INTRODUOO PIBID (Programa Institucional de Bolsa de Iniciao
Docncia) um programa do governo federal gerenciado pela CAPES que
financia projetos de iniciao docncia, fornecendo bolsas a alunos e
professores dos cursos de licenciatura e a professores do ensino
bsico, alm de destinar verbas para as despesas vinculadas sua
realizao. O PIBID-UFOP-LETRAS se divide em subprojetos destinados a
diferentes reas do ensino de lngua. A presente proposta faz parte
do subprojeto Anlise Lingustica, coordenado pela prof. dr. Solis
Teixeira do Prado Mendes, e tem como principal objetivo trabalhar o
ensino de gramtica nas aulas de lngua portuguesa com uma abordagem
funcional e focada no discurso. A anlise lingustica, de acordo com
Mrcia Mendona:Surge como alternativa complementar s prticas de
leitura e produo de texto, dado que possibilitaria a reflexo
consciente sobre fenmenos gramaticais e textual-discursivos que
perpassam os usos lingusticos, seja no momento de ler/estudar, de
produzir textos ou de refletir sobre esses mesmos usos da lngua.
(MENDONA, 2006, p.204)
Nosso grupo composto pelos bolsistas Dayane Oliveira, Karolina
Monteiro, Larissa Duarte, Nayara Nogueira e Pedro Henrique
Oliveira. O projeto intitulado O verbo em classe: de novo? Ou de um
jeito novo? e ser executado na Escola Estadual Dom Benevides,
localizada na Praa Dom Benevides, nmero 23, Centro, na cidade de
Mariana MG. Trabalharemos nas turmas do 1 ano A e do 1 ano B, com,
respectivamente, 31 alunos e 25 alunos em cada, sob a superviso da
professora do ensino bsico Maria Anglica Silva Seppe.O principal
objetivo desse projeto resgatar e aprofundar as noes morfolgicas do
verbo, focando em uma abordagem funcionalista e adequando as
atividades ao contexto social dos alunos. Alm disso, apresentar aos
alunos as noes de oralidade e escrita e o conceito gnero textual
para que eles possam ter em mente a noo de adequao do texto a cada
esfera discursivaAssim sendo, trabalharemos com as noes de verbo
sempre aplicando-as a diversos gneros discursivos e textuais, tais
como: textos de revistas voltadas para o pblico jovem, jornais,
msicas, slogans, propagandas, textos narrativos, horscopo, etc.
Nossas atividades tero sempre como foco buscar a funo discursiva do
verbo nos gneros apresentados.
PROBLEMATIZAO E JUSTIFICATIVAAntes de construirmos o projeto,
foi nos solicitado um tempo de observao nas turmas nas quais ele
ser aplicado. A professora supervisora j havia nos alertado sobre
diversos problemas nas turmas em relao ao trabalho com a LP,
sobretudo em anlises sintticas, morfolgicas e semnticas do verbo.
