PROJETO PEDAGÓGICO CURSO PEDAGOGIA 2016

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PROJETO PEDAGÓGICO

CURSO

PEDAGOGIA

2016

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Sumário 1.1. ORGANIZAÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGICA ............................................................................. 3

1.1 Contexto Educacional ..................................................................................................................... 3

1.1.1 Identificação .................................................................................................................................... 3

1.1.2 Histórico da Instituição ................................................................................................................ 3

1.1.3 Missão ......................................................................................................................................... 5

1.1.4 Inserção Regional ....................................................................................................................... 6

1.1.5 Justificativa da Oferta do Curso .................................................................................................... 16

1.2.1 Missão Social ........................................................................................................................... 22

1.3 Concepção do Curso: ................................................................................................................... 23

1.4 Objetivos do Curso: ...................................................................................................................... 23

1.4.1 Gerais ....................................................................................................................................... 24

1.5 Perfil Profissional do Egresso ....................................................................................................... 27

1.6 Estrutura Curricular ....................................................................................................................... 30

1.6.1 Notas Explicativas..................................................................................................................... 30

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1.1. ORGANIZAÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGICA

1.1 Contexto Educacional

1.1.1 Identificação

Mantenedora: INSTITUTO EDUCACIONAL JAGUARY – LTDA

CNPJ: 03.211.847/0001-03

Mantida: Faculdade de Jaguariúna - FAJ

Endereço:

Campus I: Rua Amazonas, 504, Jardim Dom Bosco, Jaguariúna/SP

Campus II: Rodovia Adhemar de Barros – SP 340, Km. 127 - Pista Sul, s/nº - Bairro Tanquinho

Velho – Jaguariúna/SP

1.1.2 Histórico da Instituição

A Instituição de Ensino Superior (IES) Faculdade de Jaguariúna (FAJ), credenciada através

da Portaria Ministerial Nº 583, de 03 de maio de 2000, é mantida pelo Instituto Educacional

Jaguary Ltda. – IEJ (CNPJ nº 03.211.847/0001-03). Fundado em 04 de maio de 1999, conforme

dispositivos legais pertinentes, o IEJ é uma entidade jurídica de direito privado, de fins

educacionais, constituída na forma do Código Civil Brasileiro, de seu estatuto e pela legislação

vigente que lhe for aplicável, e tem como sede e foro a cidade de Jaguariúna, Estado de São

Paulo.

A Instituição Faculdade de Jaguariúna está situada no endereço Rua Amazonas, 504,

Jardim Dom Bosco, credenciada pela Portaria do Ministério da Educação (MEC) n.º 583,

publicada no Diário Oficial da União (DOU) de 05/05/2000 (Campus I). O campus II foi

credenciado por meio da Portaria Ministerial nº 1.066, de 29 de abril de 2004, publicada no DOU

de 03 de maio de 2004 e está localizado à Rodovia Adhemar de Barros, Km 127, Pista Sul, SP

340, no município de Jaguariúna, no Estado de São Paulo. Devido a sua posição geográfica, o

mais importante acesso à Faculdade dá-se pela rodovia Ademar de Barros que liga Campinas à

Casa Branca.

As atividades da FAJ iniciaram-se no Campus I, no ano de 2000 e, em virtude de seu

crescimento, em 2004 entra em operação o Campus II e no ano seguinte, 2005, começam a

funcionar o Hotel-Escola Matiz, o Hospital-Escola Veterinário e a Interclínicas FAJ que abriga a

Clínica de Fisioterapia e o Centro de Referência em Enfermagem. O ano de 2006 marcou o

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lançamento dos cursos de pós-graduação Lato Sensu. A Faculdade oferece 30 cursos de pós-

graduação nas áreas de Engenharia e Tecnologia, Saúde, Medicina Veterinária e Negócios.

Atualmente a Faculdade está estruturada com os seguintes cursos: Administração, Ciência

da Computação, Ciências Contábeis, Curso Superior de Tecnologia em Automação Industrial,

Curso Superior de Tecnologia em Gestão Comercial, Curso Superior de Tecnologia em Logística,

Direito, Educação Física (Bacharelado), Educação Física (Licenciatura), Enfermagem, Engenharia

Ambiental, Engenharia de Alimentos, Engenharia de Controle e Automação, Engenharia de

Produção, Fisioterapia, Medicina Veterinária, Nutrição, Psicologia, Pedagogia, Turismo, Curso

Superior de Tecnologia em Gastronomia, Farmácia, Pedagogia, Arquitetura e Urbanismo, Curso

Superior de Tecnologia em Gestão Hospitalar e Curso Superior de Tecnologia em Gestão de

Turismo.

Para a definição do local de implantação dos polos de apoio presencial a FAJ realizou

estudos que consideraram, dentre outros, critérios como a distribuição geográfica de cada

unidade, a demanda por Educação superior e a população do Ensino médio regional. Segue

alguns dos indicadores estratégicos considerados mais relevantes.

O total de alunos na Educação superior brasileira chegou a 7,3 milhões em 2013, quase

300 mil matrículas acima do registrado no ano anterior. No período 2012-2013, as matrículas

cresceram 3,8%, sendo 1,9% na rede pública e 4,5% na rede privada.

Os dados integram o Censo da Educação Superior, divulgado pelo Instituto de Estudos e

Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep), em setembro de 2014.

Os universitários estão distribuídos em 32 mil cursos de graduação, oferecidos por 2,4 mil

instituições de Ensino superior – 301 públicas e 2 mil particulares. As universidades são

responsáveis por 53,4% das matrículas, enquanto as faculdades concentram 29,2%.

O total de alunos que ingressou no Ensino superior em 2013 permaneceu estável em

relação ao ano anterior e chegou a 2,7 milhões. Considerando-se o período 2003-2013, o número

de ingressantes em cursos de graduação aumentou 76,4%.

Os dez cursos com maior número de matrículas concentram mais da metade da rede de

Educação superior no país. Administração (800 mil), Direito (769 mil) e Pedagogia (614 mil) são os

cursos que detêm o maior número de alunos.

A Faculdade de Jaguariúna contempla os melhores e mais modernos recursos

pedagógicos e tecnológicos, incluindo: laboratórios de informática, biblioteca com variado acervo,

estrutura curricular moderna e atualizada, com foco em conteúdos interdisciplinares e atividades

práticas – que incluem atendimento à população sob supervisão de professores, visitas técnicas a

empresas e outros empreendimentos, projetos interdisciplinares com atualização constante dos

alunos por meio de seminários, palestras e workshops com convidados especiais, programa de

estágios com empresas de ponta, Programa de Orientação ao Estudante – PROE, com cursos de

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idiomas e outras ações, como a oferta de cursos de nivelamento, durante todo o semestre letivo,

de Matemática Básica, Português, Cálculo, Física, Química, entre outros e é através do PROE

que se percebe uma sensível melhora no rendimento acadêmico dos alunos que frequentaram os

cursos.

A atuação em projetos sociais da cidade também passou a ser uma das prioridades da

instituição pois é um fator fundamental para a formação holística de nossos alunos. Dessa

maneira, todos os anos, os alunos têm participado de projetos sociais visando a extensão

universitária e aproximação da comunidade local.

Desde a sua criação a FAJ tem se destacado na formação de profissionais, bem como nos

altos conceitos obtidos nas avaliações realizadas pelos órgãos governamentais.

1.1.3 Missão

“Promover a Educação socialmente responsável, com alto grau de qualidade, propiciando o

desenvolvimento dos PROJETOS DE VIDA de seus alunos.”

Objetivos da Faculdade:

Para tanto, os OBJETIVOS da FACULDADE estão concentrados em torno de oferecer aos seus

educandos uma sólida base de conhecimentos, conceitos, posturas e práticas profissionais, para

que possam capacitar-se para desenvolver suas habilidades e competências com vistas à

implementação dos seus projetos de vida. E a FILOSOFIA GERENCIAL prevê a Delegação de

autoridade e responsabilidades aos Diretores e, respectivamente, aos Coordenadores de Curso e

Professores, nos termos do Regimento, para que possam cumprir a proposta educacional da

instituição, alcançando seus objetivos.

Figura 1 – Campus I – FAJ, Jaguariúna, 2016.

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Figura 2 – Campus II – FAJ, Jaguariúna, 2016.

Figura 3 – Interclínicas FAJ, Jaguariúna, 2016.

1.1.4 Inserção Regional

A Região de Governo (RG) de Campinas é composta por 22 municípios, de um total de 90 cidades

que compõem a Região Administrativa (RA) de Campinas.

