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CURSO DE ESPECIALIZAÇÃO EM FUNDAMENTOS DA EDUCAÇÃO:

PRÁTICAS PEDAGÓGICAS INTERDISCIPLINARES

UEPB /PÓLO GUARABIRA

SANDRA MARIA DA SILVA MARTINS

PROJETO POLITICO PEDAGOGICO

SOB A VISÃO DOS DOCENTES, NA ESCOLA ESTADUAL DE

ENSINO FUNDAMENTAL PROFESSOR EDGARDO JÚLIO

GUARABIRA-PB

2014

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PROJETO POLITICO PEDAGOGICO

SOB A VISÃO DOS DOCENTES, NA ESCOLA ESTADUAL DE


Monografia apresentado ao Curso de Curso de Especialização em Fundamentos da Educação: Práticas Pedagógicas Interdisciplinares - UEPB/Polo Guarabira, como um dos pré-requisitos para obtenção especialista. Orientadora: Profª Dra. Maria Suely da Costa

GUARABIRA-PB

2014

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FICHA CATALOGRÁFICA ELABORADA PELA BIBLIOTECA SETORIAL DE GUARABIRA/UEPB

M379p Martins, Sandra Maria da Silva

Projeto politico pedagógico sob a visão dos docentes, na Escola Estadual de Ensino Fundamental Professor Edgardo Júlio / Sandra Maria da Silva Martins. – Guarabira: UEPB, 2014.

34 F.

Trabalho de Conclusão de Curso (Especialização em Práticas Pedagógicas Interdisciplinares) Universidade Estadual da Paraíba.

Orientação Profª. Dra. Maria Suely da Costa .

1. Projeto Político Pedagógico 2. Formação Docente 3.

Ensino. I. Título. 22.ed. CDD 371.12

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PROJETO POLITICO PEDAGOGICO SOB A VISÃO DOS DOCENTES, NA ESCOLA ESTADUAL DE


Monografia apresentado ao Curso de Curso de Especialização em Fundamentos da Educação: Práticas Pedagógicas Interdisciplinares - UEPB /Polo Guarabira, como um dos pré-requisitos para obtenção do título de especialista.

GUARABIRA 2014

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AGRADECIMENTO

Quero agradecer em primeiro lugar a Deus, pela força e coragem durante

toda essa longa caminhada.Agradeço ao meu esposo Martins que, com muito

carinho e apoio, teve a paciência para que eu chegasse até esta etapa de minha

luta.

A meu filho Fagner e sua esposa Edleide que de forma especial me deram

força e coragem, me apoiando nos momentos de dificuldade. E também aos meus

filhos Hugo e Vitor que tanto me ajudaram nessa longa caminhada. E de forma

grata, agradecer aos meus pais, a quem eu rogo todas as noites.

Agradeço por último e não menos importante, a todos os meus professores do

curso, que foram os grandes formadores da minha mente durante minha vida,

principalmente a professora Suely Costa, minha orientadora,por toda sua paciência

e dedicação, um exemplo como pesquisadora, como professor e como pessoa, que

admiro, respeito e me espelho profissionalmente. Não tenho palavras para expressar

a minha gratidão por toda a sua ajuda.

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Dedico essa monografia primeiramente a Deus por todo o dom da perseverança de ter feito com que eu continuasse firmemente até a conclusão desse trabalho. A minha família, por sua capacidade de acreditar em mim. Por terem feito com que eu não desistisse nas horas difíceis e prosseguisse na caminhada.

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Ensinar não é transferir conhecimento, mas criar as possibilidades para a sua própria produção ou a sua construção.

Paulo Freire

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RESUMO

Este trabalho tem como objetivo apresentar, no campo de gestão participativa,uma discussão sobre o Projeto Político Pedagógico (PPP) e sua importância para a vida da escola. Terá como foco de estudo a visão dos professores quanto ao Projeto Político Pedagógico da Escola Estadual de Ensino Fundamental Professor Edgardo Júlio. Trata-se de uma pesquisa qualitativa realizada na escola acima citada. Como procedimento metodológico, foi adotado questionário com perguntas abertas e fechadas, aplicado com sujeitos da pesquisa, os professores. A pesquisa teve como suporte os pressupostos teóricos de autores cuja linha de pensamento se relaciona em especial com a gestão participativa. Os resultados evidenciam o quanto é importante para a escola o projeto político pedagógico em prática,possibilitando uma gestão compartilhada com a comunidade no sentido de consolidar a autonomia, a qualidade do ensino e a democracia nos espaços das instituições escolares.

Palavras-chave : PPP.Escola. Docente.

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ABSTRACT

This work aims to present, in the field of participatory management, a discussion of the Political Pedagogical Project (PPP) and its importance for the life of the school. Study will focus on the vision of teachers as the Political Pedagogical Project of State Elementary School Teacher Edgardo Júlio -Cepes Gb1. This is a qualitative research conducted in the school mentioned above. As a methodological procedure was adopted questionnaire with open and closed questions, applied research subjects, teachers. The research was supported by the theoretical assumptions of authors whose line of thought relates in particular to participatory management. The results show how important it is to school the political pedagogical project into practice, enabling a shared management with the community to strengthen the autonomy, quality of education and democracy in educational institutions is spaces.

Key-words : PPP. School. Teacher

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SUMÁRIO INTRODUÇÃO...........................................................................................................09

I - O PROJETO PEDAGÓGICO DA ESCOLA .........................................................11

II – O PPP E GESTÃO PARTICIPATIVA ..................................................................17

III. METODOLOGIA...................................................................................................20

3.1 Metodologia empregada.......................................................................................20

3.2. Campo de pesquisa.............................................................................................21

3.3 Público alvo..........................................................................................................22

IV- A VISÃO DO PPP PARA OS PROFESSORES DA ESCOLAEST ADUAL DE

ENSINO FUNDAMENTAL EDGARDO JÚLIO .........................................................23

4.1 Analise e coleta dos dados..................................................................................23

4.1.1 Questões objetivas sobre Prática Pedagógica na Escola.................................25

4.1.2 Questões abertas sobre Prática Pedagógica na Escola...................................26

CONCLUSÃO ...........................................................................................................31

REFERÊNCIAS..........................................................................................................33

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INTRODUÇÃO

O presente trabalho traz uma discussão em torno dos objetivos, desafios e

perspectivas do Projeto Político Pedagógico (PPP) no ambiente escolar, além de

refletimos um pouco sobre a importância deste instrumento quanto ao papel social

da escola, bem como suas implicações para a construção da escola com uma

gestão democrática e por consequência o ensino de qualidade.

Tendo em vista que o Projeto Político Pedagógico ainda é um desafio para

muitos estabelecimentos escolares, buscamos através dessa pesquisa verificar, em

um contexto específico,os desafios e perspectivas que norteiam tais projetos em

função da prática consolidada, tendo por foco as questões que implicam na gestão

democrática.

