SECRETARIA DO ESTADO DA EDUCAÇÃO – SEED

NÚCLEO REGIONAL DE EDUCAÇÃO DE GUARAPUAVA

COLÉGIO ESTADUAL SANTA CLARA

ENSINO FUNDAMENTAL E ENSINO MÉDIO

“CRESCENDO COM VOCÊ”

PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGO

CANDÓI – PR 2011

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SUMÁRIO

I - IDENTIFICAÇÃO DO ESTABELECIMENTO........................................................03II – ORGANIZAÇÃO DA ENTIDADE ESCOLAR......................................................03III – APRESENTAÇÃO..............................................................................................05IV. DADOS HISTÓRICOS DA INSTITUIÇÃO...........................................................07VI - OBJETIVOS .....................................................................................................09

VI.I - Geral........................................................................................................09VI.II – Específico...............................................................................................09

VII - MARCO SITUACIONAL.....................................................................................11VII.I - ORGANIZAÇÃO DA INSTITUIÇÃO ESCOLAR......................................11VII.II - CONDIÇÕES FÍSICAS E MATERIAIS....................................................12VII.III - NOSSA REALIDADE............................................................................14

VIII - MARCO CONCEITUAL.....................................................................................21VIII.I CONTEXTUALIZANDO............................................................................21

IX - PRÁXIS PEDAGÓGICA.....................................................................................27X – MARCO OPERACIONAL.......................................................... .........................30

X.I - Plano de ação da Escola para 2009/2011.............................................30XI - AÇÕES DESENVOLVIDAS.................................................................................33

XI.I - Processo de Avaliação do Projeto Político Pedagógico...................36XII – REFERÊNCIAS.................................................................................................37

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I - IDENTIFICAÇÃO DA INSTITUIÇÃO ESCOLARO Colégio Estadual Santa Clara – Ensino Fundamental e Médio, situa-se na

Rua Manoel Lopes de Oliveira, 2956, no Município de Candói – Estado do Paraná.

Código – 0643

CEP – 85.140.000

Fone/fax – (42) 3638 1355

Município – Candói

Código – 0442

Dependência Administrativa – Estadual

Código – NRE – Guarapuava

Código – 14

Entidade Mantenedora – Secretaria de Estado de Educação - SEED

Ato de Autorização do Colégio – Resolução n° 205/90 de 08/08/1990

Ato de Reconhecimento do Colégio – Resolução n° 3655/97 de – DOE – 14/11/1997

Ato de Renovação do Reconhecimento do Colégio – Resolução n° 4016/06 de

20/09/06 ( E.F.)

Resolução n° 4174/07 de 13/11/07 (E.M.)

Ato Administrativo de Aprovação do Regimento Escolar - n° 218/86 – DOE - de 31 /

01/86

Distância do Colégio até o NRE – 77km

Localização do Colégio – Área Urbana

Site do Colégio - w.w.w.cdqsantaclara.seed.pr.gov.br e-mail – cestac@yahoo.com.br

II – ORGANIZAÇÃO DA INSTITUIÇÃO ESCOLAREnsino Fundamental – Séries Finais e Ensino Médio

Cursos Ofertados: Técnico em Agroindústria na Casa Familiar Rural , Técnico a

Distância Administração e Técnico a Distância Secretariado.

CELEM – Espanhol - 2

Número de Turmas – 43

N° de Alunos – 1.340

Números de Professores - 70

Número de Pedagogos - 5

3

Número de Funcionários – 24

Número de Diretor Auxiliar – 01

Número de Diretor – 01

Número de Sala de Aula – 18

Turno de Funcionamento – Diurno: Matutino e Vespertino – Noturno

Ambientes Pedagógicos: Sala de Recursos, Sala de Apoio Pedagógico, Biblioteca,

Laboratório de Informática, quadra de esportes.

III – APRESENTAÇÃO

O Projeto Político Pedagógico é, portanto, um documento que facilita e

organiza as atividades, sendo mediador de decisões, da conduta das ações e da

análise dos seus resultados e impactos. Ainda se constitui num retrato da memória

histórica construída, num registro que permite à escola rever a sua intencionalidade

e sua história.

Segundo Vasconcelos explica.

É o plano global da instituição. Pode ser entendido como a sistematização, nunca definitiva, de um Processo de Planejamento Participativo, que se aperfeiçoa e se concretiza na caminhada, que define claramente o tipo de ação educativa que se quer realizar. É um instrumento teórico-metodológico para a intervenção e mudança da realidade. É um elemento de organização e integração da atividade prática da instituição neste processo de transformação (VASCONCELOS, 2004, p.169).

Neste sentido, podemos entender que o projeto norteia o trabalho da escola

por encaminhar ações para o futuro com base na sua realidade atual e sua história.

É um planejamento que prevê ações a curto, médio e longo prazos, intervindo

diretamente na prática pedagógica diária. As ações refletidas no projeto procuram

incluir desde os conteúdos, avaliações e funções até as relações que se

estabelecem dentro da escola e entre a escola e a comunidade. A ideologia em

relação ao tipo de sujeito que a escola pretende formar dá o tom político ao projeto.

Por meio dessa explicitação ideológica e de objetivos articulados com as ações, é

possível distinguir entre uma prática que se preocupa com a formação de cidadãos

críticos, participativos, responsáveis e sujeitos de sua própria história.

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Pretendemos configurar um Projeto Político Pedagógico que esteja vinculado

à realidade presenciada no Colégio Estadual Santa Clara favorecendo a construção

de sua identidade, bem como o desafio de proporcionar à Comunidade Escolar um

ensino de qualidade que promova a vida e ofereça resistência ao modelo excludente

de sociedade que nos é imposto pelo sistema capitalista de produção.

Para SEVERINO (1998), a escola deve desenvolver um projeto educacional

e, necessariamente, se colocar como instancia social mediadora e articuladora do

projeto político da sociedade com os projetos sociais dos sujeitos envolvidos na

educação, em sua fala, “a instituição escolar se dá como um lugar de

entrecruzamento do projeto coletivo da sociedade com os projetos pessoais e

existenciais de educandos e educadores”.

O projeto deve possuir uma intencionalidade ou núcleo que sirva como

referência para os objetivos das propostas e programas de ação da proposta

pedagógica.

O homem é um ser histórico, portanto, inacabado. A relação com a natureza

através do trabalho, com os outros homens através das relações sociais e consigo

mesmo forma a sociedade. O processo concomitante das relações produtivas e

sociais vai formar um outro tipo de relação chamada simbólica, esta, ultrapassa os

instintos biológicos constituindo-se no universo da consciência que leva o aluno a

aprender os conhecimentos necessários para sua vida acadêmica.

A educação é um processo social de trabalho que se efetiva pelas relações

simbólicas com objetivos convergentes de inserir os indivíduos no trabalho, na

sociabilidade e na cultura simbólica, de modo a ser um produtor e consumidor dos

bens naturais, sociais e culturais da sociedade.

A ambiguidade da educação se dá na questão dialética, onde o aluno busca a

interação e o saber sistematizado. Para tanto, a educação deve estar centrada no

conhecimento sistematizado, tendo como principal formação do ser como prática

idealizadora e não alienada.