Ao observarmos uma turma do 3 ano, notamos a grande dificuldade na
anlise sinttica devido a uma deficincia no estudo dos verbos nos
anos anteriores. Como as noes de verbo so aplicadas no 1 ano do EM,
optamos por aplicar um exerccio nessas turmas a fim de diagnosticar
o nvel de conhecimento acerca do tema em questo. A primeira questo
foi puramente estrutural e consistia apenas no reconhecimento do
verbo. A segunda e a terceira mesclavam uma anlise estrutural e
funcional em relao aos modos verbais e suas respectivas diferenas
de sentido. A quarta questo foi de reescrita de um pequeno texto, o
aluno deveria mudar o tempo verbal do passado para o presente. Por
fim, a quinta questo abordava o fator semntico no uso do
pretrito-imperfeito utilizado em uma tirinha. O exerccio foi
aplicado nas turmas A e B do 1 ano e consistiu em cinco questes que
foram elaboradas de forma progressiva em relao ao nvel de
dificuldade. No dia da aplicao, apenas 17 alunos compareceram em
cada turma. Seguem os resultados:Resultado do 1 ano A
ERROSACERTOS
QUESTES
1161
217X
389
4413
5116
Resultado do 1 ano B
ERROSACERTOS
QUESTES
1143
217X
398
489
598
A partir desses resultados comprovamos a necessidade desses
alunos de um aprofundamento nos estudos verbais, assim sendo,
escolhemos trabalhar com essa classe gramatical. Os documentos que
regem a educao no Brasil afirmam a necessidade e importncia de um
contexto para se trabalhar qualquer elemento lingustico, em funo
disso, o estudo verbal ser pautado em diversos gneros discursivos e
textuais. Dessa forma, nosso projeto no apenas trabalhar as questes
discursivas do verbo, como tambm abranger os gneros. Em relao
importncia do gnero textual no ensino de lngua, Marcuschi afirma
que:
Pode-se dizer que o trabalho com os gneros textuais uma
extraordinria oportunidade de se lidar com a lngua em seus mais
diversos usos autnticos no dia-a-dia. Pois nada do que fizermos
linguisticamente estar fora de ser feito em algum gnero. Assim,
tudo o que fizermos linguisticamente pode ser tratado em um ou
outro gnero. E h muitos gneros produzidos de maneira sistemtica e
com grande incidncia na vida diria, merecedores de nossa ateno
(MARCUSCHI, 2005, p.35).
sabido que os PCNs em lngua portuguesa trabalham com uma
abordagem scio interacionista (Vygotsky) discursiva, tratando a
lngua de maneira mais abrangente que o ensino tradicional
gramatiqueiro, descrito por muitos autores como morto. A
necessidade em se ter novas tcnicas para o ensino de lngua materna
grande e a reforma j est sendo feita. Na rea do documento que fala
sobre as habilidades a serem treinadas nos alunos de LP (p. 6),
afirma-se que
Toda linguagem carrega dentro de si uma viso de mundo, prenha de
significados e significaes que vo alm do seu aspecto formal. O
estudo apenas do aspecto formal, desconsiderando a inter-relao
contextual, semntica e gramatical prpria da natureza e funo da
linguagem, desvincula o aluno do carter intrasubjetivo,
intersubjetivo e social da linguagem. (p. 7)
Buscando estar de acordo com o que prega esse documento, e
inovar em relao ao ensino gramatiqueiro e tradicional, levaremos
para da sala de aula gneros que esto na vida cotidiana dos alunos e
nos quais os verbos se fazem importantes. Linguagens utilizadas em
gneros como o funk, os slogans, horscopos, tirinhas, charges, redes
sociais, etc. so interessantes pois vo ao encontro da ideia de
letramento porque so esferas de circulao com as quais o aluno tem
muito contato no cotidiano.
METODOLOGIA O ponto de partida de nosso projeto foi uma prova
diagnstica. O objetivo central dessa prova foi analisar o grau de
conhecimento da classe, para que assim, os membros do grupo
pudessem desenvolver o projeto. As questes foram elaboradas de
acordo com as expectativas dos integrantes, que mesclaram o
estruturalismo e o funcionalismo em cada exerccio e que elevaram o
grau de dificuldade a cada questo.O primeiro exerccio, por exemplo,
carregou o mtodo tradicional de anlise caa ao objeto proposto, no
caso, o verbo; mas no com o objetivo de conotar ou promover a
decoreba; mas, sim, a percepo dos alunos sobre o que verbo. O
resultado no foi satisfatrio. A segunda questo foi dividida em dois
tpicos o 2.1 e o 2.2; o primeiro seguiu a mesma linha da questo
anterior, mas com um modo especfico, e o segundo abarcou o
funcionalismo. O objetivo era avaliar, mais uma vez, o conhecimento
prvio dos alunos e a maneira com que esses encaravam a anlise, com
explicaes. Mas, infelizmente, devido s dvidas apresentadas pelo
alunado, a questo foi anulada.Em seguida, o terceiro exerccio
focou, unicamente, na interpretao e percepo de sentido por parte
dos alunos verbos no indicativo e subjuntivo -, numa mesma frase.
