PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO DE PÓS-GRADUAÇÃO LATO … · projeto pedagÓgico do curso de pÓs-graduaÇÃo lato sensu em informÁtica na educaÇÃo na modalidade a distÂncia sÃo

PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO DE PÓS-GRADUAÇÃO LATO SENSU EM

INFORMÁTICA NA EDUCAÇÃO NA MODALIDADE A DISTÂNCIA

SÃO LUÍS 2016

MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO

INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E TECNOLOGIA DO MARANHÃO PRÓ-REITORIA DE PESQUISA E PÓS-GRADUAÇÃO - PRPGI

DIRETORIA DE EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA CAMPUS SÃO RAIMUNDO DAS MANGABEIRAS

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Michel Miguel EliasTemerLulia

Presidente da República

José Mendonça Bezerra Filho

Ministro da Educação

Abílio Baeta Neves

Presidente Geral da CAPES

Carlos Cezar ModernelLenuzza

Diretor de Educação a Distância da CAPES

Luiz Alberto Rocha de Lira

Coordenador Geral de Programas e Cursos em EaD da CAPES




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Reitor do IFMA Francisco Roberto Brandão Ferreira

Pró-Reitora de Ensino

Ximena Paula Nunes Bandeira Maia da Silva

Pró-Reitora de Gestão de Pessoas Valéria Maria Carvalho Martins

Pró-Reitor de Extensão e Relações Institucionais

Fernando Antônio Carvalho de Lima

Pró-Reitora de Pesquisa, Pós-Graduação e Inovação Tecnológica Natilene Mesquita Brito

Pró-Reitor de Planejamento e Administração

Carlos César Teixeira Ferreira

Diretora da Educação a Distância Simone Costa Andrade dos Santos

Coordenadora Geral do Sistema UAB/IFMA

Fabíola da Conceição Lima Monteiro

Coordenador Adjunto do Programa UAB/IFMA André Luís Silva dos Santos

Diretor do Campus São Raimundo das Mangabeiras

Jânio Fernandes e Silva

Coordenadora do Curso Simone Costa Andrade dos Santos




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EQUIPE DE ELABORAÇÃO - IFMA CAMPUS SÃO RAIMUNDO DAS MANGABEIRAS INSTITUÍDA PELA PORTARIA nº 220, DE 05 DE OUTUBRO DE 2016. Simone Costa Andrade dos Santos Jânio Fernandes e Silva Bruno Vicente Alves de Lima Ernando Gomes de Sousa Roberto Kennedy Cardoso Sebastião Ricardo Costa Rodrigues Tercio Santana Silva Sousa EQUIPE DE REVISÃO/ATUALIZAÇÃO INSTITUÍDA PELA PORTARIA Nº.xxxx, DE xxxxxde 2016. Fabíola da Conceição Lima Monteiro Sandra Letícia Pinto Sampaio




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DADOS DE IDENTIFICAÇÃO

Objeto de Autorização: Curso de Pós-Graduação Lato Sensu em Informática na

Educação, na modalidade Educação a Distância.

Grau conferido:Especialista em Informática na Educação

Carga horária total do curso: 450 horas

Duração do Curso:mínima: 18 (dezoito) meses

Número de Vagas: No mínimo 35 vagas por polo

Número de polos: No máximo 5 polos

Área do conhecimento (predominante): 1.03.03.00-6 - Metodologia e Técnicas da

Computação aplicadas à Educação

Integração da UAB ao IFMA: Portaria MEC Nº 858, de 4 de setembro de 2009

Ato de Credenciamento: Portaria Normativa MEC Nº 1.369, de 07 de dezembro de

2010.

Responsável pela EaD na Instituição: Simone Costa Andrade dos Santos

e-mail: [email protected]

Outros cursos de pós-graduação a distância na IES:

- Pós-Graduação Lato Sensu em Educação Profissional Integrada com a Educação

Básica na Modalidade de Educação de Jovens e Adultos

- Pós-Graduação Lato Sensu em Formação Pedagógica para Docência na

Educação Profissional e Tecnológica

Assunto do processo: Projeto pedagógico do curso de Pós-Graduação Lato Sensu

em Informática na Educação, na modalidade a distância.

