PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO DE SISTEMAS DE INFORMAÇÃOmidias.saocamilo-es.br/.../edocs/ppc-sistemas-de-informacao-2014.p… · Projeto Pedagógico do Curso de Graduação em Sistemas

PROJETO PEDAGÓGICO

DO CURSO DE SISTEMAS DE

INFORMAÇÃO

Projeto Pedagógico do Curso de Graduação em Sistemas de Informação 2

Cachoeiro de Itapemirim - ES

2014

SUMÁRIO

1. APRESENTAÇÃO ...................................... .............................................................. 4

1.1. Histórico Institucional ........................... .................................................................................... 5

1.2. Histórico do Curso ........................... ............................................................................................... 7

1.3. Fundamentação Legal do Curso ................. ................................................................................... 9

2. MISSÃO .................................................................................................................. 11

2.1. Da instituição .................................... ....................................................................................... 11

2.2 Do Curso .......................................... ........................................................................................ 12

3. CONCEPÇÃO DO CURSO ..................................................................................... 12

3.1. Princípios Teóricos ............................... .................................................................................. 14

4. OBJETIVOS DO CURSO ................................ ....................................................... 16

4.1. Geral ............................................. ............................................................................................ 16

4.2. Específicos ....................................... ....................................................................................... 16

5. LINHAS DE ATUAÇÃO ................................. ......................................................... 17

6. PERFIL DOCENTE ................................................................................................. 18

7. PERFIL DO PROFISSIONAL EGRESSO .................... ........................................... 20

7.1 Competências e habilidades ........................ ........................................................................... 21

7.2. Relação entre as habilidades, disciplinas e o perfi l pretendido ...................................... ...... 23

7.3. Integração Ensino, Pesquisa e Extensão ............ ................................................................... 24

8. ORGANIZAÇÃO CURRICULAR ............................ ................................................ 26

9. PLANEJAMENTO E FILOSOFIA CURRICULAR ............... ................................... 28

9.1. Conteúdos Básicos e Complementares ................ ................................................................. 30

9.2. Eixos Temáticos ................................... ................................................................................... 31


10. ESTRUTURA DO CURSO .................................................................................. 34

10.1. Matriz Curricular ........................... ............................................................................................... 35

10.2. Ementas e Bibliografia ............................ ................................................................................ 37

Sistemas de Apoio à Tomada de Decisão .......................................................................................... 64

Empreendedorismo .................................. ........................................................................................... 77

EMENTA: ........................................... ............................................................................ 77

11. METODOLOGIAS DE ENSINO ............................ .............................................. 89

Interdisciplinaridade ............................. ............................................................................................... 92

Visita Técnica / aula de campo........................................................................................................... 93

Organização sequencial de conteúdos ............... ................................................................................ 93

12. AVALIAÇÃO DO PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM ...... ................... 93

12.2. Avaliação Interna (CPA) ........................... ............................................................................... 95

12.3. Avaliação Externa ................................. ................................................................................... 95

13. DINÂMICA DO ESTÁGIO CURRICULAR ................ ............................................... 95

14. DINÂMICA DO TCC ................................... ......................................................... 96

15. ATIVIDADES COMPLEMENTARES.......................... ......................................... 99

16. APOIO AO DISCENTE ................................. ..................................................... 100

16.1. Programa de Nivelamento ........................... .......................................................................... 101

16.2. Programa de Monitoria ............................. ............................................................................. 102

16.3. Outras Atividades ................................. ................................................................................. 103

17. RECURSOS ...................................................................................................... 104

17.1. Institucionais .................................... ..................................................................................... 104

17.1.1. Biblioteca ............................................................................................................................ 104

17.1.2. Laboratórios de informática .................................................................................................. 106

17. 2. Específicos ....................................... ..................................................................................... 107

18. CONSIDERAÇÕES FINAIS .......................... ......................................................... 109

19. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS .................... .................................................. 110


1. APRESENTAÇÃO

Denominação

Bacharelado em Sistemas de Informação.

Número de vagas oferecidas

O Curso de Graduação em Sistemas de Informação oferta 100 vagas anuais, no

turno noturno, por meio de Processo Seletivo.

Carga Horária Mínima do Curso

O Curso é integralizado em 3.260 horas, sendo os seguintes componentes

curriculares: Disciplinas de formação obrigatórias 2560 horas, Atividades

complementares com 200 horas, Estágio Supervisionado de Ensino com 300 horas. O

TCC conta com 120 horas e as Disciplinas Optativas com 80.

Tempo de integralização

O Curso de Bacharelado em Sistemas de Informação é integralizado em 8

períodos, totalizando 4 anos, tendo como tempo máximo para formação de 8 anos.

Turno de funcionamento

O Curso de Bacharelado em Sistemas de Informação funciona, essencialmente,

no turno noturno, considerando a regionalidade e as condições sócio-econômicas

existentes.

Ingresso


O ingressante deve ser aprovado em processo seletivo continuado aberto

anualmente, podendo este ser ofertado semestralmente. Outras formas transcorrem por

meio de processos de transferências regulamentadas pela secretaria da IES.

Regime de matrícula

O Curso de Graduação em Sistemas de Informação é seriado semestral.

Portaria de reconhecimento

O Curso de Bacharelado em Sistemas de Informação do Centro Universitário

São Camilo – Espírito Santo foi autorizado pela Portaria do MEC número - 678, de 22

de março de 2011.

1.1. Histórico Institucional

Sediado à Rua São Camilo de Léllis, n° 01, CEP: 29. 304-040, em um município

com localização estratégica na região sul do Estado do Espírito Santo, o Centro

Universitário São Camilo – Espírito Santo está instalado em área com 43.000 metros

quadrados e atua nos segmentos da Educação Infantil, Ensino Fundamental, Ensino

Médio, Ensino Superior e Pós-Graduação. Põe à disposição de seus alunos e

colaboradores uma completa infraestrutura de ensino e extensão e estrutura-se na área

da pesquisa.

Em 1989, foi incorporada à USC, em Cachoeiro do Itapemirim, no Espírito Santo,

a então Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras Madre Gertrudes de São José

(Decreto nº 60.616, de 24 de abril de 1967 e reconhecimento pelo Decreto nº 65.768,

de 02 de dezembro de 1969) e o ICE – Instituto Cachoeirense de Ensino. Em 03 de

junho de 2004, após processo de credenciamento, o MEC credenciou o Centro

Universitário São Camilo - Espírito Santo, em Cachoeiro do Itapemirim, por meio da

Portaria Nº 1.653/04.


O Centro Universitário exerce papel fundamental no desenvolvimento regional

por meio de parcerias com empresas e instituições nacionais e internacionais em

diversas áreas de atuação. Desenvolve projetos de extensão cujo foco são as áreas

social, esportiva, educacional, cultural e ambiental.

São oferecidos, atualmente, 21 cursos presenciais de graduação, dois superiores

de tecnologia e cerca de 50 cursos de pós-graduação Lato Sensu. A IES possui 162

docentes e conta com, aproximadamente, 420 colaboradores, entre corpo docente e

corpo técnico-administrativo.

No Quadro 1, temos a dimensão exata do número de alunos divido por segmento

educacional no Centro Universitário São Camilo – Espírito Santo:

Quadro 1 - Quadro discente do Centro Universitário São Camilo - Espírito Santo

Centro Universitário São Camilo – ES Nível de Ensino Nº. de alunos Educação Básica 888 Cursos Técnicos 316

Graduação 4.014 Pós-Graduação 839

Total 6.057

Fonte: Setor de Secretaria do Centro Universitário São Camilo – Março/2014

O Centro Universitário São Camilo - Espírito Santo é mantido pela União Social

Camiliana, uma das muitas entidades da Ordem Camiliana em todo o mundo, presente

atualmente em 35 países dos cinco continentes. Fundada em Roma por São Camilo de

Léllis, por volta de 1952, a Ordem dos Ministros dos Enfermos (camilianos) dedica-se

ao ideal da assistência integral aos enfermos e à promoção da Saúde. Dedica especial

ênfase à valorização da pessoa humana, empenhando-se em preservar, manter e

desenvolver a vida até os limites de suas possibilidades, repudiando tudo que possa

agredi-la ou diminuí-la em sua plena expressão.


No Brasil, a Ordem é representada pela Província Camiliana Brasileira, cuja ação

detém, irradia e garante a continuidade do ideal camiliano, nas dimensões: comunitária,

formativa, educativa, hospitalar, pastoral e missionária.

A história da Província Camiliana Brasileira inicia-se em 1923, assumindo

capelanias hospitalares, um passo significativo para a abertura de outras ações dos

Camilianos no Brasil, contribuindo na solidificação de seu carisma.

A União Social Camiliana (USC), fundada em 1954, é a entidade camiliana

responsável que congrega todas as iniciativas da educação dos camilianos no Brasil.

Inspirada no carisma camiliano, à luz das diretrizes da ação evangelizadora da Igreja

Católica no Brasil, desenvolve suas atividades por meio de suas unidades educacionais

distribuídas pelo país. Como forma de contribuir para a melhoria das condições de

saúde do povo brasileiro, desenvolve o ensino da área da saúde, visando ao

atendimento integral da pessoa humana.

Por fim, seu PPI está embasado de acordo com a Portaria N° 1.653, de 03 de

junho de 2004, na Lei de diretrizes e Bases da Educação Nacional – LDB –Lei

9.394/96; nas Diretrizes Curriculares dos cursos recomendadas pelo Conselho Nacional

de Educação; no Estatuto do Centro Universitário São Camilo – Espírito Santo; no

cumprimento das normas gerais da educação nacional e avaliação da qualidade pelo

Poder público.

1.2. Histórico do Curso

A implantação do curso de Sistemas de Informação, desde o ano de 2000, em

Cachoeiro de Itapemirim, pelo Centro Universitário São Camilo - Espírito Santo, vem

agregar importante contribuição à Região Sul do Estado do Espírito Santo.

O Município de Cachoeiro de Itapemirim está situado a uma distância de 136 km

da capital do Estado do Espírito Santo, Vitória, ligado por boas rodovias, permitindo a

concentração e a distribuição de bens e serviços para municípios vizinhos. É o núcleo

urbano mais importante do sul do Estado do Espírito Santo, representando um

importante polo econômico, político e de saúde, para um conjunto de 20 municípios que


formam a região macrossul, onde residem 15,7% da população capixaba, ocupando

17,7% do território estadual.

O Curso de Bacharelado em Sistemas de Informação teve o início de sua história

no ano 2000, quando contou com a primeira turma de alunos que prestaram vestibular

e ingressaram no respectivo curso.

A história desse curso vem sendo construída a base de um grande esforço no

sentido de trazer aos seus alunos uma formação sólida na área de Sistemas de

Informação, e à sociedade capixaba, profissionais capacitados para a gestão e

manutenção de ambientes computacionais.

O processo de seu reconhecimento, publicado pela portaria 2.027/2005 – D.O.U.

09/06/2005, foi a confirmação de um trabalho sério realizado pelo corpo de professores

e alunos que sempre se empenharam em manter a discussão permanente sobre os

objetivos do curso, sua matriz curricular e sua importância regional para o

desenvolvimento de diversos setores que dependem de profissionais bem formados na

área da tecnologia da informação.

Os Conselhos de Ensino, Pesquisa e Extensão e Administrativo Superior deste

Centro Universitário têm exercido papel imprescindível para a melhoria constante do

curso, propondo e aprovando as alterações de Matrizes Curriculares e outras ações

acadêmicas importantes.

O Ministério da Educação e Cultura (MEC), na Resolução Nº 2, de 18 de junho

de 2007, determinou que a carga horária mínima proposta para os cursos de

Bacharelado em Sistemas de Informação fosse reduzida para 3000 horas, o que gerou

a necessidade de ajustes consideráveis na matriz curricular do curso, que, naquela

época, trabalhava com sua última matriz aprovada e em curso, que era a de 2005. Na

busca da continuidade de um trabalho diferenciado, o colegiado do curso propôs

alterações que tinham com objetivo principal interferir o mínimo possível nos objetivos

principais do curso. Para a tal, foi dado ênfase às disciplinas consideradas afins com a

área do curso, sendo eliminadas algumas disciplinas complementares, e reajustadas as

cargas horárias de disciplinas consideradas não afins.


A proposta foi aprovada e ratificada pelo Conselho de Ensino, Pesquisa e

Extensão e pelo Conselho Administrativo Superior deste Centro Universitário em

dezembro de 2007 e a nova matriz [COLSI07] [CEPE07] passou a vincular a partir da

turma 2007.

O processo de renovação de reconhecimento do curso levou mais uma vez à

necessidade de um trabalho ainda mais árduo para atender às necessidades do

Ministério da Educação e Cultura (MEC), em resposta à diligência referente à análise do

Projeto Pedagógico de Curso, Processo Nº 200811222. Todas as solicitações foram

devidamente atendidas e a renovação de reconhecimento foi publicada no D.O.U. por

meio da portaria 22 de 17 de março de 2011.

Em novembro de 2011, cerca de 20 alunos do Curso de Sistemas de Informação

participaram do Exame Nacional de Desempenho de Estudantes. A publicação do CPC

em 2012, realizada pelo Ministério da Educação e Cultura (MEC), trouxe o indicador de

que novas e importantes re-estruturações devem ser ainda realizadas no curso.

Com esse objetivo, procurou-se apresentar, ao longo deste documento, uma

série de iniciativas que buscam colocar novamente o Curso de Bacharelado em

Sistemas de Informação do Centro Universitário São Camilo – ES no seu devido,

reconhecido e importante papel no desenvolvimento regional sul capixaba, garantindo a

continuidade da formação de profissionais competentes na área da tecnologia da

informação, que continuarão contribuindo com o desenvolvimento comercial e industrial

da região, preenchendo as inúmeras vagas disponíveis no setor tecnológico.

1.3. Fundamentação Legal do Curso

O curso de Sistemas de Informação do Centro Universitário São Camilo –

Espírito Santo possui uma proposta curricular direcionada para preparar profissionais

que possam contribuir com a sociedade, trabalhando com especialistas de outras

áreas, projetando e construindo sistemas de computação para os mais divrsos aspectos

da sociedade, métodos computacionais, que têm também transformado campos como a

estatística, a matemática e a física, sempre em consonância com o rigor e os métodos


exigidos pelas principais instituições de ensino do país, bem como as normas e

diretrizes propostas pelo Ministério da Educação e Cultura (MEC).

O curso pretende preencher, no Sul Capixaba, a lacuna existente na formação

intelectual tecnológica caracterizada pela abrangência, versatilidade e constante

necessidade de atualização, sem deixar de atender à qualificação profissional para o

desenvolvimento da competência no exercício de suas funções específicas.

O presente projeto pedagógico do curso foi organizado em consonância com os

paradigmas de qualidade, com ênfase na construção de um conhecimento global, que

demarque a generalidade dessa profissão, relacionando os conceitos científicos e

valores contemporâneos, como forma de garantir um modelo educacional eficiente, que

responda aos desafios da realidade do homem nesta sociedade em crescimento sem,

em momento algum, deixar de privilegiar e enfatizar a formação do caráter e dos

conceitos ético de seus alunos.

O projeto permite a implantação e realização do plano acadêmico, considerando

suas atividades fim: o ensino, a pesquisa e a extensão, garantindo a ampliação do

conhecimento, a concretização do trabalho acadêmico, integração com a sociedade e o

mercado de trabalho.

Para isso, a Instituição garante a implementação de infraestrutura de

laboratórios, salas de aula, salas de estudos e projetos, biblioteca, multimídia e Internet,

objetivando a modernização da estrutura física à aprendizagem contínua e à formação

de uma atitude de investigação permanente para a plena consolidação do curso.

O plano acadêmico do curso de Sistemas de Informação, reúne os conteúdos

capazes de promover o aprimoramento da relação ensino-aprendizagem, focalizando a

investigação cientifica, a multidisciplinaridade e a interdisciplinaridade.

Para atender a objetivos tão importantes, o Curso de Sistemas de Informação

conta com um corpo docente que está composto de profissionais que mesclam saberes

distintos, acadêmicos e mercadológicos, importantes recursos humanos para atender

às necessidades do mercado de trabalho corrente.


A matriz curricular proposta no curso busca, também, consonância com a

proposta curricular da Sociedade Brasileira de Computação (SBC) para cursos

superiores de graduação de tecnologia da informação.

O Centro Universitário São Camilo – Espírito Santo também atende à Resolução

ME CNE/CES nº 3, de 2 de Julho de 2007, por meio de atividades de efetivo trabalho

discente, uma vez que no artigo 2º, inciso II da Resolução, a atividade acadêmica ou

do trabalho discente efetivo pode ser compreendido como “atividades práticas

supervisionadas, tais como laboratórios, atividades em biblioteca, iniciação científica,

trabalhos individuais e em grupo, práticas de ensino e outras atividades no caso das

licenciaturas.”. Nessa perspectiva, o curso de Sistemas de Informação, por meio do

Sistema Acadêmico de Gestão, propõe ao corpo discente, em cada semestre, ao longo

dos períodos de integralização, atividades tais como as citadas nessa Resolução, as

quais complementam os estudos teóricos e práticos realizados em sala de aula. Tal

dinâmica está explicitada em cada Plano de Ensino, é orientada pelo professor e

supervisionada pelo coordenador de curso.

Essas atividades propostas, mais que uma estratégia para complementação de

carga horária, objetivam desenvolver no corpo discente a autonomia, a tomada de

decisões, a pesquisa, a pró-atividade e, principalmente, o aprender a aprender -

capacidades essenciais na construção de uma educação que forma e desenvolve o

sujeito como ser humano e profissional, capaz de tornar diferenciada a sociedade na

qual atua.

2. MISSÃO

2.1. Da instituição

Promover o desenvolvimento do ser humano por meio da educação e da Saúde,

segundo os valores camilianos.


2.2 Do Curso

Formar um profissional de Tecnologia da Informação, que atua na área de

Tecnologia da Informação, por meio de conhecimentos técnicos, científicos e éticos, e

que tem por objeto de estudo a Tecnologia da Informação, as soluções e

implementações na área tecnológica e o seu relacionamento com a sociedade e o ser

humano.

3. CONCEPÇÃO DO CURSO

Desde a homologação das Diretrizes Curriculares Nacionais dos Cursos de

Graduação, ficou decidido que os projetos pedagógicos do curso de graduação

deveriam contemplar o desenvolvimento das competências no sentido de favorecer o

crescimento intelectual e profissional de modo autônomo e permanente. Essa

recomendação apontava para a continuidade do processo de formação acadêmica e/ou

profissional, que não termina com a concessão do Diploma de Graduação.

Dentro dessa perspectiva, o Projeto Pedagógico do curso de Sistemas de

Informação do Centro Universitário São Camilo – Espírito Santo fundamenta-se na

missão e objetivos educacionais institucionais que garantem o ideal camiliano nas

dimensões comunitária, formativa, educativa, e missionária.

O compromisso do curso é, pois, assegurar a flexibilidade, a diversidade e a

qualidade da formação oferecida aos estudantes, preparando-os para enfrentar os

desafios do mercado de trabalho.

O curso apresenta as práticas de lógica de programação, práticas investigativas -

na solução de problemas, por exemplo, e exercícios de pesquisa e reflexão, voltados a

uma evolução dos conhecimentos de modo crítico e criativo. As áreas definidas para o

curso estão apontando para uma formação técnica, mas com visão pluralista do

profissional que vai atender às mais diversas áreas empresariais e do conhecimento em

suas funções. Além de desenvolver nos discentes capacidades relacionadas às

questões sociais, profissionais, legais, éticas, políticas e humanísticas, necessárias ao


profissional do século XXI, como o respeito aos direitos humanos, à diversidade, ao

meio-ambiente, às relações étnico-raciais.

A aquisição de conhecimentos do curso busca, portanto, a sua eficácia na

prática, com utilização de situações e exemplos que atuem no sentido de aumentar as

suas competências técnicas, de conhecimentos gerais e humanísticas.

A organização desse conhecimento advém da disposição em buscar desenvolver

competências sob forma de diferentes estilos de aprendizagem, de ferramentas e

instrumentos (diagramas, mapas mentais, testes de lógica), que apoiam a

representação do conhecimento.

A área de Sistemas de Informação lida com sistemas complexos que requerem

conhecimentos técnicos e organizacionais para serem projetados, desenvolvidos e

gerenciados, que afetam tanto as operações como as estratégias das organizações. Os

Sistemas de Informação e as Tecnologias da Informação e Comunicação nas

organizações representam, para a sociedade, potenciais ganhos de eficiência no uso

de recursos, com impactos na produtividade e na competitividade das empresas e do

país em geral, em um cenário nacional e internacional cada vez mais globalizado e

competitivo.

Nesse ínterim, o Estado do Espírito Santo vem atravessando um momento de

grande crescimento econômico, impulsionado pelo bom desempenho de segmentos

produtivos, a exemplo do petróleo e gás, agronegócio, rochas ornamentais, mineração,

siderurgia, celulose e turismo. Além disso, o estado tem desenvolvido, junto à

Secretaria de Ciência e Tecnologia do Espírito Santo (SECTES) e a Fundação de

Apoio à Ciência e Tecnologia do Espírito Santo (FAPES), ações relacionadas à

pesquisa, desenvolvimento e inovação tecnológica (PD&IT), que têm como norte o

Programa de Aceleração do Crescimento da Ciência e Tecnologia (PAC da C&T).

