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GOVERNO DO DISTRITO FEDERALSECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DO DF
COORDENAÇÃO REGIONAL DE ENSINO DE TAGUATINGACENTRO DE ENSINO FUNDAMENTAL 03 DE TAGUATINGAQSA 24/25 ÁREA ESPECIAL – FONE: 3901-7578 / 3901-6808
PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO
Centro de Ensino Fundamental 03 de Taguatinga
ABRIL 2018
SUMÁRIO
1- Apresentação --------------------------------------------------------------------------------- 03
2- Histórico da escola e da comunidade -------------------------------------------------- 05
3- Diagnóstico ----------------------------------------------------------------------------------- 07
4- Função Social -------------------------------------------------------------------------------- 09
5- Princípios Orientadores -------------------------------------------------------------------- 10
6- Objetivos --------------------------------------------------------------------------------------- 11
7- Concepções teóricas ----------------------------------------------------------------------- 17
8- Organização Pedagógica ------------------------------------------------------------------ 18
9- Estratégias de Avaliação ------------------------------------------------------------------ 34
10- Organização Curricular -------------------------------------------------------------------- 37
11-Plano de ação para implantação do PPP --------------------------------------------- 41
12- Acompanhamento e Avaliação ---------------------------------------------------------- 48
13-Projetos Específicos ------------------------------------------------------------------------ 49
14- Referências Bibliográficas ---------------------------------------------------------------- 51
15- Construções coletivas (anexos) --------------------------------------------------------- 53
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1 – APRESENTAÇÃO
“A educação é um ato de amor, portanto um ato de coragem.
Não pode temer o debate, a análise da realidade;
não pode fugir à discussão criadora, sob pena de se tornar uma farsa.”
Paulo Freire
O Projeto Político Pedagógico mostra a visão macro do que a escola pretende
ou idealiza fazer, seus objetivos, metas e estratégias permanentes, tanto no que se
refere às suas atividades pedagógicas, como às funções administrativas.
O Projeto Político Pedagógico faz parte do planejamento e da gestão escolar.
Ele é uma direção, um rumo para as ações da escola. É uma ação intencional que
deve ser definida coletivamente, com compromisso coletivo.
Ao ser construído, é fundamental que se tenha em mente a realidade que
circunda a escola; realidade que se expressa no contexto macro da sociedade:
econômico, político e social; e que se processa no entorno da escola.
O projeto pedagógico não é uma peça burocrática e
sim um instrumento de gestão e de compromisso
político e pedagógico coletivo. Não é feito para ser
mandado para alguém ou algum setor, mas sim para
ser usado como referência para as lutas da escola. É
um resumo das condições e funcionamento da escola
e ao mesmo tempo um diagnóstico seguido de
compromissos aceitos e firmados pela escola consigo
mesma- sob o olhar atento do poder público.
(FREITAS, et al.,2004, p.64)
O Centro de Ensino Fundamental 03 de Taguatinga elaborou seu Projeto Político
Pedagógico com o corpo docente, demais servidores e toda a comunidade escolar
tendo como linha de ação: a universalização do acesso e a garantia de permanência
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do aluno na escola; a qualidade do ensino, a autonomia e democratização da escola
em busca de um caminho para construir de fato uma escola inclusiva, prazerosa,
criativa, justa e igualitária.
Nele estão dispostos as diretrizes, normas, regimento, projeto, subsídios e
informações sobre como será conduzido o processo educacional desta Instituição de
Ensino.
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2 - HISTÓRICO DA ESCOLA E DA COMUNIDADE
Localizada na QSA 24/25 área especial de Taguatinga sul, CEP 72.015-250,
email: [email protected], telefones: 3901-7578(direção) e 3901-
6808(secretaria), a escola, de natureza pública, foi inaugurada pelo Governador Aimé
Lamaison em 10 de novembro de 1972, com modulação para Centro de Ensino,
contendo salas com pias para laboratório e aulas práticas. Durante alguns anos, para
atender as necessidades da comunidade a escola funcionou com turmas de 1ª a 4ª
séries e 5ª série do ginasial. As salas para aulas práticas foram descaracterizadas para
funcionar como sala de aula comum.
No ano de 2007 o CEF 03 passou a ser uma escola inclusiva, sendo que já
contava com uma história “integradora” desde a década de 90, atendendo Alunos com
Necessidades Especiais e altas habilidades. Atualmente atendemos alunos do 6º ao 9º
ano do ensino fundamental e alunos com necessidades educativas especiais em uma
sala de recursos generalista nos turnos matutino e vespertino.
A partir de 2009 a escola passa a atender na modalidade Educação Integral, isto
é, os alunos têm aula normal em um turno e atividades complementares no contra
turno, ficando em média 8 horas na escola. Para esses alunos são oferecidos lanche e
o almoço. A Educação Integral conta com uma coordenação específica e três monitores
bolsistas para desenvolver as atividades programadas. No período de 2010 a 2011 a
Educação Integral recebeu verba do Programa Mais Educação do MEC que objetiva
financiar as atividades complementares.
No ano de 2009 a escola foi inserida no Programa PDE Escola (Plano de
Desenvolvimento da Educação) que é uma ferramenta de gestão escolar, onde por
meio de instrumentos é possível fazer uma análise da situação pedagógica da escola e
definir os meios para que problemas detectados sejam sanados. O Programa é
financiado pelo Ministério da Educação em parceria com a Secretaria de Educação,
conforme decreto 6094/07.
Mesmo tendo passado por pequenas reformas, que não sanaram todos os
problemas estruturais, esta instituição necessita ainda da construção do ginásio e salas
multifuncionais para atender de forma adequada as demandas dos alunos, alunas,
professores e professoras.
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Em todas as feiras de ciências da escola, os alunos e alunas têm demonstrado
envolvimento e comprometimento com as tarefas coletivas, expondo trabalhos
criativos, inclusive participando com trabalhos nas feiras de ciências do Distrito Federal.
As atividades externas são uma constante na vida acadêmica dos alunos que
têm como finalidade complementar e suplementar os conteúdos trabalhados em sala.
As visitas às exposições e eventos culturais têm oportunizado aos alunos a construção
de um olhar crítico e de potencialização das vivências sociais e culturais.
Contamos também com a participação ativa da comunidade e do Conselho
Escolar, auxiliando nas decisões pertinentes aos assuntos corriqueiros enriquecendo,
dessa forma, a relação escola e comunidade. As contribuições nos projetos têm sido de
grande valia, permitindo maior envolvimento e comprometimento dos pais e
responsáveis na organização e apoio, como na festa junina e gincana cultural. Tais
eventos apresentam um caráter também beneficente, de modo a auxiliar instituições e
ONGs com gêneros de primeira necessidade e visitas a centros de atendimento a
crianças e idosos.
Ao completar 45 anos em 2017, o CEF 03 tem o orgulho de registrar em sua
história relatos de ex-alunos hoje professores e professoras da escola e de histórias de
sucesso dos nossos alunos e alunas. Há também o respeito e admiração de toda a
equipe a todos os profissionais aposentados e aqueles que não se encontram mais
entre nós e que contribuíram sobremaneira para o sucesso dos nossos alunos e alunas
e da escola.
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3 - DIAGNÓSTICO
O CEF 03 atende atualmente uma comunidade com características culturais,
sociais e econômicas heterogêneas. Os nossos alunos e alunas são oriundos de várias
cidades próximas a Taguatinga e do entorno de Brasília: Samambaia, Ceilândia, Areal,
Recanto das Emas, Santo Antônio do Descoberto, Águas Claras, Vicente Pires, Guará
e Águas Lindas de Goiás. Esta diversidade e distância na localização causam ausência
de integração família/escola, questões que podem revelar a não valorização da própria
escola por parte de alguns alunos, alunas, pais e responsáveis que moram em outras
regiões administrativas e cidades do entorno.
A proposta de conceber a escola como um espaço de promoção e construção do
conhecimento, onde as experiências vivenciadas individualmente e coletivamente pelo
aluno e aluna promovam as competências e habilidades para a resolução de situações
de conflitos e complexidade do cotidiano, vem sendo amplamente debatida e aceita
pelos professores diante da perspectiva da educação inclusiva.
Com os avanços e transformações nas estratégias e abordagens educacionais,
e diante das mudanças econômicas, sociais e tecnológicas, o processo educativo, mais
do que nunca, vem demandando novas ações que promovam tanto a progressão
humana quanto a aprendizagem. A tarefa educativa tornou-se mais complexa com a
transformação da escola como um espaço de reflexão-ação-reflexão e de
transformações sociais. Os professores se veem frente à necessidade de ampliar
conhecimentos, desenvolver novas habilidades para a promoção, adequação e
adaptação do aluno e aluna de acordo com as suas potencialidades e necessidades. É
durante a coordenação coletiva que se pôde detectar a importância deste espaço
pedagógico na promoção e construção de olhares novos e acolhedores para os alunos
e alunas e os seus contextos, tornando-os cúmplices na promoção de uma educação
de qualidade. Nas coordenações individuais são discutidas as dificuldades nas
questões cognitivas, disciplinares e feitos apontamentos de possíveis ações a serem
adotadas por todos os profissionais envolvidos nas aprendizagens dos alunos; como
Reagrupamentos Interclasses e Intraclasses e Projetos Interventivos.
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Nesse contexto temos observado a importância e os resultados obtidos pela
equipe do CEF 03 no desempenho acadêmico de nossos alunos e alunas,
possibilitando a todos os envolvidos o desenvolvimento harmonioso em suas
dimensões física, social, emocional, cultural e cognitiva tanto nas relações individuais
como nas sociais.
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4 - FUNÇÃO SOCIAL
Valorizar e atender a diversidade, estabelecidas no direito constitucional.
Garantir o ensino regular de qualidade a todos, assegurar acessibilidade do estudante
com necessidades educacionais especiais observando os princípios de equidade, a fim
de que todos possam aprender de acordo com suas potencialidades e capacidades.
Formar cidadãos conscientes de seus direitos e deveres, por meio do conhecimento e
da socialização e viabilizar alternativas pedagógicas preconizadoras de efetiva e eficaz
educação inclusiva.
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5 – PRINCÍPIOS ORIENTADORES
5.1 - Princípios da Educação Integral
Atendendo os princípios fundamentais da Lei de Diretrizes e Bases da Educação
Nacional (LDB), o Art. 22 da Lei nº 9.394/96, “a Educação Básica tem por finalidade
desenvolver o educando, assegurar-lhe a formação comum indispensável para a
cidadania e fornecer-lhe meios para progredir no trabalho e em estudos posteriores”, o
Centro de Ensino Fundamental 03 de Taguatinga constrói o seu Plano Político
Pedagógico direcionado para a qualidade da educação e com o foco na eficiência e na
eficácia de todos os envolvidos no processo de educação. Assim as ações educativas
serão direcionadas para:
Incentivo da ação educativa sistematizada como promotora da consciência crítica;
Abordar nos temas transversais assuntos atuais e polêmicos, que levem o aluno e
aluna à reflexão, promovendo o protagonismo e o senso crítico na busca de
condições transformadoras do seu meio e da realidade onde vive, garantindo-lhe
dignidade e igualdade de direitos relacionados à acessibilidade, à disponibilidade e
à aceitabilidade;
Estabelecer relações fraternas com a comunidade educacional por meio da
convivência harmoniosa e da resolução dos conflitos, lembrando que todos os
membros da comunidade escolar podem e devem contribuir para a formação do
aluno e da aluna como uma pessoa solidária. Apoiar e promover ações que
aproximem gestores e orientadores, professores e professoras, pais e
responsáveis, alunos e alunas, funcionários e funcionárias.
5.2 - Princípios epistemológicos
O CEF 03 tem como dinâmica o trabalho em equipe; esse sistema permite que
professores e professoras, alunos e alunas, coordenadores, supervisores, direção e
auxiliares de educação estabeleçam uma comunicação propícia à criação de estruturas
metodológicas que possibilitem o bom andamento do Processo de Ensino e
Aprendizagem, objetivando alcançar:
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Desenvolvimento de uma proposta curricular pautada na nova Lei de Diretrizes e
Bases da Educação;
Dinamização do processo de ensino-aprendizagem centrado nos objetivos
propostos, promovendo unidade entre Teoria e Prática;
Interdisciplinaridade através de Projetos Temáticos Contextualizados com a
realidade e problemáticas enfrentadas na Unidade Escolar trabalhados a cada
bimestre;
Desenvolvimento das competências e habilidades propostas no Currículo em
Movimento da Secretaria de Educação do Distrito Federal e com a implantação
do 3º Ciclo de aprendizagens.
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6 - OBJETIVOS
6.1 - Objetivo Geral
Desenvolver o Currículo em Movimento da Educação Básica do Distrito Federal
por meio de ações multidisciplinares, interdisciplinares e transdisciplinares,
possibilitando à aquisição de habilidades e competências que oportunizem aos alunos
e alunas exercerem os seus direitos e deveres a partir de ações crítica e criativa na
vida científica, cultural, social e política do país e da sua comunidade, assim como o
respeito às diferenças e considerando a diversidade como elemento significante e
preponderante a ser trabalhado.
6.2 - Objetivos Específicos
Respeitar à dignidade humana, o direito de ser diferente, oportunizando a
educabilidade de todos independentemente de comprometimentos que possam
apresentar;
Proporcionar aos alunos e alunas uma reflexão sobre a cidadania, favorecendo
a formação de indivíduos críticos e conscientes de seus direitos e deveres
políticos, civis e sociais.
Considerar o aluno sujeito de sua ação, um cidadão participante e criativo, que
interfira na sociedade com competência, responsabilidade, solidariedade e
senso crítico.
Utilizar como alternativa legal e viável o uso de adequações curriculares ou
ainda de um currículo condizente com as necessidades dos alunos e alunas
(vide “Formulário de Registro Semestral das Adequações Curriculares e
Modalidades da Educação Básica” em anexo);
Favorecer e disponibilizar aos professores e professoras às diversas práticas e
metodologias promotoras de mudanças atitudinais e comportamentais;
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Propiciar ao aluno e aluna o desenvolvimento de habilidades e competências
que lhe garantam a aprendizagem e formação para a plena cidadania;
Resgatar e promover valores humanos, familiares e sociais;
Integrar de forma participativa toda a comunidade escolar às atividades sociais e
culturais;
Promover o encontro de todos os segmentos envolvidos no processo educativo
para a definição de metas a serem alcançadas e avaliação das que já foram
desenvolvidas;
Avaliar continuamente o processo de aprendizagem com o objetivo de assegurar
a execução dos objetivos e metas da Proposta Pedagógica;
Propiciar ao aluno e aluna a construção de conhecimentos, atitudes e valores
que promovam à solidariedade, a criticidade, a criatividade e o pensar e fazer
ético.
Vivenciar o Projeto Pedagógico da Escola, compartilhando as ações construtivas
que promovam o comprometimento e o sucesso da comunidade escolar.
Fortalecer e promover o trabalho em equipe (direção, professores, auxiliares da
educação e alunos) para o desempenho das tarefas de forma consciente,
integrada e prazerosa.
Promover melhorias nas instalações físicas da escola, objetivando otimizar e
garantir a acessibilidade a todos os equipamentos e instalações da escola.
Efetivar a gestão compartilhada com participação e convocação efetiva da
comunidade.
Promover Melhorias no desempenho de toda a equipe escolar.
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6.3 - Objetivos Institucionais
Propiciar a construção de conhecimentos, consolidando e aprimorando as
competências e habilidades adquiridas nas etapas e/ou modalidades da
Educação Básica.
Formar o aluno para o exercício da cidadania.
Comtemplar o aluno e aluna como sujeitos históricos imbuídos e comprometidos
com um mundo melhor e assentado na igualdade social e racial.
Desenvolver a autonomia intelectual e o pensamento crítico.
Propiciar o desenvolvimento integral do aluno e aluna em seus aspectos
Biológico, cognitivo, psicológico, cultural e social, complementando a ação da
família e da comunidade.
Contemplar a teoria e a prática no desenvolvimento dos eixos do currículo.
Promover a atuação do aluno e aluna como protagonistas do processo de
ensino e aprendizagem capazes de atuar como cidadãos participativos na
sociedade.
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7. CONCEPÇÕES TEÓRICAS QUE FUNDAMENTAM AS PRÁTICAS PEDAGÓGICAS
A Secretaria de Estado de Educação do Distrito Federal é uma instituição que
executa políticas educacionais e promove o desenvolvimento da educação escolar,
cuja centralidade é, portanto, a aprendizagem e a formação de pessoas compreendidas
como sujeitos das relações produzidas nesse espaço institucional.
Signatário desses princípios o CEF 03 assume como base norteadora para a
gestão das ações educacionais e políticas, abordagens que oportunizem e promovam a
formação integral humana, articulada ao ambiente social de todos os envolvidos em
educação e daqueles beneficiados por ela.
O caráter organizacional e institucional centra-se no seguinte fim e propósito:
Ensino para as Aprendizagens. Assim, de acordo com as Diretrizes Pedagógicas, fins e
princípios norteadores, estabelecidos pela Secretaria de Educação para orientar sua
prática educativa, foram definidos em consonância com as diretrizes emanadas da
Constituição Federal e da LDB vigentes, conforme segue:
A Educação possibilita ao ser humano o desenvolvimento harmonioso em suas
dimensões física, social, emocional, cultural e cognitiva nas relações individuais
e sociais;
A Educação Básica constitui um direito inalienável do homem em qualquer idade
e capacita-o a alcançar o exercício pleno da cidadania de forma a ser promovida
não como uma justaposição de etapas fragmentadas, mas em perspectiva de
continuidade articulada entre Educação Infantil, Ensino Fundamental e Ensino
Médio, incluindo a Educação de Jovens e Adultos e a Educação Especial;
Os princípios éticos da autonomia, da responsabilidade, da solidariedade e do
respeito ao bem comum são valorizados na prática pedagógica como norteadores que
são da vida cidadã e de acordo com a Lei 3506/2004 e Decreto 28235/07 do Serviço
Voluntário.
A vivência do processo educativo tem como objetivo propiciar ao cidadão
condições de responder positivamente às grandes necessidades
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contemporâneas de aprendizagem: aprender a aprender, aprender a fazer,
aprender a conviver e aprender a ser;
Os valores estéticos, políticos e éticos, organizados sob as premissas básicas
da sensibilidade, da igualdade e da identidade, essenciais à formação integral
do aluno, permeiam a organização curricular, as relações interpessoais, o
planejamento, o acompanhamento e a avaliação de todo o trabalho docente,
discente, gestor e administrativo;
A flexibilidade teórico-metodológica e o reconhecimento e a aceitação do
pluralismo de ideias constituem elementos essenciais na definição da política
pedagógica adotada;
A ação pedagógica enfatiza procedimentos capazes de favorecer a
compreensão e o domínio dos fundamentos científicos e tecnológicos em que se
baseiam os processos produtivos da sociedade atual;
O sistema educacional proporciona recursos e meios que atendam às
necessidades educacionais de todos os alunos, de modo a oportunizar o seu
desenvolvimento e a sua aprendizagem, garantindo: educabilidade de todos os
seres humanos; direito à equidade, igualdade de oportunidades educacionais
independentemente dos comprometimentos que possam apresentar; respeito à
dignidade humana; direito à liberdade de aprender e expressar-se e; direito de
ser diferente.
Fundamentado nos princípios pedagógicos do Currículo em Movimento, o CEF
03 incentivará o pluralismo de ideias e de concepções pedagógicas, a promoção
permanente de processos inovadores do ensino-aprendizagem e de novas concepções
pedagógicas.
A Pedagogia Histórico-Crítica e a Psicologia Histórico-Cultural são as bases
teóricas que fundamentam o Currículo da Educação Básica da Secretaria de Estado de
Educação do Distrito Federal e corroboram os pressupostos consolidados nessas
Diretrizes por meio da avaliação formativa, que embasa e direciona fortemente os
objetivos educacionais que se materializam, de fato, na escola e na sala de aula. Para
tanto serão adotadas as seguintes diretrizes:
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Utilização da coordenação pedagógica promotora de debates, palestras,
discussões, estudos sobre as DIRETRIZES PEDAGÓGICAS PARA
ORGANIZAÇÃO ESCOLAR DO 3º CICLO PARA AS APRENDIZAGENS;
Desenvolvimento de projetos pedagógicos interdisciplinares e integrados aos
temas transversais, proporcionando aos alunos e alunas formas diferenciadas
de abordagem e construção de conhecimento;
Desenvolvimento de ações nas áreas de saúde, educação sexual, prevenção ao
uso indevido de drogas, meio ambiente, ética, cidadania, convivência saudável e
cultura de paz.
A escola direciona suas ações pelo Plano de ação do PDE que estipula objetivos
estratégicos e metas para melhorar o desempenho escolar. Dentre estas ações,
está o cumprimento da estratégia 2.3, que assim dispõe: […] adotar, após amplo
debate com a comunidade escolar, até o terceiro ano de vigência deste Plano
(2018), modelo de organização escolar em ciclo, em substituição ao regime
seriado, de modo a enfrentar os índices de reprovação e os percursos
diferenciados de escolarização.
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8 – ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO PEDAGÓGICO DA ESCOLA
De acordo com o novo enfoque que norteia os princípios curriculares da
Educação Básica do Distrito Federal, as diretrizes pedagógicas para organização
escolar do 3º ciclo, favorece a flexibilidade do tempo e o melhor aproveitamento do
espaço da escola têm como objetivo promover as aprendizagens. Essas aprendizagens
ocorrem em um processo progressivo permeado por interações entre os pares. O
tempo pedagógico contempla o avanço do estudante para o ano subsequente, dentro
da mesma etapa, assegurando seu direito de ser promovido em qualquer época do
ano, sempre que forem evidenciadas condições para que isso ocorra (LDBEN nº
9.394/1996), respeitando o período mínimo de seis meses. O aluno deverá ser visto
como um ser integral e ativo no processo ensino-aprendizagem. Para tanto, faz-se
necessária, desde já, uma mudança de postura pedagógica por parte de todos os
envolvidos no processo. O aluno é sujeito da aprendizagem; é importante assegurar-
lhe a capacidade de aprender e a formá-lo como cidadão. Para isso os conceitos não
serão trabalhados isolados, o enfoque interdisciplinar possibilitará a visão global do
conhecimento, a aquisição de aprendizagens significativas e o desenvolvimento das
competências e das habilidades.
O Centro de Ensino Fundamental 03 de Taguatinga, comprometido com as
finalidades da Educação Básica do Distrito Federal, acompanha às mudanças dessa
nova proposta curricular das modalidades abaixo discriminadas. A escola oferece a
modalidade de ensino fundamental anos finais, regular diurno com regime anual de 200
dias letivo e carga horária semanal, conforme a matriz curricular da Secretaria de
Estado de Educação.
Vivemos uma época em que as mudanças e inovações apresentam-se a todo
instante e, para acompanhá-la, o professor deverá predispor-se a conhecer e estudar
as novas abordagens que auxiliam na compreensão desse novo tempo, confrontá-las
com a sua prática pedagógica promovendo a construção de novos olhares e
experiências que determinem melhorias das práticas educativas.
Os projetos são articulados de forma a integrar os parâmetros curriculares aos
temas transversais, trabalhando as disciplinas de maneira interdisciplinar e baseando-
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se na Matriz Curricular do Ensino Fundamental de 9 anos – anos finais (Anexo III) onde
se concentram os conteúdos mínimos em três grandes áreas do conhecimento:
Linguagem, Código e suas Tecnologias, Ciências da Natureza, Matemática e suas
tecnologias e Ciências Humanas e suas tecnologias.