Felizmente, tivemos bons resultados. Com isso, percebemos que os
alunos conseguiam entender o sentido dos verbos, conheciam essa
classe, mas no numa perspectiva estruturalista, mas,
funcionalista.A quarta questo, tambm com o objetivo de captar a
percepo dos alunos acerca da classe gramatical, pediu a reescrita
de um texto, no passado. O seu resultado foi promissor no 1 A, que
teve 13 acertos contra 4 erros; no 1 B, 9 acertos contra 8 erros.
Finalmente, a quinta questo foi sobre o emprego do verbo errneo na
fala da personagem, que, mais uma vez, abordava a funcionalidade.
Com isso, portanto, podemos concluir que a ordem que planejamos e
escrevemos no abarcou nossas expectativas; pois o grau de
dificuldade foi mesclado. A primeira que, em nossa viso, seria a
mais fcil, acabou se tornando a mais difcil; e a terceira, a mais
fcil.Em um segundo momento, buscamos o livro didtico utilizado
pelos alunos a fim de conhecer como feita a abordagem do verbo, ao
que nos resultou a uma confirmao de que havamos acertado na
escolha. As turmas do Ensino Mdio da Escola Estadual Dom Benevides
trabalham com o livro didtico Portugus: contexto, interlocuo e
sentido, uma obra em trs volumes produzida pelas autoras Maria
Luiza M. Abaurre, Maria Bernadete M. Abaurre e Marcela Pontara.
Publicado pela editora Moderna, em 2008, este livro didtico tem por
objetivo trabalhar a linguagem de uma maneira que faa com que o
aluno atribua sentido ao seu aprendizado. Apesar de ser um livro
didtico que faz uma abordagem muito interessante de reflexo sobre a
Lngua Portuguesa e seus diversos contedos, observamos que ele no
trabalha com a classe de palavras verbo. Dessa forma, buscamos
contribuir com a formao crtica dos alunos, levando-os a refletir
sobre as lacunas existentes no livro didtico utilizado por eles. Ns
acreditamos que, por ser um contedo extenso, complexo e de
considervel relevncia, o contedo sobre verbos deveria ser
trabalhado tambm nos anos finais da formao bsica dos alunos. Diante
dos resultados, partiremos para as salas de aula. Primeiramente,
iremos abordar para os alunos uma noo de gneros textuais,
pretendemos com essa abordagem criar um plano de fundo para
introduzirmos a discusso entre oralidade e escrita e seus momentos
adequados de uso. Ao entrarmos em sala de aula, queremos deixar
claro para os alunos que no temos a inteno de impor o que certo ou
errado, mas, orient-los para que eles tenham uma aguada percepo de
quando e onde podem usar uma linguagem que pende mais para o gnero
oral, ou para o gnero escrito. Para isso, levaremos para dentro de
sala, exemplos de gneros textuais predominantemente orais e gneros
predominantemente textuais. Essa discusso servir de ponte para
introduo do assunto que pauta todo o nosso projeto: os verbos.
Consideramos necessria essa conscientizao uma vez que percebemos
com muita frequncia que os alunos tm tendncia a transcrever os
verbos da mesma maneira que falam, isso , muitas vezes sem flexo de
nmero, flexo de pessoa ou flexo de tempo. Aplicaremos ao todo, no
nosso projeto, quatro aulas expositivas acerca dos principais
aspectos do verbo, os quais foram divididos da seguinte forma:
pessoa, nmero e modo, tempos verbais, formas nominais e vozes
verbais. A aula nmero um buscar, primeiramente, apresentar o
conceito de verbo para os alunos apenas para utiliz-lo como ponto
de partida da aula. Aps a introduo deste conceito, iremos aplic-lo
a situaes discursivas reais, como textos escritos e a prpria fala
para que, com isso, os alunos construam autonomia para operar com
essas informaes em diferentes esferas discursivas. Feito isso,
utilizaremos um conceito puramente gramatical para entrar nos temas
pessoa, nmero e modo, mas no o tornaremos o foco principal da aula.