Os 22 municípios da Região de Governo de Campinas são: Americana, Artur Nogueira,

Campinas, Cosmópolis, Engenheiro Coelho, Estiva Gerbi, Holambra, Hortolândia, Indaiatuba,

Itapira, Jaguariúna, Mogi-Guaçu, Mogi-Mirim, Monte Mor, Nova Odessa, Paulínia, Pedreira, Santa

Bárbara D’Oeste, Santo Antônio de Posse, Sumaré, Valinhos, e Vinhedo.

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Através da Lei Complementar nº 870 de 19/07/2000 do Governo do Estado de São Paulo,

foi criada a Região Metropolitana de Campinas (RMC), sendo a 3ª região do Estado,

compreendendo 19 municípios assim distribuídos: Americana, Artur Nogueira, Campinas,

Cosmópolis, Engenheiro Coelho, Holambra, Hortolândia, Indaiatuba, Itatiba, Jaguariúna, Monte

Mor, Nova Odessa, Paulínia, Pedreira, Santa Bárbara D’Oeste, Santo Antônio de Posse, Sumaré,

Valinhos, e Vinhedo, conforme apresentado na Figura 1.

Figura 4 – Composição da Região Metropolitana de Campinas (RMC).

FONTE: Secretaria de Economia e Planejamento e Secretaria dos Transportes, 2003.

A RMC abrange uma área de 3.816 Km², com uma população de 2.920.130 habitantes,

sendo a nona maior região metropolitana do Brasil (2013).

O Produto Interno Bruto (PIB) estimado da Região é de R$ 78,2 bilhões (US$ 26,7

bilhões), representando cerca de 12,5% do PIB estadual e 5,6% do PIB nacional.

O município de Campinas representa 41,5% da região, seguido de Sumaré com 8,4%,

Americana com 7,8%, Santa Bárbara D’Oeste 7,3%, Hortolândia 6,5% e Indaiatuba 6,3%, sendo

que os restantes 13 municípios representam 22,2% de toda a RMC.

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A RMC possui elevado nível de desenvolvimento econômico, sendo um dos polos de maior

desenvolvimento do país. Os setores de serviço, industrial e o comércio impulsionam a sua

economia, que, se comparada ás regiões metropolitanas do país, posiciona a RMC como a sexta

força econômica do país, em recente reportagem publicada no jornal “Correio Popular”. Os

setores de comércio e serviços preveem, com a abertura de novos estabelecimentos e reformas

dos já existentes.

Apesar do alto investimento efetuado junto ao setor industrial, observa-se que o setor de serviços

e comércio representam, aproximadamente, 55% do PIB da RMC.

Isso representa um total aproximado de 92.000 estabelecimentos e 180.000 empregos. Só

Campinas conta com 20.000 estabelecimentos e 60 mil empregos diretos. A RMC apresenta um

PIB estimado de US$ 26,7 bilhão, cerca de 5,9% do PIB nacional, representando cerca de R$ 78

bilhões em geração de bens e serviços na região.

A localização estratégica de Campinas, a facilidade logística tanto para o consumidor como

para as empresas e o alto poder aquisitivo do consumidor, são importantes fatores para a

expansão dos

dois segmentos.

Nos últimos anos, a região vem ocupando e consolidando uma importante posição econômica nos

níveis estadual e nacional. Situada nas proximidades da Região Metropolitana de São Paulo,

comporta um parque industrial abrangente, diversificado e composto por segmentos de natureza

complementar. Possui uma estrutura agrícola e agroindustrial bastante significativa e desempenha

atividades terciárias de expressiva especialização.

Destaca-se ainda pela presença de centros inovadores no campo das pesquisas científica

e tecnológica, bem como do Aeroporto de Viracopos – o segundo maior terminal aéreo de cargas

do País, localizado no município de Campinas.

A produção industrial diversificada – com ênfase em setores dinâmicos e de alto input

científico/tecnológico, notadamente nos municípios de Campinas, Americana, Paulínia, Sumaré,

Indaiatuba, Santa Bárbara d'Oeste e Jaguariúna, vem resultando em crescentes ganhos de

competitividade nos mercados interno e externo.

A região exibe um Produto Interno Bruto (PIB) de R$ 77,7 bilhões/ano. Sua renda per capita é

bastante significativa se comparada à do estado de São Paulo ou Brasil (Região Metropolitana de

Campinas = R$ 19.822,97, Estado de São Paulo = R$ 17.977,00 e Brasil = R$ 11.658,00).

Sistema Viário:

A Região conta com amplo sistema viário, bastante ramificado, e que apresenta os

seguintes eixos principais: a Rodovia dos Bandeirantes e a Rodovia Anhanguera, que ligam a

cidade de São Paulo ao interior paulista, cortando RMC; a rodovia SP-304, rumo a Piracicaba, a

Rodovia Santos Dumont, rumo a Sorocaba e a Rodovia Dom Pedro I, que faz a ligação com o

Vale do Paraíba, entre outras. Entre as rodovias que servem de ligação entre as cidades da RMC,

se destacam:

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1) Rodovia Professor Zeferino Vaz (Campinas/Paulínia/Cosmópolis/Artur Nogueira/Conchal);

2) Rodovia Jornalista Francisco Aguirra Proença (Campinas/Hortolândia/Capivari); 3) Rodovia

Prefeito José Lozano Araújo ou Rodovia 330-110 (Paulínia/Sumaré/Hortolândia);

4) Rodovia Adhemar de Barros (Campinas/Mogi Mirim/Mogi Guaçu);

5) Rodovia Doutor Roberto Moreira (Paulínia/Campinas);

6) Rodovia Miguel Melhado Campos (Vinhedo/Campinas);

7) Rodovia Miguel Noel Nascentes Burnier (Mogi-Mirim/Campinas);

8) Rodovia Santos Dumont (Indaiatuba/Campinas).

Figura 5: Sistema viário.

FONTE: Secretaria de Desenvolvimento, 2013.

Panorama Econômico:

A evolução socioeconômica e espacial da região transformou-a em um espaço

metropolitano com uma estrutura produtiva moderna, com alto grau de complexidade e grande

riqueza concentrada em seu território.

A infraestrutura de transportes, a proximidade do maior mercado consumidor do país, que

é a RMSP, o sofisticado sistema de ciência e tecnologia, a mão-de-obra altamente qualificada,

entre outros, deram à RMC vantagens para instalação de novas empresas e para formação de

arranjos produtivos nas áreas de petroquímica, têxtil, cerâmica e flores, entre outros.

A localização geográfica e o sistema viário foram fatores primordiais no desenvolvimento da

agroindústria, ao permitirem a ligação com regiões produtoras de matérias primas e os grandes

mercados consumidores e terminais de exportação.

O setor agropecuário tornou-se moderno e diversificado, possuindo forte integração com os

complexos agroindustriais e elevada participação de produtos exportáveis ou destinados ao

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mercado urbano de maior poder aquisitivo. Seus principais produtos são cana-de-açúcar, laranja,

suinocultura, avicultura, horticultura, fruticultura e floricultura.

A produção regional tem aumentado sua participação no total estadual com a instalação de novas

fábricas de setores intensivos em tecnologia, o que indica a posição privilegiada da região para a

localização industrial, transformando-a no terceiro maior parque industrial do país, atrás apenas

das Regiões Metropolitanas de São Paulo e do Rio de Janeiro.

A indústria abriga setores modernos e plantas industriais articuladas em grandes e complexas

cadeias produtivas, com relevantes participações na produção estadual. Uma das divisões mais

representativas é a de alimentos e bebidas, que responde por cerca de um quarto da produção

estadual.

Sobressaem, ainda, os ramos mais complexos, como o de material de transporte, químico

e petroquímico, de material elétrico e de comunicações, mecânico, de produtos farmacêuticos e

perfumaria e de borracha.

A existência de instituições de Ensino e pesquisa e de inúmeras Escolas técnicas e a

consequente disponibilidade de pessoal qualificado foram fundamentais para a presença de

grande número de empresas de alta tecnologia, que atuam principalmente nos setores de

informática, microeletrônica, telecomunicações, eletrônica e química fina, além de um grande

número de empresas de pequeno e médio porte fornecedoras de insumos, componentes, partes,

peças e serviços.

O dinamismo regional assegura aos municípios da RMC escala para desenvolver um

conjunto de atividades tradicionalmente encontradas apenas nas grandes capitais do país: grande

rede de serviços educacionais e bancários; hospitais e serviços médicos especializados; setor

terciário moderno; comércio diversificado e de grande porte e estrutura hoteleira de ótima

qualidade.

O setor terciário é dinâmico e avançado, apresentando interação com os demais setores

da economia. Abriga modernos equipamentos de comércio, empreendimentos de grande porte em

alimentação, entretenimento e hotelaria, além de uma variada gama de serviços, como os

profissionais e os voltados para empresas. Na área da saúde, a RMC dispõe de importantes

equipamentos públicos e privados, com destaque para o Hospital das Clínicas da Unicamp.

