursos didáticos alternativos para o enfrentamento das concepções da geografia tradicional presentes no imaginário dos alunos, professores e pais.

Considerando o baixo desempenho nas avaliações anuais dos alunos das instituições de ensino na região de Itapetinga, Chega a um questionamento: Quais são os temas de maior dificuldade dos alunos? O que ser feito para reverter esta realidade? A linguagem cinematográfica pode auxiliar como mediadora para uma aprendizagem eficaz?

Apesar do movimento de renovação da geografia datar da década de 1970, pouco se verifica desta renovação no cotidiano escolar, marcado por concepções geográficas arcaicas e ultrapassadas, que consideram a geografia como uma disciplina meramente descritiva e para o estudo de mapas. Para além dessa constatação, é necessária a proposição de alternativas, sendo da linguagem cinematográfica, uma delas.

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Objetivos

Objetivo geral

Maximizar a aprendizagem de geografia através das produções cinematográficas que agregam qualidade ao processo de construção do conhecimento geográfico no âmbito do Instituto Federal de educação, ciências e tecnologia Baiano de Itapetinga.

Objetivos específicos

1. Identificar as dificuldades na aprendizagem de geografia dos estudantes do Instituto Federal de educação, ciências e tecnologia Baiano de Itapetinga;

2. Pesquisar em montar um acervo de filmes que possam ser utilizados como recursos didáticos nas aulas de geografia, facilitando a assimilação dos conteúdos e despertando o interesse dos alunos;

3. Elaborar uma apostila cinematográfica contendo um roteiro de estudo e discussão para cada filme elencado, viabilizando a divulgação do material pesquisado;

4. Oferecer minicurso para alunos e professores das instituições de ensino das redes publica e privada;

Metodologia

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Este projeto de extensão se constitui em um trabalho de revisão bibliográfica e experimental (usar citações), em que o escopo teórico sustentará as proposições práticas.

Será utilizado como instrumentos de pesquisa entrevistas fechadas aplicados junto ao corpo discente dos cursos técnicos em agropecuária integrado e concomitante do Instituto Federal Baiano Campus Itapetinga, no qual será selecionada uma amostra significativa da população em estudo.

A entrevista é composta por 10 questões fechadas, que tem por objetivo identificar os assuntos que os discentes apresentam maior dificuldade de compreensão.

Os produtos dos dados das entrevistas serão gráficos e tabelas, q serão analizados.

Os dados das tabelas serão tabelados e produzidos gráficos com o auxílio do software Microsoft Excel. O produto desta análise norteará as ações na seleção do material cinematográfico.

Em seguida, a revisão bibliográfica, parte importante deste projeto estudará os autores que abordam sobre a aprendizagem de geografia, a linguagem cinematográfica, metodologia de ensino, baseados em livros, periódicos e artigos da área em questão.

Mediante os apontamentos das entrevistas e da revisão bibliográfica serão selecionados produções cinamatográficas (explicar o que é) possíveis de serem utilizados no ensino e na aprendizagem de geografia.

As produções cinematográficas serão assistidas por uma equipe multidisciplinar convidada a colaborar com a realização do projeto. Participação dessa equipe: 1 técnico de audio-visuais, 1 professor de sociologia, 1 professor de história, 1 professor de geografia, 1 pedagogo, o orientador e os alunos bolsistas. Estes profissionais serão do Instituto Federal Baiano e das demais instituições de ensino da região de Itapetinga, favorecendo a integração entre o campus do IF Baiano e a sociedade.

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O objetivo é elaborar um roteiro de observação das produções cinematográficas e atividades didático-pedagógicas para cada filme. Lembrando que as produções cinematográficas selecionadas estão associadas com os temas de maior dificuldade de compreensão dos alunos apontadas nas entrevistas.

Concluída esta etapa será elaborada uma apostila geocinematográfica, com as indicações dos filmes e objetivos, além das atividades para cada um dos filmes. A apostila geocinematográfica será acompanhada de refencial bibliográfico e será submetido à revisão gramatical.