A partir da, buscaremos depreender dos alunos de que forma eles
conseguem aplicar este conceito suas produes textuais (orais ou
escritas), alm de identific-lo em diversos gneros com os quais
entram em contato em seu cotidiano. Por fim, aplicaremos um jogo no
qual sero distribudas frases para os alunos as classifiquem em
relao pessoa, nmero e modo. Esta atividade ldica, apesar de
estrutural, tem como objetivo promover a interao bolsitas-alunos e
diagnosticar de que forma os discentes processaram as informaes
contidas na aula.A aula nmero dois, inicialmente, apresentar de
maneira breve e geral todos os tempos verbais. Aps isso,
buscaremos, a partir da fala dos prprios alunos, identificar em
quais contextos e com quais objetivos determinados tempos so
utilizados, sempre focando na questo semntica desses tempos.
Posteriormente, apresentaremos um texto aos alunos e pediremos que
eles retirem dele verbos e os modifiquem de acordo com um contexto
de fala sugerido pelos bolsistas.Na terceira aula, abordaremos as
formas nominais do verbo. Primeiramente, iremos propor uma reflexo
acerca de sua presena e uso na lngua para, depois, tratar de cada
forma nominal separadamente. Para abordar o infinitivo, o particpio
e o gerndio, utilizaremos como recurso trs gneros distintos, que
so, respectivamente, receita culinria, msica e tirinha. Feito isso,
exibiremos um vdeo sobre o gerundismo para discutir com os alunos
os contextos comunicativos que demandam e os que no demandam o uso
dessa forma nominal.A ltima aula buscar distinguir voz ativa e
passiva, para, posteriormente, refletir e discutir com os alunos a
questo da mudana de sentido provocada quando optamos por utilizar
voz passiva ou ativa. Tambm apresentaremos a ideia da utilizao da
voz passiva como forma de ocultar a pessoa que realiza a ao e sua
importncia na construo de determinados textos Por fim,
introduziremos a voz reflexiva e aplicaremos uma atividade para
fixar aquilo que foi apresentado.
REFERENCIAL TERICO A Relao Escrita-Oralidade Solis Teixeira do
Prado MendesA relao da oralidade-escrita, desde a inveno da
escrita, alvo de intensa discusso; pois alguns autores defendem
diversos pontos importantes e divergentes sobre ela. Para alguns, a
escrita a representao fnica da fala a fim de conservar os sons da
fala; outros, por outro lado, acreditavam que essa cpia era uma
fonografia fiel. Entretanto, nos estilos literrios da antiguidade,
a lngua oral e a escrita ultrapassavam a questo grfica, porque os
gneros exigiam determinadas tendncias e formas de escrita, como a
no utilizao da lngua falada em alguns gneros, exceto nas comdias
populares que, como sabemos, eram direcionadas a um pblico
diferente. Mais recentemente, Hermman Paul defende a ideia de que a
escrita no acompanha a evoluo fontica da fala, porque aquela no h
possui uma continuidade que referencie a relao entre a imagem
acstica e significao. Ele tambm acreditava que a escrita levava
vantagens fala em alguns momentos, assim como o contrrio. J
Saussure defendia que o sistema da fala e da escrita distinto e
possui signos diferentes, principalmente porque a fala o ltimo
objeto a ser considerado pela lingustica. (...) a palavra escrita
se mistura to intimamente com a palavra falada, da qual a imagem,
que acaba por usurpar-lhe o papel principal; terminamos por dar
maior importncia representao do signo vocal do que ao prprio signo.
(1987, p. 34). Ele tambm criticava o prestgio que se dava escrita
em comparao fala, atravs da literatura e instrumentos escritos que
a priorizavam, como os dicionrios, livro didtico e as gramticas.