A consciência alienada fica a mercê do processo de ideologização dos grupos

dominantes, detentor do poder no interior da sociedade e que legitimam sua

exploração sem oposição, pois constrói conteúdos representativos com os quais

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explica e avalia os aspectos da realidade apresentando como sendo verdadeiros e

válidos. Fica evidente no artigo de Severino que.

Este é o principal problema a ser enfrentado pela escola, mas que, no entanto, não inviabiliza o projeto como um todo. Os educadores devem munir-se do conhecimento crítico, competente e criativamente produzidos para provocar um enfrentamento contra-ideológico, implementando um projeto político contra-hegemônico que desmascare a situação de opressão e exploração em que vivem a maioria dos indivíduos em nosso País (Severino, 1998).

IV. DADOS HISTÓRICOS DA INSTITUIÇÃO

O nome do Colégio Estadual Santa Clara foi uma homenagem a Santa Clara

padroeira do Município, devido à existência de águas minerais que se tornaram

conhecidas em todo o território paranaense.

A primeira diretora a professora Maria Conceição Roseira Carneiro, escolheu

o nome do Colégio juntamente com um grupo de pessoas organizadas que

formavam uma associação chamada ACDC (Associação Comunitária para o

Desenvolvimento de Candói). Através do projeto desta associação foi implantada a

5ª série com uma turma de 41 alunos.

Através da resolução de 15/01/86, foi autorizado o funcionamento da Escola

Estadual de Candói, sendo que a implantação das séries foi gradativa até 1989, com

a conclusão da primeira turma do 1º Grau, sendo reconhecida através da resolução

nº 205/90. em 1990, ocorreu a autorização do 2º Grau em Educação Geral –

Preparação Universal para o Trabalho, passando a ser denominado de Colégio

Estadual Santa Clara – Ensino Fundamental e Ensino Médio. O reconhecimento do

Ensino Fundamental ocorreu através da resolução nº 4016/06 e do Ensino Médio

através da resolução nº 4174/07.

Percebendo a necessidade do 2º grau, atual Ensino Médio, a diretora em

exercício Nilce Aparecida dos Santos e a comunidade solicitaram a Secretaria

Estadual de Educação a implantação do curso de 2º grau em Educação Geral –

Preparação Universal para o trabalho que foi autorizado a funcionar em 24 de

janeiro de 1990. Com essa iniciativa a Escola passou a denominar-se Colégio

Estadual Santa Clara Ensino Fundamental e Ensino Médio com uma única turma de

40 alunos, sendo que desses alunos 16 alunos concluíram o Ensino Médio em 1992.

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Com o aumento dos alunos e as necessidades de profissionais qualificados,

em 1994 foi implantado o curso de Auxiliar de Contabilidade atendendo a solicitação

da diretora Valmir Stolle de Paula que assumiu em julho de 1992.

No dia 27 de agosto de 1994 o Colégio recebeu sede nova com oito salas de

aula, biblioteca, laboratório, dependência administrativa, cozinha e quadra poli-

esportiva. Em 1999 o Colégio recebeu mais duas dependências: biblioteca e

laboratório de informática.

A primeira eleição para direção foi em 1995, sendo que em 1996, a diretora

era a professora Marilena Vigo e Diretora Auxiliar Nerci Lima de Souza. Nesse

período o curso de Técnico em Contabilidade teve cessação gradativa e em 1999

houve a formatura da última turma de 4ª série.

No ano de 2001 assume a Direção, a professora Eroni Andrade Ferreira e o

como diretor auxiliar o professor Argemiro Antunes Camargo.

Na próxima eleição ocorrida no ano de 2003 para assumir mandato no

próximo ano, de 2004 a 2008 assume a Direção, a professora Eroni Andrade

Ferreira e o como diretor auxiliar o professor Joelcio Rufato Dutra.

A direção em exercício é a professora Denize Cássia Nascimento, a direção

auxiliar Rosangela Terezinha Morais.

A parte administrativa é composta por: Direção, Direção Auxiliar, Equipe

Pedagógica, Secretária, Agentes Educacionais I, (secretaria) e Agentes

educacionais II (funcionários). Fazem parte também o Conselho Escolar,

Associação de Pais, Mestres e Funcionários.

O Colégio realiza anualmente com o apoio da APMF e Conselho Escolar, o

Show de início as aulas, Festa Junina e o baile da “Garota e Garoto Colegial”. E

procura participar de eventos e jogos municipais e estaduais (FERA, JARCANS,

JEPS, entre outros) sempre tendo bons resultados.

Os acadêmicos do Ensino Superior, que fazem Estágio no Colégio, são

amparados pela Lei n° 11.788, de 25 de Setembro de 2008 – Dispõe sobre o estágio

de estudantes; altera a redação do art. 428 da Consolidação das Leis de Trabalho –

CLT, aprovado pelo Decreto-Lei 5.452, de 1° de maio de 1943, e a Lei 9.394, de 20

de dezembro de 1996; e dá outras providências.

Art. 1°- Estágio é ato educativo escolar supervisionado, desenvolvido no ambiente

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de trabalho, que visa a preparação para o trabalho produtivo de educandos que

estejam frequentando o ensino regular em instituições de educação superior.

V - OBJETIVOS

V.I - Geral.

Proporcionar um processo de ensino aprendizagem com qualidade que

garanta o êxito educacional e a permanência dos educandos na escola.

V.II - Específicos.

− Desenvolver uma prática sistemática do conhecimento, como forma de

valorização do processo de Ensino e Aprendizagem.

− Desenvolver a autonomia intelectual, o pensamento crítico incluindo a formação

ética e humana, acompanhando o aluno em todo o seu estudo.

− Preparar e orientar, para a sua integração ao mundo do trabalho e permitam

acompanhar as transformações que caracterizam a produção no nosso tempo.

− Possibilitar a aprendizagem autônoma e a capacidade criativa em níveis mais

complexos de aprendizagem.

− Destacar a educação tecnológica básica, a compreensão do significado da

ciência, letras e artes, o processo histórico de transformação da sociedade e da

cultura.

− Compreender a cidadania como participação social e política, como exercício de

direitos e deveres públicos, políticos, civis e sociais adotando no dia-a-dia, atitudes

de solidariedade, cooperação e repúdio as injustiças, respeitando o outro exigindo

para si o mesmo respeito.

− Posicionar-se de maneira crítica, responsável e construtiva, nas diferentes

situações sociais, utilizando preferencialmente o diálogo como forma de mediar

conflitos e de tomar decisões coletivas.

− Conhecer características fundamentais do Brasil, nas dimensões sociais,

materiais e culturais como meio para construir progressivamente a noção de

identidade nacional e pessoal e o sentimento de pertença ao país.

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− Perceber-se integrante, dependente e agente transformador do ambiente,

identificando seus elementos e as interações entre eles, contribuindo efetivamente

para a melhoria do meio ambiente.

− Utilizar as diferentes linguagens: verbal, musical, matemática,gráfica e corporal –

como meio para produzir, expressar e comunicar ideias, interpretar e usufruir das

produções culturais, em contextos públicos e privados atendendo a diferentes

intenções e situações de comunicação.

VI - MARCO SITUACIONAL

VI.I - ORGANIZAÇÃO DA INSTITUIÇÃO ESCOLAR.

A equipe docente é composta por professores graduados nas áreas de

conhecimento em que atuam; os professores possuem especialização na área de

educação, sendo que os Professores pertencem ao Quadro Próprio do Magistério e

também professores contratados pelo Processo de Seleção Simplificado (PSS).

