PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO - Notícias · EFM mobiliza todos os elementos envolvidos direta ou indiretamente com o trabalho educativo, na elaboração do Projeto Pedagógico que

COLÉGIO ESTADUAL SANTO INÁCIO DE LOYOLA – EFM

PROJETO POLÍTICO

PEDAGÓGICO

TERRA RICA - 2016


PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO

SUMÁRIO

APRESENTAÇÃO............................................................................................. 6

1 IDENTIFICAÇÃO DO ESTABELECIMENTO DE ENSINO............................ 8

1.1 ASPECTOS HISTÓRICOS DA ESCOLA..................................................... 8

1.2 CARACTERIZAÇÃO GERAL....................................................................... 13

1.2.1 Caracterização do atendimento............................................................. 14

1.2.2 Horário de funcionamento – EF............................................................. 15

1.2.3 Quantitativos de alunos – EF................................................................. 15

1.3 EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS FASE II E ENSINO

MÉDIO................................................................................................................ 16

1.3.1 Horário de funcionamento – EJA/SEDE................................................ 16

1.3.2 Horário de funcionamento – EJA/APEDS............................................. 16

1.3.3 Quantitativos de alunos – EJA/APEDS................................................. 17

1.3.4 Número de turmas das APEDS.............................................................. 17

1.4 SALA DE RECURSOS MULTIFUNCIONAL ............................................... 18

1.4.1 Número de alunos................................................................................... 18

1.4.2 cronogramas de atendimento das salas de recursos multifuncional

– tipo I na educação básica............................................................................. 19

1.5 ESTRUTURA FÍSICA................................................................................... 22

1.6 MATERIAIS PEDAGÓGICOS...................................................................... 24

1.7 RECURSOS HUMANOS............................................................................. 27

1.8 INSTÂNCIAS COLEGIADAS....................................................................... 29

2 DIAGNÓSTICO DA INSTITUIÇÃO DE ENSINO…………………………..…. 34

2.1 GESTÃO ESCOLAR.................................................................................... 35



2.2 ENSINO APRENDIZAGEM.......................................................................... 36

2.3 ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO - SALA

MULTIFUNCIONAL – TIPO I DA EDUCAÇÃO BÁSICA.................................... 45

2.4 ARTICULAÇÃO ENTRE AS ETAPAS DE ENSINO..................................... 47

2.5 ARTICULAÇÃO ENTRE DIRETORES/PEDAGOGOS, PROFESSORES E

DEMAIS PROFISSIONAIS DA EDUCAÇÃO..................................................... 48

2.6 ARTICULAÇÃO DA INSTITUIÇÃO DE ENSINO COM OS PAIS E/OU

RESPONSÁVEIS............................................................................................... 48

2.7 FORMAÇÃO CONTINUADA DOS PROFISSIONAIS DA

EDUCAÇÃO....................................................................................................... 49

2.8 A ORGANIZAÇÃO DO TEMPO E DO ESPAÇO

PEDAGÓGICO................................................................................................... 51

2.9 INDICES DE APROVEITAMENTO ESCOLAR............................................ 58

2.10 ABANDONO/EVASÃO/IDADE SÉRIE....................................................... 61

2.11 DISTORÇÃO IDADE SÉRIE...................................................................... 61

2.12 AVALIAÇÕES EXTERNAS........................................................................ 63

2.13 A RELAÇÃO ENTRE OS PROFISSIONAIS DA EDUCAÇÃO E OS

DISCENTES....................................................................................................... 64

2.14 CRITÉRIOS DE ORGANIZAÇÃO DE TURMAS........................................ 66

2.15 ESTÁGIO NÃO OBRIGATÓRIO................................................................ 67

3 FUNDAMENTOS............................................................................................ 68

3.1 CONCEPÇÃO DE SOCIEDADE.................................................................. 69

3.2 CONCEPÇÃO DE CIDADANIA.................................................................... 69

3.3 CONCEPÇÃO DE HOMEM.......................................................................... 71

3.4 CONCEPÇÃO DE INFÂNCIA...................................................................... 72

3.5 CONCEPÇÃO DE ADOLESCÊNCIA........................................................... 73



3.6 CONCEPÇÃO DE JUVENTUDE.................................................................. 74

3.7 CONCEPÇÃO DE IDOSO............................................................................ 75

3.8 CONCEPÇÃO DE FORMAÇÃO HUMANA INTEGRAL............................... 76

3.9 CONCEPÇÃO DE CULTURA...................................................................... 77

3.10 CONCEPÇÃO DE TRABALHO.................................................................. 78

3.11 CONCEPÇÃO DE TECNOLOGIA.............................................................. 79

3.12 CONCEPÇÃO DE EDUCAÇÃO................................................................. 79

3.13 CONCEPÇÃO DE ESCOLA....................................................................... 80

3.14 CONCEPÇÃO DE TEMPO E ESPAÇO PEDAGÓGICO............................ 80

3.15 CONCEPÇÃO DE CONHECIMENTO........................................................ 81

3.16 CONCEPÇÃO DE ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO........................... 82

3.17 CONCEPÇÃO DE ENSINO-APRENDIZAGEM......................................... 83

3.18 CONCEPÇÃO DE AVALIAÇÃO/ RECUPERAÇÃO................................... 85

3.19 CONCEPÇÃO DE CONSELHO DE CLASSE............................................ 88

3.20 CONCEPÇÃO DE CURRÍCULO................................................................ 89

3.21 CURRÍCULO: MATRIZ TEÓRICA E ORGANIZAÇÃO DOS

CONTEÚDOS..................................................................................................... 91

3.22 CONCEPÇÃO DE GESTÃO ESCOLAR.................................................... 92

3.23 CONCEPÇÃO DE EDUCAÇÃO INCLUSIVA E

DIVERSIDADE................................................................................................... 95

3.24 CONCEPÇÃO DA FORMAÇÃO CONTINUADA........................................ 97

3.25 CONCEPÇÃO DO ESTÁGIO NÃO-OBRIGATÓRIO..................................

3.26 CONCEPÇÃO DE EDUCAÇÃO EM DIREITOS HUMANOS.....................

3.27 CONCEPÇÃO DE EDUCAÇÃO AMBIENTAL..........................................

99

100

101



3.28 CONCEPÇÃO DE VIOLÊNCIA....................................................

3.29 CONCEPÇÃO DE DROGAS.......................................................

103

103

4.PLANEJAMENTO........................................................................................... 104

4.1 Linhas de Ações........................................................................................... 105

5 CALENDÁRIO ESCOLAR.............................................................................. 133

6 AÇÕES DIDÁTICOS PEDAGÓGICAS........................................................... 134

7 AÇÕES REFERENTES À FLEXIBILIZAÇÃO DO CURRÍCULO................... 140

8 PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR.................................................. 141

9 LEGISLAÇÃO VIGENTE................................................................................ 144

10 AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL.................................................................... 151

11 PERIODICIDADE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO..................... 151

12 PUBLICIZAÇÃO DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO....................... 151

REFERÊNCIAS.................................................................................................. 152

ANEXO A.......................................................................................................... 156

PARECER DO NRE........................................................................................... 160

COLÉGIO ESTADUAL SANTO INÁCIO DE LOYOLA-EFM 6


APRESENTAÇÃO

Ao consagrar como princípios fundamentais a LIBERDADE, a AUTONOMIA,

a FLEXIBILIDADE e a DEMOCRACIA, a LDBEN, n.º 9394/96, em seu art. 12, inciso

I, faz valer esses princípios quando propõe às escolas a elaboração do Projeto

Político Pedagógico, cujos objetivos são: dar à escola identidade própria

considerando a realidade sócio econômica e cultural da comunidade local; delegar

autonomia a todos os que estão envolvidos na tarefa educativa, constituindo a

escola como um todo, para participarem com comprometimento, propondo e

realizando ações que juntas venham a constituir-se em um PROJETO que seja

relevante à comunidade e à sociedade.

Segundo estudos realizados na área, constatou-se que o Projeto Político

Pedagógico construído coletivamente possibilita a articulação de todos os

integrantes da comunidade escolar em torno de objetivos comuns, a partir da

realidade da escola, influenciando na aprendizagem de professores e alunos.

Em cumprimento à determinação da LDB e às orientações recebidas pela

Secretaria de Estado da Educação, o Colégio Estadual Santo Inácio de Loyola –

EFM mobiliza todos os elementos envolvidos direta ou indiretamente com o trabalho

educativo, na elaboração do Projeto Pedagógico que doravante norteará todas as

ações realizadas que constituem o trabalho escolar.

Na fase inicial, de diagnóstico, participaram todos os segmentos: pais,

comunidade, alunos, funcionários e professores, através de questionários,

entrevistas, sugestões, críticas, enfim, contribuindo para que os dados levantados

permitissem a todos terem uma visão realista do cotidiano da escola, dos problemas

de relacionamentos, das necessidades, das falhas técnicas e humanas.

A fase de elaboração foi marcada por momentos angustiantes, de discussões

às vezes proveitosas, outras vezes infrutíferas.

Considerando que o novo sempre traz a dúvida e a insegurança, somado ao

fato de se estar avaliando, ao mesmo tempo, todas as ações praticadas na escola, o



que gerou certo desconforto, porque nem todos têm a consciência de que a

finalidade da avaliação do trabalho escolar não é policiar e sim, partindo de um

resultado insatisfatório, constatar que temos potencial e competência para

elevarmos o nível de desempenho e a qualidade do nosso trabalho.

Como são muitas visões, e vários níveis de entendimento da presente

situação, aconteceu um pouco de tudo: vivemos momentos de discussões

acaloradas, pessimismo, desmotivação de alguns para as mudanças, indiferença,

mas em contrapartida percebe-se também vontade de mudar, e esperança.

Observa-se o comprometimento de muitos que se dão conta de que a parte que nos

cabe, enquanto educador é de nossa responsabilidade e podemos fazê-la bem,

apesar de eventuais circunstâncias adversas.

O resultado final aponta ações que a nossa escola pretende alcançar nas

modalidades da qual desenvolve seu trabalho, anos finais do Ensino Fundamental e

Educação de Jovens e Adultos -Ensino fundamental fase II e Ensino Médio.

Esperamos que o presente documento seja realmente um catalisador, que

possa nos inspirar e nos ajudar, uma vez que nos chama para uma melhor

organização do trabalho que realizamos, do qual somos responsáveis perante a

nossa comunidade.

São as necessidades e expectativas da nossa comunidade e da sociedade

que precisamos atender, oferecendo o melhor daquilo que a ESCOLA pode e deve

realizar, que contribui de modo relevante para a formação de cidadãos.



1 IDENTIFICAÇÃO DO ESTABELECIMENTO DE ENSINO

Denominação da instituição:

Colégio Estadual Santo Inácio de Loyola- Ensino Fundamental e Médio

Endereço completo:

Rua 21 de Abril, 548.

Bairro/Distrito:

Centro

Município:

Terra Rica

NRE:

Paranavaí

CEP:

87890000

Caixa Postal:

-x-

DDD:

44

Telefone:

3441 1250/34412666

Fax:

3441 1250

E-mail:

[email protected]

Site:

www.trasantoinacio.seed.pr.

gov.br

Entidade mantenedora:

SEED – Secretaria de Estado do Paraná

CNPJ/MF:

76.416.965/0001-21

1.1 ASPECTOS HISTÓRICOS DA ESCOLA

No ano de 1954 o município de Terra Rica emancipou-se politicamente, e

somente após cinco anos iniciou-se a oferta do ensino de 1º ao 4º ano, pertencente

a rede municipal.

Muitos jovens e adolescentes, concluintes do 4º ano, sonhavam em

prosseguir seus estudos com o então curso “ginasial”. Algumas famílias de posse

encaminhavam os filhos para outras cidades a fim de obterem a escolarização

inexistente no município. A necessidade premente de se criar uma escola que

http://www.trasantoinacio.seed.pr.gov.br/

http://www.trasantoinacio.seed.pr.gov.br/



ofertasse essas séries, mobilizou as lideranças políticas e educacionais que

buscavam junto ao governo do Estado do Paraná, autorização para seu

funcionamento e, aos quatro dias do mês de março de 1960, inicia-se o

funcionamento da Escola Normal Regional Santo Inácio de Loyola – EF, tendo como

primeiro diretor o Sr. “Rui Gimenes”.

O nome da Escola é uma homenagem ao líder religioso da Igreja Católica,

fundador da Sociedade de Jesus, ordem religiosa chamada de Jesuítas.

Inácio de Loyola nasceu de família aristocrata basca na Espanha. Seu nome

de nascimento era Iñigo de Loyola. Foi soldado do exército do Duque de Nájera. Em

1521, durante a batalha contra os franceses, Inácio sofreu graves ferimentos e no

período de convalescença leu livros sobre Jesus que o convenceu a abandonar a

vida de ambição e prazeres e passou a dedicar-se à vida espiritual. Inácio foi

ordenado padre em 1537 e em 1540 o papa Paulo III aprovou a Sociedade de Jesus

do qual Inácio foi o primeiro superior geral. Inácio se considerava um escolhido por

Deus por ter participado do movimento de Contra-Reforma, promover a Educação

Religiosa em escolas e faculdades e pregar o Evangelho na Ásia e no Novo Mundo.

Inácio foi canonizado em 1622 e sua festa é celebrada em 31 de julho.

Desde a sua fundação a escola passou por algumas mudanças em sua

nomenclatura e também seus dirigentes:

1960 a 1963 – Escola Normal Regional Santo Inácio de Loyola,

criada em 17.02.60 pela Ata/01;

1964 a 1967 – Escola Normal Grau Ginasial Santo Inácio de

Loyola. A partir de 1962 até 1966, teve como diretora a Sra. Celina

Terezinha Machado Lage;

1968 a 1981 – Ginásio Estadual Santo Inácio de Loyola –

Decreto 8.117. Durante esse período teve os seguintes diretores:

Everaldo Alves Capucho; Cleyde Sabino; Celina Terezinha Machado

Lage; Dirce Cereja dos Santos; Maria de Lourdes Alonso Botura e João

Martins Dias;



1981 – Ginásio Estadual Santo Inácio de Loyola, autorizado a

funcionar através da Resolução 2858/81 – de 30.11.81 – D.O.E: de

30.12.81, resultante da reorganização;

1982 – Escola Santo Inácio de Loyola – Ensino de 1º Grau,

reconhecimento do Ensino de 1º Grau pela Resolução 2635/82 de

07.10.82 – D.O.E: de 11.11.82 e da Escola. Neste ano assumiu a direção

o Sr. Valdomir Basso Borba até 31/07/83, quando passou a ser a Sra.

Marlene Malaman de Souza. Neste ano também passou a denominar-se

Escola Estadual Santo Inácio de Loyola – Ensino de 1º Grau;

1985 – Autorização do o funcionamento das 04 (quatro) séries

iniciais do 1º Grau, através da Resolução 1020/85 de 11.03.85 D.O.E: de

18.03.85. No ano seguinte, 1986, assumiu novamente a direção da escola

o Sr. Valdomir Basso Borba, ficando até o ano de 1988, quando passou a

direção à Sra. Maria José Lopes Machado, ficando por dois anos. De

1990 a 1991, assumiu a Sra. Maria Izabel Braga Alonso;

1992 – Ficaram suspensas, em caráter definitivo, as atividades

escolares relativas ao ensino das 04 (quatro) primeiras séries do 1º grau

da Escola Estadual Santo Inácio de Loyola – Ensino de 1º grau, através

da Resolução 3.221/92. Neste ano também assumiu a direção mais uma

vez o Sr. Valdomir Basso Borba;

1995 – Colégio Estadual Santo Inácio de Loyola – Ensino de 1º

e 2º Grau. Autorização do funcionamento do Ensino de 2º Grau Regular,

habilitação Técnico em Processamento de Dados, através da Resolução

3269/95 de 16.08.95. No ano de 1996, tornou-se diretora do referido

colégio a professora Sra. Geni Bonfim de Oliveira;

Pela Resolução n.º 3120/98 de 31.08.98 – D.O.E. de 11.07.98

e Deliberação 003/98, o Estabelecimento de Ensino passou a denominar-

se Colégio Estadual Santo Inácio de Loyola – Ensino Fundamental e

Médio;



A Resolução n.º 3984/98 de 23.11.98 – D.O.E. de 22.12.98 e

Parecer n.º 389/98, reconhece em caráter excepcional, exclusivamente

para fins de cessação gradativa a Habilitação Técnico em Processamento

de Dados do Colégio Estadual Santo Inácio de Loyola;

Pela Resolução n.º 3094/99 e Parecer 1930/99, cessação das

atividades Escolares da Habilitação Técnico em Processamento de Dados

a partir de 1999, de forma gradativa;

2001 a 2002 – Passou a denominar-se Escola Estadual Santo

Inácio de Loyola-EF. A partir desta data, assumiu a direção a Sra. Silvia

Zaros Lessa Chaves;

2002 – Renovação do reconhecimento do ensino Fundamental

(5ª a 8ª séries) da Escola Estadual Santo Inácio de Loyola - EF, por 5

(cinco anos) a contar de 06/11/2002;

2003 – Autorização do funcionamento da EJA-EM pela

Resolução 3323/03 e Parecer 951/03 e o estabelecimento passou a

denominar-se Colégio Estadual Santo Inácio de Loyola - EFM. Neste ano

também ocorreu à primeira eleição direta para a escolha de diretores,

participaram deste processo professores, funcionários e pais de alunos;

sendo eleita por mais três anos a professora Silvia Zaros Lessa Chaves;

2004 – Prorrogação da autorização de funcionamento da EJA-

EM até 31/12/05, através do Parecer 458/04;

2006-2008 – Foi eleita também por voto direto, a Sra. Maria

Helena Rodrigues Sentinello;

2006 – Autorização do Funcionamento da Sala de Recursos

(5ª/8ª), área de Deficiência Mental e Distúrbios de Aprendizagem, 20

horas semanais, através da Resolução 1793/06 do Parecer nº 1041/06;



2006 – Ampliação a Sala de Recursos (5ª/8ª), área de

Deficiência Mental e Distúrbios de Aprendizagem, para 40 horas

semanais, através da Resolução 1793/06 e Parecer nº 3041/06;

2007 – Cessação definitiva da EJA – Presencial de forma

gradativa, através da Resolução 3955/07 e Parecer nº 1458/07;

2007 – Autorização do funcionamento do Ensino Fundamental

– Fase II e Ensino Médio Presencial, na modalidade Educação de Jovens

e Adultos de forma simultânea com validade de dois anos, através da

Resolução 4466/07 e Parecer nº 620/07;

2007 – Regulamentação da criação do Grêmio Estudantil do

Colégio Estadual Santo Inácio de Loyola – EFM, em 22/10/2007, através

da ata nº 03/2007 do livro de Atas do Grêmio;

2007 – Instituição através do Convênio nº 217/07-ME/PRES o

Programa Segundo Tempo;

2008 – Regulamentação da oferta do CELEM – Curso Básico

de Língua Espanhola a partir de 02/02/2009 conforme o protocolo nº

7.175.317-4;

2008 – Aprovação do Adendo Regimental de Alteração nº 01

(Avaliação Trimestral) do CESIL;

2008 – Instituição através da Resolução 3683/2008, em caráter

permanente, do Programa Viva a Escola na Educação Básica na Rede

Estadual de Ensino; com o funcionamento no CESIL em fevereiro de 2009

ofertando as atividades de Teatro, Esporte, Dança, Mídias e Atividades

Literárias;

2009-2011 – Foi reeleita, por mais três anos, a Sra. Maria

Helena Rodrigues Sentinello;



2009 – Aprovação do Adendo Regimental de Acréscimo nº 02

do CESIL (referente as alterações e adequações na Proposta Pedagógico

Curricular de Educação de Jovens e Adultos – Presencial);

2009 – Aprovação do Adendo Regimental de Acréscimo n° 3

(Regimenta o Estágio não obrigatório no Ensino Médio).

2010 – Aprovação do Adendo Regimental de Acréscimo e

Alteração n° 4

(Inclusão do Conselho de Avaliação da Educação de Jovens e

Adultos, assim como o direito de acesso e permanência do aluno no

estabelecimento de ensino);


Alteração n° 5 (implantação do ensino da Língua Espanhola);

2010 – Parecer 195/2010 quanto a Normatização de Uso dos

Laboratórios de Informática dos Estabelecimentos Estaduais de Ensino.


Alteração n° 6 (carga horária do Ensino Fundamental EJA – Fase II e

Ensino Médio);

A partir de 2012 – Implantação simultânea do Ensino

Fundamental de 9 anos (anos finais) através do Parecer nº 407/11 CEE.


Helena Rodrigues Sentinello.


Helena Rodrigues Sentinello.

1.2 CARACTERIZAÇÃO GERAL



O ato oficial que autorizou o funcionamento do Estabelecimento foi a

Resolução 2858/81 publicado no Diário Oficial do Estado em 30/12/81. O

reconhecimento deu-se através da Resolução 2635/82 publicada no Diário Oficial do

Estado em 11/11/82. Em 1995 a Resolução n.º 3269/95 autoriza o funcionamento da

Habilitação Técnico em Processamento de Dados e o mesmo tem seu

reconhecimento pela Resolução 3984/98, publicado em 22/11/98 no Diário Oficial do

Estado. A Resolução n.º 3094/99 e Parecer 1930/99 cessa a partir de 1999, de

forma gradativa a Habilitação Técnico em Processamento de Dados. No ano de

2003, a Resolução e Parecer 951/03, autorizaram o funcionamento da EJA-EM por

dois anos. Em 2004, o Parecer 458/2004, prorrogou a autorização de funcionamento

da Educação de Jovens e Adultos (EJA-EM) até 31/12/05. A Resolução nº 3955/07 e

Parecer 1458/07 cessa de forma gradativa a partir do 1° semestre de 2006,

motivada pela nova proposta pedagógica para a EJA no Estado do Paraná. A

Resolução nº 4466/07 e o Parecer 620/07 autorizam o funcionamento e reconhecem

a EJA- Ensino Fundamental- Fase II e Ensino Médio presencial, por dois anos, a

partir do início do ano letivo de 2006, e pelo Parecer 90/08 foi excepcionalmente

prorrogado o prazo para o ano de 2008. Pela Resolução 908/10 e Parecer 126/10 foi

aprovada Renovação de Reconhecimento do Ensino Fundamental Fase II e Ensino

Médio presencial na modalidade EJA com prazo de 04 (quatro) anos a partir de

2009. Em 2013 foi efetuada a Renovação do Reconhecimento do Ensino

Fundamental - Fase II e do Ensino Médio, presencial na modalidade Educação de

Jovens e Adultos, por meio da Resolução 2587/13 e Parecer 15/13.

1.2.1 Caracterização do atendimento

O Colégio Estadual Santo Inácio de Loyola – EFM atende a comunidade

escolar em três turnos de funcionamento com as seguintes ofertas:

Ensino Fundamental – 6º ao 9º ano

EJA – Fase II



EJA – Ensino Médio

1.2.2 Horário de funcionamento – EF

Turno Dias da semana Horário INTERVALO

Matutino 2ª a 6ª feira 7h20min às 11h40min 9h50min às 10h05min

Vespertino 2ª a 6ª feira 12h50min às 17h10min 15h20min às 15h35min

1.2.3 Quantitativos de alunos – EF

ALUNOS MATRICULADOS/2015 – ENSINO FUNDAMENTAL

Ano Manhã Tarde

6° 115 95

7° 108 76

8° 99 54

9° 72 34

TOTAL 394 259

TOTAL DO

CURSO

653

Fonte: Secretaria Escolar - outubro, 2015.

ALUNOS MATRICULADOS/2016 – ENSINO FUNDAMENTAL

Ano Manhã Tarde

6° 96 81

7° 98 74



8° 98 76

9° 98 50

TOTAL 391 281

TOTAL DO

CURSO

672

Fonte: Secretaria Escolar - agosto, 2016.

O número de matrículas pode ser alterado constantemente, visto que, o aluno

pode ser transferido de uma escola para outra em diversas localidades.

1.3 EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS FASE II E ENSINO MÉDIO

É muito importante se considerar e valorizar o perfil do educando jovem,

adulto e idoso que não obteve escolarização ou não deu continuidade aos seus

estudos por fatores muitas vezes alheios à sua vontade, porém têm a necessidade

da escolarização formal. A dinâmica nesta modalidade de ensino deve possibilitar a

flexibilização de horários e a organização do tempo escolar destes educandos,

viabilizando a conclusão de seus estudos. É uma necessidade considerar a

bagagem de conhecimentos que esses educandos possuem: experiências de vida

devem ser consideradas na elaboração do currículo escolar, com características

próprias, portanto, distintas do ensino regular.

1.3.1 Horário de funcionamento – EJA/SEDE

Turno Dias da semana Horário INTERVALO

Noturno 2ª a 6ª feira 19h00min às 23h00min 20h40min às 20h55min



1.3.2 Horário de funcionamento – EJA/APEDS

Turno Dias da semana Horário Intervalo

Noturno 2ª a 5ª feira 19h00min às 22h35min 20h40min às 20h55min

1.3.3 Quantitativos de alunos – EJA/SEDE

EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS – NOTURNO

SEDE ALUNOS MATRICULADOS

ENSINO FUNDAMENTAL - FASE

II

152

ENSINO MÉDIO 95

TOTAL 247


1.3.4 Número de turmas das APEDS

AÇÕES DESCENTRALIZADAS – APEDS – 2016

Instituiçõ

es

Localização Nº de turma -

Ensino

Fundamental

Nº de

matrículas

Nº de turma

do Ensino

Médio

Nº de

matrículas

Escola

Municipal

Machado

de Assis

Município de

Santo

Antônio do

Caiuá

1 turma

2 disciplinas

Ciências 15

Matemática 20

1 turma

2 disciplinas

Geografia 20

Química 18

Escola

Estadual

Monteiro

Distrito de

Adhemar de

Barros

_

_

1 turma

2 disciplinas

Inglês 10

História 10



Lobato


1.4 SALA DE RECURSOS MULTIFUNCIONAL – TIPO I NA EDUCAÇÃO BÁSICA

A Sala de Recursos Multifuncional- Tipo I é ofertada aos alunos do 6° ao 9°

anos que ao serem observados pelos professores de sala de aula e equipe

pedagógica e com o consentimento dos pais, são submetidos a uma avaliação

psicoeducacional no contexto escolar realizada pelo professor da Sala de Recursos

e pedagogo, se constatado necessidades educacionais especiais, o aluno é

encaminhado para avaliação psicológica acrescida de parecer dos demais

profissionais que se fizer necessário. Após o laudo, e, com o compromisso dos pais

de encaminhar em período contrário as aulas do ensino regular, eles passam a

frequentar a Sala de Recursos com atendimento conforme as especificações de

cada aluno. Ressalta-se ainda que, o aluno uma vez avaliado e inserido na Sala de

Recursos Multifuncional de outra escola de ensino fundamental – anos iniciais ou

finais e ainda ensino médio, pode ser inserido ao programa desde que tenha a

documentação necessária.

A partir do segundo semestre de 2012, obtivemos após solicitação, a abertura

de demanda para o atendimento à Sala de Recursos Multifuncional – Tipo I na

Educação de Jovens e Adultos – EF e Ensino Médio. Os alunos são atendidos

individualmente conforme a disciplina em que estão matriculados e coletivamente

em pré-aula em consonância ao cronograma de atendimento estabelecido pela

equipe pedagógica e professora da referida sala.

Mesmo com o compromisso da escola, temos encontrado algumas

dificuldades no atendimento dos alunos que residem na zona rural devido à distância

e a ausência do transporte escolar em período contrário às aulas. Há alguns casos

de alunos que são residentes da zona urbana e não frequentam assiduamente.

1.4.1 Número de alunos



ALUNOS MATRICULADOS NA SALA DE RECURSOS MULTIFUNCIONAL – TIPO

I NA EDUCAÇÃO BÁSICA

MANHÃ TARDE

11 17

Total de alunos atendidos: 28


1.4.2 cronogramas de atendimento das salas de recursos multifuncional tipo I

na educação básica.

SALA DE RECURSOS MULTIFUNCIONAL - TIPO I NA EDUCAÇÃO BÁSICA

CRONOGRAMA DE ATENDIMENTO

MANHÃ

HORÁRIO

DAS

AULAS

SEGUNDA-

FEIRA

TERÇA-

FEIRA

QUARTA-

FEIRA

QUINTA-FEIRA SEXTA-FEIRA

1ª aula GRUPO 1 GRUPO 3 DIA SEM

VÍNCULO

DO

PROFESSO

R

GRUPO 1 GRUPO 3 e 4

2ª aula GRUPO 1 GRUPO 3 GRUPO 1 Hora Atividade



5ª aula Trabalho

colaborativo

com

professores

do ensino

regular e

família – hora

atividade

Hora Atividade Hora Atividade Hora Atividade

Fonte: Equipe pedagógica – agosto, 2016.



SALA DE RECURSOS MULTIFUNCIONAL - TIPO I NA EDUCAÇÃO BÁSICA

CRONOGRAMA DE ATENDIMENTO

TARDE

HORÁRIO

DAS

AULAS

SEGUNDA-

FEIRA

TERÇA-

FEIRA

QUARTA -FEIRA QUINTA-FEIRA SEXT

A-

FEIRA

1ª aula Grupo 1 Grupo 3 DIA SEM

VÍNCULO DO

PROFESSOR

Grupo 1 Grupo

3 e 4

2ª aula Grupo1 Grupo 3 Grupo1 Hora

Ativida

de

3ª aula Grupo 2 e 4 Grupo 4 Grupo 2 e 4 Hora

Ativida

de

4ª aula Grupo 2 e 4 Grupo 4 Grupo 2e 4 Hora

Ativida

de

5ª aula Trabalho

colaborativo

com

professores

do ensino

regular e

família – hora

atividade

Hora Atividade Hora Atividade Hora

Ativida

de

Fonte: Equipe pedagógica - agosto, 2016.

CRONOGRAMA DE ATENDIMENTO DA SALA DE RECURSO MULTIFUNCIONAL

EJA - 2016 – SEDE – NOITE

SEGUNDA-

FEIRA

TERÇA-FEIRA QUARTA-FEIRA QUINTA-FEIRA SEXTA-

FEIRA



19h:00min

às

19h:50min

SALA 01 -EF

19h:00min/

às

19h:50min

SALA 02

EF

19h:00min/

ás

20h:40min

SALA 03

EF/EM

19h:00min/

às

19h:50min.

SALA 03

EF/EM

19h:00min/

22h:35min.

Hora atividade

Trabalho colaborativo com

professores da EJA e família -Hora/Ativi

dade

19h:50min

às

20h:40min

SALA 01 -EF

19h:50min

às

20h:40min

SALA 02

EF

19h:50min

às

20h:40min

SALA 03

EF/EM

19h:50min

às

22h:35min

Trabalho

colaborativo com

professores da EJA

e família

Hora/Atividade

20:55h

às

21h:45min

SALA 06 – EF

20h:55min

às

21h:45min

SALA 6 – EF/EM

20h:55min

às

21h:45min

SALA 2 – EF

21h:45min

às

22h:35min

SALA 06 – EF

21h:45min

às

22h:35min

SALA 03

21h:45min

às

22h:35min

SALA 2 – EF



EF

Fonte: Equipe pedagógica - agosto, 2016.

ALUNOS MATRICULADOS NA SALA DE RECURSOS MULTIFUNCIONAL – TIPO I

NA EDUCAÇÃO BÁSICA NA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS

NOITE – SEDE:

Col. Est. Santo Inácio de Loyola – EFM

10

Total de alunos atendidos: 10


1.5 ESTRUTURA FÍSICA

ESPAÇO FÍSICO E PEDAGÓGICO

12 Salas de aula

01 Secretaria

01 Sala de direção

01 Sala de professores

03 Salas para equipe pedagógica

01 Biblioteca

02 Banheiros: masculino e feminino para professores

01 Banheiro com seis repartições para alunos

01 Banheiro com seis repartições para alunas

01 Banheiro adaptado para portadores de deficiências



01 Cozinha

01 Depósito para merenda escolar

01 Cantina

01 Sala de recurso

01 Sala de apoio à aprendizagem/CELEM

01 Sala de reuniões sendo utilizada como sala de aula

01 Laboratório de Ciências/Sala Multimídia

01 Laboratório de Informática:

01 almoxarifado

01 pátio coberto

01 almoxarifado para material de Educação Física

Pátio amplo e arborizado

Frente da escola com jardinagem

Estacionamento para bicicletas

Estacionamento para carros

01 quadra coberta fechada com banheiro masculino e feminino

01 quadra coberta fechada com um banheiro

01 Residência para o caseiro

O estabelecimento de ensino possui uma estrutura física que atende as

principais necessidades dos educandos, porém algumas situações precisam de

adequação. Diversas reivindicações foram solicitadas junto aos órgãos competentes

em relação à construção de um refeitório para que os alunos possam se acomodar

durante o horário da merenda. Atualmente percebemos a necessidade de uma

cozinha mais ampla e arejada, mais iluminação no pátio externo, a construção de

um portal de entrada para maior controle das pessoas que adentram o espaço

escolar, construção de uma área coberta no corredor de entrada da escola, maiores



investimentos na segurança da escola, construção de uma sala ampla para o

cumprimento da hora atividade dos professores e ampliação da secretaria escolar.