Para o desenvolvimento deste trabalho, optamos por uma metodologia que

levasse em consideração os aspectos qualitativos baseados em pesquisa

bibliográfica, fundamentada em autores como Souza e Corrêa (2007); Vasconcellos

(1995); Libâneo (2007), entre outros. Sem pretensão de esgotar o tema, esta

monografia direcionou-se em destacar a visão teórica de autores que pontuam uma

discussão centrada e renovada quanto às concepções que norteiam os projetos

pedagógicos da educação.

Este tema foi selecionado a partir de algumas reflexões realizadas ao longo

do curso de Especialização em Fundamentos da Educação: Práticas Pedagógicas

Interdisciplinares, de modo especial, através das discussões estabelecidas durante o

curso sobre a realidade atual do sistema educacional brasileiro e enfoque em gestão

escolar e da importância do PPP para a vida na escola.

Projeto Político Pedagógico é essencial para a vida da escola uma vez que a

mesma é uma instituição constituída de recursos humanos e materiais, e precisa de

administração participativa para que os resultados aconteçam e se obtenha êxito

nos resultados pretendidos com a melhoria na qualidade de ensino.

Estruturalmente, este estudo está dividido em três capítulos, além desta

introdução e das considerações finais. No primeiro capítulo, encontra-se uma breve

discussão sobre a importância do Projeto Político Pedagógico da escola e suas

implicações para a prática da gestão participativa e construção da identidade da

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escola democrática. No segundo capítulo, tem-se a metodologia adotada na

realização deste trabalho, destacando o campo da pesquisa e os sujeitos

colaboradores. No terceiro capítulo, o foco está na visão dos professores com

relação ao PPP da Escola Estadual de Ensino Fundamental Professor Edgardo Júlio

Cepes Gb1. Momento em que será apresentada a análise dos dados, fruto da

pesquisa de campo realizada.

Assim, esta pesquisa acaba por pautar, através de estudos, e analisar

concepções acerca do Projeto Político Pedagógico que vem ganhando espaço no

cotidiano escolar. A hipótese entendida é a de que somente a partir de uma gestão

focada nos princípios democráticos é que se constrói um projeto político pedagógico

que auxiliará em novas perspectivas para um ensino de qualidade e transformação

da realidade educacional vigente.

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I. O PROJETO PEDAGÓGICO DA ESCOLA

Toda instituição escolar tem o objetivo de alcançar e cumprir metas que se

tornem realidade. Em função disso, busca meios de concretizar os planos e as

metas aspiradas. Para tanto, faz-se necessário que se construa uma identidade de

trabalho contínuo que indique a direção que quer seguir na realização de uma

proposta pedagógica de qualidade. Este caminho é bem definido por Gonçalves (s/d,

p.61):

A proposta é um caminho a ser construído, que tem uma história que precisa ser contada. Ela traz consigo seus valores, as dificuldades que enfrenta os problemas que precisam ser superados, seus desejos, as suas vontades. Por conter tantos aspectos subjetivos, particulares, é impossível existir uma proposta única. Cada instituição tem sua própria historia, portanto, terá que ter a sua própria proposta pedagógica.

Uma das possibilidades para que estas práticas ocorram de fato é o projeto

político pedagógico (PPP) que se constitui como proposta de construção coletiva.

Nele estão definidas as finalidades e necessidades dos alunos, professores,

funcionários e comunidade escolar. Por isso, não deve ser entendido como um

documento acabado, mas sim, em construção, tendo em vista, que com o passar do

tempo algumas práticas precisam ser revistas e modificadas, pois a cada período

letivo tendem a surgir diferentes necessidades.

Para Vasconcellos (1995, p.143):

Projeto Pedagógico [...] é um instrumento teórico-metodológico que visa ajudar a enfrentar os desafios do cotidiano da escola, só que de uma forma refletida, consciente, sistematizada, orgânica e, o que é essencial, participativa. É uma metodologia de trabalho que possibilita re-significar a ação de todos os agentes da instituição

De acordo com a citação acima, o Projeto Pedagógico é um guia que indica

uma direção a seguir não apenas para gestores e professores, mas para toda

comunidade escolar, atuando também como uma ferramenta de avaliação e

planejamento, tornando-se um documento vivo e eficiente para as discussões das

necessidades da comunidade escolar a médio e longo prazo.

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O Projeto Político Pedagógico, ou plano global da escola,é considerado como

um instrumento que deve retratar as reais necessidades da escola bem como

representar um elemento de intervenção e mudança da realidade. De forma que

O projeto político-pedagógico vai além de um simples agrupamento de planos de ensino e de atividades diversas. O projeto não é algo que é construído e em seguida arquivado ou encaminhado às autoridades educacionais como prova do cumprimento de tarefas burocráticas. Ele é construído e vivenciado em todos os momentos, por todos os envolvidos com o processo educativo da escola. (GADOTI, 1994, p. 94)

Constituindo-se, pois, em um dos pilares para gestão democrática e ações

que viabilizem uma prática libertadora, o Projeto Político é um instrumento fruto de

um processo indissociável do pedagógico e de implementações de ações que

definam a democracia dentro do espaço escolar.

Considerando os estudos teóricos, podemos afirmar que o Projeto Político

Pedagógico da escola expressa uma reivindicação e uma atitude educativa mediada

pelo objetivo de dar sentindo e orientação às práticas educativas vivenciadas na

instituição escolar. Dentre à missão dessas práticas pedagógicas, renovadas a partir

do PPP, encontra-se o conjunto de valores pelo qual a comunidade escolar acredita

e busca fazer acontecer o processo de ensino e aprendizagem no contexto da sala

de aula.

Com efeito, a definição da identidade da instituição escolar é uma das

características do PPP, bem como um desafio para a democratização da escola,

pois “o projeto é um documento que propõe uma direção política e pedagógica para

o trabalho escolar” Libânio (2007). Assim, este deve ter um caráter reflexivo e

intencional com objetivos necessários à construção de realidade renovada além do

compromisso de formar alunos críticos e autônomos, articulando uma gestão com

princípios democráticos e segmentos que tenham um compromisso sócio-político

com a comunidade escolar.

Com as mudanças e as novas concepções que norteiam o papel da escola,

cabe ao PPP definir as metas para se alcançar os objetivos previstos para uma

práxis educativa democrática e de qualidade. Discutindo a respeito da função social

da escola, Souza e Corrêa, (2007, p.47), afirmam:

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A função social da escola tem se constituído mais que nunca em objeto de intensos debates por parte de educadores, gestores, pais, alunos e segmentos organizados da sociedade civil. Isso tem feito com que as escolas, secretarias e outras instâncias de gerenciamento do sistema educacional venham revelando, ultimamente, significativa preocupação com a elaboração dos seus projetos pedagógicos.