No ano letivo em pauta não houve alunos optantes pelo componente curricular
Ensino Religioso, sendo então a carga horária destinada a disciplina preenchida pelos
Projetos Interdisciplinares de Literatura Brasileira/Escritores e Desenvolvendo o
Raciocínio Lógico. A oferta de ensino religioso é obrigatória, sendo facultativo aos
alunos e alunas a opção pela disciplina. O Ensino Religioso está previsto no artigo 33
da Lei de Diretrizes e Bases, que regulamenta o sistema de ensino no Brasil e nas
Matrizes Curriculares do Ensino Fundamental da SEE-DF, etapa: 9 anos – anos finais.
Em atendimento à Lei nº 11.645/08 que inclui a temática História e Cultura Afro-
Brasileira e Indígena na organização curricular das escolas o tema é abordado de
forma interdisciplinar. Os temas Cultura Indígena e Afro-Brasileira serão desenvolvidos
nas atividades interdisciplinares do 4º bimestre, inseridos no Projeto Consciência
Negra.
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8.1 - Organização escolar em ciclos
MATRIZ CURRICULAR DO ENSINO FUNDAMENTAL DE 9 ANOS – SÉRIES FINAISInstituição: SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DO DISTRITO FEDERAL
Etapa: Ensino Fundamental de 9 anos – Anos FinaisRegime: Anual
Módulo: 33 semanasTurno: Diurno
PARTES DO CURRÍCULO
COMPONENTES CURRICULARES
ANOS6º 7º 8º 9º
Base Nacional Comum Língua Portuguesa 5 5 5 5Língua Estrangeira Moderna 2 2 2 2
Artes 2 2 2 2Educação Física 3 3 3 3
Matemática 5 5 5 5Ciências 4 4 4 4
História 3 3 3 3Geografia 3 3 3 3
Parte Diversificada Ensino Religioso - - - -PD 1 1 1 1 1
PD 2 2 2 2 2Carga Horária Semanal (hora-relógio)
30 30 30 30
Observações:1. O dia letivo é composto por 5(cinco) horas-relógio.2. O horário de início do período letivo é:
Matutino: 7h10mVespertino: 13h10m
3. O intervalo é de 10(dez) minutos.
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8.2 - Organização dos tempos e espaços
HORÁRIO
Matutino Vespertino
Das 07h10 às 12h15 Das 13h10 às 18h15
1ª De 07h10 a 08h 1ª De 13h10 a 14h
2ª De 08h a 08h45 2ª De 14h a 14h45
Intervalo Intervalo
3ª De 08h55 as 09h45 3ª De 14h55 a 15h45
4ª De 9h45h a 10h30 4ª De 15h45 a 16h30
Intervalo Intervalo
5ª De 10h40 a 11h30 5ª De 16h40 a 17h30
6ª De 11h30 a 12h15 6ª De 17h30 a 18h15
20 salas de aula;
LOCALIZAÇÃO
Salas Matutino Vespertino
Sala 01 Matemática - Pedro Matemática – Ellen
Sala 02 Matemática - Helando Matemática - Patrícia Dias
Sala 03 Matemática - Jonilson Matemática - Fabiana
Sala 04Língua Inglesa -
FernandaLíngua Inglesa - Patrícia
Sala 05 Geografia - Marçal História – Luiz Alberto
Sala 06 Geografia - Joana Geografia – Elton
Sala 07Língua Portuguesa -
Eliana
Língua Portuguesa -
Natálie
Sala 08Língua Portuguesa –
Cláudia
Língua Portuguesa – Ana
Cristina
Sala 09 - A E.E. – D.I EE. - DI
Sala 09 - B E.E. - TGD E.E. - TGD
Sala 10 Educação Integral Educação Integral
Sala 11 Ciências - Célia Ciências - Rosário
Sala 12 História - Iury Ciências - Ivanilde
21
Sala 13 Ciências - Dilma Ciências - Maura
Sala 14Educação Física -
Rogério
Educação Física / PD -
Viviane
Sala 15Educação Física –
Claudia REducação Física - Berquó
Sala 16Língua Portuguesa –
Ana Cristina
Língua Portuguesa -
Lucilene
Sala 17 Rodízio Rodízio
Sala 18 Rodízio Geografia - Guilherme
Sala 19 História – Fernanda História - Lygia
Sala 20 Arte - Jeferson Arte - Joaquim
01 sala para laboratório de Informática com 25(vinte e cinco) computadores
PROINFO e 10 adquiridos pela escola;
01 Sala de Leitura com acervo compatível para as modalidades oferecidas,
pesquisa docente e discente;
01 Sala de Meateca com equipamentos variados, a saber:
07 Televisores; 01 DVD; 15 Fitas cassetes com aulas da TV ESCOLA; 01
Retroprojetor; 01 Tela para proteção; 01 Spin-light; 03 Gravadores; Jogos;
Mapas de História, Geografia e Ciências; 01 Esqueleto Humano; Blocos Lógicos;
06 Datashow, Materiais específicos para os diversos Componentes Curriculares.
02 Quadras esportivas (01 coberta), bolas diversas e redes;
01 espaço de convivência com jogos de xadrez e ping pong;
01 Secretaria com 03 computadores, impressoras e mobiliário próprio;
01 Sala de Recursos para atendimento educacional especializado que prioriza o
Plano de AEE (vide “Formulário de Registro Anual do Plano de AEE” em anexo);
01 Sala de Vídeo com uma televisão 29 polegadas, um DVD e 40 cadeiras
comuns;
01 Sala dos professores (as);
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03 Salas de direção (Direção, Supervisão pedagógica e Supervisão
Administrativa);
01 Sala para mecanografia com dois duplicadores e 01xerox grande (sem
funcionar);
01 Sala para coordenação;
01 Sala para o POE;
01 Depósito de materiais diversos;
01 Cantina para preparo do lanche dos alunos com um depósito para alimentos;
01 Sala pequena com banheiro para os auxiliares de educação e limpeza;
01 Pátio descoberto;
04 Banheiros para alunos, 02 Banheiros para professores;
01 Banheiro para deficiente físico.
23
8.3 – RELAÇÃO ESCOLA COMUNIDADE
Na nossa sociedade, a responsabilidade pela educação das crianças e dos
adolescentes recai, legal e moralmente, sobre duas grandes agências socializadoras: a
família e a escola. A educação abrange os processos formativos amplos que se
desenvolvem na convivência humana ao longo da vida.
Parte das características fundamentais para o sucesso escolar, no entanto, não
é ensinada pela ou na escola: ela deve vir como pré-requisito do aluno, desde o seu
primeiro dia de aula. Se a criança não está desde cedo no sistema educacional, por
falta, por exemplo, de acesso à educação infantil, espera-se que ela aprenda estes
comportamentos no convívio familiar. A importância do uniforme, a capacidade de
esperar a vez de falar, por exemplo, são normas que têm de ser aprendidas. O
acompanhamento do dever de casa é outro exemplo de como a escola requisita
espaço e tempo do cotidiano familiar. Entretanto, muitas famílias simplesmente não
sabem ou não conseguem realizar esse acompanhamento com a disponibilidade e/ou
competência que se espera delas.
Por isso, da mesma forma como procura diagnosticar as dificuldades
pedagógicas dos alunos para atendê-los de acordo com suas necessidades individuais,
a escola deve identificar as condições de cada família, aplicando um questionário do
Perfil Sociopedagógico do Aluno, para então negociar, de acordo com seus limites e
possibilidades, a melhor forma de ação conjunta. Assim como não é produtivo exigir
que um aluno com dificuldades de aprendizagem cumpra o mesmo plano de trabalho
escolar dos que não têm dificuldades, não se deve exigir das famílias mais vulneráveis
aquilo que elas não têm para dar.
Cada vez mais as redes de escolas públicas buscam, por diferentes meios,
aproximar-se das famílias de seus alunos, conhecer suas condições de vida e envolvê-
las na produção de bons resultados educacionais. Projetos, ideias e práticas
inovadoras, como a visita domiciliar da história, nascem nos gabinetes das Secretarias,
nas salas de aula e até em iniciativas isoladas de professores.
Para reorganizar-se, de modo a atender o que demanda uma escola das
diferenças, há que se ter conhecimento, determinação, disposição para enfrentar o
24
novo. A gestão democrática favorece as mudanças necessárias e, por meio do
compartilhamento de estudos, iniciativas, escolhas, as equipes escolares sentem-se
mais fortalecidas e aptas a ultrapassar as fronteiras que as impediam de conhecer e de
avançar na direção da inclusão. Muitas decisões precisam ser tomadas pelas escolas
na elaboração do Projeto Político Pedagógico, entre as quais, se destacam algumas,
diretamente relacionadas com as mudanças que se alinham aos propósitos da
inclusão: fazer da aprendizagem o eixo das escolas, garantindo o tempo e o espaço
necessários, para que todos possam aprender; abrir espaço para que a cooperação, o
diálogo, a solidariedade, a criatividade e o espírito crítico sejam praticados por seus
professores, gestores, funcionários e alunos, porque essas são habilidades mínimas
para o exercício da cidadania; valorizando e formando continuamente o professor, para
um ensino de qualidade. O Projeto Político-Pedagógico da escola organizada em
Ciclos e na perspectiva da educação inclusiva, traduz o salto qualitativo que a inclusão
demanda. Elas se apropriam de práticas de ensino Organização pedagógica das
escolas das diferenças colaborativas entre os alunos, entre os professores, entre as
escolas e entre estas e as instituições de educação superior, entre outras que atuam na
formação de redes de apoio à inclusão.
O Projeto Político-Pedagógico na educação inclusiva é parte essencial de uma
escola viva, que valoriza as diferenças, na perspectiva de construção da cidadania. A
participação efetiva dos alunos, dos professores, da família e da comunidade na
elaboração, execução e avaliação é constante e contribui para transformar a realidade,
tomando providências para que as práticas aconteçam de maneira pensada, articulada
e refletida. Quando isto acontece, a escola trabalha os desafios do processo de ensino
e de aprendizagem, buscando alternativas, inventando caminhos, estudando as
contribuições pedagógicas existentes, elaborando propostas de currículo, de avaliação
e de organização dos tempos e dos espaços. Todas as pessoas, professores, alunos,
família e comunidade ensinam e aprendem, socializando suas experiências
socioculturais, numa dimensão formadora e humana.
8.4 - REGIMENTO ESCOLAR
Construído pela comunidade escolar, com a finalidade de contribuir para a
promoção de relações saudáveis entre o corpo discente, docente e Direção,
assegurando ao corpo discente os direitos universais, bem como estabelecendo os
25
deveres a serem observados e cumpridos dentro da Instituição de educação, seguindo
as orientações do Regimento Escolar das Escolas Públicas do Distrito Federal (Anexo
I).
8.4 - ATUAÇÃO DE EQUIPES ESPECIALIZADAS E OUTROS PROFISSIONAIS
Sendo o CEF 03 signatário dos princípios da escola inclusiva e do direito a todos
à Educação Básica, estabelecidos pela LDB (Art.58, §1º) e independente das
características e necessidades educacionais do aluno e/ou aluna disponibiliza uma
Sala de Recursos Generalista. Os Professores e professoras do Atendimento
Educacional Especializado (AEE) são capacitados e orientados para promoverem a
acessibilidade dos alunos e alunas, fundamentados na Orientação Pedagógica do
AEE/SEDF, em consonância com a Política Nacional de Educação Especial na
Perspectiva de Inclusão Educacional (MEC/SEESP, 2008).
Faz parte da proposta pedagógica da Sala de Recursos:
Projeto Motricicor; (Anexo III)
Dia de Luta da Pessoa com Deficiência;
“No dia 21 de setembro, é comemorado o Dia Nacional de Luta da Pessoa com
Deficiência. A data foi instituída em maio de 2005, por meio da Lei nº 11.133(*), e
escolhida pela proximidade do início da Primavera e do Dia da Árvore, representando o
nascimento das reivindicações de cidadania e de igualdade de condições”
(Desenvolvido por meio de projeto bimestral envolvendo todos os segmentos da
escola).
(*) LEI Nº 11.133, DE 14 DE JULHO DE 2005 - DOU 18/07/2005Institui o Dia Nacional de Luta da Pessoa Portadora de Deficiência.
O VICE–PRESIDENTE DA REPÚBLICA, no exercício do cargo de
PRESIDENTE DA REPÚBLICA Faço saber que o Congresso Nacional decreta e eu
sanciono a seguinte Lei:
Art. 1o É instituído o Dia Nacional de Luta da Pessoa Portadora de Deficiência,
que será celebrado no dia 21 de setembro.
Art. 2o Esta Lei entra em vigor na data de sua publicação.
Brasília, 14 de julho de 2005; 184o da Independência e 117o da República.
26
JOSÉ ALENCAR GOMES DA SILVA
A Orientação Educacional integra-se ao trabalho pedagógico da instituição educacional
e a comunidade escolar na identificação, na prevenção e na superação dos conflitos,
colaborando para o desenvolvimento do aluno.
Sua ação defende os pressupostos do respeito à pluralidade, à liberdade de
expressão, à orientação, à opinião, à democracia da participação e à valorização do
aluno como um ser integral.
São atividades desenvolvidas pelo POE:
- Planejar, implantar e implementar o Serviço de Orientação Educacional, incorporando-
o ao processo educativo global, na perspectiva de Educação Inclusiva e da Educação
para a Diversidade, com ações integradas às demais instâncias pedagógicas da
instituição educacional;
- Participar do processo de conhecimento da comunidade escolar, identificando suas
possibilidades concretas, seus interesses e suas necessidades;
- Participar do processo de elaboração, de execução e de acompanhamento da
Proposta Pedagógica, promovendo ações que contribuam para a implantação e para a
implementação das Orientações Curriculares em vigor na rede pública de ensino do
Distrito Federal;
- Promover atividades pedagógicas orientadas para que os alunos da instituição
educacional sejam guiados em sua formação acadêmica, profissional e pessoal,
estimulando o desenvolvimento de suas habilidades, competências e
responsabilidades;
- Proporcionar reflexões com a comunidade escolar sobre a prática pedagógica, por
meio de discussões quanto ao sistema de avaliação, questões de evasão, repetência,
normas disciplinares e outras;
27
- Participar da identificação e/ou do encaminhamento de alunos que apresentem
queixas escolares, incluindo dificuldades de aprendizagem, comportamentais ou outras
que interfiram no seu sucesso escolar;
- Participar ativamente do processo de integração escola-família-comunidade,
realizando ações que favoreçam o envolvimento dos pais e de outros familiares no
processo educativo;
- Apoiar e subsidiar os segmentos escolares como: Conselho Escolar, Grêmio
Estudantil, Conselho de Segurança Escolar e Associações de Pais e Mestres;
- Participar com as demais instâncias pedagógicas da instituição educacional na
identificação das causas que impedem o avanço do processo de ensino e de
aprendizagem e na promoção de alternativas que favoreçam a construção da cultura
de sucesso escolar;
- Realizar ações integradas com a comunidade escolar no desenvolvimento de projetos
como: saúde, educação sexual, prevenção ao uso indevido de drogas, meio ambiente,
ética, cidadania, cultura de paz e outros priorizados pela instituição educacional,
visando à formação integral do aluno;
- Realizar projetos/ações que favoreçam a melhoria do processo de ensino e de
aprendizagem.
A abordagem inclusiva da Educação Especial, ao fazer cessar os
encaminhamentos de alunos às classes e escolas especiais, por não conseguir
satisfazer às exigências de seu processo de escolarização, constitui um desafio que a
escola comum tem de enfrentar, retomando os caminhos pelos quais ensina e
buscando outros, alinhados à inclusão. A definição do público-alvo da Educação
Especial, trazida pela atual Política, também pode ser considerada como um grande
avanço, no sentido de caracterizar quem são, de fato, os beneficiários dessa
modalidade de ensino. O público-alvo da Educação Especial, na nova Política, é
constituído pelos alunos com deficiência física, sensorial e intelectual, os alunos com
transtornos globais de desenvolvimento (em que se incluem o autismo, a síndrome de
Asperger, entre outros) e os alunos com altas habilidades/superdotação. A Política
resguarda o seu público-alvo e os alunos em geral de serem direcionados ao ensino
28
especial, por motivos os mais diversos e injustos como acontecia, anteriormente, na
antiga concepção do ensino especial. As inovações instauradas pela Política Nacional
de Educação Especial reafirmam que todos os alunos devem pertencer a uma mesma
escola, que é de todos em suas especificidades. A Política garante aos alunos da
Educação Especial, que estão em turmas comuns, serviços e recursos que lhes
proporcionem atuar com autonomia e independência nessas turmas. Os serviços atuais
da Educação Especial não se ocupam do que é próprio do ensino curricular,
reforçando-o ou substituindo-o. Esses serviços atendem às necessidades dos alunos,
sem, contudo, restringi-los a programas, currículos, estudos adaptados, que os
diferenciem, excluindo-os, assim, dos ambientes e objetivos educacionais para todos. A
Política Nacional de Educação Especial, fundamentada nos preceitos inclusivos,
também se reporta à formação de seus professores, para os quais preceitua uma
concepção pedagógica de base e conhecimentos referentes ao público-alvo do ensino
especial. Os conhecimentos desses professores serão aprofundados e ampliados nos
estudos que realizarão para atender cada caso. Sendo assim, não se esgotam em
definições e em práticas predefinidas de atendimento e em predições de
desenvolvimento universalizadas para esses alunos. A formação muda, não apenas
nos seus conteúdos, que antes se voltavam para uma educação escolar substitutiva da
escolarização regular. Os professores da Educação Especial são formados para
atender, nas suas especificidades, os alunos da Educação Especial, sem encaixá-los
em categorias. Os professores do ensino comum e do atendimento educacional
especializado integram seus planos de trabalho, na medida em que cada professor, nos
seus objetivos, tem o aluno como principal foco. O professor do atendimento
educacional especializado, quando atua na sala comum, verifica o desempenho do seu
aluno, a partir do plano de atendimento proposto, explicitando aos demais alunos e ao
colega o que está ocorrendo e o que deve ser acrescentado, para que o desempenho
desse aluno se aprimore e se torne cada vez mais autônomo na turma. Compete à
Educação Especial o acompanhamento e a avaliação do plano de atendimento do
aluno na sala de aula, assim como dirimir as dúvidas dos professores relacionadas aos
recursos, equipamentos e linguagens que o aluno utiliza para aprender. Prevê-se
também que o professor 15 da Educação Especial tenha um papel ativo na
reorganização pedagógica das escolas, para que a Política seja assimilada por todos,
assim como a formação continuada em serviço dos demais colegas, a fim de que todos
possam trabalhar dentro de uma visão inclusiva de educação. O Atendimento
29
Educacional Especializado – AEE Os serviços atuais da Educação Especial estão
presentes na escola comum. A preferência por estarem localizados na escola comum
tem a ver com o sentido complementar e transversal da modalidade e com o fato de o
aluno da Educação Especial não ser excluído do ambiente comum de aprendizagem de
todos os alunos, para que possa ser atendido nas suas peculiaridades. A Política
Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva no que tange ao
Atendimento Educacional Especializado – AEE: Atendimento Educacional
Especializado – AE, explica que esse atendimento "[...] identifica, elabora e organiza
recursos pedagógicos e de acessibilidade, que eliminem as barreiras para a plena
participação dos alunos, considerando suas necessidades específicas" (SEESP/MEC,
2008). Ao complementar e/ou suplementar a formação do aluno, o AEE visa à
autonomia do aluno da Educação Especial, na escola e fora dela, constituindo oferta
obrigatória pelos sistemas de ensino. O AEE é realizado em um espaço físico
denominado Sala de Recursos Multifuncionais – SRMF e faz parte integrante do
Projeto Político-Pedagógico da escola em que se situa. Na Sala de Recursos
Multifuncionais, o público-alvo da Educação Especial é atendido individualmente ou em
pequenos grupos, conforme suas necessidades especificadas no Plano de AEE,
sempre no turno inverso ao da turma de ensino regular. Os Planos de AEE são
elaborados e executados pelo professor responsável pelo atendimento, em parceria
com o professor da sala de aula comum. A atuação do professor de AEE é
essencialmente pedagógica/educacional, não tem caráter terapêutico, cabendo-lhe,
quando necessário, a interface com os profissionais da área clínica e de outras áreas. A
escola de tempo integral, proposta pelo Programa Mais Educação, tangencia os
propósitos da Educação Especial e de seu serviço de Atendimento Educacional
Especializado. O aluno por permanecer na escola, nos dois períodos, como os demais
colegas, dá continuidade à sua formação, complementada pelo AEE, sendo que este
serviço cada vez mais se enraíza como um atendimento da escola, participando de
projetos e de atividades que podem constituir-se em novos cenários da Educação
Especial. Ampliam-se as oportunidades de os Planos de AEE se expandirem e se
enriquecerem, participando das ações que a escola comum organiza para os alunos
em geral. O conjunto dos saberes acrescenta outros conhecimentos e, ao girar,
mistura-os aos já existentes. O ambiente de trabalho do ensino especializado e o
ambiente do ensino comum mesclam-se, tornando-se cada vez mais articulados, o que
favorece a escolarização e a formação dos alunos em geral. Os professores do ensino
30
comum e do AEE terão, naturalmente, que dividir, entre si, tarefas e atividades, que
beneficiarão os alunos, entrosando seus objetivos de trabalho, modificando a avaliação
do desempenho dos alunos nos intercâmbios de ideias que surgirem desses encontros
de trabalho. O AEE não se caracteriza como um reforço das atividades curriculares aos
alunos da Educação Especial. Todas as ações propostas pelos programas escolares,
para que os alunos tenham complementadas as atividades curriculares são, portanto,
de interesse do AEE, para diversificar seus Planos de atendimento. A escola de tempo
integral organizada na perspectiva da educação inclusiva poderá eliminar muitos
preconceitos, que, ainda, persistem nas escolas comuns, em relação aos alunos da
Educação Especial. Também poderá favorecer a interação entre todos os alunos, a
colaboração e o seu desenvolvimento acadêmico e social. A programação do ensino
especial para um aluno ou grupo de alunos da Educação Especial ganhará em
naturalidade e extensão de seus benefícios ao ser compartilhada com todos os
colegas. A Educação Especial integra o Projeto Político-Pedagógico da escola, sendo a
oferta do AEE realizada nas Salas de Recursos Multifuncionais, e os seus serviços e
recursos disponibilizados nos espaços comuns a todos os alunos. Essa concepção de
Educação Especial no contexto do ensino regular envolve a participação da
comunidade escolar. Os Recursos de Tecnologia Assistiva, tais como as Tecnologias da
Informação e Comunicação – TICs; a comunicação alternativa e aumentativa; a
informática acessível; o soroban (ábaco), os recursos ópticos e não ópticos, os
softwares específicos; os códigos e linguagens; as atividades de orientação e
mobilidade; Português e Libras, como segunda língua, para os surdos, entre outros
conteúdos da Educação Especial, poderão ser utilizados por todos os alunos e
professores e, não apenas, pelos que frequentam o AEE. A frequência do aluno ao AEE
é condicionada à sua matrícula no ensino regular. Esse atendimento também pode ser
oferecido em Centros de Atendimento Educacional Especializado da rede pública ou
privada, sem fins lucrativos. Tais Centros, contudo, devem estar de acordo com as
orientações da Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação
Inclusiva (2008) e com as Diretrizes Operacionais da Educação Especial para o
Atendimento Educacional Especializado na Educação Básica (Resolução CNE/CEB nº
4/2009). Na perspectiva da educação inclusiva, a organização e a oferta do
atendimento educacional especializado são realizadas, prioritariamente, nas Salas de
Recursos Multifuncionais das escolas comuns. Os Conselhos de Educação dos
estados e municípios têm atuação primordial, zelando para que os sistemas de ensino
31
atuem de acordo com o que orienta a legislação, a Política Nacional de Educação
Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva e as Diretrizes Operacionais do
Atendimento Educacional Especializado na Educação Básica (Resolução CNE/CEB nº
4/2009). Para a transformação dos sistemas de ensino em sistemas educacionais
inclusivos foi instituída a política de financiamento da Educação Especial, por meio do
Decreto nº 6571, de 18 de setembro de 2008, que garante para efeito de distribuição
dos recursos do FUNDEB o cômputo das matrículas efetivadas em atendimento
educacional especializado, sem prejuízo do cômputo dessas matrículas na educação
básica regular.