1.6 MATERIAIS PEDAGÓGICOS

Os equipamentos disponibilizados são suficientes para a realização do

trabalho pedagógico. Os mobiliários pertencentes a cada ambiente são adequados e

estão em bom estado de conservação, porém existe a necessidade de mobiliários e

equipamentos específicos para a realização da hora atividade dos professores. A

escola possui os seguintes materiais pedagógicos:

Data Show

Notebooks

Aparelhos telefônico simples

Fax

Impressora Multifuncional

Impressora a laser Paraná Digital

Impressora a laser

Câmera fotográfica digital

Aparelhos de Ar Condicionado

Balança Plataforma Digital

Caixa de Som

Microfones sem fio

Luneta astronômica

Amplificador de som

Aparelhos de som



Rádios gravadores

Antena Parabólica

Ventiladores de teto e parede

Relógios de tempo para Xadrez

Televisores em cores

Spin light

Tela de projeção

Aparelhos de DVD

TVs pendrive

Bebedouros

Estereomicroscópio trinocular

Microscópio biológico

Modelo de Célula Eucarionte

Planetário

Conjunto de Pranchas Laminadas

Lâmina Permanente Microscopia

Kits Pancake – Conj. c/ 5

Baquetas de madeira (par)

Flautas Doce Soprano (plástico)

Relógio Didático

Conjuntos de Sólidos Geométricos

Tangram em madeira

Torres de Hanói – 1 Base c/ 6 círculos

Jogos Alfabeto silábico (372 peças)

Jogos Dominó Assoc. Ideias (28 peças)



Jogos Vamos Formar Palavras (60 peças)

Jogos Sequência Lógica (16 peças)

Fantoches Família Branca

Jogos de Memória com Antônimos

Conjunto Barras de Medida

Bloco Lógico (c/ 48) em madeira

Conjuntos Números e Sinais (40 peças)

Dominós Educativos Subtração

Dominós Educativos Multiplicação

Escalas Cuisinare (c/ 294 barras)

Conjuntos Dourados (611 peças) em madeira

Conjuntos de Réguas Numéricas (61 réguas)

Lupas manuais

Bússola para mapas

Agitador Magnético

Balanças Digitais

Manta Aquecedora Balão 250 mL

Medidor de pH Digital

Suportes Universais

Balões Fundo Chato 250 mL

Balões Volumétricos 250 mL

Bastões de Vidro

Erlenmeyeres de vidro 250 mL

Funis de Vidro 150 mL

Funis de Separação 250 mL



Pipetas de Vidro Graduada 10 mL

Bolas de Borracha nº 10

Bolas de Borracha nº 08

Cones PVC (altura de 50 cm)

Mesa para Tênis de Mesa

1.7 RECURSOS HUMANOS

Em relação aos recursos humanos a escola possui:

EQUIPE GESTORA/2015

Função Quantidade Turno

Direção 1 Manhã – Noite

Direção Auxiliar 1 Tarde

Pedagogas 3 Manhã

3 Tarde

2 Noite

Coordenação

Itinerante

1 Noite

Fonte: Secretaria da Escola – outubro, 2015

EQUIPE GESTORA/2016

Função Quantidade Turno

Direção 1 Manhã – Noite

Direção Auxiliar 1 Tarde

Pedagogas 3 Manhã

2 Tarde



2 Noite

Coordenação

Itinerante

1 Noite

Fonte: Secretaria da Escola – agosto, 2016

QUADRO DE PESSOAL/2015

Funcionários Vínculo Funcional

Docentes Administrativ

o

Apoio QPM SC02 REPR QPPE QFEB READ PE

AD

70 --- --- 43 4 23 --- --- --- ---

--- 6 --- --- --- --- 1 5 --- ---

--- --- 13 --- --- --- --- 7 5 1

Fonte: Secretaria da Escola - outubro, 2015

QUADRO DE PESSOAL/2016

Funcionários Vínculo Funcional

Docentes Administrativ

o

Apoio QPM SC02 REPR QPPE QFEB READ PE

AD

75 --- --- 47 4 24 --- --- --- ---

--- 6 --- --- --- --- 1 4 01 ---

--- --- 12 --- --- --- --- 8 4 ---

Fonte: Secretaria da Escola - agosto, 2016

NÍVEL DE FORMAÇÃO/2015

Função Ensino Fundamental

Ensino Médio

Ensino Superior

Pós

Graduação

PDE Pós

Graduaçã



Lato Sensu o Strict

u Sens

u

Docentes - - - 55 14 1

Agente

Educaciona

l II

- 2 - 4 - -

Agente

Educaciona

l I

1 11 1 - - -

Fonte: Secretaria da Escola - outubro, 2015.

NÍVEL DE FORMAÇÃO/2016

Função Ensino Fundamental

Ensino Médio

Ensino Superior

Pós

Graduação Lato Sensu

PDE Pós-

Graduaçã

o Strict

u Sens

u

Docentes - - 4 57 14 -

Agente

Educaciona

l II

- 1 1 4 - -

Agente

Educaciona

l I

- 12 - - - -

Fonte: Secretaria da Escola - agosto, 2016.

1.8 INSTÂNCIAS COLEGIADAS



As instâncias colegiadas são organizações compostas por representantes da

comunidade escolar e local, tais como: APMF, Conselho Escolar, Conselho de

Classe e Grêmio Estudantil. Elas têm por finalidade subsidiar a gestão democrática

no estabelecimento de ensino, ou seja, fazer com que seja pensado e decidido

coletivamente as propostas de caráter educacional.

Conselho Escolar - é o órgão máximo para a tomada de decisões

realizadas no interior da escola. É formado pela representação de todos os

segmentos que compõem a comunidade escolar como: alunos, professores, pais ou

responsáveis, funcionários, pedagogos, diretor e comunidade externa.

Cada conselho escolar tem suas ações respaldadas no Estatuto que

normatiza a quantidade de membros, formas de convocação para as reuniões

ordinárias e extraordinárias, como é realizado o processo de renovação dos

conselheiros, dentre outros assuntos quem competem a essa instância. O Conselho

Escolar possui mandato de dois anos. Os membros atuais foram eleitos para o

período de 2013 a 2015. No mês de novembro de 2015 realizou-se as eleições para

a escolha dos membros da Comissão do Conselho Escolar com atuação no ano de

2015 a 2017.

O Conselho Escolar está composto com os seguintes membros:

REPRESENTANTES DA CATEGORIA PROFISSIONAL DA ESCOLA

Presidente: Maria Helena Rodrigues Sentinello

02 Membros da equipe

pedagógica

Titular: Heloisa Helena Zaros Lessa

Suplente: Izolina de Matos Peres

02 Professores do ensino

fundamental

Titular:Michele Helane Machado

Suplente: Lindalva Denipotti Veronezi

02 Professores do ensino médio Titular: Izaura Pavão Dias

Suplente: Tatiane Manganelli

02 Agentes educacionais II Titular: Márcia Cardoso de Melo Baratela



Suplente: Aparecida Gonzaga da Silva

02 Agentes educacionais I Titular: Maria Lúcia Crepaldi

Suplente: Mirian Secchi Gomes

REPRESENTANTES DA CATEGORIA COMUNIDADE ESCOLAR

02 Pais de aluno do ensino

fundamental

Titular: Carlos Ribeiro Santos

Suplente: Zuramil Brás de Oliveira Aragão

02 Representantes do Grêmio

Estudantil

Titular: Danieli de Araújo Santos

Suplente: Sérgio Felipe Feliciano Barbosa

02 Alunos do ensino médio Titular: Luciana Mendes Arendt da Silva

Suplente: Afonso Henrique Macedo

02 Representantes da APMF Titular: Sonia Oliveira Costa

Suplente: Edmilson Pereira da Costa

REPRESENTANTE DOS MOVIMENTOS SOCIAIS ORGANIZADOS DA

COMUNIDADE

02 Representantes do Conselho

Tutelar

Titular: Istácio Moraes Leite

Suplente: Aparecida Regina Madriga

Grêmio Estudantil - é a instância colegiada e deliberativa, a partir da qual os

estudantes se organizam para um mandato de dois anos. No mês de novembro de

2015 realizou-se as eleições para nova diretoria do grêmio estudantil com mandato

para o período de 2016 a 2017.

O trabalho do Grêmio Estudantil consiste em afirmar a importância da

formação dos representantes na comunidade escolar. Neste sentido, é fundamental

que os alunos se apropriem, a partir de situações reais, do conceito de

representação e do que significa representar seus pares em diferentes espaços,



com vistas a assegurar a defesa dos interesses e das necessidades do segmento

dos alunos.

O Grêmio Estudantil está composto com os seguintes membros:

DIRETORIA

Presidente Daniele Lourenço Ciscati

Vice-presidente Mateus Barbosa Venâncio

Secretário Luiz Felipe de Souza Santos

Vice Secretário Geovana Ferreira santos

Tesoureiro Geral Daniele Guimarães Passos

Vice Tesoureiro Amanda Evelin da Costa Silva

Diretor Social Daniele de Araújo Santos

Diretor de Imprensa Ana Beatriz Gomes Conegero

Diretor de Esportes Sergio Felipe Feliciano

Diretor de Cultura Bruno Mateus Guimarães

Diretor de Saúde e Meio Ambiente Cintia Clemente Souza

Conselho de Classe - é um órgão colegiado de natureza consultiva e

deliberativa em assuntos didático-pedagógicos, sendo um dos mais importantes

espaços escolares para diagnosticar problemas e apontar soluções, tanto em

relação aos alunos e turmas, quanto aos docentes. Segundo Dalben (2004), "é

capaz de dinamizar o coletivo escolar pela via da gestão do processo de ensino,

foco central do processo de escolarização. É o espaço prioritário da discussão

pedagógica.”

É um dos momentos de reflexão da prática pedagógica utilizada por cada

professor para buscar diferentes estratégias de ensino a fim de promover o

desenvolvimento da aprendizagem dos alunos, porém ainda há que se avançar para

que de fato ocorra uma reflexão profunda sobre todos os aspectos que tem



influenciado negativamente no desempenho escolar do aluno, e, consequentemente

à busca de alternativas que possam subsidiar os desafios postos. Para isso é

preciso priorizar no conselho de classe as reais possibilidades de evolução do aluno.

O conselho de classe é constituído pelo diretor, diretor auxiliar, pela equipe

pedagógica, por todos os docentes e os alunos representantes de turma, com

representação facultativa de alunos e pais. É realizado em três etapas: pré-

conselho, conselho e pós conselho.

APMF - Associação de Pais, Mestres e Funcionários - é um órgão de

representação dos pais e profissionais do estabelecimento, não tendo caráter

político partidário, religioso, racial e nem fins lucrativos, não sendo remunerados os

seus Dirigentes e Conselheiros, com vigência de dois anos.

A função da APMF está na contribuição para a qualidade de ensino, na

integração entre escola e família, além de subsidiar a gestão dos recursos

financeiros, a colaboração para a manutenção e a conservação das instalações da

escola, a conscientização da comunidade escolar sobre a preservação e

conservação do bem público, dentre outras.

Ressalta-se que todas as ações da APMF devem estar em consonância com

Projeto Político Pedagógico e Proposta Pedagógica do estabelecimento de ensino.

A APMF possui mandato no período de 2016 a 2017 sendo composta da

seguinte maneira:

DIRETORIA/APMF

Presidente Edmilson Pereira da Silva

Vice-presidente Paulo Espedito de Marck

1º Secretário Andreia Aparecida Padovan Azevedo

2º Secretário Adriano Anderson de Souza

1º Tesoureiro Mirian Secch Gomes

2º Tesoureiro Janaina Lopes Pavão

1º Diretor sociocultural Jaqueline Farias do Nascimento



2º Diretor sociocultural Carlos Sergio Luciano

CONSELHO FISCAL

2 professores Valéria Aparecida dos Santos

Sonia Oliveira Costa Teixeira

2 funcionários Maria Lúcia Crepaldi Santos

Patrícia Eleni Ecli

4 pais Clenilda Gonçalves da Silva Mota,

Maria Aparecida Sobral,

João Batista da Conceição,

Ana Paula de Oliveira de Alvarenga

2. DIAGNÓSTICO DA INSTITUIÇÃO DE ENSINO

A realidade local em que a escola está inserida sofre as consequências de

uma política instaurada no Brasil, no mundo e obviamente no Paraná, prevalecendo

uma sociedade capitalista, fragmentada, excludente e individualista. Assim sendo, o

município, e o colégio, sofre estas influências já no recebimento de matrículas, pois

pode-se constatar que uma grande parte das famílias dos alunos estão fixadas no

município, uma pequena parcela pertence a famílias que migram em busca de

trabalho em outras cidades, estados ou até mesmo em outros países, em busca de

uma melhoria da qualidade de vida. Algumas famílias dessa comunidade

apresentam condições socioeconômicas relativamente estabilizadas, sendo

constituídas por pequenos e médios proprietários de terras, comerciantes,

bancários, funcionários públicos, e etc., porém, a maior parte das famílias, recebem

em média de um a três salários mínimos, sendo trabalhadores rurais e temporários

(lavouras de cana-de-açúcar, mandioca, pecuária e laranja), trabalhadores

domésticos, comerciários, autônomos e em pequenas indústrias do município e

municípios circunvizinhos e ainda àqueles que estão enfrentando dificuldades



financeiras por falta de trabalho. Geralmente, as mães trabalham fora para ajudar

ou manter o orçamento doméstico deixando os filhos com parentes próximos, outros

residem com seus avós, alguns participam de programas ofertados pelo município,

e, outros ficam ociosos sem os devidos cuidados que, especialmente, os

adolescentes precisam ter.

No contexto educacional, tem-se uma demanda diversificada com alunos

provenientes de famílias com escolaridade superior, média (Educação Básica

completa ou parcial), outros com baixo nível de escolaridade. O grupo de alunos que

compõe a Educação de Jovens e Adultos - ensino fundamental e médio, em geral,

são geralmente homens e mulheres desempregados, trabalhadores em busca de

uma melhor condição de vida, uma boa moradia e que lutam para superar suas

condições precárias, muitos buscam o processo de escolarização como um dos

caminhos para a melhoria no trabalho que exercem, para a mudança de profissão,

para a realização pessoal; já os adolescentes não possuem objetivos e expectativas

claras em relação à escolarização. O perfil socioeconômico dessa modalidade de

ensino é formado por pessoas que ganham entorno de 1 a 3 salários mínimos, os

adolescentes, jovens, adultos e idosos que não possuem emprego fixo e trabalham

informalmente, e ainda, os aposentados.

2.1 GESTÃO ESCOLAR

A gestão escolar é composta pela equipe diretiva e pedagógica, ambas

precisam desenvolver ações pautadas nas reais necessidades que estão sendo

observadas no dia a dia escolar. A visão de gestão escolar atual implica num

planejamento de ações coletivas para que nenhum dos turnos de funcionamento da

escola esteja prejudicado, mas sim engajado no fazer pedagógico, na aprendizagem

dos alunos e nos resultados a serem alcançados e traçados enquanto meta.

É necessário o avanço da gestão escolar quanto ao papel articulador em

todas as esferas da comunidade escolar, colocando em primeiro plano o

pedagógico. A função administrativa deve estar pautada em ações voltadas às

necessidades do pedagógico. A articulação entre a gestão escolar e as instâncias



colegiadas pode sustentar os objetivos fundamentais da escola a serem alcançados

em um período curto, médio e longo prazo.

O gestor democrático é o principal motivador para a implementação do

Projeto Político Pedagógico. Para isso a articulação entre os diferentes segmentos

que compõe o universo escolar deve focar em ações coletivas, amarradas em

propósitos estabelecidos por cada segmento para compor a unidade, a função social

da escola. Nesse sentido, a ação do gestor escolar passa pelo trato pedagógico,

administrativo, com viés em políticas públicas que garantam o acesso e a

permanência de forma a combater maciçamente qualquer tipo de exclusão. Kuenzer

(1990) salienta que “não há mudança sem direção; portanto, ao planejar é preciso

que se saiba onde se pretende chegar”.

2.2 ENSINO APRENDIZAGEM

O processo ensino-aprendizagem tem sido objeto de nossos anseios nos

últimos anos, desta forma, nossas discussões em torno da construção do Projeto

Político Pedagógico considera as especificidades da infância, as características do

desenvolvimento das crianças, dos adolescentes e dos adultos em seus aspectos

físico, psicológico, intelectual e social.

Essa possibilidade de discussão sobre o processo de aprendizagem de todas

as áreas e níveis do conhecimento considera a importância do professor

compreender essas dimensões e a partir delas conceituar e repensar questões

relativas ao seu encaminhamento metodológico, prevendo possibilidades de

organização entre os anos iniciais e finais do Ensino Fundamental, como, também,

com o Ensino Médio (EJA).

Desta forma, o professor é concebido como o profissional responsável pela

prática pedagógica em sala de aula, o qual cabe a tarefa de orientação e mediação

dos conteúdos, possibilitando aos alunos estabelecer relações entre os

conhecimentos que já possuem e os conhecimentos historicamente acumulados,

apropriando-se destes últimos, não como ação isolada, mas como parte de



planejamento intencional definido por todo coletivo escolar para efetivação dos

objetivos de cada etapa de ensino.

Precisamos avançar em alguns aspectos relativos ao ensino e aprendizagem

como:

a) conselho de classe participativo – temos realizado à contento algumas partes

que compõe o processo, como o pré conselho de classe tanto aos educandos como

aos educadores do ensino regular, mas em relação ao conselho de classe

propriamente dito, onde as decisões são tomadas a partir da realidade constatada,

estas permanecem na superficialidade. Outra dificuldade está na participação efetiva

dos alunos representantes de turma, que por várias vezes já obtiveram a

participação, durante o conselho de classe, mas com resultados negativos. É preciso

avançar na implementação do pós conselho de classe, ou seja, colocar em prática

as decisões tomadas no conselho de classe, porém tem-se observado que estas

não tocam efetivamente no fazer pedagógico de sala de aula, na metodologia do

professor, no processo de avaliação, assim como nos diferentes instrumentos

utilizados. As decisões tomadas são apenas paliativas, e, nesse sentido o

enfrentamento para essa fragilidade envolve não somente a equipe pedagógica,

mas a equipe diretiva, professores e funcionários para a consolidação de ações que

possam resultar na realização do conselho de classe com mais maturidade, onde as

pessoas que o compõe possam olhar para sua prática e não somente ao aluno. Por

isso, é importante que o Conselho de Classe não seja realizado em apenas um

único dia, dado ao número elevado de alunos que este Estabelecimento de Ensino

possui.

b) Avaliação no ensino regular: é contínua, cumulativa e processual devendo

refletir o desenvolvimento global do aluno e considerar as características individuais

deste no conjunto dos componentes curriculares cursados, com preponderância dos

aspectos qualitativos sobre os quantitativos. É realizada em função dos conteúdos,

utilizando métodos e instrumentos diversificados, coerentes com as concepções e

finalidades educativas.

Nenhum aluno pode ser submetido a uma única oportunidade e a um único

instrumento de avaliação.



A avaliação de aprendizagem terá os registros de notas expressos em uma

escala de 0 (zero) a 10,0 (dez).

A média final para cada disciplina é obtida pela somatória dos resultados

trimestrais dividido pelo número de trimestres:

MA = 1° TRI + 2° TRI + 3° TRI = MF

3

A promoção é o resultado da avaliação do aproveitamento escolar do aluno,

aliada à apuração da sua frequência. Na promoção ou certificação de conclusão,

para os anos finais do Ensino Fundamental, a média final mínima exigida é de 6,0

(seis vírgula zero), observando a frequência mínima exigida por lei.

Os alunos do Ensino Fundamental serão considerados retidos ao final do ano

letivo quando apresentarem frequência inferior a 75% do total de horas letivas,

independentemente do aproveitamento escolar; e frequência superior a 75% do total

de horas letivas e média inferior a 6,0 (seis vírgula zero) em cada disciplina.

A recuperação de estudos é concomitante ao processo de ensino e

aprendizagem, sendo organizada com atividades significativas, por meio de

procedimentos didáticos metodológicos diversificados. Os resultados da

recuperação são incorporados às avaliações efetuadas durante o período letivo,

como constituinte do aproveitamento escolar, sendo obrigatória a anotação no Livro

de Registro de Classe.

As dificuldades encontradas no ensino regular no tocante à avaliação e

recuperação de estudos estão baseadas na falta de comprometimento de alguns

alunos (sendo mais contundente no período da tarde) quanto ao ensino e a

aprendizagem, pois não realizam à contento as atividades promovidas pelos

professores de forma responsável, não possuem hábitos de estudos domiciliares,

não possuem perspectivas de vida e de futuro, alguns pais e responsáveis não

acompanham adequadamente o processo de escolarização dos filhos. Em relação

aos professores observa-se que alguns apresentam dificuldade para o

estabelecimento de critérios claros para a realização dos procedimentos avaliativos

e ainda, quando da revisão dos conteúdos, por isso muitas vezes o

encaminhamento metodológico é o mesmo.



Na Educação de Jovens e Adultos, a avaliação é voltada para o atendimento

das necessidades dos educandos, considerando seu perfil e a função social da EJA,

isto é, seu papel na formação da cidadania e construção da autonomia.

As orientações previstas no artigo 24, da LDBEN 9394/96, são consideradas

valorizadas para essa modalidade de ensino. Portanto, a avaliação educacional está

pautada em:

Investigativa ou diagnóstica: possibilita ao professor obter informações

necessárias para propor atividades e gerar novos conhecimentos;

Contínua: permite a observação permanente do processo ensino-

aprendizagem e possibilita ao educador repensar sua prática

pedagógica;

Sistemática: acompanha o processo de aprendizagem do educando,

utilizando instrumentos diversos para o registro do processo;

Abrangente: contempla a amplitude das ações pedagógicas no tempo-

escola do educando;

Permanente: permite um avaliar constante na aquisição dos conteúdos

pelo educando no decorrer do seu tempo-escola, bem como do trabalho

pedagógico da escola.

Os registros avaliativos dessa modalidade de ensino são efetuados por meio

de duas (02) a seis (06) notas por disciplina (conforme a carga horária de cada uma)

que correspondem às provas individuais escritas e a outros instrumentos avaliativos

adotados, sendo estas submetidas à presença do professor.

Os registros de notas da EJA para o Ensino Fundamental – Fase II e Ensino

Médio constituem:

a) 06 (seis) registros de notas nas disciplinas de Língua Portuguesa,

e Matemática;

b) 04 (quatro) registros de notas nas disciplinas de História,

Geografia, Ciências Naturais, Língua Estrangeira Moderna, Química, Física

e Biologia;

c) 02 (dois) registros de notas nas disciplinas de Arte, Filosofia,

Sociologia e Educação Física.



Na Educação de Jovens e Adultos o aluno deverá atingir no mínimo a nota

6,0 (seis vírgula zero) em cada registro de nota resultante das avaliações

processuais.

A média final para cada disciplina da EJA corresponderá a média aritmética

dos Registros de Notas, resultantes das avaliações realizadas.

Média Final ou MF = Soma dos Registros de Notas

Número de Registros de Notas

Sabemos que nem todas as pessoas aprendem no mesmo momento, com a

mesma metodologia. Diante disto, as expectativas de aprendizagens estão

claramente expressas nos objetivos e nos critérios de avaliação propostos.

A recuperação é feita durante o processo do ensino. O docente após

averiguações constata o que fora aprendido, o que os alunos apresentaram maior

grau de dificuldade e desta forma procura modificar o procedimento das aulas

visando uma melhor assimilação dos conteúdos trabalhados. Se for caso isolado, os

motivos serão levantados para a escolha da intervenção apropriada. O registro da

recuperação é feito na ficha individual do aluno.

Observa-se que na EJA é preciso avançar quanto a utilização das diversas

possibilidades de instrumentos para a averiguação da aprendizagem dos alunos. Os

docentes utilizam atividades diárias, mas sem o planejamento de uma intervenção

individual.

Em relação ao atendimento individual, os professores precisam avançar na

organização didática das aulas de forma que possa subsidiar os alunos em suas

necessidades em relação à aprendizagem nos diversos níveis em que o aluno se

encontra.

d) Classificação: é o procedimento que este Estabelecimento de Ensino adota para

posicionar o aluno do ensino regular, na etapa de estudos compatível com a idade,

experiência e desenvolvimento adquiridos por meios formais ou informais, podendo

ser realizada por promoção, para alunos que cursaram, com aproveitamento o ano

ou fase anterior na própria escola; por transferência, para os alunos procedentes de



outras escolas, do país ou exterior, considerando a classificação da escola de

origem; ou independentemente da escolarização anterior, mediante avaliação para

posicionar o aluno no ano, ciclo ou etapa compatível ao seu grau de

desenvolvimento e experiência, adquiridos por meios formais ou informais.

A classificação tem caráter pedagógico centrado na aprendizagem, e exige as

seguintes ações para resguardar os direitos dos alunos, das escolas e dos

profissionais:

I – Organizar comissão formada por docentes, pedagogos e direção da escola

para efetivar o processo;

II – Proceder avaliação diagnóstica, documentada pelo professor ou equipe

pedagógica;

III – Comunicar o aluno e/ou responsável a respeito do processo a ser iniciado,

para obter o respectivo consentimento;

IV – Arquivar Atas, provas, trabalhos ou outros instrumentos utilizados;

V – Registrar os resultados no Histórico Escolar do aluno.

Na Educação de Jovens e adultos, o processo de classificação poderá

posicionar o aluno, para matrícula na disciplina em 25%, 50%, 75% ou 100% da

carga horária total de cada disciplina do Ensino Fundamental – Fase II e, no Ensino

Médio, em 25%, 50%, 75% da carga horária total de cada disciplina, de acordo com

a Proposta Pedagógica da Educação de Jovens e Adultos. Do total de carga horária

restante a ser cursada na disciplina, na qual o aluno foi classificado, é obrigatória a

frequência de 75% na Organização Coletiva e de 100% na Organização Individual.

Na classificação com êxito em 100% do total da carga horária, em todas as

disciplinas do Ensino Fundamental – Fase II, o aluno está apto a realizar matrícula

inicial no Ensino Médio. Em caso de transferência esta só poderá ser expedida após

o aluno ter concluído, no mínimo, 2 (duas) disciplinas do Ensino Médio e obtido, no

mínimo 1(um) registro de nota e frequência nas demais disciplinas matriculadas.

Após o processo de classificação das disciplinas do Ensino Fundamental –

Fase II e Ensino Médio, de acordo com o percentual de carga horária avançada, terá

as seguintes quantidades de registros de notas:



I – Língua Portuguesa e Matemática, o aluno classificado com:

a) 25% deverá ter 4 (quatro) registros de notas;

b) 50% deverá ter 3 (três) registros de notas;

c) 75% deverá ter 2 (dois) registros de notas;

d) 100% no Ensino Fundamental – Fase II, concluirá a disciplina.

II – Geografia, História, Ciências Naturais, Língua Estrangeira Moderna,

Química, Física e Biologia, o aluno classificado com:

a) 25% deverá ter 3 (três) registros de notas;;

b) 50% deverá ter 2 (dois) registros de notas;

c) 75% deverá ter 1 (um) registro de notas;


III – Arte, Filosofia, Sociologia e Educação Física, o aluno classificado com:

a) 25% deverá ter 2 (dois) registros de notas;

b) 50% deverá ter 1 (um) registro de notas;

c) 75% deverá ter 1 (um) registro de notas;


A dificuldade encontrada está na elaboração dos instrumentos de avaliação

em tempo hábil para a utilização no processo de classificação do aluno tanto na EJA

como no ensino regular.

e) Reclassificação: Processo pelo qual o estabelecimento de ensino avalia o grau

de experiência do aluno matriculado, preferencialmente no início do ano letivo,

levando em conta as normas curriculares gerais, a fim de encaminhá-lo à etapa de

estudo compatível com sua experiência e desenvolvimento, independentemente do

que registre o seu Histórico Escolar. Os professores verificarão as possibilidades de



avanço na aprendizagem do aluno, devidamente matriculado e com frequência no

ano/disciplina e em seguida dará conhecimento à equipe pedagógica de modo que

se inicie o processo de reclassificação.

A equipe pedagógica comunicará com antecedência, o aluno e/ou seus

responsáveis, os procedimentos próprios do processo a ser iniciado, a fim de obter o

devido consentimento. A equipe pedagógica será assessorada pela equipe do

Núcleo Regional de Educação que instituirá Comissão, conforme orientações

emanadas da Secretaria de Estado da Educação, a fim de discutir as evidências e

documentos que comprovem a necessidade da reclassificação. Esta Comissão

deverá elaborar um relatório dos assuntos tratados nas reuniões, anexando os

documentos que registrem os procedimentos avaliativos realizados, para que sejam

arquivados na Pasta Individual do aluno. O aluno reclassificado deve ser

acompanhado pela equipe pedagógica, durante dois anos, quanto aos seus

resultados de aprendizagem.

Na modalidade da Educação de Jovens e Adultos, poderão ser

reclassificados os alunos matriculados, porém devem ter cursado no mínimo 25% do

total da carga horária definida para cada disciplina, no Ensino Fundamental – Fase II

e no Ensino Médio. Há que se observar a idade para a conclusão do nível de ensino,

de acordo com a legislação vigente.

Na disciplina de Ensino Religioso é vedada a reclassificação.

O aluno da Educação de Jovens e Adultos no processo de reclassificação

poderá avançar em 25% ou 50% na carga horária total de cada disciplina do Ensino

Fundamental – Fase II e do Ensino Médio:

I – Tendo cursado 25% e avançado em 25%, o aluno deverá cursar ainda

50% da carga horária total da disciplina e obter as seguintes quantidades de

registros:

a) nas disciplinas de Língua Portuguesa e Matemática deverá ter 4 (quatro)

registros de notas;

b) nas disciplinas de Geografia, História, Ciências Naturais, Língua

Estrangeira Moderna, Química, Física e Biologia, o aluno deverá ter 3 (três)

registros de notas;



c) nas disciplinas de Artes, Arte, Filosofia, Sociologia, Educação Física deverá

ter 2 (dois) registros de notas;

II – Tendo cursado 25% e avançado em 50%, o aluno deverá cursar ainda

25% da carga horária total da disciplina e obter as seguintes quantidade de registros

de notas:

a) nas disciplinas de Língua Portuguesa e Matemática, o aluno deverá cursar

3 (três) registros de notas;

b) nas disciplinas de Geografia, História, Ciências Naturais, Língua

Estrangeira Moderna, Química, Física e Biologia, o aluno deverá ter 2

(dois) registros de notas;

c) nas disciplinas de Artes, Arte, Filosofia, Sociologia, Educação Física, o

aluno deverá ter 2 (dois) registros de notas.

Caso o aluno tenha cursado 25% ou mais da carga horária total da disciplina,

após reclassificado, deverá cursar ainda, obrigatoriamente, no mínimo, 25% do total

da carga horária.

O resultado do processo de reclassificação será registrado em Ata e integrará

a Pasta Individual do aluno. Após o resultado final do processo de reclassificação

realizado pelo estabelecimento de ensino será registrado no Relatório Final, a ser

encaminhado à Secretaria de Estado da Educação.

f) Adaptação: É uma atividade pedagógica desenvolvida sem prejuízo das

atividades previstas na Proposta Curricular, para que o aluno possa seguir o novo

currículo. Esta é feita pela Base Nacional Comum e na conclusão do curso, o aluno

deverá ter cursado pelo menos, uma Língua Estrangeira Moderna. A adaptação de

estudos deve ser realizada durante o período letivo, sendo de responsabilidade da

equipe pedagógica e docente a efetivação do processo com a elaboração do plano

próprio, flexível readequado ao aluno. Ao final do processo será elaborada a Ata de

resultados que serão registrados no Histórico Escolar do aluno e no Relatório Final.