A organização Curricular utilizada no Colégio é por disciplina. Na Casa

Familiar Rural a organização Curricular dá-se por eixo-integrador.

Implementação em 2.010 do Centro de Línguas Estrangeiras Modernas

CELEM ( Espanhol)

A parte diversificada da matriz curricular é composta pela disciplina de Inglês

para o Ensino Fundamental e Ensino Médio.

Os estudos ofertados sobre o Estado do Paraná, são inseridos nas disciplinas

de História e/ou Geografia.

O Ensino de Filosofia e Sociologia integram a Base Nacional Comum.

A História e Cultura Afro Brasileira, Africana e Indígena, Educação do Campo,

Educação Ambiental, Enfrentamento à Violência, Prevenção ao uso indevido de

Drogas, Educação Fiscal, Educação Sexual, Gênero e Diversidade Sexual, são

trabalhadas nas disciplinas interdisciplinarmente e ações propostas pela equipe

multidisciplinar.

No Estabelecimento de Ensino, as classes funcionam regularmente de acordo

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com quadro de ocupação. Existem 43 turmas distribuídas em três turnos.

Horários de entrada e saídas das aulas por turnos.

MANHÃ TARDE NOITEENTRADA 7:30 HORAS 13:00 HORAS 18:55 HORASSAÍDA 11:45 HORAS 17:15 HORAS 23:10 HORAS

Horários das aulas por turno.MANHÃ TARDE NOITE

1ª

aula

07:30 às 08:20 13:00 às 13:50 19:00 às 19:45

2ª

aula

08:20 às 09:10 13:50 às 14:40 19:45 às 20:35

3ª

aula

09:10 às 10:00 14:40 às 15:30 20:35 às 21:25

4ª

aula

10:15 às 11:00 15:45 às 16:30 21:40 às 22:25

5ª

aula

11:00 às 11:45 16:30 às 17:15 22:25 às 23:10

Distribuição das turmas por turnos.MANHÃ TARDE NOITE

5ª A 5ª E 8ª F5ª B 5ª F 1ª D5ª C 5ª G 1ª E5ª D 5ª H 2ª D6ª A 5ª I 2ª E6ª B 6ª D 3ª C6ª C 6ª E 3ª D7ª A 6ª F7ª B 6ª G7ª C 7ª D8ª A 7ª E8ª B 7ª F1ª A 7ª G1ª B 8ª C2ª A 8ª D2ª B 8ª E3ª A 1ª C3ª B 1ª F

VII - CONDIÇÕES FÍSICAS E MATERIAIS

Este Estabelecimento de Ensino contém dezoito salas de aula, um saguão,

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quatro salas sendo, uma para secretaria; uma sala para direção; uma para os

professores, uma para sala da equipe pedagógica, uma sala de recurso e uma sala

de apoio. Contém uma cozinha com despensa para guardar a merenda, um

refeitório.

Seis banheiros masculinos, seis banheiros feminino e quatro banheiros

adaptados, conjunto de bebedouro os quais são insuficientes para atender o número

de alunos por turnos. Possui uma quadra poli-esportiva coberta com área de 888,80

m2, com iluminação e espaço com piso para as aulas práticas de Educação Física,

nos três turnos de atendimento escolar, é importante salientar que somente uma

quadra não é suficiente para atender a quantidade de turmas existentes na escola.

A Biblioteca do Colégio é denominada Camilo Castelo Branco e procura-se

transformá-la num espaço pedagógico, onde o aluno tem a sua disposição, títulos

que vem contribuir com a pesquisa e a construção do seu auto-conhecimento, bem

como num espaço de busca ao lazer e satisfação do educando, quando procura

uma leitura que gosta. Ela possui um regulamento que foi elaborado coletivamente

sob a orientação da equipe pedagógica do colégio com a aprovação do Conselho

Escolar.

Uma parte do acervo foi fornecido pelo Estado, a outra parte adquirida pela

APM e por doações da comunidade.

Está a disposição de toda a Comunidade Escolar durante o horário de

funcionamento do Estabelecimento de Ensino, no ano de 2009, recebemos do PRÓ-

INFO, 10 computadores que estão instalados na biblioteca.

Temos no laboratório de informática 20 computadores que o governo

oferece, sendo um programa do Paraná Digital.

A cantina está localizada em ambiente propício, sua renda é destinada para

compra de material permanente e utensílios necessários para atendimento aos

alunos e funcionamento do Estabelecimento.

Sala de Apoio – a Secretaria de Estado da Educação do Paraná - SEED -

implementou o Programa Sala de Apoio à Aprendizagem em 2004, com o objetivo de

atender às defasagens de aprendizagem apresentadas pelas crianças que

frequentam as 5ª séries do Ensino Fundamental. O programa prevê o atendimento

aos alunos, no contra turno, nas disciplinas de Língua Portuguesa e Matemática,

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com o objetivo de trabalhar as dificuldades referentes à aquisição dos conteúdos de

oralidade, leitura, escrita, bem como às formas espaciais e quantidades nas suas

operações básicas e complementares.

A Sala de Recursos - é um ambiente com equipamentos, materiais e

recursos pedagógicos específicos à natureza das necessidades especiais do aluno.

Nesse ambiente se oferece a complementação do atendimento educacional

realizado em classes de ensino comum, por professores especializados. Nesta sala

são atendidos os alunos de diversas faixas etárias, matriculados em diferentes

níveis ou tipo de ensino, sempre que necessitarem de atendimento especializado,

como complemento do ensino ministrado em classe comum.

O atendimento em sala de recursos é realizado no turno inverso ao da classe

comum ou especial do ensino regular. São objetivos da Sala de Recursos: prestar

assessoramento técnico pedagógico aos professores da rede regular de ensino,

para elaboração de plano de atendimento adequado às necessidades individuais

dos alunos; prestar apoio pedagógico especializado ao aluno no processo ensino

pedagógico, fornecer material didático especializado ou adaptado, necessário ao

desenvolvimento do currículo. Buscar o envolvimento das famílias na educação.

Na sala de recursos do Colégio Estadual Santa Clara, neste ano de 2011 são

atendidos alunos com diversas necessidades: “Dificuldades de aprendizagem”,

alunos com deficiência intelectual que associadas ao nervosismo interferem na

coordenação motora, apresentam deficit de atenção, compreensão, assimilação,

desinteresse, raciocínio, cálculos mentais desencadeando na baixa autoestima,

grande ansiedade na ação, sócio emocional abalado que muitas vezes resulta em

irritabilidade, impedindo assim seu desenvolvimento cognitivo; implicações negativas

na leitura e escrita.

Frequentam também alunos limítrofes que, segundo o teste WISC III, seus

resultados encontram-se abaixo da média para sua idade com conhecimento em

nível de primeiro grau, apresentando limitação intelectual, hostilidade diante da

aprendizagem escolar; indicam baixo nível de concentração e atenção causada pela

ansiedade diante das questões matemáticas, interferindo no processo de

pensamento, e possível perda de contato com a realidade, quando não consegue

resolver as questões mais simples que envolvem a realidade.

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Os Agentes Educacionais II, é setor que tem a seu cargo todo serviço de

escrituração escolar e correspondência deste estabelecimento. Nela encontra-se

toda a documentação escolar, tanto ativa quanto inativa.