8.5 ATUAÇÃO DE JOVENS EDUCADORES SOCIAIS, JOVENS CANDANGOS, EDUCADORES COMUNITÁRIOS, MONITORES ENTRE OUTROS
A concepção do Programa Mais Educação vem sendo pensada e proposta na
perspectiva da reinvenção da prática educativa escolar no sentido de seu
desenclausuramento, de seu reencontro com a vida, do desenrijecimento de seus
tempos, da interlocução entre os campos do conhecimento, em função da
compreensão e da inserção qualificada no mundo. No reencontro com a vida coloca-se
a perspectiva de um projeto educativo que, ancorado na instituição escolar, possa
recriar seu sentido na relação com outros interlocutores, outros espaços, outras
políticas e equipamentos públicos.
O processo de reinvenção dos lugares dá-se, cotidianamente, quando
reorganizamos os objetos, propomos novos modos de fazer o conteúdo de atividades
necessárias, para darmos conta do projeto pedagógico da escola, do nosso
planejamento coletivo e pessoal. O que queremos salientar, aqui, é a importância de
explicitarmos estas mudanças e customizações dos projetos e dos rituais escolares.
Outra coisa importante é que tudo seja registrado nas mais variadas linguagens:
mapas, fotos, desenhos, entrevistas, poesias, relatórios, atas, músicas, danças,
vídeos... Registros estes que devem ser socializados através das próprias oficinas:
jornal, rádio, vídeos, internet, exposições etc.
O Programa Jovem Educador Voluntário, com a finalidade de fortalecer o
protagonismo juvenil, dar suporte às atividades de Educação integral na Educação
Infantil, Ensino Fundamental anos iniciais e finais, e Ensino Médio, e atuarem em
32
laboratórios de informática em escolas que não ofertam atividades de tempo integral.
Ministrando atividades pedagógicas do currículo complementar da educação integral,
ligadas ao esporte, lazer, arte e cultura, podendo realizar atividades em bibliotecas,
pátios e quadras poliesportivas.
Atuará como Agente de Apoio tem por função atuar diretamente com as
crianças/estudantes, dando o apoio necessário as suas necessidades educativas e
biopsicossociais. Apoiará os professores no trato com os estudantes, trocando
experiências de vida com os estudantes menores. Ministrando atividades pedagógicas
do currículo complementar da educação integral, ligadas ao esporte, lazer, arte e
cultura, podendo realizar atividades em bibliotecas, pátios e quadras poliesportivas.
O Jovem Educador Voluntário que atuará como Agente de Tecnologia tem por
função atuar diretamente com todos usuários do laboratório de informática, auxiliando-
os quanto ao uso dos equipamentos disponibilizados no laboratório. O exercício desta
função está previsto para todos os níveis de ensino.
O Jovem Educador Voluntário que atuará como Agente Universitário tem por
função atuar diretamente no acompanhamento pedagógico dos estudantes da rede
pública de ensino, dando suporte pedagógico também aos agentes Jovens educadores
Voluntários que estarão atuando como agentes das diversas áreas.
33
09 – ESTRATÉGIAS DE AVALIAÇÃO DO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM
As Diretrizes de Avaliação Educacional objetivam organizar e envolver de
maneira articulada os três níveis da avaliação: aprendizagem, institucional e em larga
escala, tendo a função formativa como indutora dos processos que atravessam esses
três níveis, comprometendo-se com a garantia das aprendizagens de todos. Ressalta-
se que a concepção de educação defendida e almejada pela SEEDF é a Educação
Integral. Nessa perspectiva, o ser em formação é concebido como multidimensional,
com identidade, história, desejos, necessidades e sonhos, isto é, um ser único,
especial e singular, na inteireza de sua essência, na inefável complexidade de sua
presença. Ao valorizar o ser humano multidimensional e os direitos coletivos, a
Educação Integral provoca ruptura estrutural na lógica do poder punitivo comumente
percebido nos processos avaliativos e fortalece o compromisso com as aprendizagens
dos educandos. Nesse sentido, avaliar não se resume à aplicação de testes ou
exames. Também não se confunde com medida, pois medir é apenas uma pequena
parte do processo avaliativo, correspondendo à obtenção de informações. Analisá-las
para promover intervenções constantes é o que compõe o ato avaliativo. Por isso, as
afirmativas de que, enquanto se aprende se avalia e enquanto se avalia ocorrem
aprendizagens são válidas tanto por parte do docente quanto do estudante. Esse
processo é conhecido como avaliação formativa, ou seja, avaliação para as
aprendizagens (VILLAS BOAS, SOARES, 2013).
A Rede Pública de Ensino do Distrito Federal preconiza que a avaliação,
categoria central da organização do trabalho pedagógico, faz reverberar suas
intencionalidades sociopolíticas, comprometidas com a educação pública de qualidade
referenciada nos sujeitos sociais quando avalia na perspectiva da progressão
continuada da aprendizagem de todos. A progressão continuada não pressupõe
promoção automática, mas a ampliação do tempo escolar visando respeitar os tempos
e espaços de aprendizagens de cada aluno como um ser social que traz consigo
experiências e saberes para dentro do ambiente escolar.
34
9.1 – A Avaliação Formativa
A avaliação formativa foi adotada como concepção e prática norteadora para
toda a Educação Básica e suas perspectivas de modalidades no Distrito Federal. Neste
caso, para a o Ensino Fundamental - Anos Finais com a implantação do 3º Ciclo de
Aprendizagem em 2018, em todas as escolas, será fundamentada na utilização de
diferentes instrumentos e procedimentos a fim de possibilitar a análise e apreciação do
processo de ensino e de aprendizagem, oportunizando a progressão continuada e
assistida dentro do espaço e tempo de cada educando; garantindo assim as
aprendizagens.
A Família: compromisso de todos com a avaliação formativa. A concepção de
avaliação formativa, adotada pela SEEDF, pressupõe o diálogo entre os sujeitos
envolvidos na ação educativa, na perspectiva da gestão democrática. Nesse sentido,
incluir as famílias no processo avaliativo amplia as possibilidades de compreensão dos
percursos vivenciados pelos estudantes e, consequentemente, de suas aprendizagens,
uma vez que a participação desse segmento é importante e sedimenta a relação
dialógica entre família e escola. Mesmo que exista quem defenda o contrário, alegando
que as famílias padecem das mais variadas fragilidades que dificultam o desempenho
escolar dos filhos na escola, faz-se necessário caminhar na contramão dessas
afirmações porque o caráter público e democrático da escola não pode alinhar-se a
práticas que ignoram as contribuições que as famílias podem dar ao processo
educativo que se desenvolve na unidade escolar.
A gestão democrática é de fundamental importância no âmbito escolar e é
importante que se compreenda que ela não acontece de forma espontânea, sendo
antes um processo histórico de construção coletiva, é preciso oportunizar mecanismos
institucionais que não somente viabilizem, mas também incentivem práticas
participativas efetivas das famílias, a partir da escuta sensível desses sujeitos,
tornando-os corresponsáveis pela aprendizagem dos filhos/estudantes.
35
9.2- O Conselho de Classe na Avaliação das Aprendizagens
O Conselho de Classe do CEF 03 ganha destaque no trabalho colegiado, onde é
compreendido como espaço e tempo de convergência nos três níveis da avaliação:
aprendizagem, institucional e em larga escala. A escola usa este espaço para refletir
sobre a função social da mesma, uma vez que tem a avaliação formativa como
articuladora e as aprendizagens dos estudantes e dos profissionais como finalidade.
Nos momentos em que se realizam os Conselhos de Classe, professores,
coordenadores, supervisores, orientadores educacionais, pedagogos e demais
profissionais, estudantes e familiares avaliam e definem ações e, assim, vão
consolidando a perspectiva de participação, bem como de diálogo sobre as
aprendizagens que ocorrem na escola. Além de identificar os saberes ainda não
conquistados, os conselhos de classe são momentos de reconhecimento dos
progressos dos estudantes, das práticas que são ou não adequadas para a promoção
das aprendizagens, entre outros. Neste momento também há o Sistema de
Acompanhamento das Aprendizagens e uma discussão para definição das próximas
ações a serem executadas pelo grupo para a promoção das aprendizagens tais como:
Reagrupamentos Intraclasse e Interclasse e Intervenções Pedagógicas.
36
10 – ORGANIZAÇÃO DA PROPOSTA CURRICULAR
A Organização do Trabalho Pedagógico deve ser assumida como prática de
reflexão crítica, diagnóstico e de tomada de decisões, registrada no PPP da escola (a
organização curricular, o plano de ação) e nos planos de aula. O CEF 03 tem como
proposta, reorganizar o Plano de Curso, fazendo um planejamento bimestral para
imprimir qualidade no trabalho pedagógico escolar a partir do momento em que aponta
com clareza onde se quer chegar, levanta questionamentos e indica as ações que
serão realizadas no período para se chegar ao alcance dos objetivos propostos.
Para subsidiar a organização curricular da escola, o Currículo em Movimento foi
discutido junto aos docentes e demais servidores envolvidos no processo de ensino-
aprendizagem e ressignificado às realidades sociopedagógica dos educandos.
Com esta perspectiva, o CEF 03 tem trabalhado com Projetos Interdisciplinares
e Temas Transversais, numa série ordenada e articulada dos elementos que compõem
o processo de ensino: objetivos, conteúdos, estratégias de ensino e aprendizagem,
estratégias de avaliação para aprendizagem, recursos e cronograma. Todas as ações
articuladas através da avaliação diagnóstica e observação das reais necessidades da
clientela da escola.
Nas coordenações coletivas, os professores do CEF 03, equipe diretiva,
orientadores demais servidores da escola, debatem e constroem uma organização
escolar que favoreça a construção do conhecimento, podendo ser planejada para um
único componente curricular, para uma área de conhecimento ou para componentes
curriculares de diferentes áreas de conhecimento, procurando fazer a integração
possível.
Os Projetos interdisciplinares vêm enriquecer conceitos e vivências de docentes
e discentes, já que tratam de temas atuais e significativos da vida, trabalhando-os de
maneira criativa e atrativa.
Os projetos estimulam os aspectos cognitivos, afetivos e político-sociais, como
também o gosto pela música, dança, artes cênicas, respeito ao cidadão, conhecimento
da nossa cidade (Taguatinga), resgate de costumes, incentivo aos esportes, ajuda na
37
descoberta das aptidões profissionais, trabalho coletivo, respeito ao meio ambiente e a
inclusão dos alunos com necessidades educacionais especiais.
10.1 - Motricicor
Levar os alunos ANEE a uma reeducação psicomotora eficaz por meio de
exercícios que desenvolvam habilidades que são pré-requisitos fundamentais
em sua vida escolar, tendo em vista que tal trabalho apresenta repercussão em
âmbito afetivo, intelectual, social e emocional;
10.2–Educação Informatizada
Promover a inclusão digital da comunidade escolar visando a melhoria da
qualidade de ensino;
10.3 - Biblioteca
Objetiva oportunizar e promover o espaço da biblioteca num local de
democratização da leitura e conhecimento, visando despertar o amor à leitura;
10.4 -Intervalo Cultural
10.5- Projeto JINCEF03
A prática esportiva em nível competitivo é importante na formação completa dos
alunos, assim o objetivo desse projeto é desenvolver os talentos natos dos
alunos e proporcionar-lhes diversão e lazer;
10.6 – Projetos Interdisciplinares Bimestrais:
A cada bimestre o CEF 03 desenvolve projetos que envolvem todas as
disciplinas juntamente com a Comunidade Escolar:
1º Bimestre – CONSCIENTIZAÇÃO DO USO SUSTENTÁVEL DA ÁGUA E
PRESERVAÇÃO DO MEIO AMBIENTE;
2º Bimestre – EDUCAÇÃO PARA A VIDA (Ênfase nos temas: drogas, furto,
sexualidade, bullying e redes sociais);
3º Bimestre – JINCEF 03/INCLUSÃO SOCIAL;
38
4º Bimestre – MARCAS CULTURAIS NO BRASIL: INFLUÊNCIA DOS NEGROS
E DOS ÍNDIOS;
10.7-Convivência
10.8-Coordenação Disciplinar
10.9-Projeto de Remanejamento Natural
Objetiva reduzir anseios dos alunos do 5º e 9º anos, discutir as adequações
curriculares e conteúdos a serem trabalhados no ano subsequente, decorrente
das mudanças naturais existentes no início ou ao término de um período
escolar;
10.10-Projeto de Educação Integral
10.11-Projeto a escola vai ao Fórum
10.12-Projeto Horta
10.13-Uso sustentável da água e do meio ambiente
10.14-Marcas Culturais no Brasil: o negro e o índio
10.15-Aprendendo a aprender – Língua Portuguesa e Matemática
Objetiva oportunizar aos alunos um acompanhamento mais individualizado para
que ele possa atingir as aprendizagens;
10.16–Educação Integral
Proporcionar atividades diversificadas e significativas aos alunos de maneira que
seu comportamento e rendimentos trabalhados na Educação Integral reflitam de
forma positiva em sala de aula e no comportamento enquanto cidadão;
10.17- Projeto Edukai (Fase de implantação)
39
Objetiva oportunizar aos alunos o desenvolvimento científico na área de:
Matemática, Física e Química através de olimpíadas na escola.
10.18 – Projeto: Jovens Empreendedores (Parceria do SEBRAE e SEEDF em fase de implantação)
Proporcionar atividades diversificadas e práticas aos alunos de maneira que se
faça adquirir o gosto por atividades empreendedoras e criativas.
11. PLANO DE AÇÃO PARA IMPLANTAÇÃO DO PPP
40
11.1 – GESTÃO PEDAGÓGICA
O CEF 03 valoriza a educação voltada para a construção de uma cidadania
crítica, reflexiva, criativa e ativa, de forma a possibilitar ao aluno e aluna o direito de
aprender e de expressar-se, a partir das propostas preconizadas nas Orientações
Pedagógicas da Secretaria de Estado de Educação do Distrito Federal e nas políticas e
programas de governo.
Atende a Política de Educação Inclusiva: Garantir acesso, participação e
condições adequadas de aprendizagem aos alunos e alunas com necessidades
educacionais especiais, preferencialmente em classes comuns do ensino regular.
Promove a Política de Promoção da Cidadania (de acordo com a lei 3940/07):
interface entre a SEDF e os diversos órgãos do GDF com vistas à construção de uma
rede de proteção a criança e adolescentes, em situação de vulnerabilidade social e
vítimas de violência, proporcionando atendimento terapêutico adequado.
11.1.1 - Metas
Implementar e adequar em até 60% a nova Proposta Curricular do Ensino
Fundamental à realidade local;
Desenvolver 100% dos projetos especiais pedagógicos da escola, tais como:
Artesanato, Biblioteca; Interdisciplinares; Desenvolvendo o Raciocínio Lógico;
Educação Informatizada; Intervalo Cultural; Literatura Brasileira/Escritores;
Projeto Motricicor (Sala de Recursos); Educação Integral.
Realizar 100% das atividades artísticas, científicas, esportivas e ecológicas
(visitas a museus, exposições de artes, feiras culturais, lugares históricos e
turísticos, campanhas de preservação do meio ambiente, campeonatos e
gincanas de diversas modalidades esportivas);
Incentivar a participação de 100% dos alunos em concursos promovidos por
entidades públicas e privadas;
Conscientizar 100% dos alunos da necessidade de um ambiente escolar em que
haja os princípios éticos humanos inclusivos;
41
Realizar encontros com 65% dos pais e professores para maior integração
escola X comunidade;
Discutir 100% dos problemas encontrados em sala de aula buscando soluções
coletivas;
Integrar 100% dos segmentos no processo ensino-aprendizagem;
Promover estudo, discussão e análise de 100% dos documentos pedagógicos
e/ou subsídios às atividades do professor, proporcionando-lhes orientação
metodológica e acesso a diversos recursos didáticos;
Comemorar pelo menos 90% das datas festivas/cívicas tendo como parâmetro a
visão crítica do contexto histórico/social (festas, gincanas e campeonatos);
Elevar em 15% o índice do IDEB da escola.
11.2 – Gestão participativa:
a. Grêmio Estudantil – Desativado – De acordo com a Lei 7.398 de 04/11/85 todo
estudante do Ensino Fundamental e Médio tem o direito de montar um Grêmio
Estudantil na sua escola, formular e aprovar o estatuto e escolher seus
dirigentes. O Grêmio é autônomo e representa os estudantes dentro e fora da
escola.
b. Caixa Escolar – Constituída como “unidade executora” de recursos financeiros
de apoio à escola. É responsável pelo recebimento e execução dos recursos
financeiros transferidos em favor da unidade escolar e destinam-se à aquisição
de bens e serviços necessários à melhoria das condições de funcionamento da
escola, incluídos no seu plano de desenvolvimento. É uma unidade com a
finalidade de auxiliar a administração da escola, sob a forma de Pessoa Jurídica
de Direito Privado, sem fins lucrativos.
c. Conselho Escolar – É o órgão deliberativo máximo da escola, respeitada a
legislação vigente, composto no mínimo por 05 (cinco) membros e, no máximo,
17 (dezessete) membros integrante da comunidade escolar (pais, alunos,
42
professores e servidores de assistência à educação). O diretor é membro nato
do conselho.
d. APM - Desativada
Cabe ao Conselho Escolar zelar pela manutenção da escola e participar da
gestão administrativa, pedagógica e financeira, contribuindo com as ações dos
dirigentes escolares a fim de assegurar a qualidade de ensino. Eles têm funções
deliberativas, consultivas, fiscais e mobilizadoras, garantindo a gestão democrática nas
escolas públicas.
Entre as atividades dos conselheiros estão, por exemplo, definir e fiscalizar a
aplicação dos recursos destinados à escola e discutir o projeto pedagógico com a
direção e os professores.
e. Parcerias -
New Value Informática
Igreja Batista Filadélfia
UNICEUB
VIP Formaturas
Outros...
11.3 – Gestão de Pessoas
Equipe Diretiva: 01-Diretor, 01-Vice-Diretor, 02-Supervisores, 01-Secretário;
40 Professores (as) regentes para os respectivos componentes curriculares em que
atuam;
02 Profissionais que atuam na sala de leitura;
02 Profissionais que atuam na Meateca;
02 Profissionais que atuam na Mecanografia;
43
03 Coordenadoras pedagógicas de 6º a 9º anos e Classes especiais;
01 Coordenadora para Educação Integral;
03 Merendeiras;
01 Equipe de limpeza e serviços gerais, composta por 09 servidores terceirizados;
01 Agente de portaria;
02 Orientadoras Educacionais;
02 Professoras para Atendimento Educacional Especializado;
02 Professoras e 02 Auxiliares na Orientação Disciplinar;
06 Professoras atuantes em Classes Especiais;
02 Professores responsáveis pelos corredores;
04 Apoios de Direção;
03 Apoios a Coordenação.
11.4 – Gestão financeira
A escola contará com recursos orçamentários e financeiros cujo planejamento
administrativo dos gastos/despesas será feito por representantes da Direção, do
Conselho Escolar, do Conselho de classe participativo e do Caixa Escolar.
Os recursos financeiros são provenientes do PDAF (Programa de
Descentralização financeira), FNDE/PDDE (Programa Dinheiro Direto na Escola) e
PDE Escola (Plano de Desenvolvimento da Educação), parcerias e aqueles oriundos
de atividades como: gincanas, passeios, festas, campanhas para arrecadação de
recursos, muitas vezes já direcionados a sua aplicação.
Objetivando a transparência e a lisura, pertinente às questões financeiras, a
direção da CEF 03 de Taguatinga colocará a disposição da comunidade escolar as
contas e aplicações financeiras dos recursos, exercitando o direito e o dever legal de
todos os envolvidos de acompanhar a arrecadação e aplicação dos recursos. Para
44
tanto, serão divulgados balancetes periódicos e, ainda, a participação do grupo na
decisão das prioridades da escola conforme previsto na Lei 3838/2006- Educação
Financeira, tornando assim a comunidade escolar participativa e o envolvimento de
nossos alunos nos gastos da escola, verificando a importância da matemática
financeira no cotidiano.
A relação entre a escola e a comunidade não se constitui apenas com a
justaposição ou ajuntamento de pessoas durante uma reunião, mas pelo nível de
interações e comprometimento que se estabelecem entre as pessoas e todos os níveis
que compõem a comunidade escolar.
Estas relações oportunizam a inclusão, a participação e comprometimento dos
pais e responsáveis e alunos e alunas nos encontros, festivais, amostras e nas
relações com as Instituições Escolares, enfatizando o respeito e a convivência com à
diversidade cultural, estimulando e contribuindo para o desenvolvimento da capacidade
de criticar, de opinar e de assumir responsabilidades individualmente e coletivamente.
É por meio dessas atitudes de cooperação e sociabilidade que o CEF 03 de
Taguatinga propõe a comunidade uma convivência escolar social e pacífica,
fundamentadas em atitudes, comportamentos e princípios universais.
11.5 - Metas
Melhorar o ambiente físico da biblioteca em 15%;
Melhorar o ambiente físico das salas ambientes em 50%
Elevar em 50% o quantitativo de materiais pedagógicos para melhoria do
processo Ensino-Aprendizagem;
Promover bimestralmente eventos que envolvam a comunidade;
Utilizar 100% dos recursos financeiros de acordo com as prioridades da escola e
plano de ação do PDE;
Disponibilizar em 100% os recursos materiais para utilização pela comunidade
escolar;
45
Estabelecer em 100% a participação dos professores nos Conselhos de Classe;
Tornar o Conselho de Classe eficiente e eficaz em 100%.
Reformar 65% da parte elétrica de toda a escola.
11.6 – Gestão administrativa
A escola é administrada através da verba recebida pelo PDAF e é distribuída
para manutenção da estrutura física e bens patrimoniais abaixo relacionados.
01 sala para laboratório de Informática com 25(vinte e cinco) computadores
PROINFO e 10 adquiridos pela escola;
01 Sala de Leitura com acervo compatível para as modalidades oferecidas,
pesquisa docente e discente;
01 Sala de Meateca com equipamentos variados, a saber:
07 Televisores; 01 DVD; 15 Fitas cassetes com aulas da TV ESCOLA; 01
Retroprojetor; 01 Tela para proteção; 01 Spin-light; 03 Gravadores; Jogos;
Mapas de História, Geografia e Ciências; 01 Esqueleto Humano; Blocos Lógicos;
06 Datashow, Materiais específicos para os diversos Componentes Curriculares.
02 Quadras esportivas (01 coberta), bolas diversas e redes;
01 espaço de convivência com jogos de xadrez e ping pong;
01 Secretaria com 03 computadores, impressoras e mobiliário próprio;
01 Sala de Recursos para atendimento educacional especializado que prioriza o
Plano de AEE (vide “Formulário de Registro Anual do Plano de AEE” em anexo);
01 Sala de Vídeo com uma televisão 29 polegadas, um DVD e 40 cadeiras
comuns;
01 Sala dos professores (as);
03 Sala de direção (Direção, Supervisão pedagógica e Supervisão
Administrativa);
46
01 Sala para mecanografia com dois duplicadores e 01xerox grande (sem
funcionar);
01 Sala para coordenação;
01 Sala para o POE;
01 Depósito de materiais diversos;
01 Cantina para preparo do lanche dos alunos com um depósito para alimentos;
01 Sala pequena com banheiro para os auxiliares de educação e limpeza;
01 Pátio descoberto;
04 Banheiros para alunos, 02 Banheiros para professores;
01 Banheiro para deficiente físico.
47
12 – ACOMPANHAMENTO E AVALIAÇÃO DO PPP
O acompanhamento e a avaliação do Plano Político Pedagógico é contínuo e diário
através das reuniões pedagógicas, Conselho de Classe e reunião de pais.