A necessidade de avanço está em relação ao aluno que precisa fazer a

adaptação quanto à entrega das atividades solicitadas pelos professores e também



quando é necessário a frequência do aluno em determinada disciplina em período

contrário as aulas.

g) Progressão Parcial: A matrícula por progressão parcial é realizada ao aluno que

não obtendo aprovação final em até três disciplinas, em regime seriado, poderá

cursá-las subsequente e concomitantemente nos anos seguinte. Porém, este

Estabelecimento de ensino não oferta aos seus alunos a matrícula com Progressão

Parcial. Em relação às transferências recebidas de alunos com dependência em até

três disciplinas serão aceitas e deverão ser cumpridas mediante plano especial de

estudos sob a orientação da equipe pedagógica. Na modalidade da Educação de

Jovens e Adultos é vedada a matrícula de alunos em regime de Progressão Parcial.

h) Aproveitamento de estudos: Os estudos concluídos com êxito serão

aproveitados. A carga horária efetivamente cumprida pelo aluno, no estabelecimento

de ensino de origem, será transcrita no Histórico Escolar, para fins de cálculo da

carga horária total do curso.

Na Educação de Jovens e Adultos, o aluno poderá requerer aproveitamento

integral de estudos de disciplinas concluídas com êxito, por meio de cursos

organizados por disciplina ou de Exames Supletivos, apresentando a comprovação

de conclusão. O aluno oriundo de organização de ensino diferente da ofertada nesta

modalidade de ensino, serão desconsiderados os registros de notas e carga horária

do estabelecimento de ensino de origem, devendo realizar matrícula inicial em até 4

(quatro disciplinas).

2.3 ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO - SALA MULTIFUNCIONAL

TIPO I DA EDUCAÇÃO BÁSICA

Esse atendimento se destina aos alunos que apresentam deficiência

intelectual, transtornos globais de desenvolvimento e altas

habilidades/superdotação.

A avaliação para o ingresso dos alunos ao atendimento na Sala de Recursos

Multifuncional é feita primeiramente pelos professores do ensino regular por meio da

observação individual do aluno em todas as atividades realizadas em sala de aula,



assim como sua atitude frente às dificuldades, os acertos, o relacionamento entre os

alunos e professores. Sendo detectadas situações que mereçam uma investigação,

inicia-se a avaliação psicoeducacional no contexto escolar por parte da equipe

pedagógica e o professor da sala de recursos multifuncional, as quais serão

acrescidas do parecer dos profissionais especializados para cada área de

atendimento especializado. A partir do momento em que o aluno esteja inserido na

Sala de Recursos Multifuncional, o professor da referida sala, elabora as atividades

conforme a necessidade individual do aluno.

As ações realizadas na sala são acompanhadas pela equipe pedagógica por

meio da elaboração do cronograma de atendimento, do relatório individual do aluno,

da participação do professor no conselho de classe, das orientações prestadas aos

professores do ensino regular assim como o atendimento aos pais.

Em relação à frequência e o atendimento ao aluno é imprescindível:

o compromisso dos pais e/ou responsáveis para que o aluno cumpra o

cronograma estabelecido;

o acompanhamento dos responsáveis sobre o rendimento do aluno;

a participação de reuniões quando convocado para o encaminhamento do

aluno a outras especialidades quando se julgar necessário;

o diálogo constante com a equipe pedagógica, professores do ensino

regular e a professora da Sala de Recursos Multifuncional tão logo se

percebam a necessidade do mesmo, contribuindo para a melhoria do

rendimento do aluno no processo de aprendizagem.

Tem sido realizado ao final de cada ano letivo, o levantamento dos alunos que

foram avaliados e inseridos na Sala de Recursos Multifuncional da rede municipal,

com a finalidade de prosseguir com o atendimento ao aluno, caso seja necessário, e

também para facilitar a organização do trabalho pedagógico do estabelecimento de

ensino.

Os enfrentamentos dessa modalidade de ensino estão na frequência assídua

do aluno conforme o estabelecido em cada cronograma de atendimento, a falta de

responsabilidade dos responsáveis que não acompanham devidamente o trabalho

realizado pelo professor da SRM. A equipe pedagógica e a professora da sala de

recursos realizam constantemente a busca e o retorno dos alunos por meio de



contato direto com seus responsáveis. Nos casos em que os alunos evadem do

programa, sem a assinatura do Termo de Desistência pelos responsáveis, é

preenchido o Formulário de Acompanhamento da Rede de Proteção Social à

Criança e ao Adolescente para que as providências sejam tomadas.

Na Educação de Jovens e Adultos a fragilidade está na desistência dos

estudos, pois quando estão frequentando as aulas normalmente, a aceitação do

acompanhamento e intervenção da professora SRM é boa. Na ausência dos alunos

menores, são realizadas algumas intervenções, tais como; diálogo com o aluno,

convocação dos responsáveis, levantamento dos motivos que levam às faltas, bem

como, à desistência. Quando as ações mencionadas não surtem o efeito desejado,

isto é, o retorno do aluno, estes são encaminhados à Rede de Proteção Social à

Criança e ao Adolescente para que as providências sejam tomadas.

2.4 ARTICULAÇÃO ENTRE AS ETAPAS DE ENSINO

É preciso que haja articulação entre as modalidades e etapas ofertadas de

modo a evitar a fragmentação tanto do ensino como da aprendizagem.

A reflexão sobre as práticas pedagógicas utilizadas é importante para o

direcionamento das ações que serão realizadas ao longo de cada ano. É importante

ressaltar que cada modalidade possui sua especificidade e público-alvo

diferenciado. Uma ação pode ser praticada nos diferentes turnos de funcionamento,

mas com adaptações conforme a necessidades e o perfil dos alunos.

O ponto primordial está no cultivo das relações humanizadas durante a

trajetória de estudos, principalmente quando do ingresso dos alunos nos anos finais

do ensino fundamental. A transição do 5º ano do ensino fundamental para o 6º ano

pode ser traumática ou uma passagem importante na vida do aluno. A postura do

educador é de fundamental importância para a promoção dessa articulação a fim de

que possa atenuar os obstáculos encontrados. O professor assim como a equipe

diretiva e pedagógica deve agir de modo a motivar e acolher os alunos, isso pode

ser considerado para os alunos que ingressam as diferentes modalidades de ensino.



O gestor escolar exerce um papel fundamental para mediar a articulação

entre as etapas e modalidades de ensino, pois essa equipe direcionará todas as

ações por meio de sondagens e intervenções coletivas em todos os segmentos da

escola.

2.5 ARTICULAÇÃO ENTRE DIRETORES/PEDAGOGOS, PROFESSORES E

DEMAIS PROFISSIONAIS DA EDUCAÇÃO

A articulação entre direção, pedagogo, professores e funcionários deve estar

pautada em ações que venham de encontro com propostas que viabilizem a

autonomia, a flexibilidade, a participação coletiva de forma que sejam

corresponsabilizados pelos propósitos e metas definidas, isto é um trabalho

realizado e construído juntos. A mobilização deve ser liderada pelo gestor

continuadamente para que não se perca os objetivos traçados.

A equipe pedagógica deve promover o diálogo, a integração entre os

educadores com foco na interferência pedagógica.

É preciso avançar em alguns pontos em relação há:

Compreensão da intenção da equipe pedagógica na interferência dos

trabalhos realizados em sala de aula desde o planejamento até sua

implementação, assim como os resultados obtidos;

Compreensão de que esta interferência está baseada no respeito e no

profissionalismo;

Compreensão de que a equipe diretiva precisa estabelecer um olhar

crítico sobre os serviços executados por todos com imparcialidade.

2.6 ARTICULAÇÃO DA INSTITUIÇÃO DE ENSINO COM OS PAIS E/OU

RESPONSÁVEIS.



Essa articulação tem sido um dos grandes enfrentamentos para a escola, em

relação a determinados grupos de pais e/ou responsáveis que por vezes

presenciamos a falta de diálogo.

A descontinuidade da formação da cidadania por parte das famílias tem

interferido negativamente no trabalho realizado pela escola. Tem-se a impressão de

que a falta de diálogo no seio familiar reflete significativamente no acompanhamento

da vida escolar dos filhos.

No que se refere ao incentivo e a articulação dos pais à escola, procuramos

implementar diversas estratégias para que aos poucos eles se sintam integrados e

valorizados nessa instituição de ensino, como por exemplo, dar vez e voz nas

reuniões de pais; o envolvimento dos pais nas atividades culturais e esportivas;

orientação aos pais dos alunos que apresentam dificuldades de aprendizagem,

indisciplina e faltas, entrega dos boletins ao término de cada trimestre, dentre outras.

Paulo Freire (2000, p. 153) aborda que, “(...) viver a abertura respeitosa aos

outros e, de quando em vez, de acordo com o momento, tomar a própria prática de

abertura ao outro como objeto de reflexão crítica deveria fazer parte da aventura

docente. (...)”.

O bom relacionamento entre escola e família amplia as possibilidades de

aprendizagem do aluno, pois ele sente-se valorizado, querido. Nos momentos em

que os pais e/ou responsáveis precisam intervir de forma mais contundente os

resultados são observados rapidamente. Nesse sentido podemos afirmar a

importância da proximidade entre escola e família para o bom êxito no processo

educacional. O fortalecimento desse vínculo significa um passo adiante para a

politização. Não podemos conceber um ensino de qualidade, sem que as instituições

família e escola estejam imbuídas no mesmo propósito, na mesma finalidade.

2.7 FORMAÇÃO CONTINUADA DOS PROFISSIONAIS DA EDUCAÇÃO

A formação em serviço possibilita o repensar da atuação de todos os

profissionais que atuam no estabelecimento de ensino com vistas à melhoria do



processo educativo. Essa ação deve ser contínua, pois o embasamento teórico

oportuniza à reflexão e tomada de decisões. Nesse sentido, observamos que a

formação continuada deve ser permanente para todos os funcionários de forma que

por meio dos subsídios teórico-prático encontrem caminhos para elucidar as

situações postas no dia a dia escolar. Umas das fragilidades que necessitamos

avançar está na obtenção e aprofundamento dos conhecimentos em relação a

convivência com as diferenças individuais, a compreensão dos ritmos diferenciados

de aprendizagem, pois, incluir significa atender a todos sem discriminação alguma,

portanto, saber trabalhar e desenvolver os conteúdos acadêmicos frente à

diversidade de situações em que os alunos estão inseridos trata-se de uma

necessidade. Desse modo, todos os envolvidos com a educação devem cumprir seu

papel na procura de condições que possam resolver ou amenizar os enfrentamentos

que dificultam o trabalho realizado na escola. É essencial o envolvimento dos órgãos

colegiados nas capacitações que tratem sobre as temáticas contemporâneas e

inclusão, apesar dos avanços obtidos pelos profissionais na compreensão dessas

temáticas.

Os profissionais da educação têm se capacitado, por meio de cursos à

distância, presenciais ou semipresenciais, grupos de estudos aos sábados, o Pró

Funcionário e outros meios de formação continuada conforme seus interesses,

possibilidades de oferta. Os professores têm buscado a continuidade e permanência

dos estudos. A procura pelo Programa de Desenvolvimento Educacional – PDE tem

sido constante, pois já temos 14 professores formados e 02 que estão em formação.

No ano de 2014 os professores da Educação de Jovens e Adultos que

trabalham com ensino médio foram convidados a participar do Pacto do Ensino

Médio, e tivemos adesão de 05 professores. No ano de 2015 iniciou-se a segunda

etapa com adesão de 6 professores. Segundo os participantes, esse formato de

formação continuada, favoreceu o trabalho coletivo, o estudo teórico, a

implementação das atividades práticas com o envolvimento dos alunos e a reflexão

sobre a prática pedagógica. Em 2016 o Programa não foi ofertado.

A equipe multidisciplinar tem participado da formação continuada que são

oportunizadas pela mantenedora e tem surtido resultado, pois o formato do curso



possibilita a reflexão teórica e o planejamento de ações a serem implementadas no

estabelecimento de ensino.

Percebemos que a procura por cursos tem sido grande, embora os estímulos

maiores sejam a certificação para a progressão na carreira, existem aqueles que se

comprometem com a mudança de atitude quanto ao processo ensino-aprendizagem

buscando um ótimo envolvimento com a escola e com os compromissos assumidos

enquanto educador.

A hora atividade, na medida do possível, está organizada conforme as

orientações enviadas pelo Núcleo Regional de Educação, concentrada por área. Há

alguns problemas por conta do horário de professores que trabalham em outras

escolas, a rotatividade de professores por motivo de afastamento, licenças, etc. O

tempo determinado para a hora atividade é utilizado no preparo das aulas, na

reflexão da prática pedagógica, no estudo das diferentes formas de avaliação e a

análise dos resultados tanto das avaliações internas como externas, no atendimento

aos pais e aos alunos sob o acompanhamento da equipe pedagógica

2.8 A ORGANIZAÇÃO DO TEMPO E DO ESPAÇO PEDAGÓGICO

O tempo escolar é um dos elementos constitutivos do trabalho pedagógico,

pensados e analisados pela equipe diretiva, equipe pedagógica, professores, e

órgãos colegiados. A organização do tempo escolar tem como referência o

Calendário Escolar de cada ano letivo, a partir deste, o estabelecimento de ensino

indica o início e término de cada trimestre, determina os dias relativos ao conselho

de classe, às reuniões pedagógicas, o replanejamento, a formação continuada, a

organização da hora atividade, dentre outros. Nesse tempo escolar, os professores

refletem sobre o currículo, o planejamento diário, a elaboração do plano de trabalho

docente, o atendimento aos pais e/ou representantes, à formação continuada, os

índices de rendimento escolar dos alunos, dentre outras atividades que se fizer

necessário.

A organização do currículo não considera os tempos diferenciados de

aprendizagens de cada aluno, o professor, por sua vez precisa compreender e



articular seu trabalho tendo em vista as necessidades dos diferentes sujeitos que

compõe a comunidade escolar de forma que encontre subsídios teóricos práticos

que favoreçam o entendimento e à compreensão do conteúdo ensinado. Cada aluno

possui um ritmo de aprendizagem diferente do outro, ritmos de aprendizagens

diferentes de uma turma para outra, de um turno para outro, e isto, precisa ser

considerado e pensado no planejamento das aulas.

Os diferentes espaços pedagógicos que a escola possui estão organizados

por meio de algumas regras que determinam a utilização desses para facilitar a

convivência e o estabelecimento da ordem coletiva. Os espaços são organizados

prioritariamente ao atendimento as aulas, as atividades realizadas em contraturno

levando em conta o objetivo de proporcionar o desenvolvimento dos alunos. Nessa

organização o aluno é atendido:

a) Sala de Apoio à Aprendizagem – A Sala de Apoio à Aprendizagem é ofertada

aos alunos que apresentam deficiências em seu processo de alfabetização nas

disciplinas de Língua Portuguesa e Matemática.

No início do ano letivo todos os professores trabalham com os alunos

realizando sondagens sobre o ponto de partida de cada turma nas diferentes

disciplinas, de forma que possa investigar as defasagens de aprendizagens que

possuem. Os alunos do 6º e 7º anos são encaminhados para à Sala de apoio à

Aprendizagem em Língua Portuguesa e Matemática obedecendo as prioridades

conforme o grau de dificuldade dos alunos sendo de responsabilidade da equipe

pedagógica organizar todos os procedimentos para a formação das turmas.

Considerando especificamente o ingresso dos alunos no 6° ano com o nível de

conhecimento esperado como concluinte das séries iniciais do ensino fundamental,

o professor regente preenche a ficha de encaminhamento assinalando a situação

em que o aluno se encontra em relação aos conteúdos transcritos. Por meio dos

itens assinalados o professor da sala de apoio busca a intervenção adequada, o

melhor encaminhamento a fim de que o aluno os supere. Aos demais alunos do 7º

ano procede-se do mesmo modo, com a observação das defasagens apresentadas

para a real necessidade da inclusão no programa respeitando os preceitos legais.

O professor que trabalha com a sala de apoio deve estar sempre em contato

com os professores regentes a fim de observar e constatar a evolução dos alunos,



assim como relatar constantemente a equipe pedagógica as adversidades para que

sejam resolvidas a tempo, como a frequência regular dos alunos e o

acompanhamento pedagógico.

Os pais dos alunos que apresentam as defasagens de aprendizagem são

convocados a comparecerem na escola para receber orientações sobre o

funcionamento do programa e sua finalidade. São orientados pela equipe

pedagógica sobre a necessidade do apoio e compromisso dos pais e /ou

responsáveis quanto ao acompanhamento da frequência do filho, assim como o

desenvolvimento das atividades trabalhadas. Caso haja alguma situação em que o

aluno não possa frequentar o programa ofertado, os pais e/ou responsáveis assinam

o Termo de Desistência sendo arquivado na ficha individual do aluno.

Os alunos que permanecem no apoio o tempo necessário para a superação

de suas defasagens poderá ser dispensado do programa após avaliação dos

professores da turma que o aluno pertence, do professor da sala de apoio e da

equipe pedagógica. O avanço obtido pelo aluno é transcrito no Parecer Final

descritivo sendo arquivado na pasta individual.

Em se tratando da frequência na Sala de Apoio à Aprendizagem é preciso

muito esforço dos pais e de toda equipe escolar para que o aluno permaneça o

tempo necessário para a superação das dificuldades apresentadas, nesse sentido a

intervenção é efetuada constantemente.

SALA DE APOIO A APRENDIZAGEM

Manhã/tarde

DISCIPLINA SÉRIE DIAS DA SEMANA HORÁRIO Nº DE

ALUNOS

Matemática 6° e 7º ano Quarta-feira 9h00min às 10h55min 20

Sexta-feira 9h00min às 10h55min

Língua

Portuguesa

6° e 7º ano Quarta-feira 7h20min às 9h00min 20


Matemática 6° e 7º ano Terça-feira 13h40min às 15h20min 20




Língua

Portuguesa

6° e 7º ano Terça-feira 15h30min às 17h10min 20



b) CELEM – Espanhol – Sabe-se que atualmente a exigência do conhecimento de

uma língua estrangeira é uma necessidade imprescindível à formação acadêmica e

profissional do educando, com o fim de atender as expectativas e demandas sociais.

Dessa forma, a escola não pode mais se omitir em relação a essa aprendizagem,

sabedora de que o estudo de outra língua estrangeira proporciona ao aluno uma

visão diferente da sua própria cultura e da cultura de outra língua, ampliando seu

conhecimento de mundo em diferentes formas.

A oferta do CELEM – Espanhol torna-se relevante por se tratar de uma língua

estrangeira que possui raízes históricas ligadas aos imigrantes espanhóis, uma vez

que possuímos professores habilitados para exercerem a função. É com esse fim

que o CESIL optou por oferecer o CELEM (Centro de Estudos de Língua Estrangeira

Moderna), aos alunos em horário de contraturno, como também às pessoas da

comunidade independente da classe econômica.

O CELEM – Espanhol é ofertado a toda comunidade escolar, alunos, pais e

comunidade externa. A divulgação é feita no início do mês de dezembro de cada

ano letivo, com a participação dos alunos e a professora do CELEM, por meio de

visitas aos estabelecimentos de ensino pertencentes à rede municipal de educação.

Os alunos realizam apresentações as turmas do 5º ano, e ao final, a professora

explica a organização do curso motivando-os a realizarem a matrícula no CELEM –

Espanhol.

No período de matrículas para alunos do 6º ano, os pais são convidados e

conscientizados matricularem os filhos no CELEM. Durante o início de cada ano

letivo também é realizado outro chamamento de alunos para ingressarem ao

CELEM

A matrícula é feita na Secretaria da Escola por ordem de chegada. A

comunidade também pode matricular-se no curso conforme a disponibilidade de

horário e a oferta de vaga na escola.



No início do curso os pais e/ou responsáveis são convocados a

comparecerem ao estabelecimento de ensino para receber orientações sobre a

organização e funcionamento do curso.

O professor elabora o Plano de Trabalho Docente embasado nas Diretrizes

Curriculares da Educação Básica do Estado do Paraná. Por meio deste, o plano de

aula se consolida com a intencionalidade desejada utilizando-se de diferentes

instrumentos que possam facilitar o processo ensino e aprendizagem. Todas as

ações executadas são acompanhadas pela direção, equipe pedagógica e pais por

meio da participação de reuniões pedagógicas, Conselho de Classe e frequência

dos alunos. Temos percebido que dependendo do perfil do professor que assume as

aulas do CELEM podem surgir problemas sérios em relação a frequência e o

aproveitamento dos estudos.

CELEM

ANO DIAS DA SEMANA HORÁRIO N° DE ALUNOS

1º A 2ª e 4ª feira 13h40min às 15h20min 39

2º A 2ª e 4ª feira 15h30min às 17h10min 25

Total 64


c) Programa de Atividade de Ampliação de Jornada AETE – Aula Especializada

em Treinamento Esportivo

A atividade de ampliação de jornada – AETE - foi solicitada junto à

mantenedora para que este Estabelecimento de Ensino tenha oportunidade de

ampliar a jornada escolar dos alunos e também desenvolver e identificar os talentos

esportivos. O treinamento vem de encontro com a necessidade não somente da

escola, mas também dos alunos, pois estes possuem interesse em participar dos

Jogos Escolares do Paraná, assim como representar a escola em outros eventos

similares.



No início do ano letivo é feita a divulgação das atividades ofertadas pela

escola aos pais e ou/responsáveis e alunos. Cada aluno democraticamente escolhe

a atividade que deseja participar conforme seu interesse e disponibilidade de tempo.

A atividade de ampliação de jornada - Aulas Especializadas de Treinamento

Esportivo é organizada pela equipe diretiva e pedagógica, seguindo os princípios

norteadores e legais que as sustentam.

O diálogo permanente entre o docente, alunos, pais/comunidade e equipe

pedagógica é o eixo do trabalho a ser desenvolvido, com vistas à readequação e

correção de possíveis situações que forem apresentadas no decorrer da

implementação das aulas.

A seleção dos alunos para a participação do programa considerará o

interesse dos alunos, a disponibilidade de tempo e afinidade para esta atividade

esportiva. Desta forma, a modalidade de Futsal, é o que se apresenta neste ano de

2016, enquanto a preferida dos alunos. As atividades a serem elaboradas pelo

docente visam à formação e organização de equipes esportivas para participar dos

Jogos Escolares do Paraná, assim como, em outros eventos similares.

A avaliação dessas aulas e dos alunos terá como base o acompanhamento

constante do desenvolvimento das Aulas Especializadas de Treinamento, assim

como a frequência dos alunos. Na medida em que forem constatadas situações em

que necessitem da intervenção pedagógica, estas serão efetuadas no processo.

Tomando como embasamento os documentos que norteiam as atividades, os

professores elaboram o Plano de Trabalho Docente com o acompanhamento da

equipe pedagógica. Nesse sentido torna-se relevante:

a) a conscientização dos alunos e pais sobre a importância da participação

nos programas de ampliação de jornada ofertadas pelo Estabelecimento

de Ensino;

b) a oferta para todos os alunos, inclusive da EJA, à participação nos

programas de ampliação de jornada, conforme as possibilidades de cada

um e o perfil da atividade;

c) o acompanhamento dos responsáveis em relação à frequência,

participação e rendimento dos alunos no programa de ampliação de

jornada.



O Programa de Atividade Ampliação de Jornada – Aula Especializada em

Treinamento Esportivo ocorre nos seguintes dias e horários:

AETE – AULA ESPECIALIZADA EM TREINAMENTO ESPORTIVO

Terça-feira 15:30 às 17:10

36 alunos Sexta-feira 15:30 às 17:10


d) Atividades de Ampliação de Jornada – Periódica

O Programa de Atividade de Ampliação de Jornada periódica vislumbra o

atendimento da comunidade escolar como um dos caminhos para a socialização,

interação e respeito, além ainda de possibilitar a busca de novos conhecimentos do

macrocampo Esporte e Lazer: Futsal. A atividade está integrada ao Currículo escolar

e tem como objetivo a formação do aluno e a inclusão daqueles que se encontra em

situação de vulnerabilidade social.

A atividade de futsal foi escolhida conforme o interesse dos alunos, pois são

muito ligados à prática esportiva. Atualmente a participação dos alunos no programa

tem sido relevante principalmente por terem a opção de estar desenvolvendo outras

atividades de modo organizado e com finalidade.

AMPLIAÇÃO DE JORNADA PERIÓDICA

Quarta-feira 15h30min às 17h10min

24 alunos Quinta-feira 15h30min às 17h10min

Fonte: Secretaria Escolar – agosto, 2016.

2.9 INDICES DE APROVEITAMENTO ESCOLAR

A avaliação do aproveitamento escolar para as séries finais do Ensino

Fundamental é realizada de acordo com as concepções e finalidades educativas



apresentadas nas Diretrizes Curriculares da Educação Básica do Estado do Paraná.

A avaliação será trimestral, sendo composta pela somatória das notas obtidas pelo

aluno de acordo com os conteúdos previstos para o trimestre no Plano de Trabalho

Docente.

Ao se detectar necessidades que requeiram a Regularização de Vida Escolar,

Adaptação, Classificação e Reclassificação dos alunos, as ações serão embasadas

no Regimento Escolar, nas documentações enviadas pela SEED e NRE de

Paranavaí.

O professor definirá no Plano de Trabalho Docente os conteúdos que serão

trabalhados no trimestre, atribuindo-lhes valor para o processo de avaliação, que

somados chegar-se-á ao total de 10,0 (dez) e para isso deverá utilizar-se de

instrumentos diversificados (prova escrita, seminários, pesquisas, trabalho em grupo,

prova oral, relatórios, etc.) para cada conteúdo previsto no trimestre.

Deverão ser aplicados no mínimo dois instrumentos de avaliação

diversificados, por conteúdo e/ou blocos afins.

A recuperação de estudos será proposta a todos os alunos,

independentemente do nível de apropriação dos conhecimentos, garantindo nova

oportunidade de aprendizagem e avaliação.

A recuperação será ofertada durante o processo ensino-aprendizagem e

prevalecerá o maior rendimento obtido pelo aluno em cada conteúdo trabalhado.

Serão realizadas tantas avaliações quantas forem necessárias, (mínimo de

duas), a fim de garantir a aprendizagem de todos os alunos.

Cada intervenção realizada pelo professor, a fim de promover a

aprendizagem do aluno será registrada fidedignamente no Livro de Registro de

Classe.

Ao final de cada trimestre é registrado a média que representa o

aproveitamento escolar do aluno, obtido pela somatória dos melhores resultados das

diferentes avaliações realizadas para os conteúdos em cada disciplina.

As avaliações serão realizadas em diferentes momentos ao longo do

trimestre, conforme a carga horária da disciplina e/ou número de conteúdos

previstos para o período.



No Ensino Regular a Média Final (MF) para cada disciplina será 6,0 (seis)

obtida pela somatória dos resultados trimestrais dividido pelo número de trimestres,

através do seguinte cálculo: MA = 1º T + 2º T + 3º T = MF

3

Os resultados referentes ao desempenho acadêmico do ensino regular

apresentam os seguintes dados:

2014:

ANO Total de

aprovados

Aprovados por

Conselho de

Classe

Taxa de

Reprovação

Taxa de Abandono

6º ano 81,22% 26,88% 16,75% 2,03%

7º ano 83,52% 22,45% 16,48% 0,00%

8º ano 83,19% 26,60% 15,93% 0,88%

9º ano 93,79% 22,89% 6,21% 0,00%

Total 85,52% 24,51% 13,73% 0,75%

Fonte: Secretaria Escolar - novembro, 2015.

2015:

ANO Total de

aprovados

Aprovados por

Conselho de

Classe

Taxa de Reprovação Taxa de Abandono

6º ano 76,81% 25,16% 21,26% 1,93%

7º ano 91,11% 1,83% 8,33% 0,56%

8º ano 90,13% 12,41% 9,21% 0,66%

9º ano 86,54% 6,67% 12,50% 0,96%

Total 85,54% 12,00% 13,37% 1,09%

Fonte: SERE / ABC - Julho 2016



Analisando os quadros acima observa-se que no ano de 2014, os índices de

aprovação por conselho de classe e reprovação aumentaram, enquanto que a taxa

de abandono e o total de alunos aprovados diminuíram. Percebemos a necessidade

do desenvolvimento de um trabalho pedagógico para o aumento da aprovação dos

alunos com qualidade na aprendizagem e diminuição considerável do número de

alunos aprovados por conselho de classe. Em relação ao abandono, a escola tem

desenvolvido ações para esse enfrentamento com o Programa de Combate à

Evasão Escolar, porém nem sempre tem surtido efeito, devido ao enfraquecimento

das ações da rede de proteção.

A equipe pedagógica tem realizado o trabalho de conscientização coletiva e

individual junto aos pais e responsáveis para o acompanhamento da vida escolar

dos alunos. São efetuadas intervenções junto aos professores desde a elaboração

do Plano de Trabalho Docente até a finalização do processo educacional no ano

letivo. Mesmo assim, ainda não possuímos os resultados almejados para a

diminuição dos índices de reprovação com qualidade de ensino. Os alunos por sua

vez não têm demonstrado seriedade e responsabilidade nos estudos. Eles são

orientados e conscientizados constantemente por professores, direção e equipe

pedagógica, com diálogos individuais e/ou coletivos abordando a caminhada

percorrida nos estudos, assim como os problemas na vida pessoal que acabam por

interferir no processo ensino e aprendizagem.

A Educação de Jovens e Adultos apresentou os seguintes resultados

referentes a terminalidade tanto do ensino fundamental fase II como no ensino

médio:

ANO CONCLUINTES

2014 EJA/EF 22

2015 EJA/EF 13

2014 EJA/EM 26

2015 EJA/EM 17




Os dados de terminalidade da EJA não refletem algumas situações, como por

exemplo, alunos que faltam algumas disciplinas para a terminalidade e as concluem

pelos exames online, não demonstrados em relatório final.

2.10 ABANDONO/EVASÃO/IDADE SÉRIE

Quanto à evasão existe a preocupação de realizar um trabalho preventivo

contando com a colaboração do corpo docente, alunos representantes de turma,

pais e/ou responsáveis com intuito de combater a situação. O Programa de Combate

ao Abandono Escolar é utilizado constantemente para que haja o retorno imediato

do aluno às aulas.

O trabalho com o SAREH visa o atendimento educacional ao aluno

impossibilitado de frequentar a escola devido ao internamento hospitalar, tratamento

de saúde e gestantes. O atendimento é feito de forma a possibilitar ao aluno a

realização de atividades em domicílio, conforme amparo legal.

Na Educação de Jovens e Adultos – Ensino Fundamental e Ensino Médio, o

maior enfrentamento está na evasão e abandono escolar. As primeiras ações para o

combate a evasão estão na realização do levantamento do diagnóstico sobre os

motivos da desistência e, em seguida, é feita a intervenção para o retorno do aluno

ao processo de escolarização. Nos casos em que os alunos possuem idade inferior

a 18 anos, são realizadas as ações com o apoio da rede de proteção do município.

As ações previstas pelo SAREH são desenvolvidas conforme a necessidade dos

alunos. Apesar das ações desenvolvidas para o enfrentamento das dificuldades

apontadas, ainda não alcançamos os resultados desejados.

2.11 DISTORÇÃO IDADE SÉRIE

A distorção entre idade e série referente aos anos de 2014 e 2015 apresenta

a seguinte situação:



2015

ANOS TOTAL DE ALUNOS COM

IDADE SUPERIOR A

SÉRIE

TAXA DE DISTORÇÃO

6° 66 31,27%

7° 41 22,04%

8° 31 19,62%

9° 12 11,11%

TOTAL 150 22,62%

Fonte: Secretaria Escolar - novembro, 2015.