Trata-se da primeira avaliação relativa a este processo?( x ) Sim ( ) Não




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SUMÁRIO

DADOS DE IDENTIFICAÇÃO ............................................................................................... 5

APRESENTAÇÃO ................................................................................................................... 8

1 O CURSO .............................................................................................................................. 9

2 JUSTIFICATIVA .................................................................................................................... 9

3 OBJETIVOS E PERFIL ..................................................................................................... 12

3.1 Objetivo Geral .................................................................................................................. 12

3.2 Objetivos Específicos ..................................................................................................... 13

3.3 Público-Alvo ..................................................................................................................... 13

3.4 Perfil do Egresso ............................................................................................................. 14

3.5 Campo de Atuação ......................................................................................................... 15

4 ABORDAGENS TEÓRICO-PRÁTICAS E PRINCÍPIOS METODOLÓGICOS .... 16

5 ESTRUTURA ORGANIZACIONAL ...................................................................... 17

5.1 Coordenação do Curso .................................................................................................. 18

5.2 Corpo Docente ................................................................................................................. 18

5.3 Critério de Seleção para ingresso no curso ................................................................ 19

5.4 Certificação ...................................................................................................................... 19

6 PERÍODO, PERIODICIDADE ...................................................................................... 19

7 ORGANIZAÇÃOCURRICULAR ....................................................................................... 20

7.1 Ementas ............................................................................................................................ 21

8 TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO .................................................................. 24

REFERÊNCIAS ...................................................................................................................... 26




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APRESENTAÇÃO

Este documento apresenta o projeto pedagógico do curso de Especialização

em Informática na Educação, na modalidade a distância, referente à área de

Metodologia e Técnicas da Computação aplicadas à Educação - Código 1.03.03.00-

6 da tabela de áreas de conhecimento da Coordenação de Aperfeiçoamento de

Pessoal de Nível Superior (CAPES).

Este projeto pedagógico de curso propõe-se a definir as diretrizes

pedagógicas para a organização e o funcionamento do respectivo curso de

especialização do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia (Ifma).

Estão apresentadas neste documento, como marco orientador desse projeto,

as decisões institucionais, expressas nos objetivos, na função social desta

Instituição e na compreensão da educação como uma prática social.

Consequentemente, apresenta os pressupostos teóricos, metodológicos e didático-

pedagógicos estruturantes da formação continuada em pós-graduação, em

consonância ao Plano de Desenvolvimento Institucional (PDI).

Em conformidade com a função social do Ifma, esse curso empenha-se a

promover formação continuada de profissionais comprometida com os valores

fundantes da sociedade democrática, com os conhecimentos referentes à

compreensão da educação como uma prática social, com o domínio dos

conhecimentos específicos, os significados desses em diferentes contextos e a

necessária articulação interdisciplinar.

A pós-graduação lato sensu arquiteta-se como um ambiente de produção e

de socialização de conhecimentos, fortalecido pelo protagonismo dos sujeitos

envolvidos e pelo desenvolvimento da cultura da pesquisa na dinâmica das atuações

de professores e alunos. É um espaço fortalecido igualmente pelo encargo social

intrínseco ao processo de produção socioeconômica e de formação profissional.




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Sob a escudo dessa compreensão, o avanço científico e tecnológico, a

socialização do conhecimento e o compromisso de promover o diálogo entre os

diversos tipos de saberes são elementos que permeiam e integram as ofertas

educativas do Ifma Campus São Raimundo das Mangabeiras incluindo a pós-

graduação.

Em todos os elementos desse projeto estarão explicitados princípios,

categorias e conceitos que materializarão o processo de ensino e de aprendizagem

destinados a todos os envolvidos nesta práxis pedagógica.

1 O CURSO

O curso de Especialização em Informática na Educação é um curso de Pós-

Graduação Lato Sensu da área de Metodologia e Técnicas da Computação

aplicadas à Educação.

O curso é gratuito e ofertado pelo Instituto Federal de Educação, Ciência e

Tecnologia do Maranhão, por meio do Campus São Raimundo das Mangabeiras.

2 JUSTIFICATIVA

O Estado do Maranhão possui uma população de 6.574.789 habitantes,

dessa população, 1.904.545 habitantes são alunos da Educação Básica (Censo

Escolar MEC/SEDUC-MA, 2012). Conforme o Índice de Desenvolvimento da

Educação Básica registrado em 2013, no ciclo final foi de 3,6 pontos, índice abaixo

da meta de 3,9 esperada pelo governo federal. No ensino médio, o IDEB registrado

no Estado foi de 3,0 pontos, menor que o alcançado em 2011 (3,1) e menor que a

meta esperada (3,3).




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Sobre a formação docente, elemento central nesta justificativa, fica claro,

segundo as taxas abaixo relacionadas, que a atuação majoritária dos profissionais

que detém formação em Ensino Superior fica concentrada nos anos finais do Ensino

Fundamental e Ensino Médio.

Segundo dados da SEDUC - MA, baseados no Censo Escolar de 2012, o

Maranhão possui um quantitativo de 109.896 docentes que atuam na Educação

Básica Regular, apenas 50,2% possuem formação de nível superior. Segundo os

dados, o índice de profissionais graduados é menor na Educação Infantil e nos anos

iniciais do Ensino Fundamental, onde apenas possuem Ensino Superior Completo,

27,8 % e 34,5% dos docentes que atuam nesses níveis de ensino, respectivamente.