Os administrativos são responsáveis pela parte legal da escola, mantendo os

documentos de atualização de funcionamento e reconhecimento dos cursos

ofertados em dia, organiza as eleições dos membros de órgãos conveniados, efetua

matrículas, transferências , lança no sistema do SERE as notas dos alunos, atualiza

os livros registros de classe dos professores, controle da merenda, prestação de

contas, atende a biblioteca, cantina, xerox, controle do livro ponto dos professores e

funcionários. O que ocasiona um grande problema para a escola é a falta de

funcionários, e o maior número de funcionários são contratados por um determinado

período(PSS) e sofre mudanças constantes a cada nova contratação, ocasionando

dificuldade no desempenho do trabalho de todos, pois, cada funcionário que entra

precisa primeiro aprender a realizar o trabalho e quando está totalmente apto para

desempenhar a tarefa já encerra o contrato, e novamente novos funcionários virão.

Para que tenhamos um trabalho contínuo e eficiente é necessário que o

quadro de funcionários esteja completa, para que não fique a responsabilidade

apenas para poucos efetivos.

Os agentes Educacionais I, (serviços gerais) têm a seu encargo o serviço de

manutenção, preservação, segurança e merenda escolar deste Estabelecimento de

Ensino, sendo coordenado e supervisionado pela Direção, ficando a ela

subordinado. Na atualidade a escola conta apenas com os serviços de serventes e

merendeiras, dificultando assim o bom funcionamento das atividades escolares bem

como acarretando sobre-carga dos funcionários deste setor. Contamos ainda desde

2005 com a residência do guardião morar e auxiliar no cuidado com o Colégio.

Está faltando espaço adequado e de fácil acesso para o material de limpeza,

espaço para os funcionários ficarem quando chove e está frio. O serviço que

realizamos é de preservação dos ambientes escolares.

A Patrulha Escolar Comunitária é a alternativa inteligente que a PMPR

encontrou para assessorar as comunidades escolares na busca de soluções para os

problemas de segurança encontrados nas escolas. Problemas esses que se faziam

presentes em quase todos os estabelecimentos de ensino e que em uns, mais que

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em outros, determinavam comprometimento na segurança dos alunos, professores,

funcionários e instalações dos estabelecimentos.

VII.I - Nossa Realidade

O CESTAC esta situado no município de Candói, situado na região Centro-

Oeste do Paraná, no 3º Planalto dos Campos Gerais a uma distância de 330 Km da

capital Curitiba. Seu nome foi dado em “homenagem” ao Cacique da tribo dos

Votorões que habitavam a região e foram assassinados pelos colonizadores

europeus. Segundo (SANTOS, 2006, p.43):

A colonização sempre esteve à mercê do Estado, acompanhando estratégias

de expansão do capital sobre os novos territórios. O estado utilizou termos como

vazio demográfico, aliado a termos como vazio social, esquecendo-se de que estes

locais não estavam tão vazios quanto afirmava, já que estavam ocupados por

diversas tribos indígenas e populações que viviam da terra como forma de seu

sustento.

A invasão desta região pode ser dividida em três fases: a primeira, a partir de

1820, quando os coronéis se apropriaram das sesmarias e posses integrando-se

mais tarde ao tropeirismo; a segunda, mais de 100 anos depois, com a instalação da

indústria madeireiros da década de 1940, atraindo também outros comerciantes, que

se instalaram com secos e molhados, farmácias, postos de gasolina fazendo surgir

pequenos núcleos de povoamento como Lagoa Seca, Paz, Cachoeira, Segredo e

núcleos coloniais. A última fase se deu com a ampliação do latifúndio e a migração

de camponeses para os núcleos urbanos, fazendo surgir os loteamentos de Segredo

e Corvo Branco, hoje Candói, sede do Município.

De acordo com dados do IBGE e do Atlas de Desenvolvimento Humano

PNUD-2000 (appud AMP) o município possui uma área de 1.512,77 Km2 e segundo

o último censo tem aproximadamente 14.185 habitantes distribuídos principalmente

no campo. Também estamos rodeados por lagos de usinas hidrelétricas.

A predominância do latifúndio desencadeia em Candói a triste posição de

297ª, no ranking paranaense do Índice de Desenvolvimento Humano - IDH-M,

segundo fontes do PNUD/IPEA/FJP - 2000.

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Existem na região pelo menos quatro movimentos sociais organizados: o

Movimento dos Atingidos por Barragens - MAB, o Movimento dos Trabalhadores

Sem Terra – MST, o Movimento dos Trabalhadores Desempregados - MTA e o

Movimento dos Pequenos Agricultores –MPA.

Com relação à educação, segundo dados da SEED-PR de novembro de

2007, Candói conta com 7 escolas municipais de séries iniciais contendo

aproximadamente 2.136 alunos matriculados e mais 5 escolas estaduais de Ensino

Fundamental onde quatro delas possuem também o Ensino Médio perfazendo um

total de 2.239 alunos matriculados.

Com o aumento de alunos para 5ª série e a distância da escola mais próxima

(em Guarapuava), a comunidade com a APMF e Professores solicitaram a

implantação da Escola Estadual Santa Clara – Ensino de 1º grau, que foi autorizado

a funcionar em 15 de janeiro de 1986, pela Resolução nº 218/86 DOE 31/01/86 em

uma das salas de aula da Escola Ormi França de Araújo.

Em 1989 surgiu a necessidade do Ensino de 2º Grau, e a comunidade

movimentou-se novamente, através da ACDC ( Associação Comunitária de Candói) .

Autorizado a funcionar em 24 de janeiro de 1990, pela resolução nº 205/90 Doe 08

de agosto de 1990 passando a denominar-se Colégio Estadual Santa Clara – Ensino

de 1º e 2º Graus. Foi reconhecido em 1997, o Curso Educação Geral pela

Resolução 3655/97 DOE 14/11/97.

A Sede atual do CESTAC só foi construída em 1994 num terreno de 6.840m².

Sua área construída é de 2.228 m² divididos em 5 blocos.

Em 2004, depois de esgotada a paciência em esperar providências da

Secretaria de Educação para a ampliação das salas de aula, a comunidade recorreu

ao Ministério Público reivindicando a ampliação do espaço físico; a própria

promotora da Vara de Infância e da Juventude, ao dar entrada na Ação Cível contra

o Estado do Paraná em 01/11/2005 relata e reconhece que “indubitavelmente, tal

situação tem sido motivo do grande número de evasão escolar. Muitos pais

decepcionados e revoltados optaram por retirar seus filhos da escola”, pois o Ensino

Médio só funcionava no período noturno devido a falta de salas.

Em 2008, foram ofertado no período matutino 2 vagas para o Ensino Médio,

1ª A e 1ª B. Já em 2009, foi aberto vagas para: 2ª A e 3ª A .

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O CESTAC está tomando medidas possíveis para diminuir o índice de evasão

e de repetência, acreditando que a Formação Continuada poderá ser um dos fatores

principais para trabalhar dentro de uma perspectiva qualitativa e inclusiva.

Torna-se primordial o esclarecimento de que os diálogos transcritos neste

documento referem-se a uma Escola Pública e Gratuita de livre acesso a todo e

qualquer cidadão que quiser adquirir ou aprimorar o seu conhecimento.