Os citados autores pontuam alguns setores com interesse direto no trabalho

pedagógico, a exemplo de “educadores, gestores, pais, alunos e segmentos

organizados da sociedade civil”. A questão em foco é saber que tipo de prática

pedagógica o estabelecimento de ensino propõe? Que modelo de escola se oferta?

E que formação educativa se pretende?

Os estudos da área de gestão apontam para as novas concepções que

norteiam o papel da escola atualmente e a importância de se ter uma modelo de

gestão democrática. Tomando como referência a realidade da escola campo de

pesquisa (Escola Estadual Professor Edgardo Júlio), verifica-se que o seu Projeto

Político Pedagógico visa ajudar a enfrentar os desafios do cotidiano da escola de

uma forma sistematizada, científica e participativa. Dentre os aspectos elencados na

sua proposta, observa-se que esta

• Estabelece uma direção, uma intencionalidade.

• Exige uma reflexão a cerca da concepção de escola e sua relação

com a sociedade.

• Contempla a qualidade do ensino nas dimensões: formal, técnica e

política.

• Implica em esforço coletivo e participativo.

• Define ações educativas e as características necessárias a escola

de cumprir seus propósitos e sua intencionalidade.

Do ponto de vista da questão pedagógica, o Projeto é elaborado com vistas

ao aproveitamento de aprendizagem tendo como princípios a liberdade ,

autonomia , flexibilidade e democracia , adotando como referencial teórico a

Constituição Federal e a LDB, salientando-se que a ação educativa deve constituir-

se como ato intencional e diversificado.

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O Projeto Político Pedagógico citado leva em conta a Lei e Diretrizes e Bases

da Educação Nacional – LDB N° 9.394/96, a Constituição B rasileira, o Estatuto da

Criança e do Adolescente – ECA, e a Deliberação do Conselho Estadual de

Educação do Estado da Paraíba.

Vale destacar, que no art. 3° da LDB N° 9.394/96 estã o definidos os princípios

norteadores do Projeto Pedagógico, os quais são:

• Igualdade de condições para acesso e permanência na escola;

• Liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulga a cultura, o

pensamento, a arte e o saber;

• Pluralismo de ideias e concepções pedagógicas;

• Respeito à liberdade e apreço a tolerância;

• Coexistência de instituições públicas e privadas de ensino;

• Gratuidade do ensino público em estabelecimentos oficiais;

• Valorização do profissional da educação escolar;

• Gestão democrática do ensino público, na forma de lei e da legislação do

sistema de ensino;

• Garantia do padrão de qualidade;

• Valorização da experiência extra-curricular;

• Vinculação entre a educação escolar, o trabalho e as práticas sociais.

É importante ressaltar que a proposta de um Projeto Político Pedagógico não

é um documento definitivo e acabado, ao contrário, deve ter um caráter dinâmico

que possibilite mudanças que estejam sempre de acordo com os interesses e

necessidades da comunidade onde a escola se insere. Somente, assim, na

possibilidade de atualizar-se constantemente, é que o PPP da escola pode articular-

se coerentemente com o proposto na LDB N° 9.394/96.

Atualmente, cabe à escola tornar, dentro de suas possibilidades, o meio social

no qual se insere mais comprometido com humano. Afinal, que outra forma nós

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temos de fazer a escola cumprir sua função social se não através de um processo

complexo de conscientização de todos os envolvidos com o nosso sistema

educacional: comunidade, corpo docente e alunado?

Cabe à escola aproximar a comunidade do convívio escolar numa tentativa de

reestruturar a família e o interesse dos pais pelo futuro de seu filho, de oferecer

oportunidades de acesso à cultura, à tecnologia, à informação, de oportunizar a

reflexão de questões relativas ao respeito ao próximo, suas culturas, etnias e

orientação sexual, à preservação do meio ambiente, ao desenvolvimento

sustentável, aos direitos humanos, entre vários outros temas.

Em função disso, a proposta Pedagógica da escola deve está baseada em

conceitos e valores de uma educação para a conscientização e a transformação

social. Para efetivar seu propósito educacional, a instituição opta por adotar

metodologias e técnicas de ensino variadas e modernas, adequadas aos níveis de

ensino, que contemplam o desenvolvimento dos conteúdos conceituais, atitudinais e

procedimentais.

Sendo assim, o projeto pedagógico não deve ser entendido como um

documento que após sua construção seja arquivado ou encaminhado às

autoridades, núcleos de educação para cumprir as tarefas burocráticas, pois envolve

os indivíduos presentes no processo educativo escolar, de modo a subsidiar a

organização do trabalho pedagógico e educativo da escola em seu cotidiano.

Para Veiga (2004, p.13):

O projeto busca um rumo, uma direção. É uma ação intencional, com um sentido explícito, com um compromisso definido coletivamente. Por isso, todo projeto pedagógico da escola é, também, um projeto político por estar intimamente articulado ao compromisso sociopolítico com os interesses reais e coletivos da população majoritária. É político no sentido de compromisso com a formação do cidadão para um tipo de sociedade. Na dimensão pedagógica reside à possibilidade da efetivação da intencionalidade da escola, que é a formação do cidadão participativo, responsável, compromissado, crítico e criativo. Pedagógico, no sentido de definir as ações educativas e as características necessárias às escolas de cumprirem seus propósitos e sua intencionalidade.

Sendo assim, o político e o pedagógico são indissociáveis, de maneira que o

projeto pedagógico deve ser considerado um processo constante de discussão e

reflexão dos problemas vivenciados pelas instituições de ensino, além de possibilitar

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a busca de alternativas para efetivar a sua real intenção. Para isso, vale salientar o

entendimento que sua elaboração necessita dos sujeitos da escola, para que este

seja bem trabalhado e explorado por todo o corpo integrante da instituição escolar.

Veiga (2004, p.13) ressalta que “A construção do projeto político-pedagógico

propicia a vivência democrática necessária para a participação de todos os membros

da comunidade escolar e o exercício da cidadania”. Por se constituir como um

documento democrático na tomada de decisões torna-se imprescindível que ele

tenha a função de organizar o trabalho pedagógico que envolve desde a sala de

aula até as demais relações num contexto social.

Diante do exposto, é possível compreender a importância da formulação de

uma proposta pedagógica, pois mesmo considerando a intencionalidade da

construção coletiva percebe-se o desafio do seu funcionamento. É, portanto um

documento que facilita e organiza as atividades, sendo mediador entre as decisões,

a condução das ações e a análise dos seus resultados e impactos. E ainda, se

constitui num retrato da memória histórica construída, num registro que permite a

escola rever a sua intencionalidade e sua história.