A região possui, também, a maior concentração de instituições de P&D do interior

brasileiro, com a presença do Centro de Pesquisa e Desenvolvimento (CPqD), com papel

estratégico no setor de telecomunicações, da Fundação Centro Tecnológico para a Informática

(CTI), da Companhia de Desenvolvimento Tecnológico (Codetec), do Instituto Agronômico de

Campinas (IAC), do Instituto Tecnológico de Alimentos (ITAL) e do Laboratório Nacional de Luz

Sincroton (LNLS).

Aspectos urbanos:

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A malha viária permitiu uma densa ocupação urbana, organizada em torno de algumas

cidades de portes médio e grande, revelando processos de conurbação já consolidados ou

emergente sendo que as especificidades dos processos de urbanização e industrialização

ocorridos na Região provocaram mudanças muito visíveis na vida das cidades.

A Região Metropolitana de Campinas possui o melhor Índice de Desenvolvimento Humano

entre as regiões metropolitanas do Brasil, segundo dados do Programa das Nações Unidas para o

Desenvolvimento (PNUD).

Conhecendo um pouco da História de Jaguariúna

A FAJ está inserida no município de Jaguariúna, criado em 30 de dezembro de 1953, pela

Lei 2456, situado no interior do Estado de São Paulo, no Circuito das Águas Paulistas e, faz parte

da Região Metropolitana de Campinas (RMC) – Figura 2. Jaguariúna é considerada a 3ª cidade do

Brasil em qualidade de vida, segundo o Índice Firjan de Desenvolvimento Municipal (IFDM),

possui cerca de 40 mil habitantes e uma renda per capita anual de cerca de R$ 84 mil e um PIB

de R$ 3 milhões. O seu parque industrial abarca vários setores da economia: bebidas, informática,

comunicações, medicamentos, cerâmica, metalurgia, autopeças, avicultura.

Figura 6 – Inserção do município de Jaguariúna na RMC.

Atualmente, Jaguariúna é um dos municípios que comporta importantes núcleos

residenciais, devido principalmente à sua proximidade do eixo São Paulo - Campinas.

Graças ao grande índice de industrialização, a região continua atraindo um crescente

número de indústrias e, consequentemente, fornecedora de mão-de-obra qualificada para todos

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os segmentos da economia. As instituições e órgãos públicos têm apresentado uma alta procura

por esses profissionais do ramo, em especial, no próprio município de Jaguariúna.

A proximidade entre os municípios que integram a Região Metropolitana de Campinas faz

que com que a população se desloque entre eles para realizar seus estudos em nível

universitário. Atualmente a FAJ recebe alunos de 65 municípios dos Estados de São Paulo, Minas

Gerais e Rio de Janeiro.

Do ponto de vista da oferta de postos de trabalho para o profissional graduado, a Região

Metropolitana de Campinas apresenta um grande potencial para Cursos de graduação. Somente o

Município de Jaguariúna possui cerca de 150 indústrias instaladas, 620 estabelecimentos

comerciais e 600 empresas de prestação de serviço. Dentre as indústrias de grande porte

instaladas em Jaguariúna estão a Motorola do Brasil, Laelc Inducon Indústria de Capacitores,

Companhia Brasileira de Bebidas AMBEV, Fresenius – Ind. Farmacêutica, Takeda Indústria

Farmacêutica, Delphi Automotive, entre outras. (fonte: Secretaria da Indústria e Comércio do

Município de Jaguariúna).

Figura 7: Vista aérea de Jaguariúna

A Cidade em Números – Síntese

População estimada 2014 (1) 50.719

População 2010 44.311

Área da unidade territorial (km²) 141,391

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Densidade demográfica (hab/km²) 313,37

Código do Município 3524709

Estabelecimentos de Saúde SUS 15 estabelecimentos

Índice de Desenvolvimento Humano Municipal - 2010 (IDHM 2010) 0,784

Matrícula - Ensino fundamental - 2012 6.327 matrículas

Matrícula - Ensino médio - 2012 1.947 matrículas

Número de unidades locais 1.997 unidades

Pessoal ocupado total 31.143 pessoas

PIB per capita a preços correntes - 2012

81.040,40 reais

População residente 44.311 pessoas

População residente - Homens 22.004 pessoas

População residente - Mulheres 22.307 pessoas

População residente alfabetizada 39.257 pessoas

População residente que frequentava creche ou Escola 12.995 pessoas

População residente, religião católica apostólica romana 28.845 pessoas

População residente, religião espírita 1.358 pessoas

População residente, religião evangélicas 10.099 pessoas

Valor do rendimento nominal mediano mensal per capita dos domicílios

particulares permanentes - Rural 580,00 reais

Valor do rendimento nominal mediano mensal per capita dos domicílios

particulares permanentes - Urbana 740,00 reais

Valor do rendimento nominal médio mensal dos domicílios particulares

permanentes com rendimento domiciliar, por situação do domicílio - Rural 2.261,19 reais

Valor do rendimento nominal médio mensal dos domicílios particulares

permanentes com rendimento domiciliar, por situação do domicílio - Urbana 3.421,54 reais

Fonte:IBGE - Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística

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Figura 8 - Produto Interno Bruto – Jaguariúna. Fonte: IBGE - Instituto Brasileiro de Geografia e

Estatística, 2013

Figura 9 - Evolução Populacional – Jaguariúna. Fonte: IBGE - Instituto Brasileiro de Geografia e

Estatística, 2013.

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Figura 10 – Matrículas por série – Jaguariúna. Fonte: IBGE - Instituto Brasileiro de Geografia e

Estatística, 2013.

Figura 11 – Número de Escolas por série – Jaguariúna. Fonte: IBGE - Instituto Brasileiro de

Geografia e Estatística, 2013.

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Figura 12 – Estabelecimentos de Saúde – Jaguariúna. Fonte: IBGE - Instituto Brasileiro de

Geografia e Estatística, 2013.

1.1.5 Justificativa da Oferta do Curso

A estrutura e conteúdo formal do presente curso de Pedagogia, iniciado em 2015,

expressos em seu plano curricular, têm como fundamento a formação profissional inicial do(a)

Pedagogo(a), a qual se identifica primeiramente com a Docência do Ensino Básico, a qual

alicerça a atuação profissional na Gestão Educacional, em todos seus graus: Direção Escolar,

Vice Direção Escolar, Coordenação Pedagógica, Orientação Pedagógica e Supervisão

Educacional e de Ensino.

Esta proposta deve corresponder às necessidades socioculturais, políticas e éticas

contemporâneas do contexto no qual se insere e requeridas de um profissional de Educação,

para sua atuação como professor(a) educador(a), vinculado às instituições educativas Escolares

ou não-formais.

Decorrente desta formação docente, efetiva-se também a formação do(a) Gestor(a) educacional,

o qual atua em todos os loci da esfera administrativa da Educação. A situação atual da

Educação no Brasil é reflexo de instabilidade e limitações internas e às concernentes à política e

economia internacionais. Não obstante o Ministério da Educação (MEC) ter sido o órgão federal

que mais investiu recursos, da ordem de mais de R$8 bilhões entre janeiro e outubro de 20121, o

cenário atual se pauta por retração em todas as esferas da Economia Brasileira, inclusive a

Educacional. É justamente neste momento de crise e desafios que se deve afirmar a qualidade da

Educação e da formação de educadores como fator promotor de cidadania e competitividade

técnica e profissional de sua mão-de-obra, frente ao alto nível de habilidades e competências

exigidas pelo mercado.

Com efeito, nas últimas décadas as mudanças aceleradas da economia brasileira

trouxeram novas exigências ao aparato Escolar e às políticas públicas direcionadas a esta

instância. Destaca-se que na Lei Federal LDB n° 9394/96, a efetividade da “Qualidade da

Educação” já era apontada não somente como “opção”, mas como uma exigência, uma

obrigatoriedade legal. Na atualidade das relações brasileiras de produção, ela é fundamental, uma

vez o próprio conceito de desenvolvimento passou, de um anterior controle sócio-político, para o

1

Revista Ensino Superior, (ano 15. Nº173, 2013:4)

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paradigma de acelerar processos desenvolvimentistas na Economia do país. Isso se torna

imprescindível ainda mais num contexto de crises e desafios

Contribuem para estas transformação questões relacionadas à Crise do Capital e queda

da lucratividade global do sistema, que desde os anos da década de 80 do século XX passa por

uma avassaladora mudança na base tecnológica da produção. As crises do sistema mundiais e

sucessivas as quais vivenciamos a partir de 2008 são um claro reflexo desta dinâmica histórica e

econômica, bem como o deslocamento do fenômeno de incremento econômico para países que

assentaram o processo desenvolvimentista em um descenso do valor da mão-de-obra, o que

determina, inclusive, sua competitividade na divisão internacional do trabalho e na concorrência

dos mercados. 2 No entanto, o Brasil manteve constante o valor médio do salário. Para

manter esta garantia de consumo da população e procurar elevar sua rentabilidade média, resta

somente uma solução para o país: para aumentar a produtividade o país tem que elevar cada vez

mais a qualidade de sua Educação.