2016

ANOS TOTAL DE ALUNOS COM

IDADE SUPERIOR A

SÉRIE

TAXA DE DISTORÇÃO

6° 49 28%

7° 38 22,48%

8° 35 20,23%

9° 26 17,22%

TOTAL 148 22,15%


A Secretaria de Estado da Educação possui um plano de metas que visa à

promoção de ações, a fim de reduzir a distorção idade-série. A equipe diretiva e

pedagógica realizou estudos sobre o PPA, e não considerou viável sua implantação.

Deste modo, realizamos outras ações que possam contribuir para a diminuição da

evasão, abandono e repetência.



Na Educação de Jovens e Adultos, prioriza-se a articulação dessa modalidade

de ensino com o desenvolvimento sócio-cultural dos alunos. Essa modalidade

recebe os alunos que por ventura deixaram de concluir seus estudos, ou ainda,

aqueles alunos que possuem idade para o ingresso na EJA e preferem essa

modalidade de ensino, como no caso de alguns alunos que estão em situação de

distorção idade-série.

2.12 AVALIAÇÕES EXTERNAS

Quanto ao índice de qualidade da educação, o colégio vem apresentando

uma boa evolução, enquanto resultado das ações desenvolvidas e planejadas de

acordo com as metas propostas para a Educação Básica. Os dados do IDEB

demonstram este desempenho:

ANO RESULTADOS OBSERVADOS PROJEÇÃO

2005 3,7 -

2007 4,2 -

2009 4,8 -

2011 4,2 5,2

2013 4,3 5

2015 4,4 5

Escala de 0 a 10

No ano de 2011, os alunos foram submetidos a aferição da Prova Brasil e

SAEB. Enquanto avaliações externas são indicadores que nortearão futuras

intervenções à educação do país, e, enquanto escola constitui-se como análise do

desempenho de seus alunos. Os pontos nevrálgicos e o ótimo desempenho servem

de tomada de decisão para futuras ações. O colégio vem desenvolvendo seu

trabalho com intuito de progredir na melhoria do desempenho escolar de seus

alunos. Para isso, exige-se o comprometimento de todos os envolvidos: professores,



pais, alunos, direção, equipe pedagógica, equipe administrativa e instâncias

colegiadas para a progressão dos alunos nestas avaliações e nos rendimentos

internos da escola.

Em novembro de 2012, a Secretaria de Estado da Educação do Paraná

implantou em todas as escolas o SAEP- Sistema de Avaliação da Educação Básica

do Paraná para avaliar o desempenho dos alunos do 6º e 9º anos do Ensino

Fundamental e 3º ano do Ensino Médio em Língua Portuguesa e Matemática. Os

resultados possibilitam a análise do diagnóstico apresentado, a fim de que

professores, direção, equipe pedagógica e os responsáveis pelos alunos

estabeleçam metas para a superação das dificuldades apresentadas.

No ano de 2013 os resultados evoluíram, mas não conseguimos atingir a

meta almejada.

No ano de 2015 os alunos foram submetidos a outra aferição e a escola

desenvolveu atividades para que os resultados fossem alcançados conforme a meta

estipulada.

2.13 A RELAÇÃO ENTRE OS PROFISSIONAIS DA EDUCAÇÃO E OS DISCENTES

Muito se tem discutido sobre a importância do relacionamento humanizado

onde as pessoas se respeitam e sejam respeitadas. Como vivemos num ambiente

rico em diversidade todas as ações devem ser planejadas para a compreensão da

importância desta para a comunidade escolar.

Os enfrentamentos e fragilidades que os profissionais da educação possuem

em relação aos alunos estão ligados aos problemas sociais, econômicos e culturais

que cada família brasileira passa, e por vezes sendo refletido na escola, por meio do

comportamento dos alunos, dos diferentes olhares que possuem, pelas alegrias e

tristezas, pelo abandono familiar, pela drogadição, pela falta de limites, enfim por

tantos outros motivos. Os profissionais não têm medido esforços para a busca de

caminhos, de orientação, de estudos que possam resultar em ações positivas e

afirmativas para os alunos. Em algumas situações os resultados são visíveis em

outras necessitamos da intervenção da rede de proteção.



O relacionamento entre os diferentes sujeitos em determinadas situações é

complicado e necessita de renúncia, de um ir e vir constante, necessita de

amadurecimento, de um amor incondicional pelo outro, e nisso tanto os profissionais

como os alunos precisam evoluir. Entre os profissionais existe o corporativismo

como em qualquer outra profissão e, em algumas situações isso é notório. Em

relação aos alunos, muitos profissionais compreendem o processo de mudança, de

transformação que esse período de vida (adolescência) remete. Os alunos do 6º ao

9º ano sofrem inúmeras mudanças comportamentais e físicas, e isto, dependendo

do conhecimento que o profissional possui interfere diretamente no relacionamento.

O profissional que conhece os alunos e entende que os fatores externos e internos

interferem no processo ensino-aprendizagem utiliza desse conhecimento para o

estabelecimento do ponto de partida para uma relação amigável e respeitosa. Porém

essa compreensão não resolve tudo, as situações postas no fazer diário muitas

vezes fogem da alçada de cada profissional da escola, o que por sua vez gera

diferentes sentimentos.

Alguns alunos do período da tarde têm demonstrado várias fragilidades em

relação ao respeito consigo mesmo e a terceiros, não possuem perspectiva nos

estudos e consequentemente de vida. Isso tem contribuído para o enfrentamento de

diversas situações referentes à conduta de alguns alunos, interferindo no processo

de ensino e aprendizagem, no rendimento escolar, no estimulo aos estudos e na

falta de inovação por parte de alguns professores. Em algumas situações as

relações de convivência tornam-se insustentáveis influenciando negativamente

outros alunos. Percebe-se que muitos desses alunos são carentes de afeto,

necessitam ser ouvidos, direcionados. Não possuem limites e nem discernimento

entre o certo e o errado. Por isso todos os profissionais precisam compreender que

formar para a cidadania perpassa pela positividade, acreditar no potencial dos

alunos, que, por muitas vezes estão esquecidos ou desconhecidos por eles mesmos

e seus familiares.

Vários professores têm estimulado os alunos à leitura, à participação de

concursos literários, a Olimpíada de Língua Portuguesa, a Olimpíada de Matemática,

Olimpíada de Ciências, Olimpíada de Geografia, aos concursos realizados

internamente, dentre outros. A cada ano o número de medalhistas vem aumentando



e isto influencia na vida, na formação do aluno. O professor é o principal motivador,

por isso a escola tem conseguido bons resultados.

Na Educação de Jovens e Adultos o trabalho é diferenciado assim como seu

público-alvo. Existem situações de enfrentamentos e fragilidades principalmente

relacionado à drogadição, a desestrutura familiar dentre outros fatores, mas isto não

tem interferido diretamente no relacionamento entre os estudantes e os profissionais

que atuam nessa modalidade de ensino. Temos pessoas com diferentes faixas

etária e trabalhamos para que haja respeito e valorização de cada um. Os

profissionais têm estimulado a continuidade e terminalidade dos estudos, assim

como à participação dos exames online para o ensino fundamental e ensino médio,

participação do ENEM, ENCEJA e também em vestibulares. Vários alunos obtiveram

bons resultados, e alguns destes estão cursando o ensino superior.

2.14 CRITÉRIOS DE ORGANIZAÇÃO DE TURMAS

As turmas são organizadas conforme as instruções enviadas pela Secretaria

de Estado da Educação em relação ao número de matrículas para cada ano. Para a

organização dos sextos anos do período manhã e tarde, a equipe diretiva segue as

instruções enviadas pela Secretaria de Estado da Educação do Paraná. Para as

demais turmas, as vagas são garantidas no mesmo turno do ano em que o aluno

estuda. Só poderá ocorrer mudança de turno nas seguintes situações: a pedido dos

responsáveis (permanecendo no aguardo da abertura de vaga), por ordem judicial,

por deliberação do conselho escolar.

As turmas são formadas visando um trabalho pedagógico equitativo, portanto,

considera-se o número de meninos e meninas em cada turma, número de alunos

retidos em cada turma, a idade, análise dos professores e equipe pedagógica em

relação as discussões feitas no conselho de classe do ano anterior, dentre outros.

O número de alunos para a composição das turmas no ensino fundamental é

demonstrado no quadro abaixo:



Anos Mínimo de alunos Máximo de alunos

6º 25 30

7º 25 30

8º 30 35

9º 30 35

Na Educação de Jovens e Adultos as turmas da organização coletiva e

individual são formadas conforme o número de alunos estabelecido pela SEED.

A APED situada na Escola Estadual de Campo Monteiro Lobato – EF, segue

instruções próprias para a formação de turmas coletivas, devido a escola ser do

campo.

Para a APED situada na Escola Estadual Machado de Assis, município de

Santo Antônio do Caiuá, as turmas coletivas são formadas conforme as instruções

emanadas pela Secretaria de Estado da Educação do Paraná, sob a orientação do

Núcleo Regional de Educação de Paranavaí.

A organização individual na EJA oportuniza ao aluno a disponibilidade de

tempo para a conclusão da disciplina podendo concluí-la no máximo em dois anos.

Na organização coletiva o aluno possui o prazo de início e término em cada

disciplina. Percebemos que, os alunos que buscam a continuidade e terminalidade

dos estudos na EJA/SEDE preferem a organização individual devido as

possibilidades que possuem para controlar o término de cada disciplina. Estes por

sua vez relatam que, na organização coletiva estariam impossibilitados da

continuidade dos estudos, pois não conseguem cumprir a carga horária conforme o

tempo estabelecido. Apontam ainda que, o horário do trabalho tem influenciado tanto

na chegada como no horário de saída das aulas.

2.15 ESTÁGIO NÃO OBRIGATÓRIO

O professor pedagogo orientador do Estágio Não Obrigatório fará visitas às

instituições onde está sendo realizado o estágio, a fim de avaliar as condições de



funcionamento, recomendando ou não sua continuidade, conforme a legislação

pertinente.

É necessário a avaliação do aluno em relação a contribuição da atividade

para o desempenho escolar. O professor orientador precisa ter acesso a três

documentos do aluno: rendimento e aproveitamento escolar; relatório elaborado pelo

aluno; relatório de desempenho das atividades encaminhado pela parte concedente.

O aluno deverá ainda ser conscientizado de que o Estágio não obrigatório prioriza a

relação entre teoria e prática no desenvolvimento curricular, sendo, portanto, um ato

educativo.

3- FUNDAMENTOS

Esta comunidade escolar toma como base em suas ações a concepção

teórico crítica, ou seja, a Pedagogia Histórico-Crítica, alicerçada nos princípios

teóricos de Dermeval Saviani, que relata ser a educação uma ação histórica, pois

tem interferência sobre a sociedade. Na medida em que o corpo docente busca o

conhecimento, a relação teoria e prática se torna mais sustentável. Nesse sentido,

percebe-se que houve avanço, apesar das dificuldades encontradas.

A organização do saber escolar passa por momentos de estudos e

teorização, devido as mudanças sociais com reflexos visíveis na escola. Por isso, a

necessidade de se conhecer a linha teórica utilizada pela escola, pois quanto mais o

docente aprofunda o conhecimento melhor será o desempenho na prática

pedagógica. Por meio do conhecimento, o docente propõe mudanças, transforma a

prática educativa em ação efetiva para que o ensino consiga transpor as dimensões

do espaço escolar. O aprofundamento teórico facilita a passagem do senso comum

ao conhecimento científico. Quanto mais compreendido e articulado for a mediação

da escola em relação a transmissão do conhecimento, mais o aluno terá condições

de compreender as relações sociais existentes, com possibilidade de acesso à

cultura e a apropriação de novos saberes. Neste sentido é salutar a identificação dos

princípios didáticos-pedagógicos que sustentam a prática pedagógica relacionados

às seguintes concepções:



3.1 CONCEPÇÃO DE SOCIEDADE

A sociedade é formada por homens com saberes diferenciados, sujeitos de

sua práxis e age nesta conforme os desafios, aspirações, necessidades e motivos

que são postos no seu dia a dia.

A participação do homem como sujeito na sociedade, na cultura, na história, se faz na medida de sua conscientização, isto é, no processo de tomada de consciência crítica de uma realidade que se desvela progressivamente. Portanto para que o homem, a sociedade se liberte, é preciso que haja uma prática na busca do objetivo a ser alcançado, ou seja, lutarmos por uma sociedade igualitária com a eliminação da opressão desumanizadora. Com isso a sociedade será de inclusão para todos e estes conscientes de sua inclusão na sociedade, participarão efetivamente da função de ser cidadão. (FREIRE, 1996)

Desta forma a escola não pode estar alienada e passiva, mantenedora de

uma ordem social, mas desenvolvendo e formando uma sociedade onde os sujeitos

pensantes são ativos, criativos, comprometidos com seu mundo real. Para que a

forma de pensar não seja reflexo do pensamento e expressões de uma sociedade

dominante.

O trabalho realizado pelos homens modifica diariamente a sociedade em que

vivemos criando contradições que são geradas pela exploração do capitalismo. A

cada dia observamos uma sociedade excludente, marginalizadora, individualista.

Formar este tipo de sociedade não nos interessa, precisamos de homens concretos

que visem uma sociedade justa, igualitária, fraterna, onde as desigualdades sejam

diminuídas.

3.2 CONCEPÇÃO DE CIDADANIA

Na tentativa de definir o que é ser cidadão, podemos dizer que é aquele

sujeito que tem direitos e deveres como preconiza a Constituição Federal. Todos

têm direito à moradia, à educação, à vida, à liberdade, à saúde, à alimentação e etc.

Exercemos o direito de cidadão e cidadania quando participamos ativamente no

destino da sociedade ao elegermos aqueles que conduzirão a nação, ou somos

votados por estes.



Na escola os alunos possuem o exercício da cidadania em vários momentos,

mas podemos exemplificar a participação do Grêmio Estudantil, a participação dos

alunos na eleição dos diretores, a participação direta dos alunos na escolha dos

representantes de turma. A construção da cidadania faz parte de um processo onde

todas as instituições como escola, família, religião e outras tentam formar o cidadão

para agir, interagir na sociedade criticamente, dignamente, conscientemente em prol

do bem comum, rompendo com laços individualistas, egoísta que são colocados

num mundo extremamente capitalista. Portanto exercer a cidadania é uma forma de

exercício da democracia. É a compreensão de que todos são iguais perante a lei e

são detentores de liberdade política, econômica e social.

A escola se propõe a conscientizar a sociedade, sobre a importância da

consciência tributária levando aos alunos e à comunidade informações sobre a

origem e o destino dos recursos públicos com transparência e sobre o cumprimento

de seus direitos e deveres, para que esses atinjam o pleno exercício de sua

cidadania, o valor socioeconômico do recolhimento do tributo e um comportamento

de acompanhamento e fiscalização da aplicação dos recursos pelo Poder Público,

além ainda de oportunizar aos alunos em período contrário as aulas a participação

nas Atividades Complementares Curriculares: Hora Treinamento e Aulas

Especializadas de Treinamento Esportivo as quais visam conhecer e valorizar o

esporte como possibilidade de melhoria na qualidade de vida dos alunos, além de

proporcionar a interação e socialização dos mesmos.

A educação integral é preconizada na LDB 9394/96, e, nesse sentido o

Estado do Paraná vem pautando suas ações para que de fato se possa atingir a

plenitude, ou seja, todos os alunos participando de programas que ampliem a

jornada escolar dos alunos. Nesse sentido, as atividades de Educação Física e suas

respectivas modalidades esportivas podem contribuir significativamente para o

processo de desenvolvimento corporal, cognitivo, afetivo e sociocultural para a

formação integral do homem. Para o aluno o desenvolvimento de Aulas

Especializadas de Treinamento é considerado enquanto possibilidade para ampliar

seus conhecimentos, adquirir novas aprendizagens, relacionar-se com diferentes

sujeitos almejando o bem da coletividade.



3.3 CONCEPÇÃO DE HOMEM

Toda ação educativa para que seja válida, deve, necessariamente, ser

precedida tanto de uma reflexão sobre o homem como de uma análise do meio de

vida desse homem concreto, a quem se quer ajudar para que se eduque. O homem

se torna, nesta abordagem sujeito da educação. A ausência da reflexão sobre o

homem implica o risco de adoção de métodos educativos e diretrizes de trabalho

que o reduzem à condição de objeto.

O homem não participará ativamente da história, da sociedade, da

transformação da realidade, se não tiver condições de tomar consciência da

realidade e, mais ainda da sua própria capacidade de transformá-la. É preciso que

se tenha objetivos na educação, de modo que possa provocar e criar condições para

que se desenvolva atitudes reflexivas e críticas, comprometida com a transformação,

ou seja, agir pensando no bem comum. Portanto a educação assume um caráter

amplo, não sendo apenas tarefa restrita à escola, pois educar implica formar o

cidadão num todo, e para esta ele se forma também na convivência entre diferentes

lugares e diferentes meios.

O homem sendo sujeito de sua práxis reflete sobre a realidade em que está

inserida e sendo comprometido, intervém nesta buscando a mudança. O homem e o

mundo faz parte deste contexto e por meio de suas ações é capaz de transformá-lo.

Saviani (1992) aborda que, “o que diferencia o homem dos outros animais é o

trabalho”.

O homem constrói seu conhecimento através da interação com o outro. É

desafiado constantemente pela realidade e a cada um desses desafios deve

responder de uma maneira diferente e original. Portanto não há receitas ou modelos

prontos, mas tantas respostas quantos forem os desafios, sendo igualmente

possível encontrar respostas diferentes para um mesmo desafio. A resposta que o

homem dá a cada desafio, não só modifica a realidade em que está inserido, como

também modifica a si próprio, cada vez mais e de maneira sempre diferente. Para

Paulo Freire, o homem é considerado um sujeito social ao estabelecer contato com

outros homens, com o mundo e com o contexto de realidade que os determina



geográfica, histórica e culturalmente, e a escola se torna um dos espaços

privilegiados para a formação do homem.

3.4 CONCEPÇÃO DE INFÂNCIA

Na perspectiva histórico-Cultural a criança é concebida como sujeito de sua

atividade, capaz, competente na sua relação com o mundo, rica em potencialidades.

Desde seu nascimento passa por diversas modificações que a encaminham para

novas situações sociais e novas posições no mundo das relações com seu entorno.

Para Vygotsky (1989, p. 95), a criança, desde os primeiros momentos de sua

existência, estabelece relações com o grupo ao qual pertence e o ambiente em que

vive sempre de forma mediada. Desta maneira, a aprendizagem e o

desenvolvimento são dois processos distintos, porém, indissociáveis. Portanto, na

medida em que a criança aprende, ela se desenvolve, humaniza-se.

Segundo a Lei 8.069 do Estatuto da Criança e do Adolescente Art.2°, a

pessoa é considerada criança até doze anos incompletos. Elas são possuidoras de

direitos e deveres e são os sujeitos que compõem a infância brasileira. Esses são os

frutos da recente ordem estabelecida mediante os ditames da globalização e do

neoliberalismo estão expostas as mídias, as quais são as maiores fornecedoras de

informações, através de diferentes suportes, promovendo com isso alterações em

relação a visão da infância. Isso contribuiu, direta e indiretamente, na montagem

dessa nova fase da infância, na qual a criança é encarada como um sujeito receptor

e consumidor em potencial. Hoje a mídia, principalmente a internet, acabou

ocupando o lugar da infância e roubando a cena, constituindo-se em um dos

principais meios de divulgação das informações e de acesso ao mundo. Esse

contato independe da classe social ou faixa etária, ocorre muito antes do que se

imagina.

Para Ghiraldelli JR., 1996, ser criança é algo definido pela mídia. Portanto,

cabe ao educador compreender a trajetória de desenvolvimento do conceito de

infância e as suas atuais determinações em nossos dias, que encontra suas

influências nos elementos da cultura e nos aportes midiáticos. Somente assim,

poderemos preparar os alunos para viverem esses novos tempos que se anunciam,



carregados de novas necessidades, novas aspirações, novos desejos e novos

desafios. Sendo um dos maiores desafios conhecer as necessidades do novo

público que ingressa no Ensino Fundamental Final, os quais são alunos

provenientes das escolas municipais que com idade entre dez e onze anos, são

consideradas crianças, mas com atitudes de adolescentes ou adultos. Portanto, é

preciso conhecer esse novo aluno, fruto do ensino de nove anos, para que

possamos entender e atender as necessidades deste distinto público.

3.5 CONCEPÇÃO DE ADOLESCÊNCIA

A palavra “adolescência” vem da palavra latina “adolesco”, que significa

crescer. É uma fase cheia de questionamentos e instabilidade, que se caracteriza

por uma intensa busca de “si mesmo” e da própria identidade. Segundo o Estatuto

da Criança e do Adolescente (ECA), o período considerado como adolescente está

entre os doze e dezoito anos de idade.

A adolescência caracteriza- se por ser a fase de transição entre a infância e a

juventude. É uma etapa extremamente importante no desenvolvimento e possui

características muito próprias. Há um desenvolvimento físico muito grande, com

fortes transformações internas e externas.

A adolescência é conhecida como uma categoria histórica, que recebe significações e significados que estão longe de serem essencialistas. Ser adolescente é viver um período de mudanças físicas, cognitivas e sociais que, juntas, ajudam a traçar o perfil desta população. (LUCKESI, 2003).

Esta instituição de ensino reconhece que o desenvolvimento intelectual na

adolescência apresenta rápida generalização, bem como maior compreensão de

conceitos abstratos. Para ela a adolescência deve ser pensada para além da idade

cronológica, da puberdade e transformações físicas que ela acarreta, mas, como

uma categoria que se constrói, se exercita e se reconstrói dentro de uma história e

tempos específicos.

Portanto, a adolescência é um período em que o ser humano está

absorvendo as ideias, sendo capaz de visualizar o abstrato, desenvolvendo seu



conhecimento e opiniões. Assim, é preciso impor metas e diretrizes educacionais

para que o mesmo ao se tornar adulto tenha conhecimento, até porque eles terão

necessidade de ter metas na vida, mas o mais importante é a experiência que o

professor ou pessoas que convivam com eles precisam ter, para que estas metas

não se tornem um peso a ser carregado, pois o nível de exigência e padrões

ditatoriais aos quais nossos adolescentes estão submetidos atualmente, cria no

mesmo uma grande ansiedade quanto ao futuro. Sendo este adolescente preparado

para compreender as adversidades, consequentemente terá subsídios que facilitará

a capacidade de conciliar o pensamento formal com a realidade das coisas, e, desse

modo transformar-se em uma pessoa que é capaz de realizar mudanças.

Para a escola as mudanças ocorridas em relação à concepção do

adolescente fazem com que todos repensem quanto aos desafios postos para a

aprendizagem desses, uma vez que, estão inseridos em um novo contexto social, e

para os educadores, assim como os familiares dos alunos, torna-se um desafio

constante. Compreender que nessa fase da vida, o aluno passa por transformações

físicas e psíquicas, e além disso, outras interferências influenciam na formação do

indivíduo.

3.6 CONCEPÇÃO DE JUVENTUDE

A expressão juventude tem sua origem na palavra “juvenis” que em seu

sentido etimológico significa “aquele que está em plena força”. Esta fase é marcada

principalmente pela inserção social e no mundo do trabalho, característica de um

provável amadurecimento. Sendo assim, o jovem no contexto escolar se encontra na

imersão de múltiplas e diferentes relações como as de classe social, etnia e gênero.

Leontiev, (1978) destaca um novo conceito de juventude. Para o autor, o jovem

adquire uma identidade social por ser capaz de assumir representações, significados

e interpretações diferenciadas pelos homens inseridos na sociedade

contemporânea.

Deste modo, pensar a educação do jovem dessa instituição de ensino, é

pensar o ser humano do modo mais amplo, incluindo o contexto escolar como

possibilidades de interações sociais e intersubjetivas estabelecidas, e que, se



estabelecem em um processo de trocas mediadas pelo conhecimento, pela cultura e

pela história, inerentes a todos os seres humanos. Para alguns desses sujeitos a

escola é a única forma de emancipação humana. Com esta responsabilidade, a

escola deve assumir a formação integral deste ser humano que está sob sua

formação e deve primar pela elaboração do conhecimento e apropriação do mesmo

pelos jovens para que assim a concepção de ser humano em contínua formação se

efetive de forma consciente e conhecedor da sua história, reconhecendo-se como

ser inacabado, em busca contínua de transformação. Um ser humano solidário, e

acima de tudo histórico com consciência do passado construindo no presente seu

futuro transformado pela ação emancipatória da escola onde está inserido.

Portanto, para compreendê-lo cabe aos educadores tomarem consciência da

questão tão importante e redirecionarem suas práticas com o reconhecimento do

jovem como sujeito atuante das práticas sociais, os quais, muitas vezes são

marginalizados e vítimas da drogadição e da violência social.

3.7 CONCEPÇÃO DE IDOSO

Como todos os seres vivos o homem passa pela metamorfose da vida com

transformações biológicas, psicológicas e sociais e a cada etapa, a pessoa adquiri

maturidade. Todos os períodos vivenciados na infância, adolescência, juventude, e

adultos são continuados em outra fase, o idoso.

Ao envelhecer, as pessoas confrontam-se com novos desafios e novas

exigências, por isso, nos prepararmos para essa fase da vida implica no trabalho a

ser desenvolvido com adolescentes, jovens e adultos que também passarão por

essa etapa da vida. A compreensão de que as limitações físicas, as dificuldades

impostas pelo capitalismo, com a visão de que quando a pessoa atingi a velhice

torna-se descartável deve ser superada. Essa forma de preconceito, assim como

outros estereótipos é um desafio constante e permanentemente. Atitudes positivas

que levem a integração, à superação enquanto cidadãos de direitos, à hominização

(desenvolvimentos das potencialidades psíquicas, espirituais, éticas, culturais e

sociais) devem ser desenvolvidas. Segundo Beauvoir (1990, p. 265), “é a classe



dominante que impõe às pessoas idosas seu estatuto; mas o conjunto da população

ativa se faz cúmplice dela”.

Segundo a Lei 10.741, que rege o Estatuto do Idoso, “ É dever de todos

prevenir a ameaça ou violação aos direitos do idoso”. Dentre esses direitos está o

direito à Educação. Para Carvalho, (2004) a educação é um dos meios de vencer os

desafios impostos aos idosos pela idade e pela sociedade, propiciando-lhes o

aprendizado de novos conhecimentos e oportunidades para buscar o seu bem físico

e emocional e o reconhecimento de seus direitos. Portanto, o ensino ofertado nesta

escola, em todas as modalidades deve contemplar e fomentar discussões, que

abarquem a temática em questão, para que gradualmente se forme cidadãos críticos

e reflexivos, ou seja, futuros idosos críticos e reflexivos que tenham conhecimento

para lutar, juntamente aos movimentos sociais em prol da coletividade.

3.8 CONCEPÇÃO DE FORMAÇÃO HUMANA INTEGRAL

Formar consiste em humanizar o homem. Não nascemos homens, nos

tornamos homens. Essa afirmação nos remete a importância da escola para a

humanização do cidadão. É na escola que o homem se desenvolve em seus

aspectos: social, intelectual e humano. A escola, portanto, tem o papel de conceber

a formação integral como uma necessidade social, como oportunidade de acesso a

cultura, a sociedade, a inter-relação com o ser humano. A formação integral está

relacionada para além da cognição, ela abrange também emoção, subjetividade,

desejos, inteligibilidade, sociabilidade, é emancipatória, estimula a autonomia dos

alunos em sua formação como cidadãos.

Para Ciavatta (2005), a formação integral assegura condições para o

desenvolvimento humano na sua integralidade, supera, portanto, a visão do ser

humano separado historicamente pela divisão social do trabalho. A formação

humana integral deve garantir ao adolescente, ao jovem e ao adulto o direito as

condições necessárias para a leitura do mundo e para a atuação como cidadão

pertencente a um país e integrado dignamente à sociedade. Formação que, neste

sentido, supõe a compreensão das relações sociais subjacentes a todos os

fenômenos.



Sendo assim, a formação integral deve promover a articulação entre os

componentes curriculares e as diversas áreas do conhecimento com o intuito de

superar os processos pedagógicos fragmentários.

3.9 CONCEPÇÃO DE CULTURA

A cultura é o resultado da atividade humana, do esforço criador e recriador do

homem, de seu trabalho por transformar e estabelecer relações dialogais com outros

homens. O ser humano é o único animal que se distingue de outros animais por sua

competência no desenvolvimento da cultura.

O mundo atual tem evoluído em todos os aspectos e a cultura pode sofrer

transformações ou não, dependendo da atuação e intervenção dos cidadãos na

localidade.

O Brasil possui uma diversidade cultural que influencia na diferença de

comportamento entre as pessoas. Os indivíduos agem conforme os padrões

culturais determinados por eles mesmos sendo transmitidos de geração em geração.

Ao observarmos a cultura de um determinado povo, o fazemos com a ótica que

possuímos chegando a emitir um julgamento de valor: certo ou errado, depreciando

o comportamento diferente. Portanto o respeito, a compreensão das diferentes

culturas existentes em nosso país, em nossa localidade pode contribuir no

entendimento da riqueza cultural existente, na conservação destas e/ou processo de

mudança. Nesse sentido, a oferta em contraturno do CELEM – Espanhol vem

contribuir para o enriquecimento cultural dos alunos, uma vez que o estudo dessa

língua estrangeira possibilita a contextualização sócio histórica e o entendimento

sobre as contribuições dos espanhóis para o município.

Segundo Geertz (1989: 15) o conceito de cultura é essencialmente semiótico,

que vem de encontro com o pensamento de Max Weber "que o homem é um animal

amarrado a teias de significados que ele mesmo teceu". Geertz concebe a cultura

como uma "teia de significados" que o homem tece ao seu redor e que o amarra.

Busca-se apreender os seus significados (sua densidade simbólica).

3.10 CONCEPÇÃO DE TRABALHO



O conceito de trabalho sofreu modificações conforme a atuação do homem na

sociedade. Entre os períodos da Idade Média e Renascimento, o trabalho significava

desprezo, humilhação, sinal de inferioridade. Estes eram executados pelos escravos

e servos. A sociedade evoluiu e o conceito de trabalho também sofreu alterações,

hoje podemos dizer que pode ser considerado como possibilidade de realização

pessoal e social, o que dignifica a pessoa.

No dicionário de Língua Portuguesa encontramos a seguinte definição de

trabalho:

“exercício de actividade humana, manual ou intelectual, produtiva”; “serviço”; “lida”; “produção”; “labor”; “maneira como alguém trabalha”. «Trabalhar» é “exercer alguma profissão”; “dar determinada forma a”; “fazer com arte”; “labutar”; “empenhar-se”; “executar alguma tarefa”; “desempenhar as suas funções”.

Marx afirma que “o homem se diferencia dos demais seres vivos pelo

trabalho”. O trabalho se modifica conforme as necessidades e capacidades do

homem, por isso ele está sempre recriando e reinventando algo.

A sociedade capitalista impõe a divisão de classes separando a sociedade

detentora do poder, (minoria); aqueles que são dominados possuem a força do

trabalho a fim de garantir sua sobrevivência, já os que são elitizados se apropriam

dos meios de produção e ditam as regras da sociedade.

A escola ao desenvolver seu trabalho, o faz não de um modo conformista

aceitando o que é imposto pelo capitalismo, mas repensando o trabalho como

experiência e fruto da apropriação dos diversos saberes construídos historicamente.

Portanto, a educação é o elemento indispensável para a transformação a fim de

afirmar o que concerne uma sociedade democrática, plena de igualdade de direitos,

como aponta a Constituição Federal de 1988.

As pessoas necessitam do trabalho para sua sobrevivência e atualmente a

sociedade a cada dia que passa está cada vez mais consumista (reflexo do

capitalismo) deixando de lado os valores humanos enfatizando os valores materiais.

Diante disso, muitos jovens têm ingressado ao mundo do trabalho para

complementar a renda familiar ou mesmo para adquirir os bens de consumo que são

inculcados pelos veículos midiáticos, muitas vezes deixando em segundo plano os



estudos. Romper com isto requer um esforço globalizado de todos, no sentido de

formarmos o jovem para ingressar ao mundo do trabalho com uma visão crítica da

sociedade em que vivemos.