A escola a passos lentos e significativos, na tentativa de reverter o quadro

acentuado de individualismo, procura tornar o ambiente interno e externo alegre e

conservado, proporcionando oportunidades para os alunos desenvolverem suas

habilidades e sua sensibilidade.

O trabalho docente ainda necessita de inúmeras melhorias como melhor

apoio em sala de aula, desenvolvimento de projetos, materiais e recursos didáticos,

espaço físico adequado, entre outros.

Portanto, o colégio vem através de uma discussão feita de forma responsável

e realista buscando encontrar caminhos para realizar políticas que atendam os

objetivos da nossa política educacional a contento, visando à inclusão como um

todo.

Conforme o Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio

Teixeira - INEP o Índice de Desenvolvimento Educacional do Município de Candói na

esfera Estadual em 2007 foi de 4.1 e em 2009 de 3.9 superando a meta de 2.9 em

2007 e 3.1 em 2009. O índice do Colégio Santa Clara foi de 3.9 em 2007 e 3.7 em

2009, também superou a meta que seria 2.9 em 2007 e 3.0 em 2009.

A hora-atividade consiste no planejamento, execução, acompanhamento e

avaliação das ações a serem executadas, sendo responsabilidade do conjunto de

professores que vão desempenhar as ações, sob a orientação e acompanhamento

dos Professores Pedagogos. Este momento deve proporcionar um processo de

reflexão sobre as necessidades e possibilidades de trabalho docente na escola.

O CESTAC não é considerado uma escola do campo, no entanto, o histórico

já mencionado pretende facilitar a análise preliminar por parte de quem avalia o PPP

do quão importante seria uma proposta de Educação do Campo para este

Estabelecimento de Ensino, que venha ao encontro com que se quer do educando

enquanto prioridade e o processo de ensino.

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O corpo discente da escola é composto por uma grande diversidade, recebe

alunos assentados, acampados e alunos da área urbana. Grande parte dos alunos

são oriundos do campo e seus responsáveis tem vínculo direto ao trabalho no

campo, contudo o Colégio não apresenta proposta curricular voltada para o campo e

segue diretrizes e orientações de escola urbana.

No sistema de ensino brasileiro, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação

Nacional, Lei nº 9394/96 não alterou de forma significativa à história de defasagem

na educação ofertada às pessoas do campo e nem condicionou os sistemas a

tratarem responsavelmente da dualidade campo cidade.

No contexto em que o aluno pertence é determinado pela linguagem e suas

necessidades, interesses que o mesmo busca e determina em sua trajetória no

processo de ensino e aprendizagem.

A educação para os sujeitos do campo ainda é tratada mediante concepções

de um projeto essencialmente urbano. Os saberes, a cultura e a dinâmica dos

trabalhadores do campo, raramente são inseridos como referência para o trabalho

pedagógico, porém, devemos enfatizar que o contexto local deve ser elencado como

ponto de partida, mas não pode ser ponto de chegada, pois a função social da

escola é possibilitar a todos os alunos indistintamente o acesso aos conhecimentos

culturais e científicos produzidos historicamente pela humanidade, porém,

apropriação não é mera reprodução, requer posicionamento crítico e reflexivo,

requer práxis, para que este conhecimento viabilize o movimento ação-reflexão-

ação, ou seja, a dialética da transformação com base no conhecimento científico e

político como muito bem referencia FRIGOTO (p.19, 2004):

Primeiramente, é preciso entender que, ao afirma-se que existe um “saber

intrínseco ao trabalhador” enquanto classe em movimento, em construção, não

significa que se trata de um saber suficiente e que, portanto, o mesmo não necessita

de escola, nem que se trata de um conhecimento que dê conta do real. A luta pela

escola tem sido uma luta secular da classe trabalhadora. Mas certamente o saber, o

conhecimento que a classe trabalhadora busca na escola não coincide,

necessariamente, com o saber historicamente acumulado sob a hegemonia da

burguesia. A luta hegemônica implica, concretamente, uma critica radical ao saber

dominante e uma articulação do conhecimento histórico – que não é produção

17

exclusiva da burguesia – aos interesses da classe trabalhadora. Não se trata pura e

simplesmente de mudança de conteúdos, mas de uma forma nova de produção do

conhecimento.

Percebe-se que a tempos atrás, muitos alunos desta Instituição de Ensino

que não conseguiam bom desempenho, ou seja, êxito e sucesso escolar,

posteriormente frequentavam a Casa Familiar Rural onde estes alunos conseguiam

grandes avanços, por ser desenvolvido na CFR uma proposta alternativa de ensino.

Na Casa Familiar Rural (CFR), os educadores são chamados, através de

Edital específico da que rege a classificação no Processo de seleção da SEED,

para suprir a carga horária aberta, por ordem de classificação.

A Casa Familiar Rural é parte de uma ação conjunta entre a Associação

Regional das Casas Familiares Rurais- ARCAFAR, Secretaria de Estado da

Educação, Secretaria de Estado da Agricultura e Abastecimento, Prefeitura

Municipal e Associação da Casa Familiar Rural composta por representantes dos

pais e educandos da CFR comunidade. Neste ano de 2011 participam da CFR os

alunos de 1ª série do curso técnico em agroindústria, estudam de segunda a sexta-

feira em período integral, em regime de internato e alternância. Eles passam uma

semana na casa familiar rural e na semana seguinte, vão aplicar em suas

propriedades os conteúdos que aprenderam, sempre com a orientação e supervisão

dos educadores. Possui cinco educadores que atuam nas disciplina da Base

Nacional Comum conteúdos de língua portuguesa, matemática, história, sociologia,

filosofia, física, química, biologia e educação física. Um agrônomo e uma zootecnista

para as disciplinas específicas: gestão ambiental, gestão e planejamento da

produção agroindustrial, tecnologia de carnes e derivados, tecnologia de laticinios,

produção de leite. A Casa Familiar Rural conta com uma Coordenadora, um monitor

com formação técnica, um auxiliar de serviços gerais e uma cozinheira.

A Pedagogia da Alternância tem como objetivo promover o aumento da

escolaridade, formação e profissionalização eficaz e concreta mais apropriada à

realidade do campo. Esse processo permite que o educando aprenda técnicas que

serão úteis para a vida no campo e as coloque em prática no meio sócio-

profissional. A pedagogia de alternância possui vários instrumentos pedagógicos: o

plano de estudo - meio de pesquisa participativa que o jovem aplica em seu

18

meio(família e comunidade); o atendimento individual, o caderno sócio-profissional -

local onde os jovens registram suas pesquisas e todas as atividades ligadas aos

planos de estudos, entre outros. A avaliação é processual e formativa, são utilizados

vários instrumentos como: provas objetivas e subjetivas, trabalhos em sala de aula,

trabalhos de pesquisa, seminários, planos de estudos que os educandos

desenvolvem em casa junto com a família.

HORÁRIO DIÁRIO

06:45 DESPERTAR

07:00 CAFÉ DA MANHÃ

7:40 SERVIÇOS DA CASA

8:00 INÍCIO DAS AULAS

10:00 INTERVALO

10:15 AULAS

12:00 ALMOÇO

13:00 AULAS

15:00 INTERVALO

15:15 AULAS

17:00 SERVIÇOS DA CASA

17:30 DIVERSÃO (Futebol, Voleibol, etc)

18:30 BANHO

19:00 JANTAR

20:00 AULAS

22:00 DESCANSO

A Casa Familiar Rural prioriza o ingresso daqueles alunos oriundos do

campo contando hoje com 34 alunos da turma de Técnico em Agroindústria,

19

matriculados no Colégio Estadual Santa Clara, sendo uma extensão deste

estabelecimento de ensino.