A qualidade da Educação e a otimização da qualidade da formação de professores são, portanto,

condições indispensáveis para o processo de produção brasileiro. Educação de qualidade, hoje,

não é só uma questão de desejo, mas de premência. Capacitar com excelência hoje o Pedagogo

que atuará nas instituições Escolares é, consequentemente, necessidade vital para a nação.

(idem).

A formação, em nível de graduação licenciatura plena do profissional em Curso de Pedagogia da

Faculdade de Jaguariúna (FAJ), deve alicerçar-se no entendimento de que a Educação é um

amplo processo de Formação Humana, que objetiva a inserção de todo ser humano em sua

realidade social, espacial, temporal, cultural, econômica e política. A Educação deve promover

todas as dimensões nas quais esse ser humano reconhece-se como ser social, e que estabelece

inter-relações com seus iguais, desenvolvendo-se na coletividade, integrando-se na sociedade em

que vive. Esse processo tem na Instituição Escolar sua dimensão formal e sistematizada, e é o

locus principal – mas não único – do trabalho do/a Pedagogo/a.3

2

Segundo expõe o Prof. Dr. Luiz Carlos de Freitas, Diretor da Faculdade de Educação da UNICAMP, em

Palestra proferida no Salão da Faculdade de Educação da UNICAMP, em Campinas-SP a 15 de maio de 2013,

Encontro LOED/SME.

3

Considera-se aqui como base legal a Lei Federal LDB nº 9394/96 de 20 de dezembro de 1996, e Diretrizes

Curriculares Nacionais para o Curso de Pedagogia – Resolução CNE/CP nº. 01, de 15 de maio de 2006.

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A Educação assim entendida deve permitir a possibilidade de apropriação do

conhecimento em sua forma mais desenvolvida pela humanidade, dando condições para que

cada indivíduo possa se desenvolver omnilateralmente, ou seja, em todas suas potencialidades e

possibilidades.

A constituição do Curso de Pedagogia é, assim, ponto fulcral na história da Educação

brasileira, compreendida a partir das relações entre Escola e Sociedade capitalista, uma vez que:

“A Escola contemporânea é uma organização complexa dentro de nosso sistema

social; por isso, para entender sua dinâmica e seu funcionamento, temos que

compreender a forma como foi concebida e a partir de quais pressupostos ela está

desenvolvendo o processo educacional”.(GRINSPUN, 2001:97)

Disso depreende-se que a Escola adquire centralidade nas preocupações estabelecidas

entre os alunos da graduação em Pedagogia e na formação de profissionais da Educação para

atuarem no processo social de produção, no que tange à preparação para o mundo da Escola e

do Trabalho. Assim, não se pode negar que são as demandas da base material de produção, a

realidade político-sócio-cultural e econômica, o desenvolvimento da cultura e as relações do

mercado econômico e do trabalho os elementos que determinam a função da própria Instituição

Escolar, da sua organização e de como seus profissionais atuam em sua estrutura, trabalhando o

processo de produção de conhecimento científico-tecnológico através da relação Ensino e

Aprendizagem, que é a essência da Prática docente.

Por estas razões, o Curso de Pedagogia proposto pela Faculdade de Jaguariúna (FAJ),

primando pela excelência educacional que possui esta Instituição de Ensino Superior (IES), coloca

prioritariamente a necessidade da atuação do Pedagogo nos desafios deste contexto dinâmico e

em constante transformação, privilegiando-se o saber prático e a docência como condição

fundamental de sua formação, incluindo-se nesta a Gestão educacional.

Destarte, o aqui exposto está em consonância com o proposto nas Diretrizes Curriculares

Nacionais para o Curso de Pedagogia – Resolução CNE/CP nº. 01, de 15 de maio de 2006 - que

orientam a formação do professor e do gestor educacional, conceituando a docência como eixo

central desta formação. Evidencia-se o necessário aprofundamento teórico-prático em todas as

dimensões da formação do Pedagogo - Docência e Gestão de sistemas, unidades e projetos

educacionais na Educação Básica, Profissional, e nas áreas de serviços e apoio Escolar, bem

como em outros contextos não-Escolares, nos quais sejam previstos conhecimentos pedagógicos

– abrangendo-se assim, a complexidade da Educação como processo de Formação Humana. Na

medida em que um país se desenvolve, muda o perfil dos profissionais de Pedagogia, a

infraestrutura e os focos de atuação, mas a absorção de pessoal tende a se ampliar.

O Plano Nacional da Educação (PNE) traça objetivos e metas para o Ensino no País em

todos os níveis (infantil, básico e superior) para serem cumpridos até 2020. As metas a serem

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implementadas neste período apontam para expansão no mercado de trabalho de professores e

gestores da Educação e para maiores investimentos no setor educacional :

Meta 1- Universalizar, até 2016, a Educação infantil na pré-Escola para as crianças de

quatro a cinco anos de idade e ampliar a oferta de Educação infantil em creches de forma

a atender, no mínimo, 50% das crianças de até três anos até o final da vigência deste

PNE.

Meta 2 - Universalizar o Ensino fundamental de nove anos para toda a população de seis a

14 anos e garantir que pelo menos 95% dos alunos concluam essa etapa na idade

recomendada, até o último ano de vigência deste PNE.

Meta 3 - Universalizar, até 2016, o atendimento Escolar para toda a população de 15 a 17

anos e elevar, até o final do período de vigência deste PNE, a taxa líquida de matrículas no

Ensino médio para 85%.

Meta 4 - Universalizar, para a população de quatro a 17 anos, o atendimento Escolar aos

estudantes com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou

superdotação na rede regular de Ensino.

Meta 5 - Alfabetizar todas as crianças, no máximo, até os oito anos de idade, durante os

primeiros cinco anos de vigência do plano; no máximo, até os sete anos de idade, do sexto

ao nono ano de vigência do plano; e até o final dos seis anos de idade, a partir do décimo

ano de vigência do plano.

Meta 6 - Oferecer Educação em tempo integral em, no mínimo, 50% das Escolas públicas,

de forma a atender, pelo menos, 25% dos alunos da Educação básica.

Meta 7 - Fomentar a qualidade da Educação básica em todas as etapas e modalidades,

com melhoria do fluxo Escolar e da Aprendizagem de modo a atingir as seguintes médias

nacionais para o Ideb :

Ideb 2016 2017 2019 2021

Anos iniciais do

Ensino fundamental 5,2 5,5 5,7 6

Anos finais do

Ensino fundamental 4,7 5 5,2 5,5

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Ensino médio 4,3 4,7 5 5,2

Meta 8 - Elevar a Escolaridade média da população de 18 a 29 anos, de modo a alcançar

no

mínimo 12 anos de estudo no último ano de vigência deste Plano, para as populações do

campo, da região de menor Escolaridade no País e dos 25% mais pobres, e igualar a

Escolaridade média entre negros e não negros declarados à Fundação Instituto Brasileiro

de Geografia e Estatística (IBGE.)

Meta 9 - Elevar a taxa de alfabetização da população com 15 anos ou mais para 93,5% até

2016 e, até o final da vigência deste PNE, erradicar o analfabetismo absoluto e reduzir em

50% a taxa de analfabetismo funcional.

Meta 10 - Oferecer, no mínimo, 25% das matrículas de Educação de jovens e adultos, na

forma integrada à Educação profissional, nos Ensinos fundamental e médio.

Meta 11 - Triplicar as matrículas da Educação profissional técnica de nível médio,

assegurando a qualidade da oferta e pelo menos 50% de gratuidade na expansão de

vagas.

Meta 12 - Elevar a taxa bruta de matrícula na Educação superior para 50% e a taxa líquida

para 33% da população de 18 a 24 anos, assegurando a qualidade da oferta.

Meta 13 - Elevar a qualidade da Educação superior e ampliar a proporção de mestres e

doutores do corpo docente em efetivo exercício no conjunto do sistema de Educação

superior para 75%, sendo, do total, no mínimo, 35% de doutores.

Meta 14 - Elevar gradualmente o número de matrículas na pós-graduação stricto sensu, de

modo a atingir a titulação anual de 60 mil mestres e 25 mil doutores.

Meta 15 - Garantir, em regime de colaboração entre a União, os estados, o Distrito Federal

e os municípios, no prazo de um ano de vigência deste PNE, política nacional de formação

dos profissionais da Educação de que tratam os incisos I, II e III do art. 61 da Lei nº

9.394/1996, assegurando-lhes a devida formação inicial, nos termos da legislação, e

formação continuada em nível superior de graduação e pós-graduação, gratuita e na

respectiva área de atuação.