Para o autor, isso no considerava o fato de que a fala, num mbito
cronolgico, mais primria que a escrita.Saussure afirmava que o
resultado prtico disso era que a "escrita obscurece a viso da
lngua" e que, alm disso, "quanto menos a escritura representa o que
deve representar, tanto mais se refora a tendncia de tom-la por
base", (1987, p. 40). Para Cmara Jr. (1961, p.13) na lngua oral h
uma riqueza de recursos que facilitam e aprimoram a comunicao, como
o timbre da voz, a entonao; acontecimentos, estes, inexistentes na
escrita; por isso o autor define a escrita como uma espcie de
linguagem mutilada, que pede por outros recursos capazes de faz-la
mais viva. Nas dcadas de 70-80, pesquisadores de diferentes reas do
conhecimento, como a Antropologia, Sociologia e Psicologia,
analisaram a relao oralidade-escrita e acabaram, de alguma forma,
por estabelecer polaridades entre elas. Tais pesquisas "enfatizaram
o carter oral da linguagem e as profundas implicaes, em todos os
nveis, da introduo da escrita em culturas tradicionais", (GALVO;
BATISTA, 2006).
De acordo com Goody (1977), depois da aquisio da lngua oral e da
reduo das formas grficas, diversos setores sociais, como poltica,
educao, economia, assim como o pensamento humano de desenvolveram
de forma perceptvel e positiva. J para Olson (1977) a oralidade
limitada, pois no consegue explorar ideias abstratas, pois mais
acessvel e adequada a aes prticas; para ele, a escrita uma entidade
autnoma, diferente da fala que dependente de um contexto e se
diverge por ele. Ong (1998) diz que as estrutura orais esto
relacionadas pragmtica, e as manuscritas abarcam mais os elementos
sintticos utilizados. No esquecendo, tambm, da diviso exercida pela
escrita entre a alta (escrita) e baixa (oralidade) linguagem. Ochs
(1979), por outro lado, prope que h diferena no discurso entre
esses dois polos, no-planejado e planejado. Aquele corresponde
quilo que no foi organizado, pensado e que apresenta estruturas
mais simples a fala, e este como discurso planejado e que possui
estruturas mais complexas e organizadas - escrita. Por fim, a
apresentao acerca das abordagens dos autores, mesmo que sejam de
reas distintas, fornecem um elemento em comum: apresentam
dicotomias estritamente polarizadas que atribuem escrita maior
autonomia e supremacia, conforme quadro abaixo:
Marcuschi (2001a, p. 42) entende condio de produo como "a
atividade de produtores/receptores de textos situados em contextos
reais e submetidos a decises que seguem estratgias nem sempre
dependentes apenas do que se convencionou chamar de sistema
lingustico."
Anlise Lingustica no Ensino Mdio: Um novo olhar, um outro objeto
Mrcia MendonaPara falar sobre anlise lingustica no Ensino Mdio,
analisamos a contribuio dada pela professora Dr. Mrcia Rodrigues de
Souza Mendona - atualmente no Departamento de Lingustica Aplicada
da Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP) - na obra Portugus
no Ensino Mdio e formao do professor, publicada pela editora
Parbola, em 2006. No captulo intitulado Anlise lingustica no ensino
mdio: um novo olhar, um outro objeto, Mrcia Mendona destaca a forte
cultura do ensinar gramtica nas aulas de Portugus e faz uma crtica
ao ensino de gramtica tradicional (GT) nas escolas. Segundo a
autora, a prtica de ensinar gramtica nas aulas de Lngua Portuguesa
coloca a leitura e a escrita em segundo plano, o que justifica os
resultados insatisfatrios obtidos pelos alunos no processo de
codificao e decodificao. Alm disso, Mrcia Mendona critica a
inconsistncia terica das gramticas tradicionais, alegando que elas
trazem contradies e deixam lacunas em suas abordagens.Ao criticar o
ensino de gramtica nas aulas de Lngua Portuguesa nas escolas, a
autora prope os estudos de anlise lingustica (AL) em substituio ao