48
13 – PROJETOS ESPECÍFICOS INDIVIDUAIS OU INTERDISCIPLINARES DA ESCOLA
Regimento Escolar - (Anexo I)
Coordenação Pedagógica - (Anexo II)
Projeto Motricicor - (Anexo III)
Projeto Informática Educativa – (Anexo IV)
Projeto de Leitura – (Anexo V)
Projeto Intervalo Cultural – (Anexo VI)
Projeto JINCEF03– (Anexo VII)
Projeto Interdisciplinares Bimestrais– (Anexo VIII)
Projeto de Convivência - PD 1 (Anexo IX)
Projeto de Coordenação Disciplinar (Anexo X)
Projeto de Remanejamento Natural (Anexo XI)
Projeto de Educação Integral – (Anexo XII)
Projeto: A escola vai ao Fórum – (Anexo XIII)
Projeto Biblioteca – (Anexo XIV)
Projeto Horta Escolar – (Anexo XV)
Projeto “Ciência alimentando o Brasil” – (Anexo XVI)
Projeto “Uso Sustentável da Água e do Meio Ambiente” – (Anexo XVII)
Projeto “Marcas Culturais no Brasil: O negro e o índio. ” – (Anexo XVIII)
Projeto “Aprendendo a aprender” A - LÍNGUA PORTUGUESA
49
Projeto “Aprendendo a aprender” B - MATEMÁTICA (Anexos XIX A e XIX B)
Projeto Pedagogo Orientador Educacional. – (Anexo XX)
Projeto Edukai. (Anexo XXI)
Projeto: Jovens Empreendedores – Parceria do Sebrae com a SEE-DF. (Em fase
de Implantação).
50
14 - REFERÊNCIAS BIBLIOGRAFIAS
AGUIAR, A.M. da Silva. Projeto Pedagógico: Possibilidade de Redesenhar a Escola.
Dissertação de Mestrado. Piracicaba, Unicamp, 1999.
GADOTTI, M. Pressupostos do Projeto Pedagógico. In: Conferência nacional de
Educação pára Todos. 1. Anais. Brasília: MEC, 1994.
LUCK, Heloisa ECT tal. A Escola Participativa: O Trabalho do Gestor Escolar, 2 ed. Rio
de Janeiro: DPSA, 1998.
MARÇAL, Juliane Corrêa. Progestão, Módulo III, Brasília: CONSED- Conselho
Nacional de Secretarias de Educação, 2001.
SAMPAIO, José Luiz. Física. Saraiva S.A, Livreiros Editoras, São Paulo, 2007.
DISTRITO FEDERAL, SEDF. Diretrizes Pedagógicas para Organização Escolar do 3º
Ciclo para as Aprendizagens. Subsecretaria da Educação Básica, Brasília, 2014.
DISTRITO FEDERAL. LEI Nº 4.751, DE 07 DE FEVEREIRO DE 2012. Dispõe sobre o
Sistema de Ensino e a Gestão Democrática do Sistema de Ensino Público do Distrito
Federal.
DISTRITO FEDERAL. LEI Nº 4.751, DE 07 DE FEVEREIRO DE 2012. Dispõe sobre o
Sistema de Ensino e a Gestão Democrática do Sistema de Ensino Público do Distrito
Federal.
51
DISTRITO FEDERAL, SEDF. Guia Prático Organização Escolar em Ciclos para as
Aprendizagens. Subsecretaria da Educação Básica, Brasília, 2018.
DISTRITO FEDERAL. Currículo da Educação Básica da Secretaria de Estado de
Educação do Distrito Federal, 2014.
DISTRITO FEDERAL. Diretrizes de Avaliação Educacional: Aprendizagem, Institucional
e em Larga Escala. Brasília, D.F.; 2014b.
DISTRITO FEDERAL. Plano Distrital de Educação – 2015/2024
BRASIL. MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. Política Nacional de Educação Especial na
perspectiva da Educação Inclusiva. Brasília: MEC/SEESP, 2008.
LINHARES, Sérgio, e Ferando Gewandsznajder. Biologia. Volume único, 1ª ed., São
Paulo: Ática, 2005.
NORTIMER, Eduardo Fieury. Química, volume único, ensino médio. Scipione, E. não
consumível, 2005.
JÚNIOR, Alberto Bahouth. Taguatinga, Pioneiros e Precursores. Editora Hp mendes,
1978.
MENDONÇS, Hilda. Taguatinga de Corpo e Alma. Editora Opção 2, 1998.
52
ANEXOS
53
Anexo I
REGIMENTO INTERNO
Centro de Ensino Fundamental 03
Taguatinga – DF
QSA 24/25 Área especial Taguatinga Sul
Telefones:
Direção: 3901-7578
Secretaria: 3901-6808
54
CIDADANIA E DIVERSIDADE
GESTÃO 2012/2019
Srs. Pais ou responsáveis,
Iniciamos o ano de 2018 com a expectativa de muito sucesso e para isso contamos
com a colaboração de todos:
.Os pais/responsáveis acompanhando e incentivando as atividades escolares.
.Os(As) alunos(as) assumindo o papel de agir com empenho em todas as atividades.
.Os(As) professores(as) elaborando e apresentando os conteúdos com esmero.
Assim, apresentamos o calendário de 2018 e algumas dicas de estudo para
alunos(as) e família.
Atenciosamente,
CEF 03 de Taguatinga
Direção do CEF 03 de TaguatingaDiretora: Vanda
Vice-diretora: Jocenilde
Supervisores: Márcia
Carla
Secretária: Donizeth
Coordenadoras: Raquel
Maria Veras
Cátia
Vilma
Educação Integral: Valério
Orientadora Educacional: Adriana
Isone
55
MANUAL DO ALUNO
201
HORÁRIO
Matutino Vespertino
Das 07h10 às 12h15 Das 13h10 às 18h15
1ª De 07h10 a 08h 1ª De 13h10 a 14h
2ª De 08h a 08h45 2ª De 14h a 14h45
Intervalo Intervalo
3ª De 08h55 as 09h45 3ª De 14h55 a 15h45
4ª De 9h45h a 10h30 4ª De 15h45 a 16h30
Intervalo Intervalo
5ª De 10h40 a 11h30 5ª De 16h40 a 17h30
6ª De 11h30 a 12h15 6ª De 17h30 a 18h15
LOCALIZAÇÃO
Salas Matutino Vespertino
Sala 01 Matemática - Pedro Matemática – Ellen
Sala 02 Matemática - Helando Matemática - Patrícia Dias
Sala 03 Matemática - Jonilson Matemática - Fabiana
Sala 04 Língua Inglesa - Fernanda Língua Inglesa - Patrícia
Sala 05 Geografia - Marçal História – Luiz Alberto
Sala 06 Geografia - Joana Geografia – Elton
Sala 07 Língua Portuguesa - Eliana Língua Portuguesa - Natálie
Sala 08Língua Portuguesa – Cláudia Língua Portuguesa – Ana
Cristina
Sala 09 E.E. – D.I EE. - DI
Sala 10 E.E. - TGD E.E. - TGD
Sala 11 Educação Integral Educação Integral
Sala 12 Ciências - Célia Ciências - Rosário
Sala 13 História - Iury Ciências - Ivanilde
Sala 14 Ciências - Dilma Ciências - Maura
Sala 15 Educação Física - Rogério Educação Física / PD - Viviane
Sala 16 Educação Física – Claudia R Educação Física - Berquó
Sala 17Língua Portuguesa – Ana
CristinaLíngua Portuguesa - Lucilene
Sala 18 Rodízio Rodízio
Sala 19 Rodízio Geografia - Guilherme
Sala 20 História – Fernanda História - Lygia
Arte - Jeferson Arte - Joaquim
CALENDÁRIO 2018
56
Feriados1º/01 12/1013/02 15/1030/03 02/1121/04 15/111º/0507/09
30/1125/11
Recessos02/01 a 04/01
12/02–14/02–10/07 a 25/0724/12
03/11 – 01/12
1º semestreInício 1º
bimestre
15/02 a 26/0415/02/2018
Término 2º bimestr
e27/04 a 09/0709/07/2018
*
2º semestreInício 3º
bimestre
26/07 a 04/1026/07/2018
ROTINA ESCOLAR
Evite chegar atrasado, pois não haverá tolerância para atrasos, salvo em casos
excepcionais e devidamente justificado pelos responsáveis.
Ao término da aula vá para casa, não é aconselhável ficar do lado de fora da
escola após o término das aulas, pois há riscos. Caso precise de ajuda, retorne para a
escola ou procure a Polícia Militar.
Qualquer problema que aconteça com você dentro da escola, evite reagir,
comunique imediatamente ao seu professor ou à direção.
O aluno que, por algum motivo, precisar ser liberado antes do horário previsto
deverá trazer a justificativa assinada pelo responsável, neste caso a direção da escola
entrará em contato com os responsáveis para confirmar a liberação. Não fazemos, EM
HIPÓTESE ALGUMA, liberação somente pelo telefone.
A escola não faz ligação para celular, tenha sempre anotado o número fixo do
telefone dos pais ou responsáveis e providencie um cartão telefônico, ou ainda, receba
ligações a cobrar do CEF 03.
Caso o(a) aluno(a) perca avaliações (prova, trabalho, atividades, etc.) os pais e/ou
responsáveis deverão comparecer a escola para justificar a ausência no prazo de 2(dois)
dias úteis, a contar da data da avaliação. Atestados médicos deverão ser apresentados em
tempo hábil de 48 horas após a emissão do mesmo.
Tenha sempre o seu material em mãos e cuide bem dos seus livros, pois você
deverá entregá-los em perfeitas condições de uso ao final do ano letivo, eles serão usados
por outros alunos no próximo ano.
57
O CEF 03 não se responsabiliza pelos objetos perdidos ou esquecidos em suas
dependências, quando encontrados serão guardados no Serviço de Orientação Disciplinar.
Os objetos não procurados serão doados no prazo de 15 dias.
Respeite sempre os seus colegas, servidores e professores.
Para evitar transtornos e agilizar a comunicação entre pais e escola, mantenha
atualizados, para o caso de emergências, todos os seus dados (telefones e endereço) .
Havendo mudanças, comunique o mais breve possível as alterações a secretaria da
escola.
LYCE
É o aplicativo de comunicação escolar que conecta a escola com a família de
forma simples se eficiente. Informando sobre boletim simplificado, comunicados,
assiduidade, disciplina, etc. Para ter acesso às informações o aluno deve disponibilizar da
carteirinha digital.
NÃO PERCA A SUA RAZÃO!
Procure a direção antes de tomar qualquer atitude.
A QUEM SE DIRIGIR?
Se o assunto é:
Relacionamento com colega
Interferência de problemas emocionais em seu rendimento escolar
Orientação para aproveitar melhor seus horários de estudos
Procure o SOE – Serviço de Orientação Educacional
Se o assunto é:
Direitos e deveres do aluno
Justificativa de atraso ou falta
Brigas ou desentendimentos entre colegas
Procure os coordenadores, supervisores ou a Direção
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Se o assunto é:
Documentos, declarações, etc.
o Somente no horário do intervalo e entrada e saída dos turnos.
Procure a Secretaria
Se o assunto é:
Leitura e empréstimo de livros literários.
Indicação ou seleção de material para complementação de estudos
Agende com antecedência a biblioteca (Sala de leitura)
DA CONSTITUIÇÃO E DIREITOS DO CORPO DISCENTE
1- O Corpo Discente é constituído pelos alunos regularmente matriculados nos anos/turmas
deste estabelecimento de ensino.
2- Aos alunos são assegurados os seguintes direitos:
I- Respeito à sua dignidade como pessoa, independente de seu grupo social, etnia,
nacionalidade, convicção religiosa, política ou filosófica;
II- Participação das aulas e demais atividades promovidas pelo CEF 03;
III- Orientação Educacional;
IV- Assistência técnico-pedagógica, visando ao seu desenvolvimento biopsicossocial;
V- Participar de promoções sociais, culturais e desportivas;
VI-Utilizar as instalações físicas e equipamentos da Instituição de Ensino desde que
solicitado e autorizado pela Direção;
VII- Revisão de prova, no prazo de 48 (quarenta e oito) horas, quando solicitado;
VIII- Exercer a função de monitores de turma.
DOS PADRÕES DE DESEMPENHO
3- O aluno do CEF 03 deve:
I. Ser assíduo, pontual e participante nas aulas e demais atividades escolares promovidas
pelo CEF 03 e comunicar sempre que houver impedimento quanto à frequência em sala
de aula;
II. Usar obrigatoriamente o UNIFORME adotado pelo CEF 03 (calça ou bermuda
jeans, azul escuro ou preta, tênis ou calçado fechado sem salto providenciado pelos
59
pais e a camiseta da escola). O uniforme deve ser preservado em seu modelo original
sem pichações, desenhos ou customizações. Para a prática das atividades físicas é
obrigatório o uso de roupas adequadas, camiseta da escola, bermuda ou calça de
malha ou tactel na cor azul ou preta e calça legging para as alunas;
III. Realizar as tarefas, trabalhos e exercícios propostos pelos professores(as);
IV. Entregar aos pais e/ou responsáveis as correspondências enviadas pelo CEF 03,
devolvendo-as nos prazos determinados e assinadas quando for o caso;
V. Respeitar os membros da Direção, professores(as), especialistas, servidores, colegas e
demais funcionários, bem como as normas disciplinares do CEF 03.
VI. Desenvolver e praticar os bons hábitos de sociabilidade e convivência em grupo em todas
as oportunidades recomendadas dentro da escola;
VII. Comportar-se dignamente e zelar pelo bom nome da escola dentro e fora do CEF
03;
VIII. Zelar pela conservação das instalações, mobiliário, material didático, bem como
por tudo que for de uso coletivo, sendo que o ônus do prejuízo será de responsabilidade
do aluno e seu responsável;
IX. Solicitar autorização da Direção quando houver necessidade de ausentar-se do CEF 03,
trazendo sempre a justificativa, POR ESCRITO, dos responsáveis;
X. Desenvolver e praticar os bons hábitos de sociabilidade e convivência em grupo em todas
as oportunidades recomendadas dentro da escola.
XI. Comportar-se dignamente e zelar pelo bom nome da escola dentro e fora do CEF 03;
XII. Zelar pela conservação das instalações, mobiliário, material didático, bem como
por tudo que for de uso coletivo, sendo que o ônus do prejuízo será de responsabilidade
do aluno e seu responsável;
XIII. Possuir todo o material escolar exigido e conservá-lo em perfeita ordem;
XIV. Permanecer no CEF 03 durante todo o período das atividades programadas;
XV. Cumprir as disposições do Regimento Escolar, bem como outras determinações
emanadas da Direção do CEF 03;
XVI. Quando da permanência em horário contrário usar o uniforme como também
solicitar autorização prévia da Direção.
XVII. Lanchar somente no refeitório e zelar pela limpeza da escola, assim como pela
preservação dos utensílios.
60
4- É vedado ao aluno:
I. Ocupar-se, durante as aulas, com atividades de outras disciplinas;
II. Entrar ou sair da sala de aula sem autorização do professor, bem como ausentar-se do
CEF 03, sem autorização expressa da direção, durante o horário escolar;
III. Fumar ou portar cigarro, ingerir ou portar bebida alcoólica portar ou fazer uso de
substâncias nocivas á saúde e aos costumes, dentro da escola, bem como ingerir
medicamentos sem receita médica e autorização expressa da família;
IV. Participar ou provocar brigas na frente, no interior ou nas imediações do CEF 03,
atitudes incompatíveis com a rotina escolar;
V. Difamar o nome ou a imagem dos colegas, professores e funcionários do CEF 03;
VI. Assumir compromissos em nome do CEF 03 sem autorização expressa da Direção;
VII. Alterar, rasurar, suprimir, acrescentar anotações ou tomar qualquer outra atitude
suspeita que venha a adulterar as anotações lançadas nos documentos escolares
originais;
VIII. Telefonar ou atender o celular durante a aula;
IX. A utilização de aparelhos celulares, bem como de aparelhos eletrônicos capazes de
armazenar e reproduzir arquivos de áudio do tipo MP3, CDs e jogos, nas escolas
públicas e privadas de educação básica do Distrito Federal. Lei Distrital nº 4.131 de
02 de maio de 2008, artigo 1º;
X. Namorar nas dependências da escola;
XI. Lanchar em sala de aula, mascar chicletes, chupar pirulitos, dindim;
XII.Fraudar prova (colar). Nesse caso, a avaliação será suspensa sem qualquer
possibilidade de reposição de nota ou avaliação substitutiva;
XIII. Sair da sala de aula para os corredores e demais dependências da escola, durante a
aula ou na troca de professor, sem autorização;
XIV. Registrar e divulgar, sem o consentimento do outro, por meio de equipamentos
eletrônicos, câmera ou similares, imagens e áudio;
5- A transgressão das normas contidas nestas orientações é considerada infração e o aluno está
sujeito às seguintes penalidades, aplicadas pela Direção do Estabelecimento:
I. Notificação;
II. Advertência oral;
III. Advertência escrita;
IV. Suspensão temporária das atividades escolares,
V. Transferência por inadaptação.
61
Observação: A aplicação das sanções pode ser gradativa ou não, dependendo do nível da
gravidade da falta cometida ou da reincidência.
LEGISLAÇÃO
Artigos da legislação que dizem respeito à conduta dos alunos no ambiente escolar.
CÓDIGO PENAL
Dano
Art. 163 – Destruir, inutilizar ou deteriorar coisa alheia.
Pena – Detenção, de um a seis meses ou multa.
Dano qualificado
Parágrafo único – Se o crime é cometido:
III – Contra o patrimônio da União, Estado, Município, Empresa Concessionária de Serviços
Públicos ou sociedade de Economia Mista.
Pena – Detenção, de seis meses a três anos, e multa, além da pena correspondente à violência.
Desacato
Art. 331 – Desacatar funcionário público no exercício da função ou em razão dela:
Pena – Detenção, de seis meses a dois anos, e multa, além da pena correspondente à violência.
Abandono de incapaz
Art. 129 – São medidas aplicáveis aos pais ou responsáveis:
V – Obrigação de matricular o filho ou pupilo e acompanhar sua frequência e aproveitamento
escolar.
Art. 133 – Abandonar pessoa que está sob seu cuidado, guarda, vigilância ou autoridade, e por
qualquer motivo, incapaz de defender-se dos riscos resultantes do abandono.
Pena – Detenção de 3 (três) meses a 1 (um) ano.
62
ESTATUTO DA CRIANÇA E DO ADOLESCENTE – ECA, Lei 8.069/80
Art. 53 – A criança e o adolescente têm direito à educação, visando ao pleno
desenvolvimento de sua pessoa, preparo para o exercício da cidadania e qualificação para o
trabalho, assegurando-lhes:
I. Igualdade de condições para o acesso e permanência na escola;
II. Direito de ser respeitado por seus educadores;
III. Direito de contestar critérios avaliativos, podendo recorrer às instâncias escolares
superiores;
IV. Direito de organização e participação em entidades estudantis;
V. Acesso à escola pública e gratuita próxima de sua residência.
Parágrafo único – É direito dos pais e/ou responsáveis ter ciência do processo pedagógico,
bem como participar da definição das propostas educacionais.
ATENÇÃO, BULLYING É ASSUNTO SÉRIO!
§ No contexto e para os fins desta Lei, considera-se intimidação sistemática (bullying)
todo ato de violência física ou psicológica, intencional e repetitivo que ocorre sem
motivação evidente, praticado por indivíduo ou grupo, contra uma ou mais pessoas, com
o objetivo de intimidá-la ou agredi-la, causando dor e angústia à vítima, em uma relação
de desequilíbrio de poder entre as partes envolvidas.
Parágrafo único. Há intimidação sistemática na rede mundial de computadores
(cyberbullying), quando se usarem os instrumentos que lhe são próprios para depreciar
incitar a violência, adulterar fotos e dados pessoais com o intuito de criar meios de
constrangimento psicossocial.
Artigo 3º A intimidação sistemática (bullying) pode ser classificada, conforme as ações
praticadas, como:
Verbal (apelidar, zoar, xingar);
Moral (difamar, caluniar, discriminar);
Sexual (abusar, assediar, insinuar);
Social: ignorar, isolar e excluir;
Psicológica (intimidar, perseguir, ameaçar),
Física (bater, chutar, beliscar).
Material (furtar, roubar, quebrar pertences).
63
Virtual (depreciar, enviar mensagens intrusivas da intimidade, enviar ou adulterar fotos e
dados pessoais que resultem em sofrimento ou com o intuito de criar meios de
constrangimento psicológico e social.
As atitudes estão configuradas como crime descrito no Código Penal, bem assim,
amparadas pelo Estatuto da Criança e Adolescente (Artigos 146 e 147 do Código Penal e
Artigos 5º e 17º do ECA) e Lei nº 13.185 – de Combate à Intimidação Sistemática
(Bullying)
ATITUDES QUE FAZEM A DIFERENÇA
1. Seja sistemático ao fazer anotações em sala de aula
* Fique atento ao professor.
* Faça anotações dos principais pontos comentados durante a aula.
* Lembre-se de que nem tudo está nos livros e que uma boa aula é fundamental para que se
faça uma boa prova.
2. Seja responsável na realização das tarefas de casa
* O verdadeiro aprendizado se dá em casa, por meio do estudo domiciliar diário e individual.
Se você deixar para realizar as tarefas às vésperas da data da entrega, você já terá esquecido
muita coisa, portanto, a tarefa deve ser feita no dia em que foi passada.
3. Comunique-se com os professores
* Tenha uma postura de atenção em sala de aula, anote suas dúvidas e tire-as com o seu
professor. Estar atento é fundamental para que você faça perguntas significativas. Se, em
sala de aula, você demonstrar o desejo de aprender, o seu professor vai responder e ensinar
quantas vezes forem necessárias e de todas as maneiras possíveis, mas lembre-se de que
você tem que demonstrar compromisso.
4. Valorize e organize o seu espaço de estudo
* Estabeleça um local de estudos na sua casa, onde você possa se sentar e estudar. Um local
bem iluminado, confortável e calmo é o ideal.
5. Prepare-se para as provas todos os dias
* Mantenha em local visível o seu calendário de provas, seu roteiro de estudos, as tarefas que
você deverá realizar diariamente como preparação para essas provas. Um estudante que,
diariamente, realiza suas tarefas de casa, dificilmente terá dificuldades no momento da
realização das suas provas;
64
6. Conheça seu estilo de estudo
* Cada pessoa possui um estilo próprio para aprender. O modo ideal é usar o máximo da sua
memória (visual, auditiva e motora). Aprende mais quem assiste a uma boa aula, realiza
anotações e faz tarefas. Fazer uso de vídeos, anotações, esquemas, desenhos, enfim, de
recursos com os quais você se identifica também pode contribuir para aprender.
7. Seja organizado e responsável no cumprimento de prazos
* Lembre-se de que as notas de trabalhos compõem boa parte da sua nota bimestral. Dessa
forma, seja organizado com as datas para entrega dos trabalhos. Leia os roteiros e as
orientações atentamente, de modo que você entregue exatamente o que foi solicitado. Ao
não entregar na data, você corre o risco do professor não receber o seu trabalho ou de
receber valendo uma pontuação menor. Os prazos dados sempre são mais do que
suficientes para realizá-los.
8. Para estudar e aprender é preciso ter foco
* No momento em que sentar para estudar, desligue o seu celular. Essa ação é fundamental
para permitir que você tenha foco nos seus estudos. Antes, mande uma mensagem para os
amigos explicando que ficará fora do ar por um tempo para estudar. Se, durante o estudo,
vierem aqueles pensamentos que te desviam do objetivo, anote-os para que, após estudar,
possa retomar as suas providências. Para estudar, é preciso estar com a cabeça em ordem.