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Meta 16 - Formar, até o último ano de vigência deste PNE, 50% dos professores que

atuam na Educação básica em curso de pós-graduação stricto ou lato sensu em sua área

de atuação, e garantir que os profissionais da Educação básica tenham acesso à formação

continuada, considerando as necessidades e contextos dos vários sistemas de Ensino.

Meta 17 - Valorizar os profissionais do magistério das redes públicas de Educação básica

de forma a equiparar seu rendimento médio ao dos demais profissionais com Escolaridade

equivalente, até o final do sexto ano de vigência deste PNE.

Meta 18 - Assegurar, no prazo de dois anos, a existência de planos de carreira para os

profissionais da Educação básica e superior pública de todos os sistemas de Ensino e,

para o plano de carreira dos profissionais da Educação básica pública, tomar como

referência o piso salarial

nacional profissional, definido em lei federal, nos termos do inciso VIII do art. 206 da

Constituição Federal.

Meta 19 - Garantir, em leis específicas aprovadas no âmbito da União, dos estados, do

Distrito Federal e dos municípios, a efetivação da Gestão democrática na Educação básica

e superior pública, informada pela prevalência de decisões colegiadas nos órgãos dos

sistemas de Ensino e nas instituições de Educação, e forma de acesso às funções de

direção que conjuguem mérito e desempenho à participação das comunidades Escolar e

acadêmica, observada a autonomia federativa e das universidades.

Meta 20 - Ampliar o investimento público em Educação de forma a atingir, no mínimo, o

patamar de 7% do Produto Interno Bruto (PIB) do País no quinto ano de vigência desta Lei

e, no mínimo, o equivalente a 10% do PIB no final do decênio.

O curso de Pedagogia em Jaguariúna possui assim sua justificativa a partir da análise

proposta anteriormente, lembrando que a Faculdade Jaguariúna está localizada estrategicamente

na Região Metropolitana de Campinas, região esta de ampla demanda econômica, social e

educacional, possibilitando destarte o acesso do futuro profissional de Educação que faça o

presente curso atual e de qualidade, podendo, depois de formado, ser absorvida nessa mesma

região.

Para tanto, as propostas apresentadas no Projeto Pedagógico do Curso de Graduação em

Pedagogia da FAJ são contínuas, em um processo de avaliação permanente, buscando a

inserção do aluno à realidade social, ressaltando a dinâmica entre as atividades de Ensino,

pesquisa e extensão. Ressaltamos que o mesmo ocorre quando pensamos no corpo docente e

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nos campos de práticas.

Esta justificativa reafirma o compromisso do Curso de Pedagogia da FAJ em formar o

Licenciado em Pedagogia, em consonância com as Diretrizes Curriculares Nacionais do Curso de

Graduação em Pedagogia, com desenvolvimento de atividades que promovam a articulação entre

o Ensino, a pesquisa e a extensão, e ainda, o fortalecimento da integração Ensino-serviço, no

contexto dos Sistemas Educacionais da RMC.

1.2.1 Missão Social

A Faculdade de Jaguariúna, em razão da sua herança institucional e das suas opções

como IES, está diretamente engajada no processo de desenvolvimento da sociedade. Assim, é

possível identificar os compromissos sociais nos ambientes local, nacional e internacional.

No seu compromisso social, a FAJ se caracteriza pela oferta de um ensino de excelência,

pela criação de um ambiente para discussão de temas relevantes para a sociedade, pela busca

de soluções criativas para a melhora na qualidade do ensino, pela formação de agentes

qualificados para atuação no mercado de trabalho, pela formação de profissionais competentes e

aptos para atuar no ramo de administração e pelas parcerias com instituições e/ou entidades sem

fins lucrativos.

O compromisso social assumido, e que vem sendo realizado, pela FAJ, espelha sua

responsabilidade institucional. A FAJ tem consciência de seu compromisso com a promoção do

desenvolvimento e o bem-estar da sociedade e prioriza, na formação profissional, a excelência, a

ética e o desenvolvimento de competências, habilidades e atitudes.

A missão social da FAJ se realiza por meio de suas funções básicas: o ensino produzido e

difundindo conhecimentos; a pesquisa como meio de ampliação e descoberta; e a extensão como

forma de envolvimento e socialização do saber a serviço do homem.

Como um dos aparelhos formadores, a Instituição de Ensino deve reconhecer que a

educação não lhe pertence unicamente e que o seu papel é abrir o horizonte intelectual do

estudante, colocando conteúdos que tornem a educação um instrumento não só para a vida, mas

para a transformação da vida e da sociedade. Participar desse resgate da cidadania é obrigação

da academia (Sousa, 1998, p.21).

A Faculdade é portanto, parte integrante da vida e da história da comunidade, cumprindo o

seu papel de Instituição responsável pela produção, difusão e sociabilização do saber.

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1.3 Concepção do Curso:

A proposta de formação acadêmica e profissional do/a Pedagogo/a aqui desenvolvida

concorda com o proposto no Artigo 2º das Diretrizes Curriculares Nacionais/2006 para o curso de

Pedagogia, bem como o Artigo 5º do mesmo documento.

Estas orientações são por si abrangentes, prevendo a formação de um profissional

habilitado para o exercício da docência na Educação Infantil, com entendimento sobre a cultura da

Infância, e nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, como também nos cursos de Ensino Médio,

na modalidade Normal, e, inclusive, em cursos de Educação Profissional na área de serviços e

apoio Escolar. Abrange ainda outros espaços formativos nos quais sejam necessários

conhecimentos pedagógicos. Uma atuação cada vez mais presente acompanhada de uma

reflexão profunda sobre a prática docente é o que se enfatiza nas Diretrizes Curriculares e que

este Projeto Pedagógico busca contemplar.

Esta é uma tônica de a qual o mercado de trabalho e os fóruns acadêmicos e profissionais

de discussão sobre a formação do Pedagogo já indicavam necessária, também presente nesta

proposta, que visa, ao mesmo tempo em que aprofunda o Pedagogo na organização complexa

que é a Escola, amplia seu horizonte profissional, a partir da docência, a partir dela mas também

para além dela, atuando como gestor dos processos educacionais, sejam locais, regionais ou

nacionais.

Nota-se forte tendência da apropriação, por parte dos Pedagogos, profissionais da

Educação, em constitui-se os analistas por excelência da função social da Escola e da Educação,

o que muitas vezes fica a cargo de economistas, juristas e profissionais da Administração de

Empresas e Recursos Humanos, pretensos “reformadores” externos que invariavelmente

pretendem conduzir a Educação de maneira a subordinar a um segundo plano seus

protagonistas, os educadores; este espaço está sendo ocupado cada vez mais por profissionais

formados em cursos de Pedagogia, dos quais se exige cada vez mais qualidade.

1.4 Objetivos do Curso:

Não se pode pensar um educador que seja competente no domínio

técnico-científico de sua área de atuação docente, um professor que não

entenda do que ensina. Quem ensina carece conhecer a fundo o que

ensina; quem se empenha nas atividades práticas de uma profissão carece

ser um educador dos com quem trabalha ou a serviço de quem se coloca

não para a execução de tarefas de rotina, mas para a construção de um

mesmo projeto científico e consensualmente

fundamentado.(MARQUES,2000:172)

1.4.1 Gerais

O profissional Pedagogo encontra atualmente a integralidade de sua formação nas

seguintes instâncias: a Docência como condição inicial e a Gestão de processos educacionais

como condição central de sua formação. Estas dimensões de formação não podem dispensar a

Pesquisa da Prática pedagógica, docente e gestora, ao ter que continuamente conhecer a

atualidade cultural, sócio-política, bem como as bases legais do contexto no qual trabalha,

ademais da realidade social de seus alunos, incluindo-se as vivências coletivas, etárias,

psicológicas e familiares da sociedade brasileira, marcada pela diversidade étnico-cultural e

social.

Destarte, o objetivo geral do curso aqui proposto é: “Formar o Pedagogo a partir da

Docência na Educação Básica, tendo a Gestão como centralidade de sua prática

profissional, garantindo também a formação de qualidade do Pedagogo para atuação em

todas as dimensões nas quais a formação humana e o processo de Ensino e Aprendizagem

estejam presentes, em espaços formativos nos quais sejam necessários conhecimentos

pedagógicos.”

Para tanto, o referido Curso tem por escopo garantir:

1. Formação sólida do Docente, competente e responsável, capaz de lidar com a

complexidade das organizações educativas Escolares ou não, que atuará na Educação Básica,

tendo a oportunidade de reflexões fundamentadas no conhecimento que embasa a sua área de

atuação, até mesmo no magistério das Matérias Pedagógicas do Ensino Médio modalidade

formação de professores.

