PROJETO NEDETA1 – NÚCLEO DE DESENVOLVIMENTO EM TECNOLOGIA ASSISTIVA E ACESSIBILIDADE: UMA EXPERIÊNCIA TRANSDISCIPLINAR DE

APOIO A CRIANÇAS DEFICIENTES

Profa. Ms. Ana Irene Alves de Oliveira2

Universidade do Estado do Pará - UEPA

ResumoCom a proposta da realização de pesquisa básica e aplicada em Tecnologias Assistivas3 e recursos de acessibilidade esse núcleo desenvolve estudos de novas tecnologias para dá suporte à crianças e adolescentes deficientes. Sabe-se que as novas Tecnologias vêm se tornando, de forma crescente, importantes instrumentos de nossa cultura, tornando-se um recurso utilizado na inclusão das pessoas com algum tipo de deficiência.Este núcleo tem desenvolvido um trabalho transdiciplinar com diversas áreas do conhecimento com um objetivo único, proporcionar a melhoria da qualidade de vida dessas pessoas. O projeto apresenta ações interligadas de extensão e ensino, pois além do processo de avaliação da clientela, onde é levantada a necessidade e a característica individual de cada indivíduo, propõe-se um trabalho voltado a estimulação de habilidades cognitivas, assim como a criação de protótipos de recursos que possam favorecer a sua inclusão. Todo o trabalho além de ter um caráter transdiciplinar, apresenta também uma linha ideológica de tecnologia apropriada4.

O Trabalho Transdisciplinar

Segundo Nicolescu (1997) a necessidade de pontes entre as diferentes disciplinas é atestada pelo surgimento da pluridisciplinaridade ou multidisciplianriedade e da interdisciplinaridade em meados do século XX. A pluridisciplinaridade diz respeito ao estudo de um tópico de pesquisa, não apenas em uma disciplina, mas em várias ao mesmo tempo.

Interdisciplinaridade tem um objetivo diferente da multidisciplinaridade. Ela diz respeito à transferência de métodos de uma disciplina à outra Assim como a pluridisciplinaridade, a interdisciplinaridade ultrapassa as disciplinas, mas seu objetivo permanece dentro do mesmo quadro de referência da pesquisa de uma dada área do conhecimento.

Como o prefixo "trans" indica, a transdisciplinaridade diz respeito ao que está, ao mesmo tempo, entre as disciplinas, através das diferentes disciplinas e além de todas as disciplinas / áreas. Seu objetivo é a compreensão da realidade presente com uma visão da unidade do conhecimento. Por outro lado, a transdisciplinaridade diz respeito à dinâmica engendrada pela ação de diferentes áreas ou disciplinas ao mesmo tempo. A descoberta dessas 1 Projeto aprovado pela FINEP REF. 4249/05 publicado no diário oficial da União no dia 30/12/2005, executado pela Universidade do Estado do Pará2 Coordenadora geral do Projeto NEDETA3 Tecnologia Assistiva é considerada como um sistema de componentes (cliente, dispositivo de assistência tecnológica e o meio ambiente) e pode ser definida como sendo qualquer instrumento, equipamento ou sistema de modelo, utilizado para aumentar ou melhorar as capacidades funcionais do indivíduo com incapacidade. Portanto, a tecnologia assistiva é um instrumento pela qual, podemos aumentar ao máximo a independência, minimizar as incapacidades e manter habilidades. (COOK, 2002) 4 A Tecnologia Apropriada, de acordo com o Centro de Informação (ICTA), “é aquela que agrega uma situação particular ao que será usado, satisfaz as necessidades das pessoas, pode ser desenvolvida na hora e no local, usando recursos locais, e não custa mais do que a comunidade pode dispor.”

dinâmicas passa necessariamente pelo conhecimento disciplinar. A transdisciplinaridade é nutrida pela pesquisa disciplinar, ou seja, a pesquisa disciplinar é esclarecida de maneira nova e fecunda pelo conhecimento transdisciplinar. Nesse sentido, a pesquisa disciplinar e transdisciplinar não são antagônicas, mas complementares (Nicolescu, 1997).

Segundo Durand (1991) citado em Pombo (2007) afirma que a possibilidade de inovação resulta de uma formação universalista, pluridisciplinar, aberta a todas as transversalidades. Mesmo que a ciência tenha seguido um modelo de especialização, a escola e a universidade, através dos seus regimes curriculares e metodologias de trabalho, devem defender perspectivas transversais e interdisciplinares. É da presença de investigadores de várias linguagens e de várias disciplinas que pode resultar progresso científico.