Diante dessa realidade, fica evidenciada a necessidade urgente de ações

para a formação de professores no Estado do Maranhão, de forma a possibilitar a

construção de outra realidade educacional. A formação qualitativa e específica dos

educadores que atuam sem formação adequada tem efeito não somente na

melhoria dos indicadores de professores habilitados, mas principalmente nos

indicadores de rendimento educacional e na construção de um estado como espaço

de vida, de produção de cultura, de conhecimento e de experiências significativas

para a identidade dos homens e mulheres que nele vivem.

Percebe-se, portanto, que o Estado do Maranhão tem um grande e urgente

desafio de intervenção nessa realidade.Assim, o Instituto Federal de Educação,

Ciência e Tecnologia do Maranhão apresenta esta proposta, visando à oferta de um

curso, na modalidade a distância, com o objetivo de contribuir com efetividade e com

qualidade, no intuito de reverter a realidade da educação no Estado do Maranhão.

Na busca de intensificar suas ações e ampliando oportunidades educacionais,

através de estratégias pedagógicas que possam superar as desigualdades sociais e

atender a educação escolar nos diferentes níveis de ensino, dando continuidade ao




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trabalho iniciado no ano de 2009 com a Educação a Distância, bem como ampliando

e cumprindo seu papel social de educação continuada.

Oferecendo oportunidades aos educadores e profissionais da educação

básica, assim como o público estudantil oriundo de ensino público e privado que

ainda não tiveram acesso ao ensino superior para elevarem sua escolaridade,

obtendo formação específica na área.

A sociedade convive no presente momento com o que tem sido chamado de

“revolução tecnológica”. Tal situação é decorrente dos diferentes aspectos

relacionados à presença das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação

(TDICs) em todos os setores da vida humana, principalmente por meio da utilização

do computador como ferramenta indispensável para o desenvolvimento de

atividades que requerem velocidade e confiabilidade.

A adaptação da sociedade a esta nova realidade dá-se de diferentes

maneiras, sendo, no entanto, destacada a questão da empregabilidade, onde as

exigências relacionadas ao conhecimento da Informática, como pré-requisito, têm

dificultado o acesso a vários postos de trabalho.

Muito além de determinar a extinção dos postos de trabalho, esta situação

determina, na verdade, uma grande necessidade de adaptação da mão de obra, que

deve qualificar-se para a utilização dos recursos informatizados, sob pena de ver-se

colocada à margem do processo produtivo.

Na área da Educação, a facilidade de acesso às informações tem conduzido

às salas de aula, discentes mais curiosos e mais conhecedores das transformações

pelas quais a sociedade vem passando. O acesso à tecnologia, por meio de

videogamese computadores, também contribui para que o aluno chegue à escola

em busca de novas metodologias.

Assim, vivemos a época da informação e da comunicação, precisamos,

portanto, de uma profunda revisão no sistema educativo. Sua função deve ser a de




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formar as novas gerações, respeitando o seu tempo e a natureza da sociedade (ou

comunidade) onde estas gerações vivem, quais são suas necessidades, que coisas

estão mudando.

Com o objetivo de suportar tal demanda, o desenvolvimento de um projeto

pedagógico que inclua a Informática como recurso didático, deve ser considerado

peça fundamental na construção de uma educação que busca adequar-se a essa

nova realidade.

É neste cenário que identificamos a pertinência de um Curso de

Especialização e Aperfeiçoamento que tenha, entre seus objetivos, a capacitação de

profissionais das áreas de Educação e Informática no entendimento das diferentes

formas de uso de novas tecnologias.

Além disso, aos profissionais de Informática, cabe-lhes o conhecimento dos

fundamentos em que se baseia a Pedagogia, visando capacitá-los ao suporte, por

meio de consultoria técnica, no momento em que seus conhecimentos técnicos são

solicitados para a especificação de equipamentos e programas que, por vezes,

mostram-se inadequados aos objetivos educacionais.

Este curso de especialização pretende contribuir com a formação de

profissionais capacitados para o desenvolvimento de tais programas pelo estudo

teórico-prático das questões da Informática e Educação e dos aspectos

metodológicos da educação com uso do computador.

3 OBJETIVOS E PERFIL

3.1 Objetivo Geral

Qualificar profissionais na área da Informáticada Educação propiciando-lhes

condições teórico-metodológicas para desenvolver projetos de uso pedagógico das

tecnologias digitais de informação e comunicação em sala de aula, além de avaliar,




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aprimorar e atualizar conteúdos e aplicaçõesespecíficas para o uso da informática

na educação.