As ações para PD&IT visam alimentar, com soluções e produtos de inovação

tecnológica, o Plano de Desenvolvimento do Espírito Santo 2025 (ES 2025). No ES

2025, portanto, pretende-se criar um novo ciclo de desenvolvimento sócio-econômico

que, por sua vez, tem como um de seus objetivos a qualidade do capital humano e a

construção de uma economia com alto valor agregado, a fim de tornar o estado do


Espírito Santo, perante aos outros estados da região sudeste, uma unidade

federativa reconhecida nacionalmente e internacionalmente.

Fortalecendo a proposta do Curso de Sistemas de Informação, além do

excelente cenário para o desenvolvimento do curso, descrito acima, o Brasil depara-se

com uma dura realidade: a falta de profissionais qualificados em T.I para preencher

satisfatoriamente as vagas disponíveis no mercado de trabalho.

De acordo com pesquisa realizada pelo Cadastro Geral de Empregados e

Desempregados (Caged), aproximadamente 44 mil vagas criadas pelas empresas de TI

correm o risco de não serem preenchidas no ano de 2014. Segundo o levantamento,

78,5 mil vagas de TI serão criadas ainda este ano, ao passo que apenas 33,6 mil

pessoas serão formadas para ocupá-las. Os números em nível nacional mostram que o

excesso de vagas e a escassez de profissionais se deve também ao abrupto aumento

de adoção das tecnologias da informação e comunicação por parte das pequenas e

médias empresas. Em caráter regional, tem-se observado um aumento nas vagas

ofertadas, atendendo a diversas áreas pertencentes ao eixo estruturante do curso, tais

como infraestrutura e redes de computadores, gerência de projetos, análise de

sistemas, programação, administração de banco de dados, gestão de equipe de TI,

conhecimentos estes oriundos da área técnica do curso.

É neste complexo cenário que o Curso de Sistemas de Informação do

Centro Universitário São Camilo – Espírito Santo se apresenta como agente formador e

transformador por meio da inserção, no mercado de trabalho, de egressos preparados

tecnicamente para atender às demandas encontradas e com perfil crítico e inovador

para acompanhar a forte atualização tecnológica do mercado de T.I.

3.1. Princípios Teóricos

Incialmente encarado apenas como uma das disciplinas dos Cursos de Ciências

da Computação, Sistemas de informação podem ser classificados como conjuntos

organizados de elementos, podendo ser pessoas, dados, atividades, software,

hardware e outros recursos materiais em geral que interagem entre si para processar

dados e, depois, transformá-los em informação, que posteriormente serão utilizados


nos níveis operacionais, gerenciais e estratégicos dos diversos tipos de negócios que

envolvem empresas e indústrias de praticamente todos os ramos de atividade.

É perceptível que esse cenário exige um tipo de profissional arrojado e que

esteja preparado para trabalhar com as várias vertentes que envolvem o universo dos

Sistemas de Informação. Além dos imprescindíveis conhecimentos teóricos e práticos

técnicos, trabalhar com Sistemas de Informação traz necessidades de conhecimentos

ligados à administração de empresas, gestão de recursos humanos e tecnológicos, a

fim de que o profissional consiga analisar também os negócios aos quais adequarão os

Sistemas de Informação. Dessa forma, o Curso de Sistemas de Informação segue três

pilares teóricos básicos, que devem ser devidamente explorados por meio de disciplinas

básicas e complementares:

a. Formação ética, que busca uma consciência social sobre o papel do

profissional e do cidadão dentro do mercado de trabalho e suas formas de atuação;

b. Formação técnica teórica e prática que busca contribuir com a construção do

conhecimento tecnológico do egresso, dando-lhe a oportunidade de exercer uma série

de funções inerentes ao mercado de Sistemas de Informação;

c. Formação e ação interdisciplinar. Formar egressos de um curso de Sistemas

de Informação significa formar profissionais que saibam cooperar, compartilhar e

desenvolver soluções que necessitam da participação e envolvimento direto de diversas

áreas que não as específicas e afins. As soluções desenvolvidas por esses

profissionais serão, em sua maioria, voltadas para a automação de processos e

resultarão inevitavelmente em ferramentas de apoio para o desenvolvimento de outras

áreas específicas.

Busca-se, ainda, nessas etapas de formação, estar dentro dos padrões éticos de

valorização da vida e de dignidade do homem, atendendo assim à demanda

profissional local, do país e do mundo, bem como aos Princípios Camilianos expostos

do PDI e no PPI da IES.


4. OBJETIVOS DO CURSO

4.1. Geral

O objetivo geral do Curso de Sistemas de Informação é proporcionar aos alunos

formação teórico-prática em computação e administração, norteada por valores éticos,

pessoais e sociais, visando à prática profissional competente, crítica, reflexiva e

responsável, baseando-se sempre em habilidades puramente técnicas, tomada de

decisões, comunicação, liderança, administração e gerenciamento, e educação

permanente.

4.2. Específicos

Especificamente, o curso de Sistemas de Informação pretende que, com as

vivências e com os conhecimentos obtidos, seus alunos atinjam os seguintes objetivos:

� Desenvolver visão prospectiva, principalmente para a antecipação de

tecnologias;

� Desenvolver o raciocínio lógico-matemático;

� Obter formação ampla em computação;

� Adquirir uma excelente formação em Programação de Computadores,

Engenharia de Software, Banco de Dados e Redes de Computadores;

� Participar de projetos de Iniciação Científica e desenvolvimento de projetos

de fim de curso com qualidade;

� Obter sólida base de conhecimentos para o planejamento, gerência e

execução de atividades relacionadas ao empreendedorismo em informática.

� Obter conhecimentos técnicos para desenvolver abstração, representação e

organização da informação;

� Saber o gerenciamento do processo de informatização e desenvolvimento de

sistemas;


� Desenvolver a própria consciência humana, ética, social e profissional no

conhecimento das questões sociais, profissionais, legais, éticas, políticas e

humanísticas;

� Compreender o impacto da computação e suas tecnologias na sociedade no

que concerne ao atendimento e à antecipação estratégica das necessidades

da sociedade;

� Ter capacidade de atuar de forma empreendedora, abrangente e cooperativa

no atendimento às demandas sociais da região onde atua, do Brasil e do

mundo.

5. LINHAS DE ATUAÇÃO

O Curso de Sistemas de informação pretende formar profissionais capazes e

competentes para atuar como consultores, empreendedores, professores ou

pesquisadores.

Dessa forma, o egresso terá condições de atuar no mercado de trabalho em

funções diversas, conforme as propostas seguir:

1. Analista de sistemas nas áreas de implantação, desenvolvimento e

manutenção de sistemas, com ênfase em Engenharia de Software;

2. Analista de suporte, nas áreas de especificação e configuração de

sistemas computacionais, bem como na implantação, manutenção e

parametrização de sistemas e programas;

3. Analista de banco de dados, na especificação, criação e manutenção

de bases de dados;

4. Programador, na construção de sistemas envolvendo as principais

linguagens de programação;

5. Consultor em projetos e gestão de Redes de Computadores;


6. Consultor, na área de sistemas de informação, atuando na avaliação,

escolha e definição de estratégias de implantação de sistemas de informação nas

organizações;

7. Gerente de projetos na área de desenvolvimento de software;

8. Consultor em algumas áreas da Pesquisa Operacional, Comércio

Eletrônico e Automação;

9. Empreendedor na área de informática.

Poderão, ainda, conceber, especificar, desenvolver, implantar, manter e avaliar

sistemas em plataformas computacionais diversas.

Seguindo esse contexto, o profissional a ser formado pelo Centro Universitário

São Camilo – Espírito Santo, dotado de uma visão global da profissão, estará integrado

à realidade política, social e tecnológica, e comprometido com a melhoria e evolução

das Tecnologias da Informação e com seus benefícios para a sociedade.

6. PERFIL DOCENTE

O corpo docente do curso de Bacharelado em Sistemas de Informação do

Centro Universitário São Camilo – Espírito Santo deve estar familiarizado e se

manter atualizado com conteúdos pertinentes à área de sistemas de informação.

Deve, continuamente, desenvolver suas habilidades práticas de desenvolvimento de

software. Ter vínculo com o mercado de trabalho é aspecto considerado positivo.

Certificações obtidas da indústria e de instituições sólidas são desejáveis. O docente

do curso deve procurar continuamente zelar pela sua proficiência pessoal e

especialização em algum aspecto do desenvolvimento e manutenção de sistemas de

informação, bem como o domínio de ferramentas técnicas e métodos

correspondentes a tais atividades. A realização de trabalho em grupo é uma

exigência não negociável em ambiente composto por outros docentes e estudantes.


Espera-se que o docente do Centro Universitário São Camilo - Espírito Santo:

a. Considere-se sujeito em formação;

b. Articule teoria e prática de forma efetiva e evidenciada;

c. Aproprie-se de novas linguagens e recursos tecnológicos, visando à melhoria do

seu desempenho;

d. Preocupe-se com o desenvolvimento ético, estético e profissional do aluno;

e. Promova a autonomia intelectual e acadêmica do aluno;

f. Conceba a avaliação da aprendizagem discente como processual e investigativa;

g. Reflita sobre as dificuldades de aprendizagem dos alunos e proponha

alternativas de superação;

h. Problematize a ação docente e seus desafios;

i. Comprometa-se com o desenvolvimento do projeto pedagógico do Curso e, em

especial, com as ementas dos componentes curriculares e elabore propostas de

revisão ou correção de rumos quando identificar essa necessidade;

j. Comprometa-se com as questões ambientais e relacionadas aos direitos

humanos, com ênfase às relações étnico-raciais;

k. Demonstre capacidade de dialogar com a comunidade acadêmica, além de

demonstrar flexibilidade e competência em lidar com os conflitos, as diferenças e

as diversidades;

l. Invista na pesquisa como um componente da formação do profissional formado

no Centro Universitário São Camilo – Espírito Santo, contribuindo para o

aperfeiçoamento e avaliação das atividades desenvolvidas;

m. Participe das avaliações institucionais;

n. Promova tempos e espaços para a participação dos alunos em projetos de

pesquisa, ensino e extensão;

o. Estimule a futura inserção do aluno em programas de pós-graduação.


7. PERFIL DO PROFISSIONAL EGRESSO

O egresso do Curso de Bacharelado em Sistemas de Informação do Centro

Universitário São Camilo – Espírito Santo deve ter condições de assumir um papel de

agente transformador do mercado, sendo capaz de provocar mudanças por meio do

domínio de novas tecnologias para solução dos problemas e propiciando novos tipos de

atividades, agregando o domínio de novas ferramentas e implementação de Sistemas

visando a melhores condições de trabalho e de vida, bem como conhecimento e

emprego de modelos associados ao uso de ferramentas do estado-da-arte e uma visão

humanística consistente e crítica do impacto de sua atuação profissional na sociedade.

Considerando os objetivos e a missão do curso, o perfil do egresso evidencia um

profissional dotado de ampla formação técnica, científica e de aptidões gerenciais e

afetivas para atuar com competência, qualidade, criatividade e ética na área de

Computação.

Portanto, o Curso de Sistemas de Informação do Centro Universitário São Camilo -

Espírito Santo, em consonância com os documentos oficiais do MEC e da Sociedade

Brasileira de Computação, promove o desenvolvimento do perfil do egresso, capaz de

possuir:

1. consciência e conhecimento das questões sociais, profissionais, legais, éticas,

políticas e humanísticas bem como, as questões culturais e ambientais envolvidas

no uso das tecnologias de computação e no atendimento e na antecipação

estratégica das necessidades da sociedade;

2. visão crítica e criativa na identificação e resolução de problemas;

3. capacidade de atuar de forma empreendedora, abrangente e cooperativa no

atendimento às demandas sociais da região onde atua, do Brasil e do mundo;

4. sensibilidade para utilizar racionalmente os recursos disponíveis de forma

transdisciplinar, visando ao acesso participativo e universal do cidadão brasileiro ao

conhecimento;


5. compreensão das necessidades da contínua atualização e aprimoramento de

suas competências e habilidades;

6. capacidade de reconhecer a importância do pensamento computacional na vida

cotidiana, como também sua aplicação em outros domínios e ser capaz de aplicá-lo

em circunstâncias apropriadas;

7. capacidade de atuar em um mundo globalizado do trabalho;

8. pensamento sistêmico que permita analisar e entender os problemas

organizacionais.

9. conhecimento dos modelos e as áreas de negócios, atuando como agentes de

mudança no contexto organizacional

7.1 Competências e habilidades

A competência profissional resulta da obtenção de dois tipos de conhecimentos:

o conhecimento explícito, resultante de uma sólida formação conceitual, aliado ao


conhecimento tácito, ou seja, a capacidade de aplicação dos conhecimentos científicos

em sua área de atuação.

Ao fim do curso, o Bacharel em Sistemas de Informação formado pelo Centro

Universitário São Camilo - Espírito Santo deverá ter adquirido as seguintes habilidades

[SBC05]:

• Pessoais – Ter capacidade de resolução de problemas, pensamento crítico, análise

de risco, disciplina pessoal, persistência, curiosidade, capacidade de autoaprendizado,

gerir o próprio aprendizado e desenvolvimento;

• Interpessoais – Trabalhar de forma colaborativa, ter capacidade de comunicação,

capacidade sinérgica e de liderança durante o processo de resolução de problemas;

• Técnicas – Avaliar projetos de Sistemas de Informação, abstrair informações de

sistemas complexos, representar e organizar a informação e a arquitetura de sistemas

organizacionais; resolver problemas de ambientes de programação, tomar decisões e

inovar com base no conhecimento do funcionamento e de características técnicas de

hardware, facilitar e controlar a distribuição de informações em um ambiente

organizacional; gerir processos e projetos.

A capacitação profissional de Tecnologia da Informação deve estar alicerçada no

desenvolvimento de habilidades e competências para o exercício do pensamento crítico

e juízo profissional, sustentado pelo desenvolvimento destas habilidades:

1. Identificar problemas que têm uma solução algorítmica;

2. Conhecer os limites da computação;

3. Resolver problemas usando um ambiente de programação;

4. Tomar decisões e inovar, com base no conhecimento do funcionamento e das

características técnicas de hardware e da infra estrutura de software dos sistemas de

computação consciente dos aspectos éticos, legais e dos impactos ambientais

decorrentes;

5. Compreender e explicar as dimensões quantitativas de um problema;


6. Gerir a sua própria aprendizagem e desenvolvimento, incluindo a gestão de tempo e

competências organizacionais;

7. Preparar e apresentar seus trabalhos e problemas técnicos e suas soluções para

audiências diversas, em formatos apropriados (oral e escrito);

8. Avaliar criticamente projetos de sistemas de computação;

9. Adequar-se rapidamente às mudanças tecnológicas e aos novos ambientes de

trabalho;

10. Ler textos técnicos na língua inglesa;

11. Empreender e exercer liderança, coordenação e supervisão na sua área de atuação

profissional;

12. Ser capaz de realizar trabalho cooperativo e entender a força que dele pode ser

derivada.

13. Determinar os requisitos, desenvolver, evoluir e administrar os sistemas de

informação das organizações, assegurando que elas tenham as informações e os

sistemas de que necessitam para prover suporte as suas operações e obter vantagem

competitiva;

14. inovar, planejar e gerenciar a infraestrutura de tecnologia da informação em

organizações, bem como desenvolver e evoluir sistemas de informação para uso em

processos organizacionais, departamentais e/ou individuais;

15. Escolher e configurar equipamentos, sistemas e programas para a solução de

problemas que envolvam a coleta, processamento e disseminação de informações.

7.2. Relação entre as habilidades, disciplinas e o perfil pretendido

Este projeto procura apresentar uma proposta metodológica que estimula o aluno

a aprender, a transformar seus pensamentos e atitudes, e que permite o

desenvolvimento e a avaliação de habilidades e de competências num processo

contínuo e permanente, necessário a um profissional com formação pluralista.


Em uma visão estratégica e combinada, os eixos do Curso de Sistemas de

Informação do Centro Universitário São Camilo – Espírito Santo desenvolvem

conhecimentos e competências para que o egresso possa atuar em pontos estratégicos

nas empresas. Há um cruzamento de competências e conhecimentos dentro de cada

eixo, o que faz com que se interrelacionem e também sejam combinados de formas

diferentes, conforme segue abaixo:

Nos Eixos Programação, Computação e Algoritmos e Engenharia de Software,

as disciplinas desenvolvem a capacidade de resolução de problemas computacionais,

utilizando linguagens de programação.

Com a união dos conhecimentos advindos das disciplinas dos eixos de

Programação, Computação e Algoritmos, Sistemas Operacionais e o de Redes e

Sistemas Distribuídos, desenvolve-se a capacidade de traduzir, para o ambiente

computacional, os métodos, fluxos e as necessidades primárias dos usuários dos

sistemas.

Fazendo uso dos conhecimentos combinados das disciplinas dos eixos de Banco

de Dados, Engenharia de Software, Sistemas Operacionais, de Redes e Sistemas

Distribuídos e Ciência de Sistemas de Informação, o discente adquire capacidade de

gerenciamento da estrutura da tecnologia da informação, desenvolver sistemas de

informação e configurar equipamentos.

Já os eixos de Humanística e Administração e Ciências de Sistemas de

Informação possuem disciplinas que trazem conhecimentos e competências

necessários para o gerenciamento de equipes.

7.3. Integração Ensino, Pesquisa e Extensão

O Curso de Graduação em sistemas de Informação tem um projeto pedagógico

construído coletivamente, centrado no aluno como sujeito da aprendizagem e apoiado

no professor como facilitador e mediador do processo ensino-aprendizagem. Este

projeto pedagógico busca a formação integral e adequada do aluno por meio de uma

articulação entre o ensino, a pesquisa e a extensão.


Embora a prerrogativa para Centro Universitário enfoque ensino e extensão,

entende-se que a qualidade do ensino ministrado está relacionada à interlocução da

Instituição com os avanços científicos das áreas de saber dos cursos oferecidos,

configurando a indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extensão. Tal concepção

está materializada no Programa de Tecnologia e Desenvolvimento, cuja sustentação se

encontra no diálogo entre docentes, discentes, comunidade e setor produtivo por meio

dos Grupos de Estudos e Pesquisa – GEP’s. Assim, proporciona, aos discentes, o

desenvolvimento de capacidades fundamentais ao processo de aprendizagem,

integrando conhecimentos interdisciplinares, teóricos e práticos, capacitando-os para

análise e atuação profissional crítica e socialmente relevante.

Nesse cenário, é razoável que um dado projeto possa ter como colaborador

um profissional em atividade ou uma empresa. Isso deverá permitir uma clara e

benéfica interação dos estudantes do curso de Sistemas de Informação do Centro

Universitário São Camilo – Espírito Santo com a comunidade interna da instituição,

sociedade e setor produtivo. Vale lembrar que os projetos desenvolvidos devem ser

coordenados por um professor do corpo docente do curso e executado por

alunos do curso e, se houver a necessidade, alunos de outros cursos da instituição.

Todos os membros de projetos devem estar cadastrados em um ou mais GEPs

pertencentes ao curso.

Além disso, o curso conta com a criação de espaços formadores em Metodologia

Científica, implantação dos Programas de Iniciação Científica Voluntário, Programa de

Concessão de Bolsas de Iniciação Científica e Programa de Monitoria, aprovados pelos

Conselhos Superiores.

A participação em eventos acadêmicos é estimulada pela IES com apoio

financeiro. A Extensão no Centro Universitário São Camilo – ES interliga a IES, nas

suas atividades de ensino e pesquisa, com as demandas do setor produtivo e da

comunidade interna e externa.

Servindo de elo entre tais ações, o Núcleo Docente Estruturante (NDE), o

Colegiado de Sistemas de Informação e a Coordenação de Curso devem articular os

planejamentos em cada área, visualizando a integração dessas áreas para melhor


desempenho do discente no que tange aos indicadores de qualidade propostos pelo

Ministério da Educação.

8. ORGANIZAÇÃO CURRICULAR

Cada vez mais a sociedade exige de seus membros a busca de novas respostas

e a produção de novos comportamentos diante das múltiplas e diversas práticas

discursivas que emergem nos contextos sociais e culturais. Deve-se, assim, enfatizar as

competências no campo de ensino da computação, as quais, longe de dispensarem o

conhecimento, dizem respeito à aprendizagem desses novos modos de viver e conviver

em sociedade, bem como com aqueles que vêm emergindo em decorrência de

fenômenos de requalificação profissional.

A abordagem metodológica de ensino no curso de Sistemas de Informação deve

estar centrada no uso de tecnologias modernas para o ensino e prática. Como a

evolução tecnológica é uma constante, isso requer um contínuo processo de mudança

nas práticas pedagógicas, visando manter o curso em dia com essas mudanças. Tais

mudanças não se referem somente ao ambiente tecnológico objeto de ensino e

pesquisa do professor, mas também das próprias adoções de novas tecnologias de

ensino.

Assim, o ensino deve mobilizar a formação das estruturas mentais de ordem

superior do pensamento formal do aluno, a partir do nível em que se encontra,

habilitando-o a enfrentar os novos desafios da área de computação. Isso pode ser

operacionalizado via apresentação de situações-problemas que possibilitam a

exploração e a descoberta de diversos caminhos para a busca da solução, através do

debate de conjecturas e da solução cooperativa das tarefas, determinando a formação

de um cidadão apto a atuar colaborativamente na sociedade.