3.11 CONCEPÇÃO DE TECNOLOGIA

Com a globalização e a revolução tecnológica, o computador, a internet

passou a ter papel fundamental na vida de todos os cidadãos. O maior desafio posto

a esta nova era, trata-se de obter o uso adequado deste valioso instrumento com

ética, enquanto um dos recursos para busca da aprendizagem nas instituições

escolares. Obviamente que este instrumento não pode ser utilizado como um fim em

si mesmo, mas enquanto encaminhamento para o desenvolvimento da

aprendizagem.

O avanço da ciência e tecnologia é fundamental para o avanço da

humanidade. Neste caso, deve focar suas ações na construção de uma sociedade

mais humanizadora e menos destruidora, não só nas questões ambientais, mas dos

vínculos afetivos, a solidariedade, o respeito dentre outros. Nada substitui o contato

entre as pessoas, o diálogo, o prazer da descoberta em benefício dos menos

favorecidos.

A tecnologia presente na sociedade deve facilitar a vida das pessoas e estar a

serviço de toda população prevalecendo o bem comum.

3.12 CONCEPÇÃO DE EDUCAÇÃO

Os indivíduos precisam ter acesso aos bens e serviços que a sociedade

dispõe, e é por meio da educação que serão viabilizadas as condições para que

sejam usufruídos os direitos que são preconizados na Constituição Federal a todos

os sujeitos, já que ela se constitui em uma base democrática. O direito à educação

está estabelecido em vários documentos como: Estatuto da Criança e do

Adolescente, na LDB 9394/96 e Constituição Federal.

A Constituição Federal no Art. 6° coloca a educação como um direito social,

que tem por objetivo criar condições para que a pessoa se desenvolva e adquira os



princípios mínimos para a convivência em sociedade. Portanto, é por meio da

educação que os indivíduos podem ter acesso a cultura letrada e de posse dos

conhecimentos os sujeitos tornam-se emancipados, incluídos na sociedade.

3.13 CONCEPÇÃO DE ESCOLA

As transformações econômicas, políticas, sociais e culturais têm influência direta

sobre a escola. Estas mudanças têm trazido implicações na ação educativa da

escola, uma vez que esta se constitui como mediadora do cotidiano do educando.

Apesar da escola não ser o único espaço de produção do conhecimento, é por meio

dela que os sujeitos se apropriam formalmente da cultura através do processo

ensino e aprendizagem.

A escola é o local que oportuniza o crescimento mútuo e igualitário. Por meio

da socialização do conhecimento sistematizado, do saber científico, os alunos

passam por vários processos de mudança durante sua formação. Tomam

consciência da realidade em que vivem, das transformações, das influências

políticas e econômicas em que estão inseridos.

A escola não pode ser um local de reprodução da sociedade, mas onde se

questiona se humaniza os homens para intervir na sociedade tornando-a mais

igualitária e justa.

3.14 CONCEPÇÃO DE TEMPO E ESPAÇO PEDAGÓGICO

O tempo escolar tem características marcantes para a humanidade por

constituir-se como elemento fundamental na organização do trabalho pedagógico.

Nesse sentido, surge a necessidade de refletir sobre a organização desse tempo, o

qual deve ser concebido como um processo de construção humana, sujeito a

modificações e interferências, de acordo com a realidade.

No contexto escolar o tempo é um dos elementos constitutivos da

organização do trabalho pedagógico. O calendário escolar ordena o tempo:

determina o início e o fim do ano letivo, prevendo as férias, os feriados e recessos, a

organização dos trimestres, os períodos reservados para reuniões, cursos,



festividades. O horário escolar fixa o número de horas por semana e que varia em

razão da carga horária das disciplinas constantes na matriz curricular, estipula

também o número de aulas por professor e os espaços ocupados pelos docentes.

A hora atividade concentrada é organizada com vista a atender as necessidades dos

professores, de oportunizar um momento em que os docentes possam reunir-se com

suas áreas do conhecimento ou seu componente curricular para trocar experiências

e realizar atividades inerentes ao tempo e ao espaço escolar. Desta forma, tempo e

espaço são os mediadores do conhecimento, pois um possibilita o tempo de

aprender, enquanto o outro se incube de ofertar espaços adequados para a

aquisição de novos conhecimentos.

Há que se considerar ainda, os diferentes tempos para a aprendizagem, pois

cada aluno possui um tempo, um ritmo diferente do outro, sendo este influenciado

ou determinado pela estrutura biológica, psicológica, social e cultural. E nesse

sentido, os educadores devem estar atentos para que possam descobrir o melhor

encaminhamento e direcionamento das aulas, assim como a melhor forma de

atendimento.

3.15 CONCEPÇÃO DE CONHECIMENTO

O conhecimento é uma produção histórico social. Sua construção está

diretamente vinculada ao processo de ação-reflexão sobre a práxis social, a partir de

sua problematização, da análise e compreensão teórica dos elementos e suas inter-

relações, sendo assim, o conhecimento é “o resultado do trabalho humano no

processo histórico de transformação do mundo e da sociedade, através da reflexão

sobre esse processo” (GASPARIM, 2003, p.4).

A produção de um novo conhecimento se dá a partir da superação dos

conhecimentos adquiridos anteriormente, dessa forma é preciso estabelecer o ponto

de partida, elaborar sondagens com o aluno, levantar os conhecimentos prévios que

possuem para que o professor possa elaborar e planejar as aulas, as sequências

didáticas partindo da prática, teorizando sobre ela e voltando à prática para

transformá-la. A passagem do senso comum para os conceitos científicos será

compreendidos com mais facilidade, se desenvolvidos em articulação com as



demais áreas do conhecimento. O conhecimento não pode ser desenvolvido de

forma isolada, deve ser trabalhado de modo contextualizado. Para Demo (2000.

p.23),

Se ignorância é o problema social mais devastador, seu enfrentamento não se dará, sobretudo pelo acesso a benefícios, mas pela capacidade individual e, sobretudo coletiva de fazer e fazer-se oportunidade, ou de se emancipar.

A interação entre aluno e conhecimento será subsidiada pela zona de

desenvolvimento proximal onde o educador de posse desse conhecimento exercerá

função mediadora de modo a otimizar o processo de ensino e aprendizagem.

3.16 CONCEPÇÃO DE ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO

A forma de pensar o processo educacional tem variado ao longo do tempo

devido a todas as mudanças ocorridas na sociedade. Desta forma, a educação está

sendo concebida pela óptica de ressignificação de conteúdos e de valores, onde a

produção do conhecimento demanda posturas que levem professores e educandos

a desenvolverem ações e atitudes que explorem a criatividade e a criticidade,

contribuindo para tornar a sociedade letrada.

A concepção de alfabetização mais evidente é a que se sustenta na vertente

teórica histórico-crítica, a qual remete ao entendimento de que é a alfabetização

transcende a mecânica do ler e do escrever (codificação/decodificação), ou seja, é

um processo histórico-social, envolvendo a natureza da língua escrita e as práticas

culturais de seus usos. Neste sentido, a alfabetização torna-se um processo de

construção contínuo, que não se restringe a aquisição da leitura e da escrita de

forma mecânica, considerando ser esta insuficiente para atender as necessidades

contemporâneas. Desta forma, este estabelecimento de ensino entende que o

processo de alfabetização deve considerar a leitura e a escrita como práticas sociais

contextualizadas e significativas, onde o professor possa intervir, planejar e

replanejar suas ações levando em consideração as relações interpessoais.



Há que se considerar, que alfabetização e letramento apresentam um

conjunto de inter-relação e interdependência sobre a construção dos conhecimentos

necessários para o desenvolvimento do aluno crítico. Nesta perspectiva,

compreendemos que formar um aluno letrado, implica ir muito além da capacidade

de ler e produzir textos faz-se necessário ampliar a visão em sua totalidade,

possibilitando aos educandos despertar a capacidade necessária ao exercício pleno

da compreensão, de modo a escapar da literalidade dos textos e interpretá-los de

maneira persuasiva, onde através de suas palavras terá argumentos para adotar

determinadas ideias, criticá-las, contrariá-las e acima de tudo transformá-las.

Para Magda W. Soares há pessoas que se preocupam com a alfabetização

desconsiderando o contexto social em que os alunos estão inseridos. Segundo a

autora,

ser feita, por exemplo, com o jornal, que é um portador real de texto, que circula informações, ou com a revista ou, até mesmo, com o livro infantil, tem que haver uma especificidade, aprendizagem sistemática sequencial, de aprender.

O letramento é decorrente de práticas sociais onde a leitura e escrita estão

inseridas em diferentes contextos que envolvem a compreensão, expressão lógica e

verbal.

Letramento é igual ao estado ou condição de quem não apenas sabe ler e

escrever, mas cultiva e exerce as práticas sociais que usam a escrita. Daí o

indivíduo letrado é aquele que sabe ler e escrever e usar socialmente a leitura e a

escrita, respondendo adequadamente às demandas sociais exigidas.

3.17 CONCEPÇÃO DE ENSINO-APRENDIZAGEM

A finalidade do ensino é promover a interação entre aluno e o conhecimento

de modo a possibilitar o acesso e a incorporação de elementos culturais essenciais

à sua transformação enquanto síntese das múltiplas relações sociais. O ensino,

portanto, é uma pedagogia do conhecimento pautada no diálogo, no processo

sistemático de contínuas e cumulativas mediações culturais.



Neste estabelecimento, o ensino estará voltado para atividades que

promovam a reflexão-ação sobre a realidade vivenciada, de modo que este possa

ser significativo na socialização e produção do saber.

A LDB mudou a ênfase do ensino para a aprendizagem, e nesta perspectiva,

a aprendizagem se concretiza quando o professor possibilita ao aluno desenvolver

um conjunto de situações necessárias para a inserção na prática social, dando-lhe

condições de resolver problemas do seu cotidiano. Portanto a escola tem que

pensar a questão da aprendizagem sob dois aspectos: a maneira como os

conteúdos são trabalhados e a relevância e utilidade desses conteúdos para a vida

do aluno. Desta forma, a aprendizagem deve ser dinâmica, cumulativa e permanente

de subjetivação do mundo objetivo produzido cultural e historicamente.

A maneira que se conduz as atividades escolares e suas intervenções reflete

a concepção de ensino-aprendizagem que o educador possui. Na pedagogia

histórico-crítica é relevante a ação do aprendiz frente ao conteúdo proposto. Nesse

momento, o aluno coloca sua vivência, seu saber, no esforço e tentativa de realizar

a proposição. Todas as conexões cerebrais são envolvidas para o aluno aprender

aquilo que ele ainda não sabe.

É importante a abordagem sobre a infância e adolescência, visto que durante

este período observam-se várias mudanças tanto físicas como psíquicas, ou seja,

um período de grandes transformações. Partindo dessa premissa, os professores

devem considerar as informações devidas ao se trabalhar com o ensino de nove

anos. Os alunos ao ingressarem o sexto ano, trazem consigo características da

infância, muitos saberes que devem estar aliados à prática. O estudo do

desenvolvimento da criança é necessário e indispensável para o educador

desenvolver o trabalho pedagógico.

A criança é um ser que está em pleno desenvolvimento e possui

características próprias, por isso precisamos entendê-la partindo de seu estágio de

vida. A escola através de seus educadores, a escola deve criar condições para que

o aprendiz evolua durante o processo de ensino aprendizagem e também em sua

vida.

A Educação de Jovens e Adultos tem como finalidade garantir o compromisso

com a formação humana e com o acesso à cultura geral através do desenvolvimento



da autonomia intelectual e moral, para que os educandos tenham condições de

intervir produtivamente nas questões políticas, sociais e culturais, com

comportamento ético e compromisso político.

Desta forma, faz-se necessário que o processo ensino-aprendizagem, na

Educação de Jovens e Adultos oportunizem uma proposta pedagógica organizada a

partir dos três eixos norteadores desta modalidade de ensino: Cultura, Trabalho e

Tempo; tornando-a mais próxima da realidade, garantindo sua função socializadora

através da articulação dos conteúdos, propiciando aos educandos a capacidade de

pensar, ler, interpretar e reinventar o seu mundo, por meio da atividade reflexiva.

3.18 CONCEPÇÃO DE AVALIAÇÃO/ RECUPERAÇÃO

A avaliação continua é um dos temas mais discutidos na esfera educacional

com constantes pesquisas e estudos e com variados enfoques:

A prática das avaliações deve permear a superação do autoritarismo para o estabelecimento da autonomia do educando. Nesse contexto a avaliação deve manifestar-se como um mecanismo de diagnóstico da situação, tendo em vista o avanço e o crescimento e não a estagnação disciplinadora. Para que a avaliação assuma seu verdadeiro papel de instrumento dialético de diagnóstico para o crescimento, terá de se situar e estar a serviço da transformação social, da democratização e não da conservação. Portanto o educador deverá estar preocupado em redefinir ou em definir propriamente os rumos de sua ação pedagógica, pois ela não é neutra. O docente deve então assumir com clareza seu posicionamento de forma que esteja conscientizado de que é preciso haver mudanças, um entendimento novo, para se traçar novos rumos entre a teoria e a prática docente. (VASCONCELLOS,1994)

Torna-se necessário que a avaliação esteja voltada para a transformação e

que seja um julgamento de valor sobre as manifestações relevantes da realidade

para uma tomada de decisão. Desta forma a avaliação diagnóstica é um instrumento

de identificação dos rumos a serem tomados. Será um instrumento do

reconhecimento dos caminhos percorridos e da identificação dos caminhos a serem

perseguidos, além de auxiliar cada educando no seu crescimento para a autonomia.

Gramsci (1979) diz que a escola não deve só tornar cada um mais qualificado, mas

deve agir para que "cada 'cidadão' possa se tornar 'governante' e que a sociedade o

coloque, ainda que 'abstratamente', nas condições gerais de poder fazê-lo; a



democracia política tende a fazer coincidirem governantes e governados no (sentido

de governo com o consentimento de governados), assegurando a cada governado, a

aprendizagem gratuita das capacidades e da preparação técnica geral necessária a

fim de governar". Precisamos saber como estamos trabalhando com nossos alunos,

quais pessoas estamos formando e quais queremos formar, por isso a prática

docente quanto aos seus encaminhamentos e a avaliação devem ser racionalmente

decididas.

Para que a transformação aconteça é preciso que a aprendizagem se dê de

forma significativa para que o aluno possa exercer sua cidadania com apreensão de

informações, capacidade de estudar, pensar, refletir e dirigir as ações com

adequações e saber.

Um educador, que se preocupa com a sua prática educacional esteja voltada para a transformação, não poderá agir inconscientemente e irrefletidamente. Cada passo de sua ação deverá estar marcado por uma decisão clara e explícita do que está fazendo e para onde possivelmente está caminhando os resultados de sua ação. A avaliação, neste contexto, não poderá ser uma ação mecânica. Ao contrário, terá de ser uma atividade racionalmente definida, dentro de um encaminhamento político e decisório a favor da competência de todos para a participação democrática da vida social. (LUCKESI, 2002, p.46).

A avaliação é uma forma de tomar consciência sobre o significado da ação e sua construção, é ter um olhar crítico sobre o que se está fazendo, apontando alternativas de melhorias. Avaliação atravessa o ato de planejar executar, é necessário ser crítica a fim de que o ser humano no processo de construção alcance o resultado que foi planejado, haja vista que em nosso cotidiano não nos livramos das avaliações. (LUCKESI, 2002, p. 124).

Nesta perspectiva a avaliação do aluno está relacionada à democratização do

ensino, ou seja, uma escola aberta, onde prevaleçam ideias surgidas de uma

coletividade.

Além da avaliação diagnóstica, a avaliação formativa também é recurso que

deve ser utilizado como função de facilitar as aprendizagens estando a serviço de

decisões pedagógicas. Os professores possuem várias formas de avaliar seus

alunos, para isto basta escolher as ferramentas de modo coerente conforme sua

decisão e o que está implicitamente por trás de sua escolha.



Na Educação de Jovens e Adultos, a avaliação é voltada para o atendimento

das necessidades dos educandos, considerando seu perfil e a função social da EJA,

isto é, seu papel na formação da cidadania e construção da autonomia.

As orientações previstas no artigo 24, da LDBEN 9394/96, são consideradas

valorizadas para essa modalidade de ensino. Portanto, a avaliação educacional

será:

Investigativa ou diagnóstica: possibilita ao professor obter

informações necessárias para propor atividades e gerar novos

conhecimentos;

Contínua: permite a observação permanente do processo ensino-

aprendizagem e possibilita ao educador repensar sua prática pedagógica;

Sistemática: acompanha o processo de aprendizagem do

educando, utilizando instrumentos diversos para o registro do processo;

Abrangente: contempla a amplitude das ações pedagógicas no

tempo-escola do educando;

Permanente: permite um avaliar constante na aquisição dos

conteúdos pelo educando no decorrer do seu tempo-escola, bem como do

trabalho pedagógico da escola.

A recuperação é feita durante o processo do ensino. O docente após

averiguações constata o que fora aprendido, o que os alunos apresentaram maior

grau de dificuldade e desta forma procura modificar o procedimento das aulas

visando uma melhor assimilação dos conteúdos trabalhados. Se for caso isolado, os

motivos serão levantados para a escolha da intervenção apropriada.

Os alunos que frequentam o 6º e 7º anos e apresentam dificuldades em

Língua Portuguesa e Matemática serão encaminhados a Sala de Apoio à

Aprendizagem em contraturno, conforme a Instrução n°007/2011. Este programa

beneficia os alunos por dar suporte na superação nas defasagens apresentadas.

Com o avanço do aluno detectado pelo professor da sala de apoio e do ensino

regular, o mesmo será desligado do programa.

Um dos meios de se medir a qualidade do ensino é a Avaliação Institucional,

propiciando a análise da escola nos aspectos de gestão escolar, os resultados

alcançados, o rendimento dos alunos, o nível de formação dos professores, a



qualidade das instalações, a participação dos pais nas atividades da escola, etc. Isto

possibilita ao grupo que compõe a unidade escolar refletir sobre o trabalho

desenvolvido procurando formas de intervenção desta realidade local.

É com olhar no futuro, que temos que desenvolver as ações educacionais.

Pensar num cidadão politizado, íntegro, honesto, que saiba defender seus direitos e

cumprir os deveres, que respeite à diversidade, o meio ambiente e a pessoa

humana.

Temos a certeza de que cada aluno que convive um tempo na escola, deixa

marcas, lembranças, saudades. e é por eles, pelo sonho da transformação social

que desempenhamos nosso papel.

3.19 CONCEPÇÃO DE CONSELHO DE CLASSE

O Conselho de Classe é um dos espaços escolares onde se discute reflexivamente

o processo de escolarização dos alunos, as práticas pedagógicas realizadas e a

evolução ou dificuldades dos alunos.

Dalben (2004, p.5) considera que, “o Conselho de Classe é a mais importante

de todas as instâncias colegiadas da escola pelos objetivos de seu trabalho, pois é

capaz de dinamizar o coletivo escolar pela via da gestão do processo de ensino,

foco central do processo de escolarização”.

No Colégio Estadual Santo Inácio de Loyola-EFM é realizado coletivamente

na seguinte sequência: pré-conselho de classe com professores e alunos de modo a

investigar os problemas que afetam o ensino e aprendizagem; o conselho de classe

participativo com a presença dos alunos representantes de turmas, pais

representantes de turmas, professores de todas as disciplinas, equipe pedagógica e

direção discutem ações interventivas sobre os dados apresentados de cada turma.

Essas discussões muitas vezes são conflitantes e divergentes, pois faz parte de um

processo democrático. No entanto, o que deve prevalecer é a garantia desse espaço

coletivo que tem por objetivo à busca de ações para a promoção da aprendizagem.

No Pós conselho de classe são viabilizadas ações que serão executadas conforme o

que foi determinado no conselho.

3.20 CONCEPÇÃO DE CURRÍCULO



Segundo Sacristan (1988), "currículo é a concretização da posição da escola

diante da cultura produzida pela sociedade".

Para Stenhouse (apud PEDRA,1997), "o currículo comunica princípios

essenciais de uma proposta educativa, aberta a um exame crítico para que possa

ser traduzida na prática".

Existem diversas definições para a palavra "currículo", porém o verdadeiro

sentido deste encontra-se nos objetivos e estratégias de ensino a partir das

necessidades e exigências da sociedade, da escola, do aluno com base em critérios

filosóficos, políticos, culturais e pedagógicos.

O currículo não é apenas uma área meramente técnica, voltada para

questões relativas a procedimentos, técnicas e métodos. Existe uma tradição crítica

do currículo, guiada por questões sociológicas, políticas, epistemológicas. Por isso

não é considerado um elemento neutro e inocente de transmissão desinteressada

do conhecimento social. O currículo está implicado em relações de poder, que

transmite visões sociais, particulares e interessadas, produzindo também

identidades sociais e particulares. Possui uma história, sendo vinculado a formas

específicas de organização da sociedade e da educação. Portanto o currículo, o

conhecimento organizado para ser transmitido nas instituições educacionais, é visto

não apenas como implicado na produção de relações assimétricas de poder no

interior da escola e da sociedade, mas também como histórica e socialmente

contingente. É uma área contestada, pois nele está inserido a ideologia, a cultura e o

poder.

Segundo Ana Santiago (1995),

A dimensão política se fortalece e se evidencia nas opções curriculares, e estamos inevitavelmente comprometidos com aquilo que propomos e colocamos em prática no âmbito da escola - uma vez que os significados imbricados nas práticas pedagógicas produzem normas, valores, visão de mundo e atitudes que definem posições de poder, e, na dinâmica dessas relações, formam-se as subjetividades.

É preciso ter clareza do que queremos para nossa sociedade, pois implícita e

explicitamente estamos envolvidos num processo permeado de intencionalidades e

não podemos ser meros reprodutores de um determinado grupo social; mas um



currículo onde o aluno seja capaz de crescer enquanto pessoa, enquanto cidadão

autônomo, crítico, que tenha iniciativa, que saiba se as ideias veiculadas pela

ideologia correspondem ou não à realidade e quem está sendo beneficiado.

A busca da compreensão de que os fundamentos teóricos que sustentam a

concepção de homem, de conhecimento, cultura, sociedade, mundo e etc., estão

intimamente e implicitamente permeados na opção curricular, favorecerá a opção de

um currículo aberto atento à identidade e diversidade cultural do aluno, à diversidade

de ideias, à inclusão social e educacional. De modo que possa existir possibilidades

de intervenção no processo de aprendizagem do aluno constantemente. Portanto a

concepção propõe a ideia de uma relação dialética entre conteúdo, método, contexto

sociocultural e os fins da educação. O currículo deve estar em constante diálogo na

comunidade escolar de forma que as organizações internas e externas (sociedade e

cultura) estejam fortalecidas.

Para Silva (1999, p.27),

O currículo também produz e organiza identidades culturais, de gênero, identidades raciais, sexuais.... Nesta perspectiva, o currículo não pode ser visto simplesmente como um espaço de transmissão de conhecimentos. O currículo está centralmente envolvido naquilo que nos tornaremos. O currículo produz, o currículo nos produz.

É preciso ter clareza quanto à opção curricular, pois ele é um espaço

contestado e hegemônico, embora com atitudes democráticas, devemos

compreendê-lo como o caminho que irá conduzir o trabalho docente num processo

dinâmico, visando à perspectiva de inclusão, ou seja, um currículo pleno de

significados. Um currículo onde se respeita o saber e a cultura do educando de

forma não-excludente e politicamente posicionado.

A organização curricular e a administração do espaço e do tempo pedagógico

devem respeitar os processos evolutivos dos alunos considerando suas

aprendizagens, saberes e experiências vivenciadas no dia a dia. É necessário

otimizar o tempo com intuito de promover as relações de aprendizagens de forma

que o educador constantemente faça a intervenção no processo de aprendizagens

dos alunos.



3.21 CURRÍCULO: MATRIZ TEÓRICA E ORGANIZAÇÃO DOS CONTEÚDOS

A organização curricular deve ser feita de forma democrática e com a

participação coletiva de todos os profissionais da educação de modo a atender os

princípios legais que preconiza a LDB, ou seja, a Base Nacional Comum e a Parte

Diversificada com 800 horas anuais e 2400 horas no final do curso do ensino

fundamental; e também as Diretrizes Curriculares do Ensino Fundamental do Estado

do Paraná, sendo, portanto, a Matriz Curricular organizada disciplinarmente.

A Educação de Jovens e Adultos possui uma organização curricular

fundamentada na LDB nº9394/96, na Deliberação 008/00 CEE e demais legislações

pertinentes a EJA.

A organização da oferta das disciplinas no estabelecimento de ensino são de

forma coletiva e individual, já as ações descentralizadas (APEDs) tanto para o

ensino fundamental quanto para o ensino médio, são presenciais e coletivas. A EJA

contempla todas as disciplinas da Base Nacional Comum e a Parte Diversificada

com carga horária específica de cada disciplina. No Ensino Fundamental Fase II, a

carga horária é de 1600/1610 horas ou 11920/1932 horas/aula, sendo a disciplina de

Ensino Religioso de matrícula facultativa ao aluno e de oferta obrigatória pelo

estabelecimento de ensino. O Ensino Médio possui a carga horária de 1440 horas

ou 1200 horas-aula, sendo a disciplina de Espanhol de matrícula facultativa ao aluno

e de oferta obrigatória pelo estabelecimento de ensino.

Os eixos articuladores do Currículo da Educação de Jovens e Adultos são:

cultura, trabalho e tempo.

Cultura: considera-se como eixo principal e norteador da ação

pedagógica a reflexão sobre a diversidade cultural, os valores, as crenças

e as formas de interação com o mundo de modo a promover o

conhecimento, visando a compreensão e entendimento de que as

diferenças e igualdades presentes entre os povos são construídos no

processo de humanização do homem.

Trabalho: os educadores devem entender o conceito de trabalho e sua

função na vida humana, assim como a compreensão de que o educando

da Educação de Jovens e Adultos se relaciona com o mundo do trabalho e



que por meio deste, almeja a melhoria da qualidade de vida, assim como o

acesso aos bens produzidos pela humanidade. Na organização curricular

da EJA, o trabalho é considerado como fruto da construção humana desde

seus primórdios até a atualidade.

Tempo: o tempo escolar estabelecido pelo calendário impera a hora

relógio e o tempo pedagógico. O tempo proposto pelo currículo escolar da

EJA deve ser utilizado metodologicamente como espaço de mediação

entre professor e educando no processo de interação e compreensão de si

mesmo e do mundo.

Nesse sentido, o docente deve respeitar os diferentes tempos necessários a

aprendizagem do aluno da EJA. O currículo da EJA deve conter uma metodologia

integradora e emancipadora, visando o atendimento aos interesses e necessidades

das pessoas que tenham o conhecimento socialmente construído, com tempos

próprios de aprendizagens, que estão inseridos no mundo de trabalho. O professor

deve considerar o perfil do educando da EJA, observando o tempo vivido e as

relações de trabalho que permeiam a construção desse sujeito, de modo a

considerar a metodologia da Educação de Jovens e Adultos.

3.22 CONCEPÇÃO DE GESTÃO ESCOLAR

Com base nos princípios da Gestão Democrática e atendendo ao que

preconiza a LDB 9394/96 e o Estatuto da Criança e do Adolescente, a Constituição

Federal, assim como as determinações emanadas pela SEED, Conselho Estadual

de Educação do Paraná, Regimento Escolar e as instâncias colegiadas: APMF,

Conselho Escolar, Grêmio Estudantil, pretende-se desenvolver a prática social

transformadora.

A gestão escolar possui como meta o desenvolvimento de suas ações

voltadas a um trabalho de equipe, atendendo a diversidade, a inclusão, a gestão de

recursos financeiros e humanos pautada na Igualdade de condições para acesso e

permanência no processo educativo. A Gestão democrática, a Valorização do

Magistério, a Liberdade e Autonomia são conquistadas na medida em que cada um



de nós desenvolve ações de forma coletiva, com ideais, seriedade e

responsabilidade.

Para Libâneo (2004), "a autonomia é sinônimo democrático – participativo,

razão de ser, de autogovernar-se, de decidir sobre seu próprio destino; de poder de

decisão". Isso naturalmente implica em "Liberdade", ou seja, ser capaz de decidir o

melhor caminho, a melhor escolha. Ao fazermos nossas escolhas é preciso ter

clareza de que esta, em uma instituição de ensino integra um sistema escolar, e

depende das políticas públicas e da gestão pública, o que resultará em ações

concretas, ou seja, que tipo de lutas devemos travar para alcançarmos nossos

objetivos. E é na escola, portanto, na vida, que temos grandes lições sobre nossa

autonomia e liberdade.

A Igualdade de oportunidades promove a todos o domínio de conhecimentos

e o desenvolvimento de capacidades cognitivas, operativas e sociais necessários ao

atendimento de necessidades individuais e sociais dos alunos, (à constituição) da

cidadania tendo em vista a construção de uma sociedade mais justa e igualitária.

(Libâneo, 2004). Os alunos que permanecem no processo educativo terão inúmeras

possibilidades para lutar por seu ideal e pelo ideal de uma coletividade; por isso a

escola, a sociedade, a mantenedora (SEED), deve utilizar todos os seus meios para

manter a permanência, o acesso e a qualidade de ensino; afinal as escolas existem

para que os alunos aprendam e evoluam.

Numa gestão democrática o papel do dirigente numa concepção democrático-

participativa se remete a fazer com que sua organização produza resultados com os

recursos existentes tendo capacidade para superar desafios com soluções criativas

e eficazes. Para isso é preciso ter clareza do que se deseja atingir e produzir e para

tal é preciso contar com o apoio dos alunos, da comunidade e de toda equipe que

compõe o quadro escolar e as instâncias colegiadas de forma coletiva. Como faz

parte de uma organização estruturada, hierarquizada, com leis e regras definidas e

também de uma estrutura não formal e comunitária é preciso ser flexível e inovador,

atendendo as expectativas almejadas.

O dirigente assumindo o modelo participativo, assume e assegura a

democratização da escola, isto é, envolve toda comunidade escolar no processo de

tomada de decisões e funcionamento da organização escolar. Suas ações por sua



vez deixam de estar centralizadas na figura do "diretor (a)" favorecendo a dinâmica

das relações entre a comunidade; experimentando, ousando e definindo

coletivamente os rumos do trabalho. Portanto nesta concepção, a autonomia é um

dos mais importantes princípios para a construção do trabalho coletivo.

Para Libâneo (2004), "o dirigente da escola tem uma visão de conjunto e uma

atuação que apreende a escola nos seus aspectos pedagógicos, culturais,

administrativos, financeiros. A escolha do diretor de escola requer responsabilidade

do sistema de ensino e da comunidade escolar". Daí a importância de se

desenvolver um trabalho onde, aos poucos os alunos e a comunidade vai

amadurecendo e percebendo que, quanto mais adquirimos o conhecimento mais

temos possibilidades de enxergar, opinar e defendermos nossas ideias. A

participação direta dos alunos representantes de turmas, do Grêmio Estudantil, do

Conselho de Classe, da APMF e do Conselho Escolar, possibilitará a todos o direito

a participação e a representatividade de forma democrática.

Desta forma cada membro que compõe as instâncias colegiadas deve exercer

os seguintes papéis:

a) o aluno como sujeito do processo;

b) o compromisso com a democracia;

c) a preservação do meio ambiente;

d) a proposição de iniciativas para o enfrentamento dos problemas;

e) a integração dos alunos na vida da escola;

f) a garantia de um ambiente democrático e solidário na escola;

g) a possibilidade da convivência grupal e etc.

Por fim, o dirigente deve conduzir seu trabalho de modo que perceba o ato de

planejar como uma das premissas para exercer sua função, ou seja, necessita de

seu plano de ação, da linha que se pretende caminhar. Este processo leva o

estabelecimento de um conjunto coordenado de ações que visam o atendimento de

determinados objetivos e metas construídas coletivamente com a comunidade

escolar.

3.23 CONCEPÇÃO DE EDUCAÇÃO INCLUSIVA E DIVERSIDADE



Educação inclusiva está além dos portadores de deficiências, ela faz parte do

processo educacional com intuito de atender todos aqueles que de alguma maneira

são excluídos da esfera educacional. São vários fatores que contribuem para a

exclusão e o fracasso do aluno em seu processo de escolarização: problemas

sociais, culturais, psicológicos, distúrbios de aprendizagem e outros.

A educação inclusiva opõe-se a todo e qualquer tipo de discriminação, e para

que esta proposta se efetive a escola necessita repensar todos os seus julgamentos,

a procura de uma educação que reverencie heterogeneidade, valorizando o ser

humano por completo.