3.2 Objetivos Específicos

Subsidiar a formação de educadores, capazes de promover a formação

de multiplicadores, visando o uso da informática como ferramenta

didática de ensino;

Proporcionar a reflexão do papel do educador frente às tecnologias da

informação e comunicação;

Apresentar exemplos e sugestões de conteúdos digitais como

alternativas imediatas para a utilização da informática no processo de

aprendizagem;

Capacitar o professor participante do curso a desenvolver um modelo

crítico de uso das tecnologias da informação e da comunicação em

escolas públicas e privadas;

Atualizar professores quanto às pesquisas desenvolvidas e em

desenvolvimento na área da Informática aplicada à Educação;

Propiciar a vivência em ambiente virtual de aprendizagem como

espaço para promover ações pedagógicas.

3.3Público-Alvo

Profissionais graduados diretamente envolvidos em processos educacionais

como professores, supervisores, orientadores, gestores, coordenadores ou

profissionais graduados interessados em utilizar tecnologias em sua carreira

profissional.




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3.4Perfil do Egresso

O curso de especialização em Informática na Educação visa oferecer aos

egressos uma formação adequada às suas atuações na área educacional com

competências e habilidades que lhes permitam atuar em iniciativas que requeiram o

conhecimento da tecnologia da informação aliado ao de gestão. Além disso, os

egressos deverão estar preparados para conviver com as frequentes mudanças que

ocorrem nos seus ambientes de atuação, notadamente o educacional.

O Curso de Especialização em Informática na Educação visa à capacitação

de professores desenvolvendo suas capacidades de liderança para promover o uso

de Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDICs) para o

aprimoramento das suas habilidades docentes, contribuindo para uma maior

efetividade, competitividade e produtividade da rede pública de ensino básico.

Nesse sentido, o egresso deverá saber identificar, selecionar e aplicar, de

forma eficiente e eficaz, com princípios éticos, recursos das TDICs que possam

proporcionar resultados satisfatórios na prática docente, sob os pontos de vistas

pedagógico, tecnológico e social.

Com base no perfil almejado para seus egressos, o curso objetiva as

seguintes competências:

Utilizar os recursos propiciados pelas TDICscomo instrumentos para uma

atuação mais efetiva de sua prática pedagógica, estimulando a produção

do conhecimento, apropriando-se criticamente dos recursos tecnológicos,

consciente de que o computador deve estar a serviço da escola e da

aprendizagem;

Compreender, utilizar e administrar os sistemas de informação das

organizações educacionais, assegurando que elas tenham as informações

de que necessitam para prover suporte às suas atividades e obter maior

efetividade;




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Contribuir para a inovação dos processos educacionais na Educação

Básica, por meio da adoção de novas estratégias de aprendizagem que

promovam a participação do alunado e incentivem o seu envolvimento no

processo de ensino e de aprendizagem;

Oportunizar que o docente se sirva da informática como instrumento de

sua prática pedagógica, estimulando a produção do conhecimento,

apropriando-se criticamente dos recursos tecnológicos, consciente de que

o computador deve estar a serviço da escola e da aprendizagem;

Atuar como agentes de mudança no contexto educacional, agindo como

facilitadores na formação de novos docentes;

Desenvolver pensamento sistêmico que permita analisar e entender os

problemas educacionais relacionados às dificuldades de uso de recursos

tecnológicos;

Utilizar os conhecimentos científicos e tecnológicos existentes e

disponíveis e de produzir novos conhecimentos, deles derivando condutas

pessoais e profissionais responsáveis, justas e éticas.

3.5Campo de Atuação

O Especialista em Informática na Educação poderá atuar em duas grandes

áreas. A primeira corresponde à prospecção de novas tecnologias da informação e

no suporte e/ou gestão da incorporação destas tecnologias às estratégias,

planejamento e práticas pedagógicas. E a segunda área corresponde à aplicação

das TDICs no ambiente escolar, por meio da adoção de tecnologias da informação

no âmbito institucional alinhando, de modo estratégico, os objetivos educacionais

com os benefícios proporcionados pela tecnologia da informação, dentro de uma

visão sistêmica de melhoria contínua dos resultados educacionais.




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4 ABORDAGENS TEÓRICO-PRÁTICAS E PRINCÍPIOS METODOLÓGICOS

Os princípios pedagógicos, filosóficos e legais que subsidiam a organização,

definidos neste projeto pedagógico de curso, nos quais a relação teoria-prática é o

princípio fundamental, associado à estrutura curricular do curso, conduzem a um

fazer pedagógico em que atividades como práticas interdisciplinares, seminários,

oficinas e desenvolvimento de projetos, entre outros, estão presentes durante os

períodos letivos.

O eixo norteador da metodologia deste curso está amparado nas diferentes

formas de inclusão dos alunos e do professor em propostas pedagógicas

transformadoras por meio de trabalhos colaborativos, análise de textos, seminários,

interações multidirecionais, que deverão permitir novos papéis de professor e de

alunos.