ensino estritamente gramatiqueiro. Para Mrcia Mendona, a AL surgiu
para denominar uma nova perspectiva de reflexo sobre o sistema
lingustico e sobre os usos da lngua, com vistas ao tratamento
escolar de fenmenos gramaticais, textuais e discursivos. A anlise
lingustica tem como objetivo a reflexo sobre elementos e fenmenos
lingusticos e sobre estratgias discursivas, com o foco nos usos da
linguagem. Dessa forma, o trabalho de AL no ensino mdio se
configura no ato de fazer refletir de forma recorrente e
organizada, considerando sempre a produo de sentidos e/ou a
compreenso mais ampla dos usos e do sistema lingustico, a fim de
contribuir para a formao de leitores-escritores de gneros diversos,
aptos a participarem de eventos de letramento com autonomia e
eficincia. importante destacar que o trabalho com a anlise
lingustica no elimina a gramtica das salas de aula. Mrcia Mendona
destaca que a AL engloba, entre outros aspectos, os estudos
gramaticais, mas num paradigma diferente, na medida em que os
objetivos a serem alcanados so outros. Por fim, ao tratar da prtica
de anlise lingustica no Ensino Mdio como novo recurso para se
trabalhar com os estudos gramaticais, Mrcia Mendona nos traz a
reflexo sobre a formao do professor de Lngua Portuguesa no que diz
respeito ao ensino (ou no) de gramtica normativa na escola:
Alguns cursos de graduao em letras continuam preparando
professores para ensinar gramtica, enquanto outros, no extremo
oposto, formam para no ensinar gramtica. Com perfis profissionais
diferentes, no parecem ser to distintos [...] Em muitos casos, o
professor chega a retornar s aulas de gramtica convencionais, ainda
que compreenda as falhas desse modelo, justamente pela dificuldade
de efetivar a prtica de AL, ou seja, de articular a reflexo sobre
os fenmenos lingusticos produo de sentido, ao tratamento da norma e
s necessidades de aprendizagem dos alunos. (MENDONA, 2006,
p.223).
Fazer essa reflexo sobre a formao do professor de Lngua
Portuguesa importante, uma vez que o PIBID tem contribudo para que
os bolsistas participantes deste projeto de Anlise Lingustica no
Ensino Mdio participem diretamente desse processo de reflexo sobre
a lngua e sobre o ensino de lngua portuguesa. Somente atravs dessa
possibilidade de ter oportunidades de observao e de prtica docente
que o estudante de graduao pode fazer esse trabalho de reflexo e
ainda contribuir para a sua prpria formao como professor.Nova
Gramtica do Portugus Brasileiro Ataliba T. de CastilhoAtaliba
realizou uma gramtica de forte contedo funcionalista-cognitivista,
afastando-se portanto do modelo tradicional das gramticas de
referncia. Seu objetivo no meramente fornecer regras de certo ou
errado sobre a lngua portuguesa, mas sobretudo, propor uma reflexo
sobre a lngua.O ritmo expositivo de nossas gramticas adota o que se
poderia chamar de estilo revelao. O gramtico se transforma numa
espcie de Moiss que desce dos altos montes e revela aos povos
estupefatos... o que est certo e o que est errado em sua linguagem!
Tambm aqui me distanciei disso. Imaginei para tanto a seguinte
estratgia: compus dois textos articulados, um expositivo, e outro
indagativo. Na exposio, falo eu, interpretando os achados da cincia
atual. Nas indagaes, falam os leitores, por meio das perguntas que
imagino que eles estejam formulando. Nossos dilogos imaginrios vo
em itlico, intercalados no texto expositivo. (CASTILHO, 2009, p.
32).O autor se preocupa com o dinamismo da lngua, como um conjunto
articulado de processos. Para ele, o contexto um fator de extrema
importncia no uso da lngua, portanto necessrio expor aos usurios da
lngua as suas possibilidades de uso, explicando onde e quando cada
possibilidade deve ser usada, de forma que esse usurio se torne um
bilngue em sua prpria lngua.