A “democratização do poder” acumulado com a experiência se realizará através da organização de minicursos direcionados, inicialmente, aos discentes do IF Baiano Campus Itapetinga em seguida as instituições da região cujos profissionais colaboram na segunda etapa do projeto.

Cada etapa do projeto será avaliada através de indicadores de desempenho.

Resultados esperados

O projeto tem como metas principais:

Melhorar o desempenho dos alunos dos cursos técnicos e ensino médio de geografia das instituições de ensino da rede pública e privada;

Estimular os membros das comunidades acadêmicas e locais da região de Itapetinga a estudar a ciência geográfica de forma lúdica e relacionada aos fatos cotidianos;

Elevar o nível de qualidade na disciplina de geografia, estimulando os dicentes a se envolverem com esta área de conhecimento a partir de novas propostas de ensino;

Elevar o nível de qualificação do corpo docente de geografia em exercícios nos municípios da região de Itapetinga-Ba;

Constituir um grupo de estudo e pesquisa através da experiência conquistada no projeto, possibilitando o

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envolvimento de docentes e discentes, facilitando o desenvolvimento de novos trabalhos na área;

Contribuir para a consolidação de um futuro centro de

referência em estudos de recursos didáticos de geografia e novos métodos de ensino nas instituições de ensino da rede pública e privada da região de Itapetinga, atraindo novos investimentos na área.

Cronograma

Meses

Item Atividades 1 2 3 4 5 6 7 1 Revisão bibliográfica x x2 Pesquisa das dificuldades dos estudantes em geografia x x3 Elaboração dos materiais a serem fornecidos aos professores e

alunos x x

4 Montagem das apostilas x x5 Elaboração das atividades didáticas x x x6 Coleta de material x x7 Execução das atividades didáticas x x x x8 Divulgação do projeto x x x x9 Execução dos minicursos para professores e alunos x x x x

10 Procura de apoio e patrocínio x x x x11 Apresentação dos resultados x

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Equipe Executora

Elis Angela Botton, professora de geografia. Função: Orientadora de elaboração do projeto.

James ____________________, técnico em informática. Função: Fornecer suporte em tecnologia da informação (TI).

Dhiônatan de Souza da Rocha e Gibran Dhimitri Lopes Melo Galvão, alunos do curso concomitante em agropecuária do IFBA – campus Itapetinga. Função: autores do projeto.

Crhistian Albert, _________________________.Função: Professor orientador do projeto.

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Referências bibliográficas

TOMAZI, Nelson Dacio. Sociologia para o ensino médio, volume único. Editora Saraiva, 2010, págs. 7 a 55.

COSTA, Cristina. Sociologia, introdução à ciência da sociedade. Editora moderna, 2005, págs. 11 a 93.

Equipe do Idac. Cuidado! Escola. Editora brasileirense, 23o edição, 1986, págs. 12 à 25.

Magnoli, Demétrio; Araujo, Regina. Projeto de ensino de geografia. Editora moderna, 2000, páginas 4, 5, 71 à 73, 90 à 93.

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Sampaio, Fernandes dos Santos; Sucena, Ivone Silveira. Ser protagonista, manual do professor. Edições SM, 1a edição, volume 3, 2010, pág 2, 70 à 74.

Santos, Milton. A natureza do espaço. Editora Hucitec, 1996, pág.5, São Paulo.

Oliveira, Marlene Macário de. A geografia escolar: reflexões sobre o processo didático-pedagógico de ensino. Revista discente Expressões geográficas, 2006, UFRN.

Vieira, rejane. Metodologia de ensino utilizada nas aulas de geografia, UFP.

Fioravante, Karina Eugenia; Rogalski, Sergio Ricardo. Da geografia às imagens do cinema: Uma discussão sobre espaço e gênero a partir de Pedro Almodóvar. Revista discente Expressões geográficas, 2011, UEPG.

Aguiar, Luana Maria de. Uso da linguagem cinematográfica como recursso didático nas aulas de geografia e no trabalho doscente da cidadania. UERJ/FFP/FAPERJ.

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