As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Especial tecem

apontamentos e proposições que favoreçam a integração social. No Estado do

Paraná, o que norteia a educação inclusiva é as Diretrizes da Educação Especial

para a construção de currículos inclusivos.

O desafio proposto é vivenciar efetivamente práticas inclusivas em todas as

ações da escola, isto requer refletir sobre acessibilidade, a garantia do

conhecimento, possibilitar a todos o envolvimento no espaço escolar.

A SEED reconhece o enorme contingente de alunos que apresentam

necessidades educacionais especiais e por meio de projetos propõe a inclusão

social e cidadania. Define ainda que, a oferta de serviços e apoios especializados,

em Educação Especial, destina-se a crianças, jovens e adultos com necessidades

educacionais permanentes, em função de:

Dificuldades acentuadas de aprendizagem ou limitações no processo

de desenvolvimento, vinculados a distúrbios, limitações ou deficiências,

que demandem apoios intensos e contínuos no processo educacional,

como é o caso de alunos com deficiência mental, múltiplas deficiências

e/ou transtornos de desenvolvimento associados a graves problemas de

comportamento;

Dificuldades de comunicação e sinalização, demandando o uso de

outras línguas, linguagens e códigos aplicáveis como é o caso de alunos

surdos, surdocegos, cegos, autistas ou com sequelas de paralisia

cerebral;



Superdotação ou altas habilidades que, devido às necessidades e

motivações específicas, requeiram enriquecimento, aprofundamento

curricular e aceleração na oferta de acesso aos conhecimentos. (Diretrizes

da Educação Especial para a construção de currículos inclusivos, 2008, p.

45).

Visando o atendimento educacional especializado, de natureza pedagógica

com complementação a escolarização dos alunos que apresentam deficiência

intelectual, deficiência física neuromotora, transtornos globais do desenvolvimento e

transtornos funcionais específicos, os alunos são inseridos na Sala de Recursos

Multifuncional – Tipo I, na Educação Básica como meio de apoiar o sistema de

ensino e complementação da escolarização dos alunos em conformidade com o que

preconiza a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional n° 9394/96; o Decreto

Federal n° 7611/2011; a Instrução n° 16/2011 – SEED/SUED; além ainda dos

preceitos legais que regem a educação.

A diversidade se refere a todos os seres humanos como único; diferente um

do outro. A escola é composta por diferenças sociais, econômicas, religiosas,

culturais, de gênero, étnicos, com necessidades especiais, além de outras

diferenças como indisciplina, facilidade ou dificuldade de aprender, os que possuem

modos de aprendizagem diferentes, etc.

A escola pública trabalha com a diversidade e está voltada para a educação

de todas as pessoas com as mesmas igualdades de condições, respeitando as

diferenças, existentes em sala de aula e em todo o ambiente escolar. Daí surge o

desafio de garantir a permanência e o sucesso de todos os alunos, por meio de suas

aprendizagens.

Isso mostra que as pessoas não são iguais, portanto faz-se necessário

respeitar as diferenças existentes em sala de aula, diversificando a prática

pedagógica para atender as necessidades de cada aluno com vistas às

especificidades de todos.

3.24 CONCEPÇÃO DA FORMAÇÃO CONTINUADA



O trabalho é uma práxis, uma ação humana que pressupõe a relação dialética

entre a teoria e a prática, o pensar e o agir. O saber então está para transformar o

mundo e a si mesmo. É sob esta ótica que devemos pensar a escola: um local de

recriação e crítica do saber.

Paulo Freire defendia a boniteza de ser gente, a boniteza de ser professor, de

ser um profissional da educação. Ele acreditava que ensinar e aprender não existem

fora da procura, da boniteza e da alegria.

Para o educador Gadotti (1997), "o ofício de professor, é esperança.

Esperança de ter um mundo melhor, com pessoas mais humanas...”

Ser um profissional da educação implica em compromisso com a arte de

educar; ou seja, estar envolvido com os conteúdos, com a cidadania, com a paz,

com a metodologia, com as estratégias organizacionais da escola e da sala de aula.

Os encontros entre os profissionais da educação para troca de experiências,

medos, incertezas, estudos de casos, estudo científico é uma necessidade como de

qualquer outro profissional, ou seja, estar sempre se capacitando e se relacionando

com seus pares. Portanto o plano de formação continuada é uma necessidade tanto

no âmbito da formação inicial quanto no da formação em exercício como preconiza a

LDB 9394/96 em seus artigos 61 e 67.

Necessitamos reconstruir a imagem social dos profissionais da educação

como aqueles que possuem consciência política, estilo, conhecimento, cultura,

autonomia e valorização.

Arroyo (2002) diz que, "o que a escola é e o que seus profissionais são

depende muito da vontade política, dos confrontos de hegemonia nas opções de

políticas, mas depende muito também da herança estrutural, social, cultural onde

finca suas raízes (...)"

Percebemos desta forma que a conquista da cidadania passa pela educação

permanente, pois ser um educador implica em competências mais complexas que

atingimos mediante estudos, capacitações, troca de experiências e etc; pois temos

que enxergar a educação de forma totalitária e não fragmentada e dividida.

A cultura a cada dia acumula novos conhecimentos, novas tecnologias. A

evolução da ciência não tem limites, sendo assim, percebe-se que quanto mais

aprendemos, mais distantes estamos da fonte do saber. Como dizia Sócrates "Sei



que nada sei...", quanto mais nos aprofundamos no conhecimento, percebemos que

ainda temos muito que aprender.

Ao desenvolvermos nosso trabalho temos que ter a clareza de estar

cumprindo com a função social de forma consciente, caso contrário estaremos

submetidos ao processo de alienação e desumanização.

Para Libâneo (1998) "a formação continuada vem acompanhada de outro, a

formação inicial. A formação inicial refere-se ao ensino de conhecimentos teóricos e

práticos destinados à formação profissional, completados por estágios".

A formação continuada é essencial para a prática de qualquer profissional e

em especial aqueles que lidam com a educação, pois esta os auxilia em seus

conhecimentos teóricos, nas atividades práticas, nas trocas de experiências que

muito ajudam a ampliar os conhecimentos no exercício do magistério. Nossas

escolas na atualidade passam por inúmeras mudanças onde o professor tem que

acompanhar os avanços tecnológicos e mudanças comportamentais dos alunos

diante dos problemas econômicos, sociais e violência mostrada pela mídia, a

inversão de valores das pessoas faz com que haja necessidade de se informar cada

vez mais para melhorar o trabalho pedagógico.

Libâneo (1998) diz que" a formação continuada pode possibilitar a reflexão e

a mudança nas práticas docentes ajudando professores, pedagogos, diretores,

funcionários, conselheiros e alunos a tomarem consciência das suas dificuldades,

compreendendo-as e elaborando formas de enfrentá-las.

Não basta saber apenas como enfrentar os problemas é necessário refletir

sobre a busca de possíveis soluções e que de preferência sejam efetivadas

coletivamente.

Segundo Perrenoud (1999), "para enfrentar a complexidade do trabalho de

ensinar, não basta somente a prática reflexiva e a experiência, é necessário cursos

de aperfeiçoamento, reuniões pedagógicas, conselhos de classe e etc".

A formação continuada está centrada na formação do profissional de

educação dentro de sua jornada de trabalho participando de todas as ações

escolares como: reuniões pedagógicas, construção do projeto político pedagógico,

grupos de estudos, palestras, cursos, seminários, oficinas, a hora-atividade, o

conselho de classe, onde são privilegiadas a discussão e análise das práticas



educativas da escola; além da busca do próprio crescimento pessoal utilizando a

leitura de bons livros, consulta à internet, em jornais, revistas e etc. Isto significa que

a análise da prática a luz da teoria nos leva à transformação interna e externa.

Para que a formação em serviço se consolide, o sistema de ensino e a

escola, precisa assegurar tanto as condições institucionais quanto técnicas e

materiais para o desenvolvimento profissional, pois é com a troca de experiências, o

compartilhar e refletir coletivamente que nos fazem crescer e consequentemente nos

transformará num pesquisador.

A hora-atividade é uma conquista para os docentes, pois favorece o trabalho

coletivo e é um tempo reservado para estudos, avaliação e planejamento. Desta

forma a escola deve organizá-la garantindo a carga horária que lhe é direito sob a

orientação e coordenação da equipe pedagógica.

Temos que acreditar que a formação continuada é condição indispensável

para a profissionalização de todos, pois é discutindo, criando e recriando

coletivamente que iremos conquistar nosso valor perante a sociedade.

3.25 CONCEPÇÃO DO ESTÁGIO NÃO-OBRIGATÓRIO

O Estágio não-obrigatório é um ato educativo escolar supervisionado,

desenvolvido no ambiente de trabalho, cujas atividades devem estar adequadas às

exigências pedagógicas relativas ao desenvolvimento cognitivo, pessoal e social do

educando, de modo a prevalecer sob o aspecto produtivo. Possui o amparo legal por

meio das Leis: LDB 9394/96, Lei n° 11. 788/2008 que dispõe sobre os estágios dos

estudantes, e a Instrução n° 028/2010 SED/SEE.

O estágio obrigatório quando previsto na legislação vigente, nas Diretrizes

Nacionais objetiva o atendimento das exigências do curso, decorrentes da própria

natureza dos eixos tecnológicos dos cursos da Educação Profissional Técnica de

Nível Médio, planejado, executado e avaliado de acordo com o perfil profissional

exigido para a conclusão do curso.

Os alunos que frequentam o ensino nas instituições de Educação Profissional,

Ensino Médio e nas modalidades de Educação de Jovens e Adultos, Educação

Especial e anos finais do Ensino Fundamental exclusivamente na modalidade



Profissional da Educação de Jovens e Adultos, estão amparados pela legislação

referente ao estágio não-obrigatório.

Hoje temos a necessidade do trabalho enquanto meio para a subsistência.

Desde jovens os alunos têm ingressado ao mundo do trabalho. Com isso, urge a

necessidade de estarem legalmente amparados, sendo o estágio um dos caminhos

para a aprendizagem e acompanhamento educativo.

3.26 CONCEPÇÃO DE EDUCAÇÃO EM DIREITOS HUMANOS

A construção de um conceito de direitos humanos para a sociedade deve ter

como eixo fundamental a dignidade da pessoa humana, visando o integral

desenvolvimento de seu potencial criador enquanto cidadão crítico e consciente de

seus direitos e deveres.

A Constituição Brasileira de 1988, considerada a “Constituição Cidadã”,

institucionalizou os direitos humanos no país, destacando a cidadania e a dignidade

da pessoa humana como princípios fundamentais do Estado Brasileiro. Mas, para

que o homem tivesse seus direitos garantidos e atingissem o patamar de norma, foi

necessário um processo histórico, político e social.

Inúmeras lutas se travaram com o objetivo de retirar o homem da violência e

da opressão. Desta forma, ao visualizar o mundo atual com tantas disparidades, em

que a busca desenfreada pelo poder e a coisificação das pessoas tornou-se

prioridade, a educação assume um papel fundamental para transformar essa

realidade. Ela é um dos principais direitos humanos imprescindíveis para que o

indivíduo possa reconhecer a si próprio como agente ativo na modificação da

mentalidade de seu grupo, sendo protagonista na construção de uma democracia.

O homem, dotado de conhecimento, é capaz de perceber que ele é um

sujeito de Direitos. E por ser humano, por sua importância de existir, ele possui

direitos especiais, tais como apresentados no Caderno de Educação em Direitos

Humanos: o direito à vida, à família, à alimentação, ao trabalho, à liberdade, à

religião, à orientação sexual e ao meio ambiente sadio. Estes são direitos

fundamentais, reconhecidos no âmbito internacional, garantidos pelo sistema social



no qual o indivíduo faz parte. Neste contexto de direitos, educar com princípios

humanos vai além dos conteúdos voltados para o letramento. A educação, por esse

aspecto, toma caráter da formação da personalidade do sujeito. Assim, o ambiente

educacional é um lugar constituído de uma grande diversidade de participantes -

estudantes, professores, gestores e comunidade escolar em geral que possuem

cultura e experiências diferentes. Portanto, a formação do desenvolvimento da

consciência ao respeito dos direitos humanos carece do trabalho coletivo da

comunidade escolar que intervém por meio de uma mediação pedagógica, que

reconhece as diferenças, a troca mútua, o respeito e a reciprocidade, os quais são

valores necessários para um ambiente educacional saudável.

Desta forma, trabalhar os princípios da educação humana possibilita a

construção da cidadania e a formação de sujeitos de direitos, cientes de seus

deveres e conscientes de sua responsabilidade na defesa dos direitos humanos,

apresentando-se como cidadãos pensantes e livres para seus atos sociais.

O ser humano deve usar a educação como um ato de transformação social,

assim, Educar em Direitos Humanos é possibilitar ao homem o empoderamento dos

seus direitos e deveres permitindo sua alforria das amarras ideológicas da

burguesia, tornando-o capaz de perceber que a sociedade é um emaranhado de

cultura, as quais se cruzam para formar o tecido social. Porém, mesmo

conhecedores que a educação em Direitos Humanos possibilita a libertação do

homem, sabemos, pois, que educar com esses princípios ainda é um desafio para o

século XXI.

3.27 CONCEPÇÃO DE EDUCAÇÃO AMBIENTAL

Conforme a Constituição da República Federativa do Brasil, em seu capítulo

VI – Do Meio Ambiente, artigo 225, “todos têm direito ao meio ambiente

ecologicamente equilibrado, bem de uso comum do povo e essencial à sadia

qualidade de vida, impondo-se ao Poder Público e à coletividade o dever de

defendê-lo e preservá-lo para as presentes e futuras gerações.”



A Educação Ambiental é um componente da educação nacional, devendo

este estar presente, de forma articulada, em todos os níveis e modalidades do

processo nacional em caráter formal e não formal, conforme o disposto no Art. 2º da

Lei 17505 - 11 de Janeiro de 2013.

Isso leva a entender que a escola é um lugar ideal para que esse processo de

aprendizado e transformação aconteça, porém esta responsabilidade se estende a

todas as instâncias da sociedade. Segundo Naline 2003, aprender a conhecer e

respeitar a natureza é uma tarefa permanente para qualquer ser pensante em

qualquer idade, pois todos estão em processo de aprendizado.

Para que a sustentabilidade se efetive é necessário um processo contínuo de

aprendizagem de forma crítica e inovadora, mudança de atitudes pessoais e

coletivas, formação de valores, aliado ao respeito a todas as formas de vida, por

meio de ações que levem a formação social do homem e a preservação do meio

ambiente.

Cabe também à escola a responsabilidade na formação cidadã de seus

alunos, no sentido de diminuir os impactos negativos do ser humano sobre o mundo

levando-os ao entendimento de que para ter mais qualidade de vida é preciso

preservar o meio ambiente e utilizar os recursos naturais de forma adequada.

O trabalho com a educação ambiental neste estabelecimento de ensino

pretende contribuir para a formação de cidadãos conscientes da preservação do

meio ambiente, aptos a tomar decisões coletivas sobre questões ambientais

necessárias para o desenvolvimento da cidadania e de uma sociedade sustentável.

Para tanto se faz necessário uma maior fundamentação metodológica a

acerca das questões ambientais locais e mundiais, numa perspectiva crítica, sócio

histórica, geográfica, política, econômica, cultural e pedagógica, onde os

profissionais da educação tenham um aporte, de forma a sustentar suas práticas, o

que conseguintemente possibilitará no desenvolvimento de um trabalho coeso,

articulado aos conteúdos básicos do currículo escolar.



3.28 CONCEPÇÃO DE DROGAS

O jovem do século XXI está exposto a diferentes desafios entre eles à droga e

a violência.

Segundo o Caderno Temático (2010), p.60, no Brasil, assim como em alguns outros

países, existe uma contradição no conceito entre drogas legalizadas e não

legalizadas. Segundo o mesmo texto, o álcool é o psicotrópico de uso mais difundido

na população brasileira devido fazer parte da cultura do país. Desse modo consumir

pode parecer normal para o adolescente sem muita censura ou orientação por parte

dos pais.

A escola sente o reflexo do aumento crescente da experimentação e do

consumo de substâncias psicoativas. Entre os maiores envolvidos encontram-se os

alunos, na maioria das vezes vítimas de uma sociedade capitalista que usa o jovem

como disseminador de ideologias arcaicas em que o consumo de drogas lícitas ou

ilícitas o inclui no mundo social em que vive. Diante disso a escola tem se

posicionado na pratica de ações que visam o bem estar do aluno com base na Lei

nº. 11.273 de 21 de dezembro de 1995, que criou a obrigatoriedade da realização de

palestras sobre drogas tóxicas e entorpecentes em geral, nas atividades das escolas

da rede pública estadual do Paraná. Desta forma, a escola cumpre com seu papel

de conscientizar os adolescentes e jovens a perceberem que eles podem ser felizes

sem as drogas.

3.29 CONCEPÇÃO DE VIOLÊNCIA

A violência é um ato específico do ser humano, muitas vezes articulada e

organizada pelo praticante, outras vezes acometida pelo impulso. A mesma

violência articulada e impulsiva convive no interior das escolas, motivada ora por

fatores externos ora por fatores internos.



Segundo o Caderno Temático da (SEED) CULTURA E SOCIEDADE -

PREVENÇÃO AO USO INDEVIDO DE DROGAS NA ESCOLA (2010) p.34, a

sociedade e a escola são compostas por diferentes sujeitos, os quais apresentam

uma gama de diversidades étnicas, cultural, religiosa, econômica, social entre

outras. Atualmente a falta de tolerância e respeito a essas diversidades contribui

para o aumento da violência escolar, assim como o crescente consumo de drogas

lícitas ou ilícitas pelos jovens em diferentes contextos sociais.

Para PIERRE BOURDIEU 1975, a verdadeira violência da escola é a

violência simbólica. Ela é invisível e mascara uma dominação social. Essa violência

afirma e naturaliza a ideia da insuficiência do “mau aluno”, o qual não se enquadra

dentro das características exigidas pela classe dominante e a escola cumpre com o

papel de reforçar esse paradigma.

Desta forma para amenizar a violência escolar, seja ela simbólica ou não,

esta instituição de ensino se propõe a desenvolver o trabalho coletivo de orientação

dos alunos através de palestras sobre assuntos que abordam a temática e

conscientizando-os sobre o bom uso das redes sociais, atendendo e orientando aos

pais sobre o desempenho escolar dos filhos, bem como o relacionamento

harmonioso entre pais, filhos e escola. Atendimento individual dos alunos por meio

de escuta e aconselhamento sobre seus problemas cotidianos, comuns e assa faixa

etária. A fim de desenvolver no aluno a capacidade de discernimento sobre seus

atos e os reflexos que eles podem motivar para si próprio e comunidade na qual

convive.

4. PLANEJAMENTO

O Colégio Estadual Santo Inácio de Loyola - EFM desenvolverá seus

trabalhos pautados em ações positivas que possam modificar o diagnóstico da

comunidade escolar. Para que haja essa mudança, propõe-se a união entre todos

(alunos, pais, professores, equipe pedagógica e funcionários) com o firme propósito



de melhorar a qualidade de ensino ofertado. Para isso, a equipe diretiva planejou

suas ações com foco na coletividade e na liderança pedagógica para atingir o fim

almejado.

Entre a escola que temos e a que teremos existe uma distância e é esta

distância que queremos e sonhamos diminuir; para tanto o grupo deve assumir seu

posicionamento político a fim de obtermos a escola desejada. Com o espírito crítico

aguçado, com a capacidade argumentativa, formaremos novos líderes que atuarão

na sociedade de maneira ética visando o bem comum. E é isto que nossa sociedade

necessita: pessoas éticas, humanas, solidárias, justas, que detenham o

conhecimento. A aquisição do conhecimento deverá propiciar ao aluno a libertação.

Para tanto o professor precisa saber qual é o estágio de desenvolvimento intelectual

do aluno com o qual vai trabalhar, a fim de criar situações para que ele aprenda.

Portanto o conhecimento é concebido como resultado da ação que se passa entre o

sujeito e um objeto, ou seja, da interação entre ambos. Desta forma, sujeito-objeto,

homem-mundo, professor-aluno estão inter-relacionados. O ato de conhecer é

dinâmico, já que o ser humano passa por estágios progressivos; sendo assim o

conhecimento deve ser valorizado como produto acumulado pela humanidade,

valorizando o sujeito com sua experiência de vida e sua capacidade de construção

do conhecimento. Desta forma supera-se a visão de que apenas o docente detém o

saber, pois o saber se encontra em todos os lugares. O professor será o mediador

do conhecimento, a pessoa que irá conduzir os trabalhos escolares, oportunizando

aos alunos momentos diferenciados de saberes, esclarecendo dúvidas,

incentivando-os à continuidade, permanência, aproveitamento dos estudos e

atuação como cidadãos.

As grandes linhas de ações que este colégio pretende desenvolver estarão

definidas nas perspectivas pedagógicas, administrativa e político-social sendo

delineadas e pensadas a curto, médio e longo prazo Tendo como base o Plano de

Ação da Escola (em anexo)

4.1 Linhas de Ações



DIMENSÃO: GESTÃO DEMOCRATICA

REFLEXÃO DESAFI

O

PÚBLICO

ALVO

AÇÕES A SEREM

REALIZADAS

CRO

NOG

RAM

A

RESPO

NSAVE

L

As

informações

pertinentes

a escola

são

disponibiliza

das a toda

a

comunidade

escolar?

Atualizar

as

informaçõ

es em

tempo

hábil a

comunida

de

escolar

Direção;

Equipe

Pedagógica;

Professores;

Agentes

Educacionais

I e II.

Organizar um grupo

de mensagens

instantâneas para

transmitir as

informações em

tempo hábil;

Organizar mural

específico para fixar

as informações

colocando em

destaque a datas

Encaminhar avisos

por email aos

professores e

funcionários. Recado

verbal, coletivo e

individual.

Anual

Direção

;

Equipe

Pedagó

gica;

Agentes

educaci

onais.

Há

participação

atuante das

Instâncias

Colegiadas

e

comunidade

escolar na

escola?

A falta de

participaç

ão efetiva

e

conscient

e das

instância

s

Colegiad

as e

comunida

de

escolar

Membros das

Instâncias

Colegiadas:

Grêmio

estudantil;

APMF;

Conselho

Escolar.

Conscientizar os

membros das

Instâncias sobre a

importância da

participação nos

cursos, capacitações

e reuniões. Anual

Direção

;

Equipe

Pedagó

gica;

Agentes

educaci

onais.



no

cotidiano

da escola

Estudantes,

pais, mães

ou

responsávei

s legais

participam

ativamente

da escola?

Aumentar

significati

vamente

a

participaç

ão e

frequênci

a dos

responsá

veis

legais na

vida

cotidiana

escolar

do

educando

.

Pais, mães

ou

responsáveis

legais dos

estudantes.

Promover encontros

entre responsáveis

legais dos

educandos e

profissionais de

diversas áreas.

Encontro entre pais

para a troca de

experiência e busca

de soluções dos

problemas cotidianos

da escola.

Anual

Toda

comuni

dade

escolar.

A

comunidade

escolar

participa da

definição da

utilização

dos

recursos

financeiros

destinados

à escola?

Dificuldad

e em

utilizar as

verbas

destinada

s à

escola

devido a

burocraci

a exigida.

APMF;

Agentes

educacionais;

Direção.

Promover parceria

com a ACITRA para

que esta conscientize

os empresários

locais da

necessidade de

atender as

burocracias exigidas

pelo Estado.

Contar com o maior

número de

empresários

/prestadores de

serviços que

atendam aos

requisitos

necessários.

Anual

Direção

;

Agente

educaci

onal II.



DIMENSÃO: PRÁTICA PEDAGÓGICA

REFLEXÃO DESAFIO PÚBLIC

O ALVO

AÇÕES A

SEREM

REALIZADAS

CRON

OGRA

MA

RESP

ONSA

VEL

A Proposta

Pedagógica

Curricular

(PPC) é

definida e

conhecida

por todos?

Desconhecimento

da PPC por

alguns

professores

novos devido à

grande

rotatividade.

Comunid

ade

escolar.

Estudo, análise

da PPC e

Caderno de

Expectativas de

Aprendizagem, e

Diretrizes

Curriculares da

Educação Básica

durante a hora

atividade para o

planejamento e

replanejamento

das ações

educativas.

Disponibilizar a

PPC no ambiente

escolar.

Anual

Equipe

Pedag

ógica;

Corpo

docent

e.

Os

docentes

elaboram e

cumprem o

que está

previsto no

PTD?

A falta de

compromisso de

alguns

educadores em

relação à

efetivação do

planejamento e o

atraso na

elaboração dos

planos de

trabalho docente.

Diálogo individual

com o professor

que não realiza o

plano de trabalho

docente em

Corpo

docente

e

discente.

Organizar os

conteúdos

trimestralmente

visando alcançar

os objetivos

propostos nas

Diretrizes

Curriculares e

PPC.

Ao fazer o

planejamento, o

professor deve

considerar as

variáveis.

Trimes

tral

Equipe

Pedag

ógica;

Corpo

Docent

e.



tempo hábil.

Cumprir o que foi

planejado durante

o trimestre

Há

contextualiz

ação dos

conteúdos

disciplinare

s?

Há prática

pedagógica tem

sido dificultada

devido a:

Fatores

internos:

Descaso dos

alunos ao

conhecimento

científico,

indisciplina,

violência verbal e

física.

Fatores

externos:

Descaso dos pais

e/ou

responsáveis

quanto ao

sucesso,

permanência do

aluno na escola e

quanto a

promoção da

aprendizagem,

além da falta de

interesse e

empenho para

que os filhos

participem

efetivamente dos

Alunos Equipe

pedagógica

orientar o corpo

docente na

preparação de

aulas

contextualizadas.

Trimes

tral

Equipe

pedag

ógica;

Corpo

Docent

e;

Direçã

o.



programas.

Orientar os

professores para

trabalhar com a

contextualização

com mais

intensidade.

Há

variedades

de

estratégias

e recursos

de ensino-

aprendizag

em

utilizados

pelos

docentes?

Quantidade

excessiva de

conteúdo;

Desinteresse dos

alunos;

Dificuldade de

alguns docentes

em promover

mudanças em

suas práticas

pedagógicas;

Defasagem na

aprendizagem.

Alunos Trabalhar

conteúdos dando

ênfase de maior

relevância, sem o

desmerecimento

dos demais

apresentados na

PPC e PTD.

Motivar os alunos

ao interesse pela

aprendizagem,

oportunizando ao

professor a

possibilidade de

desenvolver

diferentes

estratégias de

ensino.

Avaliar e

encaminhar os

alunos para o

Programa SAA e

Sala de Recursos

Multifuncional.

Implementar

diferentes

Trimes

tral

Equipe

pedag

ógica

Corpo

Docent

e

Direçã

o



estratégias de

ensino que

possam motivar a

aprendizagem

dos alunos sobre

a mediação da

equipe

pedagógica.

Incentivo a

autonomia

e ao

trabalho

coletivo.

Divergências na

forma de pensar

e agir

influenciando na

aceitação do que

foi acordado pela

maioria dos

docentes,

funcionários

equipe

pedagógica e

direção.

Rejeição à

mudanças por

parte de algumas

pessoas.

Direção

Equipe

Pedagógi

ca

Professor

es

Acompanhament

o e orientação

quanto ao

trabalho

pedagógico

durante a hora

atividade.

Incentivar a

participação a

reuniões e

capacitações

organizadas pelo

estabelecimento

e pela SEED.

Diálogo individual

com pessoas que

apresentam

dificuldade para o

cumprimento

para o que foi

acordado

coletivamente.

Esclarecimento à

comunidade

escolar sobre a

importância do

Anual Direçã

o



trabalho

individual para a

composição e

fortalecimento do

trabalho coletivo.

Prática

Pedagógica

Inclusiva

Dificuldade em

realizar atividade

diferenciada e

inclusiva.

Dificuldade na

formação dos

docentes para

atender a

demanda.

Dificuldade

apresentada por

alguns

professores na

busca

investigativa

sobre os

problemas que

afetam a

aprendizagem e a

inclusão.

Permanência dos

alunos na escola.

Professor Suporte

pedagógico

mediado durante

a H/A.

Prática

Pedagógica

diferenciada.

Participação nas

capacitações

ofertadas pelo

estabelecimento.

Busca de

embasamento

teórico que possa

subsidiar a

prática

pedagógica.

Estabelecimento

de diferentes

olhares ao aluno

visando à

investigação de

situações que

possam interferir

no

desenvolvimento

Anual

Equipe

pedag

ógica

Corpo

Docent

e

Direçã

o



do mesmo.

Continuidade do

Programa de

Combate à

Evasão Escolar.

DIMENSÃO: AVALIAÇÃO

REFLEXÃO DESAFIO PÚBLICO

ALVO

AÇÕES A

SEREM

REALIZADAS

CR

ON

OG

RA

MA

RESP

ONSÁ

VEL

É realizado o

acompanhame

nto periódico e

contínuo do

processo

aprendizagem

dos alunos e

promovida a

recuperação

paralela, se

necessária

pelos

docentes?

A falta de

envolvimento

da família no

processo

ensino e

aprendizagem.

Frequência

irregular de

alguns alunos.

Desinteresse e

descaso de

alguns alunos

em relação à

aprendizagem

Distorção

idade/série.

Alunos Avaliação

diagnóstica em

todas as áreas do

conhecimento.

Diálogo entre

professores,

pedagogos e

pais.

Orientação

aos pais e

alunos

distorcidos

idade/série

sobre a

possibilidade

de frequentar

a EJA.

Reunião com os

pais para

Anu

al

Direçã

o

Equipe

pedag

ógica

Corpo

docent

e

Pais

Alunos



apresentação dos

resultados das

avaliações do

SAEP/Prova

Brasil.

Há

diversificação

dos

instrumentos

de avaliação

dos alunos,

considerando

as

especificidades

e metodologias

utilizadas pelos

docentes?

Alguns alunos

não participam

da avaliação

oral

Falta de

envolvimento

na realização

de trabalhos

avaliativos

realizados em

sala de aula.

Os alunos não

possuem

clareza quanto

aos critérios

avaliativos

utilizados nos

diferentes

instrumentos

avaliativos.

Alunos Promover

atividades orais

em grupos

menores para que

os alunos tímidos

possam participar.

Comunicar os

pais dos alunos

que não realizam

as atividades

propostas em

sala de aula e por

meio de

observação direta

investigar os

motivos dessa

ação.

Orientação aos

professores

durante a hora

atividade para o

melhor

encaminhamento

e escolha dos

diferentes

instrumentos

avaliativos

conforme o

conteúdo

ministrado.

Trim

estr

al

Equipe

pedag

ógica

Profes

sore



Participação

dos alunos na

avaliação de

sua

aprendizagem.

Falta de

percepção dos

alunos em

relação à

caminhada de

sua

aprendizagem,

assim como a

análise dos

fatores que

interferem

nesta.

Corpo

docente

Pais

Alunos

A prática da auto

avaliação docente

e discente com o

estabelecimento

de critérios

definidos, tanto

para o conteúdo

trabalhado em

cada disciplina,

assim como

assuntos

referentes ao

exercício da

prática

pedagógica.

Realização do

pré-conselho de

classe.

Acompanhamento

e orientação da

equipe

pedagógica aos

docentes.

Reuniões com os

pais e/ou

responsáveis

para que também

façam auto

avaliação sobre o

acompanhamento

do processo de

escolarização de

seus filhos em

cada trimestre.

Trim

estr

al

Direçã

o

Equipe

Pedag

ógica

Docent

es



Avaliação do

trabalho dos

profissionais

da escola

Continuidade

da prática

avaliativa de

todos os

segmentos da

instituição de

ensino.

Equipe

diretiva;

Equipe

pedagógica;

Docentes

Agente

educacional I

Agente

educacional

II,

Órgãos

colegiados,

Alunos

Representant

es

de turma

A equipe diretiva

dialogará com

cada segmento

de ensino

apontando os

problemas a

serem sanados

no exercício de

sua função, assim

como enaltecer

os pontos

positivos que

corroboram para

a organização do

trabalho

educativo.

Todos os

profissionais da

escola

responderão

questionário

avaliativo sobre o

desempenho de

suas funções.