A proposta da Grade Curricular presente neste Projeto Pedagógico foi pensada

objetivando-se que esta formação superior permita uma mais ampla e profunda compreensão de

suas futuras práticas docentes. Desta forma, no processo de formação do Docente, o Curso de

Pedagogia da FAJ pretende ser um locus de reflexão, estudo e pesquisa das condições do

desempenho profissional do Magistério, nos espaços da Educação Escolar e da Educação não-

formal.

2. Formação sólida do Gestor Educacional, competente e responsável, capaz de

apropriar-se dos conhecimentos de Gestão Escolar, de forma a tornar o conhecimento técnico-

burocrático, necessário em toda organização humana, aplicável à toda atividade-meio que lhe

permita, no espaço Escolar e educativo em todos seus âmbitos, para promover e construir o

conhecimento social e historicamente construído, como garantia da ação pedagógica, a fim de

atender a atividade -fim da Escola, que é a Aprendizagem dos alunos.

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Desta forma, pretende-se superar a dicotomia do Burocrático versus Pedagógico, do

Cuidar versus Educar no fazer-se do profissional de Educação, de tal modo que sua formação

superior lhe assegure apropriar-se dos conhecimentos de todas estas as instâncias, na formação

de um profissional Pedagogo que congrega em si o Docente, base inicial de formação, e

conjuntamente, o Gestor da Educação.

1.4.2. Objetivos específicos:

Encontra-se na tríade abaixo demonstrada os objetivos que norteiam esta formação e atuação

profissional do egresso do Curso de Pedagogia da FAJ:

Domínio dos Saberes e conhecimentos prático-teóricos;

Reflexão-ação-transformação da prática pedagógica;

Postura/atitude ética na prática pedagógica.

Quanto aos objetivos específicos, pode-se assim referenciá-los:

a) Domínio de Saberes e Conhecimentos Prático-Teóricos

Na dimensão do conhecimento:

O caráter multifacetário que deve ter o Pedagogo deve abarcar o conhecimento profundo

de seu fazer docente, gestor e pesquisador, de forma a ter uma sólida formação cultural, em todas

as áreas do conhecimento humano. Fundamental neste sentido será, ao longo do curso, que o

aluno do Curso de Pedagogia esteja cada vez mais atualizado, não só no conhecimento inerente

de sua atuação profissional, mas na realidade sócio-política, cultural e econômica em que vive,

possuindo conhecimentos também nas áreas da tecnologia e informática, cada vez mais presente

na Educação em todas suas modalidades.

b) Reflexão/Ação/Transformação da Prática Pedagógica

Os conhecimentos teórico-metodológicos que deve possuir o Pedagogo deverão ter um

reflexo direto em sua prática cotidiana, no sentido em que, aquilo que experimenta em sua vida

profissional cotidiana, seja objeto de indagação e reflexão, de pesquisa e da busca de um

conhecimento teórico que possa redirecionar sua prática, realizar e incorporar estes saberes,

cada vez mais e melhor, de forma mais consciente de suas responsabilidades ético-profissionais.

Na Dimensão das habilidades intelectuais:

Proporcionar um processo contínuo de reflexão sobre o fazer

pedagógico, nas diferentes situações educacionais, tendo como fio condutor os

saberes fundamentais e básicos da área e as especificidades curriculares;

Estar sempre atualizado quanto às informações sobre os

procedimentos do Estado Brasileiro e os órgãos competentes que regem as

políticas públicas educacionais do país, relativos aos processos regulatórios, de

avaliação externa e legislativos relativos à Educação no Brasil .

Estabelecer a reflexão dialética entre teoria e prática, sistematizando

e construindo saberes docentes, visando o crescimento e aprimoramento de um

profissional da Educação através da pesquisa sobre as práticas, promovendo com

isso a formulação de questões e indagações sobre este conhecimento prático,

propondo soluções para os problemas vivenciados no cotidiano pedagógico,

Escolar e social, norteados pelo bem-estar coletivo e a pela contribuição positiva na

formação humana dos educandos os quais o Pedagogo se responsabiliza.

Criar oportunidades para a emergência de uma postura profissional

orientada ético-criticamente, de amplas e múltiplas referências teóricas e práticas,

compreendendo a organização da Escola e do trabalho pedagógico como

organizações complexas e o trabalho pedagógico nas suas dimensões coletiva,

cidadã, inclusiva, Ética e democrática.

Valorizar a consciência da luta contra toda forma de exclusão, como o

preconceito, o racismo e a discriminação, o trabalhar com as diferenças,

diversidades e multiplicidades, singularidades e com as necessidades especiais,

objetivando ampla inclusão social.

Promover a Gestão democrática na Escola: assim, organizar e gerir,

como profissional, a correlação entre os sujeitos Escolares entre si;

Compreender o impacto que as transformações locais e globais, geradas

pela ordem econômica, entendendo a necessidade de atualização contínua para

sua qualificação profissional, tendo como meta a formação continuada, incluindo a

capacidade de entender os novos parâmetros da cultura e pluralidade como

atividade humana, como processos produtivos e criativos;

Atualizar-se sobre as políticas públicas e sociais no campo educacional ser

capaz de discuti-las em vários níveis dos sistemas municipal, estadual e federal ;

Analisar e compreender a realidade social, política, econômica e cultural na

qual se contextualiza seu fazer pedagógico, percebendo nessa a função social da

Escola, compreendendo a Educação como formação humana, que prepare os

educandos para enfrentar seus desafios com criticidade e responsabilidade,

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resgatando a Ética cidadã como agente resultante e transformador dessa realidade.

c) Postura/atitude ética na prática pedagógica.

Na dimensão das atitudes:

Elementos essenciais nos processos de formação profissional, seja na dimensão do

docente, do pesquisador ou do gestor educacional. Estar atualizado não somente na realidade

material da sociedade que vive, mas combater sempre que necessário as ações que denotem

preconceito, discriminação, inacessibilidade, intolerância, bullying ou toda e qualquer forma de

exclusão, seja como professor em sua sala de aula ou como gestor de um sistema educacional.

Para tanto, entende-se a imprescindibilidade das seguintes ações:

• Buscar constante aprimoramento profissional através da Educação continuada e reconhecer os

limites e as possibilidades da sua prática profissional;

• Apropriar-se de novas formas de aprender, conectadas com a realidade concreta, aprimorando a

independência intelectual, o exercício da crítica e a autonomia no aprender;

• Compreender o papel do exercício profissional como instrumento de promoção de

transformações sociais;

• Valorizar a produção e utilização do conhecimento científico-tecnológico, aprimorando o rigor

científico e intelectual em suas ações sociais e profissionais;

• Ter espírito empreendedor e exercer a profissão, pautado em valores éticos e humanísticos tais

como a solidariedade, respeito à vida humana e ao meio ambiente, convivência com a pluralidade

e diversidade de ideias e pensamentos.

Metas

As metas principais do Curso de Pedagogia para o egresso, conduzem a uma orientação

formativa tecnológica e multidisciplinar, cujas competências e habilidades condizem com as

estabelecidas pelo Conselho Nacional de Educação (CNE) e a Câmara de Educação Superior

(CES) em sua Resolução.

1.5 Perfil Profissional do Egresso

Os profissionais Pedagogos graduados pelo Curso de Pedagogia da FAJ deverão ter uma

sólida formação, com saberes e conhecimentos substanciais para sua atuação ética e competente

no mercado de trabalho, quer seja na docência, nos espaços gestores, na assessoria, na

consultoria, quer seja nos mais diferentes processos pedagógicos em todos os ambientes

educacionais, tanto em instituições particulares ou públicas.

Sendo a ação educar/formar uma ação eminentemente social e político, cabe ao

Pedagogo um dos principais papéis na organização, sistematização e desenvolvimento das

capacidades científicas, éticas, culturais e tecnológicas na formação de um povo cidadão.