A aprendizagem será facilitada através de situações-problema em forma de

exercícios, associados a cada teoria apresentada, sempre preservando o ritmo e as

condições do estudante, visando a busca constante por uma postura ativa do

mesmo. O estudante será o centro do processo e construirá sua própria

aprendizagem. Para tanto, deverão assumir uma posição mais ativa, consciente e

autônoma no que se refere à construção de seu conhecimento.

Os tutores deverão assumir o papel de mediadores, de orientadores da

aprendizagem fornecendo instrumentos e conteúdos necessários à construção dos

conceitos, garantindo ainda que haja a comunicação entre eles e entre os próprios

estudantes entre si.

Por meio da equipe formada por professores, tutores, pedagogos,

coordenador de curso e coordenador de Polo, que trabalharão no planejamento,

organização, execução, assessoria e orientação do processo de aprendizagem,

serão garantidos os princípios educativos de modo que propicie a construção do

conhecimento, agregando ferramentas e novas ideias às práticas pedagógicas.




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Todas as atividades serão desenvolvidas no ambiente virtual de

aprendizagem (AVA), através da plataforma MOODLE, com supervisão da equipe

pedagógica, coordenadores e professores. Neste ambiente serão construídas as

salas de aula virtuais para cada disciplina do curso, onde deverão conter o plano de

curso, materiais de leitura, recursos para o aluno participar dos temas que estarão

sendo tratados, bem como ferramentas de interação e comunicação, de forma

síncrona e assíncrona.

O material didático produzido buscará estimular o estudo e a produção

individual de cada estudante. Adicionado a isso, serão disponibilizados na

plataforma do curso textos complementares e indicações de bibliografia para

aprofundamento de estudo.

O sistema avaliativo será processual, contínuo, tendo como objetivo observar

a evolução dos alunos e a sua participação nas diversas atividades propostas, seja

de forma individual ou coletiva, inclusive nos fóruns de debates propostos.

5 ESTRUTURA ORGANIZACIONAL

O curso conta com uma carga horária total, a ser cumprida em forma de

disciplinas e trabalho de conclusão de curso, de 450h, desenvolvida na modalidade

presencial e à distância, a qual compreende23% de horas/aula destinadas às

atividades presenciais obrigatórias, avaliação, oficinas e defesas de trabalhos,

chamados de encontros presenciais (EP) incluídas pelo Decreto nº 5.622, de 2005,

no art. 1o, § 1o. Tais atividades serão realizadas na sede da Instituição ou nos polos

de apoio presencial, devidamente credenciados. Além do disposto, incluem-se as

atividades de tutoria presencial e os seminários integradores.




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5.1Coordenação do Curso

A coordenadoria do curso está sob a responsabilidade da professoraSimone

Costa Andrade dos Santos, professoraefetiva da carreira EBTT, quadro docente do

Instituto Federal do Maranhão IFMA – CampusSão Raimundo das Mangabeiras.

5.2Corpo Docente

O corpo docente é formado por profissionais do Instituto Federal do

Maranhão, distribuídos em três categorias: Coordenadores, Professores e Tutores.

O corpo docente encontra-se especificado no Quadro a seguir:

Quadro 01 – Professores do curso e suas instituições de origem.

ITEM NOME DO

DOCENTE TITULAÇÃO MÁXIMA

ÁREA

DA

TITULAÇÃO

MÁXIMA

LINK CURRÍCULO

LATTES (CNPQ)

1

Simone Costa

Andrade dos

Santos

Mestre Ensino http://lattes.cnpq.br/99857

00735166693

2 Jaqueline Pereira

Bogea Mestre

Políticas

Públicas

http://lattes.cnpq.br/88637

24461859126

3 Carlos Reis

Ribeiro de Sousa Mestre

Filosofia

Contemporâ

nea


76566371513

4 Thiago Reis da

Silva Mestre

Ciência da

Computação


12478293682

5 Bruno Vicente

Alves de Lima Mestre

Ciência da

Computação


7108761351

6 Tercio Santana

Silva Sousa Especialista

Engenharia

de Software


52888945337

7 André Luis Silva

dos Santos Doutor

Ciência da

Computação


63015165738

8 Sebastião Ricardo Especialista Docencia do http://lattes.cnpq.br/19241

http://lattes.cnpq.br/




19

Costa Rodrigues Ensino

Superior

64873815852

9 Eder Romagna

Rodrigues Doutor

Geografia

Regional e

do Espaço

Agrário


53587776755

5.3Critério de Seleção para ingresso no curso

O ingresso no curso realizar-se-á por meio de Processo Seletivo realizado em

etapa única, que constará de análise classificatória do curriculum vitae dos

candidatos, devidamente inscritos.