O currículo do Curso de Sistemas de Informação é elaborado de forma a ser

coerente com o perfil do profissional desejado e com os objetivos e as justificativas da

formação de recursos humanos na área.


A matriz curricular é o resultado da decomposição das áreas de conhecimento

em disciplinas, estabelecendo um sequenciamento e, quando possível, um paralelismo

entre elas.

A estrutura do Curso de Bacharelado em Sistemas de Informação proposto pelo

Centro Universitário São Camilo – Espírito Santo foi baseada no Currículo de

Referência para Cursos de Bacharelado em Sistemas de Informação, incluso no

documento Currículo de Referência da SBC para Cursos de Graduação em

Computação e Informática. Procurou-se distribuir os componentes curriculares e

devidas cargas horárias de acordo com as áreas de formação propostas. Tais áreas de

formação são apresentadas abaixo:

I. Formação Básica (em Computação, Matemática e Sistemas de Informação);

II. Formação Tecnológica;

III. Formação Complementar;

IV. Formação Humanística;

V. Formação Suplementar.

A área de Formação Básica do curso de Sistemas de Informação compreende os

eixos Programação, Computação e Algoritmos, Matemática e Ciência dos Sistemas de

Informação objetivando o desenvolvimento no aluno de habilidades para projetar e

escrever programas de computador, além de conceitos fundamentais de sistemas de

informação.

Na área de Formação Tecnológica, que compreende os eixos de Sistemas

Operacionais Redes e Sistemas Distribuídos, Banco de Dados e Engenharia de

Software, tem-se disciplinas como Banco de Dados, Engenharia de Software, Redes de

Computadores, Sistemas Operacionais, Sistemas Distribuídos e Interface Homem-

Máquina, nas quais o aluno aplica os conhecimentos básicos ao desenvolvimento

tecnológico da computação.

A Formação Complementar por outro lado, tem na fundamentação de disciplinas

como Administração, Pesquisa Operacional, Empreendedorismo, Gestão Estratégica,

Sistemas de Apoio à Tomada de Decisão, do Eixo Humanística e Administração, o


apoio necessário para que os egressos tenham capacidade empreendedora,

capacitando-os para propor soluções tecnológicas para automatização de processos

organizacionais. O Eixo Humanística e Administração ainda proveem ao discente uma

dimensão social e humana, em disciplinas tais como: Bioética e Computador e

Sociedade.

A área de Formação Suplementar é composta por componentes curriculares como

Estágio, TCC e Atividades Complementares, os quais propiciam um relação teórico –

prática interdisiciplinar, na qual interagem os conteúdos de todos os eixos.

9. PLANEJAMENTO E FILOSOFIA CURRICULAR

A União Social Camiliana tem como Política de ensino, para todos os níveis da

educação, contribuir para a formação humanística, fundamentada na ética, conjugando

a espiritualidade ao conhecimento científico, numa atitude de compreensão da pessoa

e da sociedade, no contexto de suas manifestações sócio-culturais e do meio-ambiente.

Busca, ainda, proporcionar a formação do indivíduo, desenvolvendo-lhe a competência

técnica, política, estética e ética, numa ação sistêmica e perene na construção do

futuro.

A União Social Camiliana adota como política de Ensino de Graduação promover

um ensino de qualidade, por meio de aprendizado permanente e contínuo, com vistas à

formação de um egresso com competência técnica, política, estética e ética, para atuar

no mercado de trabalho e na sociedade, tendo como referência as prerrogativas do

bem estar humano.

Assim, o Curso de Sistemas de Informação do Centro Universitário São Camilo -

Espírito Santo busca a formação de um profissional formador de opinião, autônomo,

que apresente competências e habilidades que objetivam a investigação científica,

buscando sempre novos caminhos para o conhecimento. Dessa forma, o Curso

promove a integralização da formação de um profissional capaz de interagir com a sua

realidade e que ultrapassa a mera formação acadêmica.

O Curso assume uma formação inovadora em sua concepção e finalidade, por

meio dos profissionais de ensino, que têm por base as tendências mais recentes no


campo de formação profissional, em pressupostos de natureza epistemológica e

pedagógica.

Do ponto de vista epistemológico, o curso parte da concepção de que o

conhecimento é resultado de um processo dinâmico, em que a interação sujeito-objeto

encontra-se mediada por outros sujeitos e pelas circunstâncias históricas e culturais.

Por isso, busca, por meio de sua organização curricular, atividades que promovam a

integração entres as disciplinas, possibilitando ao aluno condições de pesquisa. Busca-

se um profissional com conhecimento não apenas técnico e sim com responsabilidade

social, que saiba gerir conflitos. Visa-se, prioritariamente, formar um profissional que

possa compreender o conhecimento como adquirido em processo dialógico, de partilha

e construção coletiva.

Do ponto de vista pedagógico, a centralidade se encontra na interação dos

sujeitos com o contexto.


9.1. Conteúdos Básicos e Complementares

A organização da matriz curricular do curso de Sistemas de Informação procura

estabelecer uma sintonia fina entre os conteúdos básicos e complementares. Procura

promover a construção de um conhecimento sólido por meio do alinhamento ideal entre

os pilares de conceitos gerais e interdisciplinares com os pilares básicos tecnológicos

que são o sustentáculo principal do curso.

A variação das disciplinas complementares e técnicas fazem do profissional uma

ferramenta pluralista para outras áreas do conhecimento. O Projeto do Curso pretende

dessa forma fixar conhecimentos básicos, oriundos do ensino médio, acrescer aos

conhecimentos a técnica e também os fundamentos matemáticos, não deixando de

lado a integração das disciplinas em seus projetos e atividades interdisciplinares.

Para isso, demonstramos abaixo, tal relação, por meio do esboço do nosso

quadro curricular:

TABELA 3 – Interligação entre as Matérias Complemen tares e Técnicas

Disciplinas Supor te Áreas de Atuação Língua Portuguesa, Inglês Técnico Esse conjunto de disciplinas visa oferecer

ao discente capacidade de Interpretação de Texto e habilidade de produção de Textos Descritivos, dando suporte ao processo de Desenvolvimento de Sistemas abordado na área Engenharia de Software.

Lógica Matemática Computacional, Álgebra Linear

Esse conjunto de disciplinas visa oferecer ao discente os conceitos matemáticos necessários para suporte aos processos descritos na área Programação como Lógica, Matrizes e Vetores, Funções, entre outros.

Matemática Discreta, Estatística Básica Esse conjunto de disciplinas visa oferecer ao discente conceitos matemáticos necessários para o suporte aos processos descritos na área de Banco de Dados, principalmente nos itens relativos à Teoria dos Conjuntos e Análise de Dados.

Administração, Organização e Métodos, Gestão de Pessoas, Empreendedorismo para Tecnologia da Informação

Esse conjunto de disciplinas visa a oferecer ao discente os conceitos necessários para compreensão de um


ambiente corporativo, atuando como suporte ao processo de Desenvolvimento de Sistemas abordado na área Engenharia de Software.

9.2. Eixos Temáticos

Abaixo, podemos observar uma tabela que demonstra, além de uma estrutura

curricular, uma estrutura classificada por cores distintas e que traz a identificação dos

eixos temáticos que direcionam o curso.

TABELA 4 – Fluxograma Curricular do Curso

1º Período 2º Período 3º Período 4º Período 5º Período 6º Período 7º Período 8º Período Algoritmos e Programação de Computadores

Estrutura de Dados

Análise de Sistemas de Informação

Gerência de projetos

Análise e Desempenho de Sistemas

Sistemas de Apoio à tomada de Decisão

Tópicos Especiais em Sistemas Distribuídos

Bioetica

80 horas (80L)

80 horas (80L)

80 horas (80L)

80 horas (80L)

40 horas 80 horas (40L)

80 horas (80L)

40 horas

Língua Portuguesa

Estatística Básica

Pesquisa e Ordenação de Dados

Projetos de Sistemas de Informação

Laboratório de Redes de Computadores

Gestão Estratégica de TI

Interface Homem-máquina

Computador e Sociedade

40 horas 40 horas 80 horas (80L)

80 horas (80L)

80 horas (80L)

80 horas (40L)

80 horas (40L)

40 horas

Lógica Matemática e Computacional

Álgebra Linear e Aplicações

Probabilidade Estatística

Redes de Computadores

Pesquisa Operacional

Gestão de Pessoas

Qualidade de Software

Tópicos Especiais em Sistemas de Informação



80 horas (80L)


Metodologia do Trabalho Científico

Cálculo Integral e Aplicações

Programação Orientada a Objetos

Banco de Dados

Laboratório de Banco de Dados

Empreendedorismo

Sistemas Distribuídos


80 horas (80L)

80 horas (80L)

80 horas (80L)


Fundamentos de Sistemas

Organização de Computad

Sistemas Operacionais

Tópicos Especiais em

Segurança e Auditoria de


de Informação

ores Projetos de Sistemas de Informação

Sistemas de Informação.


80 horas (80L)

80 horas (40L)

Administração

40 horas

Cálculo Diferencial e Aplicações

80 horas (40L)

400 horas 320 horas 360 horas 400 horas 360 horas 280 horas 280 horas 160 horas Estágio Curricular – 300 horas

Atividades complementares – 200 horas

Trabalho de Conclusão de Curso – 120 horas

Optativas Intracurso e Intercurso - 80 horas

Carga Horária Total do Curso: 3.260 horas

Atividades Complementares: são atividades extracurriculares que devem ser realizadas pelos discentes de forma diversificada e que têm como principal objetivo engrandecer o processo de aprendizado do acadêmico, seja por métodos empíricos ou teóricos, seja pela participação em eventos ou qualquer outra atividade afim. O aluno deve completar um mínimo de 200 horas de atividades complementares sendo que as mesmas são devidamente regulamentadas pelo regimento do Centro Universitário São Camilo - Espírito Santo. Legenda das Áreas de Técnicas de Conhecimento – Diretrizes Curriculares do MEC e Plano Pedagógico para Cursos de Bacharelado em Sistemas de Informação (SBC) Humaní

stica e Administração

Programação, Comp. e Algoritmos

Sist. Op., Redes e Sist. Distribuídos

Engenharia de Software

Banco de Dados

Ciências de Sistemas de Informação

Matemática

Outros componentes curriculares

Quadro 2 - Eixos Estruturantes

MATRIZ CURRICULAR (153 -3) Horas EIXOS ESTRUTURANTES

320 Humanística e Administração 160 Banco de Dados


400 Programação, Comp. e Algoritmos 400 Ciências de Sistemas de Informação 480 Sist. Op., Redes e Sist. Distribuídos 320 Matemática 480 Engenharia de Software

Horas DISCIPLINAS OPTATIVAS 40 Optativa Intercurso 40 Optativa Intracurso

Horas OUTROS COMPONENTES CURRICULARES 200 Atividades complementares 120 Trabalho de Conclusão de Curso 300 Estágio Supervisionado 3260 CARGA HORÁRIA TOTAL

Humanística e Administração Período CH (T/P) Disciplina

1° 40 Administração 1° 40 Língua Portuguesa 1° 40 Metodologia do Trabalho Científico 6º 80 Empreendedorismo 6° 40 Gestão de Pessoas 8° 40 Bioética 8° 40 Computador e Sociedade

320 Banco de D ados

Período CH (T/P) Disciplina 4° 80 Banco de Dados 5° 80 Laboratório de Banco de Dados

TOTAL DE CARGA HORÁRIA 160 Programação, Comp. e Algoritmos

Período CH (T/P) Disciplina 1° 80 Algoritmos e Programação de Computadores 1° 80 Cálculo Diferencial e Aplicações 2° 80 Cálculo Integral e Aplicações 2° 80 Estrutura de Dados 3° 80 Programação Orientada a Objetos

TOTAL DE CARGA HORÁRIA 400 Ciência de Sistemas de Informação

Período CH (T/P) Disciplina 1º 40 Fundamentos de Sistemas de Informação 2º 40 Organização de Computadores 6º 80 Sistemas de Apoio à Tomada de Decisão 6º 80 Gestão Estratégica de Tecnologia da Infomação 7º 80 Interface Homem-Máquina 7º 80 Tópicos Especiais em Sistemas Distribuídos

TOTAL DE CARGA HORÁRIA 400


Sist. Op., Redes e Sist. Distribuídos Período CH (T/P) Disciplina

3º 80 Sistemas Operacionais 4º 80 Redes de Computadores 5º 80 Laboratório de Redes de Computadores 5º 80 Segurança e Auditoria de Sistemas de Informação 7º 80 Sistemas Distribuídos 7º 80 Tópicos Especiais em Sistemas Distribuídos

TOTAL DE CARGA HORÁRIA 400 Matemática

Período CH (T/P) Disciplina 1º 80 Lógica Matemática e Computacional 2º 80 Álgebra Linear 2º 40 Estatística Básica 3º 40 Probabilidade e Estatística 5º 80 Pesquisa Operacional

TOTAL DE CARGA HORÁRIA 320 Engenharia de Software

Período CH (T/P) Disciplina 3º 80 Análise de Sistemas de Informação 3º 80 Pesquisa e Ordenação de Dados 4º 80 Gerência de Projetos 4º 80 Projeto de Sistemas de Informação 5º 40 Análise e Desempenho de Sistemas 7º 40 Qualidade de Software

7º 80 Tópicos Especiais em Projetos de Sistemas de Informação

TOTAL DE CARGA HORÁRIA 480 Outros Componentes Curriculares

8º 120 (--/120) Trabalho de Conclusão de Curso 8º 300 Estágio Supervisionado --- 200 (--/200) Atividades Complementares

TOTAL DE CARGA HORÁRIA 620 h Disciplinas Optativas

Período CH (T/P) Disciplina --- 40 (40/--) Optativa Intercurso --- 40 (40/--) Optativa Intracurso

TOTAL DE CARGA HORÁRIA 80

10. ESTRUTURA DO CURSO


10.1. Matriz Curricular

Quadro 3 – Matriz Curricular

ESTRUTURA OFICIAL – SISTEMAS DE INFORMAÇÃO Período Código Disciplinas C/H Aulas ESGR000009 Administração 40 2

1

ESGR000061 Algoritmos e Programação de Computadores 80 4 ESGR000346 Cálculo Diferencial e Aplicações 80 4 ESGR002026 Língua Portuguesa 40 2 ESGR002155 Lógica matemática e Computacional 80 4 ESGR002295 Metodologia do Trabalho Científico 40 2 ESGR003476 Fundamentos de sistemas de Informação 40 2 Total 400 20

2

ESGR000056 Álgebra Linear e Aplicações 80 4 ESGR000362 Cálculo Integral e Aplicações 80 4 ESGR001113 Estatística Básica 40 2 ESGR001137 Estrutura de Dados 80 4 ESGR002489 Organização de Computadores 40 2 Total 320 16

3

ESGR000087 Análise de Sistemas de Informação 80 4 ESGR002568 Pesquisa e Organização de Dados 80 4 ESGR003154 Sistemas Operacionais 80 4 ESGR003477 Programação Orientada a Objetos 80 4 ESGR003478 Probabilidade e Estatística 40 2 Total 360 18

4

ESGR000252 Banco de Dados 80 4 ESGR001547 Gerência de Projetos 80 4 ESGR002885 Projetos de Sistemas de Informação 80 4 ESGR003049 Redes de Computadores 80 4 ESGR003383 Tópicos Especiais em Projeto de Sistemas de

Informação 80 4 Total 400 20

5

ESGR000089 Análise e Desempenho de Sistemas 40 2 ESGR001896 Laboratório de Banco de Dados 80 4 ESGR001929 Laboratório de Redes de Computadores 80 4 ESGR003471 Pesquisa Operacional 80 4 ESGR003480 Segurança e Auditoria de Sistemas de

Informação 80 4 Total 360 18

6

ESGR000935 Empreendedorismo 80 4 ESGR001590 Gestão de Pessoas 40 2 ESGR001628 Gestão Estratégica de Tecnologia da

Informação 80 4


ESGR003532 Sistemas de Apoio à Decisão 80 4 Total 280 14

7

ESGR001814 Interface Homem-Máquina 80 4 ESGR003152 Sistemas Distribuídos 80 4 ESGR003384 Tópicos Especiais em Sistemas Distribuídos 80 4 ESGR003479 Qualidade de Software 40 2 Total 280 14

8 ESGR000276 Bioética 40 2 ESGR003385 Tópicos Especiais em Sistemas de Informação 80 4

ESGR003482 Computador e Sociedade 40 2 Total 160 08 Obrigat ória 2560

Atividades Complementares 200

Estágio Supervisionado 300 Trabalho de Conclusão de Curso 120 Carga Horária Total 3180

Optativas 3º, 5º Optativa Intercurso 40 2 4º, 6º Optativa Intracurso 40 2

TOTAL GERAL 3260

Além das disciplinas relacionadas na Matriz Curricular, serão apresentas no

Quadro 1, as disciplinas optativas que poderão ser cursadas, em no máximo, 02 (duas)

por semestre.

Quadro 4 – Disciplinas Optativas

DISCIPLINAS OPTATIVAS Disciplinas C/H Disciplinas Optativas Intercurso

Libras 40Educação em Direitos Humanos 40Educação Ambiental 40Oratória e Marketing Pessoal 40Educação e relações étnico raciais 40Empreendedorismo 40Jogos e dinâmicas de grupo 80Qualidade de Vida no Trabalho 80

Inteligência Artificial 80Inteligência Computacional 80


Algoritmos Distribuídos 80Teoria da computação 80

Teoria dos Grafos 80 Computação Distribuída 80Disciplinas Optativas Intracurso Comutação e roteamento Intermediário 80 Tecnologias para Integração de Serviços 80 Redes de Longa Distância 80 Redes Sem Fio 80

10.2. Ementas e Bibliografia

1º PERÍODO

Administração

Ementa: Princípios da administração. Estrutura e funcionamento das organizações.

Visão de problemas e ferramentas usadas no processo decisório do departamento de O

& M das organizações.

Bibliografia Básica:

MAXIMIANO, Antônio César Amaru. Teoria geral da administração. 2.ed. São Paulo:

Atlas, 2012.

CHIAVENATO, Idalberto. Administração nos novos tempos. 2.ed. São Paulo:

Elsevier, 2014.

MAXIMIANO, A. C. A. Introdução à administração. 8.ed. São Paulo: Atlas, 2011.

Bibliografia Complementar:

CRUZ, Tadeu. Sistemas de informações gerenciais: tecnologias da informação e a

empresa do século XXI. 3.ed. São Paulo: Atlas, 2009.

CRUZ, Tadeu. Sistemas, métodos & processos: administrando organi zações por

meio de processos de negócios. 2.ed. São Paulo: Atlas, 2005.


FARIA, Jose Henrique de (Org.). Análise crítica das teorias e práticas

organizacionais. São Paulo: Atlas, 2007.

LAUDON, K. C.; LAUDON, J. P. Sistemas de informação gerenciais. 9. ed. São

Paulo: Prentice Hall, 2013.

OLIVEIRA, Djalma de Pinho Rebouças de. Sistemas, organização e métodos: uma

abordagem gerencial. 21.ed. São Paulo: Atlas, 2013.

Algoritmo e Programação de Computadores

Ementa: Conceito de algoritmo; Abstração; Metodologia de desenvolvimento de

algoritmos; Tipos de dados básicos; Estruturas de controle; Desenvolvimento de

algoritmos; Modularização de programas, procedimentos e funções; Passagem de

parâmetros; Tipos de dados homogêneos: vetores e cadeias de caracteres; Estudo de

uma linguagem de Programação.


CORMEN, Thomas H.et al. Algoritmos: teoria e prática. 3.ed. Rio de Janeiro:

Elsevier, 2012.

MANZANO, Jose Augusto N. G. Algoritmos: lógica para desenvolvimento de

programação de computadores. 26.ed. Rio de Janeiro: Erica, 2013.

MIZRAHI, Victorine Viviane. Treinamento em linguagem C módulo 1. 2.ed. São

Paulo: Makron Books, 2005.


AGUILAR, Luis Joyanes. Fundamentos de programação: algoritmos, estruturas de

dados e objetos. 3.ed. São Paulo: MC Graw Hill, 2008.

ALGORITMOS estruturados. 3.ed. Rio de Janeiro: LTC, 2000.


CORMEN, Thomas H. et al. Desmistificando algoritmos. Rio de Janeiro: Elsevier,

2013.

STROUSTRUP, B. A linguagem de programação C++. Porto Alegre: Bookman, 2000.

ZIVIANI, N. Projeto de algoritmos: com implementações em PASCAL e C. 3. Ed.

São Paulo: Pioneira, 2011.

Cálculo Diferencial e Aplicações

Ementa: Funções matemáticas, Limites e Derivadas, Regras de Diferenciação e

Aplicações da Diferenciação.


GONCALVES, M. B. Cálculo A: funções, limite, derivação e integração . 6.ed. São

Paulo: Makron Books, 2007

HOFFMANN, Laurence D.; BRADLEY, Gerald L. Cálculo: um curso moderno e suas

aplicações. 10. ed. Rio de Janeiro : LTC, 2010.

THOMAS, George B.; HASS, Joel.; WEIR, Maurice D. Cálculo. 12. ed. São Paulo:

Pearson Education do Brasil, 2013. v.1.


AYRES JUNIOR, Frank. Cálculo diferencial e integral. 3.ed. São Paulo: Makron

Books, 1994.