A questão curricular ainda é pensada e elaborada de maneira inadequada.

Para tanto, devemos investigar o currículo (re) significando-o a partir de reflexões

que promovam a construção de um currículo voltado para a emancipação do homem

que vive no e do campo.

Estes apontamentos evidenciam que há a necessidade de uma visão ética,

uma compreensão científica e um comprometimento político, no fazer pedagógico e

nas reformas educacionais que configuram a matriz curricular para uma educação

do campo.

A educação do campo está sendo discutida e ampliada por diversos

segmentos e movimentos que estão comprometidos com os rumos do contexto

educacional brasileiros. Entretanto, é imprescindível destacar que ainda a educação

para os sujeitos do campo é trabalhada mediante concepções de um currículo

essencialmente urbano. Os saberes, a cultura e a dinâmica dos trabalhadores do

campo, raramente são inseridos no currículo como referência para o trabalho

pedagógico, bem como a organização do sistema de ensino, a formação de

professores e o livro didático.

A disciplina no geral é satisfatória, a maioria dos professores tem domínio do

processo de ensino e quando acontece um caso mais grave que o professor não

pode contornar é levado aos Professores Pedagogos e/ou à Direção para as

providencias cabíveis de acordo com o Regimento Escolar e demais legislações

pertinentes.

Entre os desafios, para superar dificuldades, carências e equívocos, apontam-

se a necessidade da convergência de toda a comunidade escolar e da Mantenedora

para o maior problema a ser enfrentado que é a diminuição do índice de evasão e

reprovação.

O PPP estará em discussão constante, revisto e construído coletivamente,

buscando encontrar meios para começar a aplicar ações que possam vir ao

encontro daquilo que seria necessário para podermos nos capacitar e atender os

nossos educandos respeitando a diversidade de seres humanos que compõem a

nossa escola. Conhecendo a realidade sabemos que grande parte dos educadores

20

não tem a formação para atender algumas demandas da escola como: educação do

campo, diversidade sexual, diversidade cultural, entre outras. Portanto, o colégio

vem através de uma discussão feita de forma responsável e realista buscando

encontrar caminhos para realizar ações que atendam os objetivos da nossa política

educacional a contento, visando à inclusão como um todo.

VIII - MARCO CONCEITUALVIII.I CONTEXTUALIZANDO

A sociedade brasileira contemporânea ao longo da história configurou-se nos

moldes do sistema capitalista. Para tanto, a característica predominante que

podemos presenciar são às desigualdades sociais que favorecem a exclusão.

A sociedade tem se caracterizado como desumana, apolítica, descentralizada,

dividida, permeada por inúmeros conflitos resultantes da exploração, discriminação e

preconceito. Entretanto, os sujeitos da sociedade poderão (re)organizar a essência

da sociedade através da (re)ação coletiva para a constituição de uma sociedade que

estimule o desenvolvimento de sujeitos participativos, comprometidos, solidários e

politizados.

O homem é um ser natural e social, agindo na natureza e transformando-a. O

homem como ser pensante que é, precisa ter consciência de que é ele que pode

agir para transformar, realizar ou fazer acontecer.

A escola é um espaço onde ocorre a realização dos objetivos e metas do

sistema educativo. A mesma também é vista como um ambiente em que os

profissionais podem aplicar metodologias diversificadas, transformando e

compartilhando.

Ainda presenciamos na atualidade uma escola excludente, onde educandos e

comunidade escolar são constituídos por uma diversidade cultural bastante

acentuada. Valorizar as peculiaridades de cada aluno, atender a todos na escola,

incorporar a diversidade é um desafio que implica mudar a escola como um todo, no

que diz respeito ao currículo, à avaliação e principalmente às atitudes.

A escola foi organizada para que o conhecimento fosse transmitido ao longo

dos tempos, para isso originou-se a organização em forma de currículo.

21

O conhecimento é uma atividade humana que visa esclarecer as relações

existentes entre os homens e a natureza. Desta forma, o conhecimento é produzido

nas relações sociais mediadas pelo trabalho. O conhecimento pressupõe a

concepção de homem, de mundo e das condições sociais que o geram configurando

as dinâmicas históricas que representam as necessidades do homem, implicando

necessariamente nova forma de ver a realidade, novo modo de atuação para

obtenção do conhecimento, mudando, portanto a forma de interferir na realidade.

A abordagem no processo de ensino-aprendizagem é bem diversificada, por

trás de cada modo de ensinar, esconde-se uma particular concepção de

aprendizagem, de ensino e de Educação. O modo de ensinar sofre influência

também dos valores e das finalidades que o professor atribui ao ensino da disciplina

da forma como concebe a relação professor-aluno e, além disso, da visão que tem

do mundo, de sociedade e de homem.

O Meio Ambiente - As imagens e percepções que os alunos fazem da sua

realidade podem desvelar ao professor a noção de meio ambiente que eles

apresentam e das relações estabelecidas cotidianamente no plano individual e

coletivo. Essa noção é importante para a Educação Ambiental interpretada enquanto

uma estratégia de educação geral e comprometida na contemporaneidade com a

formação de cidadãos críticos e dotados de sentimentos que os conduzam a viver

em coletividade com responsabilidade, solidariedade e pertença (MAGALHÃES,

1992;BERTRAND; VALOIS, 1994; SAUVÉ, 1994; UNESCO). Neste contexto a

percepção é um conhecimento utilizado em Educação Ambiental para que o aluno, a

partir de seu campo sensorial, compreenda o seu ambiente, incorporado não só de

saberes e de conhecimentos comuns, mas também da riqueza de vivências e

experiências emocionais, individuais e coletivas, que fazem parte de suas relações

sócio-ecológicas (TUAN, 1980; KANASHIRO, 2003). O processo de construção de

como o ambiente é percebido, experienciado e compreendido pelos alunos na

escola permite compreender como ele interpreta esse ambiente possibilitando ao

professor realizar ações pedagógicas mais reais e voltadas de fato ao

desenvolvimento do aluno em seus aspectos cognitivos e psicológicos. Assim,

visando contribuir com elementos para a práxis da Educação Ambiental em nível

formal. Este estudo tem por objetivo avaliar a percepção de alunos da 5ª série do

22

Núcleo Pedagógico Integrado sobre o meio ambiente escolar.

Concepção da Educação Especial - é o ramo da educação que ocupa-se do

atendimento e da educação de pessoas com deficiência em instituições

especializadas, tais como escola para surdos, escola para cegos ou escolas para

atender pessoas com deficiência mental. A educação especial realiza-se fora do

sistema regular de ensino. Nesta abordagem, as demais necessidades educativas

especiais que não se classificam como deficiência não estão incluídas.

A Educação Especial é uma educação organizada para atender especifica e

exclusivamente alunos com determinadas necessidades especiais. Algumas escolas

dedicam-se apenas a um tipo de necessidade, enquanto que outras se dedicam a

vários. O ensino especial tem sido alvo de críticas, por não promover o convívio

entre as crianças especiais e as demais crianças. Por outro lado, a escola

direcionada para a educação especial conta com materiais, equipamentos e

professores especializados. O sistema regular de ensino precisa ser adaptado e

pedagogicamente transformado para atender de forma inclusiva.