A Proposta do NEDETA

Na busca da inserção social e da melhoria da qualidade de vida das pessoas com deficiência pode-se contar, hoje, com esses recursos que possibilitam aos deficientes ter acesso ao computador e outros dispositivos que favorecem o posicionamento, a locomoção, as atividades da vida diária, a sua interação com o outro e com o mundo, permitindo assim a quebra de paradigmas de segregação. Estes dispositivos tecnológicos, isto é as ajudas técnicas, são utilizadas para favorecer e aumentar as capacidades funcionais estimulando a independência, integração, socialização e inclusão de pessoas deficientes.

Esses suportes, então, podem ser desde uma cadeira adaptada, de rodas e/ou de todos os tipos, uma prótese, uma órtese, ou uma diversidade de adaptações, aparelhos e equipamentos nas áreas de necessidade pessoal (comunicação, alimentação, mobilidade, transporte, educação, lazer, esporte, trabalho e outras).

No Brasil pode-se contar com algumas pesquisas nessa área, mas infelizmente a tecnologia nacional ainda é limitada a importar modelos americanos e europeus, embora já existam algumas universidades e profissionais que já se preocupam em buscar alternativas de superação e adaptação à realidade nacional e regional, este núcleo busca atender a uma necessidade premente de dá suporte ao processo de inclusão escolar, processo que está caminhando para sua concretização, necessitando portanto dos ajustes físicos, estruturais e de capacitação de pessoal.

O NEDETA se respalda no decreto lei n° 5296, de 02 de dezembro de 2004 que Regulamenta as Leis n°s 10.048, de 8 de novembro de 2000, que dá prioridade de atendimento às pessoas que especifica, e 10.098, de 19 de dezembro de 2000, que estabelece normas gerais e critérios básicos para a promoção da acessibilidade.

Com o objetivo de pesquisar e desenvolver estratégias e tecnologias que minimizem ou eliminem as limitações das deficiências física, sensorial e /ou mental contribuindo para a inclusão social, permitindo o aumento da autonomia e independência através de recursos de tecnologias assistivas voltadas à criança/adolescente deficiente, visando principalmente a inclusão escolar, enfoca algumas linhas temáticas:

A COMUNICAÇÃO ALTERNATIVA através de dispositivos alternativos de baixo custo e da tecnologia da Informação e Comunicação (TIC)

A (Re) HABILITAÇÃO como processo habilitador e reabilitador com dispositivos de órteses, splints e adaptações para facilitar o processo de reabilitação e acessibilidade, fvavorecendo a interação homem x computador e prevenindo deformidades.

SUPORTE PARA A REALIZAÇÃO DE ATIVIDADES BÁSICAS tais como o sentar (seating), brincar, alimentar-se, etc.

(RE) HABILITAÇÃO COGNITIVA através de softwares e hardwares que possibilitem a avaliação cognitiva, assim como a estimulação do processo de

aprendizagem de crianças com déficits neuromotres que estão limitadas na movimentação.

O NEDETA desenvolve suas ações através de um trabalho transdiciplinar e interinstitucional5, desenvolvendo estudos nessa área do conhecimento, procurando congruências e trocas nas diversas áreas / disciplinas que compõem a equipe de trabalho. A equipe é formada por profissionais e acadêmicos de Terapia Ocupacional, Fisioterapia, Engenharia de Produção (design), Engenharia Eletrônica, Ciência da Computação e Psicologia que através da troca de experiências e ações contribuem para a implementação de projetos com tecnologia apropriada a cada caso estudado, Conforme Quadro 01 - Representação do fluxograma do projeto.

Durante o primeiro ano de atividades (2006) o projeto atendeu 39 Crianças com deficiências neuromotoras das quais 64,51% do sexo masculino e 35,49% do sexo feminino com idade entre 02 e 12 anos com as seguintes características econômicas conforme apresenta o gráfico 01.

12

34567891011126

13

5 O Projeto NEDETA envolve a UEPA - Universidade do Estado do Pará em parceria com ACDA – Associação de Assistência à Criança Deficiente da Amazônia, a FADESP - Fundação de Amparo e Desenvolvimento da Pesquisa em parceria e Fundação Alves, Fontes Gonçalves e Sena, sendo desenvolvido nas instalações da Unidade de Ensino Ambulatorial de Fisioterapia e Terapia Ocupacional - UEAFTO/UEPA