BOULOS, Paulo. Cálculo diferencial e integral . São Paulo: Pearson Education do

Brasil, 2012. v.2.

GONCALVES, M. B.; FLEMMING, D. M. Cálculo B: funções, limite, derivação e

integração. 2.ed. São Paulo: Prentice Hall, 2007.

LEITHOLD, Louis. Cálculo com geometria analítica. 3.ed. São Paulo: Harbra, 1994.

v.1.


MAURER, Willie Alfredo. Curso de cálculo diferencial e integral: equações

diferenciais. São Paulo: Edgar Blucher, 1997. v. 4.

Fundamentos de Sistemas de Informação

Ementa: Fundamentos e classificação de sistemas de informação; Conceitos de

sistema; Componentes e relacionamentos de sistema; Custo/valor e qualidade da

informação; Vantagem competitiva e informação; Especificação, projeto e reengenharia

de sistemas de informação; Software de aplicação versus software de sistema;

Soluções de pacote de software; Linguagens de programação procedimental e não

procedimental; Projeto orientado a objeto; Características, funções e arquitetura de

banco de dados; Sistemas e aplicações de telecomunicação e redes; Característica do

profissional de sistemas de informação e carreiras de sistemas de informação; Sistemas

de informações gerenciais e de apoio à decisão.




LAUDON, K. C.; LAUDON, J. P. Sistemas de informação gerenciais: administrando

a empresa digital. 9.ed. São Paulo: Prentice Hall, 2011.

STAIR, R. M.; REYNOLDS, G. W. Princípios de sistemas de informação: uma

abordagem gerencial. 4.ed. São Paulo: Pioneira Thomson Learning, 2002.


NEUWSTROM, John W. Comportamento organizacional: o comportamento

humano no trabalho. 12.ed. São Paulo: McGraw-Hill, 2008.

OLIVEIRA, Djalma de Pinho Rebouças de. Sistemas de informações gerenciais:

estratégias, táticas operacionais. 9. ed. São Paulo: Atlas, 2004.


OLIVEIRA, J. F. Sistemas de informação: um enfoque gerencial inseri do no

contexto empresarial. 4. ed. São Paulo: Érica, 2000.

SORDI, José Osvaldo de. Administração de sistemas de informação: uma

abordagem interativa. Saraiva, 2010.

TURBAN, Efraim; RAINER, R. K.; POTTER, R. E. Administração de tecnologia da

informação. Rio de Janeiro: Elsevier, 2005.

Língua Portuguesa

Carga Horária: 40 horas

Ementa: A linguagem; A língua e a fala; O processo de comunicação; As funções da

linguagem; Atualização gramatical; Tipologia do texto; Correção continuada e crítica de

textos; Leitura, interpretação e produção de textos técnicos; Lingüística Computacional.


ABREU, Antonio Suárez. Curso de redação. 12. ed. São Paulo: Ática, 2005.

BECHARA, E. Moderna gramática da língua portuguesa. 37.ed.São Paulo: Nacional,

2009.

CUNHA, Celso Ferreira da; CINTRA, Luis F. Lindley. Nova gramática do português

contemporâneo. 6.ed. Rio de Janeiro: Lexikon, 2013.


ANDRADE, M. M.; MEDEIROS, J. B. Comunicação em língua portuguesa. 5.ed. São

Paulo: Atlas, 2009.

CAMPEDELLI, Samira Tousseff; SOUZA, Jésus Barbosa. Gramática do texto: texto

da gramática. São Paulo: Saraiva, 2004.


FARACO. C. A.; TEZZA. C. Oficina de texto. 10.ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2013.

PENTEADO, José Roberto Whitaker. A técnica da comunicação humana. 14.ed. São

Paulo: Cengage Learning, 2012.

SOUZA, L. M, WALDECK, S. Compreensão e produção de textos. 14.ed. Petrópolis,

RJ: Vozes, 2010.

Lógica Matemática e Computacional


Ementa: Conectivos e Valores Lógicos; Tautologias; Conectivos Lógicos no Mundo

Real; Argumentos Válidos; Regras de Dedução para Lógica Proposicional; Métodos

Dedutivos e Outras Regras; Argumentos Verbais; Quantificadores e Predicados;

Tradução; Validade; Simplificação de Expressões Booleanas;


GERSTING, J. Fundamentos matemáticos para a ciência da computaçã o. 5.ed. Rio

de Janeiro: LTC, 2004.

SOUZA, João Nunes de. Lógica para ciência da computação. 2.ed. Rio de Janeiro:

Campus, 2008.

STAN, Baronett. Lógica: uma introdução voltada para as ciências. Porto Alegre:

Bookman, 2009.


CHARPRA, Steven C. Métodos numéricos aplicados com MATLAB® para

engenheiros e cientistas. 3.ed. São Paulo: McGraw-Hill, 2013.

GOLDBARG, Marco Cesar; LUNA, Henrique Pacca L. Otimização combinatória e

programação linear: modelos e algoritmos. Rio de Janeiro: Campus, 2000.

HEGENBERG, Leonidas. Lógica: cálculo sentencial, cálculo de predicados e

cálculo com igualdade. 3.ed. Forense Universitária, 2012.


PRESS, William H.; TEUKOLSKY, Saul A.; VETTERLING, William T.; FLANNERY,

brian P. Métodos numéricos aplicados rotinas em C++. 3.ed. Porto Alegre:

Bookman, 2011.

SOLOMON, Chris. Fundamentos de processamentos digital de imagens: u ma

abordagem prática com exemplos e MATLAB. LTC, 2013.

Metodologia do Trabalho Científico


Ementa: Ciência e conhecimento científico; Rotinas Acadêmicas e a produção científica

na Universidade; Estudo da atitude científica; O trabalho científico; Estudo de noções

básicas de pesquisa científica; Análise de roteiro de pesquisa científica.


BASTOS. L. R. Manual para elaboração de projetos e relatórios de pesquisas,

teses, dissertações e monografias. 6.ed. Rio de Janeiro: LTC, 2004.

CENTRO UNVERSITÁRIO SÃO CAMILO - ESPÍRITO SANTO. Guia de normas para

elaboração de trabalhos acadêmicos. 3. ed. rev.ampl. Cachoeiro de Itapemirim:

Centro Universitário São Camilo, 2005.

SEVERINO, Antonio Joaquim. Metodologia do trabalho cientifico. 23. ed. São Paulo:

Cortez, 2013.


ANDRADE, Maria Margarida de. Introdução à metodologia do trabalho cientifico.

10. ed. São Paulo: Atlas, 2010.

ASTI VERA, A. Metodologia da pesquisa científica. Porto Alegre: Globo, 1973.

FLICK, Uwe. Introdução à metodologia de pesquisa: um guia para iniciantes. São

Paulo: Penso, 2012.


GIL, A. C. Como elaborar projetos de pesquisa. 5. ed. São Paulo: Atlas, 2010.

TAFNER, Malcon Anderson. Metodologia do trabalho acadêmico. 3.ed. Curitiba:

Jurua, 2012.

2º PERÍODO

Álgebra Linear e Aplicações

Ementa: Matrizes; Sistemas de Equações Lineares; Determinantes e Matriz Inversa;

Modelagem de Problemas Modelos de Programação Linear; Método Simplex.




KOLMAN, Bernard; HILL, David R. Introdução à álgebra linear com aplicações. 8.ed.

Rio de Janeiro: LTC, 2006.

STEINBRUCH, A. Introdução à álgebra linear. São Paulo: Makron Books do Brasil,

1990.


ANTON, Howard; RORRES, Chris. Álgebra linear com aplicações. 8.ed. Porto Alegre:

Bookman, 2002.

BOLDRINI, J. Álgebra linear. 3. ed. São Paulo: Harbra, 1986.

GOLDBARG, M. C.; LUNA, H. P. L. Otimização combinatória e programação linear:

modelos e algoritmos. Rio de Janeiro: Elsevier, 2000.


v.1.

LIPSCHUTZ, S. Álgebra linear. 3. ed. São Paulo: McGraw-Hill, 1994.


Cálculo Integral e Aplicações

Ementa: Integrais; Técnicas de Integração; Aplicações de Integração.


THOMAS, George B.; HASS, Joel.; WEIR, Maurice D. Cálculo. 12. ed. São Paulo:

Pearson Education do Brasil, 2013. v.1.

GONCALVES, M. B. Cálculo A: funções, limite, derivação e integração. 6.ed. São

Paulo: Makron Books, 2007




BOULOS, Paulo. Introdução ao cálculo: cálculo integral. 2.ed. São Paulo: Edgard

Blucher, 2010. v. 2.

GONCALVES, M. B.; FLEMMING, D. M. Cálculo B: funções, limite, derivação e

integração. 2.ed. São Paulo: Prentice Hall, 2007.


v.1.

MAURER, Willie Alfredo. Curso de cálculo diferencial e integral: equações

diferenciais. São Paulo: Edgar Blucher, 1997. v. 4.

SWOKOWSKY, Earl W. Cálculo com geometria analítica. 2. ed. São Paulo: Makron

Books, 1994. v.1.

Estatística Básica

Ementa: Medidas de Tendência; Medidas de Dispersão; Histograma de Freqüência;

Cálculo de Probabilidades; Probabilidade Condicional.



FONSECA, Jairo Simon da; MARTINS, Gilberto de Andrade. Curso de estatística. 6.

ed. São Paulo: Atlas, 2006.

CASELLA, George. Inferência estatística. 2.ed.

MORETTIN, Pedro A.; BUSSAB, W. Estatística básica. 8. ed. São Paulo: Saraiva,

2013.


LOPES, Paulo Afonso. Probabilidades & estatística. Rio de Janeiro: Reichmann &

Affonso Editores, 2001.

NAZARETH, Helenalda Resende de Souza. Curso básico de estatística. 12. ed. São

Paulo: Ática, 2001.

SILVA, Elio Medeiros da. Matemática e estatística aplicada. São Paulo: Atlas, 1999.

SPIEGEL, Murray R. Estatística. 3. ed. São Paulo: MacGraw-Hill do Brasil, 1993.

SPIEGEL, Murray R.; SCHILLER, John J.; SRINIVASAN, R. A. Probabilidade e

estatística. 3.ed. Porto Alegre: Bookman, 2012.

Estrutura de Dados

Ementa: Tipos de Dados; Tipos Abstrato de Dados; Listas Encadeadas; Pilhas; Filas;

Tabelas Hash; Árvores de Pesquisa Binária sem Balanceamento; Árvore de Pesquisa

Binária com Balanceamento (AVL); Árvores Vermelho e Preto.


GOODRICH, Michael T.; TAMASSIA, Roberto. Estrutura de dados e algoritmos em

Java. 5. ed. Porto Alegre: Bookman, 2013.


PUGA, Sandra; Risseti, Gerson. Lógica de programação e estrutura de dados com

aplicações em Java. 2. ed. São Paulo: Pearson Prentice Hall, 2008.

SEBESTA, Robert W. Conceitos de linguagens de programação. 9. ed. Porto Alegre:

Bookman, 2011.



dados e objetos. 3.ed. São Paulo: Bookman, 2008.

ASCENCIO, Ana Fernanda Gomes. Estrutura de dados. São Paulo: Pearson Prentice

Hall, 2011.

DEITEL, H. M. et al. Java: como programar. 6.ed. São Paulo: Pearson Prentice Hall,

2005.

EDELWEISS, Nina; GALANTE, Renata. Estrutura de dados. Porto Alegre: Bookman,

2009. v. 18.

TUCKER, Allen; Nooan, Robert. Linguagens de programação: princípios e

paradigmas. 2.ed. São Paulo: McGraw-Hill, 2009.

Organização de Computadores

Ementa: Linguagens, Níveis e Máquinas Virtuais; Máquinas Multinível Contemporâneas;

Evolução das Máquinas Multinível; Hardware Software e Máquinas Multinível; Marcos

do Desenvolvimento da Arquitetura de Computadores; Processadores; Memória;

Entrada e Saída.


MANZANO, Andre Luiz N. G.; MANZANO, Maria Izabel N. G. Estudo dirigido de

informática básica. 7. ed. São Paulo: Érica, 2012.

TANENBAUM, A. S. Organização estruturada de computadores. 5.ed. Rio de

Janeiro: LTC, 2007.


WEBER, Raul Fernando. Fundamentos de arquitetura de computadores. 4.ed. Porto

Alegre: Bookman, 2012.


CARMONA, Tadeu. Guia profissional hardware . 2.ed. São Paulo: Digerati Bokks,

2006.

DORF, Richard C. Sistemas de controle modernos. 12.ed. Rio de Janeiro: LTC, 2013.

MONTEIRO, M. Introdução à organização de computadores. 4.ed. Rio de Janeiro:

LTC, 2002.

TOCCI, Ronald J. Sistemas digitais: princípios e aplicações. 8.ed. São Paulo:

Pearson Prentice Hall, 2006.

WEBER, Raul Fernando. Arquitetura de computadores pessoais. 2.ed. Porto Alegre:

Sagra Luzzatto, 2003.

3º PERÍODO

Análise de Sistemas de Informação

Ementa: Introdução ao Processo de Desenvolvimento de Sistemas. Modelagem de

Negócio. Diagrama de Atividades. Levantamento de Requisitos. Modelo de Caso de

Uso. Modelo de Objetos de Negócio. Visão. Plano de Iteração. Técnicas de

levantamento de Requisitos.


PRESSMAN, Roger S. Engenharia de software: uma aboradagem profissional . 7.

ed. São Paulo: McGraw-Hill, 2011.

SCHACH, Stephen R. Engenharia de software: os paradigmas clássicos e

orientado a objetos. 7. ed. São Paulo: McGraw-Hill, 2009.


WAZLAWICK, Raul Sidnei. Análise e projetos de sistemas de informação. São

Paulo: Elsevier, 2010.


BEZERRA, Eduardo. Princípios da análise e projetos de sistemas com UM L: um

guia prático para modelagem de sistemas. 2.ed. Rio de Janeiro: Campus, 2006.

COHN, Mike. Desenvolvimento de software com scrum: aplicando mé todos ágeis

com sucesso. Porto Alegre: Bookman, 2011.

MARTIN, Robert; MARTIN, Micah. Princípios, padrões e práticas ágeis em C#. Porto


SHORE, James; WARDEN, Shane. A arte do desenvolvimento ágil. Rio de Janeiro:

Alta Books, 2008.

SOMMERVILE, I. Engenharia de software. 9.ed. São Paulo: Érica, 2011.

Pesquisa e Ordenação de Dados

Ementa: Comportamento Assintótico de Funções; Classes de Comportamento

Assintótico; Recursividade; Ordenação; Árvores B; Árvore B+; Grafos; Busca em

Profundidade; Ordenação Topológica; Árvore Geradora Mínima; Caminhos mais Curtos.



Elsevier, 2012.

FORBELLONE, A L. V.; EBERSPACHER, H. F. Lógica de programação: a

construção de algoritmos e estrutura de dados . 3.ed. São Paulo: Pearson Prentice

Hall, 2005.

ZIVIANI, N. Projeto de algoritmos: com implementações em PASCAL e C. 3.ed. São

Paulo: Pioneira, 2011.



FARRER, H. et al. Algoritmos estruturados. Rio de Janeiro: LCT, 1999.

GUIMARÃES, A. M. Algoritmos e estrutura de dados. Rio de Janeiro: LTC, 1994.

PEREIRA, S. L. Estruturas de dados fundamentais. 2.ed. São Paulo: Érica, 2008.

TENENBAUM, Aaron M. et al. Estrutura de dados usando C. São Paulo: Makron

Books, 2000.

PREISS, Bruno R. Estrutura de dados e algoritmos. 12.ed. Campus, 2001.

Probabilidade e Estatística

Ementa: Variáveis Aleatórias; Distribuição Binomial, Poison e Hipergeométrica;

Distribuição Normal; Distribuições com Duas Variáveis





2013.

NAVIDI, William. Probabilidade e estatística para ciências exatas. São Paulo:

McGraw-Hill, 2012.


LIPSCHUTZ, Seymour. Probabilidade. 4. ed. São Paulo: Makron Books, 1993. LOPES,

Paulo Afonso. Probabilidades & estatística. Rio de Janeiro: Reichmann & Affonso

Editores, 2001.







STEVENSON, William J. Estatística aplicada à administração. São Paulo: Harbra,

1986.

Programação Orientada a Objetos

Ementa: Conceitos básicos de Orientação a Objetos: atributos, métodos, classe,

herança, polimorfismo; Ambiente de desenvolvimento integrado; Funções; Métodos;

Operações; Eventos; Criação de aplicações interativas; e Manipulação de arquivos.


BORATTI, Isaias Camilo. Programação orientada a objetos em Java. São Paulo:

Visual Books, 2007.

DEITEL, H. M. et al. Java: como programar. 6.ed. São Paulo: Pearson Prentice Hall,

2005.

GAMMA, Erich; HELM, Richard; JOHNSON, Ralph. Padrões de projeto. Porto Alegre:

Bookman, 2005.


BARNES, David J. et al. Programação orientada a objetos com Java: uma

introdução prática usando blue J. 4.ed. São Paulo: Pearson Prentice Hall, 2004.

FRANCO, Cláudio Bruno Silva de Mendonça et al. Universidade Java . 2. ed. São

Paulo: Digerati Comunicação e Tecnologia, 2004.

GOMES, Everton Barbosa. Dante explica Java: J2ME e J2EE. Rio de Janeiro: Ciência

Moderna, 2005. v. 5.


HORSTMANN, Cay S. et al. Core Java 2: fundamentos. Rio de Janeiro: Alta Books,

2005. v.1.

SIERRA, K. Use a cabeça! Java. 2. ed. Rio de Janeiro: Alta Books, 2007.

Sistemas Operacionais

Ementa: Conceitos sobre Sistemas Operacionais; Estrutura de Sistemas Operacionais;

Processos; Threads; Comunicação Interprocessos; Problemas Clássicos de IPC;

Escalonamento; Recursos; Deadlocks; Detecção e Recuperação de Deadlocks;

Evitando Deadlocks; Prevenção de Deadlocks.


MACHADO, F. B. Arquitetura de sistemas operacionais. 5.ed.Rio de Janeiro: LTC,

2013.

SILBERSCHATZ, A. Sistemas operacionais com java 7/e. 7.ed. Rio de Janeiro:

Campus, 2008.

TANENBAUM, A.S. Sistemas operacionais modernos. 3.ed. São Paulo: Pearson

Prentice Hall, 2010.


COULOURIS, George; DOLLIMORE, Jean; KINDBERG, Tim; BLAIR, Gordon.

Sistemas distrubuídos conceitos e projeto. 5.ed. Porto Alegre: Bookman, 2013.

GASPARINI, Anteu Fabiano Lucio. Infra-estrutura, protocolos e sistemas

operacionais: redes locais. São Paulo: Érica, 2004.

OLIVEIRA, Romulo Silva de et al. Sistemas operacionais. 3. ed. Porto Alegre: Sagra

Luzzatto, 2004.

SOUSA, L. B. de. Redes de computadores: dados, voz e imagem. 5.ed. São Paulo:

Érica, 2002.



Janeiro: LTC, 2007.

4º PERÍODO

Banco de Dados

Ementa: Sistemas de Banco de Dados: Conceitos e Arquitetura; Modelo Entidade-

Relacionamento; Modelo Entidade-Relacionamento e UML; Modelo Relacional; Álgebra

Relacional; Dependências Funcionais e Normalizações; Formas Normais; SQL.


DATE, C.J. Introdução a sistemas de bancos de dados. 8.ed. Rio de Janeiro:

Elsevier, 2004.

ELMASRI, Ramez et al. Sistemas de banco de dados. fundamentos e aplicaçõe s.

6.ed. Rio de Janeiro: LTC, 2011.

SILBERSCHATZ, A. Sistema de banco de dados. 6.ed. São Paulo: Makron Books,

2012.


HEUSER, Carlos Alberto. Projeto de banco de dados. 5. ed. Porto Alegre: Sagra

Luzzatto, 2004.

MACHADO, Felipe Nery Rodrigues. Projeto de banco de dados: uma visão prática.

12. ed. São Paulo: Érica, 2005.

MANNINO, Michael V. Projeto, desenvolvimento de aplicações e administra ção de

banco de dados. 3.ed. São Paulo: McGraw-Hill, 2008.

ELMASRI, Ramez. Sistemas de banco de dados. 6.ed. Pearson Prentice Hall, 2011.

SILVA, Marcos Aurélio Nobre da. Interbase: o poderoso sistema gerenciador de

banco de dados relacional. 2.ed. São Paulo: Érica, 2001.


Gerência de Projetos

Ementa: O conceito e os objetivos da gerência de projetos. Abertura e definição do

escopo de um projeto. Planejamento de um projeto. Execução, acompanhamento e

controle de um projeto. Revisão e avaliação de um projeto. Fechamento de um projeto.

Metodologias, técnicas e ferramentas de gerência de projeto.


KEELLING, Ralph. Gestao de projetos: uma abordagem global. 2.ed. Sao Paulo:

Saraiva, 2012.

SOARES, C.A.; FINOCCHIO, J.; SILVA, L. Fundamentos do gerenciamento de

projetos. 2.ed. Rio de Janeiro: FGV, 2010.

VIEIRA, Fabio Marconi. Gerenciamento de projetos de tecnologia da informaç ão.

5.ed. Rio de Janeiro: Campus, 2006.