A avaliação do rendimento escolar é além disso, estabelidas, juntamente com

a visão de autores, a avaliação como forma de conduzir o processo para o

aprendizado voltado a compreensão do conteúdo. As formas de registro avaliativo é

registrado através de notas, sendo, cumulativa, diagnóstica e processual. Sendo o

registro feito bimestralmente através da avaliação nas aulas, utilizando os seguintes

instrumentos: trabalhos em grupos, individualmente, provas orais, escritas, objetivas

e subjetivas e recuperação de estudos que se dá de forma paralela, no primeiro

momento são realizadas avaliações dos conteúdos ensinados e após a verificação,

correção e análise realizada, é feita a retomada dos conteúdos não aprendidos

procurando utilizar-se de metodologia diferenciada, em seguida é aplicado outro

instrumento avaliativo para nesse momento atribuir uma nota. Segundo a Lei de

Diretrizes e Base LDB (1996): “Art. 12 Os estabelecimentos de ensino, respeitadas

as normas comuns e as do seu sistema de ensino, terão a incumbência de: V -

prover meios para a recuperação dos alunos de menor rendimento;”. Cumprindo

esta Lei a Escola oferece a oportunidade de recuperação para os alunos de menor

rendimento.

A avaliação envolve diversos instrumentos para analisar o desempenho do

23

aluno e fazer com que todos se integrem ao processo de aprendizagem. A avaliação

formativa segundo LUCKESI é composta basicamente de três passos: conhecer o

nível de desempenho do aluno (constatação da realidade); comparar essa

informação com aquilo que é considerado importante no processo

educativo(qualificação); tomar as decisões que possibilitem atingir os resultados

esperados.

A avaliação processual ou reguladora é o ensino aprendizagem e serve para

mostrar ao professor se determinada prática pedagógica está ou não dando

resultado.

A avaliação somativa ou integradora é o momento, em que o professor

estabelece o conceito final com base em tudo o que observou e anotou durante o

processo.

Ao dialogar com a comunidade escolar, a escola deve dividir a

responsabilidade sobre o resultado.

A auto-avaliação coloca o jovem como sujeito da própria educação e

proporciona ao educador avaliar o nível de responsabilidade e aprendizagem do

educando.

Para que a avaliação sirva à aprendizagem é essencial conhecer cada aluno

e suas necessidades. Assim o professor poderá pensar em caminhos para que todos

alcancem os objetivos. Esses “caminhos” devem ser bastante diversificados como:

desenho, textos, seminários, pesquisa, entre outros, que farão com que a

aprendizagem aconteça de maneira efetiva.

Na instituição escolar a avaliação abrange no mínimo três avaliações sendo

que a prova é um dos instrumentos, porém não o fator determinante. O professor

avaliará o aluno considerando que cada indivíduo aprende conforme um processo

individualizado.

Por fim, a avaliação deve considerar o desenvolvimento dos estudantes não

só na aquisição de conceitos, mas em todo seu crescimento . Dessa forma, a

avaliação deve garantir o direito de todos os alunos usufruírem de um ensino de

qualidade.

O currículo é um conjunto de experiências, organizadas pela escola e pelas

quais a escola se responsabiliza e disponibiliza aos alunos, com o objetivo que os

24

mesmos aprendam o conhecimento científico.

Quando os professores e a equipe pedagógica planejam o currículo, eles

realizam uma escolha para responder a estas indagações: o que os nossos alunos

precisam aprender, para que aprender, em função do aprender, se faz necessário

para uma mudança transformadora da sociedade e há uma espécie de diálogo com

a sociedade e entre a própria equipe de professores, sobre o que é relevante que os

alunos aprendam em função de suas necessidades pessoais e das necessidades e

exigências de interesses em jogo na sociedade.

O ideal de um currículo que visa a emancipação intelectual e política das

pessoas e propiciando condições iguais de exercício da cidadania. Para isso,

necessita-se prover oportunidades em que os alunos possam exercer a democracia

mediante formas de participação, capacitação e formação para tomar iniciativas,

discussão pública de pontos de vista, processos organizados para sua autonomia.

O trabalho pedagógico deverá contemplar objetivos educacionais que

propiciem melhores condições para o desenvolvimento do ensino e da

aprendizagem dos alunos. O trabalho realizado em sala de aula não deve visar

apenas o cumprimento dos programas, mas o envolvimento dos alunos, sua

participação ativa no desenvolvimento das capacidades cognitivas. Para que isso

aconteça o planejamento deve conter o desejo de mudança, de acertar, de

aperfeiçoar.

Sendo assim, o mesmo define os objetivos, as prioridades, as estratégias.

O trabalho coletivo na escola adquire uma função imprescindível dentre os

princípios simuladores da educação, desse modo, as leis e regulamentações devem

ser do conhecimento de todos os profissionais da educação, tanto o funcionamento

da instituição nos aspectos organizacionais, quanto nos aspectos pedagógicos

devem constituir-se como parâmetros para as pessoas envolvidas no processo

educacional. Para que o trabalho desenvolvido na escola seja eficaz são

necessários apoios pedagógicos e didáticos (planos, metodologias, organização dos

níveis escolares, horários, distribuição de alunos por classe, entre outros). Desse

modo, o trabalho pedagógica também se faz necessário onde ocorra de forma

sistemática com acompanhamento dos professores, avaliações que promovam a

reflexão, ações de formação continuada, conselhos de classe, propostas

25

interdisciplinares etc.

A prática transformadora acontece inicialmente com as simples decisões

que são necessárias serem tomadas no dia-a-dia do cotidiano escolar. Nessa

perspectiva, precisamos manter uma relação harmoniosa, responsável,

comprometedora, autônoma, participativa, onde possa existir uma troca do saber

entre todos os envolvidos no processo de ensino e aprendizagem. Devendo haver

respeito a hierarquia, flexibilidade (transformadora), coletividade, reflexão, ética,

solidariedade.

A educação que pretendemos priorizar numa gestão participativa enfatiza a

qualidade para todos, uma educação para inclusão em todos os segmentos sejam

eles sociais, culturais, econômicos.

Ousadamente, numa sociedade individualista, almejamos uma educação

humanizadora, com valores morais e integradores, onde todos visem os mesmos

objetivos e falem a mesma linguagem.

O conhecimento enquanto construção coletiva e contínua, deve nos auxiliar a

sermos mais críticos, humanos, comprometidos com a escola e com a comunidade.

Os conhecimentos adquiridos e construídos na escola devem favorecer a atuação

política dos cidadãos na sociedade, no sentido de haver uma tomada de consciência

e luta para uma melhor distribuição de renda, cooperação, participação nos

assuntos econômicos, igualdade de direitos e deveres.

É preciso atentar para o fato de que os problemas na escola vão além dos

muros escolares, são problemas sociais, políticos e econômicos.

Nesse contexto, os sujeitos que queremos formar são pessoas preocupadas

com a sociedade, sujeitos críticos que saibam apontar as falhas, mas apresentem

também às soluções; sujeitos participativos que estejam preocupados com o

desenvolvimento do seu meio, integrando família, escola e sociedade.