Anu

al Direção

Acesso,

compreensão e

uso dos

indicadores

oficiais de

avaliação da

escola e das

redes de

ensino

Falta de

interesse e

comprometime

nto de alguns

professores e

alunos.

Professores

Alunos,

Equipe

pedagógica,

Trabalhar os

conteúdos

prescritos nas

Diretrizes

Curriculares da

Educação Básica,

a Proposta

Pedagógica

Curricular em

consonância com

Trim

estr

al

Corpo

docente

Equipe

Pedagógi

ca

Direção



Direção,

Órgãos

colegiados.

o

Plano de trabalho

Docente.

Trabalhar em sala

de aula questões

relacionadas ao

SAEP e Prova

Brasil conforme o

conteúdo

ministrado em

cada trimestre no

decorrer do ano

letivo.

Fazer reuniões

específicas com

as instâncias

colegiadas,

professores e

pais para que

possam

compreender a

importância

dessas

avaliações

institucionais para

a escola e para

os alunos.

DIMENSÃO: ACESSO, PERMANÊNCIA E SUCESSO NA ESCOLA


ALVO

AÇÕES A SEREM

REALIZADAS

CR

ON

OG

RA

RESP

ONSÁ

VEL



MA

Falta dos alunos

Falta de

interesse e

estímulo por

parte de alguns

alunos e pais;

Desestrutura

familiar;

Ausência de

perspectivas

futuras.

Comunidade

em geral,

Equipe

pedagógica

Equipe diretiva,

Docentes,

Alunos

Pais

Dar continuidade

ao cumprimento

das determinações

e procedimentos

da SEED para os

alunos que

possuem faltas

escolares.

Conscientizar os

alunos sobre a

importância dos

estudos para a

vida com a

realização de

palestras, reuniões

individuais com

pais e os alunos

faltosos.

Investigar os

motivos que levam

os alunos à

obtenção de faltas

consecutivas e

alternadas na

escola.

Anu

al

Direçã

o

Equipe

pedag

ógica

Profes

sores

Há abandono da escola pelos alunos?

Grandes falhas

na Rede de

Proteção no

município.

Descaso dos

alunos e da

família em

Alunos Cobrar do CMDCA

a agilidade e

funcionamento

eficaz da Rede de

Proteção.

Tri

mes

tral

Equipe

diretiva

CMDCA

Equipe

Pedagógi



relação aos

estudos

ca

O documento Caderno do Programa Combate ao Abandono Escolar é conhecido e suas orientações são efetivadas?

Criar meios

para melhor

acessibilidade

ao Caderno do

Programa

Combate ao

Abandono

Escolar.

Falta de

aceitação, por

parte dos

docentes, em

receber

informações

que contribuem

com a

permanência do

aluno na escola.

Professores Orientar e

conscientizar os

professores sobre

a importância de

conhecer o

Caderno do

Programa

Combate ao

Abandono Escolar.

Anu

al

Equipe

Pedag

ógica

Há formas de acolhimento e de recuperação de conteúdos para os alunos que retornam do abandono?

Dificuldade do

professor em

atender o aluno

individualmente

devido a

quantidade de

alunos por sala,

desinteresse e

indisciplina.

Alunos

regressos

Acolher o aluno,

inseri-lo em

programas

oferecidos pela

escola para que

ele se sinta

integrado e

motivado para

recuperar os

conteúdos

perdidos.

Trim

estr

al

Equipe

Diretiv

a

Equipe

pedag

ógica.

A escola tem formas de atender aos alunos com defasagem de

Alunos que

apresentam

defasagem de

aprendizagem,

não conseguem

Alunos Comunicar os pais

sobre a dificuldade

dos filhos em

relação à

Trim

estr

al

Equipe

Diretiv

a



aprendizagem acompanhar os

conteúdos

trabalhados.

Professores não

conseguem dar

o atendimento

adequado

devido a

indisciplina que

dificulta o

atendimento

individual.

Falta de

formação

específica para

que o professor

possa dar o

encaminhament

o diferenciado

aos alunos com

defasagem.

aprendizagem;

Orientar os alunos

a fazer estudos em

período extra-

escolar.

Orientar o aluno à

descoberta quanto

ao melhor

procedimento a

ser adotado para

os estudos

domiciliares.

Investigar as

causas das

defasagens

apresentadas pelo

aluno.

Encaminhamento

a Sala de Apoio à

aprendizagem e,

caso seja devido,

a Sala de

Recursos.

Equipe

pedagógica

assessorar os

professores, pais e

alunos quanto aos

procedimentos a

serem adotados

Equipe

Pedag

ógica.



em relação aos

alunos em

defasagem.

Sugerir

referenciais

bibliográficos que

possam embasar

as ações.

Sugerir ao NRE

uma capacitação

diferenciada para

o atendimento

dessa demanda.

Conscientizar a

família da

necessidade de

encaminhar o

aluno à escola e

aos programas

ofertados.

DIMENSÃO: AMBIENTE EDUCATIVO


ALVO

AÇÕES A

SEREM

REALIZADAS

CRO

NOG

RAM

A

RESP

ONSÁ

VEL



O Ambiente

escolar é

cooperativo e

Solidário?

Melhorar as

relações

humanas no

espaço escolar.

Comunida

de Escolar

Promover

momentos de

reflexão junto à

comunidade

escolar sobre a

importância de

ações afirmativas

no ambiente

escolar.

Trime

stral

Comun

idade

escolar

Satisfação

com a escola

Muitos alunos

não percebem a

escola como

etapa

fundamental

para o sucesso

futuro e

prosseguimento

de seus

estudos.

O

encaminhament

o metodológico

muitas vezes

não desperta

nos alunos o

interesse e a

satisfação em

relação à

escola.

Desenvolver

atitudes

humanizadoras

na relação

professor

alunos.

Comunida

de escolar

Promover

reuniões com os

diferentes

segmentos da

comunidade

escolar;

Diálogo

constante com

todas as turmas

do ensino;

Sondagem com a

comunidade

escolar para

levantar dados

que possibilitem

a intervenção a

fim de elevar o

nível de

satisfação e

interesse pela

escola.

Seme

stral

Equipe

diretiva

Equipe

Pedag

ógica



Comprometi

mento e

participação

Alguns pais não

dão a devida

relevância à

formação de

seus filhos.

A comunidade

escolar não se

envolve e não

se integra de

maneira

satisfatória.

Comunida

de escolar

Estimular o

envolvimento das

Instâncias

Colegiadas para

a busca de

soluções e

encaminhamento

s devidos. Anual

Equipe

diretiva

Equipe

pedag

ógica

Há

discriminaçã

o ou

preconceito

evidenciado

na escola?

Atitudes

desrespeitosas

e

preconceituosas

entre os alunos

Comunida

de escolar

Desenvolver um

trabalho

interdisciplinar

com ênfase nas

temáticas

contemporâneas.

Desenvolver

atitudes legais

em relação ao

desrespeito

sofrido na

comunidade

escolar.

Explicar que as

ações afirmativas

produzem

excelentes

resultados para a

cultura da paz.

Trime

stral

Profes

sores

Equipe

diretiva

Equipe

Pedag

ógica



DIMENSÃO: FORMAÇÃO DOS PROFISSIONAIS DA ESCOLA

(PROFESSORES E AGESTE I E II)


ALVO

AÇÕES A

SEREM

REALIZADAS

CR

ON

OG

RA

MA

RESP

ONSÁ

VEL

A hora

atividade é

utilizada para

cumprir seus

objetivos,

segundo a

legislação

Dificuldade para

a realização da

hora atividade

concentradadevi

do a

rotatividade dos

professores em

outros

estabelecimento

s de ensino e

também em

outros

municípios

vizinhos.

Prof

essores

Dar continuidade

a organização da

Hora atividade

concentrada

conforme

instruções da

SEED. Anu

al

Equipe

Diretiv

a

Há equipe

multidisciplinar

atuante na

escola?

Aceitação por

parte de alguns

profissionais

Professore

s, grêmio,

APMF

Agentes

Educacion

ais I e II

Conscientizar

sobre a

importância da

equipe e das

ações

multidisciplinares

Anu

al

Comun

idade

escolar

Os estudos de

Formação do

professor PDE

revertem em

ações

relevantes

para a escola?

Falta de

comprometimen

to do professor

PDE em aplicar

o conhecimento

adquirido

durante a sua

formação no

PDE.

Professor

e

comunidad

e escolar

Aplicar em sala

de aula ou para a

comunidade

escolar o

conhecimento

adquirido no

PDE.

Anu

al

Profes

sor

PDE



a) Gestão Escolar:

Garantir a participação, o diálogo, a discussão coletiva com a

comunidade escolar de forma a detectar os avanços e fragilidades;

Apoiar a equipe pedagógica a desenvolver ações com foco no

ensino-aprendizagem de modo que garanta o acesso e a permanência do

aluno na escola.

Estabelecer um clima de harmonia entre os pares na busca de

soluções para os problemas enfrentados, bem como nas tomadas de

decisões ouvindo a todos na comunidade escolar: direção auxiliar,

professores, funcionários, alunos, pais e comunidade.

Desenvolvimento da Gestão Democrática como um processo

político-pedagógico de discussão e planejamento, decisão, coordenação e

execução do conjunto das ações voltadas ao desenvolvimento da escola;

Articular e fortalecer o diálogo permanente entre os órgãos

colegiados;

Estimular e conscientizar os pais para a participação e o

acompanhamento da vida escolar de seus filhos, de modo a sugerir,

criticar, propor mudanças, alternativas visando à melhoria da qualidade de

ensino;

Coordenar os trabalhos de modo a equipe diretiva esteja

integrada à equipe pedagógica;

Desenvolver ações articuladas entre direção e direção auxiliar e

equipe pedagógica com proposta de trabalho coletivo a fim de atingir os

fins almejados para a comunidade escolar;

Liderar o trabalho na escola, lidando com os conflitos decorrentes

especialmente das relações de poder, encaminhando e/ou solucionando-

os para o desenvolvimento da função pedagógica da escola;

Articular ações que possam melhorar a cada ano os índices de

aproveitamento escolar demonstrados nos indicadores internos e externos;

Desenvolver o trabalho com enfoque na gestão pedagógica,

gestão financeira e administrativa com diálogo aberto e permanente frente



a sua equipe, aos órgãos colegiados, aos alunos e com a comunidade,

com vistas à melhoria da qualidade de ensino;

Comunicar a comunidade escolar para a finalidade dos recursos

financeiros adquiridos por meio de promoções e outros recursos.

Desenvolver ações para que haja a participação politizada das

instâncias colegiadas na comunidade escolar;

Melhorar e ampliar as parcerias com os serviços públicos do

município;

Ampliar os espaços de efetiva participação da comunidade

escolar nos processos decisórios e a especificidade do trabalho

pedagógico escolar;

Promover o exercício da cidadania no interior da escola e

articular a integração e a participação dos diversos segmentos da

comunidade escolar na construção de uma escola pública de qualidade,

laica, gratuita e universal;

Promover reuniões do Conselho escolar para acompanhar e

avaliar o trabalho pedagógico desenvolvido pela comunidade escolar;

Articular a promoção de eventos culturais, esportivos e

educativos com a integração e envolvimento dos pais e/ou responsáveis

pelos alunos;

Conscientizar os professores durante o ano letivo para o

acompanhamento pedagógico dos alunos que apresentam baixo

rendimento escolar, a fim de que medidas sejam tomadas para evitar e

diminuir os índices de aprovação por conselho de classe e

consequentemente as reprovações.

b) Ensino aprendizagem:

Conscientizar o professor sobre a reflexão de sua prática pedagógica, da

criação de novos instrumentos de trabalho e a retomada dos aspectos que

devam ser revistos, ajustados ou reconhecidos como adequados para o

processo de aprendizagem individual ou em todo grupo;



Possibilitar, juntamente com a equipe pedagógica, metodologias

diversificadas para sala de aula, permitindo níveis diferenciados de

compreensão, de conhecimento, assegurando a aprendizagem;

Manter o foco no referencial teórico, nas Diretrizes Curriculares Estaduais

e nas Expectativas de Aprendizagem da Educação Básica, o Projeto

Político Pedagógico e Proposta Pedagógica Curricular, articulados com o

Plano de Trabalho Docente, efetivando-se no processo

ensino/aprendizagem;

Utilizar de diferentes linguagens de forma que modifique os diferentes

caminhos de manifestações de aprendizagens dos alunos;

Proporcionar a avaliação para o aluno de forma que se torne a tomada de

consciência de sua caminhada, de suas conquistas, dificuldades e

possibilidades para a reorganização de seu investimento na tarefa de

aprender;

Convocar os pais dos alunos que apresentam dificuldades de

aprendizagens ou outras situações que impeçam o bom desenvolvimento

escolar, a fim de que sejam elucidados os motivos e na impossibilidade

deste sejam encaminhados a outros serviços de apoio quando necessário,

dentro das possibilidades que a instituição escolar, o município e os pais

possuem;

Convocar os pais e/ou responsáveis a comparecerem na escola em dia,

horário determinados por cada professor para abordar os avanços e

dificuldades dos alunos em cada disciplina, assim como outras ocorrências

que possam estar prejudicando a aprendizagem;

Que sejam tomadas decisões pedagógicas decorrentes dos resultados da

avaliação, pois estas orientam a reorganização da prática educativa do

professor no seu dia a dia e o acompanhamento individualizado pelo

professor, quando necessário, além de propiciar a todos a retomada do

conteúdo que não fora aprendido;

Oportunizar aos alunos a recuperação dos conteúdos não apreendidos

com a utilização de instrumentos avaliativos diferenciados conforme

consta no Regimento Escolar;



Compreender os conselhos de classes como momento oportunizados para

reflexão e tomada de decisão sobre a prática pedagógica visando o

processo ensino/aprendizagem.

Manter a realização do Conselho de Classe participativo.

c) Articulação entre as etapas de ensino

Proporcionar momentos de reflexão a fim de que os alunos

compreendam os direitos e deveres preconizados no Regimento Escolar;

Oportunizar a representatividade de todas modalidades de

ensino no Grêmio Estudantil;

Promover reuniões aos docentes das séries finais do Ensino

Fundamental, a fim de que sejam discutidas as concepções de infância e

adolescência;

Promover a articulação com os anos iniciais do Ensino

Fundamental por meio de reuniões com a Secretaria Municipal de

Educação de Terra Rica, com a equipe pedagógica e diretiva do Colégio

Estadual Santo Inácio de Loyola, representantes dos professores dos anos

iniciais e finais, abrangendo as seguintes temáticas:

Dificuldades de aprendizagem;

Acompanhamento dos pais ao processo ensino-aprendizagem;

Alunos avaliados para frequentar a sala de recursos;

Integração entre escola estadual e municipais;

Defasagem idade-série;

Frequência e permanência às aulas, dentre outros.

d) Articulação entre diretores, pedagogos, professores e demais profissionais

da educação:

Manter um relacionamento harmonioso entre a equipe gestora,

pedagogos, professores e os demais funcionários da escola;

Promover reuniões entre direção, equipe pedagógica e professores a fim

de refletir e avaliar a organização do trabalho pedagógico e escolar;

Oportunizar condições para que os docentes reflitam sobre sua prática por

meio de palestras, reuniões por área realizadas no decorrer do ano letivo;



Proporcionar a participação efetiva dos funcionários nas tomadas de

decisões, administrativas e pedagógicas como parte integrante da

comunidade escolar;

Efetuar reuniões entre direção e equipe pedagógica antes do início de

cada trimestre para o planejamento prévio de ações, com foco em todas

as modalidades que a escola oferece.

e) Articulação da instituição de ensino com os pais e/ou responsáveis:

Manter um diálogo constante com a família e/ou responsáveis pelos

alunos como base de toda interação entre família e escola;

Proporcionar um ambiente receptivo onde a participação dos pais e/ou

responsáveis possam perceber a importância de sua contribuição para a

educação de seus filhos;

Buscar interações qualitativas positivas em ambientes socializadores e

educativos contemplando não somente os problemas, mas os pontos

positivos de seus filhos;

Conhecer a realidade do aluno e sua família respeitando suas

experiências, pois cada família possui uma história e caminhada;

Viabilizar o desenvolvimento de ações com o apoio dos segmentos da

sociedade como: saúde, qualidade de vida, esporte e lazer;

Envolver os pais dos alunos e/ou responsáveis nas promoções realizadas

pela APMF.

f) Formação continuada:

Garantir com condições, para constante da atualização profissional;

Desenvolver o processo de formação continuada na escola para os

professores, durante a hora atividade, com temáticas que possam

melhorar o ensino e a aprendizagem;

Compreender que as reuniões pedagógicas, os conselhos de classes, a

formação continuada, a semana pedagógica são momentos coletivos de

reflexão sobre a prática pedagógica;

Incentivar os professores que ainda não realizaram o PDE (Plano de

Desenvolvimento Educacional) à participação.



g) Organização do tempo e do espaço pedagógicos:

1) Laboratório de Informática:

Proporcionar o uso do laboratório de informática aos alunos, professores,

funcionários, direção e equipe pedagógica sempre que necessário;

conforme previsto no Regimento Escolar.

Incentivar os professores, equipe pedagógica e funcionários a participar de

capacitações ofertadas pela mantenedora;

Disponibilizar aos professores o cronograma de agendamento para a

utilização do laboratório de informática com suas turmas tanto do ensino

regular como da Educação de Jovens e Adultos, respeitando as

prioridades.

2) Biblioteca Escolar:

Utilizar a biblioteca escolar para o incentivo à leitura;

Divulgar as normas de utilização da biblioteca escolar;

Organizar os mobiliários que a biblioteca escolar possui de forma a

possibilitar o aproveitamento dos espaços;

Organizar a entrega e devolução dos livros didáticos dos alunos; (início,

término do ano letivo, e nos casos de transferências dos alunos) sendo os

registros efetuados em documento próprio;

Elaborar a listagem dos alunos para a entrega dos livros didáticos e a

alimentação no SISCORT sob a orientação pedagógica.

Conscientizar os pais e/ou responsáveis, os alunos sobre a preservação

dos livros didáticos;

Organizar e alocar os livros didáticos recebidos pelos alunos ao final do

ano letivo, em local próprio;

Confeccionar e organizar as carteirinhas para empréstimos de livros da

biblioteca;

Auxiliar os alunos na escolha de livros tanto para leituras de lazer como

para a realização de trabalhos;

Orientar os alunos na elaboração de pesquisas solicitadas pelos

professores;



Auxiliar a equipe diretiva, pedagógica e professores nos casos em que os

alunos precisam de atendimento fora da sala de aula;

Manter atualizado o registro do acervo bibliográfico

Manter a equipe diretiva informada sobre as necessidades de acervo

bibliográfico conforme as solicitações dos docentes e discentes.

3) Quadra de Esportes:

Permitir o uso consciente da quadra escolar tanto na prática esportiva

como em atividades culturais;

Divulgar as normas de utilização da quadra esportiva para a comunidade

escolar;

Disponibilizar o uso da quadra esportiva para a comunidade, após análise

e deliberação das Instancias Colegiadas.

h) Índices de aproveitamento escolar:

Articular junto à comunidade, a viabilização da Rede de Proteção da

Infância e Adolescência com intuito da permanência do aluno na escola

com qualidade, de forma que se possa diminuir consideravelmente os

índices de abandono/evasão e consequentemente os índices de alunos

que apresentam distorção idade-série;

Desenvolver as ações previstas no Programa de Combate ao Abandono

Escolar de forma que reflita nos índices de aproveitamento escolar;

Incentivar os alunos da Educação de Jovens e Adultos – EF e EM a

terminalidade dos estudos;

Incentivar os alunos da EJA-EM à participação do ENEM, a realização dos

Exames online e vestibular;

i) Relação entre os profissionais da educação e os discentes:

Discutir a importância das relações humanizadas na comunidade escolar;

Manter-se aberto ao diálogo junto aos discentes;

Exercer a autoridade que compete a cada profissional para a resolução

dos problemas diários, sem, no entanto, exercer o autoritarismo;

Promover discussões e estudos sobre o Estatuto da Criança e do

Adolescente;



Perceber que o aluno da Educação de Jovens e Adultos possui perfil e

expectativas diferenciadas em relação ao aluno do ensino regular;

Promover atendimento individualizado aos alunos em local específico para

a investigação e elucidação dos problemas.

j) Critérios de organização das turmas:

Após as matrículas e rematrículas efetivadas no Colégio Estadual Santo

Inácio de Loyola - EFM, conforme a Instrução Normativa enviada aos

estabelecimentos de Ensino a cada ano letivo, considerando a Constituição Federal,

a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, a Constituição do Estado do

Paraná e ao Estatuto da Criança e do Adolescente, o colégio organiza suas turmas

de modo a contemplar a igualdade de direitos a todos os cidadãos, não fazendo

diferenciação entre os alunos, mas observando o comportamento dos mesmos em

anos letivos anteriores, para que os alunos que apresentam dificuldades de

aprendizagem e problemas disciplinares não sejam discriminados pelos demais,

assim como possibilitando o direito de todos à aprendizagem, redistribuindo-os em

turmas.

k) Atuação da Equipe Multidisciplinar:

A Equipe Multidisciplinar atuará ao longo do ano letivo com a finalidade de

orientar e auxiliar o desenvolvimento das ações relativas à Educação das Relações

Étnico- Raciais e ao Ensino de História e Cultura Afro – Brasileira, Africana,

Afrodescendentes e Indígenas no Brasil, na perspectiva de contribuir para que o

aluno negro e indígena se mire positivamente, pela valorização da história de seu

povo, da cultura, da contribuição para o país e para a humanidade.

Serão desenvolvidas ações no decorrer dos trimestres de cada ano letivo, de

modo a promover a reflexão e conscientização de toda a comunidade escolar sobre

Educação das Relações Étnico - Raciais e ao Ensino de História e Cultura Afro –

Brasileira, Africana, Afrodescendentes e Indígenas no Brasil por meio de: teatro,

danças, palestras, pesquisas, músicas, usos e costumes, comidas típicas e etc. As

atividades deverão ser apresentadas à comunidade escolar com a realização da

Gincana Cultural, elaboração do mural, durante a Semana da Consciência Negra.



5 CALENDÁRIO ESCOLAR

O Calendário Escolar é elaborado anualmente pela equipe de Direção e

Equipe Técnica Pedagógica do estabelecimento de ensino, segundo as orientações

determinadas pela SEED. Deve ser submetido à apreciação e aprovação do

Conselho Escolar com registro em ata. Após a aprovação pelo conselho, o

calendário escolar é encaminhado ao Núcleo Regional de Educação para

apreciação e homologação, em conformidade à legislação vigente.

O calendário deve conter:

Início e término do ano letivo

Início e término do trimestre

Dias destinados a reuniões de Conselho de Classe

Dias para capacitação pedagógica (formação em ação)

Reunião Pedagógica

Férias do professor

Feriados oficiais

Recessos

Treinamento da Brigada Escolar

Planejamento

Semana de Integração Escola/comunidade

Complementação de carga horária

As alterações do calendário escolar determinadas por motivos relevantes

serão comunicadas ao Núcleo Regional de Educação, em tempo hábil para

providências cabíveis.

O período de férias do professor e especialista de educação corresponde há

30 dias, e mais 30 dias de recessos determinados pela SEED. Na contagem do

período de férias são considerados todos os sábados, domingos e feriados

existentes no período compreendido entre o primeiro dia de afastamento e retorno

ao trabalho.

Os cursos de Formação em Ação, Semana Pedagógica são considerados

letivos dentro do 5% destinados no calendário, porém sem carga horária para o



aluno. As reuniões de pais, professores, APMF, Conselho de Classe, não serão

contados como dia e horário letivo.

A secretaria do estabelecimento de Ensino funcionará ininterruptamente

durante o ano letivo, exceto feriados e férias escolares coletivas decretadas por

autoridade competente.

As Reposições de Aula são realizadas com o objetivo de cumprir a carga

horária prevista no Calendário Escolar, preservando o bom andamento do processo

ensino-aprendizagem. Portanto, são realizadas aos sábados, em um dia de recesso

previsto no calendário escolar, ou outras formas de reposição conforme orientação

da SEED.

Para que seja considerado reposição de aula é necessário a presença de

professor e presença de alunos. Pode ser considerado como reposição as aulas

dadas com conteúdo e demais atividades planejadas ou as atividades extraclasse

como jogos, gincanas, exposição de trabalhos culturais entre outros.

As reposições motivadas por atestado médico são realizadas por meio de

atividades domiciliares.

No Ensino Fundamental Anos Finais, são realizadas as Complementações

de Carga Horária, conforme o previsto no calendário escolar, com objetivo de

proporcionar os 200 dias letivos e as 800 horas aulas – LDBN nº 9394/96.

Na Educação de Jovens e Adultos - ensino fundamental – Fase II e Ensino

Médio, se necessário, haverá a Complementação de Carga Horária, com intuito de

garantir os 200 dias letivos anuais, conforme o previsto na Resolução n° 7102/2012

– GS/SEED e a Instrução n° 017/2012 – SEED/SUED.

6 AÇÕES DIDÁTICOS PEDAGÓGICAS

a) Programa de Combate ao abandono e evasão escolar:

Marcar em pasta adequada, as faltas dos alunos e também os motivos para

que os pedagogos confiram.

Estabelecer contato com a família do educando, acompanhando a frequência

escolar e encaminhando-os aos órgãos competentes quando necessário;



Articular junto à comunidade a viabilização da Rede de Proteção da Infância e

Adolescência com intuito da permanência do aluno na escola com qualidade;

Participar de reuniões promovidas pela Rede de Proteção à Criança e ao

Adolescente promovidas pelo município.

b) Sala de Apoio à Aprendizagem:

Conscientizar a comunidade escolar sobre o objetivo da Sala de Apoio à

Aprendizagem (alunos de 6° ano e 7º ano), assim como o papel dos

responsáveis para que cada aluno supere as defasagens apresentadas;

Dialogar com a rede municipal de ensino ao final de cada ano letivo (início

de dezembro) para diagnosticar e relacionar alunos que frequentarão o 6º

ano e apresentam defasagens de ensino;

Realizar no início do ano letivo sondagens em todas as disciplinas do 6º

ao 7º ano para averiguação das defasagens na aprendizagem, assim

como no planejamento do professor;

Orientar os professores sobre a elaboração do Plano de Trabalho Docente

acompanhando sua efetivação, propondo metodologias adequadas às

necessidades dos alunos;

Orientar pedagogicamente os professores em relação aos alunos inseridos

na sala de apoio à aprendizagem;

Convocar os professores da sala de apoio para participar do conselho de

classe de forma a apresentar as questões relativas ao desenvolvimento da

aprendizagem dos alunos;

Orientar os professores da sala de apoio quanto ao preenchimento dos

relatórios e Livro de Registro de Classe.

c) CELEM – Espanhol:

Continuar a divulgação do CELEM ao final do ano letivo (início de

dezembro) nas escolas da rede municipal de ensino,

Conscientizar os pais/responsáveis sobre a proposta do CELEM, assim

como a responsabilidade que assume no ato da matrícula;

Acompanhar as frequências e o rendimento escolar dos alunos;

Cumprir o horário determinado das aulas do CELEM;



Orientar os professores sobre a elaboração do Plano de Trabalho

Docente, acompanhando sua efetivação e propondo metodologias adequadas

às necessidades dos alunos.

d) Atividade de Ampliação de Jornada – Periódica e AETE/Aula Especializada

em Treinamento Esportivo

Divulgar aos alunos matriculados no 6º ao 9º ano deste estabelecimento

de ensino a proposta das atividades de Ampliação de Jornada Periódica e

Aulas Especializadas em Treinamento Esportivo.

Orientar os professores sobre a elaboração do Plano de Trabalho Docente

acompanhando sua efetivação;

Priorizar a inserção de alunos em situação de vulnerabilidade social nas

atividades de Ampliação de Jornada;

Organizar a participação nos jogos escolares ofertados pela mantenedora

e/ou município;

Promover campeonatos internos visando a interação e socialização da

comunidade escolar.

d) Brigada Escolar

Divulgar à comunidade escolar a Lei 18424 de 08 de janeiro de 2015 sobre a

Instituição do Programa Brigadas Escolares – Defesa Civil na Escola.

Promover a conscientização da Comunidade Escolar para ações de

enfrentamento de eventos danosos, naturais ou antropogênicos, bem como o

enfrentamento de situações emergenciais no interior das escolas.

Estimular os profissionais da educação desse estabelecimento de ensino a

participarem de capacitações ofertadas pela mantenedora para atuarem em

situações de riscos e emergências.

Efetuar o Treinamento da Brigada para todas as pessoas que estão inseridas

no contexto escolar, conforme o previsto no calendário da instituição.

f) Semana De Integração Escola Comunidade

Oportunizar a comunidade escolar momentos/eventos nas áreas de cultura,

arte, lazer e troca de experiências, proporcionando uma integração entre as



escolas e a comunidade em geral. Levar os educandos e toda comunidade

escolar a priorizar a redução do consumo e o

Participar de eventos esportivos, culturais, recreativos onde a escola e alunos

demonstram seus talentos, socializa seus trabalhos permitindo a construção

da cidadania.

g) Simulados

Aplicar simulados para os alunos dos nonos anos, a fim de contribuir para a

melhoria do desempenho acadêmico, além ainda de inseri-los na rotina das

avaliações institucionais, de forma a prepará-los nos aspectos psicológicos e

emocionais em relação aos testes.

Utilizar os resultados dos simulados para propor intervenções pedagógicas

adequadas e assertivas, a fim de contribuir para o desempenho dos alunos

nos diferentes processos seletivos.

h) Educação Ambiental

Participar do Projeto CICA: Projeto de Educação Ambiental Preparando para

o Futuro, visando à adoção de corretas práticas ambientais no cotidiano

escolar e familiar.

Contribuir para a formação de cidadãos conscientes do seu papel na

preservação do meio ambiente, preparando-os para tomar decisões que

contribua para o desenvolvimento de uma sociedade sustentável.

reaproveitamento dos materiais em relação à sua própria reciclagem no

interior da escola.

Desenvolver ações permanentes que promovam o exercício de uma

cidadania consciente sobre os problemas ambientais.

i) Olimpíada de Língua Portuguesa e Matemática

Estimular a participação dos alunos nas Olimpíadas de Língua Portuguesa e

de Matemática contribuindo para a melhoria da qualidade do ensino da

matemática, da leitura e aperfeiçoamento da escrita.

Conscientizar os alunos da importância de participar dos concursos como

forma de aprimorar seus conhecimentos e aperfeiçoamento da leitura e da

escrita como práticas sociais usadas na escola, na família, no trabalho e na

comunidade.



j) Prevenção ao Uso Indevido de Drogas

Realizar palestras sobre a temática, a fim de conscientizar a comunidade

escolar sobre as consequências físicas, sociais e psicológicas.

Desenvolver ações de conscientização em cada turma, conforme o

chamamento do conteúdo nas disciplinas em que o professor atua.

Estabelecer parcerias com a secretaria da saúde a fim de delimitar ações

específicas junto à comunidade escolar.

k) Enfrentamento à Violência

Realizar palestras com a comunidade escolar sobre o tema.

Atender familiares e alunos a fim de conscientizá-los sobre as ações do

cotidiano que geram a violência escolar.

Desenvolver ações específicas nas turmas que por ventura apresentarem

situações de violência física, verbal, psicológica, moral, sexual, dentre outras.

Atuar em parceria com os Conselheiros Tutelares para a realização de

medidas preventivas e outras ações que se fizer necessário.

Promover debates na sala de aula para discutir as causas da violência.

l) História e Cultura Afro-Brasileira e indígena

Divulgar para comunidade as formações oferecidas pela SEED para curso de

capacitação em Educação para as Relações Étnico-Raciais.

Realizar ações propostas pela Equipe Multidisciplinar.

Trabalhar a temática em sala de aula

Apresentar os trabalhos realizados para a comunidade escolar.

m) Política de proteção ao Idoso

Conscientizar os alunos sobre o tema através de abordagem em sala de aula

para desenvolver nos educandos o respeito com o idoso.

Informar a comunidade escolar sobre a necessidade de conhecer o Estatuto

do Idoso com o propósito de erradicar a desigualdade e discriminação,

fomentando o respeito ao idoso e garantindo seus direitos.