BRUCE, Andy. Como gerenciar projetos. São Paulo: Publifolha, 2000.



VARGAS, Ricardo. Gerenciamento de projetos. 7.ed. Brasport, 2009.

TANENBAUM, A. S. Distributed systems principles and paradigms. New Jersey:


THIRY-CHERQUES, Hermano Roberto. Modelagem de projetos. 2. ed. São Paulo:

Atlas, 2008.

Projeto de Sistemas de Informação

Ementa: Princípios de Projeto Orientado a Objetos; Introdução a Padrões de Projeto;

Padrões de Criação; Padrões Estruturais; Padrões Comportamentais.



LARMAN, Craig. Utilizando UML e padrões. 3.ed. Porto Alegre: Bookman, 2007.

PRESSMAN, R. S. Engenharia de software: uma abordagem profissional. 7.ed. São


RODRIGUES, Aymara Arreaza. Introdução a arquitetura e design de software.

Campus, 2011.


BECK, Kent. TDD desenvolvimento guiado por testes. Porto Alegre: Bookman, 2010.

BOOCH, Grady et al. UML: guia do usuário. 2.ed. Rio de Janeiro: Campus, 2012.

MALDONADO, José Carlos et al. Introdução ao teste de software. Rio de Janeiro:

Campus, 2007.

PICHLER, Roman. Gestão de produtos com scrum. Rio de Janeiro: Campus, 2011.

WEST, David. Use a cabeça análise e projeto orientado ao objeto. Rio de Janeiro:

Alta Books, 2007.

Redes de Computadores

Ementa: Uso de Redes de Computadores; Hardware de Rede; Software de Rede;

Modelos de Referência; Exemplos de Redes; Camada Física; Camada de Enlace de

Dados; Subcamada de Controle de Acesso ao Meio; Camada de Rede; Camada de

Transporte; Camada de Aplicação; Segurança de Redes.


COMER, D. Redes de computadores e internet: abrange transmiss ão de dados,

ligação inter-redes e web. 4.ed. Porto Alegre: Bookman, 2007.

FOROUZAN, B. A. Comunicação de dados e redes de computadores. 4.ed. Porto



TANENBAUM, A. Redes de computadores. 5.ed. Rio de Janeiro: Elsevier, 2011.




GASPARINI, Anteu Fabiano Lucio et al. Projetos para redes metropolitanas e de

longa distância: man, campus e wan backbone designe r. Rio de Janeiro: Érica,

1999.

MENDES, Douglas Rocha, Redes de Computadores : Rio de Janeiro: Novatec, 2007.

SOARES, L.F.G. Redes de computadores das LAN’s, MAN’s, ATM. Rio de Janeiro:

Campus, 1995.


Érica, 2002.

Tópicos Especiais em Projeto de Sistemas de Informa ção

Ementa: Desenvolvimento de Aplicações Web Orientadas a Objetos; Projeto de

Arquiteturas Orientadas a Objetos; Gerenciamento de Projetos.


BEZERRA, Eduardo. Princípios da análise e projetos de sistemas com UM L: um

guia prático para modelagem de sistemas. 2.ed. Rio de Janeiro: Campus, 2006.

DEITEL, H. M. et al. Java: como programar . 6.ed. São Paulo: Pearson Prentice Hall,

2005.

HORSTMANN, Cay S. et al. Core Java 2: fundamentos. Rio de Janeiro: Alta Books,

2005. v.1.



BOOCH, Grady et al. UML: guia do usuário. 2.ed. Rio de Janeiro: Campus, 2012.

BRAHA, Michael; RUMBAUGH, James. Modelagem de projetos baseados em

objetos. Rio de Janeiro: Campus, 2006.

HELDMAN, Kim. Gerência de projetos: guia para o exame oficial do PMI.

5.ed.rev.ampl. Rio de Janeiro: Campus, 2009.

KEELLING, Ralph. Gestao de projetos: uma abordagem global. Sao Paulo: Saraiva,

2006.

LARMAN, Craig. Utilizando UML e padrões. 3.ed. Porto Alegre: Bookman, 2007.

5º PERÍODO

Análise e Desempenho de Sistemas

Ementa: Sistemas Com Fila; Processos Estocásticos; Modelos de Filas Básicos;

Modelos Markovianos Intermediários; Modelos Semi-Markovianos e Não-Markovianos e

Otimização de Sistemas; Aplicações da Teoria de Filas.



BARBETTA, P. A.; REIS, M. M.; BORNIA, A. C. Estatística para cursos de

engenharia e informática. 3.ed. São Paulo: Atlas, 2010.




2013.



LIPSCHUTZ, Seymour. Probabilidade. 4. ed. São Paulo: Makron Books, 1993.



MONTGOMERY, Douglas C.; RUNGER, George C. Estatística aplicada e

probabilidade para engenheiros. 5.ed. São Paulo: LTC, 2013.




Laboratório de Banco de Dados

Ementa: Conceitos básicos de administração de banco de dados; Gerenciamento de

usuários; Gerenciamento de backup e recuperação; Arquivos de Histórico; Tunning de

banco de dados (Ambiente e SQL); Manipulação do meta banco de dados.


DATE, C.J. Introdução a sistemas de bancos de dados. 8.ed. Rio de Janeiro:

Elsevier, 2004.

ELMASRI, Ramez et al. Sistemas de banco de dados. fundamentos e aplicações.

6.ed. Rio de Janeiro: LTC, 2011.

SILBERSCHATZ, A. Sistema de banco de dados. 6.ed. São Paulo: Makron Books,

2012.


CHEN, Peter. Modelagem de dados: a abordagem entidade-relacionam ento para

projeto lógico. São Paulo: Makron Books, 1990.

HEUSER, Carlos Alberto. Projeto de banco de dados. 6.ed. Porto Alegre: Sagra

Luzzatto, 2009.


MACHADO, Felipe Nery Rodrigues. Projeto de banco de dados: uma visão prática.

12. ed. São Paulo: Érica, 2005.

MANNINO, Michael V. Projeto, desenvolvimento de aplicações e administra ção de

banco de dados. 3.ed. São Paulo: McGraw-Hill, 2008.

ELMASRI, Ramez. Sistemas de banco de dados . 6.ed. Pearson Prentice Hall, 2011.

Laboratório de Redes de Computadores

Ementa: Segurança de Redes de Computadores; Roteadores; Componentes de

Roteadores, Inicialização e configuração de Roteadores; TCP/ IP; Endereçamento IP;

Roteamento; Protocolos de Roteamento; Solução Problemas de Rede.






SOUSA, L. B. de. Redes de computadores: guia total. 5.ed. São Paulo: Érica, 2002.






1999.


Luzzatto, 2004.




TANENBAUM, A. Redes de computadores . 5.ed. Rio de Janeiro: Elsevier, 2011.

Pesquisa Operacional

Ementa: Método Simplex; Dualidade e Sensibilidade; Programação Inteira e

Programação Dinâmica; Fluxos em Redes e Logística de Distribuição; Problemas de

Roteamento.


ANDRADE, E. L. Introdução a pesquisa operacional: métodos e modelo s para a

análise de decisão. 3. ed. Rio de Janeiro: LTC, 2007.

HEIN, Nelson; LOESCH, Claudio. Pesquisa operacional: fundamentos e modelos.

São Paulo: Saraiva, 2008.

LACHTERMACHER, G. Pesquisa operacional na tomada de decisões: modelag em

em excel. 4.ed. Rio de Janeiro: Elsevier, 2009.


ARENALES, Marcos; ARMENTANO, Vinícius; MORABITO, Reinaldo; YANASSE,

Horácio Hideki. Pesquisa operacional: modelagem e algoritmos. Rio de Janeiro,

Campus, 2006.


Elsevier, 2012.

GOLDBARG, Marco Cesar; LUNA, Henrique Pacca L. Otimização combinatória e

programação linear: modelos e algoritmos. Rio de Janeiro: Campus, 2000.

LONGARAY, André Andrade. Introdução à pesquisa operacional. São Paulo: LTC,

2013.

PASSOS, Eduardo Jose Pedreira Franco dos. Programação linear: como

instrumento da pesquisa operacional. São Paulo: Atlas, 2008.


Segurança e Auditoria em Sistemas de Informação

Ementa: Os conceitos e os tipos de ameaças, risco e vulnerabilidade dos sistemas de

informação. O conceito e os objetivos da segurança de informações. O planejamento,

implementação e avaliação de políticas de segurança de informações. O conceito e os

objetivos da auditoria de sistemas de informação. O planejamento, implementação e

avaliação de auditorias de sistemas de informação.


IMONIANA, Joshua Onone. Auditoria de sistemas de informação. 2.ed. São Paulo:

Atlas, 2008.

SEMOLA, Marcos. Gestão da segurança da informação: uma visão execut iva. 2.ed.

Rio de Janeiro: Campus, 2003.

STALLINGS, William; BROWN, Lawrie. Segurança de computadores. Rio de Janeiro:

Campus, 2013.


ASSOCIACAO BRASILEIRA DE NORMAS TECNICAS. NBR 14991: sistema de

gestão da análise de perigos e pontos críticos de c ontrole qualificação de

auditores. Rio de Janeiro, ABNT, 2003.

POLLITT, Christopher; XAVIER. Desempenho ou legalidade? Auditoria operacional

e de gestão pública em cinco países. Fórum, 2008.

RIDOLFI, Lorenzo. Segurança máxima para Linux: o guia de um hacker pa ra

proteger seu servidor. Rio de Janeiro: Campus, 2000.

PAULI, Josh. Introdução ao web hacking: ferramentas e técnicas p ara invasão de

aplicações web. Novatec, 2014.

WRIGHTSON, Tyler. Segurança de redes sem fio: guia do iniciante. Porto Alegre:

Bookman, 2014.


6º PERÍODO

Empreendedorismo

Ementa: Estudos dos mecanismos e procedimentos para criação de empresas; Perfil do

empreendedor; Sistemas de gerenciamento, técnicas de negociação; Qualidade e

competitividade; Marketing; Plano de negócios; Jogos de Empresa; Simulação;

Classificação e atuação das empresas de informática; Empresas virtuais


CHIAVENATO, Idalberto. Empreendedorismo: dando asas ao espírito

empreendedor. São Paulo: Saraiva, 2012.

DEGEN, Ronald Jean. O empreendedor: fundamentos da iniciativa empresari al.

São Paulo: Makron Books, 2009.

MILITÃO, A. Jogos, dinâmicas e vivências grupais. Rio de Janeiro: Qualitymark,

2010.


DOLABELA, F. O segredo de Luisa. São Paulo: Sextante, 2008.

DORNELAS, José Carlos Assis. Empreendedorismo na prática: mitos e verdades

do empreendedor de sucesso. Rio de Janeiro: Campus, 2007.

DRUCKER, Peter F. Inovação e espírito empreendedor: entrepreneurship: prática

de princípios. São Paulo: Thomson, 2008.

HARVARD BUSINESS REVIEW. Empreendedorismo e estratégia. 6. ed. Rio de

Janeiro: Elsevier, 2002.

SOLER, R. Jogos cooperativos. 3. ed. Rio de Janeiro: Sprint, 2006.


Gestão de Pessoas

Ementa: Gestão de pessoas em ambiente de mudanças. Trabalho como fator

motivacional. Provocando a motivação nas pessoas. Trabalho em equipe.

Desenvolvendo equipes. Processos de captação de talentos. Escolhendo talentos.

Desenvolvendo talentos. Universidade corporativa. Gerenciando o conhecimento.

Gerenciando o desempenho. Gerenciando competências.


CHIAVENATO, Idalberto. Gestão de pessoas: o novo papel dos recursos humano s

nas organizações. 4.ed. Rio de Janeiro: Campus, 2014.

VELOSO, Elza et al (Org.). Produtividade e ambiente de trabalho: gestão de pessoas

e carreiras. São Paulo: SENAC, 2005.

VERGARA, Sylvia Constant. Gestão de pessoas. 14. ed. São Paulo: Atlas, 2013.


BENNIS, Warren et al. Liderança e gestão de pessoas. São Paulo: Publifolha, 2002.

MACEDO, Ivanildo Izaias de. Aspectos comportamentais da gestão de pessoas.

9.ed. Rio de Janeiro: Editora FGV, 2008.

ORLICKAS, Elizenda. Consultoria interna de recursos humanos. São Paulo: Futura,

2004.

ROCHA-PINTO, Sandra Regina da (Org.). Dimensões funcionais da gestão de

pessoas. 9.ed. Rio de Janeiro: FGV, 2007.

STOFFEL, Inácio. Administração do desempenho. Rio de Janeiro: Qualitymark, 2000.

Gestão Estratégica de Tecnologia de Informação

Ementa: O conceito de estratégia. O traçado do cenário para o planejamento

estratégico. O conceito da cadeia de valor. O mercado da tecnologia. O planejamento


estratégico. A elaboração e a implementação da estratégia tecnológica. A vantagem

competitiva da tecnologia da informação nas organizações.


CHIAVENATO, Idalberto. Administração nos novos tempos. 2.ed. São Paulo:

Elsevier, 2014.

MANCINI NETO, PAULO. Implantação do planejamento estratégico de sistemas de

informação. São Paulo: FACE-FUMEC, 2004.

MANSUR, Ricardo. Governança em T.I: a revolução. Rio de Janeiro: Ciência

Moderna, 2013.


ALMEIDA, M. I. R. Manual de Planejamento estratégico: desenvolvimento de um

plano estratégico com a utilização de uma planilha excel. 2.ed. São Paulo: Atlas,

2003.

CRAIG, James et al. Gerenciamento estratégico. São Paulo: Littera Mundi, 1999.

PORTER, Michael E. Competição. Rio de Janeiro: Elsevier, 1998.

STEWART, Thomas A. Capital intelectual: a nova vantagem competitiva da s

empresas. 8. ed. Rio de Janeiro: Campus, 1998.

TACHIZAWA, Takeshy. Estratégia empresarial: tendências e desafios. São Paulo:

Makron Books, 2000.

Sistemas de Apoio à Tomada de Decisão

Ementa: O conceito de sistemas de informação gerencial e Sistemas de Apoio à

Decisão. Metodologias, técnicas e ferramentas de desenvolvimento de sistemas de

informação gerencial e Apoio à Decisão. Os conceitos, níveis e tipos de decisão nas

organizações. O processo decisório. Teoria, metodologias, técnicas e ferramentas

aplicáveis à análise de decisões. Os conceitos de sistema de apoio à decisão. Os tipos


de sistemas de apoio à decisão. Componentes de sistemas de apoio à decisão.

Datawarehousing e Data Mining


LAUDON, K. C.; LAUDON, J. P. Sistemas de informação gerenciais: administrando

a empresa digital. 9.ed. São Paulo: Prentice Hall, 2011.

MACHADO, Rodrigues Nery Felipe. Tecnologia e projeto de data warehouse. 5.ed.

Érica, 2006.

STAIR, Ralph M.; REYNOLDS George W. Princípios de sistemas de informação:

uma abordagem gerencial. Tradução de Flávio Soares Corrêa da Silva. São Paulo:

Pioneira Thomson Learning, 2006.


COLACO JUNIOR, Methanias. Projetando sistemas de apoio a decisão baseados

em data warehouse. Rio de Janeiro: Axcel Books, 2004.

GANDARA, F.EIS: sistemas de informações empresariais. São Paulo: Érica, 1995.

MULCAHY. Warehouse distribution and operations handbook. McGraw-Hill, 1993.

MACHADO, Felipe Nery Rodrigues. Projeto de data warehouse: uma visão

multidimensional. São Paulo: Érica, 2000.

BIO, Rodrigues Sérgio. Sistemas de informação: um enfoque gerencial. 2.ed. Atlas,

2008.

7º PERÍODO

Sistemas Distribuídos

Ementa: Definição de um Sistema Distribuído; Tipos de Sistemas Distribuídos;

Arquiteturas; Processos; Comunicação; Nomeação; Sincronização; Consistência e

Replicação; Tolerância a Falha; Segurança;




Sistemas distribuídos conceitos e projeto. 5.ed. Porto Alegre: Bookman, 2013.

PIMENTEL, Mariano; FURKS, Hugo. Sistemas colaborativos. Rio de Janeiro: Elsevier,

2011.

TANEMBAUM, Andrew S.; STEEN, Maarten Van. Sistemas distribuídos . 2. ed. Rio de

Janeiro: Pearson Prentice Hall, 2007.


ERL, Thomas. SOA: princípios de design de serviços. Rio de Janeiro: Pearson


KAUFMAN, Marcia.; Halfer, Fern. Arquitetura orientada a serviços: SOA para leigos.

2. ed. Rio de Janeiro: Alta Books, 2009.

KIRK, David.; HWU, Wen-mei W. Programando para processadores paralelos: uma

abordagem prática . Rio de Janeiro: Elsevier, 2010.

MACHADO, F. B. Arquitetura de sistemas operacionais . 3.ed. Rio de Janeiro: LTC,

2004.


Luzzatto, 2004.

Interface Homem-Máquina

Ementa: Comunicação homem-máquina; Autoria: plataformas para multimídia,

ferramentas de desenvolvimento; Desenhos: representação de figuras; Vídeo: interface,

processamento; Animação; Fatores humanos e ergonômicos envolvidos em IU;

Métodos de projeto em IU; Prototipagem; Interfaces inteligentes; Aplicações práticas.



CYBIS, W.; BETIOL, A.H.; FAUST, R. Ergonomia e usabilidade: conhecimentos,

métodos e aplicações. 2.ed. São Paulo: Novatec, 2010.

ENGLISH, JAMES. Flash 8: guia autorizado macromedia. Rio de Janeiro: Elsevier,

2006.

PREECE, J.; ROGERS, Y.; SHARP, H. Design de interação: além da interação

humano-computador. 3.ed. Porto Alegre: Bookman, 2013.


HOLZSCHILAG, M. 250 segredos para web designers. Rio de Janeiro: Elsevier, 2005.

SHUPE, Rich. Aprendendo flash CS4professional: um guia rápido e fácil para

designers e desenvolvedores flash. Bookman, 2010.

NIELSEN, J. Projetando websites. Rio de Janeiro: Campus, 2000.

PEREZ, Clotilde; BARBOSA, Ivan Santo (Org.). Hiperpublicidade: fundamentos e

interfaces. São Paulo: Thomson Learning, 2007. v. 1.

RODRIGUES, Bruno. Webwritting pensando o texto para a midia digital: aprenda a

agregar valor ao conteúdo do seu site . São Paulo: Berkeley, 2000.

Tópicos Especiais em Sistemas Distribuídos

Ementa: Sistemas Distribuídos Baseados em Objetos; Sistemas de Arquivos

Distribuídos; Sistemas Distribuídos Baseados na Web; Sistemas Distribuídos em

Cordenação.


ALUR, Depak. Core J2EE Patterns: as melhores práticas e estratég ias de design.

3.ed. Rio de Janeiro: Elsevier, 2004.


BODOFF, Stephanie .Tutorial do J2EE. Rio de Janeiro: Ciência Moderna, 2005.






FIELDS, Duane K. Desenvolvendo na web com Javaserver Pages. Rio de Janeiro:

Ciência Moderna, 2000.



KAUFMAN, Marcia; HALFER, Fern. Arquitetura orientada a serviços: SOA para

leigos. 2. ed. Rio de Janeiro: Alta Books, 2009.

TANENBAUM, A. S. Redes de computadores. 5.ed. Rio de Janeiro: Campus, 2011.

Qualidade de Software

Ementa: Conceitos de qualidade de software; Conceitos da disciplina de teste de

software; Testes unitários, testes funcionais e testes de performance. Ferramentas para

automação de testes; Criação de “GUI Scripts” e “Virtual Users Scripts”. Contexto de

testes no processo de certificação de software.


BARTIER, Alexandre. Garantia da qualidade de software adquirindo maturi dade

organizacional. 12.ed. Rio de Janeiro: Campus, 2002.

KOSCIANSKI, A.; SOARES, M. S. Qualidade de software. 2.ed. Rio de Janeiro:

Novatec, 2007.


PRESSMAN, Roger S. Engenharia de software: uma aboradagem profissional . 7.

ed. São Paulo: McGraw-Hill, 2011.


MOLINARI, Leonardo. Testes de software: produzindo sistemas melhores e mais

confiáveis. 3. ed. São Paulo: Érica, 2006.

PETERS, James F. et al. Engenharia de software: teoria e prática. Rio de Janeiro:

Campus, 2001.

WAZLAWICK, Raul. Engenharia de software. Campus, 2013.

ROCHA, A. R. C. Qualidade de software: teoria e prática. São Paulo: Prentice-Hall,

2001.

WEBER, Kival Chaves. Qualidade e produtividade em software. 4. ed. São Paulo:

Makron Books, 2001.

8º PERÍODO

Bioética

Ementa: A disciplina, de característica interdisciplinar e pluralista, faz parte do conjunto

de conhecimentos necessários à análise, interpretação e compreensão dos princípios

ético-morais relacionados à dignidade humana, ao exercício profissional e á qualidade

de vida. Favorece a construção da cidadania, de responsabilidade e do respeito à

natureza e as diversidades.


ANJOS, Marcio Fabri dos (Org.). Bioética no Brasil: tendências e perspectivas.

Aparecida, SP: Idéias & Letras, 2007.

PESSINI, L.; BARCHIFONTAINE, C. P. Problemas atuais de bioética. 10. ed. São

Paulo: Loyola, 2012.