Ao Pedagogo formado pela FAJ estão associadas as seguintes competências:

Perfil do Egresso - Competências

Assim, o perfil do egresso do curso será o profissional habilitado para:

• Ter a prática docente como base do seu conhecimento profissional, e a Gestão

democrática da Educação na centralidade deste processo, compreendendo o dinâmica

educacional como promotora da Inclusão social em seu sentido amplo e profundo;

• Perceber a ação transformadora do construto dos saberes educacionais, tendo a

proposta de formação expressa na grade curricular plenamente compreendida e base de sua

Prática;

• Implementar a interdisciplinaridade dos saberes, para além da divisão didática

estanque das disciplinas Escolares, entendendo que o conhecimento humano é uma totalidade

multidimensional, superando sua fragmentação;;

• Possibilitar que sua concepção e ações profissionais busquem a unidade

teoria/prática como Prática do trabalho pedagógico, tendo parâmetros claros que orientem a

organização e eleição dos conteúdos curriculares que sejam significativos para seus alunos;

• Compreender a realidade a partir do estudo e pesquisa de todas as áreas do

conhecimento humano, em todas suas particularidades etárias, biológico e culturalmente, para

além da teoria pedagógica, que inclua uma expressão prática;

Perfil do Egresso – Habilidades

Capacitar a identificação dos processos pedagógicos que residem nas relações

sociais e na prática social concreta, espinha dorsal das instituições Escolares e em uma

dimensão ampliada da dinâmica social, sendo capaz de organizar a Gestão e condução

do processo de Ensino/aprendizado, em todas suas instituições e espaços educacionais e

formativos;

• Saber diagnosticar, a partir da pesquisa, a realidade que atua, elaborando e

desenvolvendo projetos pedagógicos nos diferentes ambientes educativos, incorporando em sua

prática cada vez mais experiências significativas, permitindo a qualificação profissional crescente

de sua própria prática;

• Entender a Gestão democrática como instrumento que permita a participação da

comunidade Escolar e seus agentes no processo educativo, incluindo aí os Comitês gestores de

participação efetiva na realidade da Escola: os grêmios, as reuniões do Conselho de Escola, as

Comissões Próprias de Avaliação (CPAs), entre outras;

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• Desenvolver formas democráticas no gerenciamento do trabalho pedagógico, tendo a

consciência coletiva e participativa, implementando formas de participação e Gestão democrática,

como prevê a LDB nº 9394/96 e a CNE/CP nº. 01, de 15 de maio de 2006.

É importante ressaltar que este conjunto de habilidades e competências pode ser atendido

através de disciplinas específicas presentes na grade curricular. No entanto, outros devem ser

entendidos como objetivos presentes na formação para o adequado exercício profissional.

Portanto, são trabalhados através das metodologias, recursos e práticas de Ensino que são

adotadas como formas de operacionalização das disciplinas previstas na grade curricular.

As capacidades de se adaptar ao trabalho em equipes multidisciplinares, de utilizar

metodologias nas diversas áreas da Pedagogia e de acompanhar as evoluções tecnológicas são

adquiridas com aulas expositivas, aulas dialogadas e práticas, projetos, seminários, programa de

atividades complementares, Integração Profissional, Pesquisa e Prática Pedagógica, visitas

técnicas e trabalhos desenvolvidos individualmente ou em equipe.

A Educação das relações étnico-raciais e indígenas tem como objetivo a formação de

cidadãos, empenhados em promover condições de igualdade no exercício de direitos sociais,

políticos, econômicos, dos direitos de ser, viver e pensar, próprios aos diferentes pertencimentos

étnico-raciais, indígenas e sociais. Em outras palavras, persegue o objetivo precípuo de

desencadear aprendizagens e Ensinos em que se efetive participação no espaço público, isto é,

em que se formem homens e mulheres comprometidos com e na discussão de questões de

interesse geral, sendo capazes de valorizar questões de mundo, experiências históricas,

contribuições de diferentes povos que têm formado a nação.

As questões relativas ao multiculturalismo; fenômenos culturais, étnicos, indígenas, raciais

e linguísticos; Preconceitos; Relações etnoraciais na sociedade e na Educação; Desigualdade

racial no Brasil e tratamento da diversidade etnocultural são abordados nas disciplinas e são

desenvolvidos diversos projetos integradores como Atividades Científico-culturais

/Complementares.

A concepção do meio ambiente em sua totalidade, considerando a interdependência entre

o meio natural, o socioeconômico e o cultural, sob o enfoque da sustentabilidade são abordados

na atual grade de disciplinas.

A Língua Brasileira de Sinais (LIBRAS) é oferecida como disciplina obrigatória da

integração profissional do curso. Ademais, a Faculdade, através do PROE (Programa de

Orientação ao Estudante) oferece regularmente cursos de LIBRAS abertos a todos os estudantes

interessados, em atendimento ao disposto no §2º do artigo 3º do Decreto nº 5.626/2005.

Destaca-se que o egresso do curso de Pedagogia da FAJ estará habilitado plenamente para

construir a Carreira do Magistério, iniciando-se no grau do Docente, desenvolvendo-se para os

graus de Gestores Educacionais :

Carreira do Magistério:

Supervisor/a Educacional ou de Ensino

Diretor/a Escolar ou Educacional

Vice-diretor/a Escolar ou Educacional

Coordenador/a ou Orientador/a Pedagógico

Professor/a de Educação Básica

1.6 Estrutura Curricular

A construção da estrutura curricular materializadora da proposta pedagógica do Curso de

Pedagogia da Faculdade de Jaguariúna constitui-se de um conjunto encadeado de disciplinas e

atividades educacionais distribuídas em 06 semestres, conforme RESOLUÇÃO CNE/CP nº. 01,

de 15 de maio de 2006.

1.6.1 Notas Explicativas

O Curso de Pedagogia da FAJ procura contemplar a multidimensionalidade das questões

educacionais e o caráter multifacetário do fazer pedagógico, de forma a favorecer novos Saberes

e Prática, a partir de uma reflexão instrumentada sobre a prática cotidiana Escolar educacional

formal e educacional não-formal, visando estimular o estudante ao reconhecimento da contínua

interação entre a atividade prática e a fundamentação teórica, da necessidade da Aprendizagem

contínua, da importância do trabalho com a pesquisa e do agir coletivamente.

Deverá pautar-se pelos princípios da Docência como base de Formação, a Gestão como

desdobramento desta, tendo a prática por centralidade destes processos. A aquisição e o

aprimoramento da leitura, a escrita e letramento como funções sociais; o respeito à Cultura da

Infância, a centralidade do Lúdico e da indissociabilidade do binômio Cuidar/Educar; a importância

da acessibilidade, da inclusão na perspectiva da Educação especial; o desenvolvimento do

raciocínio e linguagem matemática; a compreensão das ciências da natureza, do meio ambiente e

da História, acompanhados pela criatividade que as Artes podem proporcionar, numa perspectiva

interdisciplinar e multicultural, valorizando a raiz cultural afro-indígena do povo brasileiro, além da

atenção da do Desenvolvimento Humano e a construção da heteronomia para a autonomia das

crianças e jovens envolvidos no Processo educativo, incluindo o equilíbrio do corpo/mente/espírito

em seu processo educacional .

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Todos estes elementos são acompanhados por uma reflexão profunda sobre a realidade

social, econômica e política, de forma que o gestor da Educação que também aqui é formado se

paute pelos princípios do bem estar coletivo e pelos princípios ético-democráticos.

Destarte, a presente grade de disciplinas procura atender uma lógica na qual a formação

do Pedagogo contemple os princípios estabelecidos nas Diretrizes Curriculares Nacionais do

Curso de Pedagogia, integralizando-se com 3.200 horas de Conteúdos Curriculares, 300 horas de

Estágio Supervisionado e 100 horas de Atividades Acadêmico-Científico-Culturais (Atividades

Complementares ), organizados em seis semestres letivos, totalizando 3.600 horas.

Princípios da Proposta Curricular

A proposta Curricular do Curso de Pedagogia da FAJ respalda-se totalmente nas Diretrizes

do Curso de 2006 - Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Pedagogia – Resolução

CNE/CP nº. 01, de 15 de maio de 2006, que, ao assumir a docência como base da formação do

Pedagogo, oferecendo uma formação integral que lhe permita responsabilizar-se

profissionalmente por todos os desafios que requer hoje a Educação como Formação Humana

integral e Ética.

Das Disciplinas do Curso

A grade disciplinar tem como centralidade da Prática pedagógica4 Parte de uma

formação acadêmica teórica sólida, interdisciplinar e articulada, permitindo a compreensão da

Educação em todas as suas dimensões, de modo a responder às exigências da realidade atual

em relação à Educação - Escolar e não Escolar - e também às necessidades e problemas sociais

e às demandas da Escola pública.

A seleção e a organização das disciplinas têm como objetivo contribuir para que o

estudante reflita e compreenda os fenômenos educacionais que ocorrem em uma sociedade em

constante transformação e permitir uma articulação entre a teoria e a prática, tendo em comum os

contextos dos problemas tecnológicos, sociais e políticos. Para tanto estes conteúdos deverão

apropriar-se do conhecimento científico confrontando-o com as concepções prévias que o

estudante traz de seu cotidiano, tendo como eixo a constatação, a interpretação, a compreensão e

a explicação da realidade social complexa e contraditória.

Em consonância com as Diretrizes Curriculares do Curso de Graduação em Pedagogia,

4 A concepção de “Prática” aqui presente concorda com VAZQUEZ (1977, p. 207): “entre a teoria e a atividade prática

transformadora se insere um trabalho de Educação das consciências, de organização dos meios materiais e planos concretos de

ação; tudo isso como passagem para indispensável para desenvolver ações reais, efetivas. Nesse sentido uma teoria é prática na

medida em que materializa, através de uma série de mediações, o que antes só existia idealmente, como conhecimento da

realidade ou antecipação ideal de sua transformação”.