Despertar nos alunos que o ser humano possui ciclos de vida que são

completados com o envelhecimento saudável e digno, dessa forma o jovem de

hoje será o idoso do amanhã.

n) Educação Fiscal

Divulgar capacitações oferecidas pela SEED sobre o tema.

Conscientizar os alunos sobre a função da arrecadação de impostos.

Esclarecer aos educandos que a administração pública necessita da

arrecadação de impostos para a aplicação das verbas na saúde, educação,

esporte, infra-estrutura, lazer e etc.

Estimular a comunidade escolar sobre a importância do acompanhamento

das aplicações dos recursos públicos.

Desenvolver ações em sala de aula como, por exemplo, debates,

análises de gráficos e pesquisas, situações problemas, dentre outros,

referentes à aplicação do dinheiro público proveniente da arrecadação de

impostos.

o) Combate a Dengue

Realizar palestras, roda de conversa, teatros, produção de textos, dentre

outras.

Vistoriar o pátio da escola semanalmente para detectar possíveis focos do

mosquito Aedes Aegypti com intuito de eliminá-los.

Desenvolver hábitos positivos que contribuam com a diminuição das doenças

causadas pelo mosquito e sua proliferação.

Efetivar ações mensais de modo que a comunidade escolar esteja atenta a

manutenção dos ambientes limpos e adequados para há não proliferação do

mosquito.

p) Sexualidade

Realizar palestras juntamente com a Secretaria da Saúde do município para

informar sobre DST, HIV / AIDS, alertando os alunos sobre as doenças, a forma

de transmissão e suas consequências.



Refletir sobre direitos sexuais e reprodutivos, estimulando a responsabilidade

e autonomia do adolescente com a sexualidade, contribuindo para redução de

gestações indesejadas na adolescência e prevenção.

q) Gênero e Diversidade Sexual

Estimular os funcionários do estabelecimento de ensino a participação de

cursos ofertados pela mantenedora.

Promover estudos e debates com a comunidade escolar sobre as formas

de preconceito e discriminação existentes no interior da escola.

Sensibilizar a comunidade escolar que as formas de discriminação por

orientação sexual e identidade de gênero podem gerar o abandono

escolar.

Criar condições para autonomia, responsabilidade, solidariedade e respeito

à diversidade sexual no espaço escolar.

Valorizar as potencialidades de todas as pessoas de modo que possam

reconhecer, considerar e respeitar as individualidades de cada um.

7 AÇÕES REFERENTES À FLEXIBILIZAÇÃO DO CURRÍCULO

a) Atendimento educacional especializado:

Encaminhar para análise do Conselho Escolar e APMF os casos de alunos

que comprovadamente não possuem condições financeiras para custear a

avaliação psicológica, e se for o caso, conforme o saldo em caixa da

APMF arcar com as despesas da avaliação psicológica;

Conscientizar a comunidade escolar sobre o objetivo da Sala de Recursos

Multifuncional no início e durante o ano letivo, assim como a importância

dos responsáveis para o encaminhamento e acompanhamento das

frequências dos filhos ao programa;

Orientar pedagogicamente os professores em relação aos alunos inseridos

na sala de recursos;



Convocar os professores da sala de recursos para participar do conselho

de classe de forma a apresentar as questões relativas à aprendizagem

dos alunos;

Orientar os professores da sala de recursos quanto ao preenchimento dos

relatórios e Livro de Registro de Classe tanto do ensino regular como na

Educação de Jovens e Adultos.

Conscientizar os professores durante a formação continuada, reuniões

pedagógicas e no cumprimento da hora atividade, o encaminhamento e

direcionamento da flexibilização curricular aos alunos inseridos na sala de

recursos multifuncional;

Orientar os professores quanto à elaboração do Plano de Trabalho

Docente, de forma a atender a flexibilização do currículo em todas as

modalidades de ensino que a escola oferece;

Dialogar com os professores no início e durante o ano letivo, sobre as

possíveis características e encaminhamentos dos alunos a serem

inseridos tanto na Sala de Recursos Multifuncional como na Sala de Apoio

à Aprendizagem;

Utilizar diferentes procedimentos de avaliação adaptando-os aos

diferentes estilos e possibilidades de aprendizagem;

Flexibilizar a organização do tempo para que o aluno realize atividades e

avaliações em sua integralidade;

Orientar professores, pais e/ou responsáveis dos alunos quanto aos

procedimentos cabíveis em relação aos estudantes afastados pelo

Decreto-Lei nº 1044/69 e pela Lei nº 6202/75 em todas as modalidades de

ensino, como o envio de atividades domiciliares e plano de estudos.

8 PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR

A Matriz Curricular do ensino fundamental foi elaborada seguindo as

orientações da mantenedora, com a participação dos professores, equipe

pedagógica e direção a fim de torná-la coesa e que viesse de encontro com a



realidade dos alunos e com o que preconiza o Projeto Político Pedagógico deste

Estabelecimento de Ensino.

Na modalidade da Educação de Jovens e Adultos - ensino fundamental –

Fase II e Ensino Médio, a matriz curricular é contemplada em sua proposta de

ensino a fim de atender as peculiaridades. A forma de ensino é presencial em uma

organização coletiva e individual. No ano de 2015 a matriz curricular da Educação

de Jovens e Adultos – EM sofreu alteração da nomenclatura da disciplina de Língua

Portuguesa e Literatura passando a vigorar como Língua Portuguesa.

a) Matriz Curricular do Ensino Regular – manhã e tarde

b) Matriz Curricular da EJA - EF

MATRIZ CURRICULAR DO CURSO PARA EDUCAÇÃO DE JOVENS E

ADULTOS - ENSINO FUNDAMENTAL – FASE II

ESTABELECIMENTO: Colégio Estadual Santo Inácio de Loyola - EFM

ENTIDADE MANTENEDORA: Governo do Estado do Paraná

MUNICÍPIO: Terra Rica – NRE: Paranavaí

ANO DE IMPLANTAÇÃO: 1º Sem/2011 FORMA: Simultânea

CARGA HORÁRIA TOTAL DO CURSO: 1600/1610 H/A ou 1920/1932 HORAS

DISCIPLINAS Total de Horas Total de horas/aula

LÍNGUA

PORTUGUESA

280 336

ARTES 94 112

LEM - Inglês 213 256

EDUCAÇÃO

FÍSICA

94 112

MATEMÁTICA 280 336

CIÊNCIAS

NATURAIS

213 256

HISTÓRIA 213 256



GEOGRAFIA 213 256

ENSINO

RELIGIOSO*

10 12

Total de Carga Horária do Curso 1600/1610 horas ou 1920/1932 h/a

* DISCIPLINA DE OFERTA OBRIGATÓRIA PELO ESTABELECIMENTO DE

ENSINO E DE MATRÍCULA FACULTATIVA PARA O EDUCANDO.

c) Matriz Curricular da EJA - EM

MATRIZ CURRICULAR DO CURSO PARA EDUCAÇÃO DE JOVENS E

ADULTOS - ENSINO MÉDIO

ESTABELECIMENTO: Colégio Estadual Santo Inácio de Loyola - EFM

ENTIDADE MANTENEDORA: Governo do Estado do Paraná

MUNICÍPIO: Terra Rica – NRE: Paranavaí

ANO DE IMPLANTAÇÃO: 1º Sem/2015 FORMA: Simultânea

CARGA HORÁRIA TOTAL DO CURSO: 1440/1568 H/A ou 1200/1306 HORAS

DISCIPLINAS Total de Horas Total de horas/aula

LÍNGUA

PORTUGUESA

174 208

LEM – INGLÊS 106 128

ARTE 54 64

FILOSOFIA 54 64

SOCIOLOGIA 54 64

EDUCAÇÃO FÍSICA 54 64

MATEMÁTICA 174 208

QUÍMICA 106 128

FÍSICA 106 128

BIOLOGIA 106 128

HISTÓRIA 106 128

GEOGRAFIA 106 128

LÍNGUA

ESPANHOLA*

106 128



Total de Carga Horária do Curso 1200/1306 horas ou 1440/1568 h/a

* LÍNGUA ESPANHOLA, DISCIPLINA DE OFERTA OBRIGATÓRIA E DE MATRÍCULA FACULTATIVA

PARA O EDUCANDO.

9 LEGISLAÇÃO VIGENTE

É imperativo para a participação democrática o conhecimento e entendimento

da legislação que embasa os diferentes espaços de convivência. A educação por

sua vez, possui um conjunto de normas – leis, resoluções, portarias, decretos e atos

que dá forma e regulamenta as ações. Numa gestão democrática, a comunidade

escolar deve respeitar e tomar como referência a legislação para a reflexão crítica

sobre o fazer administrativo e pedagógico. Nesse sentido, este estabelecimento de

ensino, toma como base as legislações abaixo definidas:

LEGISLAÇÃO

FEDERAL

SÚMULA

Constituição

da República

Federativa do

Brasil 1988

Artigo 5º- X e XXVIII (direito de imagem).

Lei Federal n°

8.096/1990

Estatuto da Criança e do Adolescente.

Lei Federal n°

9.394/96

Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional.

Lei Federal nº

9.610/1998

Regula os direitos autorais, entendendo-se sob esta

denominação os direitos de autor e os que lhes são conexos.

Lei Federal nº

9.795/99

Educação Ambiental.

Lei n°

10.287/01

Altera dispositivo da Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996,

que estabelece as Diretrizes e Bases da Educação Nacional.

Lei Federal nº Altera a Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que



10.639/2003 estabelece as diretrizes e bases da educação nacional, para

incluir no currículo oficial da Rede de Ensino a obrigatoriedade

da temática “História e Cultura Afro-Brasileira”, e dá outras

providências.

Lei Federal nº

10.741/2003

Dispõe sobre o Estatuto do Idoso e dá outras providências.

Lei Federal n°

10.793/2003

Altera a redação do art. 26, § 3, e do art. 92 da Lei n 9.394, de

20 e dezembro de 1996, que "estabelece as diretrizes e bases

da educação nacional", e dá outras providências.

Lei Federal nº

10.836/2004

Cria o Programa Bolsa Família e dá outras providências.

Lei Federal n°

11.274/2006

Altera a redação dos artigos. 29, 30, 32 e 87 da Lei n 9.394, de

20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases

da educação nacional, dispondo sobre a duração de 09 (nove)

anos para o ensino fundamental, com matrícula obrigatória a

partir dos 6 (seis) anos de idade.

Lei Federal n°

11.525/2007

Acrescenta §5o ao art. 32 da Lei no 9.394, de 20 de dezembro

de 1996, para incluir conteúdo que trate dos direitos das crianças

e dos adolescentes no currículo do ensino fundamental.

Lei Federal n°

11.645/2008

Altera a Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996, modificada

pela Lei nº 10.639, de 9 de janeiro de 2003, que estabelece as

diretrizes e bases da educação nacional, para incluir no currículo

oficial da rede de ensino a obrigatoriedade da temática “História

e Cultura Afro-Brasileira e Indígena”.

Lei Federal nº

11.684/2008

Altera o art. 36 da Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996,

que estabelece as diretrizes e bases da educação nacional, para

incluir a Filosofia e a Sociologia como disciplinas obrigatórias

nos currículos do ensino médio.

Lei Federal nº

11.788/2008

de 1996

Dispõe sobre o estágio de estudantes; altera a redação do art.

428 da Consolidação das Leis do Trabalho – CLT, aprovada pelo

Decreto-Lei nº 5.452, de 1 de maio de 1943, e a Lei nº 9.394, de

20 de dezembro revoga as Leis nº 6.494, de 7 de dezembro de

1977, e 8.859, de 23 de março de 1994, o parágrafo único do art.

82 da Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996, e o art. 6 da

Medida Provisória nº 2.164-41, de 24 de agosto de 2001; e dá

outras providências.



Lei Federal nº

11.947/2009

Dispõe sobre o atendimento da alimentação escolar e do

Programa Dinheiro Direto na Instituição de ensino aos alunos da

educação básica; altera as Leis nº 10.880, de 9 de junho de

2004, 11.273, de 6 de fevereiro de 2006, 11.507, de 20 de julho

de 2007; revoga dispositivos da Medida Provisória nº 2.178-36,

de 24 de agosto de 2001, e a Lei nº 8.913, de 12 de julho de

1994; e dá outras providências.

Lei Federal nº

12.031/2009

Altera a Lei nº 5.700, de 1o de setembro de 1971, para

determinar a obrigatoriedade de execução semanal do Hino

Nacional nos estabelecimentos de ensino fundamental.

Lei Federal nº

12.031/2009

Altera a Lei nº 5.700, de 1º de setembro de 1971, para

determinar a obrigatoriedade de execução semanal do Hino

Nacional nos estabelecimentos de ensino fundamental.

Lei Federal nº

12.061/2009

Altera o inciso II do art. 4o e o inciso VI do art. 10 da Lei no

9.394, de 20 de dezembro de 1996, para assegurar o acesso de

todos os interessados ao ensino médio público.

Lei Federal nº

12.287/2010

Altera a Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que

estabelece as diretrizes e bases da educação nacional, no

tocante ao ensino da arte.

Lei Federal nº

12.319/2010

Regulamenta a profissão de Tradutor e Intérprete da Língua

Brasileira de Sinais – LIBRAS.

Lei Federal nº

12.288/2010

Institui o Estatuto da Igualdade Racial; altera as Leis nº7.716, de

5 de janeiro de 1989, 9.029, de 13 de abril de 1995, 7.347, de 24

de julho de 1985, e 10.778, de 24 de novembro de 2003.

Lei Federal nº

12.472/2011

Acrescenta § 6° ao art. 32 da Lei no 9.394, de 20 de dezembro

de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educação

nacional, incluindo os símbolos nacionais como tema transversal

nos currículos do ensino fundamental.

Lei Federal nº

12.416/2011

Acrescenta § 6° ao art. 32 da Lei no 9.394, de 20 de dezembro


nacional, incluindo os símbolos nacionais como tema transversal

nos currículos do ensino fundamental.

Lei Federal nº

12.796/2013

Altera a Lei no 9394/96, de 20 de dezembro de 1996, que

estabelece as diretrizes e bases da educação nacional, para

dispor sobre a formação dos profissionais da educação e dar



outras providências.

Lei Federal nº

13.005/2014

Aprova o Plano Nacional de Educação - PNE e dá outras

providências.

Lei Federal nº

13.006/2014

Acrescenta § 8° ao art. 26 da Lei n° 9.394, de 20 de dezembro


nacional, para obrigar a exibição de filmes de produção nacional

nas escolas de educação básica.

Resolução n°

02/1998 -

CNE/CEB

Resolução n° 02/1998- CNE/CEB Referente institui as Diretrizes

Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental

Resolução nº

2/2001 –

CNE/CEB

Institui Diretrizes Nacionais para a Educação Especial na

Educação Básica.

Resolução n°

01/2004 –

CNE/CEB

Estabelece Diretrizes Nacionais para a organização e a

realização de Estágio de alunos da Educação Profissional e do

Ensino Médio, inclusive nas modalidades de Educação Especial

e de Educação de Jovens e Adultos.

Resolução nº

01/2005 -

CNE/CEB

Atualiza as Diretrizes Curriculares Nacionais definidas pelo

Conselho Nacional de Educação para o Ensino Médio e para a

Educação Profissional Técnica de nível médio às disposições do

Decreto nº 5.154/2004.

Resolução nº

02/2005 -

CNE/CEB

Modifica a redação do § 3o do artigo 5º da Resolução CNE/CEB

nº 1/2004, até nova manifestação sobre estágio supervisionado

pelo Conselho Nacional de Educação.

Resolução nº

03/2005 -

CNE/CEB

Define normas nacionais para a ampliação do Ensino

Fundamental para nove anos de duração.

Resolução n°

01/2006 –

CNE/CEB

Altera a alínea “b” do inciso IV do artigo 3º da Resolução

CNE/CEB nº 2/98, que instituiu as Diretrizes Curriculares

Nacionais para o Ensino Fundamental.

Resolução nº

04/2006 -

CNE/CEB

Altera o artigo 10 da Resolução CNE/CEB nº 3/98, que institui as

Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio.

Resolução no

04/2006 -

Dispõe sobre a inclusão da Filosofia e da Sociologia no currículo



CNE/CEB

Resolução no

01/2009 -

CNE/CEB

do Ensino Médio.

Lei no 9.394/1996, de Diretrizes e Bases da Educação Nacional

(LDB).

Resolução

nº04/2009 -

CNE/CEB

Institui Diretrizes Operacionais para o Atendimento Educacional

Especializado na Educação Básica, modalidade Educação

Especial.

Resolução

nº01/2010 -

CNE/CEB

Define Diretrizes Operacionais para a implantação do Ensino

Fundamental de 9 (nove) anos.

Resolução no

03/2010 -

CNE/CEB

Institui Diretrizes Operacionais para a Educação de Jovens e

Adultos nos aspectos relativos à duração dos cursos e idade

mínima para ingresso nos cursos de EJA; idade mínima e

certificação nos exames de EJA; e Educação de Jovens e

Adultos desenvolvida por meio da Educação a Distância.

Resolução nº

04/2010 -

CNE/CEB

Define Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação

Básica.

Resolução nº

06/2010 -

CNE/CEB

Define Diretrizes Operacionais para a matrícula no Ensino

Fundamental e na Educação Infantil.

Resolução nº

07/2010 -

CNE/CEB

Fixa Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino

Fundamental de 9 (nove) anos.

Resolução nº

02/2012 –

CNE/CEB

Define Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio.

Resolução nº

03/2012 –

CNE/CEB

Define diretrizes para o atendimento de educação escolar para

populações em situação de itinerância.

Resolução

Conjunta nº

03/2014 -

Resolve regulamentar o Serviço de Atendimento à Rede de

Escolarização Hospitalar (SAREH).



EED/SESA

Lei Estadual

nº. 15.228/06

Institui as disciplinas de Filosofia e de Sociologia na Matriz

Curricular do Ensino Médio no Estado do Paraná.

Lei Estadual

nº

17.335/2012

Institui o Programa de Combate ao Bullying, de ação

interdisciplinar e de participação comunitária, nas Escolas

Públicas e Privadas do Estado do Paraná.

Lei Estadual

nº 17482/2013

Dispõe sobre o peso bruto máximo do material escolar dos

alunos de estabelecimentos de ensino públicos e privados do

Estado do Paraná.

Lei Estadual

nº 17505/2013

Institui a Política Estadual de Educação Ambiental e o Sistema

de Educação Ambiental e adota outras providências.

Lei Estadual

nº 17858/2013

Estabelece a política de proteção ao idoso.

Lei Estadual

nº

18.118/2014

Dispõe sobre a proibição do uso de aparelhos/equipamentos

eletrônicos, durante o horário de aulas, para fins não

pedagógicos no Estado do Paraná.

Lei Estadual

nº

18.419/2015

Estabelece o Estatuto da Pessoa com Deficiência do Estado do

Paraná.

Lei Estadual

nº

18.424/2015

Instituição do Programa Brigada Escolar – Defesa Civil na

Escola.

Lei Estadual

nº

18.447/2015

Institui a Semana Maria da Penha nas escolas estaduais.

Segundo a lei, todos os anos, no mês de março, os colégios

estaduais realizarão atividades para instruir os jovens sobre a

Lei Maria da Penha, que criminaliza e pune atos de violência

contra a mulher.

Parecer nº

120/06 -

CEE/PR

Esclarecimento referente às escolas particulares confessionais

sobre a Deliberação nº 01/06-CEE/PR que fixa as normas do

Ensino Religioso no Sistema Estadual de Ensino do Paraná.

Parecer

CEE/CEB nº

1011/2010

Institui a Educação do Campo como uma Política Pública.



Parecer

CEE/CEB nº

743/2010

Implantação do ciclo de formação humana para o Ensino Médio

e Fundamental.

Parecer

130/2010-

CEE/PR

Diretrizes Curriculares Orientadoras da Educação Básica para a

Rede Estadual de Ensino

Caderno de Expectativas Aprendizagem

http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/diretrizes/c

aderno_expectativas.pdf

Instrução nº

017/2006 –

SUED/SEED

A Educação das Relações étnico-Raciais e o ensino de História

e Cultura Afro-Brasileira e Africana passa a ser obrigatória em

todos os níveis e modalidades de ensino da Rede Pública

Estadual de Educação Básica.

Instrução nº

10/2010 –

SUED/SEED

Equipes Multidisciplinares para tratar da Educação das Relações

Étnico-Raciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-

brasileira, Africana e Indígena.

Instrução

n°012/2014 –

SUED/SEED

Atividades da Educação Integral em Jornada Ampliada para as

instituições da rede pública estadual de ensino.

Resolução

CNE/CEB

nº01/2004

Estabelece Diretrizes Nacionais para a organização e a

realização de Estágio de alunos da Educação Profissional e do

Ensino Médio, inclusive nas modalidades de Educação Especial

e de Educação de Jovens e Adultos.

Resolução

CNE/CEB nº

04/2009

Institui Diretrizes Operacionais para o Atendimento Educacional

Especializado na Educação Básica, modalidade Educação

Especial.

Resolução

SEED nº

2.527/2007

Institui o Serviço de Atendimento à Rede de Escolarização

Hospitalar - SAREH, no Estado do Paraná.

Deliberação

CEE/PR

04/2006,

artigo 6º.

Formação de equipes multidisciplinares para atender as Normas

Complementares às Diretrizes Curriculares Nacionais para a

Educação das Relações Étnico-Raciais e para o Ensino de

História e Cultura Afro-Brasileira e Africana, a serem

desenvolvidas pelas instituições de ensino públicas e privadas

que atuam nos níveis e modalidades do Sistema Estadual de

Ensino no Paraná.



10 AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL

A avaliação institucional fundamenta-se na avaliação qualitativa e quantitativa

visando a construção de um processo de avaliação envolvendo a comunidade

escolar de forma flexível, transparente, consistente e confiável. Esta avaliação

possibilita a reestruturação e as mudanças necessárias no estabelecimento de

ensino. Desta forma, se propõe:

Realizar anualmente a avaliação institucional no estabelecimento de

ensino, envolvendo todos os segmentos da comunidade escolar;

Avaliar as ações pedagógicas desenvolvidas na escola para

redimensionar o processo educativo, com vistas a melhoria da qualidade

do ensino;

Delimitar indicadores e instrumentos para realização da avaliação

institucional por segmento;

Coletar dados da avaliação institucional (fragilidades e potencialidades),

para que estes sejam incorporados no planejamento de ações da gestão

democrática.

11 PERIODICIDADE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO

O Projeto Político Pedagógico desta instituição de ensino será revisto

anualmente face às estratégias utilizadas no diagnóstico, os princípios didático-

pedagógicos definidos, o planejamento das ações, as tomadas de decisões coletivas

e a execução das ações por todos os segmentos da comunidade escolar.

12 PUBLICIZAÇÃO DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO

Esta instituição de ensino disponibilizará as edições do Projeto Político

Pedagógico por meio impresso e/ou digital, a fim de subsidiar as sucessivas

reavaliações da prática pedagógica e consequentemente sua revisão e a realização

do processo de avaliação institucional.



REFERÊNCIAS

ARANHA, Maria Lúcia de Arruda. Filosofia da Educação. 2ª ed. – São Paulo: Moderna, 1996.

ARROYO, Miguel G. Ofício de Mestre: imagens e auto-imagens. Petrópolis, RJ:

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BRASIL. Lei n. 9.795, de 27 de abril de 1999. Dispõe sobre a Educação

Ambiental, institui a Política Nacional de Educação Ambiental e dá outras

providências. Diário Oficial [da] República Federativa do Brasil, Brasília, DF, 28 abr.

1999.

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COSTA, Vorraber Marisa (Org). O currículo nos limiares do contemporâneo. 2ª

ed., Rio de Janeiro: 1999.

DALBEN, Ângela Imaculada Loureiro de Freitas. Conselhos de Classe e Avaliação: Perspectivas na Gestão Pedagógica da escola. 1ªed. Campinas: Papirus. 2004. Coleção Magistério: formação e Trabalho Pedagógico.

DEMO, Pedro. Política Social do Conhecimento. 2ª ed. Rio de Janeiro: Vozes,

2000.

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http://www.utfpr.edu.br/estrutura-universitaria/pro-reitorias/prorec/diretoria-de-

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Acesso em 27 de outubro de 2016.

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MIZUKAMI, Maria da Graça Nicoletti. Ensino: as abordagens do processo. EPU, São Paulo: 1986.

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Ambiente no Século 21: 21 especialistas falam da questão ambiental nas suas

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PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Superintendência da Educação

Cadernos Temáticos Desafios Educacionais ContemporâneosPrevenção ao uso indevido de drogasDisponível em: http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/cadernos_tematicos/tematico_drogas2010.pdf(acesso 29/10/2016)

PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Superintendência da Educação

http://www.utfpr.edu.br/estrutura-universitaria/pro-reitorias/prorec/diretoria-de-extensao/agenda-21-e-rio-20/PolticaEstadualdeEducaoAmbientaldoParan.pdf

http://www.utfpr.edu.br/estrutura-universitaria/pro-reitorias/prorec/diretoria-de-extensao/agenda-21-e-rio-20/PolticaEstadualdeEducaoAmbientaldoParan.pdf

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Cadernos Temáticos Desafios Educacionais Contemporâneos Enfrentamento à Violência na Escola-Volume 1Disponível em:http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/cadernos_tematicos/tematico_violencia_vol1.pdf (acesso 30/07/2016)

SANCHES VÁSQUEZ, Adolfo. Ética. 23ª ed. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira,

2002.

SACRISTAN, Gimeno. Currículo e diversidade cultural. Petrópolis: Editora Vozes, 1995.

SANTIAGO, Anna Rosa Fontella. Escola básica: Projeto pedagógico e a crise de paradigmas. Bagé: Ediurcamp, 1995.

SILVA, Tomaz Tadeu. Identidade e diferença: a perspectiva dos estudos culturais. Petrópolis: Vozes, 2002.

SOARES, Magda Becker. Letramento. Disponível em:

<http://blocoalfabetizador.blogspot.com/2010/01/o-que-e-letramento.html>. Acesso em 25 nov 2015.

VASCONCELLOS, Celso dos Santos. Avaliação: Concepção Dialética-Libertadora do Processo de Avaliação Escolar. São Paulo: Libertad, 1994.

VEIGA, Ilma Passos Alencastro. Projeto Político Pedagógico da escola: uma construção possível. Campinas, São Paulo: Papirus, 1995.

VIGOTSKI, Lev Semenovich. A formação social da mente. 4ª ed. São Paulo:

Martins Fontes, 1991.

http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/cadernos_tematicos/tematico_violencia_vol1.pdf





ANEXO A

BRIGADA ESCOLAR – DEFESA CIVIL NA ESCOLA

JUSTIFICATIVA DO PROGRAMA

Considerando que a população adulta só adquire hábitos preventivos após

terem vivenciado uma situação de crise ou por força de uma legislação pertinente, o

Programa opta em trabalhar no ambiente escolar, onde se espera mitigar os

impactos, promovendo mudanças de comportamento, visto que crianças e

adolescentes são mais receptíveis, menos resistentes a uma transformação cultural

e potencialmente capazes de influenciar pessoas, atuando como multiplicadores das

medidas preventivas. Ainda mais, a opção de se trabalhar com as escolas da rede

estadual de educação tem a ver com a necessidade de adequá-las internamente

para atender as disposições legais de prevenção de toda a espécie de riscos, sejam

eles de cunho natural ou de outra espécie como acidentes pessoais e incêndios,

entre outros.

OBJETIVO GERAL

Promover a conscientização e capacitação da Comunidade Escolar do Estado

do Paraná para ações mitigadoras e de enfrentamento de eventos danosos, naturais

ou humanos, bem como o enfrentamento de situações emergenciais no interior das

escolas para garantir a segurança dessa população e possibilitar, em um segundo

momento, que tais temas cheguem a um grande contingente da população civil do

Estado do Paraná.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:



Levar os Estabelecimentos de Ensino Estadual do Paraná a construírem

uma cultura de prevenção a partir do ambiente escolar;

Proporcionar aos alunos da Rede Estadual de Ensino condições mínimas

para enfrentamento de situações emergenciais no interior das escolas,

assim como conhecimentos para se conduzirem frente a desastres;

Promover o levantamento das necessidades de adequação do ambiente

escolar, com vistas a atender às recomendações legais consubstanciadas

nas vistorias do Corpo de Bombeiros;

Preparar os profissionais da rede estadual de ensino para a execução de

ações de Defesa Civil, a fim de promover ações concretas no ambiente

escolar com vistas a prevenção de riscos de desastres e preparação para

o socorro, destacando-se ações voltadas ao suporte básico de vida e

combate a princípios de incêndio;

Articular os trabalhos entre os integrantes da Defesa Civil Estadual, do

Corpo de Bombeiros, da Polícia Militar (Patrulha Escolar Comunitária) e

dos Núcleos de Educação;

Adequar as edificações escolares estaduais às normas mais recentes de

prevenção contra incêndio e pânico do Corpo de Bombeiros da Polícia

Militar do Paraná, acompanhando os avanços legais e tecnológicos para

preservação da vida dos ocupantes desses locais.

ESTRATÉGIAS

Ocorrerão capacitações contemplando públicos diferentes, com objetivos

específicos, englobando uma capacitação para os gestores regionais e locais, outra

para a Brigada Escolar.



O Coordenador Local do Programa será o Diretor do estabelecimento de

ensino.

Ao diretor do estabelecimento escolar caberá a responsabilidade de criar

formalmente a Brigada Escolar. Trata-se de um grupo de cinco servidores do

estabelecimento que atuarão em situações emergenciais, além de desenvolverem

ações no sentido de:

Identificar riscos na edificação e nas condutas rotineiras da comunidade

escolar;

Garantir a implementação do Plano de Abandono, que consiste na

retirada, de forma segura, de alunos, professores e funcionários das

edificações escolares, por meio da execução de exercícios simulados, no

mínimo um por semestre, a ser registrado em calendário escolar;

Promover revisões periódicas do Plano de Abandono;

Apontar mudanças necessárias, tanto na edificação escolar, bem como na

conduta da comunidade escolar, visando o aprimoramento do Plano de

Abandono;

Promover reuniões bimestrais entre os integrantes da Brigada Escolar

para discussão de assuntos referentes a segurança do estabelecimento de

ensino, com registro em livro ata específico ao Programa;

Verificar constantemente o ambiente escolar e a rotina da escola, em

busca de situações inseguras, comunicando imediatamente o Diretor para

as providências necessárias.

Os cinco integrantes da Brigada Escolar, serão capacitados pelo Corpo de

Bombeiros Militar na modalidade de ensino a distância – EaD e presencial.

Para chefe de equipe, a diretora Maria Helena Rodrigues Sentinello. Demais

integrantes, em número de cinco: Fabiana Domingues Cruz (Agente Educacional II);

Marcia Cardoso de Melo Baratela (Agente Educacional II); Maria Lucia Crepaldi

Santos (Agente Educacional I); Mírian Secchi Gomes (Agente Educacional I) e Edite



de França (Agente educacional I). Como auxiliares e suplentes foram indicados:

Maria Aparecida dos Santos - auxiliar (Agente Educacional II), Lucimar Frederico -

suplente (professora); Byanca Brigantini - auxiliar (pedagoga), Sonia Aparecida

Inácio - suplente (Agente Educacional I); Carlos Sergio Luciano - auxiliar (Agente

Educacional I), Nelson Gonçalves Pereira - suplente (Agente Educacional I).

ATIVIDADES PERMANENTES:

O Diretor de cada unidade escolar terá como responsabilidade, desenvolver o

trabalho de implantação e implementação do Plano de Abandono.

Esse Plano de Abandono consiste na retirada de forma segura de alunos,

professores e funcionários das edificações escolares, por meio da execução de

exercícios simulados e em tempo razoável.

Exercícios simulados deverão ser realizados no mínimo 01 (um) por

semestre, e as datas deverão estar registradas em Calendário Escolar.

Ficou determinado que o Plano de Abandono será simulado no mês de maio

e no mês de outubro.

O público neste programa são todos os alunos, professores, funcionários,

quando for possível ações articuladas com integrantes da Defesa Civil, Corpo de

Bombeiros, Polícia Militar (Patrulha Escolar Comunitária) e dos Núcleos de

Educação.



PARECER DO NRE

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PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO - Notícias · EFM mobiliza todos os elementos envolvidos direta ou indiretamente com o trabalho educativo, na elaboração do Projeto Pedagógico que