SANCHES, Mario Antonio. Bioética: ciência e transcendência . São Paulo: Loyola,

2004.


BARCHIFONTAINE, C. de P.; PESSINI, L. Bioética: alguns desafios. 2. ed. São

Paulo: Loyola, 2002.

DURAND, Guy. Introdução geral a bioética: história, conceitos e instrumentos. 2.

ed. São Paulo: Centro Universitário São Camilo, 2007.

ENGELHARDT, JR., H. Tristram. Fundamentos da bioética . 2.ed. São Paulo: Loyola,

2004.

GARRAFA, Volnei et al (Org.). A bioética no século XXI. Brasília: Unb, 2000.

PESSINI, L.; GARRAFA, V. Bioética: poder e injustiça. 2. ed. São Paulo: Loyola,

2004.

Computador e Sociedade

Ementa: História da Informática; Impactos da Informática na Sociedade; Mercado de

Informática.


JOHNSON, D. G. Computer ethics. 3.ed. New Jersey: Prentice Hall, 2001.

JONAS, Hans. O princípio responsabilidade: ensaio de uma ética p ara a civilização

tecnológica. Rio de Janeiro: Contraponto, 2006.

MARTINI. Tecnologia e cidadania digital: tecnologia sociedad e e segurança.

Brasport, 2008.


DIZARD JR., Wilson. A nova mídia: a comunicação de massa na era da info rmação.

2. ed. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2000.


GASPARETTO JUNIOR, Renato (Coord). A sociedade da informação no Brasil:

presente e perspecitvas. São Paulo: Telefônica, 2002.

LEVY, Pierre. As tecnologias da inteligência: o futuro do pensame nto na era da

informática. Rio de Janeiro: Ed. 34, 1993.

MASIERO, P C . Ética em computação. São Paulo: EDUSP, 2008.

RANGEL, Ricardo. Passado e futuro da era da informação. Rio de Janeiro: Nova

Fronteira, 1999.

Tópicos Especiais em Sistemas de Informação

Ementa: Computação Orientada a Serviços; Arquiteturas Orientadas a Serviço;

Plataformas de Desenvolvimento para Web; Gestão de Tecnologia de Informação;

Governança em Tecnologia de Informação.



LIBERTY, Jesse. Programando C#. 2.ed. Rio de Janeiro: Alta Books, 2009.

SHARP, John. Microsoft visual C# 2010 passo a passo. Porto Alegre: Bookman,

2011.



Rio de Janeiro: Elsevier, 2004.

STEFANOV; STOYAN. Padrões javascript: construa aplicações mais robust as

usando padrões de projeto e programação. Novatec, 2010.

GAMMA, Erich; HELM, Richard; JOHNSON, Ralph. Padrões de projeto. Porto Alegre:

Bookman, 2005.

LIPPMAN, Stanley B. C#: um guia prático. Porto Alegre: Bookman, 2003.

PRESSMAN Roger S; LOWE David . Engenharia Web. LTC, 2009.


OPTATIVAS INTERCURSO

Libras

Ementa:

Este componente curricular aborda princípios teóricos, conceituais e

metodológicos, bem como concepções teóricas das modalidades de Ensino com surdos

(método oral, bilinguismo, comunicação total, português sinalizado e bimodalismo) e

suas relações sociais.


BOTELHO, P. Segredos e silêncios na interpretação dos surdos . Belo Horizonte:

Autêntica, 1998. v. 2.

BRASIL. Ministério da Educação e Cultura. Secretaria de Educação Especial.

Deficiência auditiva . Brasília, 2001.

LODI, A. C. B.; KATHRUN M. P. H.; CAMPOS, S. R. L. Leitura e escrita no contexto

da diversidade . Porto Alegre: Mediação, 2004.


QUADROS, R. M. Educação de surdos : a aquisição da linguagem. Porto Alegre: Artes

Médicas, 2008.

QUADROS, R. M.; SCHMIEDT, M. L. P. Idéias para ensinar português para alunos

surdos . Brasília: MEC / SEESP, 2006.

SKLIAR, C. Educação e exclusão : abordagens sócio-antropológicas em educação

especial. 2. ed. Porto Alegre: Mediação, 1999.

TESKE, O.; LODI, A. C. B.; HARRISON, K. M. P.; CAMPOS, S. R. L. Letramento e

minorias . Porto Alegre: Mediação, 2009.

VYGOTSKY. Pensamento e linguagem . São Paulo: Martins Fontes, 2000.


Educação em Direitos Humanos

Ementa:

Parte geral: Construção histórica dos Direitos Humanos e visão geral dos

mecanismos nacionais e internacionais de defesa dos Direitos Humanos. Parte

específica: Dignidade humana, igualdade de direitos, valorização das diferenças,

laicidade do Estado, democracia e globalização como desafios a serem vencidos pela

Educação em Direitos Humanos visando uma cultura de paz. Legislação e a proteção

das minorias no Brasil sob o enfoque dos Direitos Humanos e a Educação em Direitos

Humanos. Educação não-discriminatória e promotora de uma cultura humanista capaz

de formar um sujeito ativo para o exercício da vida democrática, ciente de seus direitos

e deveres na sociedade.


CANDAU, V.M.; RIBEIRO, A.; SACAVINO, S. B. Educar em direitos humanos . 2. ed.

Rio de Janeiro: DP&a, 2004.

COMPARATO, F. K. A afirmação histórica dos direitos humanos . São Paulo:

Saraiva, 2008.

PIOVESAN, F. Direitos humanos e justiça internacional . 3. ed. São Paulo: Saraiva,

2012.


ARAÚJO, U. F. Os direitos humanos na sala de aula : a ética como tema transversal.

São Paulo: Moderna, 2001.

FERREIRA FILHO, M.G. Direitos humanos fundamentais . 11. ed. São Paulo:

Saraiva, 2010.


LAFER, C. A internacionalização dos direitos humanos: constituição, racismo e

relações internacionais. São Paulo: Manole, 2005.

RAYO, J. T. Educação em direitos humanos . Porto Alegre: Artmed, 2004.

RIFIOTIS, T. Educação em direitos humanos : discursos críticos e temas

contemporâneos. Paraná: UFSC, 2008.

Educação ambiental

Ementa:

Proporciona o entendimento sobre os aspectos sistêmicos da educação

ambiental, sua evolução histórica e teórica, contextualizada com os princípios e

estratégias de educação ambiental, sempre alicerçada no eixo do desenvolvimento

sustentável, questionando a cultura e os valores sociais atuais como agentes de

sustentação da problemática ambiental.


DIAS, G. F. Atividades interdisciplinares de educação ambiental . 3. ed. São Paulo:

Gaia, 1997.

DIAS, G. F. Educação ambiental : princípios e práticas. 6. ed. São Paulo: Gaia, 2000.

GUIMARAES, M. A dimensão ambiental na educação . 2. ed. São Paulo: Papirus,

1998.


BRASIL. Ministério do Meio Ambiente. Encontros e caminhos de educadoras (ES)

ambientais e coletivos educadores . Brasília, DF: MMA, 2005.

GRUN, M. Ética e educação ambiental : a conexão necessária. São Paulo: Papirus,

2000.

MANZINE-COVRE, L. M. O que é cidadania . 4. ed. São Paulo: Brasiliense, 2008.


PAULINO, W. R. Educação ambiental . 2. ed. São Paulo: Ática, 1993.

VIOLA, E. Meio ambiente, desenvolvimento e cidadania: desafios para as ciências

sociais. 2. ed. São Paulo: Cortez, 1998.

Oratória e marketing pessoal

Ementa:

Vivências grupais sobre oratória e marketing pessoal. Comunicação verbal e

expressão corporal. O profissional de Saúde dentro dos novos paradigmas de mercado:

aspectos éticos.


BUENO, S. A arte de falar em público . 7. ed. São Paulo: Saraiva, 1961. =

PENTEADO, J.R.W. A técnica da comunicação humana . São Paulo: Pioneira, 2001.

TORQUATO, G. Comunicação empresarial, comunicação institucional : conceitos,

estratégicas, sistemas, estrutura, planejamento e técnicas. São Paulo: Summus, 1986.


ALFREDO, A. Carreira e marketing pessoal . São Paulo: Negócios Editora, 1999.

CÂMARA, J. M. A estratégia da palavra . São Paulo: Gonçalves, 1992.

CARNEGIE, D. Programa de estratégia em oratória . Nova Iorque: Dale Carniegie &

Associates, 1998.

GORDON, I. Marketing de relacionamento . São Paulo: Futura, 1998.

WEISS, D. Como falar em público : técnicas eficazes para discursos e apresentações.

São Paulo: Nobel, 2000.

Educação e relações étnico-raciais


Ementa:

Diferenciação entre raça e etnia. Diferenças físicas e diversidade cultural.

Cultura, etnia e formação da identidade. Discriminação étnico-racial na história do

Brasil. Desigualdade de oportunidades educacionais, econômicas e sociais para povos

etnicamente excluídos. Educação no contexto da discriminação étnico-racial: Política de

cotas e Lei 10.639/03 e Lei 11.645. Diversidade e Currículo. Diretrizes Curriculares

Nacionais para Ensino das Relações Étnico-Raciais.


CAVALLEIRO, E. Racismo e anti-racismo na educação : repensando nossa escola.

São Paulo: Selo Negro,2000.

GOMES, N.L.; SILVA, P.B.G. Experiências étnico-culturais para a formação de

professores . 2 ed. Belo Horizonte: Autêntica, 2006.

OLIVEIRA, I. Relações raciais e educação . Rio de Janeiro: DP&A,2003


BORGES, E.; MEDEIROS, C.A. Racismo, preconceito e intolerância . 5. ed. São

Paulo: Atual, 2008.

BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Ensino Fundamental.

Diretrizes curriculares nacionais para a educação d as relações étnico-raciais e

para o ensino de história e cultura afro-brasileira e africana . Brasília, DF, 2010.

D´ADESKY, Jacques. Pluralismo étnico e multiculturalismo: racismos e anti-racismo

no Brasil. Rio de Janeiro: Pallas, 2001.

MARCON, F.; SOGBOSSI, H.B. Estudos africanos, história e cultura afro-brasilei ra:

olhares sobre a Lei 10.639/03. São Cristóvão: UFS, 2007.

OLIVEIRA, R. Preconceito e autoconceito : identidade e interação na sala de aula.

São Paulo: Papirus, 1994.


Empreendedorismo

Ementa:

O empreendedorismo e o espírito empreendedor. As habilidades, atitudes e as

características dos empreendedores - fatores psicológicos e sociológicos. As

oportunidades de negócios; identificação, seleção e definições. Elementos essenciais

para iniciar um novo negócio: o plano de negócio. Informações estratégias, plano

operacional, gerencial e financeiro.


DOLABELA, F. O segredo de Luisa. São Paulo: Cultura Editores Associados, 2000.

DORNELAS, J.C.A. Empreendedorismo na prática: mitos e verdade do

empreendedor de sucesso. Rio de Janeiro: Campus, 2007.

DRUCKER, P.F. Inovação e espírito empreendedor ( entrepreneurship ): prática e

princípios. São Paulo: Pioneira, 2005.


ARAÚJO FILHO, G.F. Empreendedorismo criativo. Rio de Janeiro: Ciência Moderna,

2007.

BERNARDES, C. Você pode criar empresas. São Paulo: Saraiva, 2009.

CAVALCANTI, M.; FARAH, O.E.; MARCONDES, L.P. Empreendedorismo

estratégico: criação e gestão de pequenas empresas. São Paulo: Cengage Learning,

2008.

CHIAVENATO, I. Empreendedorismo: dando asas ao espírito empreendedor. São

Paulo: Saraiva, 2005.

DOLABELA, F. Oficina do Empreendedor. São Paulo: Cultura, 1999.


Jogos e Dinâmicas de Grupo

Ementa:

Dinâmicas de grupo. Jogos em Treinamento e Desenvolvimento. Trabalhos

Grupais. Psicodrama. Educação e Desenvolvimento de Pessoas e Organizações.

Bibliografia básica:

MILITÃO, A. Jogos, Dinâmicas e Vivências Grupais . Rio de Janeiro: Qualitymark,

2000.

SOLER, R. Jogos Cooperativos . 3. ed. Rio de Janeiro: Sprint, 2006.

YOZO, R.Y.K. 100 Jogos para Grupos . Uma abordagem psicodramática para

empresas, escolas e clinicas. 4. ed. São Paulo: Agora, 1996.

Bibliografia complementar:

ALMEIDA, P. N. Educação Lúdica : Prazer de Estudar/Técnicas e Jogos Pedagógicos.

9 ed. São Paulo: Loyola, 1998.

FALCÃO, P. Criação e adaptação de jogos em T & D . Rio de Janeiro: Qualitymark,

2003.

KIRBY, A. 150 jogos de treinamento . São Paulo: T & D Editora, 1995.

MINICUCCI, A. Técnicas do Trabalho de Grupo . 3. Ed. São Paulo: Atlas, 2001.

MOSCOVICI, F. Desenvolvimento Interpessoal: Treinamento Em Grupo. 8. Ed. Rio

de Janeiro: Jose Olympio, 1998.

Qualidade de Vida no Trabalho

Ementa:


O trabalho contemporâneo e as repercussões na subjetividade dos

trabalhadores. A Psicodinâmica do trabalho. As relações entre saúde, doença, trabalho

e potência de agir. Saúde do Trabalhador. Estresse e Síndrome de Burnout. Assedio

Moral. Influências do ambiente organizacional na qualidade de vida. Programas de

QVT, questões e desafios atuais.


CODO, W. (org.) O trabalho enlouquece? Um encontro entre a clínica e o trabalho .

Petrópolis/RJ: Vozes, 2004.

DAVEL, E. Gestão com pessoas e subjetividade . São Paulo: Atlas, 2001.

DEJOURS, C. ABBOUCHELI. E & JAYET. C. Psicodinâmica do Trabalho :

Contribuição da Escola Dejouriana à Análise de Rela ção Prazer, Sofrimento e

Trabalho . Coord. Maria Irene Stocco Betiol. S. Paulo: Atlas, 1994.


CODO, W. (Coord.) Educação: carinho e trabalho . Petrópolis: Vozes, 1999.

DEJOURS, C. A loucura do trabalho: estudo de psicopatologia do trabalho . 5ª Ed.

São Paulo. Cortez, 1992.

MOTTA, F.; FREITAS, A. E. Vida psíquica e organização . Rio de Janeiro: Editora

FGV, 2000.

TAMAYO, A. Cultura e saúde nas organizações . Porto Alegre: Artmed, 2004.

OPTATIVAS INTRACURSO

Teoria da Computação

Ementa:

Problema da Parada, decidibilidade e computabilidade; PL; Lambda Calculus;

Algoritmos de Markov Rotulados; Máquinas de Único Registrador; Tese de Church.







Books, 2000.


Probabilidade e Estatística

Ementa: Variáveis Aleatórias; Distribuição Binomial, Poison e Hipergeométrica;

Distribuição Normal; Distribuições com Duas Variáveis





2013.

NAVIDI, William. Probabilidade e estatística para ciências exatas. São Paulo:

McGraw-Hill, 2012.

Inteligência Artificial

Ementa:

Resolução de problemas. Representação do conhecimento. Sistema especialista.

Aprendizagem de máquina. Representação da incerteza. Redes neurais artificiais.



RUSSEL, S. J.; NORVIG, P. Inteligência artificial . 2. ed. Rio de Janeiro: Elsevier,

2004.

ROSA, João Luiz Garcia. Fundamentos da Inteligência Artificial. Rio de Janeiro: LTC

2011.

COSTA, Ernesto; Anabela Simões. Inteligência Artificial - Fundamentos e

Aplicações.


BITTENCOURT, Guilherme. Inteligência artificial: ferramentas e teorias. 2. ed.

Florianópolis: Editora da UFSC, 2001.

FERNANDES, Anita Maria da Rocha. Inteligência artificial: noções gerais.

Florianópolis: Visaul Books, 2003.


informática. Rio de Janeiro: Editora 34, 1993.

FCA, 2a ed. 2008.

REZENDE, Solange Oliveira (Coord.). Sistemas inteligentes: fundamentos e

aplicações. São Paulo: Manole, 2002.

TEIXEIRA, João de Fernandes. Filosofia da mente e inteligência artificial. São

Paulo: UNICAMP, 1996.

Inteligência Computacional

Ementa:

Introdução à Inteligência Computacional. Conjuntos Nebulosos, operações com

conjuntos nebulosos e relações nebulosas. Neurônios naturais e neurônios artificiais.

Modelo artificial de McCulloch e Pitts e regra de Hebb. Perceptron e Adaline.

ApTlicações.



RUSSEL, S. J.; NORVIG, P. Inteligência artificial . 2. ed. Rio de Janeiro: Elsevier,

2004.

ROSA, João Luiz Garcia. Fundamentos da Inteligência Artificial. Rio de Janeiro: LTC

2011.

COSTA, Ernesto; Anabela Simões. Inteligência Artificial - Fundamentos e

Aplicações.


BITTENCOURT, Guilherme. Inteligência artificial: ferramentas e teorias. 2. ed.

Florianópolis: Editora da UFSC, 2001.

FERNANDES, Anita Maria da Rocha. Inteligência artificial: noções gerais.

Florianópolis: Visaul Books, 2003.


informática. Rio de Janeiro: Editora 34, 1993.

FCA, 2a ed. 2008.

REZENDE, Solange Oliveira (Coord.). Sistemas inteligentes: fundamentos e

aplicações. São Paulo: Manole, 2002.

TEIXEIRA, João de Fernandes. Filosofia da mente e inteligência artificial. São

Paulo: UNICAMP, 1996.

Teoria dos Grafos

Ementa:


Introdução. Noções básicas: grafos orientados, não-orientados, bipartidos. Percursos

em grafos. Casamentos. Subgrafos, hipergrafos, matróides e cliques. Árvores e árvores

geradoras. Conectividade. Problemas de caminhos. Estabilidade e número cromático.

Grafos planares. Circuitos Eulerianos e Hamiltonianos. Grafos sem circuitos. Redes.

Fluxos em redes.



Elsevier, 2012.

FORBELLONE, A L. V.; EBERSPACHER, H. F. Lógica de programação: a

construção de algoritmos e estrutura de dados . 3.ed. São Paulo: Pearson Prentice

Hall, 2005.

ZIVIANI, N. Projeto de algoritmos: com implementações em PASCAL e C. 3.ed. São

Paulo: Pioneira, 2011.






Books, 2000.


Algoritmos Distribuídos

Ementa:


Introdução a algoritmos distribuídos: conceito e classificação; Introdução a algoritmos

síncronos; Algoritmos assíncronos para memória compartilhada; Algoritmos

assíncronos para redes; Introdução a algoritmos parcialmente síncronos.



Elsevier, 2012.

MANZANO, Jose Augusto N. G. Algoritmos: lógica para desenvolvimento de

programação de computadores. 26.ed. Rio de Janeiro: Erica, 2013.

MIZRAHI, Victorine Viviane. Treinamento em linguagem C módulo 1. 2.ed. São




dados e objetos. 3.ed. São Paulo: MC Graw Hill, 2008.

ALGORITMOS estruturados. 3.ed. Rio de Janeiro: LTC, 2000.

CORMEN, Thomas H. et al. Desmistificando algoritmos. Rio de Janeiro: Elsevier,

2013.

STROUSTRUP, B. A linguagem de programação C++. Porto Alegre: Bookman, 2000.

ZIVIANI, N. Projeto de algoritmos: com implementações em PASCAL e C. 3. Ed.

São Paulo: Pioneira, 2011.

Computação Distribuída

Ementa:

Computação Cliente-Servidor; Computação Peer-to-Peer; Computação Móvel;

Computação Ubíqua; Computação nas Nuvens.




3.ed. Rio de Janeiro: Elsevier, 2004.







FIELDS, Duane K. Desenvolvendo na web com Javaserver Pages. Rio de Janeiro:

Ciência Moderna, 2000.



KAUFMAN, Marcia; HALFER, Fern. Arquitetura orientada a serviços: SOA para

leigos. 2. ed. Rio de Janeiro: Alta Books, 2009.

TANENBAUM, A. S. Redes de computadores. 5.ed. Rio de Janeiro: Campus, 2011.

Comutação e Roteamento Intermediário

Ementa:

Introdução ao roteamento Classless; OSPF com uma única área; EIGRP; conceitos de

comutação; switches; configuração de switches; spanning-tree protocol; redes locais

virtuais (VLANs); e VLAN trunking protocol (VTP).



MACHADO, F. B. Arquitetura de sistemas operacionais. 5.ed.Rio de Janeiro: LTC,

2013.






Sistemas distribuídos conceitos e projeto. 5.ed. Porto Alegre: Bookman, 2013.






Luzzatto, 2004.


Érica, 2002.


Janeiro: LTC, 2007.

Tecnologias para Integração de Serviços

Ementa:

Introdução, histórico e motivações; Introdução Geral às Telecomunicações ; A rede

telefônica, redes de comunicação de dados e a Internet – conceitos básicos, infra-

estruturas, serviços, tecnologias e evoluções; Integração de serviços; Redes Integradas

de Faixa Larga – tecnologias, evoluções e estratégias; Sistemas de comunicações

móveis e redes sem fio – principais tecnologias e suas evoluções; Aspectos de


convergência envolvendo tecnologias distintas; Conceitos e aspectos básicos

envolvendo a segurança de sistemas de informação e impactos ao nível de negócios;

Perspectivas futuras, mercados e oportunidades estratégicas de negócios.