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II – O PPP E GESTÃO PARTICIPATIVA

Constituição Brasileira, de 1988, em seu texto, demonstrou as possibilidades

da gestão democrática do ensino público como princípio, fato este inédito em

relação a constituições anteriores. No âmbito institucional, são significativos os

avanços, uma que passou a se verificar a atuação de Conselhos deliberativos,

eleição de dirigentes, construção de projetos político pedagógicos de forma

participativa, regimentos em bases democráticas, planejamento participativo e

avaliação institucional.

Uma das principais perspectivas de um projeto pedagógico que se propõe

democrático é a sua orientação. O foco, neste caso, deve estar voltado para a

necessidade de criação de um sistema nacional de educação em “regime de

colaboração”. Segundo Bordignon (2009, p. 18),

A organização da educação brasileira, preconizada pelos Pioneiros, fundava-se em bases e diretrizes nacionais, articulando responsabilidades próprias dos entes federados. Um projeto nacional com responsabilidades descentralizadas. A organização e a gestão desse projeto nacional de educação se assentam no tripé: sistemas, planos e conselhos de educação.

No contexto nacional, o sistema de educação passou a se orientar por ação

descentralizada e colaborativa sob uma coerência interna, articulada pelos diversos

sistemas, planos e conselhos de educação, orientados para o estabelecimento de

uma coerência interna de unidade nacional na diversidade. Daí a possibilidade de se

pensar as particularidades locais em diálogo com o todo. Todo este orientado pela

Lei de Diretrizes e Bases da Educação, determinando, no Art. 12, que as escolas de

Ensino Fundamental e Médio elaborem seus respectivos projetos, tendo como

propósito servir de referência para a atuação de todos os segmentos da comunidade

escolar.

Com efeito, cabe ao Projeto Político Pedagógico ser elaborado de forma

coletiva e ter uma orientação interdisciplinar, apoiando-se no desenvolvimento de

uma consciência crítica, no envolvimento das comunidades interna e externa da

Escola, na autonomia, na responsabilidade e na criatividade para um bom

desempenho do processo ensino-aprendizagem.

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Pensar no coletivo da comunidade escolar é pensar em seus representantes.

Gestores, professores, demais funcionários, alunos e pais de alunos são

representantes diretos e interessados na proposta que rege os fundamentos

filosóficos da instituição e direciona o funcionamento prático das ações pedagógicas

da unidade escolar.

No contexto escolar, a autonomia deve ser sempre de um coletivo, a

comunidade escolar. E para que esta autonomia seja legítima e legitimada depende

de que este coletivo reconheça sua identidade em um todo mais amplo e diverso, no

caso específico, a comunidade na qual a escola se insere, e de modo amplo a

realidade educacional brasileira.

Neste processo, questões como: que escola queremos construir? Que

conhecimentos serão necessários aos nossos alunos, para que possam exercerem

a sua cidadania nesta sociedade cheia de conflitos? Conflitos estes que estão

presentes no espaço escolar, nas relações pessoais, no confronto das ideias e

também do surgimento de novas concepções, das dúvidas e da necessidade do

diálogo entre os sujeitos - professores, pais, alunos, etc.

Assim, cabe a Escola construir uma proposta pedagógica que contemple

todas as expectativas dos segmentos que compõe a comunidade escolar: alunos,

professores, pessoal técnico-administrativo, servidores e pais, com o objetivo de

colher informações sobre as expectativas destes em relação ao ensino, à escola e à

sociedade.

Entretanto, a autonomia de uma escola na perspectiva de uma gestão

democrática deve ser cuidadosamente trabalhada, para não camuflar autoritarismos,

nem fomentar processos de desarticulação. Isso porque todo o processo tende a se

construir na confluência, na negociação de várias lógicas e interesses, ponto em

evidência um campo de forças no qual se confrontam e equilibram diferentes

poderes de influência, internos e externos.

Pensar na proposta de Projeto Político Pedagógico sob o foco da gestão

democrática da educação é, portanto, refletir sobre estas ideias como parte de um

conjunto de elementos implicados entre si. Questões como a democratização do

acesso e permanência/continuidade nos estudos, democratização dos saberes que

dão passagem à cidadania e ao trabalho, participação nos processos, relações de

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autonomia e sua inserção em um projeto mais amplo de democratização da

sociedade, deve ser ponto de fundamento e definição do projeto pedagógico.

20

III. METODOLOGIA

3.1 Metodologia empregada

Neste estudo de pesquisa, optamos por uma metodologia que levasse em

consideração os aspectos qualitativos e quantitativos baseados em uma pesquisa

empírica, no entanto iremos contar com dados quantitativos em uma pequena

mostra, em virtude disso priorizaremos as explorações quantitativas, com intuito de

aprofundar a temática abordada, pois como defender Deslandes (2007), “A pesquisa

qualitativa responde as questões muito particulares. Ela se ocupa como um nível de

realidade que não pode ou não deveria ser quantificado.” Para realização desse

estudo fez-se necessário uma pesquisa de campo que consiste em leva para a

prática empírica a construção teórica, partindo da combinação entre instrumento e

observação, criando um momento entre teoria e prática. Para coleta de dados,

utilizamos como instrumento de pesquisa um questionário com questões fechadas e

abertas.

Para aprofundar nosso trabalho de pesquisa utilizamos um questionário

estruturado para coleta de dados, com questões abertas e fechadas baseados na

dimensão da gestão participativa e o projeto político pedagógico. O instrumento

utilizado para coleta de dados, o questionário, foi direcionado para os professores da

escola Edgardo Júlio, entendo ser importante conhecer a visão dos professores

sobre o PPP da escola e assim conhecer um pouco da vivencia do PPP dentro e

como esta se dando sua prática.

Nossa escolha por uma metodológica quanti e quali foi por acreditarmos que

esta é um caminho que possibilita fazer descobertas, encontrar novos significados a

respeito do tema estudado, discutir e avaliar alternativas ou confirmar o que já é

conhecido, reconhecendo o conhecimento como algo não-acabado, ou seja, como

uma construção que se faz e se refaz continuamente (LÜDKE; ANDRÉ, 1986).

A análise qualitativa é, em síntese, o fato de que a inferência (sempre que é

realizada) está fundada na presença do índice (tema, palavra, personagem) e não

sobre a frequência de sua aparição em momentos individuais. (BARDIN, 1977). A

pesquisa qualitativa busca caminhos que revela fatos, fenômenos, considerando

valores, emoções e visões de mundo, na análise da realidade.

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3.2. Campo de pesquisa

A Escola Estadual Professor Edgardo Júlio foi inaugurada no ano de 1986

pelo governador em exercício Milton Cabral, a mesma localiza-se na Rua

Hermenegildo Cunha S/N bairro Nordeste II. A primeira diretora foi a Professora

Tertuliana Batista de Morais.