Novssima Gramtica da Lngua Portuguesa Domingos Paschoal
CegallaCegalla apresenta, de forma bastante de didtica, os aspectos
gramaticais principais da lngua, os quais se dividem em cinco
partes distintas: Fontica, Morfologia, Sintaxe, Semntica e
Estilstica. Uma das caractersticas principais caractersticas da
Novssima Gramtica da Lngua Portuguesa a forma que o autor utiliza
para exemplificar especificidades da lngua. Estas especificidades
so apresentadas de maneira bastante clara pelo gramtico por meio de
exemplos retirados de poemas, excertos literrios e boas leituras.
Cegalla d nfase, na apresentao de seu livro, para a importncia da
qualidade desses bons exemplos para o bom aprendizado das questes
gramaticais da lngua:Tomamos a liberdade de lembrar aos abnegados
colegas de ensino que o estudo da gramtica, por parte dos discpulos
deva andar lado a lado com a redao de textos, a interpretao de
poemas e excertos literrios e revistas de boa qualidade. S com essa
didtica plurivalente que o ensino do portugus atingir seu objetivo
precpuo, que levar o estudante e assenhorar-se gradativamente das
normas e dos recursos do idioma, nas modalidades oral e escrita.
(CEGALLA, 2010, p. 3).
Perceber-se que, para o autor, um bom aprendizado dos aspectos
gramaticais s faz-se possvel por meio da contextualizao dos
exemplos utilizados, uma vez que assim o discpulo no entrar em
contato com a lngua forjada, mas com ela acontecendo da maneira
como ela realmente utilizada e, em funo disso, a gramtica de
Cegalla completamente formulada a partir dessa questo.
Que gramtica estudar na escola? Norma e uso na Lngua Portuguesa
Maria Helena de Moura NevesTrazendo superfcie a discusso sobre a
necessidade de se estabelecer um tratamento escolar mais cientfico
s atividades de linguagem, especialmente s atividades relacionadas
gramtica da Lngua Portuguesa, nos fundamentamos em Neves (2003) que
contribui para nosso projeto com questes relacionadas ao ensino de
lngua materna e, mais especificamente, com o ensino de
gramtica.Atravs de uma perspectiva funcional, a autora faz uma
avaliao sobre o espao e a natureza que o tratamento da linguagem
tem nas escolas, discutindo a necessidade de se relativizar as
dicotomias lngua falada x lngua escrita, lngua-padro x
lngua-no-padro e enfatizando a necessidade de valorizao dos usos
lingusticos. Defendendo que a gramtica da lngua se efetiva no uso,
nas situaes interlocutivas e na criao de textos, a autora defende a
tese de que a disciplina gramatical escolar no pode alhear-se ao
real funcionamento da linguagem e enftica nessa sua defesa dizendo
que: No necessria muita argumentao para que se assegure tambm nisso
insisto que ensinar eficientemente a lngua e, portanto, a gramtica
, acima de tudo, propiciar e conduzir a reflexo sobre o
funcionamento da linguagem, e de uma maneira, afinal, bvia: indo
pelo uso lingustico, para chegar aos resultados de sentido. Afinal,
as pessoas falam exercem a faculdade da linguagem, usam a lngua
para produzir sentidos, e, desse modo, estudar gramtica ,
exatamente, pr sob exame o exerccio da linguagem, o uso da lngua,
afinal, a fala. (NEVES, 2003, p. 128)Dessa forma, entendemos que,
ao nos apoiarmos nas argumentaes da autora para fundamentarmos
nosso trabalho, estamos contribuindo para que o ensino dos aspectos
gramaticais da lngua deixe de ser descontextualizado e fragmentado,
fazendo com que o aluno no s perceba os diferentes contextos de
produo dos discursos, mas, tambm, seja capaz de utilizar a
linguagem na produo de textos orais e escritos, se tornando apto a
responder aos diferentes propsitos comunicativos.