Redes de Longa Distância

Ementa:

Escalonando endereços IP; tecnologias WAN; PPP; ISDN e DDR; Frame Relay; e

Introdução à administração de redes.












1999.


Luzzatto, 2004.





Redes Sem Fio

Ementa:

Entender os conceitos básicos, uso e necessidades de redes sem fio de banda estreita,

por espalhamento espectral (spread spectrum) e ópticas. São abordados conceitos

teóricos e considerações práticas visando à implementação de sistemas de

comunicação sem fio por espalhamento espectral.












1999.


Luzzatto, 2004.




Projeto de Redes de Computadores


Ementa: Identificação de necessidades e objetivos da rede de computadores; Projeto

Lógico de Rede; Projeto Físico; Testes e Documentação do Projeto de Rede; Exemplos

de Projetos de Redes.












1999.


Luzzatto, 2004.




11. METODOLOGIAS DE ENSINO

O Curso de Bacharelado em Sistemas de Informação do Centro Universitário

São Camilo - Espírito Santo propõe uma metodologia de ensino e aprendizagem que

se desloque de um enfoque tradicional para um que responda às necessidades


previstas na sociedade deste século. Assim, a metodologia de ensino busca

proporcionar ao graduando desse curso uma sólida formação, capacitando-o a superar

os desafios do exercício profissional e de produção de conhecimento.

As particularidades metodológicas são gerenciadas pelo coordenador e

discutidas pelo Núcleo Docente Estruturante (NDE) e colegiado de curso que as

legitimam mediante as argumentações apresentadas pelos envolvidos no processo.

Nessa perspectiva, as atividades de ensino são desenvolvidas a partir de: aulas

expositivo-dialogadas, aulas práticas nos laboratórios específicos e multidisciplinares,

debates, estudos orientados em classe e extraclasse, aulas de campo, Estágios

Curriculares e Extracurriculares, visitas técnico científicas, relatos de experiências,

projeções de filmes, trabalhos individuais e em grupo, estudos dirigidos, cursos e

projetos de Extensão Universitária, circuitos de palestras, campanhas sociais, Grupos

de Estudo e Pesquisa (GEP’s), pesquisas orientadas para elaboração dos Trabalhos de

Conclusão de Curso (TCC’s), seminários, dentre outros, sempre favorecendo a

diversidade de estratégias, o que garante a viabilização da aprendizagem.

A matriz curricular do Curso permite um relacionamento interdisciplinar,

oferecendo ao aluno a articulação entre os sistemas teórico/prático. O desenvolvimento

da consciência crítica do aluno, o exercício da reflexão, o domínio da teoria são metas

perseguidas em todo o processo de ensino das disciplinas do curso. Além dos

conceitos trabalhados em sala de aula e laboratórios, o corpo discente tem a

oportunidade de vivenciar outras formas de métodos didáticos, como o dialético e o

dedutivo, valendo-se da apresentação e participação em seminários e cursos de

extensão, participação em grupos de estudo, participação em projetos de iniciação

científica, visitas técnicas e estágios. Os planos de ensino são revistos e avaliados pelo

Colegiado do Curso antes do início das aulas para se adequarem às metodologias de

ensino e à concepção do curso. Todas as sugestões são discutidas com o docente

para a viabilização de sua adequação ao plano. Por meio da Avaliação institucional, são

gerados relatórios analíticos sobre a eficiência desses planos, que são encaminhados

ao coordenador de curso para complementação de informações por ocasião do

planejamento didático do curso.


É necessário frisar também a importância dada às aulas práticas executadas em

laboratório, onde ocorre uma grande porcentagem das disciplinas outorgando ênfase

especial ao processo de desenvolvimento da prática nestas disciplinas.

Segundo [MEC98] e [SBC05], “a abordagem metodológica de ensino em um

curso de SI deve estar centrada no uso de tecnologias modernas para o ensino e a

prática de pesquisa”, requisitando constante atualização das ferramentas e métodos

tecnológicos, considerando os avanços científicos dessa área.

Como a evolução tecnológica é uma constante, requer um contínuo processo de

mudança nas práticas pedagógicas visando manter, com elas, o curso em dia. Tais

mudanças não se referem somente ao ambiente tecnológico objeto de pesquisa e

estudo do professor, mas também à adoção e uso de novas tecnologias no ensino.

Ainda, segundo a Sociedade Brasileira de Computação em [SBC05]:

“Neste sentido, por tratar-se de uma matéria absolutamente aplicada, a indústria

e o meio empresarial devem ser parceiros constantes da academia. A academia deve

estar ciente das necessidades e expectativas do mercado de trabalho visando manter o

currículo sempre adequado às expectativas e demandas futuras do mercado. Na esfera

técnica, no tocante ao uso da infra-estrutura tecnológica, parcerias com empresas

devem ser estimuladas, possibilitando aproximar os meios empresariais e acadêmicos

no conhecimento mútuo. Talvez o grande desafio deste tipo de curso seja o de

despertar e estimular as potencialidades da interação entre as empresas e a academia

no tocante ao desenvolvimento e aplicação de metodologias e tecnologias da

informação. Uma das importantes mudanças que a sociedade está demandando é uma

nova postura dos meios acadêmicos e empresariais, no sentido de atuarem como

parceiros na educação de conteúdos de base técnica e aplicados.”

É importante enfatizar a busca do colegiado do curso por parcerias com

empresas bem estabelecidas no mercado de informática para a geração de convênios

que permitam a aplicação prática dos conhecimentos construídos em meio acadêmicos

para que sejam aplicados e amplificados. Essa prática busca formar um acadêmico com

conhecimentos sólidos tanto nos processos teóricos quanto nos processos práticos,

fundamentalmente levando ao aluno à vivência do mundo real e não apenas


acadêmico.

Os corpos docente e discente têm à sua disposição Tecnologias de Informação

que permitem ambientes virtuais de ensino-aprendizagem. Tais ferramentas, além de

proporcionarem outras formas de integração professor-aluno-conteúdo, garantem

outros espaços de integração teoria-prática, desde o início do curso, e aproximam o

futuro profissional do mundo tecnológico em que exercerá a sua profissão.

O docente do curso de Sistemas de Informação do Centro Universitário São Camilo

– Espírito Santo participa de encontros pedagógicos com profissionais capacitados para

orientar as estratégias de ensino que são discutidas visando ao atendimento dos

pressupostos epistemo-pedagógicos aqui apresentados. Destacam-se os Workshops

de Integração Docente e o Programa de Aprimoramento Docente que têm como

objetivo repensar as práticas para reformulá-las ou validá-las, visando ao

aprimoramento do espaço da IES como lócus de produção de conhecimento.

Para consecução de tal propósito, algumas ações tornam-se necessárias, a

saber:

Interdisciplinaridade

Também atendendo às Diretrizes Curriculares Nacionais para os cursos de

graduação em Sistemas de infromação, quanto à interdiciplinaridade, observa-se ao

longo de todos os Eixos Estruturantes, verticalidade e transversalidade. A elaboração

dos conteúdos do curso se fez com vistas a uma formação profissional pluralista,

observando o grau de aprofundamento necessário para a atuação nas diversas áreas da

Tecnologia da Informação. Para atender aos eixos norteadores da formação desse

profissional, proporciona-se um processo de aprendizado permanente embasado nas

premissas filosóficas da Instituição.

Dessa forma, por meio da inter-relação dos planos de disciplina, objetiva-se a

não fragmentação dos conteúdos. E ainda, o entendimento da área tecnológica como

modelo de investigação e produção científica.


Visita Técnica / aula de campo

Outra atividade também considerada multiprofissional é a visitação técnica, que

propicia ao aluno conhecer, a seu próprio custo, empresas e institutos de pesquisa em

Sistemas de Informação, e áreas afins, podendo compartilhar experiências com outros

discentes não necessariamente do mesmo curso, sempre guiado por professor

responsável, designado a campo em sua própria jornada de trabalho.

Organização sequencial de conteúdos

No que diz respeito à organização do conteúdo (disciplinas), entende-se que se

deva recorrer aos modelos expostos anteriormente para uma visualização mais objetiva,

como no mapa conceitual ou quadro de Eixos Estruturantes. Nestes, fica claro que os

semestres iniciais são constituídos, principalmente, pelas disciplinas básicas e

instrumentais ou de formação geral, recebendo, também, subsídios para a sua iniciação

científica, aprimorando as suas ferramentas de comunicação e iniciando o processo de

interdisciplinaridade, principalmente quando se depende do conhecimento em uma

disciplina para o bom andamento das próximas, uma busca constante por um ensino

evolutivo.

Ao se aproximar do fim do curso, o aluno terá a oportunidade de vivenciar rotinas

por meio da observação em estágios não obrigatórios, o que pode auxiliar em seu

Trabalho de Conclusão de Curso.

12. AVALIAÇÃO DO PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM

O sistema de avaliação do processo ensino-aprendizagem obedece aos

princípios, normas e procedimentos pedagógicos estabelecidos pelo Regimento Geral

do Centro Universitário São Camilo – Espírito Santo e no regulamento da avaliação do

desempenho escolar.


A avaliação é concebida como um processo que envolve todas as atividades

realizadas pelos alunos. Isso pressupõe um sistema avaliativo que não privilegia apenas

os resultados de provas ou trabalhos escritos, mas que, também, considera o discente

durante a realização de tarefas, suas experiências pessoais, sua capacidade de criar e

raciocinar, sua capacidade de análise e reflexão acerca da realidade em que se

encontra.

Essa premissa consubstancia a política Institucional de ensino de graduação,

também, objetivada em incentivar a utilização dos resultados dos processos de

avaliação para fundamentar o planejamento acadêmico, visando à superação de

diferenciais e à consolidação das experiências bem sucedidas.

O sistema de avaliação do processo ensino-aprendizagem, entendido como

processual, ocorre, ao longo dos semestres, por meio de constante monitoramento do

desempenho discente e docente através de diversas atividades. Nessa perspectiva, o

ato de avaliar a aprendizagem é parte integrante do processo de ensino e obedece aos

princípios, normas e procedimentos pedagógicos estabelecidos pelo Regimento do

Centro Universitário São Camilo – Espírito Santo e pelo Conselho de Ensino, Pesquisa e

Extensão (CEPE).

Vários instrumentos podem ser utilizados para avaliar o discente, como relatórios,

produtos finais de período, visitas técnicas, aulas de campo, produção de textos, provas

práticas, teóricas discursivas, dentre outros. Contudo em hipótese alguma as normativas

vigentes sobre os procedimentos de avaliação podem ser feridas. Para isso, faz-se

necessário aplicar um instrumento denominado prova oficial, com valor de 4,0 (quatro)

pontos, ficando o restante subdividido em, no mínimo, outros dois instrumentos.

Em tempo, o Regimento Geral da IES preconiza que, para ser aprovado em cada

componente curricular, além da frequência mínima de 75% às aulas e demais atividades

acadêmicas, o discente deverá, alcançar nota de aproveitamento não inferior a seis,

correspondente soma de cada instrumento avaliativo do período em Curso.

A autoavaliação está configurada como olhar geral sobre todos os processos

institucionais e é feito pela comunidade acadêmica e a comunidade externa através de

suas representações na Comissão Própria de Avaliação – CPA.


Os dados revelados são socializados e se transformam em indicativos para

iniciativas entre seus pares a fim de produzirem efeitos reais de melhoria.

12.2. Avaliação Interna (CPA)

O Curso de Sistemas de Informação participa do processo de avaliação

pedagógica em conformidade com o Sistema de Avaliação Institucional, atendendo ao

disposto no Regimento Geral da Instituição.

A avaliação interna tem como objetivos principais:

- Traçar o perfil de qualidade acadêmica, por meio do levantamento de

informações e elaboração de indicadores de desempenho da IES;

- Aferir potencialidades e pontos frágeis de atuação dos diferentes segmentos da

IES, contribuindo, assim, para a necessária reflexão crítica de suas ações;

- Contribuir para a adoção de medidas com vista à mudança de rumos e ao

aprimoramento do trabalho acadêmico da IES.

12.3. Avaliação Externa

Nessa avaliação, são considerados como indicadores a concretização de

expectativas do Curso em relação ao mercado de trabalho, o grau de satisfação do

egresso e o atendimento dos padrões de qualidades exigidos pelas Condições de

Ensino estabelecidos pelo Inep-SESU (MEC).

13. DINÂMICA DO ESTÁGIO CURRICULAR

Devido à importância do estágio na formação do aluno, visa-se, por meio dele, articular

o conhecimento teórico com a necessidade da organização, como forma de inserir o

discente no mercado de trabalho.


Sendo assim, o estágio deverá ser realizado pelo aluno, de forma obrigatória a partir do

7º período.

O Estágio é desenvolvido em parcerias com empresas que mantém convênio com a

Instituição e possuem em sua estrutura uma área de Tecnologia da Informação e

Comunicação. Nessas empresas, há atividades planejadas e executadas pelos alunos,

acompanhadas e avaliadas pelos profissionais da área, em conformidade com os

currículos, programas e calendários escolares.

O Estágio Supervisionado será avaliado por um professor orientador, por meio do

“Relatório de Estágio”, apresentado pelo aluno ao final da atividade, quanto atingir a

carga horária mínima exigida pelo curso (300 horas). O Relatório de Estágio deve

conter os quesitos estipulados pela IES.

A observação sobre o desempenho dos alunos que atuam em Estágio Supervisionado

nas empresas da região indica a permanência de alguns deles no quadro de

colaboradores permanentes dessas empresas, demonstrando a conformidade da

proposta curricular com o mercado de trabalho.

14. DINÂMICA DO TCC

Fiel à sua missão de promover o desenvolvimento do ser humano por meio da

educação e da saúde, o Centro Universitário São Camilo – Espírito Santo, por sua

vocação humanística, instituiu o Programa de Tecnologia e Desenvolvimento que,

fundamentado em seu PDI, busca integralizar, de forma sistêmica, o ensino à pesquisa

e à extensão. Esse programa confere à pesquisa a premissa de transformar-se em elo

entre as necessidades da sociedade (Extensão) e o conhecimento acadêmico (Ensino),

materializados nos TCC’s, nos Programas de Iniciação Científica e na Pesquisa

institucional.

A materialização das produções acadêmicas acima citadas se dá pela vinculação

de docentes e discentes em Grupos de Estudos e Pesquisas (GEP) que,

obrigatoriamente, devem ser atrelados a uma das quatro áreas temáticas instituídas


pelo Programa de Tecnologia e Desenvolvimento que orientam o desenvolvimento de

tecnologias, inovações, conhecimentos e até mesmo reflexões do Centro Universitário

São Camilo – Espírito Santo.

Ao instituir o GEP, o Programa de Tecnologia e Desenvolvimento do Centro

Universitário São Camilo – Espírito Santo buscou estimular a associação de

especialistas de diferentes áreas para o diálogo sobre um mesmo tema visando à

potencialização da produtividade científica. Esses temas são distribuídos, como já

citado, em quatro áreas temáticas, a saber: Área 1 - O Contexto Sócio-político e

histórico e as Inovações Tecnológicas nas áreas da Saúde e da Educação regional e

nacional; Área 2 – O setor produtivo e sua relação com a Saúde, Educação e Meio

ambiente; Área 3 – A sociedade e suas relações com a Cultura, Educação e Saúde;

Área 4 – A gestão e as inovações tecnológicas da informação e suas relações com a

sociedade nos aspectos educacionais e de saúde.

A produção de trabalhos de conclusão de curso, no Centro Universitário São

Camilo – Espírito Santo é requisito obrigatório para a obtenção do título de Graduado,

pois é concebido, pelo Programa, como sendo um momento de potencialização e

sistematização de habilidades e conhecimentos adquiridos ao longo do curso na

forma de pesquisa acadêmico-científica. Para uma visualização do fluxo funcional do

Programa de Tecnologia e Desenvolvimento da IES, apresentamos abaixo o

organograma conceitual a ele referente.


Figura 2 - Organograma conceitual do PTD

Assim, o TCC deve ser uma atividade que seja capaz de articular o

conhecimento global do discente no interior de sua área de formação. Como tal, deve

ser concebido e executado como um trabalho científico interdisciplinar.

Por essa característica interdisciplinar, o TCC deve ser gerado no interior dos

Grupos de Estudos e Pesquisa do curso de sistemas de Informação, respeitando a área

de estudos à qual se encontra vinculado.

O TCC, no Centro Universitário São Camilo – ES, consiste no desenvolvimento

de textos científicos e/ou técnicos a partir de uma pesquisa, preferencialmente

bibliográfica, individual ou em grupo de até três discentes, orientada por um docente da

Instituição. Esse trabalho poderá, também, ser elaborado a partir de pesquisas

aplicadas, desde que esteja ligado a um projeto de pesquisa de Iniciação Científica ou

Pesquisa Institucional, conforme as normativas vigentes.


Para melhor detalhamento da atividade de TCC, há o Regulamento do Trabalho

de Conclusão de Curso vigente na IES.

15. ATIVIDADES COMPLEMENTARES

O incentivo à participação em eventos científicos, de pesquisa e extensão e em

áreas relacionadas ao longo do Curso, promove as atividades acadêmicas

complementares integralizando o processo de formação do aluno de Sistemas de

Informação, do Centro Universitário São Camilo – Espírito Santo.

Nessa direção, a IES, ao ampliar as suas ações acadêmicas complementares,

promove a participação dos alunos em atividades de formação de iniciação científica,

tecnológica, comunitário-extensionista ou cultural, como complemento de sua formação

intelectual.

O objetivo maior é estimular o desenvolvimento da relação ensino-aprendizagem-

habilidade-competência necessária para o bom desempenho das futuras atividades

profissionais dos discentes, em complementação aos conteúdos ministrados pelos

professores em sala de aula. Além disso, permite fortalecer a responsabilidade do aluno

como sujeito do processo de ensino-aprendizagem, à medida que passe a ter uma

efetiva participação em um novo processo orientado de autoaprendizagem e

autodesenvolvimento, possível por meio da realização da liberdade de pesquisa

orientada, utilização da infraestrutura da Instituição a eles disponibilizada, como:

Conferências, Congressos, Simpósios, Jornadas, Fóruns, Seminários, Encontros,

Palestras, Cursos à distância, Estágios (exceto o obrigatório), Monitorias, Publicações,

Iniciação Científica e outros que possam complementar a formação social e profissional

do aluno, como por exemplo, disciplinas optativas inter e/ou intracurso.

Além disso, o Centro Universitário São Camilo – Espírito Santo mantém

sistematicamente projetos de extensão que interagem com o meio social local e

regional. Com periodicidade e significância reconhecidas, o “Dia da Responsabilidade

Social”, a “Expociência Universitária Sul Capixaba” e o Projeto “São Camilo Volta à


Comunidade” - o primeiro e o segundo anuais e o terceiro semestral - são exemplos

práticos da Missão e Política Institucional alinhadas à gestão acadêmica. O Projeto

“São Camilo volta à comunidade”, por exemplo, possibilita o exercício pleno da tríade

Ensino-Pesquisa-Extensão, por meio de ações (eventos) sociais, demandados pela

comunidade do sul do Estado do Espírito Santo. Nele, docentes e discentes, por meio

de atividades oriundas de disciplinas ou até mesmo de Trabalhos de Conclusão de

Curso, exercem suas práticas, preferencialmente em ambientes não formais de ensino,

possibilitando a coleta de dados para futuras pesquisas e publicações, retroalimentando

este universo que mantém o próprio ambiente universitário.

A distribuição da carga horária destinada ao exercício das atividades acadêmicas

complementares é institucional, fazendo parte do projeto pedagógico de cada Curso,

cabendo ao aluno escolher, dentre as atividades estabelecidas, aquelas de seu

interesse, cumprindo obrigatoriamente o mínimo de 200 horas no decorrer do Curso.

Excepcionalmente, poderá, também, serem consideradas atividades

complementares outras que venham a ser oferecidas interna ou externamente, ao longo

do período letivo, desde que aceitas pelo Setor de Extensão.

As atividades acadêmicas complementares são classificadas como Ensino,

Pesquisa e Extensão, conforme regulamento aprovado pela Instituição através do

CEPE/CAS.

O Curso de Sistemas de Informação promove também as Olimpíadas de TI, com

atividades como palestras, oficinas, apresentação de resumos e trabalhos de conclusão

de curso, bem como minicursos envolvendo os alunos ativamente com trabalhos de

desenvolvimento de sistemas e ferramentas de tecnologia da informação para

segurança, soluções de acessibilidade digital, dentre outros temas.

No evento, ocorrem atividades em conjunto dos cursos de Sistemas de

Informação e egressos, professores e público externo. Os alunos participam do

desenvolvimento das atividades e também da organização do evento.

16. APOIO AO DISCENTE


A inserção de futuros profissionais em um mercado altamente competitivo exige

diferenciais, um deles o de desenvolver, por meio das práticas cotidianas, competências

para que estes estabeleçam conexões pluralistas e interdisciplinares que levem à

vertente da produção de novos saberes. Sendo assim, o curso de Sistemas de

Informação do Centro Universitário São Camilo – Espírito Santo se utiliza de ações de

apoio ao discente e iniciativas como as abaixo elencadas:

16.1. Programa de Nivelamento

O Programa de Nivelamento é mantido pela Assessoria Ensino e tem como

objetivo principal propiciar, ao aluno ingressante à IES, conhecimento básico em

disciplinas de uso fundamental aos seus estudos universitários. Possui, também, como

meta, oportunizar aos participantes uma revisão de conteúdos, proporcionando, por

meio de explicações e de atividades, a apropriação de conhecimentos esquecidos ou

não aprendidos.