A origem do nome “Edgardo Júlio” foi homenagem prestada ao Professor

Edgardo Júlio Pereira da Silva de nacionalidade Portuguesa, que chegando a

Guarabira foi responsável pela criação do Colégio Estadual de Guarabira hoje

conhecida como EEEFM Professor José Soares de Carvalho.

A partir do ano de 1997 a escola, passou a funcionar sob o regime CEPES,

um modelo de organização pedagógica, onde os professores passaram e ter uma

carga horária de 40 horas semanais, sendo distribuídas em 20 horas de efetivo

trabalho em sala de aula, 5 horas EPA (ESTUDO, PLANEJAMENTO e

ACOMPANHAMENTO), 5 horas de atividades extra classe e 10 horas de atividades

e projetos educativos.Em 1999, a escola passou por uma reforma ampliando seu

espaço físico.

Atualmente a escola é dirigida pela gestora Flaviana do Santos Oliveira que

foi eleita no ano de 2014 através do voto direto.

A Escola Estadual de Ensino Fundamental Professor Edgardo Júlio CEPES

GB1, dispõe de uma estrutura física em perfeita condição para funcionamento, com

rampas e banheiros adequados para alunos cadeirantes facilitando assim seu

acesso dentro da escola, com capacidade para atender uma população de

aproximadamente 500 alunos.

A Escola atende hoje 337 alunos no Ensino Fundamental II e EJA nos

períodos matutino, vespertino e noturno, pois este ano os primeiros saberes

passaram para rede municipal.

A referida escola dispõe de um laboratório de informática e uma mini

biblioteca onde os alunos fazem suas pesquisas e leituras. A escola possui uma sala

multifuncional que atende alunos com alguma deficiência ou distúrbio de

aprendizagem.

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Para corrigir as deficiências do processo de alfabetização, a escola atende

alunos no horário oposto uma vez por semana, nas disciplinas de Português e

Matemática, num total de 04 (quatro) aulas mensais que são realizadas com seu

próprio professor.

A organização curricular para os cursos de Ensino Fundamental está

estruturada em séries anuais e os conteúdos são distribuídos por disciplinas. O

planejamento pedagógico acontece quinzenalmente. A Escola recebe recursos do

FNDE: PDDE, PDE e PNAE.

3.3 Público alvo

O nosso público alvo foi o corpo docente da escola campo escolhida para a

pesquisa, a escola é composta por 23 docentes, no entanto só possível abordar 13,

pois foram os que se disponibilizaram para responder o questionário aplicado.

De acordo com a analise dos dados a partir do questionário foi possível criar

um perfil destes docentes, o qual é composto de 13 (treze) professores sendo 10

(dez) do sexo feminino e 3 ( três) do sexo masculino, em uma faixa etária de 30 á 60

anos, vale ressalta que dos 13 (treze) sujeitos questionados 1( um) esta em uma

faixa etária menor que 30 anos e outro está em uma faixa etária acima de 60.

Outro ponto importante é que ao ser questionados sobre a formação

profissional apenas 7 (sete) docentes responderam os demais deixaram a questão

em branco, no entanto desses 7 (sete), 2 (dois) tem o ensino superior, 4 (quatro) tem

especialização e 1 (um) possui mestrado.

Como ultimo tópico com relação ao perfil do docente foi com relação a

quantidade de escola e as disciplinas a quais lecionam, sendo que a maioria do

docentes trabalham em até duas escolas e horários alternados e as disciplinam

foram citadas a seguintes: Língua Portuguesa, História, Matemática, Ensino

Religioso, Língua Inglesa, Arte, geografia e Ciências, no entanto dos 13 ( treze) que

citaram essas disciplinas como especifica, 3 (três) disseram ser professores

polivalentes.

IV- A VISÃO DO PPP PARA OS PROFESSORES DA ESCOLAESTADUA L

DE ENSINO FUNDAMENTAL EDGARDO JÚLIO

4.1 Analise e coleta dos dados

Os primeiros dados coletados pela

dos professores entrevistados na escola e sua opini

da escola em questão.

A partir dos dados coletados foi possível identificar que a

professores entrevistados

a 60 anos, sendo 10 do

dez anos de experiência no Magistério

professores já atuam em uma

Diante da realidade

mais de uma instituição,

realidade. Ficou constatado que

em outras instituições. Foi coletado que nove docentes atuaram de 1

quatro atuaram de 1 à 3

atividade remunerada além do Magistério.

Com relação à

receosos em expor seu grau de estudo

gráfico 1 a seguir:

A VISÃO DO PPP PARA OS PROFESSORES DA ESCOLAESTADUA L

DE ENSINO FUNDAMENTAL EDGARDO JÚLIO

Analise e coleta dos dados

dados coletados pela pesquisa dizem respeito à caracterização

dos professores entrevistados na escola e sua opinião sobre a prática pedagógica

A partir dos dados coletados foi possível identificar que a

ntrevistados em uma amostra de 13, que possuem faixa etária entre 51

sexo feminino e 3 sexo masculino e 10

dez anos de experiência no Magistério. No entanto foi possível perceber que esses

professores já atuam em uma média de 5 á 10 anos.

a realidade atual em que é comum os professores trabalha

, na escola Edgardo Júlio também podemos comprovar

realidade. Ficou constatado que 13 dos professores questionados

outras instituições. Foi coletado que nove docentes atuaram de 1

3 escolas em horários oposto. Nenhum deles possuem outra

atividade remunerada além do Magistério.

formação profissional, alguns professores

seu grau de estudo, o qual podemos observar

Gráfico 1- Formação profissional

28%

29%

7%

36%

Formação profissional

Ensino Superior

Especialização

Mestrado

Não responderam

23

A VISÃO DO PPP PARA OS PROFESSORES DA ESCOLAESTADUA L

dizem respeito à caracterização

sobre a prática pedagógica

A partir dos dados coletados foi possível identificar que a maioria dos

possuem faixa etária entre 51

e 10 possuem acima de

. No entanto foi possível perceber que esses

os professores trabalharem em

Edgardo Júlio também podemos comprovar essa

13 dos professores questionados atuaram ou atuam

outras instituições. Foi coletado que nove docentes atuaram de 1 à 2 escolas e

Nenhum deles possuem outra

professores se sentiram

o qual podemos observar os dados no

Ensino Superior

Especialização

Mestrado

Não responderam

Observando o gráfico acima,

possuem Formação Superior, 28% têm

maioria, um total de 36% preferiram deixar a quest

alguns pontos a ser ressaltado, dos 36% que não responderam podemos levantar

algumas hipóteses, a primeira é que no nosso questionário

magistério como formação, pois foi possível perceber que alguns docentes a citarem

as disciplinas a quais lecionam disseram ser polivalentes, isso implica dizer que a

formação desses docentes poderia ser o magistério, outro ponto é que al

docentes podem não ter respondido por não querer expor sua formação, para não

mostrar que ainda se faz necessário uma formação acadêmica.