< salário mínimo; 12,50%

De 1 a 2 salários; 43,75%

De 2 a 3 salários; 37,50%

Acima de 3 salários 6,25%

0,00%

20,00%

40,00%

60,00%

80,00%

100,00%

RENDA FAMILIAR

Gráfico 01

Avaliação do deficiente / aluno

Escolha da alternativa viável

Discussão do caso

Gerar Idéias

Representação da idéia

Desenvolvimento do protótipo

Experimentação do protótipo

Acompanhamento do uso

Seleção dos deficientes / alunos

NEDETA

ACDA

UEAFTO

LABTA E Lab. de Modelos

Quadro 01 - Representação do Fluxograma do Projeto

Avaliação e Estimulação Cognitiva

1415

161718

Desenvolvimento dos Dispositivos

6 LABTA - Laboratório de Tecnologias Assistivas: onde serão desenvolvidos os projetos dos protótipos e depois os produtos finais, isto é serão confeccionados as órtese, adaptações que envolvam materiais termomoldáveis, tecidos, couro e papelão e outras adaptações que envolvem eletrônicaLaboratório de Modelos: onde serão desenvolvidos os projetos dos protótipos de cadeiras e carteiras e depois os produtos finais, isto é serão confeccionados os produtos que envolvam materiais como madeira, fibras, acrílico, e outros recursos naturaisUEAFTO – Unidade Ambulatorial de Fisioterapia e Terapia Ocupacional: É uma unidade de atendimento ambulatorial de paciente com deficiências, é um espaço onde ocorre as avaliações e sessões de ensino e testagens do uso dos dispositivosACDA - Iinstituição que atende crianças e adolescentes com deficiências múltiplas, tem o papel de selecionar e encaminhar os alunos / deficientesFUNDAÇÃO ALVES, FONTES, GONÇALVES E SENA: Instituição de ensino onde funciona cursos de ciências da Tecnologia e comunicação, que disponibiliza acadêmicos / bolsistas e um professor que coordena a execução de projetos que envolvam automatismo e tecnologia.

A partir da avaliação prévia7 com questionário sócio econômico e assinatura do termo de consentimento da família para participar do projeto, o cliente é encaminhado para a avaliação físico, motora e funcional. Após essas etapas, a equipe se reúne para discutir o caso, gerar idéias de adaptações, de estratégias, de recursos e materiais que serão utilizados. Definidos esses aspectos os protótipos passam a ser confeccionados. Estão sendo confeccionadas cadeiras adaptadas com princípios de seating (Figura 01), órteses em PVC ( material de baixo custo) das quais algumas de membros superiores e outras de membros inferiores (Figura 02), mouses adaptados ( Figura 03), brinquedos adaptados (Figura 04) e acionadores artesanais ( figura 05). Também estão sendo desenvolvidos aplicativos em Power Point e no software “Desenvolve”8, também está sendo desenvolvido um outro software “Brincando com a leitura” todos voltados à avaliação e estimulação cognitiva. Além desse material está sendo confeccionado pranchas de comunicação alternativa (figura 06) e outros recursos de baixo custo.Metodologia

1. As crianças e adolescentes são encaminhados para o NEDETA pela ACDA pelas outras instituições e comunidade em geral.

2. Após o cliente ter sido selecionado para o projeto através da avaliação e questionário sócio econômico, é marcada a avaliação físico, motora e funcional.

3. Após a avaliação físico, motora e funcional.é discutido o caso de cada cliente, verificando quais as necessidades individuais e quais as possibilidades para adaptações e melhoria da qualidade de vida.

4. A partir daí se propõe quais os dispositivos, tais como: qual a órtese será necessária, se tem necessidade de uma cadeira ou carteira adaptada e se será necessário algum dispositivo de ajuda para a comunicação, para o computador, para aprendizagem e possibilidades do ensino de escrita e leitura

5. Conforme as necessidades levantadas, se discute o que deverá ser desenvolvido para favorecer a qualidade de vida através dos novos recursos de tecnologia assistiva.

6. Encaminha-se aos laboratórios os projetos dos protótipos, para que sejam desenvolvidos. Se for cadeira para o laboratório de modelos, se for órteses e outros dispositivos para o LABTA e se for na área de informática na própria sala do projeto. Paralelamente à confecção dos protótipos, as crianças estão sendo treinadas para o uso

do computador, passando pelas seguintes etapas:• Avaliação Prévia da clientela: Na avaliação prévia são checados alguns aspectos tais

como: Compreensão de comandos; Percepção visual para localização, fixação, atenção, discriminação de estímulos; Permanência do objeto e possibilidade de seguimento ocular; Percepção auditiva para localização e discriminação de estímulos; Possibilidades de respostas de causa e efeito. Nesta etapa foram utilizadas, além da observação com intervenção com o uso de cartelas com figuras, brinquedos e softwares que envolviam