MEC/2006, as disciplinas são organizadas na matriz contemplando-se os seguintes núcleos:

Núcleo de Estudos Básicos, no qual constam as disciplinas de base da formação

do Pedagogo, providenciando ao licenciado uma análise profunda do processo

educativo/pedagógico, qualificando o aluno a compreender e a ter condições de atuar e

intervir com excelências nas realidades educacionais.

Para esta concepção que parta de um entendimento profundo e amplo da realidade

educacional, os Fundamentos da Educação, representadas pelas disciplinas de como Bases

Sociológicas da Educação, Bases Filosóficas da Educação, Bases Psicológicas da Educação,

Didática e Organização do Trabalho Pedagógico, Psicologia da Educação e Desenvolvimento

Humano, História da Educação cumprem, nos primeiros semestres, esta dimensão, provendo de

fundamentação teórica a Prática pedagógica.

Núcleo de Aprofundamento e Diversificação de Estudos, que tem por finalidade

fundamentar a prática profissional, em todas suas dimensões, sejam estas conceituais, de

competências, habilidades e técnicas próprias, agregando-se a construção do saber na

perspectiva de pesquisar, analisar, interpretar, avaliar e inovar.

Uma dimensão mais prática e objetiva está presente nas disciplinas que envolvam a

Prática pedagógica, ou disciplinas que tratam do fenômeno dinâmico da complexidade da

Educação em sua dimensão cultural, curricular e de política pública, das diversas áreas de

conhecimentos d a Educação Infantil, em disciplinas como Fundamentos da Educação Infantil,

Literatura Infantil, Jogos Educativos e Raciocínio Lógico, bem como todos os Fundamentos e

Metodologias da Base Nacional Comum prevista na LDB em 9394/96 do Ensino Fundamental e

em acompanhamento das propostas mais recentes da Bases Curricular Comum Nacional em

curso, da Alfabetização e Linguística como construção social da Leitura/escrita, a Gestão Escolar

e Avaliação em todas suas dimensões (instrucional, institucional, políticas regulatórias), as

Políticas Públicas e Legislação Educacional, numa perspectiva inclusiva, multicultural,

contextualizados pela contemporaneidade da Sociedade brasileira atual, estudada com

profundidade nas disciplinas de Sociedade e Cultura Brasileira, Relações-étnicas e estudos afro-

indígenas, além da tendência atual expressa na Pedagogia Empresarial e aprofundamentos na

área da Educação Especial e Acessibilidade, relação entre Educação, Corpo e Movimento e

disciplinas que tratem da Criatividade necessária presente na Educação como formação humana,

incluindo também estudos obrigatórios na formação do Educador, como as questões étnico-

culturais e de Educação Ambiental, além de debates sobre Direitos Humanos, presentes em todas

as disciplinas, posto que uma área de Humanas por excelência.

A formação do Gestor Educacional, por sua parte, está contemplada nas disciplinas de

Gestão Educacional, Políticas Públicas e Legislação Educacional e a da Gestão Empreendedora,

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que trata especificamente da Gestão privada da Educação.

Núcleo de Estudos Integradores , que visa o enriquecimento curricular através da

participação ativa dos estudantes em atividades de Pesquisa e de Práticas refletidas pra

futura noção de intervenção e mudança ( no sentido da práxis), que poderão ser

diretamente vivenciadas através da prática dos Estágios Supervisionado e das atividades

práticas da Integração Profissional, que já coloca o aluno da Pedagogia diretamente com o

exercício de sua profissão, além dos Projetos Sociais propostos. Estas formações são

percebidas como princípio articulador da prática de Ensino e como uma aproximação e

imersão na realidade complexa dos fenômenos educativos e Escolares.

Agrega-se ainda a consideração à pesquisa científica, criando a o envolvimento com o

exercício da Prática transformadora, tratado nas disciplinas de Metodologia da Pesquisa

Científica, Pesquisa em Educação das Tecnologia da Informação e do Trabalho de Conclusão de

Curso, bem como todas as disciplinas que abordam a Teoria , Fundamentos e Metodologias

Pedagógicas da Base Nacional Comum prevista pela LDN nº 9394/96, sempre balizadas por estas

dimensões dos desafios do Pedagogo Educador, docente e gestor em formação.

Cumpre destacar também que as disciplinas que tratem da Análise, Interpretação e

Produção de Textos e Comunicação – como as de Leitura e Produção de Textos, Alfabetização e

Linguistica – que amplia as discussões sobre Letramento-Fundamentos e Ensino da Língua

Portuguesa - deverão incluir textos que tratem das questões relativas aos assuntos de Educação

Ambiental, Questões sociais étnico raciais e aos Direitos Humanos.

MATRIZ CURRICULAR TEÓRICO-PRÁTICA DO CURSO DE PEDAGOGIA

DISCIPLINAS CARGA HORÁRI

A

1º Semestre Teoria Prática Total

Atividade Científico-Cultural I 50 50

Bases Filosóficas da Educação 40 40 80

Bases Psicológicas da Educação 40 40 80

Didática e Organização do Trabalho

Pedagógico

40 40 80

História da Educação 40 40 80

Introdução à Informática 40 40

Leitura e Produção de Texto 20 20 40

Pesquisa e Prática Pedagógica I 100 100

Integração Profissional I 100 100

TOTAL 180 470 650


A


Atividade Científico-Cultural II 50 50

Bases Sociológicas da Educação 40 40 80

Psicologia da Educação e Desenvolvimento

Humano

40 40

80

Sociedade e Cultura Brasileira 20 20 40

Fundamentos da Educação Infantil 40 40 80

Pesquisa em Educação 20 20 40

Metodologia da Pesquisa Científica 20 20 40

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Pesquisa e Prática Pedagógica II 100 100

Educação não-formal 20 20 40

Integração Profissional II 100 100

TOTAL 200 450 650


A


Alfabetização e Linguística I 40 40 80

Fundamentos e Metodologia de Ensino das

Ciências Humanas

40 40 80

Jogos Educativos e Raciocínio Lógico 20 20 40

Inclusão, Educação e Diversidade 40 40 80

Literatura Infantil 40 40 80

Educação de Jovens e Adultos I 20 20 40

Pesquisa e Prática Pedagógica III 100 100

Integração Profissional III 100 100

TOTAL 200 400 600


A


Alfabetização e Linguística II 40 40 80

Educação e Novas Tecnologias 20 20 40

Estágio Supervisionado I 140 140

Educação, Corpo e Movimento 20 20 40

Fundamentos e Metodologia de Ensino das

Linguagens

40 40 80

Educação Especial, acessibilidade e

adaptações curriculares

20 20 40

Educação de Jovens e Adultos II 20 20 40

Fundamentos e Metodologia de Ensino da

Matemática

40 40 80

Trabalho de Conclusão de Curso TCC I 50 50

Integração Profissional IV 100 100

TOTAL 200 490 60

DISCIPLINAS CARG

A

HORÁRIA


Estágio Supervisionado II 140 140

Educação Ambiental 20 20 40

Fundamentos e Metodologia de Ensino de

Ciências da Natureza

20 20 40

Libras 20 20 40

Avaliação Educacional 40 40 80

Organização da Educação Básica: Políticas

Públicas e Legislação

40 40 80

Tópicos Especiais I

20 20 40

Relações étnicas e estudos afro-indígenas 20 20 40

Currículo Escolar e Interdisciplinaridade 20 20 40

Trabalho de Conclusão de Curso TCC II 50 50

TOTAL 200 390 590

DISCIPLINAS CARG

A

HORÁRIA


Planejamento Escolar 20 20 40

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Projeto Pedagógico 20 20 40

Pedagogia Empresarial 20 20 40

Cultura Juvenil e Organização do Ensino

Médio

20 20 40

Estágio Supervisionado III 120 120

Processos de Ensino-Aprendizagem 20 20 40

Eletiva 40 40 80

Gestão Educacional, Supervisão e

Orientação Pedagógica

40 40 80

Tópicos Especiais II 20 20 40

TOTAL 200 320 520

TOTAL GERAL DE HORAS DO CURSO

3700

CARGA HORÁRIA- HORA/AULA E HORA (60 minutos)

RESUMO

H/A

60 MIN.

Disciplinas Teóricas

2400

2000,00

Atividades Científico-Culturais

100

100

Pesquisa e Prática Pedagógica

300

300

Estágio Supervisionado

400

400

Atividades Complementares

0

0

Trabalho de Conclusão de Curso

100

100

Integração Profissional

400

400

Total

3700

3300,00

Documents

PROJETO PEDAGÓGICO CURSO PEDAGOGIA 2016