Não se descuide da sua saúde, coma bem e mantenha a cabeça e os pensamentos limpos.
DICAS DE ESTUDOS
1. A ESCOLHA DO LOCAL PARA O ESTUDO
Procure um lugar silencioso e com boa iluminação;
Providencie todo o material necessário;
Realize as tarefas sem pressa, com atenção, empenho e capricho;
Organize o seu material para o dia seguinte, verificando o horário das aulas;
Faça um mural com o horário das aulas, as datas das avaliações, entregas de trabalhos e
atividades extras e coloque em local bem visível.
2. A ORGANIZAÇÃO DE ESTUDO:
Descubra um horário que favoreça a sua disposição e produtividade;
Estabeleça, no mínimo, uma hora do seu dia para o estudo e procure estudar sempre no
mesmo horário;
Planeje cuidadosamente o que vai estudar no diae siga seu plano;
65
Revise os conteúdos explicados e anote as dúvidas que surgirem para perguntar ao
professor na próxima aula;
Escreva as ideias principais do que foi discutido em sala, com suas próprias palavras num
bloco ou caderno para rascunho;
Evite, quanto possível, estudar à noite, pois você precisa de regularidade no sono;
Após estudar cada disciplina, levante, faça um alongamento breve, respire fundo e retorne
as atividades conforme o seu planejamento de estudo.
3. A POSTURA EM SALA DE AULA:
Procure sentar corretamente e cumpra as regras estabelecidas pela escola;
Esteja na aula pontualmente;
Evite faltar às aulas e, quando isso acontecer, procure copiar toda a matéria de um colega;
Preste toda atenção possível. Afaste-se de tudo que o/a distrai;
Concentre-se nos assuntos e na fala do professor;
Solicite esclarecimentos ao professor, sempre que necessário;
Copie corretamente do quadro e registre as observações feitas pelo professor;
Fique atento às perguntas de seus colegas e ouça as respostas e explicações dadas pelo
professor;
Participe das aulas realizando todas as atividades e exercícios propostos;
Faça a correção dos exercícios, pois ela é imprescindível para a sua aprendizagem;
Mantenha em dia as anotações do seu mural e entregue ao responsável todos os bilhetes da
escola;
Evite a conversa desnecessária durante as aulas.
4. A PREPARAÇÃO PARA AS PROVAS
Faça a leitura oral e/ou silenciosa de todo o conteúdo trabalhado em aula;
Faça sínteses, esquemas, gráficos e desenhos que auxiliem no seu entendimento;
Simule provas e avalie a si mesmo;
Procure ter sempre uma alimentação adequada e horas de sono suficientes;
Alimente-se corretamente antes de ir para a aula;
Mantenha a calma, a tranquilidade e confie em si mesmo(a).
66
ANEXO II
COORDENAÇÃO PEDAGÓGICA
11.1 - Objetivo Geral:
Atender aos docentes e discentes em suas necessidades pedagógicas.
11.2 - Objetivos Específicos:
Atuar de forma concreta e diária nas ações pedagógicas junto à classe
colegiada.
Acompanhar todo processo avaliativo;
Intensificar o acompanhamento família x aluno.
11.3 - Justificativa:
Resgatar a necessidade de um atendimento específico aos professores, pais
e alunos.
11.4 - Público Alvo:
Professores, alunos, pais e direção, Orientadores, Coordenadores, etc
11.5 - Acompanhamento e avaliação:
O acompanhamento e avaliação serão bimestrais, sendo que a avaliação se
dará por meio de diálogo durante as coordenações por área para melhor
aprimoramento e de forma escrita para registros e comparações.
11.6 –Metas
Desenvolver, com os professores, e alunos 100% das ações que promovam
o comprometimento efetivo nas propostas pedagógicas;
Oportunizar 100% de ações promotoras ao rendimento escolar;
Participar de100% das reuniões de capacitação das coordenadoras;
67
Atender, com o máximo de eficiência, 100% das questões relevantes ao
processo pedagógico levantadas pelos professores.
68
AnexoIII
PROJETO MOTRICICOR“Ter um corpo é
condição de existência.
Ser um corpo é condição de humanidade. ”
SALA DE RECURSOS DO CEF 03 DE TAGUATINGA
PROFESSORAS:
CARLA KARINE DA CONCEIÇÃO N. DE ARAÚJO
RUTH LONGUINHO DE MORAIS
SALA DE RECURSOS
69
JUSTIFICATIVA
O presente projeto tem como objetivo levar os alunos ANEE a uma reeducação
psicomotora eficaz por meio de exercícios que desenvolvam habilidades que são pré-
requisitos fundamentais em sua vida escolar, tendo em vista que tal trabalho apresenta
repercussão em âmbito afetivo, intelectual, social e emocional.
Não adquirindo, o aluno, estruturas motoras ou intelectuais corretas e tendo ele
assimilado esquemas errados ou acumulado dificuldades que possivelmente o levou a
reprovações escolares, como solucionar problemas oriundos das bases da
aprendizagem?
PÚBLICO ALVO
Alunos com Necessidades Educacionais Especiais incluídos na Rede Pública de
Ensino da SEE/DF e atendidos na Sala de Recursos do CEF 03 / Taguatinga Sul.
RECURSOS HUMANOS
02 professoras especialistas no atendimento a alunos portadores de necessidades
especiais.
RECURSOS MATERIAIS Atividades xerocopiadas
(terapias das cores, textos, situações-problemas)
Canetinha
Lápis preto
Geoplano Alunos
Jogos diversos Tesoura
Blocos lógicos Canudos
Ligas Professores
Material dourado E outros
Lápis de cor
RECURSOS FINANCEIROS
Da própria escola
70
OBJETIVO GERAL
Proporcionar uma nova oportunidade de aprendizado, através de atividades de
psicomotricidade e de ludicidade, buscando sanar dificuldades relacionadas à
organização espaço-temporal, a criatividade, a afetividade e a cognição, componentes
fundamentais para o processo ensino-aprendizagem.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Reorganizar habilidades psicomotoras;
Utilizar o trabalho psicomotor como elo entre os conhecimentos a serem
desenvolvidos em sala de aula;
Desenvolver potencialidades criadoras e realizar produtos criativos;
Estimular a comunicação oral e escrita, a participação e a iniciativa;
Contemplar o estudo do espaço e da forma, números e operações que permitam
solucionar, de maneira autônoma e eficaz, problemas do cotidiano.
METODOLOGIA
As atividades para realização do projeto têm como suporte diferentes práticas
educativas com o propósito de trabalhar aspectos como a reeducação psicomotora
através de atividades pré elaboradas e específicas aos alunos e aptidões no uso das
cores, da palavras em textos, das formas geométricas, das problematizações,
estimulando a sensibilidade, a reflexão, o raciocínio lógico e a criatividade para resultar
na construção de um corpo que sentindo e vivendo descobre formas alternativas de
crescer, amadurecer, ser produtivo, social e feliz.
CRONOGRAMA DE TRABALHO
Ano letivo de 2017
RESULTADOS ESPERADOS
Valer-se de atividades psicomotoras reeducativas como base para
aprendizagens escolares que permitam o aprimoramento do saber e do ser;
71
Inter-relacionar-se harmoniosamente, respeitando limites e regras que o
conduzam favoravelmente em vivências sociais e culturais posteriores;
Demonstrar o domínio da linguagem oral e escrita em situações de interação
social e de exercício de cidadania;
Compreender aspectos significativos da Matemática em situações do cotidiano
que envolvam resolução de problemas, cálculos e manuseio de dinheiro.
AVALIAÇÃO
Será processual à medida que as dificuldades de aprendizagem forem
solucionadas.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Meur, A. de,
Psicomotricidade: Educação e Reeducação; São Paulo: Ed. Manole, 1989.
Governo do Distrito Federal. Secretaria de Estado de Educação. Currículo da
Educação Básica, 2002.
Subsecretaria de Ed. Pública. DEE. Orientação Pedagógica da Deficiência
Mental. Brasília: SEDF, 2006.
Apostila IESDE – Psicomotricidade.
72
Anexo IV
PROJETO LABORATÓRIO DE INFORMÁTICA EDUCATIVA
Justificativa
“Nossa mente é a melhor tecnologia, infinitamente superior em complexidade ao
melhor computador, porque pensa, relaciona, sente, intui e pode surpreender.” (Moran,
1995).
Com o advento da tecnologia várias atividades humanas foram aperfeiçoadas,
inclusive no campo da educação. Hoje existem muitos recursos disponíveis para
facilitar o processo ensino-aprendizagem e, dentre eles, surge o laboratório de
informática como uma ferramenta lúdica para a construção do conhecimento.
Através da informática os alunos têm a possibilidade de realizar pesquisas,
redigir textos, criar desenhos, fazer cálculos, desenvolver o raciocínio lógico através de
jogos e simular fenômenos.
A escola, hoje, não pode deixar de reconhecer as novas tecnologias, em
especial a informática, como meio de produção do conhecimento, uma vez que os
alunos têm se apropriado cada vez mais desses recursos fora do ambiente escolar.
Para que os recursos e os benefícios da informática possam ser utilizados de
forma consciente, eficaz e crítica, é necessário haver mobilização, discussão e reflexão
(NASCIMENTO, 2007).
O Laboratório de Informática só é útil para escola se estiver vinculado ao seu
Projeto Pedagógico. Se todos que fazem a escola tiverem clareza de sua finalidade.
Deste modo, o uso do laboratório de informática do CEF 03 de Taguatinga
contribuirá na inclusão digital do aluno, na sua formação, no favorecimento do
aprendizado e na dinamização das aulas.
Objetivo Geral: Democratizar o acesso aos meios de comunicação moderna,
incentivando o desenvolvimento dos processos cognitivos, sociais e afetivos.
Objetivos Específicos Favorecer o desenvolvimento dos conhecimentos estudados nas diversas disciplinas;
Oportunizar o aprendizado através projetos interdisciplinares;
73
Permitir a inclusão digital;
Oportunizar um ambiente lúdico para as classes inclusivas;
Contribuir para a formação cidadã.
AtividadesA utilização das novas tecnologias no ambiente escolar deve se dar dentro do
contexto pedagógico, no desenvolvimento de projetos.
As atividades realizadas deverão ser planejadas com antecedência, sempre
relacionadas com os conteúdos curriculares.
O atendimento no Laboratório de Informática Educativa depende de prévio
agendamento.
O laboratório pode ser utilizado para:
Confecções de cartas comerciais, oficiais, etc;
Pesquisa na Internet;
Produção de textos, para debates;
Trabalhos individuais e Coletivos;
Utilização de planilhas;
Criação de apresentações em power point.
Estratégias
A partir da realização de atividades, planejadas pelo professor da turma, de acordo com
os conteúdos curriculares trabalhados por ele na sala de aula convencional.
Através de orientações na realização de trabalhos e pesquisas.
Para os alunos da Educação Integral, com dificuldades mais acentuadas, poderá haver
aulas de reforço, a fim de diminuir essas dificuldades, desde que haja um monitor para
acompanhá-los.
Por meio da abordagem, durante as aulas, de temas que promovam a criação de
valores e estimulem a prática da cidadania.
Através de jogos educativos.
Normas gerais de utilização do laboratório de informática
74
A sala de informática deve ser exclusivamente utilizada para fins pedagógicos e
científicos, no âmbito das atividades da escola.
O não cumprimento das normas de utilização, ou a utilização indevida dos
equipamentos podem levar ao cancelamento da permissão de acesso à sala.
Todos os utilizadores devem usar a sala de informática com civismo, sentido de
organização e disciplina, e devem ajudar a preservar os equipamentos, a sala e um
bom ambiente de trabalho.
Não é permitido fumar ou utilizar comidas e bebidas na sala de informática.
Sem autorização específica, não são permitidos mais de dois utilizadores por
computador.
É obrigatório respeitar o direito de trabalho dos outros utilizadores, evitando fazer
barulho.
Deve manter a sala limpa e arrumada.
Não deixar lixo em cima das mesas ou no chão.
Não é permitido alterar a posição dos equipamentos ou do mobiliário.
Sem autorização específica, nenhum utilizador poderá retirar das salas de informática
qualquer recurso, seja de que tipo for.
Não é permitido ligar, seja por que meio for, equipamentos próprios (ex. discos
externos, colunas, etc.) a equipamentos da sala de informática.
Não é permitido alterar ou tentar alterar a configuração de hardware ou de software dos
equipamentos informáticos.
Só é permitido acessar páginas da Internet que estejam diretamente relacionadas com
a matéria da aula.
Não é permitido efetuar o download de arquivos que não estejam relacionados com as
atividades pedagógicas.
Não é permitido utilizar programas de chats ou entrar em páginas de redes sociais.
Só é permitida a permanência na sala de informática durante a aula, com a presença
do professor ou monitor.
Não é permitida a utilização da impressora sem autorização da direção da escola.
Avaliação
75
“A principal meta da educação é criar homens que sejam capazes de fazer
coisas novas, não simplesmente repetir o que outras gerações já fizeram. Homens que
sejam criadores, inovadores, descobridores. A segunda metade da educação é formar
mentes que estejam em condições de criticar, verificar e não aceitar tudo que a elas se
propõe.” Jean Piaget
A avaliação será contínua, através de observações feitas a partir do
desenvolvimento de cada aluno, trabalhos individuais e coletivos, participação ativa dos
mesmos em todas as atividades propostas e registro em ficha específica
bimestralmente.
Responsáveis envolvidosEquipe gestora, professores e funcionários, comunidade escolar, monitores.
Tempo: Ano letivo corrente
Referências Bibliográficas
MORAN, José Manuel. Novas tecnologias e o re-encantamento do mundo. Revista
Tecnologia Educacional. Rio de Janeiro, v. 23, n. 126, set-out, p. 24-26, 1995.
PIAGET, Jean. A Formação do Símbolo na Criança: imitação, jogo e sonho, imagem e
representação. 3. ed. Rio de Janeiro: Zahar, 1978a
76
Anexo V
PROJETO DE LEITURA (BIBLIOTECA)
JUSTIFICATIVA:
Ao percebermos o desinteresse generalizado pela leitura em nossos alunos
surgiu uma questão: O que fazer?
Foi pensando nesta questão que estruturamos o nosso projeto. A partir da leitura
em sala de obras literárias variadas criar o hábito de ler.
Ler por prazer, para conhecer, para descobrir ou simplesmente para discordar.
Ler para formar um “repertório”, para contextualizar e tecer relações com o que
estudam.
Ler para viajar para outros mundos, viver aventuras e se emocionar.
Acreditamos assim melhorar de maneira geral o desempenho de nossos alunos.
PÚBLICO ALVO:
7os anos de A até H
RECURSOS HUMANOS:
Professores da Biblioteca, de Português e PD
RECURSOS MATERIAIS:
Livros, papéis variados, lápis preto e colorido, cartolinas.
RECURSOS FINANCEIROS:
Da própria escola
OBJETIVO GERAL:
Desenvolver o gosto pela leitura criando o hábito de ler.
77
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Disponibilizar o contato com vários tipos de textos;
Estabelecer uma relação amigável com a leitura;
Despertar a curiosidade pela leitura;
Estimular a observação e a reflexão sobre os textos lidos;
Ler textos de variados gêneros para ampliar o repertório de leitura.
METODOLOGIA
Rodas de Leitura
Leituras dirigidas
Apresentação teatral
Sarau Poético
Confecção de livretos em formato de Literatura de Cordel
Ilustrar os textos lidos.
Círculo do livro – alunos trazem literários e trocam entre si semanalmente.
Caixa estante – os alunos escolhem livros da caixa, que é levada para sala e
leem durante as aulas;
Criação de HQ – os alunos fazem resenhas dos livros lidos para serem
publicadas no Jornal da Biblioteca;
Eu recomendo – os alunos fazem resenhas dos livros lidos para serem
publicadas no Jornal da Biblioteca;
Pesquisa – poesias que se tornaram músicas.
CRONOGRAMA DE TRABALHO
78
Ano letivo de 2017
RESULTADOS ESPERADOS
Resenhas, fichas literárias, apresentações teatrais e confecção de livretos.
AVALIAÇÃO
Através dos trabalhos realizados pelos alunos:
79
ANEXO VI
INTERVALO CULTURAL
JUSTIFICATIVA
O intervalo da escola tornou-se uma extensão das atividades de sala de aula.
Observando os alunos durante o intervalo, detectou-se a necessidade de despertar no
educando a curiosidade, habilidade e postura que vão em sentido contrário ao
comportamento agressivo e disperso que, às vezes, observa-se durante o intervalo.
Dessa forma, a escola se propõe a criar o intervalo cultural como mecanismo de
reflexão no comportamento do corpo discente para tanto se propõe atividades de
teatro, apresentações de dança e música, recital de poemas e poesias e o projeto da
rádio da escola como almejam os alunos.
PÚBLICO ALVO:
O Projeto visa atender aos alunos de 6º ao 9º ano do Ensino Fundamental.
RECURSOS HUMANOS
Convidados, alunos, direção.
RECURSOS MATERIAIS
Som da escola, palco.
RECURSOS FINANCEIROS:
Verbas públicas recebidas pela escola
OBJETIVO GERAL
Oportunizar momentos de cultura e lazer, descontração e integração entre
alunos e professores numa atividade lúdica durante o intervalo.
80
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Estimular o gosto pela música, dança, artes cênicas e outras atividades
artísticas e culturais de acordo com a lei 11.769/2008.
Conhecer, apreciar e adotar atitudes de respeito diante das mais variadas
manifestações musicais.
Criar oportunidade de cultura e lazer para os participantes diminuindo o tempo
ocioso.
METODOLOGIA
Diariamente durante o intervalo da escola, serão promovidas apresentações
pelos alunos, professores e convidados previamente ensaiados e organizados. As
apresentações procurarão estar em sintonia com os projetos bimestrais.
Números apresentados pelos alunos e professores;
Apresentações de dança com convidados;
Momento musical (música mecânica – MPB);
Recados e músicas da rádio da escola que será implementada pelos alunos.
Oferta de lanches especiais semanalmente para as Classes Especiais e como
culminância de projetos
CRONOGRAMA DE TRABALHO
Diariamente durante o intervalo.
RESULTADOS ESPERADOS
Participação dos alunos
AVALIAÇÃO
Por meio da observação do interesse e da participação dos alunos.
81
ANEXO VII
JINCEF03
JUSTIFICATIVA
A atividade física faz parte da natureza humana. Quando ela faz parte da vida
das pessoas como forma de divertimento, prazer e alegria, ela estará contribuindo para
a formação de cidadãos saudáveis e, portanto, mais felizes.
Por esses princípios e outros mais, a competição esportiva no meio estudantil é
de fundamental importância para o desenvolvimento físico e moral do indivíduo.
Dessa forma, o projeto propõe um envolvimento da comunidade estudantil com
a prática de modalidades esportivas como: futsal, voleibol, basquetebol, tênis de mesa,
queimada e outros.
PÚBLICO ALVO:
O Projeto visa atender aos alunos de 6º ao 9º ano do Ensino Fundamental.
RECURSOS HUMANOS
Professores e alunos
RECURSOS MATERIAIS
Bolas, redes, raquete, mesa de tênis, uniformes, medalhas,
RECURSOS FINANCEIROS
Medalhas, troféus, certificados de participação adquiridos com recursos da
própria escola, verba do PDAF e PDE.
OBJETIVO GERAL
Promover a prática de esportes em um nível competitivo que possa desenvolver
os talentos natos dos alunos e proporcionar-lhes momentos de alegria, diversão e lazer
contribuindo, assim, com o processo educacional de melhoria da qualidade de ensino.
82
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Integração dos alunos com as outras turmas.
Incentivar a prática de esportes como forma de desenvolvimento e
aprimoramento físico.
Motivar competitividade do educando de forma disciplinar e ordeira.
Possibilitar a descoberta de talentos nas várias modalidades desportivas
oferecidas.
METODOLOGIA
Competições nas modalidades de: Futsal masculino e feminino; voleibol (misto);
tênis de mesa e queimada.
Formação de times por faixa etária, sexo e independentes de sexo e turma
respeitados o turno.
CRONOGRAMA DE TRABALHO
3º bimestre de 2017
RESULTADOS ESPERADOS
Participação dos alunos de acordo com o trabalho proposto.
AVALIAÇÃO
Será avaliada a participação dos alunos nos jogos e o cumprimento do trabalho
proposto, de acordo com o Regulamento dos jogos abaixo.
JINCEF03 - / 2017
REGULAMENTO - MATUTINO
CAPÍTULO 1 - DA FINALIDADE
83
Artigo 1º - Os JINCEF03 tem a finalidade incentivar a prática de atividades físicas e
esportivas como elemento fundamental para a qualidade de vida dos alunos,
estimulando a integração, a confraternização, o respeito e a cooperação entre os
alunos.
CAPÍTULO 2 - DA ORGANIZAÇÃOArtigo 2º - O Regulamento Geral, a Organização e a Realização dos Jogos Interclasses
serão de responsabilidade da Direção da Escola, das Coordenadoras Pedagógicas,
dos Professores de Educação Física, do Comitê de organização dos jogos e dos
demais professores.
CAPÍTULO 3 - DA PARTICIPAÇÃOArtigo 3º - O interclasses é destinado aos alunos regularmente matriculados no CEF 03
de Taguatinga, no ano de 2017. Para isto será observada a ficha disciplinar individual e
da turma. Por isso o respeito e consideração a todos os funcionários e professores da
Escola são de fundamental importância. Podendo o aluno ser excluído dos jogos a
qualquer momento.
CAPÍTULO 4 - DAS MODALIDADESArtigo 4º - As modalidades serão: FUTSAL (masculino e feminino), VOLEIBOL (misto),
QUEIMADA (feminina), XADREZ e PING-PONG.
Artigo 5º - A participação nas modalidades vale 2,0 pontos na nota do bimestre em
todas as disciplinas e os atletas inscritos deverão estar devidamente uniformizados,
isto é, com roupa adequada à prática esportiva (sem adornos, com unhas curtas e
cabelos presos).
Artigo 6º - As equipes serão organizadas por turma.
CAPÍTULO 5 - DO FUTSAL (mínimo 5 e máximo 8 atletas)Artigo 7º - as regras oficiais de futsal serão seguidas com as seguintes adaptações:
o Dois tempos de 08 X 08 minutos (corridos) e 2 minutos de intervalo para séries
masculinas.
84
o Dois tempos de 05 X 05 minutos (corridos) e 2 minutos de intervalo para séries
femininas.
o Todas as faltas serão cobradas como "tiro-livre direto".
o Número mínimo de 04 atletas para começar a partida.
o Vitória = 3 pontos / Empate = 2 pontos / Derrota = 1 ponto / W.O. = 0 ponto -
(Walkover)
Artigo 8º - O desempate, no sistema de chaves (1ª fase) obedecerá à seguinte ordem:
1. Número de pontos;2. Número de vitórias;3. Saldo de gols;4. Número de gols marcados;5. Confronto direto.
Artigo 9º - O desempate, no sistema de "eliminatórias simples" (2ª fase), será feito
através de cobrança de pênaltis, um para cada time, até acontecer uma vantagem no
marcador.
CAPÍTULO 6 - DO VOLEIBOL MISTO (mínimo 6 e máximo 10 atletas)Artigo 10º - As regras oficiais de voleibol serão seguidas com as seguintes
adaptações:
o Melhor de 3 sets. A equipe que ganhar 2 sets vencerá a partida;
o 02 sets vencedores de 20 pontos e set desempate de 10 pontos;
o Número mínimo de 06 atletas para começar a partida;
o No mínimo 02 atletas do sexo oposto jogarão tempo integral (o tempo todos).