Para conhecermos a diversidade de áreas

questionamos qual (is) a(s)

Temos que muitos especificaram por quantidade e não por área, com base nisso foi

registrado que 23% ensinam apenas uma disciplina, 23% ensinam duas disciplinas

diferentes, apenas 8% ensinam em tr

de três disciplinas e infelizmente 23% não responderam a questão. Observe

melhor o gráfico 2 abaixo:

Gráfico 2

De acordo com o gráfico

disciplinas que os professores lecionam, mostrando a diversidade existente e que os

professores atuam em diversas áreas como Língua Portuguesa,

Não respoderam

Mais de três disciplinas

Três disciplinas

Duas disciplinas

Uma disciplina

Quantidade de disciplinas que lecionam

o gráfico acima, verifica-seque 29% dos docentes da escola

possuem Formação Superior, 28% têm Especialização, 7% possuem Mestrado e a

um total de 36% preferiram deixar a questão em branco.


algumas hipóteses, a primeira é que no nosso questionário



formação desses docentes poderia ser o magistério, outro ponto é que al


mostrar que ainda se faz necessário uma formação acadêmica.

Para conhecermos a diversidade de áreas lecionadas pelos entrevistados,

a(s) disciplina(s) que eles ensinam no momento na escola.

muitos especificaram por quantidade e não por área, com base nisso foi


8% ensinam em três disciplinas diferentes, 23% lecionam mais

de três disciplinas e infelizmente 23% não responderam a questão. Observe

gráfico 2 abaixo:

Gráfico 2 - Quantidade de disciplina que leciona

De acordo com o gráfico acima foi possível especificar a quantidade de


professores atuam em diversas áreas como Língua Portuguesa,

0 0,5 1 1,5 2 2,5

Não respoderam

Mais de três disciplinas

Três disciplinas

Duas disciplinas

Uma disciplina

8%

Quantidade de disciplinas que lecionam

24

que 29% dos docentes da escola

Especialização, 7% possuem Mestrado e a

o. Essa questão tem


algumas hipóteses, a primeira é que no nosso questionário não havia a opção



formação desses docentes poderia ser o magistério, outro ponto é que alguns


pelos entrevistados,

eles ensinam no momento na escola.

muitos especificaram por quantidade e não por área, com base nisso foi


diferentes, 23% lecionam mais

de três disciplinas e infelizmente 23% não responderam a questão. Observemos

Quantidade de disciplina que leciona m

acima foi possível especificar a quantidade de


professores atuam em diversas áreas como Língua Portuguesa, História,

3 3,5

23%

23%

23%

23%

25

Matemática, Ensino Religioso, Língua Inglesa, Arte, geografia e Ciências, mostrando

a eficiência do ensino e como o professor necessita muitas vezes de formação

continuada, pois é preciso que o professor seja detentor de vários saberes, com

isso a nossa pesquisa venho apenas mas um vez relata a realidade brasileira de

nós docentes.

4.1.1 Questões objetivas sobre Prática Pedagógica n a Escola

A questão relacionada às praticas pedagógicas na escola foi uma das

abordagens da nossa pesquisa, pois pretendíamos verificar como se dava o

processo de práticas pedagógicas relacionada com PPP (Projeto Político

Pedagógico). Nesta perspectiva, foram feitas quatro perguntas relacionadas à

temática cujos resultados seguem no quadro abaixo:

Questões objetivas Respostas

Sim Não

A escola possui gestão participativa? 13 0

A gestão participativa é colocada em prática? 13 0

Existe o PPP na escola? 13 0

Você conhece o PPP desta escola? 13 0

A partir dos dados acima citados, pode-se ver que de todos os sujeitos

colaboradores foram unânimes nas respostas indicando que a escola possui uma

gestão participativa, que os membros da escola conhecem essa prática e participa

da mesma. Outro ponto diz respeito à existência do PPP na escola e que este é

conhecido por todos.

Desse modo, foi possível perceber que a escola possui uma gestão

participativa, implicando em uma compreensão que as ações desenvolvidas por uma

gestão participativa se desenvolvam por um conceito dinâmico que reconhece o

coletivo e não o individual,

fundamental para as decisões e orientações da democratização do espaço

educacional especificamente a escola.

A questão seguinte sobre

prática durante o ano escolar e como

que 100% dos professores escolheram a opção de que o PPP da escola é

em prática de forma Coletiva

4.1.2 Questões abertas sobre Prática Pedagógica na Escola

As questões abertas do

opinião dos colaboradores, uma vez que possibilitava

seu ponto de vista de forma livre

Uma das questões

Pedagógico para à Escola

seguintes:

• “O PPP indica os caminhos para ensinar com qualidade”

• “Estimular a reflexão sobre os meios efetivos de preservação do meio

escolar”

• “Promover ações que estimulem o

diversos aspectos”

• “Trabalhar em conjunto, participação da família”

• “Desenvolvimento de novos projetos”

• “Propostas de formação continuada dos professores”

0

5

10

15

Superficial

Como o PPP é colocado em prática na Escola

0%

coletivo e não o individual, em que a participação da comunidade escolar é peça


educacional especificamente a escola.

A questão seguinte sobre o PPP tinha por foco saber se este era

escolar e como. Através do gráfico abaixo

que 100% dos professores escolheram a opção de que o PPP da escola é

em prática de forma Coletiva.

Questões abertas sobre Prática Pedagógica na Escola

As questões abertas do questionário tinham por objetivo conhecer melhor a

opinião dos colaboradores, uma vez que possibilitavam aos colaboradores

de forma livre e espontânea.

Uma das questões propostas dizia respeito importância do Projeto Político

edagógico para à Escola. Diante dessa questão, os pontos mais citados f

“O PPP indica os caminhos para ensinar com qualidade”

“Estimular a reflexão sobre os meios efetivos de preservação do meio

“Promover ações que estimulem o desenvolvimento da criança nos

diversos aspectos”

“Trabalhar em conjunto, participação da família”

“Desenvolvimento de novos projetos”

“Propostas de formação continuada dos professores”

Superficial Coletivo Desconheço sua existência


0%

100 %

26

a participação da comunidade escolar é peça


tinha por foco saber se este era colocado em

áfico abaixo podemos verificar

que 100% dos professores escolheram a opção de que o PPP da escola é colocado

tinham por objetivo conhecer melhor a

os colaboradores expressar

importância do Projeto Político

os pontos mais citados foram os

“O PPP indica os caminhos para ensinar com qualidade”

“Estimular a reflexão sobre os meios efetivos de preservação do meio

desenvolvimento da criança nos

“Propostas de formação continuada dos professores”

Desconheço sua existência


0%

27

• “Proporciona melhor desenvolvimentos para as atividades

pedagógicas”

Conforme registrado, na visão dos professores o PPP é importante para a

escola uma vez que representa uma ferramenta de orientação, proposição e

promoção de ações pedagógicas voltadas para o bom desempenho escolar.