Consciente da defasagem de conhecimentos que se evidencia em grande parte

dos alunos ingressantes em cursos Superiores, a IES oferece, gratuitamente ao aluno,

cursos de Nivelamento de acordo com demandas semestrais, ensejando proporcionar

aos ingressantes de todos os cursos de graduação deste Centro Universitário a

possibilidade de desenvolver habilidades que atendam às exigências básicas

requeridas pela rotina da vida acadêmica.

Os cursos são ofertados por meio de monitores, supervisionados por professores

das respectivas áreas de estudo, com abertura de edital semestralmente, de acordo

com regulamento específico do Programa.

O Centro Universitário São Camilo – Espírito Santo também disponibiliza, dentro

desse Programa, o Projeto de Equalização, este ofertado na modalidade EaD, com

encontros presenciais (03 no total). A participação dos alunos ingressantes nas

disciplinas de Equalização é considerada como Atividade Complementar.


Tanto o Nivelamento quanto o Projeto de Equalização consistem em

mecanismos de alinhamento pedagógico e conceitual oferecidos aos alunos

ingressantes de todos os cursos de graduação da Instituição. Trata-se de um programa

avançado de suporte, que busca a interface do Ensino Superior com o Ensino Médio

por meio das disciplinas Matemática, Biologia, Química, Língua Portuguesa, Inglês e

Física, visando à revisão dos conteúdos de Ensino Médio.

16.2. Programa de Monitoria

A monitoria é aberta aos alunos a partir do segundo período letivo, bastando

esse aluno estar aprovado na disciplina para a qual pretende concorrer. O regulamento

explicita formas de bolsas para o discente monitor, bem como todos os procedimentos e

diretrizes inerentes aos professores responsáveis por seus monitores.

Para oferta de vagas, basta o professor responsável por uma disciplina efetivar

solicitação à coordenação do Programa de Monitoria, que semestralmente emite

calendário do processo seletivo.

Ao fim do semestre, existe prestação de contas à Coordenação de Monitoria, a

fim de validar a certificação do aluno.

Entende-se por monitoria uma modalidade específica de ensino-aprendizagem,

estabelecida dentro do princípio de relação exclusiva às necessidades de formação

acadêmica do aluno e inserida no planejamento das atividades de ensino, pesquisa e

extensão dos cursos a que está ligada.

A atividade de monitoria é um elemento integralizador do currículo dos cursos,

capaz de propiciar um espaço de articulação teoria-prática, se planejada dentro de sua

característica inerente de iniciação à docência.

Esse programa possibilita, ainda, a experiência da vida acadêmica, promovendo

a integração de alunos de séries ou períodos mais avançados com os demais, a

participação em diversas funções da organização e desenvolvimento das disciplinas do

curso, além de treinamento em atividades didáticas.


As funções de monitor são exercidas por alunos dos cursos de graduação,

regularmente inscritos em disciplinas e que tenham sido aprovados, anteriormente, na

disciplina objeto do concurso. São selecionados por prova específica que avalia a

capacidade de desempenho em atividades técnico-didáticas de determinada disciplina.

As vagas são preenchidas de acordo com a ordem classificatória dos candidatos.

Para detalhes do Programa, vide regulamento específico, homologado pelo

CEPE da IES.

16.3. Outras Atividades

• Atendimento ao discente pela coordenação de curso: há horário reservado para este

fim, como também realização periódica de reuniões e contato virtual com os líderes de

turmas;

• Extensão: setor responsável pelo gerenciamento de curso e projetos de extensão,

emissão de certificado, dentre outros;

• Ouvidoria: um outro locus de discussão, pertinente às questões de aprendizagem,

vivência e relações interpessoais que funciona, também, como serviço de atendimento

ao aluno.

• Núcleos extensionistas mantidos pela IES: atendem gratuitamente a acadêmicos e

a comunidade em geral com serviços gratuitos pontuais e de extrema relevância, como

o Centro de Reabilitação São Camilo, que oferta atendimentos de Enfermagem,

Fisioterapia e Nutrição, mediante agendamento, com estagiários dos últimos períodos

desses cursos, supervisionados pelos professores orientadores de Estágio; a Clínica de

Psicologia São Camilo; a Empresa Júnior, por meio de consultorias administrativas; o

Escritório Modelo, de contabilidade; o Núcleo de Práticas Jurídicas, com prestação de

consultoria jurídica; além das diversas modalidades esportivas oferecidas ao público

interno e externo, tais como atividades em academia de musculação, dança e ginástica,

piscina semiolímpica, ginásio poliesportivo e campo de areia.

• Pastoral Universitária: espaço de vivência psicossocial e religiosa;


• Blog do curso: disponibilizado no site da IES, caracteriza uma ferramenta de

integração entre o curso e o discente;

• Programa interno de bolsas de estudo integral ou parcial para os alunos de

graduação e externo em programas como PROUNI, FIES e NOSSA BOLSA.

17. RECURSOS

17.1. Institucionais

17.1.1. Biblioteca

A Biblioteca São Camilo, instalada em prédio próprio, possui espaço físico de

1.212m2 com ambientes definidos para acervos e pesquisa, iluminação adequada,

refrigeração conforme os padrões para conservação dos equipamentos e comodidade

dos usuários, dedetização regular, higienização diária, mobiliários modernos e

funcionais e acompanhamento das condições do acervo para restaurações,

promovendo a conservação do seu patrimônio.

A Biblioteca disponibiliza 3 espaços para pesquisa: individual, em grupo e

externa. O espaço reservado para pesquisa individual está localizado no 2º pavimento.

Os espaços para pesquisa em grupo e externa estão localizados no 1º pavimento. A

Sala de Pesquisa Externa é um espaço da Biblioteca muito frequentado pelos usuários,

principalmente devido à liberdade de pesquisar com seus materiais próprios.

A manutenção é constante para conservação dos ambientes, mobiliários e

equipamentos. Os colaboradores são orientados a realizarem check-list como medida

preventiva, mantendo um padrão de qualidade dos recursos disponíveis.

A Biblioteca conta com sistema de antenas com sensores para bloquear a

circulação de livros, revistas e materiais sem os registros de entrada e saída,

disponibilizando ainda Serviço de Guarda-volumes. A biblioteca conta também com um

sistema de alarme garantindo a segurança do patrimônio.


O expediente da Biblioteca responde às necessidades dos acadêmicos,

atendendo de 2ª à 6ª feira, das 7 às 22h, e aos sábados, das 8 às 13h.

A Biblioteca disponibiliza um quadro de 31 profissionais capacitados: 1

Bibliotecária, 2 Encarregadas de Biblioteca, 1 Assistente de Biblioteca, 8 Auxiliares de

Biblioteca, 6 Atendentes de Biblioteca, 2 Menores Aprendizes e 11 Bolsistas.

O acesso ao acervo de livros é livre, permitindo a recuperação da informação

através de consulta na Base de Dados Local, em quiosques bem posicionados,

distribuídos nos Setores de Pesquisa. O Setor de Circulação é compartilhado com o

Serviço de Guarda-volumes, oferecendo comodidade para o usuário utilizar esses

serviços de forma rápida e eficiente.

Por meio do Planejamento Integrado realizado anualmente, a biblioteca é dotada

de recursos financeiros para atendimento às necessidades bibliográficas dos projetos

pedagógicos dos cursos e também complementação e atualização dos títulos

existentes.

A política de aquisição do acervo atende às instruções do MEC, com quantidade

corresponde à bibliografia básica e complementar dos cursos oferecidos pela IES.

Tanto o acervo bibliográfico como os materiais especiais (multimeios) são

devidamente organizados e registrados eletronicamente, podendo ser consultados via

Sistema Acadêmico da IES. O acervo disponível é de 101.346 livros, 35.000 periódicos

e 13.000 materiais especiais. O controle sobre o volume de consultas e empréstimos

pode ser avaliado como satisfatório, pois atende às demandas internas e são

informatizados.

A bibliotecária da IES ministra “Treinamento aos Usuários”, agendado

previamente com os Coordenadores de Curso para cada turma ingressante,

objetivando capacitar os alunos para a utilização racional dos serviços oferecidos:

Consulta e reserva local e on-line, Biblioteca Virtual, Ficha Catalográfica, Comutação

Bibliográfica (COMUT/BIREME). Também há o atendimento aos acadêmicos para

iniciação da pesquisa científica em parceria com os professores de MTC.


A Biblioteca é reconhecida pelo bom atendimento através da Avaliação

Institucional. Os profissionais da Biblioteca são avaliados pelo bom atendimento e

satisfação na realização do seu trabalho. Diagnóstico disponível nos Relatórios de

Avaliação Institucional – CPA – Reitoria. A confirmação dessa realidade é comprovada

também pelos usuários externos que declaram o grau de satisfação em ter acesso a

uma biblioteca com um acervo e instalações dignas de grandes centros urbanos.

17.1.2. Laboratórios de informática

No Centro Universitário São Camilo - Espírito Santo, as coordenações dos

cursos e setores administrativos estão informatizados, com todos os equipamentos em

rede, podendo-se acessar a internet em banda larga através de um Link dedicado de 10

Mb + 2 Mb (backup), sendo um total de 12 Mb para uso de internet. O Link é

segmentado, sendo 2 Mb para os laboratórios de Informática e 10 Mb para uso nos

demais setores. Os discentes, docentes e funcionários administrativos podem usufruir

das redes Wifi de 1 Mb que circundam o Campus e todos colaboradores possuem

correio eletrônico individual.

Toda estrutura de rede é certificada para trafegar na velocidade de Gigabit por

segundo e está aparelhada com ativos de rede CISCO, DELL.

A IES disponibiliza, para uso dos discentes, docentes e funcionários

administrativos, oito laboratórios de informática. Através do acesso ininterrupto aos

laboratórios, a comunidade acadêmica pode elaborar seus trabalhos acadêmicos.

As coordenações dos cursos, bem como os docentes, podem agendar os

laboratórios de informática e recursos áudio-visuais através de Sistema próprio, via

web.

Na sala de atendimento aos professores, estão disponibilizados computadores,

scanner e impressoras em tempo integral. Quanto aos discentes, podem acessar os

equipamentos de informática da IES nos laboratórios de informática e na Biblioteca.


17. 2. Específicos

O curso de Bacharelado em Sistemas de Informação do Centro Universitário

São Camilo - ES conta com sete laboratórios de informática, onde são realizadas as

aulas práticas relacionadas às disciplinas de programação de computadores,

banco de dados e redes de computadores; e um laboratório de hardware, onde são

realizadas aulas práticas da disciplina de organização de computadores.

Os laboratórios específicos para o Curso de Sistemas de Informação, utilizados

para as disciplinas práticas destinadas à formação do profissional de tecnologia,

atendem aos requisitos de acessibilidade para portadores de necessidades especiais e

são dotados de equipamentos necessários a cada tipo de laboratório ou serviço,

observando as normas da ABNT, no que diz respeito ao tamanho das áreas de trabalho

para os usuários.

O desenvolvimento da infraestrutura no Centro Universitário São Camilo –

Espírito Santo é norteado pelo PDI – Plano de Desenvolvimento Institucional, que prevê

a adequação dessa infraestrutura à atividade fim do Centro Universitário, privilegiando

sempre a tríade ensino, pesquisa e extensão.

No Curso de Sistemas de Informação, são utilizados os seguintes Laboratórios

para a formação geral:

Laboratórios de Informática - Software e desenvolvi mento : localizados no

Bloco I, contando com computadores e softwares dimensionados para o uso nas

diversas atividades que compõem o currículo de desenvolvimento de Sistemas,

programação e disciplinas afins.

São 08 laboratórios próximos - primeiro piso, e a maioria no mesmo bloco, sendo

que o único que não faz parte do mesmo corredor (Laboratório 08) está plenamente

acessível, pois se encontra no primeiro piso do bloco II.

Os laboratórios 01, 04, 07 e 08 contam com 30 computadores em seu ambiente, o

laboratório 06 conta com 25 computadores, e os laboratórios 02 e 03 contam com 20

computadores.


Laboratório Memória Processador Disco Rígido Comp. Tamanho I 4 GB Intel Core I5 3.00 Ghz 500 GB 30 68,00 m2 II 4 GB Intel Core I5 3.00 Ghz 500 GB 20 54,90 m2 III 4 GB Intel Core I5 3.00 Ghz 500 GB 20 54,90 m2 IV 1 GB AMD Sempron 2.00 Ghz 30 GB 30 84,15 m2 VI 1GB Intel Pentium 2.26 Ghz 40 GB 25 55,80 m2 VII 1,5 GB AMD Sempron 2.80 Ghz 40 GB 30 55,80 m2 VIII 1 GB Intel Celeron 2.66 Ghz 100 GB 20 76,44 m2

Fonte: Departamento de Informática.

Laboratório Área m 2 Área p/ estação Área p/ aluno Comp. Cadeiras I 68,00 m2 0,98 0,98 30 60 II 54,90 m2 0,98 0,98 20 40 III 54,90 m2 0,98 0,98 20 40 IV 84,15 m2 0,52 0,72 30 40 VI 55,80 m2 0,52 0,64 25 35 VII 55,80 m2 0,70 0,85 30 60 VIII 76,44 m2 0,63 0,80 20 30

O quadro leva em consideração o perímetro e a quantidade de alunos

recomendada e utilizada na instituição, para os laboratórios de informática.

Laboratório de Informática - Redes e Hardware : localizado no bloco I, consiste

em um laboratório de Informática (com as características dos laboratórios de

Informática - Software), funcionando integrado ao laboratório de Hardware e Redes.

Dessa forma, contemplam-se as aulas de Simulação (em Redes e Sistemas

Operacionais) e também a parte prática de Redes de Computadores e Hardware, com

ferramentas e materiais específicos para este fim. O laboratório ao ser reservado fica

em sua totalidade (os dois ambientes) à disposição para aula.

Recursos de software

Visando oferecer uma base de softwares básicos e específicos suficientes e

necessários para o desenvolvimento das atividades curriculares que envolvem

utilização de sistemas operacionais, atividades acadêmicas (produção de textos,

apresentações multimídia e planilhas eletrônicas), comunicação e outras atividades

mais específicas como desenvolvimento de aplicativos de automação, faz parte do


plano de ação de instituição a utilização de software livre e a firmação de contratos com

empresas fabricantes e distribuidoras de software como descrito abaixo:

� Borland c++

� Free pascal 2.2.4 (free)

� Lazarus 0.9.28 (free)

� Jdk6 – java (free)

� Star office para linux (free)

� Netbeans 6.7.1 (free)

� Mysql 5.0 (free)

� Kompozer 0.7.10 (free)

� Br office (free)

� Microsoft office

� Autocad

� Windows 2008 server

� Windows xp

� Windows vista

� ubuntu 10.4 (free)

� Debian 5.0 (free)

18. CONSIDERAÇÕES FINAIS

Este documento é o resultado final dotrabalho coletivo de Profissionais que

ocuparam o cargo de Coordenação e do NDE ao longo da história do Curso de

Sistemas de Informação do Centro Universitário São Camilo – Espírito Santo, e contou

com a revisão e alterações acentuadas realizadas pelo atual Coordenador, Professor

Marcelo Albuquerque Schuster, que contou com o apoio incondicional de seu atual NDE

e Colegiado de Curso, bem como demais professores, além de todo o estafe


administrativo e acadêmico que sempre esteve à sua disposição para a concretização

da revisão final deste documento.

Ao longo de todo o documento, é possível visualizar nitidamente a sequência

organizacional focada na essência do Projeto Pedagógico de Curso. Este é totalmente

norteado por Diretrizes, Legislações, Pareceres e Resoluções; ou seja, existe

preocupação latente em se criar e planejar com fundamentação, não apenas teórica,

mas também legal.

Pode-se notar que as Diretrizes Curriculares Nacionais são amplamente citadas e

detalhadas no Projeto, o qual respeita o PPI e as Políticas Institucionais, bem como o

Regimento Interno da IES.

19. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

BRASIL. Ministério da Educação da Educação. Lei nº 9.394/96, que estabelece as

diretrizes e bases da educação nacional . Brasília, 1996.

BRASIL. Casa Civil, Presidência da República. Lei nº 11.788, que dispõe sobre o

estágio de estudantes e dá outras providências . Brasília, 25 de setembro de 2008.

BRASIL. Ministério da Educação - CNE/CES. Parecer nº 8/2007, que dispõe sobre

carga horária mínima e procedimentos relativos à in tegralização e duração dos

cursos de graduação, bacharelados, na modalidade pr esencial . Brasília, 31 de

janeiro de 2007.

BRASIL. Ministério da Educação - CNE/CES. Resolução CNE/CES nº 2, que dispõe

sobre carga horária mínima e procedimentos relativo s à integralização e duração

dos cursos de graduação, bacharelados, na modalidad e presencial . Brasília, 18 de

junho de 2007.


BRASILIA. Ministério da Educação - CNE/CES. Resolução nº 4, que dispõe sobre

carga horária mínima e procedimentos relativos à in tegralização e duração dos

cursos de graduação em Biomedicina, Ciências Biológ icas, Educação Física,

Enfermagem, Farmácia, Fisioterapia, Fonoaudiologia, Nutrição e Terapia

Ocupacional, bacharelados, na modalidade presencial . Brasília, 6 de abril de 2009.

BRASIL. Constituição (1988). Constituição da República Federativa do Brasil .

Brasília, DF: Senado Federal: Centro Gráfico, 1988.

COMITÊ NACIONAL DE EDUCAÇÃO EM DIREITOS HUMANOS. Ministério da

Educação; Ministério da Justiça - Secretaria Especial dos Direitos Humanos. Plano

Nacional de Educação em Direitos Humanos . Brasília: UNESCO, 2007.

FRAUCHES, C. C. Diretrizes curriculares para os cursos de graduação . Brasília.

Editora ABMES, 2008, 702p.

IBGE (Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística). Censo Demográfico 2000 . Rio de

Janeiro. Disponível em: <http://www.sidra.ibge.gov.br/bda/tabela/listabl> . Acesso em:

15 de maio de 2007.

IBGE (Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística) 2007 Censos Demográficos e

Contagem Populacional; para os anos intercensitário s, estimativas preliminares

dos totais populacionais . Rio de Janeiro. Disponível em:

<http://www.sidra.ibge.gov.br/bda/tabela/listabl >. Acesso em: 15 de maio de 2007.


MARTINS, T. A biologia no Brasil. In:__ Fernando de Azevedo (org.): As ciências no

Brasil . Rio de Janeiro, Editora UFRJ, 1994.

PLANO DE DESENVOLVIMENTO ESPÍRITO SANTO 2025 - Avaliação Estratégica do

Espírito Santo e Elementos para a Visão de Futuro . vol. 1, Espírito Santo:

MACROPLAN, 2006.

UNIÃO SOCIAL CAMILIANA. TCC: normatização de transição. Cachoeiro de

Itapemirim-ES, 11 de março de 2009.

UNIÃO SOCIAL CAMILIANA. Carta de princípios camilianos . Atualizado em 2002.

UNIÃO SOCIAL CAMILIANA. Plano de Desenvolvimento Institucional . Cachoeiro de

Itapemirim-ES, novembro de 2012.

UNIÃO SOCIAL CAMILIANA. Projeto Pedagógico Institucional . Cachoeiro de

Itapemirim-ES. 2008.

UNIÃO SOCIAL CAMILIANA. Políticas Institucionais . Material de circulação interna.

São Paulo, Set., 2007.

Resolução nº 3, de 2 de julho de 2007, que dispõe sobre procedimentos a serem

adotados quanto ao conceito de hora aula, e dá outras providências;

Portaria Nº 2.253, 18/10/2001, que dispõe sobre a oferta de disciplinas em método não

presencial;


Resolução CNE/CP nº 1, de 30 de maio de 2012, que Estabelece Diretrizes Nacionais

para a Educação em Direitos Humanos;

Resolução nº 2, de 15 de junho de 2012, que estabelece as Diretrizes Curriculares

Nacionais para a Educação Ambiental;

Lei nº 10.436, de 24 de abril de 2002, que dispõe sobre a Língua Brasileira de Sinais -

Libras e dá outras providências;

Resolução nº 01, de 17 de junho de 2010, que normatiza o Núcleo Docente Estruturante

e dá outras providências;

Parecer CONAES nº 4, de 17 de junho de 2010, sobre o Núcleo Docente Estruturante –

NDE;

Lei nº 10.424, de 15 de abril de 2002, que acrescenta capítulo e artigo à lei nº 8.080, de

19 de setembro de 1990, que dispõe sobre as condições para a promoção, proteção e

recuperação da saúde, a organização e o funcionamento de serviços correspondentes e

dá outras providências, regulamentando a assistência domiciliar no Sistema Único de

Saúde;

SINEPE/ES; SINPRO/ES. Convenção Coletiva de Trabalho. Cachoeiro de Itapemirim-

ES, de 1º de março de 2012.

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PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO DE SISTEMAS DE INFORMAÇÃOmidias.saocamilo-es.br/.../edocs/ppc-sistemas-de-informacao-2014.p… · Projeto Pedagógico do Curso de Graduação em Sistemas