7 Avaliação prévia foi um protocolo estabelecido para selecionar se a criança ou adolescente estaria nos critérios de inclusão do projeto, isto é, é o primeiro contacto que a equipe do projeto tem com o cliente. Estabelecemos os seguintes critérios prioritários: Nível sócio econômico baixo; Deficiência Predominantemente motora – funcional, Faixa etária predominantemente até 15 anos, Possibilidade de inclusão escolar com os recursos gerados no projeto, Possibilidade de aprendizagem de escrita e leitura se beneficiando com os recursos da Tecnologia Assistiva. 8 “Software Desenvolve” (Alves de Oliveira & Ruffeil, 2004) foi desenvolvido pela terapeuta ocupacional Ana Irene Alves de Oliveira e pelo técnico de programação Éder Ruffeil através do programa VISUAL BASIC com edição de imagens e sons. Possui características adaptadas, com eixo principal de um sistema de escaneamento (varredura) trabalhando com imagens, textos e sons para favorecer o trabalho com as crianças com Paralisia Cerebral, possibilitando assim, avaliar e desenvolver as habilidades cognitivas dessas crianças que apresentam alterações neuromotoras e sensoriais.

figuras e movimentos, foram realizados, de modo informal, levantamento das possibilidades e características das referidas crianças com os pais,

• Treinamento do Acionamento: Esta etapa está sendo a mais longa, pois é necessário se constatar que a criança está acionando de modo intencional, selecionando o que é solicitado, desprezando qualquer possibilidade de erro por falha de acionamento. Isto é, para que seja ultrapassada esta etapa, é necessário que a criança obtenha 100% de acertos, portanto para tal, ocorrem 03 momentos:

1.Acionamento com um brinquedo:Nesta etapa é utilizado um brinquedo ligado ao acionador. Este brinquedo foi adaptado pela equipe de bolsistas de ciência da computação. A criança tem que realizar o acionamento através de um acionador9 para que o brinquedo emitisse resposta com movimento e som.

2. Acionamento no computador – sem seleção: Nesta etapa está sendo utilizado o software “Power Point” com programas desenvolvidos pelos bolsistas. Com estímulos visuais e auditivos, através de figuras simples do cotidiano, letras, números, cores, formas etc. A resposta da criança é apenas acionar o dispositivo ligado a mouse adaptado e o computador emite uma resposta de imagem ou som, cada vez que ela aciona.3.Acionamento no computador - com seleção / Com varredura (escaneamento)Nesta etapa está sendo utilizado o software “Desenvolve” com programas desenvolvidos pelos bolsistas. Com estímulos visuais e auditivos, através de figuras simples do cotidiano, tais como animais, utensílios domésticos, roupas etc. A resposta da criança era acionar o dispositivo no momento em que o objeto solicitado pela pesquisadora estava piscando.3. Aplicação do Instrumento Avaliativo – O software “Desenvolve”Quando as crianças passam pelas etapas anteriores, e atingem 100% de respostas certas elas se submetem a uma avaliação cognitiva através do instrumento avaliativo do software “Desenvolve” para que seja traçado o perfil cognitivo.

• Os Procedimentos de Ensino

9 Os acionadores foram desenvolvidos artesanalmente, sendo um dispositivo que serve de interface entre a criança e o equipamento. Os acionadores são de pressão, de movimento, estamos testando o sopro.

Figura 02

Figura 05

Figura 01

Figura 03

Figura 04

Figura 06

Nesta etapa será utilizado os procedimentos de tecnologia de ensino com base no modelo de equivalência de estímulo, dos estudos do Sidman. Isto é, será utilizado os procedimentos de emparelhamento com o modelo10, de emparelhamento por singularidade11

e emparelhamento arbitrário12, implementado por meio do software “Desenvolve” (Alves de Oliveira & Ruffeil, 2004), onde as contingências discriminativas dependem do contexto em que elas são programadas, formando as discriminações condicionais 13.

Sidman (1971) citado por Rossi & Zuliani (2003) procurou demonstrar que relações equivalentes entre estímulos auditivos e visuais são pré-requisitos suficientes para a emergência de leitura com compreensão. A aplicabilidade do paradigma de equivalência no desenvolvimento de repertórios lingüísticos e no ensino de habilidades acadêmicas tem recebido grande atenção por parte dos analistas do comportamento (matching-to-sample, ou MTS), um procedimento padrão em que um estímulo modelo é apresentado inicialmente, seguido da apresentação de estímulos de comparação.