O quadro abaixo traz a opinião de um colaborador pautada no trabalho

coletivo (participação), numa ação pedagógica interdisciplinar e na colaboração dos

pais no processo educativo.

Imagem 1-Resposta de um professor(a)

Outra questão direcionada no questionário procurava verificar a visão dos

professores quanto a haver um trabalho prévio por parte da Escola, referente à

motivação dos pais em participar do PPP da Escola.Os dados colhidos foram:

• Ajudaria no Ensino-Aprendizagem do aluno

• Combateria a violência

• Haveria mais reciprocidade entre indivíduo e sociedade

• Diminuiria a evasão escolar e o índice de reprovação

• Melhor aprendizagem das crianças

• Aumentaria o interesse dos alunos em aprender

Todos acreditam que muito dos problemas enfrentados no dia a dia da escola

se resolveria com a participação dos pais na estrutura e organização do Projeto

pedagógico da escola. Contudo, ainda que a figura de pai de aluno seja um

integrante da comunidade escolar, há de se considerar que determinadas questões

28

são de cunho exclusivo da escola, o que seria dificilmente solucionada tal somente

pela participação dos pais no PPP da escola.

O recorte abaixo chama a atenção para a importância de haver um trabalho

sistemático de interação entre os seres sociais. Inscrevendo-se aqui uma ideia de

escola participativa:

Imagem 2- Resposta de um professor(a)

Compreendendo que um trabalho coletivo demanda um certo esforço, uma

outra questão interessa verificar quais as maiores dificuldades que os docentes

indicavam para elaboração do PPP da Escola. Dentre os dados coletados, registra-

se um único colaborador que indicou não haver dificuldade, justificada por se dar em

um coletivo :

Imagem 3- Resposta de um professor(a)

Ao passo que os demais docentes colaboradores responderam:

• Falta de reuniões para discutir o PPP

• Trazer a comunidade para à Escola

• Conciliar opiniões

• O desenvolvimento de uma consciência crítica

• A pouca experiência democrática

• Dificuldades em trabalhar de forma compartilhada

29

Observam-se aqui uma série de pontos que além de indicar que o trabalho

coletivo é um tanto difícil de ser executado no dia a dia da escola, põem em foco que

a gestão participativa tal qual assumida pelos professores não é colocada em

prática, ou ao menos não acontece de uma forma democrática e favorável ao bom

desempenho da prática pedagógica conforme assumida pro todos em questões

anteriores do questionário aplicado. Situação esta representada ao menos em dois

pontos: falta de reuniões e pouca experiência democrática. Fatores estes que

inviabilizam uma gestão participativa e democrática de uma forma plena e

adequada.

Quando questionados a respeito de se ter alguma dúvida sobre o PPP da

Escola, dois professores disseram que sim, embora em questão anterior todos

afirmarem que colocam o PPP em prática. As dúvidas apontadas foram: não saber

como colocar em prática as ideias que envolvem todos que fazem parte da

comunidade escolar e de o porquê o poder público não articular com as demandas

para melhor funcionamento da escola.

Fatores negativos e positivos do PPP foram apontados pelos professores que

acreditavam que se fossem colocados em prática, poderiam mudar o

desenvolvimento e efetivação do Projeto Político da Escola. Vejamos no quadro

abaixo:

Fatores que mudariam o desenvolvimento e efetivação do PPP da Escola

POSITIVOS NEGATIVOS

Participação efetiva do corpo docente Pouco incentivo dos discentes Colaboração dos pais e autoridades A prática de ensino tradicionalista Planejamento participativo Individualidade Empenho de professores e gestores Gestão centralizadora

--------- ---------

Um dos grandes desafios dentro do âmbito escolar é construir uma educação

formadora, fortalecendo as necessidades primordiais da comunidade escolar e

instituindo ações educativas que ressaltem na pluralidade, na diversidade, na

coletividade, na participação, na autonomia e estimule os alunos no seu processo de

30

aprendizagem, seja ele pra vida ou para o próprio mercado de trabalho. Por

acreditarmos que o PPP é um dos caminhos que viabiliza essas mudanças, no

entanto, na nossa pesquisa de campo foi possível perceber que além do PPP ainda

se faz necessários alguns passos para que ele aconteça efetivamente, como mostra

o quadro acima, a prática é um desafio, professores apontam para que de fato

venha ocorrer os pontos negativos é o que se aponta que existe e precisa mudar

como a prática de ensino, a individualidade e gestão centralizada e trazem como

pontos positivos ações que venham a ocorrer, pois ainda não há em sua forma plena

como a participação dos pais e autoridades, planejamento participativo e empenho

de professores e gestores.

De acordo com essas considerações fica clara a importância do PPP, pois o

mesmo tem uma função de proporcionar um espaço de vivência em torno da

democracia, a partir de alguns princípios como garantir a pluralidade, construir

autonomia desta forma cria um ambiente privilegiado para que os valores éticos

sejam compartilhados, sabendo que a escola é o grande espaço de socialização e

integração, no entanto, sabemos que sua prática ainda é algo distante do que

propõe a teoria, pois é bem visível na fala dos professores no questionário

denunciam alguns pontos como a pouca experiência democrática, a parceria família,

escola e comunidade, entres outros, que vem mostrar que as dificuldades,

mostrando mais uma vez que a pratica voltada para gestão participativa e a teoria do

PPP é um desafio, pois nem sempre a teoria vai corresponde a realidade.

31

CONCLUSÃO

Este estudo trouxe uma discussão voltada o Projeto Político Pedagógico

como instrumento principal de direcionar as ações conforme as necessidades da

comunidade escolar, frente às novas reflexões acerca da gestão democrática e o

seu papel social em nossa sociedade. Desta forma, o presente estudo justifica-se

pela relevância do tema e sua contemporaneidade no atual processo de

transformação em que a escola é tida como uma instituição que deve construir

sujeitos sociais comprometidos com a cidadania.

Com base nas discussões a respeito das linhas estruturais e políticas, os

desafios e as perspectivas do Projeto Político Pedagógico, suas implicações na

escola e por consequência no ensino–aprendizagem, este trabalho teve por

interesse verificar na prática escolar a compreensão dos professores quanto ao PPP

da escola campo de trabalho.