Artigo 11º - O desempate no sistema de chaves obedecerá à seguinte ordem:
1. Número de pontos;2. Número de vitórias;3. Saldo de sets;4. Confronto direto.
CAPÍTULO 7 - QUEIMADA FEMININA (mínimo 10 e máximo 15 atletas)
85
REGRAS BÁSICAS. O espaço do campo de jogo será definido pelas linhas laterais, de fundo e
central da quadra de voleibol.. Constituir-se-á campo ou território de uma equipe o seu quadrado de 9 X 9m de
um dos lados da quadra, mais as laterais e o fundo da quadra adversária.
Ex:
. O atleta queimado poderá se posicionar em qualquer local da quadra de jogo
destinado a eles, inclusive nas laterais.
. A bola poderá ser cruzada ou arremessada em qualquer sentido.
. As linhas demarcatórias da quadra não fazem parte da mesma, portanto, pisar
nas linhas ao arremessar a bola será considerado invasão e a posse de bola será
revertida para a equipe adversária.
. Não será permitido o arremesso de bola "rodada".
. Será considerado “queimado” o jogador que for atingido pela bola arremessada
por um adversário do pescoço para baixo e, em seguida a bola toque o chão ou outro
obstáculo tais como paredes, alambrados, traves;
. Caso haja intenção de atingir a cabeça do adversário, quem jogou será
queimado com mais dois de sua equipe, se pequena lesão, caso contrário, expulsão e
mais dois da equipe queimados.
. A cada arremesso, apenas um jogador poderá ser “queimado”.
. No caso da bola tocar em dois ou mais jogadores, será considerado “queimado”
o último a ser tocado.
. Um jogador atingido pela bola poderá ser “salvo” por um companheiro de
equipe, desde que a bola seja segura antes de tocar o chão, ou ainda, se a bola tocar
um jogador adversário, mesmo que esta venha a tocar o chão.
86
9m
9m
. Considera-se tocado pela bola o jogador atingido pela bola em qualquer parte do
corpo inclusive cabelos e roupas.
. O jogador “queimado” deverá ir para “a área dos queimados”, não podendo, sob
hipótese alguma, enviar outro jogador em seu lugar.
. O jogador que sair dos limites da quadra para fugir de ser “queimado” poderá ser
considerado “queimado” pelo árbitro, ainda que não tenha sido atingido pela bola.
. Toda invasão de quadra será punida com a inversão de posse da bola.
. Somente serão permitidas três bolas cruzadas, sem a intenção de queimar o
jogador adversário. A quarta bola cruzada será considerada jogo passivo, penalizado
com a inversão da posse de bola.
. O “cruza” poderá queimar o adversário a partir início da partida.
Artigo 12º - As equipes receberão as pontuações abaixo para definir a colocação dentro
do grupo.
Vitória = 3 pontos Empate = 2 pontos Derrota = 1 ponto Derrota W.O. = 0
Artigo 13º - Quando houver a necessidade de definir um vencedor (eliminatória
simples) o critério de desempate será:
. Prorrogação de 05 (cinco) minutos sem intervalo.
. Persistindo o empate, será utilizada a “morte súbita”.
CAPÍTULO 8 HANDEBOL (serão 07 jogadores titulares (06 de linha e mais 01 goleiro
e mais) e mais 07 reservas).
REGRAS BÁSICAS. A partida terá duração de 06 minutos ou 03 gols;
. Serão usadas as regras básicas do Handebol
. Um jogador pode ser punido com exclusão ou desclassificação. Na primeira vez
o jogador deverá permanecer fora da quadra por 2 minutos, e na segunda, o jogador
não poderá retornar mais ao jogo (cartão vermelho).
CAPÍTULO 8 – PING-PONG
87
. A partida será de 10 pontos, devendo o vencedor obter uma diferença mínima de
dois pontos para fechar o jogo. Exemplo: 10 a 8 ou 14 a 12;
. Cada atleta tem direito a 02(dois) saques consecutivos, revezando-se sacador a
cada dois saques;
. O saque deverá ser realizado em diagonal, isto é, se você sacar do seu lado
direito, a bolinha deverá pingar do lado direito do seu adversário;
. Toda vez que o saque “queimar” (quando o saque é realizado com sucesso, só
que toca na rede) ele deverá ser repetido.
. Não vale “bola presa”.
CAPÍTULO 9 XADREZ. As regras oficiais básicas do xadrez serão usadas.
. O campeonato será na forma de eliminatória simples (perdeu, saiu).
. A organização do campeonato de xadrez será de responsabilidade do professor
Carlos.
Capítulo 10 – DA ÉPOCA E DOS LOCAISArtigo 14º - Os jogos serão disputados no período de 23 a 29 de julho de 2017.
Artigo 15º - Os jogos acontecerão nas dependências esportivas do CEF 03 de
Taguatinga.
Artigo 16º - Só acontecerá disputa quando a modalidade tiver, no mínimo, quatro
equipes inscritas.
Artigo 17º - Haverá tolerância de 15 minutos para a primeira partida da rodada. As
partidas subsequentes acontecerão no horário marcado ou ao término da anterior.
CAPÍTULO 11 – DAS INSCRIÇÕESArtigo 18º - As inscrições serão gratuitas. Os atletas poderão disputar mais de uma
modalidade.
Artigo 19º - As inscrições serão feitas com os professores-padrinhos da turma. O prazo
máximo para as inscrições das equipes será até o dia 06 de julho de 2017.
Artigo 20º - Após a inscrição da equipe com o número mínimo de atletas, a mesma
poderá acrescentar jogadores até o número máximo de atletas/modalidade.
Artigo 21º - A turma poderá ter mais de um time para cada modalidade.
88
CAPÍTULO 12 – DA PREMIAÇÃOArtigo 22º - Serão premiados os 1º, 2º e 3º lugares de cada modalidade em disputa.
CAPÍTULO 13 – DAS DISPOSIÇÕES GERAISArtigo 23º - Cada equipe levará para os jogos o seu material esportivo.
Artigo 24º - A Comissão Disciplinar, formada pela Direção, Coordenação Pedagógica
e pelos professores de Educação Física e Matemática, decidirá sobre punições em
casos de atitudes agressivas e antidesportivas.
Artigo 25º - As punições disciplinares serão baseadas no Regimento Escolar do CEF
03 de Taguatinga e nas normas específicas de competição contidas neste regulamento.
Artigo 26º - O atleta expulso de uma partida estará automaticamente suspenso da
próxima, podendo ainda sofrer punições da Comissão Disciplinar.
Artigo 27º - Todos os participantes dos jogos serão considerados conhecedores das
leis esportivas, das normas de competição e das disposições contidas neste
regulamento.
Artigo 28º - Não será permitido o uso de instrumentos musicais, de percussão, buzinas,
apitos ou qualquer ouro objeto que possa atrapalhar o bom andamento dos jogos e/ou
as orientações verbais dos árbitros.
Artigo 30º - Os casos omissos neste regulamento serão resolvidos pela Organização
Geral.
UMA ÓTIMA COMPETIÇÃO A TODOS!!
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ANEXO VIII
PROJETOS INTERDISCIPLINARES BIMESTRAIS
1º Bimestre – CONSCIENTIZAÇÃO DO USO SUSTENTÁVEL DA ÁGUA E PRESERVAÇÃO DO MEIO AMBIENTE; LEI Nº 3833/2006.
2º Bimestre – EDUCAÇÃO PARA A VIDA (Temas pertinentes as demandas atuais do CEF03; como: Bullying, Furto, Influências das redes sociais, etc..)
3º Bimestre – JINCEF03/INCLUSÃO SOCIAL;
4º Bimestre - CONSCIÊNCIA NEGRA: Marcas Culturais no Brasil: o negro e o índio!
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Anexo IX
PROJETO DE CONVIVÊNCIA
JUSTIFICATIVA:
Este projeto surge com a finalidade de conscientização dos educandos tendo
como foco principal a convivência harmônica da comunidade escolar, incluindo
professores, alunos, pais e servidores desta Unidade Escolar. Possibilitando também
maior interação de todos os participantes do projeto.
OBJETIVO:
Melhorar a convivência de toda comunidade através de reflexões onde serão
abrangidos temas de foco social, ocasião que serão enfatizados temas como: valores,
responsabilidade, respeito. Noções de boas maneiras. O projeto ainda tem como
objetivo discutir causas e consequências de atitudes comportamentais.
METODOLOGIA:
Serão desenvolvidas, ao longo de todo ano letivo, atividades como:
apresentações de teatro, palestras, dinâmicas, exposições de trabalhos.
AVALIAÇÃO:
Todos os alunos serão avaliados bimestralmente através de provas, exercícios e
trabalhos complementares, além de atividades extras.
RECURSOS:
Serão utilizados recursos variados conforme possibilidades financeiras da
comunidade incluindo PDAF e PDE.
91
Anexo X
PROJETO DE COORDENAÇÃO DISCIPLINAR
INTRODUÇÃO:
O projeto de Orientação Disciplinar visa trabalhar a conscientização do aluno
quanto aos seus direitos e deveres no ambiente escolar e levar por toda vida nas
relações interpessoais.
Trazer a família para dentro da escola como parceiros mais assíduos na escola,
buscando juntos um melhor desenvolvimento da vida escolar do aluno.
JUSTIFICATIVA:
Percebe-se que muitos professores se queixam frequentemente da indisciplina
de seus alunos. Reclamam que os educandos conversam paralelamente ao professor o
tempo todo, que apresentam dificuldade para copiar, raciocinar, realizar atividades,
trazer o material, prestar atenção atender ordens, além de apresentarem atitudes como
a de jogar bolas de papel nos colegas e professores, fazer desenhos obscenos,
esconder o material do colega ou colocá-lo no lixo, responder mal aos professores,
usar palavras de baixo calão e alguns chegam até a agredir o colega.
Muitos desses alunos não tem acompanhamento familiar efetivo em suas
atividades escolares e/ou problemas disciplinares relativos a âmbito familiar.
A partir dessas observações, percebeu-se a necessidade da criação de um
grupo de trabalho com propostas de orientação disciplinar, resgatando no aluno os
valores adquiridos no ambiente familiar e auxiliando-o a cumprir com consciência o
regimento escolar.
PÚBLICO ALVO:
Toda a comunidade escolar.
92
OBJETIVO GERAL:
Resgatar atitudes de respeito e cooperação mútua para um melhor
aproveitamento dos estudos, cientes dos seus deveres na conquista dos seus direitos
garantidos em lei.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Atender os alunos, professores e pais no que se refere ao comportamento dos
alunos e as suas atitudes em sala de aula e no ambiente escolar;
Aplicar ao aluno notificação disciplinar informando ao responsável o ocorrido;
Quando justificado pelo responsável, autorizar a entrada após o horário e
permanência do aluno em sala sem uniforme escolar;
Advertir o aluno e dependendo do caso suspender com atividades propostas
pelos professores e acompanhadas pelos responsáveis;
Cobrar a presença do responsável à escola sempre que for solicitado;
AÇÕES PRETENDIDAS EM 2018 E SUAS METODOLOGIAS:
1ª Conversar com o aluno encaminhado à sala de disciplina sobre o fato ocorrido
no ambiente escolar;
2ª Orientar o aluno aconselhando a melhor maneira de agir de acordo com o
Regimento Escolar sobre: uso de aparelho celular, agressões (físicas e verbais) etc;
3ª Cobrar e recolher dos alunos a notificação encaminhada aos pais ou
responsáveis para tomar ciência, bem como a presença dos que forem convocados;
4ª Repassar à direção o nome, ano, turma e data dos alunos suspensos para
comunicação aos responsáveis;
93
5ª Anotar o atraso e controlar, caso haja, repetição informar aos responsáveis,
para que tomem as medidas necessárias e evitar prejuízo de perda pedagógica;
6ª Solicitar ao professor regente que passe atividade para o aluno que foi
retirado de sala de aula;
7ª Controlar o real cumprimento dos alunos suspensos para que não assistam
aulas antes do comparecimento dos responsáveis.
8ª Colocar no quadro de aviso da sala dos professores o nome e turma do aluno
suspenso.
9ª Verificar a presença de alunos nos corredores e que estão fora de sala de
aula;
10ª Levar os alunos que estejam que estejam “cabulando” aula para serem
notificados na Orientação Disciplinar (a partir da 3ª notificação o aluno só assistirá aula
após a presença dos responsáveis);
11ª Fazer chamada nas turmas que serão liberadas para verificar se não há
aluno infiltrado de outras turmas e acompanha-los até o portão para a devida liberação;
12ª Acompanhar os alunos que estão em horário vago.
CRONOGRAMA DE TRABALHO:
Durante o ano letivo de 2017
AVALIAÇÃO:
Será feita durante o ano letivo, com a participação dos gestores, professores,
alunos e pais/responsáveis.
94
Anexo XI
PROJETO DE REMANEJAMENTO NATURAL
JUSTIFICATIVA
Na educação infantil os alunos e alunas, pais e responsáveis e professores e
professoras estão bem mais próximos e isto confere certo grau de segurança tanto aos
pais como aos filhos, mas também estabelece um padrão de comunicação que
privilegia as relações em “túnel”, isto é pessoa a pessoa.
Ao serem promovidos para a 5ª serie (6º ano) estes grupos sofrem algumas
perdas, alunos (amiguinhos) que mudaram de escola, ganha novos colegas e
professores e professoras, que já não é mais um só, mas um por matéria. Sua
capacidade de organização é amplamente posta à prova, pois deverão controlar
calendários, agendas de trabalhos e provas sem os lembretes cotidianos dos
professores e professoras.
Seu universo social tem agora grandes inovações e suas condições biológicas
transformam-se a olhos vistos, são os hormônios produzindo as mudanças em seu
corpo. É o que se costuma chamar de “SÍNDROME DO 6º ANO”, justamente no
momento em que as mudanças, físicas, biológicas, sociais e psíquicas, ocorrem com
mais intensidade.
O mesmo ocorre na mudança do último ano do ensino fundamental, quando o
aluno é promovido para o ensino médio, onde a complexidade para construir e exercitar
sua criticidade e autonomia é colocado em prova.
O projeto de Remanejamento Natural tem por objetivo reduzir os transtornos
psicológicos ocasionados nestes ritos de passagem, oportunizando aos alunos e
alunas envolvidos neste remanejamento natural uma melhor adaptabilidade social e
cognitiva.
PÚBLICO ALVO
Escolas e séries envolvidas
95
Entrada -EC Vicente Pires – EC 10 - 5º ano
Saída - CEMAB – 9º ano
RECURSOS HUMANOS
Professores do 6º ano do CEF 03 – intercâmbio – EC 10 e EC Vicente Pires
Professores do 9º ano do CEF 03 – intercâmbio – CEMAB
Coordenadoras
RECURSOS MATERIAIS:
Sala de vídeo, impressos, equipamentos multimídia.
RECURSOS FINANCEIROS:
Equipamentos já adquiridos pela escola
OBJETIVO GERAL
Estreitar vínculos entre as escolas de remanejamento natural.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Fomentar entre os professores a discussão sobre o aprofundamento
Encaminhar os conteúdos significativos necessários a cada modalidade
Oportunizar aos alunos e alunas melhores condições de adaptabilidade à nova
modalidade de ensino.
METODOLOGIA
Reunir semestralmente professores por áreas, para discussão das propostas
curriculares a serem trabalhadas no ano subsequente.
Trabalhar conteúdos que serão pré-requisitos par série seguintes
Conhecer o funcionamento e desenvolvimento do novo processo de
aprendizagem
96
CRONOGRAMA DE TRABALHO
Durante todo o ano letivo de 2017.
RESULTADOS ESPERADOS
Envolvimento dos professores nas mudanças que irão ocorrer
Melhoria no rendimento escolar
Melhor adaptação ao novo espaço escolar
AVALIAÇÃO:
Melhor adaptação aos novos espaços escolares.
97
Anexo XII
PROJETO DE EDUCAÇÃO INTEGRAL
JUSTIFICATIVA:
A nossa Instituição de Ensino trabalha com Educação Integral procurando
desenvolver atividades diversificadas no turno contrário ao regular, a fim de incluir em
nosso alunado a vontade de estar na escola, a valorização do tempo no espaço e uma
melhor perspectivas para seu futuro.
PÚBLICO ALVO:
O projeto atenderá aos alunos de 6º ano e 7º ano no turno contrário, sendo
das 9h45 às 13h com atividades diversas.
O projeto atenderá aos alunos de 8º ano e 9º ano no turno contrário, sendo
das 12h15 às 15h com atividades diversas.
RECURSOS HUMANOS
Educadores Sociais Voluntários, Monitores e Coordenador.
RECURSOS MATERIAIS:
Instrumentos de percussão, material de pintura, arame, adubo, sementes,
ferramentas, laboratório de informática, livros, peças de reposição, tonner, mídias e
softwares, resmas de papel, jogos de xadrez, bolas variadas, aparelho de som,
filmadora, máquina fotográfica, violão.
RECURSOS FINANCEIROS:
PDDE e PDAF
OBJETIVO GERAL:
Fazer com que os alunos participem das diversas atividades propostas para o
turno contrário e que seu comportamento e rendimentos trabalhados na Educação
98
Integral, reflitam de forma positiva em sala de sala e no comportamento enquanto
cidadão.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Fazer da escola um espaço atrativo para o aluno;
Proporcionar atividades diversificadas e significativas aos alunos
METODOLOGIA:
Oferecer oficinas, estudo de campo interdisciplinar, esportes, música, arte e
lazer ao corpo discente em horário contrário em todos os dias da semana visando a
permanência do estudante na escola com o mínimo de 7 horas.
Cronograma semanal
2ª feira 3ª feira 4ª feira 5ª feira 6ª feira
Reforço de
PortuguêsEd. Física
Reforço de
MatemáticaInformática Letramento
Reforço de
Matemática
Reforço de
PortuguêsInformática
Reforço de
Matemática
Projeto
Matemática
ArteReforço de
MatemáticaPD
Reforço de
PortuguêsCoordenação
Cabe ressaltar que os alunos almoçam na escola e essa alimentação é
balanceada por nutricionista.
CRONOGRAMA DE TRABALHO:
Anual
RESULTADOS ESPERADOS
Maior participação dos alunos no momento escolar.
AVALIAÇÃO:
Frequência.
99
Apresentações dos trabalhos para a escola.
Melhora do rendimento nos conteúdos do reforço.
100
Anexo XIII
PROJETO: A ESCOLA VAI AO FÓRUM
INTRODUÇÃO:
A violência na escola é uma triste realidade que temos que enfrentar nos dias de
hoje.
A nossa prática mostra que se banalizou a participação de jovens e
adolescentes em atos delinquentes.
A família pede ajuda, pois sozinha não consegue mais reprimir a violência.
Pensando nessa questão, se faz urgente a tomada de ações que coíbam essa
prática tão danosa ao ambiente escolar.
Promover a paz na escola tornou-se um desejo de todos, não somente da
comunidade escolar, mas da sociedade como um todo.
JUSTIFICATIVA:
Observando o comportamento dos alunos, nas dependências e redondezas da
escola, foi verificado envolvimento em situações de risco como: roubo, tráfico, consumo
de drogas, participação em gangues, etc.
Sendo assim, foi sugerido pela prof.ª Vera Honório uma visita ao Fórum para que
os alunos assistissem a um julgamento no Tribunal do Júri. Dessa maneira os alunos
poderiam ver o que realmente acontece com quem se envolve em ações criminosas.
Este trabalho já se mostrou eficaz em outros estabelecimentos de ensino, pois
além de conscientizar os alunos sobre a as consequências de atos de violência,
despertou a curiosidade sobre o funcionamento da Justiça, mostrando opções de
carreiras que mais tarde nossos alunos possam seguir, valorizando assim os estudos e
educação que recebe.
101
PÚBLICO ALVO:
Alunos do 9º ano - Ensino Fundamental.
RECURSOS HUMANOS:
Pais, alunos, professores, coordenadores, advogados, juízes e promotores mais
os funcionários do Fórum e funcionários da cantina da escola.
RECURSOS MATERIAIS:
Ônibus, alimentação.
RECURSOS FINANCEIROS:
Da própria escola
OBJETIVO GERAL:
Conscientizar os alunos e a comunidade sobre a necessidade de prevenir a
violência em nosso ambiente escolar e na sociedade.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Alertar sobre as consequências dos atos delinquentes na vida futura dos alunos;
Prevenir a violência na escola;
Despertar a consciência crítica;
Despertar nos alunos o desejo de uma profissão;
102
Demonstrar aos alunos como funciona o Tribunal do Júri;
Conscientizar os alunos na escolha das companhias;
Conscientizar os alunos sobre a importância dos estudos na vida de cada um.
AÇÕES PRETENDIDAS E SUAS METODOLOGIAS
Visita ao Fórum para apresentação do projeto.
Escolha de um julgamento adequado à faixa etária dos alunos, auxiliado pela
secretária do juiz.
Sensibilização dos alunos antes da ida ao Fórum sobre o projeto, explicando
como se comportar, o que pode ser levado, a sequência do julgamento, as
funções de cada pessoa que participa do julgamento, a organização e a
distribuição das pessoas no Fórum, a ordem dos acontecimentos e o objetivo do
Tribunal do Júri.
Uma visita/palestra na escola com o Promotor de Justiça para os alunos
participantes do projeto, para que possam tirar dúvidas sobre o funcionamento
do Fórum e do Tribunal do Júri.
CRONOGRAMA DE TRABALHO
1º bimestre letivo de 2017
RESULTADOS ESPERADOS
Conscientização dos alunos sobre seus atos e consequências.
Motivação quanto a escolha da profissão a seguir.
Valorização da família, dos estudos e dos semelhantes.
Criação de ambiente de harmonia e paz no ambiente escolar.
AVALIAÇÃO:
103
Através dos relatórios de observação e participação dos alunos.
104
Anexo XIV
PROJETO BIBLIOTECA
INTRODUÇÃO
A principal preocupação é tornar a biblioteca da escola um local de
democratização da leitura e conhecimento, visando ao despertar o amor à leitura.
A biblioteca escolar deverá servir de suporte aos programas educacionais como
um centro dinâmico, atuar em consonância com a sala de aula, participar em todos os
níveis e momentos do processo de desenvolvimento curricular. Deverá estar
comprometida com o processo ensino/aprendizagem e funcionar como complemento
de atividades, tanto para o aluno quanto para o professor, ser um recurso de importante
valor para a formação pedagógica.
Os professores regentes podem realizar na biblioteca, em parceria com os
professores da biblioteca, atividades de literatura, orientação, uso de dicionários e etc.
para estas ações, o livre acesso ao acervo será necessário, proporcionando ao aluno
descobrir além do procurado.
JUSTIFICATIVA:
O acervo da biblioteca deverá ser escolhido a partir do projeto político
pedagógico da escola, das necessidades de informação, formação e lazer dos alunos.
Dever apresentar uma diversidade de tendências, formas, tamanhos e gêneros e
oferecer ao aluno a oportunidade de discussão com os mais diferentes pontos de vista.
PÚBLICO ALVO:
Toda a comunidade escolar.
RECURSOS HUMANOS:
105
Professores da Biblioteca.
RECURSOS MATERIAIS:
Acervo da Biblioteca, Catálogos das obras, Vídeo-clip dos livros escolhidos,
Datashow, telão, carteirinhas, mural, pen-drive (premiação do concurso de poesia).
RECURSOS FINANCEIROS:
Da própria escola.
OBJETIVO GERAL:
Formar alunos leitores, produtores de textos e pesquisadores, a partir da
integração da biblioteca ao projeto pedagógico do Centro de Ensino Fundamental 03
de Taguatinga.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Atender ao coletivo escolar, no que se refere às demandas de informação e
leitura;
Fazer da biblioteca escolar um local de múltiplas leituras e descobertas de
informação, formação e expressão de cultura.
Ampliar e renovar o acervo da Biblioteca.
AÇÕES PRETENDIDAS EM 2017 E SUAS METODOLOGIAS:
106
1ª - Apresentação da Biblioteca - Cada turma é chamada à Biblioteca para
apresentação do espaço, do acervo e dos professores que compõe a equipe. Neste
momento passamos 2 vídeos-clip de livros do acervo para incentivar a leitura.