Uma tentativa iniciará com a apresentação do estímulo modelo (posição central). Uma resposta de observação ao modelo produzirá, inicialmente, o aparecimento de três estímulos de comparação. A tarefa do participante será selecionar um desses estímulos. Toda resposta definida como correta será reforçada e será registrada no banco de dados do programa. Um mesmo modelo não aparecerá mais de três vezes consecutivas. Depois será aumentado a quantidade de estímulos de comparação, todo esse procedimento ocorrerá em sistema de escaneamento14 visual e /ou auditivo..

Conclusão

Esse trabalho transdiciplinar tem possibilitado uma visão bem mais ampla da realidade, com maiores possibilidades de resolutividade dos problemas levantados. A equipe tem buscado pesquisar material bibliográfico sobre o assunto relacionando com as áreas envolvidas, assim como buscando avançar para novas perspectivas de soluções, pensando no aspecto da inovação tecnológica sem perder de vista a dimensão social do indivíduo que estar sendo atendido.

O projeto tem tido uma dimensão grande na formação não só da equipe, mas também de outros acadêmicos e profissionais, inclusive possibilitando o trabalho voluntário de outros interessados. Nos eventos promovidos há um envolvimento além da equipe do projeto, havendo participação de toda a comunidade acadêmica, assim como também a sociedade em geral.

Criou-se um site com um banco de dados (http://www2.uepa.br/nedeta/), contendo produtos e recursos na área de tecnologia assistiva e acessibilidade, material bibliográfico, tais como catálogos, revistas, artigos publicados e livros na área da Tecnologia assistiva e acessibilidade e assuntos afins, tais como Inclusão Escolar, Reabilitação Cognitiva, Adequação postural e Processos de inclusão social.

Referências Bibliográficas

10 Pareamento por identidade, isto é, apresenta-se um estímulo modelo ao centro e abaixo são apresentados outros estímulos de comparação ou de escolha (Catania, 1999)11 Onde será apresentado um estímulo e apenas um dos estímulos de comparação é o diferente, sendo também chamado de oddity. (Ídem)12 Emparelhamento arbitrário ocorre quando há a propriedade de reversibilidade, isto é, quando a palavra escrita se correlaciona com a figura, esta reversibilidade é uma propriedade do comportamento simbólico. (Ídem) 13 Discriminações em que o papel de um estímulo depende de que outros forneçam o contexto para ele. (Ídem)14 Sistema de escaneamento ou sistema de varredura é um recurso utilizado em equipamentos de auxílio para a comunicação oral ou escrita, de pessoas com dificuldades motoras, que sinaliza as opções na tela do equipamento com o auxílio de pontos luminosos. (Pelosi, 2000)

Alves de Oliveira, A. I. & Ruffeil, E. (2004). Software Desenvolve. Software Desenvolvido e registrado no INPI.

Catania, Charles A. Aprendizagem: comportamento, linguagem e cognição. Artmed. 4ª. São Paulo, 1999, p. 145-1176.

Durand, G. (1991). “Multidisciplinarités et Heuristique“, in E. Portella (Org.), Entre Savoirs. L'Interdisciplinarité en Acte: Enjeux, Obstacles, Perspectives, Toulouse: Ères / Unesco, 35-48.

Nicolescu, Basarab. A Evolução Transdisciplinar a Universidade Comdição para o Desenvolvimento Sustentável. 1997.In:http://nicol.club.fr/ciret/bulletin/ b12/b12c8 por.htm, acessado em maio de 2007

PELOSI, Miryam Bonadiu. A comunicação alternativa e ampliada nas escolas do Rio de Janeiro: Formação de professores e caracterização dos alunos com necessidades especiais. Rio de Janeiro: Dissertação de Mestrado em Educação defendida na Universidade do Rio de Janeiro. 2000

Pombo, Olga. Epistemologia da interdisciplinariedade. In:http://www.educ.fc.ul.pt/ docentes/opombo/investigacao/portofinal.pdf, acessado em maio de 2007

Sidman, M., & Tailby, W. (1982). Conditional discrimination vs. matching to sample: An expansion of the testing paradigm. Journal of the Experimental Analysis of Behavior, 37, 5-22.

Rossi, Rosana e Zulliani, Giovana. Repertórios acadêmicos básicos para pessoas com necessidades especiais. Temas em Psicologia da SBP universidade Federal de São Carlos —2003, Vol. 11, no 2, 114– 121. ISSN 1431-389X

Núcleo de Desenvolvimento em Tecnologia Assistiva e Acessibilidade. In. http://www2.uepa.br/nedeta/