Os dados coletados, dentre um grupo de 13 colaboradores, demonstraram

que fazer uma gestão participativa é um grande desafio e que muitos passos ainda

necessitam ser dados para alcança uma teoria versos a prática, no entanto,

precisamos reconhecer que apesar das dificuldades e pontos negativos analisado no

decorrer da pesquisa, uma escola que busca mesmo timidamente fazer uma gestão

participativa e evidenciar os princípios do PPP, tem uma chance maior de acertar.

Com isso podemos ressaltar que a pesquisa foi de grande importância para

aprofundamos no conhecimento, bem como, nos mostrar que a escola campo não

pode ser considerada uma escola que tudo anda a mil maravilhas, mas podemos

dizer que a cada busca-se funcionar melhor a partir das teorias e ideais sobre

gestão participativa.

Além dessas considerações, é preciso salientar que ainda precisamos de

muitos passos em direção da construção das concepções e teorias defendidas pelos

estudiosos da área, por ainda temos uma realidade em que o PPP até existe, mas

não é colocado em prática, saindo da ideia e perspectiva de que a escola é um

espaço de construção de democracia e cidadania. Diante do exposto, fica a

reflexão: qual a “qualidade” da participação? As pessoas estão preparadas para uma

32

participação efetiva? A proposta é a de que futuras pesquisas possam investigar a

respeito.

33

REFERÊNCIAS

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BORDIGNON, Genuíno. Gestão da educação no município: sistema, conselho e plano. São Paulo: Instituto Paulo Freire. 2009. BRASIL. Lei n.º 9394/96 , de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e basesda educação nacional. Disponível em: <http://wwwt.senado.gov.br/legbras/>.

BRASIL. Constituição (1988). Constituição da República Fede rativa do Brasil . Brasília, DF, Senado, 1998.

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GADOTTI, Moacir. "Pressupostos do projeto pedagógico". In: MEC, Anais da Conferência Nacional de Educação para Todos. Brasília, 1994. GONÇALVES, Renata. Elaboração da Proposta Pedagógica : Diretrizes Curriculares Nacionais. [S/D]. disponível em: www.monografias.brasilescola.com/pedagogia/elaboração-proposta-pedagogia. acseso em 22/05/11.

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(Coleção docência em formação) São Paulo. 5 ed. Cortez, 2007.

LÜDKE, Menga e ANDRÉ, Marli E. D. A. Pesquisa em educação: abordagens qualitativas. São Paulo: EPU, 1986.

SOUSA, José vieira de; CORREA, Juliane. Projeto Pedagógico: a autonomia construída no cotidiano escolar. In: vIEIRA, Sofia Lerche (Org.). Gestão da escola: desafios a enfrentar. Rio de Janeiro: DP&A, 2007. p. 47-75.

VASCONCELLOS, C.S. Coordenação do trabalho pedagógico: do Projeto Político-Pedagógico ao cotidiano da sala de aula. 6 Ed. São Paulo: Libertad Editora, 2006.

____________________. Planejamento: plano de ensino-aprendizagem e Projeto Educativo. São Paulo, Libertad, 1995.

____________________ Planejamento: Projeto de Ensino-Aprendizagem e Projeto Político-Pedagógico – elementos metodológic os para a elaboração e realização. 15Ed.São Paulo: Libertad Editora, 2006.

VEIGA, Ilma Passos A. Escola: Espaço do Projeto político-pedagógico. Campinas, SP:Papirus, 1998. Coleção Magistério Formação e Trabalho Pedagógico.

34

VEIGA, Ilma Passos A. Projeto político-pedagógico da escola: uma construç ão coletiva In:VEIGA, Ilma Passos A. (org.). Projeto político-pedagógico da escola : uma construção possível. Campinas: SP.Papirus, 2004.

35

APÊNDICE

36

UNIVERSIDADE ESTADUAL DA PARAÍBA – CAMPUS III CURSO DE ESPECIALIZAÇÃO EM FUNDAMENTOS DA EDUCAÇÃO

Levantamento diagnóstico para professores

1) Identificação da Escola

1.1 Nome da escola:__________________________________________________________

1.2 Modalidades de ensino:

( )Fundamental I ( )Fundamental II ( )Ensino Médio ( )EJA

1.3 Turnos de funcionamento:

( )Manhã ( )Tarde ( )Noite

2) Dados do professor

2.1 Faixa etária: ( )Menos de 30 anos ( ) 30 à 40 ( )41 à 50

( )51 à 60 ( )Maior de 60

2.2 Sexo: ( )Feminino ( )Masculino

2.3 Possui quanto tempo de magistério?

( )Menos de 1 ano ( )Até 5 anos

( )Até 10 anos ( )Acima de 10 anos.

2.4 Qual sua formação profissional?

( )Ensino Superior ( )Especialização ( )Mestrado

( )Doutorado ( )Pós doutorado

2.5 Atua a quanto tempo nesta escola?

( )Menos de 1 ano ( )Até 5 anos ( )Até 10 anos ( )Mais de 10 anos

2.6 Em quantas escolas você leciona ou já lecionou?( )De 1 à 3 ( )1 à 6 ( )1 à 10 (

)Mais de 10

2.7 Em qual(is) disciplina(s) leciona? ______________________________________________

2.8 Possui outra atividade remunerada além do Magistério?

( )Sim ( )Não

37

3) Prática pedagógica na Escola

3.1 Esta escola possui gestão participativa? ( )Sim ( )Não

3.2 A gestão participativa é colocada em prática? ( )Sim ( )Não

3.3 Existe o Projeto Político Pedagógico na escola? ( )Sim ( )Não

3.4 Você conhece o PPP desta escola? ( )Sim ( )Não

3.5 De que maneira o PPP é colocado em prática durante o ano escolar?

( ) Superficial ( )Coletivo ( )Desconheço sua existência

3.6 Cite alguns pontos que em sua opinião demonstram a importância do Projeto Político

Pedagógico para a escola:

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

3.7 Qual a importância em haver um trabalho prévio por parte da escola, quanto à motivação dos pais em participar da elaboração do PPP? ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3.8 Quais as maiores dificuldades que os docentes têm na elaboração do PPP da escola?

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

3.9Você possui dúvidas sobre o Projeto Político Pedagógico? ( )Sim ( )Não

3.9.1 Se a resposta acima foi SIM, especifique quais suas dúvidas?

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

4.0Cite alguns fatores que você acredita que mudaria o desenvolvimento e a efetivação do

Projeto Político Pedagógico da escola:

Positivos:

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

38

Negativos:

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

39

Documents

PROJETO POLITICO PEDAGOGICO SOB A VISÃO DOS …dspace.bc.uepb.edu.br/jspui/bitstream/123456789/5582/1/PDF - Sandra... · 9 sandra maria da silva martins projeto politico pedagogico