2ª - Campanha da carteirinha - Os alunos que fizerem a carteirinha da Biblioteca
concorrem a um sorteio de brindes ao final de cada bimestre.
3ª - Eu recomendo - Os trabalhos dos alunos do Projeto de Literatura/Leitura são
expostos no mural da Biblioteca.
4ª - Concurso de Poesia - Os alunos compõem a própria poesia e se inscrevem
no concurso. Serão premiados os melhores poemas de cada série.
5ª - Dia do Livro - Em comemoração ao Dia do Livro em outubro a Biblioteca
realiza uma feira de troca entre os alunos e um Sarau Lítero-Musical com a presença
de escritores locais para divulgar a cultura de forma geral entre os alunos.
A equipe da Biblioteca é formada por 2 professores readaptados em cada turno,
que controlam o empréstimo de livros para alunos e funcionários, confeccionam as
carteirinhas, acompanham os alunos que frequentam a Biblioteca para leitura e
pesquisa, catalogam e organizam o acervo; promovem campanhas de doação para
renovação do acervo e demais atividades descritas nas ações metodológicas.
CRONOGRAMA DE TRABALHO
Ano letivo de 2017
RESULTADOS ESPERADOS
Desenvolvimento do hábito de leitura no corpo discente;
Inserção da Biblioteca e seu acervo no cotidiano dos alunos levando-os a
percepção de que a Biblioteca é um lugar de estudos e diversão;
Ampliação do acervo através de doações e aquisições pela própria escola.
107
AVALIAÇÃO
Será feita ao final do ano letivo, observando a participação dos alunos,
mantendo as ações que produziram bons resultados, aperfeiçoando aquelas que não e
aceitando sugestões para o próximo ano.
108
Anexo XV
PROJETO HORTA ESCOLAR
HISTÓRICO:
O Projeto Horta Escolar foi concebido com a finalidade de intervir na cultura
alimentar e nutricional dos escolares, com base no entendimento de que é possível
promover a educação integral nas escolas e comunidades do seu entorno, por meio
das hortas escolares incorporando a alimentação nutritiva, saudável e ambientalmente
sustentável como eixo gerador da prática pedagógica.
Iniciado em 2013 e revitalizado em 2014 por professor aposentado e amigo da
escola foi encampado pelas Classes Especiais e posteriormente englobado no projeto
de Educação Integral.
Os alunos iniciam os trabalhos de remoção de matos, galhos e capina do
espaço. Posteriormente, os canteiros foram delimitados com pedações de madeira. A
terra preparada com adubo orgânico e após o recebimento de doações, iniciou-se a
semeadura, que foi complementado por um canteiro de plantas medicinais. E
diariamente as turmas molhavam as plantas e removiam os matinhos. Toda a colheita
era utilizada para enriquecimento do lanche da escola e distribuída entre os alunos.
No ano de 2017 o espaço foi ampliado e refeitos os canteiros (delimitados por
tijolos e garrafas pet).
PÚBLICO ALVO:
Alunos das Classes Especiais e Educação Integral.
RECURSOS HUMANOS:
Professor voluntário, coordenador da Educação Integral, Educadores Sociais
Voluntários, professores e alunos das Classes Especiais e alunos da Educação
Integral.
RECURSOS MATERIAIS:
109
Enxadas, enxadão, pás, rastelos, colheres de jardinagem, luvas emborrachadas,
tesoura de poda, regadores de mão, pulverizador, máscaras, facão, tela de proteção
das aves, mudas, sachos, sementes diversas, adubo orgânico, cal, calcário.
RECURSOS FINANCEIROS:
PDAF, PDDE Mais Educação, da própria escola.
OBJETIVO GERAL:
Sensibilizar e conscientizar aos alunos fe que a vida depende do ambiente e o
ambiente depende de cada cidadão deste planeta.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Despertar o interesse dos alunos para o cultivo de horta e conhecimento do
processo de germinação;
Dar oportunidade aos alunos de aprender a cultivar plantas utilizadas como
alimentos;
Conscientizar da importância de estar saboreando um alimento saudável e
nutritivo;
Degustação do alimento semeado, cultiva e colido;
Criar, na escola, uma área verde produtiva pala qual, todos se sintam
responsáveis;
Estimular os alunos a construírem seu próprio conhecimento no contexto
interdisciplinar;
Contextualizar os conteúdos aos problemas da vida urbana;
Construir a noção de que o equilíbrio do ambiente é fundamental para a
sustentação da vida em nosso planeta.
TEMAS DESENVOLVIDOS
Ciclo dos vegetais;
110
Responsabilidade;
Trabalho de integração sensorial (audição, visão, paladar, tato e olfato);
Esquema corporal;
Figuras geométricas;
Enriquecimento do lanche escolar;
Aumento de autoestima dos alunos, de modo geral, principalmente os com maior
guaru de dificuldade de aprendizagem.
CRONOGRAMA DE TRABALHO
Durante todo o ano de 2017 (atividade contínua que não se encerra nas férias.)
RESULTADOS ESPERADOS
Maior integração do corpo docente;
Melhora no nível de socialização do aluno;
Desenvolvimento das habilidades específicas do aluno;
Melhora do nível do ambiente escolar;
Conscientização da necessidade de conservação dos recursos naturais;
AVALIAÇÃO:
Observação periódica do interesse dos alunos;
Envolvimento nas atividades;
111
Anexo XVI
PROJETO: “CIÊNCIA ALIMENTANDO O BRASIL”
JUSTIFICATIVA
A escola é uma instituição que influencia a vida de crianças e adolescentes.
Dentro desse espaço observamos a necessidade de orientar nossos alunos sobre a
importância de uma alimentação saudável, com a intenção de garantir um
desenvolvimento próximo da normalidade estabelecida pela Organização Mundial de
Saúde.
Foi observado que a maioria dos alunos do turno vespertino não possuía hábitos
alimentares saudáveis, visto que muitos vinham demonstrando sintomas relacionados a
uma má alimentação, em consequência da falta de uma alimentação regular, onde
muitos chegam sem café da manhã e almoço adequados, relatados pelos próprios
alunos ao serem questionados.
Com base nos dados coletados por uma equipe de cursandos de Educação
Física da UCB, foi observado um número crescente de alunos acima do peso e com
carência nutricional.
Na variável IMC a menor médica encontrada para o sexo feminino foi na idade
de 11 anos e a maior na idade de 14 anos já para o sexo masculino a menor média foi
na idade de 11 anos e a maior na idade de 15 anos. Entre as médias encontradas,
apenas uma na idade de 11 anos para o sexo masculino, a qual representa baixo peso
de acordo com a OMS (2008).
Quanto à composição corporal notou-se que houve um progressivo aumento nos
valores encontrados para as médias no grupo feminino. Todavia no grupo masculino
houve uma alternância entre os valores das médias de acordo com as idades verificou-
se uma diferença significativa para o sexo feminino em todas as idades.
Os níveis recomendados de % GC, as médias encontradas para a faixa de 12 a
14 anos do grupo feminino e para a faixa etária de 12 anos do grupo masculino
apresentaram valores classificados como alto.
112
Cabe, então, a escola promover ações que contribuam para uma
conscientização que resultem em mudanças de hábitos valorizando a auto estima do
aluno e qualidade de vida, fatores relevantes nesta faixa etária de vida.
PÚBLICO ALVO:
Comunidade escolar do CEF 03 de Taguatinga
HIPÓTESES
Para explicar a variação de peso (excesso ou falta), bem como o desânimo
observado na maioria dos alunos do CEF 03, percebemos que isso poderia estar
relacionado a uma má alimentação associada a falta regular de atividades físicas.
Nossa hipótese foi comprovada após entrevistas e relatos dos mesmos, em
como na coleta de dados realizada pela equipe de cursando de Educação Física da
UCB.
RECURSOS HUMANOS:
Alunos do 6º e do 7º ano, docentes da área de Ciências e cursandos de
Educação Física da UCB.
RECURSOS MATERIAIS:
Pirâmide de madeira
Alimentos diversos
Banners.
RECURSOS FINANCEIROS:
O material necessário será fornecido pela própria escola.
113
OBJETIVO GERAL:
Evidenciar a boa nutrição e a prática física como aspectos essenciais para se ter
uma boa saúde.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Incentivar os bons hábitos alimentares.
Conhecer a necessidade da higienização dos alimentos e das mãos.
Definir uma alimentação saudável, como sendo aq1uela balanceada e
diversificada.
Criar possibilidades de os alunos perceberem a necessidade de diversos
nutrientes para o bom desenvolvimento do organismo.
Incentivar o consumo de frutas, verduras e legumes.
Conscientizar sobre o consumo abusivo de refrigerantes, balas e frituras.
Compreender a pirâmide alimentar e como é composta.
Identificar os distúrbios alimentares e doenças causadas pela falta de uma
alimentação saudável.
METODOLOGIA
Pirâmide alimentares
Nutrientes (grupos)
Distúrbios e doenças
114
CRONOGRAMA DE TRABALHO
1º e 2º bimestre de 2017
RESULTADOS ESPERADOS
Mudança de hábitos na alimentação e cuidados com a saúde.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
A alimentação é um dos maiores prazeres da vida. É necessário comermos para
continuar vivendo, disso ninguém duvida. Mas para vivermos bem é necessário ter uma
alimentação saudável e equilibrada, contendo alimentos variados, que forneçam ao
organismo a quantidade necessária de água, sais minerais, proteínas, carboidratos,
lipídios e vitaminas, pois dela dependerá o futuro de nossas vidas.
Precisamos sempre lembrar que comer não significa apenas quantidade, mas
também qualidade dos alimentos, a fim de evitar deficiências nutricionais que
comprometem a saúde e o desenvolvimento.
A nossa saúde é consequência de uma alimentação variada e sem excessos,
associada a exercícios físicos regulares e moderados durante toda a vida.
Com a nossa pesquisa descobrimos que a saúde futura de nossos alunos pode
ficar comprometida através do tipo de alimentação que eles tem atualmente, e que é de
responsabilidade de todos (escola e família) uma orientação e conscientização sobre o
assunto, para que possam ter um melhor desenvolvimento e qualidade de vida.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
o alimentos.pbworks.com
o www.ibb.unesp.br – Construindo conceitos sobre alimentação saudável
o www.ufpe.br – Educação alimentar na escola em busca de uma vida
saudável.
115
Anexo XVII
PROJETO: USO SUSTENTÁVEL DA ÁGUA E DO MEIO AMBIENTE
INTRODUÇÃO
Existe um forte discurso na atualidade que versa sobre meios eficientes e
sustentáveis da relação sociedade e natureza (FERNANDES; CÂNDIDO, 2015), dentro
desse contexto o tema “água” possivelmente é um dos que mais fomenta discussões.
Havendo inclusive discursos catastróficos e panfletários de que a água, em um
determinado momento, acabará. No Brasil, o debate sobre água tem ganhado cada vez
mais notoriedade, sobretudo nos últimos meses, em que se tem testemunhado o
racionamento e a falta de água em algumas porções do território nacional, bem como
no Distrito Federal. É lugar-comum o discurso de que o Brasil é a maior potência
hídrica do mundo, no entanto, está-se atravessando o que pode ser a maior crise
hídrica do país. Tema complexo, que envolve questões geográficas, científicas,
históricas e, principalmente, políticas e administrativas, haja vista que é preciso
controlar melhor a utilização e a gestão dos recursos hídricos do país.
Dessa maneira como a escola e a comunidade escolar se inserem nesse debate
e quais as contribuições que podem possibilitar para o uso eficiente da água? Por ser o
contexto escolar o lócus privilegiado de formação cidadã e de aquisição de
conhecimento, entende-se que este espaço-tempo formativo é imprescindível para
construir e disseminar práticas e posturas que condigam com a premissa da gestão dos
recursos hídricos. À escola não cabe somente às reflexões para compreender melhor
os vários aspectos que envolvem a crise de água no Brasil, é também sua função
desenvolver comportamentos de uso mais racional da água nas ações concretas de
cada indivíduo que compõe a comunidade escolar.
Para que esta proposta de projeto seja efetivada alguns princípios norteadores
são: a Interdisciplinaridade enquanto pauta geral de atuação docente visando à
construção do conhecimento de maneira contextualizada e interligada com outros
conhecimentos; a Flexibilização do currículo, uma vez que se entende que somente
com a possibilidade de se poderem desenvolver trabalhos que não estejam totalmente
116
atrelados ao que se espera para uma determinada (ano) escolar, bimestre e disciplina é
que se conseguirá avançar na construção de conhecimento que seja realmente
significativo para o aluno em seu cotidiano (SEEDF, sem data); os Multiletramentos, já
que se entende que a participação do aluno no processo de construção de seu
conhecimento é essencial, não é possível que se desenvolva um projeto como este
sem que o aluno atue ativamente trazendo contribuições de suas vivências e outras
“falas” para dentro do contexto do projeto (ROJO; MOURA, 2012).
Por meio da intersecção dos princípios apresentados espera-se que o
desenvolvimento do projeto proposto possibilita ampliar o leque do aprendizado, na
medida em que não se trata apenas de uma forma diferente de educar, mas também
uma maneira que se estrutura em valores.
JUSTIFICATIVA
O CEF 03 mais uma vez vem cumprir com um dos seus principais objetivos com
a educação e formação de um cidadão crítico e consciente do seu aluno, quando
prioriza como tema gerador para as atividades do 1º Bimestre “O uso sustentável da
água e preservação do meio ambiente Uma ação para salvar o Planeta”.
A preservação dos recursos hídricos, particularmente a água potável cada vez
mais é foco de preocupação de organizações de toda ordem (ONU, ONGs em geral
dentre outros). Sendo assim, é um tema atual e a rede mundial de informações, na
forma de vídeo, textos de diversos gêneros, campanhas, etc. .
Sabe-se também que a preservação da natureza faz-se necessária em todos os
aspectos possíveis, como o uso racional do solo, da flora e o respeito pelas espécies
da nossa fauna.
Com esta abordagem, queremos encaminhar o trabalho com os nossos alunos
dentro de princípios de consciência moral e cidadã, para atuarem na sociedade como
atores e não como meros espectadores. Partindo do princípio de que somos todos
responsáveis pela mudança que queremos no mundo, e baseados na nossa proposta
117
pedagógica é que escolhemos o tema: O uso sustentável da água e preservação do
meio ambiente para serem trabalhados dentro da escola e fora dela, como uma
questão prioridade na atual conjuntura de racionamento de água do Distrito Federal
que vem abalando a sociedade brasiliense.
PÚBLICO ALVO
Alunos do 6º ao 9º ano e professores do CEF 03
OBJETIVO GERAL
Fomentar a discussão e efetivação de práticas que possibilitem a
conscientização relacionada ao consumo de água no dia a dia dos alunos em seus
diferentes contextos de inserção (casa, escola, comunidade), bem como todos os
elementos fornecidos pelo meio ambiente.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
- Analisar a água enquanto um fator potencializador e limitante da organização e
desenvolvimento dos grupos sociais ao longo da História e em diferentes
contextos socioespaciais;
- Promover a sensibilização quanto ao uso racional da água;
- Estabelecer relações entre o uso incorreto da água e a disseminação de
doenças, em especial as parasitárias;
- Alfabetizar imageticamente os alunos por meio de mapas, gráficos, infográficos
e outros produtos imagéticos que possam contribuir para o entendimento do
tema;
- Tratar de questões acerca do reuso e reciclagem de água, de forma a
conscientização da necessidade do uso sustentável desse recurso;
118
- Reconhecer a importância do uso consciente dos elementos fornecidos pelo
meio ambiente;
- Estabelecer ações possíveis para usar os recursos da natureza de forma
consciente;
- Pensar formas de aproveitamento da água da chuva.
INTERDISCIPLINARIDADE:
Todas as disciplinas envolvidas no Projeto
CRONOGRAMA, PLANEJAMENTO, DESENVOLVIMENTO E ETAPAS DO PROJETO (discriminação de tarefas):
MESES DE FEVEREIRO E MARÇO:
1 - Apresentação do tema: o uso sustentável da água e preservação do meio ambiente
através de debates, filmes, material de apoio disponibilizado pela CAESB, charges,
etc..
Atividades sugeridas: Debate, cartazes, análise do filme através dos elementos da
Narração, redações dos três modos – narração, descrição e dissertação, poema,
músicas.
2 - Distribuição das tarefas entre as salas. (Sorteio)
3 – Pesquisa, preparação e confecção de materiais para serem expostos no dia da
culminância na sala ambiente: maquete, cartazes, projeta de captação da água da
chuva, música, dança fotos, etc.
4 – Apresentações diversas. (Ensaios das danças e músicas típicas)
119
CULMINÂNCIA DO PROJETO.
RECURSOS A SEREM UTILIZADOS:
Filmes: longa e curta- metragem;
Internet para pesquisa sobre o assunto proposto;
Material para a produção de cartazes, maquetes, projeto de captação de água
da chuva;
Produção de poemas;
Documentários, HQs, músicas, danças, etc.
DURAÇÃO:
Todo o 1º Bimestre de 2017
AVALIAÇÃO:
Avaliação das atividades envolvidas no Projeto pelo professor responsável – 2,0
CULMINÂNCIA
Abertura: Hino Nacional.
Salas Ambientes com tema do projeto: O uso sustentável da água e preservação
do meio ambiente.
120
Apresentações diversas.
REFERÊNCIAS
FERNANDES, Pedro de Araújo Amorim; CÂNDIDO, Gesinaldo Ataíde. Da
sustentabilidade à competitividade: um caminho viável? In: Revista Gestão e Sustentabilidade Ambiental, Florianópolis, v. 4, n. 1, p. 55 -76, abr./set.2015.
MEDEIROS, Anderson M. L. de. Geoprocessamento – o que ele pode fazer por você?
Disponível em:
http://andersonmedeiros.com/wp-content/plugins/download-monitor/download.php?
id=41 Acesso 24 de junho de 2015.
ROJO, Roxane; MOURA, Eduardo. Diversidade cultural e de linguagens na escola. In:
_____ (orgs.). Multiletramentos na escola. São Paulo: Parábola, 2012.
SEEDF – Secretaria de Estado de Educação do Distrito Federal. Currículo em Movimento da Educação Básica: Pressupostos Teóricos. Sem data.
121
Anexo XVIII
PROJETO: MARCAS CULTURAIS NO BRASIL: O NEGRO E O ÍNDIO!
CARACTERÍSTICAS
Este projeto visa apresentar aos alunos dos 8ºs e 9ºs anos os países que fazem
parte do Continente Africano, acrescentando a estes o Brasil como país que recebe
todas as raças e credos, conhecendo o panorama político, social, geográfico, histórico
e cultural. Depois da apresentação e sorteio dos países entre as salas dos alunos
participantes, pesquisarão temas relacionados com o meio ambiente, situação política,
idiomas oficiais, etnias e produção cultural envolvendo: vestuário, língua, música,
danças, comidas típicas e produção artística. Inclui uma vasta abordagem cultural dos
pratos típicos em relação às diferenças regionais na vasta extensão territorial africana e
também a brasileira.
1. Estudo do Continente Africano;
2. Divisão dos países que serão objeto de pesquisa entre as salas;
3. Pesquisa sobre a língua oficial de cada país;
4. Influência da cultura africana no Brasil;
5. Apresentação de salas ambiente, representando cada país;
6. Exposição de aspectos: geográficos, históricos e culturais de cada país (Sala
Ambiente);
7. Caracterização de vestimenta africana;
8. Análise e Reflexão Social da realidade do negro no mundo e principalmente, no
Brasil;
8.1. Apresentações que abordem a questões sociais como: peças teatrais, danças,
capoeira, músicas.
122
Percebemos que essa realidade está muito presente no dia-a-dia de nossos
alunos, devido a grande miscigenação da população brasileira e a imigração que se dá
na capital do país. Procuramos com isso salientar a importância da discussão sobre a
propagação do preconceito racial na sociedade e da harmonização com uma das raças
que compõem a nossa história de luta social e formação étnica da população brasileira
formando a tríade: negro, índio e português.
JUSTIFICATIVA
O CEF 03 mais uma vez vem cumprir com um dos seus principais objetivos com
a educação e formação cultural dos seus alunos, quando prioriza como tema gerador
para as atividades do 4º Bimestre “MARCAS CULTURAIS NO BRASIL: O NEGRO E O
ÍNDIO – A CONSCIÊNCIA NEGRA – Uma ação para valorizar o homem”. Queremos
com esta abordagem encaminhar o trabalho com os nossos alunos dentro de princípios
de consciência moral e cidadã, para atuarem na sociedade como atores e não como
meros espectadores. Partindo do princípio de que somos todos responsáveis pela
mudança que queremos no mundo, e baseados na nossa proposta pedagógica é que
escolhemos o tema: A consciência negra e as marcas da negritude no mundo para
serem trabalhados dentro da escola e fora dela, como uma questão social que vem
abalando a sociedade, quando jovens expressam preconceitos raciais ou não se
questionam sobre a consciência do ser humano que escreverá a história do futuro do
nosso Planeta.
OBJETIVO:
O objetivo geral do Projeto será a realização de pesquisas sobre os países que
formam o continente africano relacionado aos aspectos geográficos, históricos e
culturais e incluindo a estes o Brasil.
Proporcionar o contato maior do aluno com o assunto, bem como incentivá-los a
terem atitudes analíticas e reflexivas sobre o preconceito racial e sobre o papel do
negro na sociedade atual.
123
PÚBLICO ALVO
Alunos do 6º ao 9º ano e professores do CEF 03
INTERDISCIPLINARIDADE:
Todas as disciplinas envolvidas
CRONOGRAMA, PLANEJAMENTO, DESENVOLVIMENTO E ETAPAS DO PROJETO (discriminação de tarefas):
MESES DE OUTUBRO E NOVEMBRO:
1 - Apresentação de um Filme: Sugestões:
Longas- metragens:12 anos de Escravidão, A História de Martin Luther King, O
último Rei da Escócia, Histórias Cruzadas.
Curtas- metragens: Blue Eyed, Cores e Botas, Menina Mulher da Pele Preta,
Vista minha Pele.
Atividades sugeridas: Debate, cartazes, análise do filme através dos elementos da
Narração, redações dos três modos – narração, descrição e dissertação, poema,
músicas.
2 - Distribuição dos países entre as salas. (Sorteio)
3- Confecção da Bandeira ou um logotipo representando o país sorteado.
4 – Pesquisa, preparação e confecção de materiais para serem expostos no dia da
culminância na sala ambiente: roupas, artesanatos, pratos típicos, música, dança,
fotos, etc.
124
4.1 - Exposição de aspectos: geográficos, históricos e culturais de cada país (Sala
Ambiente).
5 – Inscrições para apresentações diversas na Coordenação: músicas, danças, peças
teatrais, etc. (Disponibilizar tempo e horários para os ensaios)
5 – Dia do Empoderamento do Negro na Sociedade. (Todos os alunos virão
caracterizados com cultura negra)
6 – Escolha do casal mais caracterizado da Cultura Africana.
7 – Apresentações diversas. (Ensaios das danças e músicas típicas)
Culminância do projeto – 19/11/2017.
RECURSOS A SEREM UTILIZADOS:
Filmes: longa e curta- metragem;
Internet para pesquisa sobre os países africanos e o Brasil;
Material para a produção de artesanatos e a bandeira de cada país;
Produtos para a produção de pratos típicos regionais brasileiros e africanos;
Produção de poemas;
Documentários, HQs, músicas, danças, desfile, etc.
Oficina de dança. (Integral)
DURAÇÃO:
Todo o 4º Bimestre de 2017
125
AVALIAÇÃO:
Avaliação das atividades envolvidas no Projeto pelo professor padrinho – 1,0
Avaliação da Equipe de Coordenação no dia da Culminância - 1,0
TRABALHOS SISTEMATIZADOS
Apresentação do Projeto: “Marcas da negritude no mundo”
Poemas sobre o tema: Consciência Negra.