Poderão participar deste Processo Seletivo profissionais da educação, com

diploma obtido em Instituição de Ensino Superior que tenha seus cursos

autorizados, reconhecidos e credenciados pelo Ministério da Educação (MEC).

5.4 Certificação

Ao concluir todas as etapas do curso com 70% de aproveitamento e

aprovação no Trabalho de Conclusão de Curso, o cursista fará jus ao título de

Especialização em Informática na Educação.

O certificado será expedido pelo IFMA, por meio da Pró-Reitoria de Pesquisa,

Pós-Graduação e Inovação - PRPGI. O controle da documentação escolar

obedecerá ao disposto na Lei nº 12.527, bem como as normas internas relativas ao

registro escolar vigentes no IFMA.

6 PERÍODO E PERIODICIDADE




20

O curso será oferecido na modalidade a distância no período de 18 meses.

Sua metodologia seguirá as diretrizes da Chamada 75/2014 da CAPES e da

Sistemática UAB da qual a UAB/IFMA faz parte.

A periodicidade do curso será eventual, conforme demanda institucional ou

abertura de chamada pública para financiamento da oferta.

Durante a oferta do Curso, os alunos contarão com momentos presenciais

cujos cronogramas serão devidamente confeccionados e divulgados

antecipadamente.

O início das atividades, que inclui a produção e adaptação dos conteúdos das

disciplinas, se dará tão logo haja o repasse dos recursos pela CAPES, que

financiará integralmente todos os custos inerentes à oferta do curso.

7 ORGANIZAÇÃOCURRICULAR

O quadro a seguir representa os módulos do curso com suas respectivas

disciplinas.

Quadro 02 – disciplinas e cargas-horárias do curso de especialização.

MÓDULO I

Fundamentos de Informática e Ambientação AVA 45h

História da Informática Educativa 30h

Fundamentos em Educação 30h

Metodologia da Pesquisa 45h

MÓDULO II

Fundamentos de Educação a Distância 30h

Software Educacional e Objetos de Aprendizagem 30h

Sistemas Multimídia 30h

Recursos Audiovisuais 30h

MÓDULO III

Acessibilidade e Informática Inclusiva 30h

Designer e Elaboração de Material Didático 30h

Elaboração e Gestão de projetos 30h




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Trabalho de Conclusão de Curso - Orientação e Elaboração de TCC 90h

TOTAL 450h

7.1 Ementas

Componente Curricular: Fundamentos de Informática e Ambientação AVA Ementa: Histórico da Informática; principais componentes computacionais; software; hardware; processamento de dados; Histórico da EaD; Ambientes Virtuais de Aprendizagem; Equipe multidisciplinar para EaD; Material didático para EaD. Referências: BELLONI, M. L. Educação a Distância. 5. ed. Campinas: Autores Associados, 2008. LITTO, F. M.; FORMIGA, M. Educação a Distância: Estado da Arte. São Paulo: Pearson Education do Brasil, 2009. MOORE, M.; KEARSLEY, G. Educação a Distância: uma visão integrada. Trad. Roberto Galman. São Paulo: Cengage Learning, 2008. VELOSO. F. de C. Informática Conceitos Básicos 7ª Ed. Ed. Campus. 2004: Rio de Janeiro. RJ TORRES, G. R. de C. Hardware -Curso Completo. edAxcel Books. 2004

Componente Curricular: História da Informática Educativa Ementa: Histórico da informática educativa no Brasil; O uso do computador na escola como recurso pedagógico; A importância da capacitação e do papel do professor; O uso da internet na educação Referências: ALMEIDA, Maria Elizabeth Bianconcini de; ALMEIDA, Fernando José de. Uma zona de conflitos e muitos interesses. In: Salto para o futuro: TV e informática na educação. Secretaria de Educação a Distância. Brasília: Ministério da Educação, 1998. 112 p. Série de Estudos Educação a Distância. ALMEIDA, Maria Elizabeth Bianconcini de. Da atuação à formação de professores. In: Salto para o futuro: TV e informática na educação. Secretaria de Educação a Distância. Brasília: Ministério da Educação, 1998. 112 p. Série de Estudos Educação a Distância. TAJRA, Sanmya Feitosa. Informática na educação: novas ferramentas pedagógicas para o professor da atualidade. 2. ed. São Paulo: Érica, 2000. 143 p. VALENTE, José Armando. Análise dos diferentes tipos de software usados na educação. In: Salto para o futuro: TV e informática na educação. Secretaria de Educação a Distância. Brasília: Ministério da Educação, 1998. 112 p. Série de Estudos Educação a Distância.