CRONOGRAMAO projeto Verbo: de novo? ou de um jeito novo?
iniciou-se no ms de Agosto/2014 com discusses tericas e prticas com
os bolsistas, professor supervisor e com o professor orientador. Na
escola, o projeto comeou a ser aplicado no ms de Outubro e foi
finalizado em Dezembro, conforme combinado feito entre o professor
supervisor, a escola e os bolsistas a partir da disponibilidade de
cada um dos envolvidos nesse trabalho.
DataAulaJustificativaAtividades Desenvolvidas
17/10/2014 e 18/10/2014Relao entre oralidade e
escritaDiferenciar contextos que exigem uso de diferentes nveis de
formalidade na Lngua Portuguesa; refletir sobre a atitude adequada
diante de variantes lingusticas tidas como desprestigiadas;
apresentar os usos lingusticos atravs de gneros textuais.Msica;
Gnero Notcia, Gnero Entrevista; Contedo terico sobre a relao entre
oralidade e escrita a partir de gneros textuais.
22/10/2014 e 23/10/2014Introduo aos Verbos: conceito, pessoa ,
nmero e modo.Introduzir o conceito de verbo; aprender a identificar
um verbo a partir de suas caractersticas morfossintticas e de sua
funo no texto; introduzir o conceito de pessoa, nmero e modo
verbal; refletir sobre os modos indicativo, subjuntivo e
imperativo; reconhecer os modos verbais aplicados nos gneros
textuais; perceber a intencionalidade do sujeito ao utilizar um
determinado modo de verbo; propiciar o contato com a lngua padro,
levando em conta os possveis registros informais que caracterizam o
uso cotidiano da lngua, pois estes tambm devem ser considerados no
processo de ensino-aprendizagem.Contedo terico mostrando o conceito
didtico e morfolgico de verbo; Exerccio prtico de cunho semntico e
pragmtico a partir de gneros textuais como tirinha e
reportagem.
29/10/2014 e 30/10/2014Tempos VerbaisDistinguir os tempos
verbais passado, presente e futuro e compreender sua funo no texto;
entender a utilizao dos tempos verbais a partir da produo de
sentido; refletir acerca da flexo verbal de tempo levando em
considerao a questo pragmtica e semntica; analisar as
caractersticas dos tempos verbais e sua utilizao em cada situao de
fala e de escrita.Contedo terico mostrando os tempos verbais:
passado, presente e futuro; exemplificao do sentido obtido a partir
do uso de determinado tempo verbal; jogo da memria sobre tempos
verbais (os alunos se reuniram em grupo e, a partir do jogo,
refletiram sobre o contedo).
12/11/2014 e 13/11/2014Formas Nominais Apresentar as formas
nominais do verbo; refletir sobre o particpio irregular e sua
presena no uso dos falantes de Lngua Portuguesa; refletir sobre as
formas nominais levando em considerao a questo pragmtica e
semntica; reconhecer as formas nominais do verbo em gneros textuais
como a receita, tirinha e na msica.Contedo terico mostrando as
formas nominais do verbo; exposio das formas nominais atravs de
msica e dos gneros receita e tirinha; discusso sobre a alterao de
sentido provocado pela utilizao de determinada forma nominal num
contexto discursivo; vdeo abordando a questo do gerundismo;
atividade prtica de cunho semntico e pragmtico a partir de frases,
a fim de se fazer entender as diferentes produes de sentido.
01/12/2014 e 02/12/2014Vozes VerbaisDistinguir voz ativa,
passiva e fixar tais conceitos; refletir sobre o uso que vem sendo
feito da voz passiva pelos falantes de Lngua Portuguesa na
oralidade e na escrita; fazer um trabalho de metalinguagem em relao
lngua e linguagem que o sujeito utiliza em seu cotidiano.Contedo
terico mostrando as vozes verbais; atividade prtica de cunho
semntico e pragmtico a partir de frases, a fim de se fazer entender
as diferentes produes de sentido; atividade final para coleta de
dados sobre os resultados obtidos pelo grupo por meio do projeto
Verbo: de novo? ou de um jeito novo?
REFERNCIA BIBLIOGRFICAS BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria
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