Confecção de Bandeiras ou Logotipos dos países sorteados.
Salas ambientes com as principais representações de cada país.
Exposição de aspectos: geográficos, históricos e culturais de cada país sorteado.
Apresentação dos pratos típicos africanos e brasileiros regionais.
ABRANGÊNCIA SOCIAL DO PROJETO
Considerando como ponto alto do trabalho pedagógico o tema
“Responsabilidade social”, escolhido este ano para ser trabalhado com os alunos,
entendemos que devíamos inserir o “Projeto: Marcas da Negritude no Brasil -
Consciência Negra” como mais uma forma de reforçar no aluno a cidadania, a ética e
consciência do seu papel na sociedade.
CULMINÂNCIA
Abertura: Hino Nacional.
Percussão de uma Banda Afro.
Oficina de dança.
126
Salas Ambiente com temas Africanos com a Bandeira ou Logotipo do país
representado, pratos típicos, artesanatos, etc.
Apresentações diversas.
Feijoada.
127
Anexo XIX - A
PROJETO: APRENDENDO A APRENDER – A
LÍNGUA PORTUGUESA
JUSTIFICATIVA
O estudo da Língua Portuguesa tem, tradicionalmente, privilegiado o estudo da
forma em detrimento do sentido e da função sociocomunicativa da língua. Essa
concepção reduziu, com frequência a aula de Língua Portuguesa a uma aula de
gramática normativa e, consequentemente, contribuiu para sedimentar uma visão
preconceituosa acerca das variedades linguísticas, visão que opõe o “certo” e o
“errado”, pressupondo a existência de uma variedade mais aceita, uma norma padrão.
Esta afirmação não pretende negar à língua seu caráter de sistema de signos e
nem a importância do conhecimento da norma padrão, e sim, considerar a
materialidade linguística e ampla de todos os gêneros textuais possíveis de serem
estudos e analisados em sala de aula e fora dela.
A partir dessa perspectiva, a situação de ensino deve levar o professor a buscar
novos caminhos para o ensino da língua através do estudo e análise de gêneros
textuais diversos e desenvolver competências e habilidades para a participação da
Prova Brasil.
OBJETIVO
O objetivo geral do Projeto será o desenvolvimento de competências e
habilidades para a participação da Prova Brasil com atividades e busquem:
1 - Reconhecer a leitura e a escrita como atividades interativas de produção de
sentido, que colocam em jogo diferentes fatores, como a situação comunicativa, o
horizonte social dos interlocutores, o objetivo de interlocução, as imagens que os
interlocutores fazem um do outro, os usos e práticas de linguagem;
128
2 - Atingir um nível de letramento que capacite a compreender e produzir, com
autonomia, diferentes gêneros de textos, com distintos objetivo e motivações;
3 - Desenvolver habilidades de produção de textos literários e tenha gosto pela
leitura dos mesmos.
PÚBLICO ALVO
Alunos do 8º e 9º ano do CEF 03
CRONOGRAMA
MARÇO
Apresentação do “Projeto APRENDENDO A APRENDER – PROVA BRASIL”,
através de pesquisa na internet sobre a abrangência e importância da Prova Brasil e
logo após debate para levantamento de propostas e conclusões.
Vídeos motivadores e didáticos.
ABRIL a AGOSTO
Elaboração de um Portfólio de todos os gêneros textuais trabalhados que
desenvolvam as competências e habilidades da Matriz de Referência da Prova Brasil.
SETEMBRO a OUTUBRO
Livro com os textos produzidos pelos alunos ao longo da execução do Projeto.
Seleção e execução de atividades que desenvolvam as competências e
habilidades da Matriz de Referência da Prova Brasil.
NOVEMBRO
Participação da Prova Brasil
129
Culminância do projeto – Sarau Literário e lançamento do Livro com os textos
produzidos pelos alunos ao longo da execução do Projeto.
DETALHES E OUTRAS INFORMAÇÕES
INTERDISCIPLINARIDADE
Procedimentos metodológicos para as aulas de outras disciplinas:
- Leitura, escrita e interpretação de textos verbais e não verbais.
- Escrita e pronúncia com os nomes dos produtos bases na Língua Inglesa.
- Pesquisa sobre os textos dos livros didáticos.
- Debate sobre os temas diversos em forma de avaliação.
RECURSOS
- Internet para pesquisa sobre a Prova Brasil;
- Textos de diversos gêneros textuais;
- Vídeos motivadores e literários;
- Documentários, HQs, músicas.
PREMIAÇÃO
Todos os alunos receberão um livro com a publicação da sua produção literária.
DURAÇÃO
Todo ano letivo de 2017
AVALIAÇÃO
130
Serão avaliadas todas as atividades envolvidas no Projeto.
TRABALHOS SISTEMATIZADOS
- Apresentação do Projeto: Aprendendo a aprender – Prova Brasil.
- Textos e diversos gêneros.
- Produção de textos diversos.
- Exposição dos melhores textos.
- Sarau de poesias.
Observação importante: todos os trabalhos serão ministrados de acordo com a Matriz
de Referência do Saeb.
MATRIZ DE REFERÊNCIA
I – PROCEDIMENTOS DE LEITURA
D1- Identificar um tema ou o sentido global de um texto.
D2 - Localizar informações explícitas em um texto.
D3 - Inferir informações implícitas em um texto.
D5 - Inferir o sentido de uma palavra ou expressão.
D10 - Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato.
II – IMPLICAÇÕES DO SUPORTE, DO GÊNERO E/OU DO ENUNCIADOR NA
COMPREENSÃO DO TEXTO
D6 - Identificar o gênero de um texto.
131
D7 - Identificar a função de textos de diferentes gêneros.
D8 - Interpretar texto que conjuga linguagem verbal e não verbal.
III – RELAÇÃO ENTRE TEXTOS
D18 - Reconhecer posições distintas entre duas ou mais opiniões relativas ao
mesmo fato ou ao mesmo tema.
D20 - Reconhecer diferentes formas de abordar uma informação ao comparar
textos que tratam do mesmo tema.
IV – COERÊNCIA E COESÃO NO PROCESSAMENTO DO TEXTO
D11 - Reconhecer relações lógico-discursivas presentes no texto, marcadas por
conjunções, advérbios, etc.
D12 – Estabelecer a relação causa/consequência entre partes e elementos do
texto.
D15 - Estabelecer a relações entre partes de um texto, identificando repetições
ou substituições que contribuem para sua continuidade.
D16 - Estabelecer a relações entre partes de um texto a partir de mecanismos
de concordância verbal e nominal.
D19 - Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que compõem a
narrativa.
D14 - Identificar a tese de um texto.
D26 - Estabelecer relações entre a tese e os argumentos oferecidos para
sustentá-la.
D27 - Diferenciar as partes principais das secundárias em um texto.
132
V – RELAÇÕES ENTRE RECURSOS EXPRESSIVOS E EFEITOS DE
SENTIDO
D23 - Identificar efeitos de ironia ou humor em textos.
D28 - Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma
determinada palavra ou expressão.
D21 - Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso de pontuação e de
outras notações.
D25 - Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso de recursos
ortográficos e morfossintáticos.
VI – VARIAÇÃO LINGÜÍSTICA
D13 - Identificar marcas linguísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de
um texto
Este projeto visa apresentar aos alunos do 8º e 9º ano a Língua Portuguesa
como uma atividade interativa para preparar locutores e interlocutores capazes de usar
a língua materna pra compreender o que ouvem e leem e para expressar em
variedades e registros de linguagem pertinente e adequados a diferentes situações
comunicativas. Tal propósito implica o acesso à diversidade de usos da língua, em
especial às variedades cultas e aos gêneros de discurso do domínio público, que as
exigem, condição necessária ao aprendizado permanente e à inserção social.
133
Anexo XIX – B
PROJETO: APRENDENDO A APRENDER
CENTRO DE ENSINO FUNDAMENTAL 03 DE TAGUATINGA
TEMA: RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS ENVOLVENDO AS QUATRO OPERAÇÕES
DISCIPLINA: MATEMÁTICA
ANOS: 6º ao 9º
SUPERVISÃO: Márcia da Consolação Borges
COORDENADO POR: Cátia Encarnacion Carmona Silva
EXECUÇÃO: Professora de Matemática: Lais Alves
CARACTERÍSTICAS
Este projeto visa apresentar aos alunos do 6º ao 9º ano a Matemática como uma
atividade interativa, a qual capacita locutores e interlocutores a utilizarem as operações
básicas, assim como interpretar problemas do cotidiano e aumentar a competência no
desenvolvimento do raciocínio lógico. Tal propósito implica na minimização de
deficiências geradas ao longo dos anos que acabam comprometendo
significativamente, a aprendizagem e o crescimento profissional.
É importante ter em mente que o aluno já utiliza durante o seu dia a Matemática.
Isso significa que ele já emprega pelo menos uma das operações e que podemos e
devemos partir de seus conhecimentos intuitivos.
Assim, as práticas de ensino, devem ser selecionadas em função da aquisição e
desenvolvimento das competências e habilidades cotidianas e da reflexão sobre esse
uso, e não em função do domínio de conceitos e classificações como fins em si
mesmo.
134
Englobando todos estes fatores o Ministério da Educação criou a Prova Brasil
para avaliar as competências e habilidades que nossos discentes estão desenvolvendo
no estudo da Matemática.
JUSTIFICATIVA
O conhecimento da Matemática é base da ciência e da tecnologia, deste modo,
exerce um papel importante na sociedade. Estando presente a Matemática como
“instrumento” em diversos estudos e para a construção do raciocínio lógico, é
indispensável seu aprendizado.
Há vários alunos do Ensino Fundamental que possuem déficit acumulado, ou
seja, sentem dificuldades em conteúdos básicos e carregam no decorrer dos anos.
Estes problemas devem ser minimizados, pois o aluno precisa fixar consistentemente
esses tópicos inicias para assim conseguir alavancar os próximos estudos nas áreas
de exatas.
A partir dessa perspectiva, a situação de ensino deve levar o professor a buscar
novos caminhos para o ensino da matemática através do estudo e desenvolvimento de
problemas diversos e atividades lúdicas que aumentem as competências e habilidades
para a participação da Prova Brasil.
OBJETIVO:
O objetivo geral do Projeto será o desenvolvimento de competências e
habilidades para a participação da Prova Brasil com atividades e busquem:
Incentivar o pensamento independente, a criatividade e a capacidade de
resolver problemas;
Atingir um nível de percepção que capacite a compreender e interpretar, com
autonomia, diferentes problemas matemáticos e gráficos, com distintos
objetivos e motivações;
Desenvolver habilidades de estimar, criar estratégias e desenvolver raciocínio
lógico.
135
Proporcionar a aquisição de novos conhecimentos através do lúdico no
ensino da matemática.
INTERDISCIPLINARIDADE:
Procedimentos metodológicos para as aulas de outras disciplinas.
- Leitura e interpretação de problemas.
- Pesquisa sobre jogos lúdicos.
- Debate sobre os temas diversos em forma de avaliação.
CRONOGRAMA, PLANEJAMENTO, DESENVOLVIMENTO E ETAPAS DO PROJETO
(discriminação de tarefas):
MÊS DE MARÇO– Apresentação do “Projeto APRENDENDO A APRENDER – PROVA
BRASIL”, através de pesquisa na internet sobre a abrangência e importância da Prova
Brasil e logo após debate para levantamento de propostas e conclusões.
MÊS DE MARÇO - Vídeos motivadores e didáticos.
MESES DE ABRIL A NOVEMBRO – Seleção e execução de atividades que
desenvolvam as competências e habilidades da Matriz de Referência da Prova Brasil.
Culminância do projeto – Exposição dos trabalhos produzidos.
RECURSOS A SEREM UTILIZADOS:
Internet para pesquisa sobre a Prova Brasil;
Problemas que envolvam as operações;
136
Vídeos motivadores;
Jogos lúdicos, músicas.
DURAÇÃO: Todo o Ano Letivo de 2018.
AVALIAÇÃO:
Serão avaliadas todas as atividades envolvidas no Projeto.
TRABALHOS SISTEMATIZADOS
- Apresentação do Projeto: Aprendendo a aprender – Prova Brasil.
- Interpretação de problemas.
- Produção de jogos matemáticos.
- Exposição dos trabalhos.
137
ANEXO XX
PROJETO DO PEDAGOGO ORIENTADOR EDUCACIONAL
Orientadoras: Adriana Almeida e Isone Martins
A Orientação Educacional integra-se ao trabalho pedagógico da instituição educacional
e a comunidade escolar na identificação, na prevenção e na superação dos conflitos,
colaborando para o desenvolvimento do aluno.
Sua ação defende os pressupostos do respeito à pluralidade, à liberdade de
expressão, à orientação, à opinião, à democracia da participação e à valorização do
aluno como um ser integral.
São atividades desenvolvidas pelo SOE:
- Planejar, implantar e implementar o Serviço de Orientação Educacional, incorporando-
o ao processo educativo global, na perspectiva de Educação Inclusiva e da Educação
para a Diversidade, com ações integradas às demais instâncias pedagógicas da
instituição educacional;
- Participar do processo de conhecimento da comunidade escolar, identificando suas
possibilidades concretas, seus interesses e suas necessidades;
- Participar do processo de elaboração, de execução e de acompanhamento da
Proposta Pedagógica, promovendo ações que contribuam para a implantação e para a
implementação das Orientações Curriculares em vigor na rede pública de ensino do
Distrito Federal;
- Promover atividades pedagógicas orientadas para que os alunos da instituição
educacional sejam guiados em sua formação acadêmica, profissional e pessoal,
estimulando o desenvolvimento de suas habilidades, competências e
responsabilidades;
138
- Proporcionar reflexões com a comunidade escolar sobre a prática pedagógica, por
meio de discussões quanto ao sistema de avaliação, questões de evasão, repetência,
normas disciplinares e outras;
- Participar da identificação e/ou do encaminhamento de alunos que apresentem
queixas escolares, incluindo dificuldades de aprendizagem, comportamentais ou outras
que interfiram no seu sucesso escolar;
- Participar ativamente do processo de integração escola-família-comunidade,
realizando ações que favoreçam o envolvimento dos pais e de outros familiares no
processo educativo;
- Apoiar e subsidiar os segmentos escolares como: Conselho Escolar, Grêmio
Estudantil, Conselho de Segurança Escolar e Associações de Pais e Mestres;
- Participar com as demais instâncias pedagógicas da instituição educacional na
identificação das causas que impedem o avanço do processo de ensino e de
aprendizagem e na promoção de alternativas que favoreçam a construção da cultura
de sucesso escolar;
- Realizar ações integradas com a comunidade escolar no desenvolvimento de projetos
como: saúde, educação sexual, prevenção ao uso indevido de drogas, meio ambiente,
ética, cidadania, cultura de paz e outros priorizados pela instituição educacional,
visando à formação integral do aluno;
- Realizar projetos/ações que favoreçam a melhoria do processo de ensino e de
aprendizagem.
Ações junto ao CORPO DOCENTE:
- Participar do planejamento, da execução e da avaliação das atividades pedagógicas
coletivas;
- Realizar ações integradas com o corpo docente no desenvolvimento de projetos sobre
saúde, educação sexual, prevenção ao uso indevido de drogas, meio ambiente, ética,
139
cidadania, convivência saudável, cultura de paz e outros, de acordo com as prioridades
elencadas pelo grupo e com a Proposta Pedagógica da instituição educacional;
- Participar das reflexões/discussões referentes à aplicação de normas disciplinares;
- Auxiliar na reflexão e na sensibilização do corpo escolar para a prática da educação
inclusiva;
- Participar das coordenações coletivas semanais com o corpo docente;
- Participar do Conselho de Classe;
- Acompanhar as ações do/a professor/a conselheiro/a de turma;
- Estimular a participação dos/as professores/as na identificação, no encaminhamento
e no acompanhamento dos/as alunos/as com problemas e/ou dificuldades de
adaptação, de convívio social e/ou com dificuldades específicas de aprendizagem.
- Contribuir com sugestões e informações nas reuniões pedagógicas com
professores/as e com o Conselho de Classe, bem como também nas reuniões
extraordinárias;
- Incentivar o corpo docente, os pais/familiares e os alunos a participarem do Conselho
de Classe;
- Refletir e dialogar com o corpo docente sobre os resultados das avaliações,
apresentando propostas de solução às disfunções detectadas;
- Participar de estudo de caso dos/as alunos/as em situação de dificuldade, quando
necessário;
- Promover atividades que contribuam para a formação continuada dos/as
professores/as, bem como reflexões sobre a prática pedagógica;
- Colaborar com o encaminhamento a atendimento especializado de aluno/a/s que
apresente/m dificuldades de aprendizagem e/ou problemas de ajustamento
psicossocial para o acompanhamento adequado no âmbito educacional e/ou da saúde,
quando necessário;
140
- Colaborar no encaminhamento de aluno(s) que apresente(m) dificuldades de
aprendizagem e/ou de ajustamento psicossocial para acompanhamento especializado
adequado no âmbito educacional e/ou da saúde, quando necessário;
- Proceder à devolutiva dos atendimentos/encaminhamentos dos/as alunos/as aos
professores/as, à direção, à coordenação e aos familiares.
Ações junto ao CORPO DISCENTE:
- Apresentar aos/às alunos/as o Serviço de Orientação Educacional;
- Instrumentalizar o/a aluno/a para a organização eficiente do trabalho escolar,
tornando a aprendizagem mais eficaz;
- Acompanhar, individual ou coletivamente, os/as alunos/as, dinamizando temas que
atendam a suas necessidades;
- Estimular a participação dos/as alunos/as nas atividades escolares e nos projetos da
instituição educacional, contribuindo para desenvolver a capacidade de criticar, de
opinar e de assumir responsabilidades.
- Acompanhar e orientar as ações dos representantes de turma;
- Promover atividades que favoreçam ao aluno/a a reflexão-ação da importância de se
ter atitudes de cooperação, de sociabilidade, de respeito, de consideração, de
responsabilidade, de tolerância e de respeito às diferenças individuais, com vistas à
construção de uma convivência escolar e social pacífica;
- Proporcionar ao aluno/a a análise, a discussão, a vivência e o desenvolvimento de
valores, atitudes e comportamentos fundamentados em princípios universais;
- Realizar ações preventivas contra a discriminação por motivo de convicções
filosóficas, religiosas, ou qualquer forma de preconceito de classe econômica, social,
étnico e sexual, enfatizando o respeito à diversidade cultural;
- Apoiar e subsidiar os segmentos escolares, como: Conselho Escolar, Conselho de
Segurança Escolar, Grêmio Estudantil e Associação de Pais e Mestres, entre outros;
141
- Utilizar instrumentos específicos (fichas e questionários) que permitam o registro dos
atendimentos, acompanhamentos e encaminhamentos;
- Elaborar projetos que favoreçam a socialização, a disseminação de valores humanos
e a aquisição de atitudes e de hábitos saudáveis;
- Promover ações que permitam o conhecimento do Estatuto da Criança e do
Adolescente;
- Participar de reuniões do Grêmio Estudantil, do Conselho Escolar e do Conselho de
Segurança Escolar, sempre que necessário;
- Proporcionar ao/à aluno/a informações e reflexões a respeito do mundo do trabalho;
- Proporcionar ao/à aluno/a vivenciar situações de aprendizagem que favoreçam a
escolha da profissão de forma consciente.
Ações junto a FAMILIA:
- Identificar e trabalhar, junto à família, as causas que interferem no avanço do
processo de ensino e de aprendizagem do aluno;
- Orientar a família sobre o Sistema de Garantia de Direitos da Criança e do
Adolescente;
- Contribuir com a promoção de relações saudáveis entre a instituição educacional e a
comunidade;
- Orientar os pais e/ou responsáveis para a compreensão da cultura escolar e para a
importância dos hábitos de estudo na criança e do jovem;
- Promover momentos reflexivos (palestras/encontros/oficinas) que contribuam com a
educação das crianças/adolescentes/jovens, na prevenção de conflitos escolares e
outros temas que sejam necessários;
- Sondar verificar possíveis influências, no ambiente familiar, que possam prejudicar o
desenvolvimento do/a aluno/a na instituição educacional, intervindo e/ou
encaminhando para a rede social de apoio interna/externa, sempre que necessário;
142
- Identificar as expectativas dos pais e/ou dos responsáveis e as necessidades de
informação dos/as alunos/as em relação à orientação sexual;
- Atender individual e/ou coletivamente pais e/ou responsáveis;
- Informar aos pais e aos familiares sobre os serviços de apoio social.
Ações junto a REDE SOCIAL:
- Realizar os encaminhamentos necessários à rede social com o conhecimento do
diretor/a gestor/a da instituição educacional;
- Estabelecer parceria com profissionais de outras instituições para o aprimoramento
das ações preventivas;
- Identificar e encaminhar, de forma sistematizada e em articulação com a Equipe
Especializada de Apoio à Aprendizagem e com os profissionais da Educação Especial,
quando for o caso, os alunos que apresentam problemas de conduta e dificuldades
específicas de aprendizagem, quando necessário;
- Conhecer e articular ações com as redes sociais existentes na comunidade em que
atua.
Fonte: Orientação Pedagógica dos Orientadores Educacionais do Distrito Federal.
SEEDF/GDF. Brasília, 2010.
Roteiro dos projetos a serem realizados por bimestre.
1º Bimestre
Tema: Liderança e convivência
Objetivo: Levar os alunos a uma reflexão sobre a convivência em grupo, bem como
a questão da liderança.
2º Bimestre
Tema: Hábitos de estudo
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Objetivo: Fazer o aluno compreender a necessidade de rotina de estudo para que
possa ser bem-sucedido nos resultados.
3º Bimestre
Tema: Valores
Objetivo: Despertar no educando questões fundamentais relacionados a respeito ao
próximo, responsabilidade bem como respeito a si próprio.
4º Bimestre
Tema: Projeto de vida
Objetivo: Refletir juntamente com o aluno quanto à necessidade de “pensar e agir”
hoje, pois essas ações terão reflexo no futuro.
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Anexo XXI
PROJETO EDUKAI – EM FASE DE IMPLANTAÇÃO
INSTITUCIONALPor que EDUKAI?EDU | Educação + KAI | Kaizen, que simboliza a busca pela melhoria contínua.
Sabemos que 'soluções mirabolantes' e reclamações não melhorarão a Educação de
nosso país. Isso tem aos montes.
Acreditamos no poder de uma causa maior do que nós mesmos. No poder do exemplo
e no trabalho duro por um propósito. E que, sempre melhorando, alcançaremos feitos
extraordinários.
Valores EDUKAIAcreditar
Acreditamos no potencial transformador das pessoas.
CrerSer
Creia no seu Sonho e seja a Mudança que você quer no Mundo.
Atitude de Dono
Você é responsável por deixar o projeto maior e melhor.
Integridade e Transparência
Façao certo pelo que é certo e seja franco quanto aos seus
acertos e erros.
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Ambiente Jovem
Acreditamos em um ambiente de trabalho descontraído, unido e com foco
em resultado para gerar um grande impacto.
MissãoLevar oportunidades a alunos com potencial de escolas públicas, gerando inclusão
social e criando os líderes do futuro.
VisãoTornar-se referência de organização que incentiva jovens de todo Brasil a mudar a
realidade que os cercam, impactando o cenário educacional do país.
SonhoAtravés de oportunidades dadas aos jovens de talento da rede pública de ensino,
formar os líderes do futuro que serão responsáveis pela construção de um Brasil
melhor.
A EDUKAI, criada por jovens universitários inconformados e com vontade de fazer
acontecer, busca impactar a sociedade por meio de ações voltadas à Educação.
Gerando oportunidades para alunos de potencial de escolas públicas, buscamos
difundir uma ideologia de transformação social e gerar os líderes do futuro.
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