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Componente Curricular: Fundamentos em Educação Ementa: Aspectos legais da educação brasileira; Concepções pedagógicas e implicações na relação professor/aluno; didática e o processo de ensino e aprendizagem. Referências: BRASIL. Lei n. 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. Diário Oficial da República Federativa do Brasil, Brasília, DF, n. 248, 23 de dez. 1996. LIMA, Júlio César França. Fundamentos da educação escolar no Brasil contemporâneo. Rio de Janeiro: Fiocruz/EPSJV, 2006. PIMENTA, Selma Garrido. Didática e formação de professores: percursos e perspectivas no Brasil e em Portugal. 3. ed. São Paulo: Cortez, 2000.

Componente Curricular: Metodologia da Pesquisa Ementa: ciência e construção do conhecimento; Pesquisa, ciência, comunicação e tecnologia; Características do Método Científico; Métodos Qualitativo e Quantitativo, Pesquisa Qualitativa Crítica e Válida; Formulação de Problema e Hipótese; Escolha de Métodos e Técnicas de Pesquisa/Coleta Interpretação de Dados; Estrutura de Artigos Científicos. Referências: ANDRADE, Maria Margarida de. Introdução à Metodologia do Trabalho Científico. 7. ed. São Paulo: Atlas, 2006. ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE NORMAS TÉCNICAS. NBR 6023: informação e documentação – referências – elaboração. Rio de Janeiro, 2002. DEMO, Pedro. Pesquisa e construção do conhecimento. Rio de Janeiro: Tempo Brasileiro, 1998. GIL, Antonio C. como Elaborar Projetos de Pesquisa. São Paulo: Atlas, 1991. GIL, Antonio C. Métodos e Técnicas de Pesquisa Social. São Paulo: Atlas, 1999. TRIVIÑOS, A.N.S. A Pesquisa em Ciências Sociais. São Paulo: Atlas, 1987.

Componente Curricular: Fundamentos da Educação a Distância Ementa: Pressupostos Históricos da EaD; Aspectos Legais; Tecnologia e Comunicação; Ambientes Virtuais de Aprendizagem; Especificidades dos Cursos EaD; Papel do professor e do estudante da EaD. Referências: MORAN, José Manuel, MASETTO, Marcos, BEHRENS, Marilda. Novas tecnologias e mediação pedagógica. 6. ed. São Paulo: Papirus, 2003. BELLONI, M. L. Educação a Distância. 5. ed. Campinas: Autores Associados, 2008. LITTO, F. M.; FORMIGA, M. Educação a Distância: Estado da Arte. São Paulo: Pearson Education do Brasil, 2009. MOORE, M.; KEARSLEY, G. Educação a Distância: uma visão integrada. Trad. Roberto Galman. São Paulo: Cengage Learning, 2008.

Componente Curricular: Software Educacional e Objetos de Aprendizagem




23

Ementa:Tipos e classificações de softwares educacionais; Uso de softwares educacionais na prática docente; Desafios e reflexões no uso do software educacional; Referências: ALMEIDA, Maria Elizabeth. Informática e formação de professores. Brasília: MEC/SED, 2000. ANTUNES, Celso. Jogos para estimulação das múltiplas inteligências. 10. ed., Petrópolis: Vozes, 1998. PAPERT, Seymour. A máquina das crianças: repensando a escola na era da informática. Tradução de Sandra Costa. Porto Alegre: Artes Médicas, 1994. VALENTE, J. Armando (Org.). Computadores e conhecimento: repensando a educação. Campinas: NIED/UNICAMP, 1993.

Componente Curricular: Sistemas Multimídia Ementa: Diferentes mídias; aspectos de interface e interação em sistemas multimídia; ferramentas de autoria. Referências: PAULA FILHO, Wilson de Pádua. Multimídia – conceitos e aplicações. Rio de Janeiro: LTC, 2000. PEREIRA, Valéria A. Multimídia Computacional: produção, planejamento & distribuição. São Paulo: Visual Books, 2001. TAJRA, Sanmya F. Informática na Educação. 7. ed. São Paulo: Érica, 2007. WOLFGRAM, Douglas E. Criando em Multimídia. Rio de Janeiro: Campus, 1994.

Componente Curricular: Recursos Audiovisuais Ementa:Educação, mídia e prática docente; aprendizagem mediada por tecnologias; a prática docente e as mídias. Referências: BORDENAVE. Juan. Além dos meios e mensagens. Introdução á comunicação como processo, tecnologia, sistema e ciência. Petrópolis: Vozes, 2001 CASTELLS, Manuel. Novas Perspectivas Críticas em Educação. Tradução de Juan Acuña. Porto Alegre: Artes Médicas. 1996. FONSECA, Claudia C. Os meios de comunicação vão à escola? Belo Horizonte, Autêntica. 2004. KENSKI, Vani. Educação e tecnologias: O novo ritmo da informação. Campinas, SP: 2007. TAJRA, Sanmya F. Comunidades Virtuais: Um fenômeno na Sociedade do Conhecimento, São Paulo: Editora Érica. 2002 TORI, Romero. Educação sem distância: as tecnologias interativas na redução de distâncias em ensino e aprendizagem. SENAC: São Paulo. 2010.

Componente Curricular: Acessibilidade e Informática Inclusiva Ementa:Políticas de inclusão e Acessibilidade; Acessibilidade e inclusão Social; salas de recursos multifuncionais; A Tecnologia assistiva a serviço da aprendizagem. Referências: BRASIL. Declaração de Salamanca e linha de ação sobre as necessidades educativas especiais. Brasília: UNESCO, 1994.




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BRASIL. Declaração mundial de educação para todos: satisfação das necessidades básicas de aprendizagem. Jomtien, Tailândia: UNESCO, 1990. GODÓI, Ana Maria de. Educação Infantil. Saberes e Práticas da Inclusão: dificuldades acentuadas de aprendizagem: deficiência múltipla. 4.ed. Brasília: MEC, 2006. ITS, Instituto de Tecnologia Social. Tecnologia Assistiva nas escolas: recursos básicos de acessibilidade sócio-digital para pessoas com deficiência. ITS Brasil, Microsoft | Educação: 2008. Cartilha. JONASSEN, D. O uso das novas tecnologias na educação a distância e a aprendizagem construtivista. Brasília, Em Aberto ano 16, n.70, abr/jun, 1996.

Componente Curricular: Designer e Elaboração de Material Didático Ementa: Material didático com instrumento de mediação; Potencialidades das mídias na produção de material didático para EaD; Desenho Instrucional. Referências: Marco (org). Educação online. São Paulo: Loyola, 2003. FILATRO, Andrea. Design instrucional contextualizado: educação e tecnologia. São Paulo: Editora Senac São Paulo, 2004. LÉVY, Pierre. As tecnologias da inteligência – o futuro do pensamento na era da Informática. Rio de Janeiro: ED. 34, 1993. OKADA, Alexandra L. P. & SANTOS, Edméa O. dos. Comunicação Educativa no Ciberespaço: utilizando ferramentas gratuitas. Revista Diálogo Educacional, Curitiba, v. 4, n.13, p.161-174, set./dez. 2004.

Componente Curricular: Elaboração e Gestão de Projetos Ementa: Elaboração de projeto; plano de ação; controle, avaliação e encerramento de projeto; projetos pedagógicos Referências: BOUTINET, Jean Pierre. Antropologia do projeto. 5.ed. Porto Alegre: Artmed, 2002. 318p. LIBÂNEO, J. C. Organização e gestão da escola: teoria e prática. Goiânia: Alternativa, 2004. MAXIMIANO, A. C. A. Administração de projetos: transformando ideias em resultados. São Paulo: Atlas, 1997. MOURA, D.G.; BARBOSA, E. F. Trabalhando com projetos. Petrópolis: Vozes, 2006. VEIGA, I. P. A. (org.) Projeto político-pedagógico da escola: uma construção possível. Campinas: Papirus, 2001.

8 TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO




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O trabalho de Conclusão de Curso poderá ser apresentado em forma de:

a. Apresentação e defesa de relatório circunstanciado referente a estágio

realizado pelo estudante em instituição de educação; ou

b. Apresentação e defesa de artigo, conforme Normas de ABNT.

De acordo com Art. 6° da Resolução CNE/CES Nº 1 de 08/06/2007, a

elaboração do TCC da Pós-Graduação deve ser individual, bem como a sua defesa

também deverá atender à exigência de ser individual e presencial. A defesa será

feita por banca examinadora composta pelo orientador e dois professores, podendo,

ser presencial ou por meio de webconferência. A banca examinadora, após a

apreciação dos trabalhos, atribuirá o resultado final: Aprovado, Aprovado

Condicionalmente ou Não Aprovado. No caso da aprovação Condicional será

concedido ao aluno o prazo de, no máximo 30 dias corridos a contar da data da

apreciação do TCC para o cumprimento das exigências da banca examinadora.




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REFERÊNCIAS

BRASIL. Ministério da Educação. Decreto Federal nº. 5.622, de 20.12.2005. Regulamenta o art. 80 da Lei nº. 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato2004-2006/2005/Decreto/D5622.htm. Acesso em: 12 fev. 2015.

______. Lei nº 10.861, de 14 de abril de 2004. Institui o Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior – SINAES.

Conselho Nacional de Educação. Resolução CNE/CES nº 1, de 2001. Trata das normas para o funcionamento da pós-graduação.

IFMA. Plano de Desenvolvimento Institucional – PDI (2014 – 2018). Maranhão, 2014.

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PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO DE PÓS-GRADUAÇÃO LATO … · projeto pedagÓgico do curso de pÓs-graduaÇÃo lato sensu em informÁtica na educaÇÃo na modalidade a distÂncia sÃo