Responsáveis, criativos e que estejam preocupados com a sua realidade buscando

alternativas para transformar o seu ambiente em um lugar melhor.

No que se refere à Direção, espera-se que desenvolva seu trabalho da

melhor forma em prol da escola seguindo o plano de ação e o que for decidido

coletivamente.

Quanto aos Professores Pedagogos, para que o trabalho obtenha um

26

formato qualitativo, é necessário contribuírem com sugestões de materiais didáticos,

práticas de outras metodologias, intervenções em sala de aula e com os alunos,

enriquecimento do conteúdo com dicas alternativas e criativas, organização de

grupos de estudo, promover a socialização do corpo docente.

O grupo de docentes tem se apresentado com dualidade, sendo a maioria

comprometida e preocupados com a educação, porém alguns se apresentam com

despreparo para a atual política educacional, desestimulados, “ansiosos” (com

sentimento de incapacidade diante do desinteresse do sistema e dos alunos),

desunidos, descomprometidos com sua profissão e, também descomprometidos

com a questão humana (de seu aluno e de sua própria classe), trabalham sem

condições materiais, físicas e emocionais.

Os Agentes Educacionais I e II são funcionários que compõem uma equipe

participativa, sendo que os mesmos ficam indignados com a questão salarial e a não

oferta de condições necessárias para uma vida digna. Para tanto, é necessário a

melhor distribuição de trabalho em alguns setores, a igualdade de direitos e deveres,

mais união, compromisso e responsabilidade.

Como fonte de referência para amenizar as dificuldades, a Agenda 21 integra um plano de ações que pode promover um novo padrão de desenvolvimento

conciliando métodos de proteção ambiental, justiça social e eficiência econômica.

O Calendário Escolar é feito em conjunto com a Prefeitura, de acordo com a

realidade do Município e submetido a aprovação do Núcleo Regional de Ensino.

A organização das turmas é realizada mediante os alunos que necessitam

utilizar o transporte escolar, isto é, a preferência para estudar de manhã e a noite é

para os alunos que precisam utilizar o transporte e no período da tarde os que

moram na cidade.

A distribuição das aulas aos professores acontece conforme a classificação

geral da SEED e seguindo a Resolução nº 175/2008.

A avaliação dos profissionais do Quadro Próprio do Magistério é realizada

pela Secretaria do Estado da Educação semestralmente.

IX - PRÁXIS PEDAGÓGICA

27

Procura-se vivenciar no estabelecimento de ensino, uma gestão democrática, a qual é garantida pela Constituição Federal de 1988 e afirmada pela

LDB 9394/96, esse modelo de administração ganhou espaço a partir dos anos 80,

com o fim da Ditadura Militar e descentralização do poder.

A escola através da gestão democrática está se restruturando para caminhar

junto com a demanda de trabalho. Isso é notável pela maneira de encaminhar os

trabalhos, compartilhar decisões, envolvendo professores, alunos, funcionários e

pais. É evidente que se as decisões são tomadas pelos principais interessados na

qualidade da escola.

É importante destacar que a gestão democrática, lida com conflitos e opiniões

diferentes. O conflito faz parte da vida, então precisamos sempre dialogar com os

que pensam diferente de nós, e, juntos chegarmos a um consenso.

É neste contexto que se concretizam as ações pensadas, com integração de

toda comunidade escolar, o otimismo, responsabilidade e confiança no processo

coletivo, dividindo ideias e multiplicando resultados.

Cada segmento da comunidade escolar trabalha conforme a sua

especificidade, entretanto, compartilham ideias e forças para construir uma

educação sólida e pautada no compromisso com a qualidade da educação

interativa.

A matriz curricular atualmente está organizada da seguinte forma: Base

Nacional Comum: abrange as disciplinas de Língua Portuguesa, Matemática,

Ciências Físicas e Biológicas, História, Geografia, Educação Física e Arte,

Sociologia e Filosofia. A parte diversificada contempla as disciplinas de Língua

Estrangeira Moderna (Inglês).

O conselho escolar como mecanismos de participação da comunidade da

escola, têm a função de orientar, opinar e decidir questões relacionadas a qualidade

da escola. Também planejar metas anuais, avaliar os resultados da administração e

ajudar na busca de meios para solucionar os problemas administrativos e

pedagógicos e decidir sobre os investimentos prioritários.

A comunidade participa da escola nas reuniões pedagógicas bimestrais,

onde são ouvidas as suas sugestões e criticas, também participam das exposições

culturais, apresentações dos alunos e festividades.

28

A APMF é uma instância privilegiada para fazer acontecer a participação

efetiva dos pais professores e funcionários na vida da escola, assim pode contribuir

de maneira fundamental para melhoria da qualidade de ensino, através da

democratização das decisões e apoio efetivo as ações voltadas para o atendimento

dos objetivos da escola.

O Grêmio Estudantil segundo a Secretaria de Estado da Educação:

A Secretaria de Estado da Educação entende que toda representação estudantil deve ser estimulada, pois ela aponta um caminho para a democratização da Escola. Por isso, o Grêmio nas Escolas públicas deve ser estimulado pelos gestores da Escola, tendo em vista que ele é um apoio à Direção numa gestão colegiada.Os Grêmios Estudantis compõem uma das mais duradouras tradições da nossa juventude. Pode-se afirmar que no Brasil, com o surgimento dos grandes Estabelecimentos de Ensino secundário, nasceram também os Grêmios Estudantis, que cumpriram sempre um importante papel na formação e no desenvolvimento educacional, cultural e esportivo da nossa juventude, organizando debates, apresentações teatrais, festivais de música, torneios esportivos e outras festividades. As atividades dos Grêmios Estudantis representam para muitos jovens os primeiros passos na vida social, cultural e política. Assim, os Grêmios contribuem, decisivamente, para a formação e o enriquecimento educacional de grande parcela da nossa juventude. (Portal Educacional do Estado do Paraná 2011)

A Escola entende a importância do Grêmio Estudantil o qual está sendo

organizado pela direção, equipe pedagógica e equipe multidisciplinar juntamente

com os educandos(as).

A Recuperação paralela consiste em uma oportunidade a mais de o aluno

assimilar o conteúdo de uma forma diferenciada, através de uma metodologia que

atinja a sua compreensão. Esperamos que a prática cotidiana dos professores possa

repensar a avaliação de forma crítica e reflexiva para que o trabalho a ser

desenvolvido manifeste uma escola pública e uma escola de qualidade

comprometida em “recuperar”, que tenha em vista a “aprendizagem”.

O Regimento Escolar é o instrumento de normatização, a “constituição” de

uma escola, que define suas normas de funcionamento é um dos documentos

fundamentais da escola, de valor legal, exigido nos processos de autorização,

reconhecimento e renovação de reconhecimento. O regimento deve ser aprovado

pelo NRE, o qual emite um Ato administrativo de aprovação. Em casos de mudança

na legislação o regimento deve ser revisto. Há mudanças que exigem apenas um

adendo, enquanto outras requerem uma nova redação. No segundo caso, o novo

29

regimento deve ser submetido à aprovação do Conselho Escolar e encaminhado ao

Núcleo Regional que emitirá outra aprovação. É de responsabilidade do Diretor

garantir a adequação do Regimento Escolar e as necessidades da escola.

O Regulamento Interno são normas do funcionamento de cada unidade

escolar e se reveste da maior importância, porque diz respeito à disciplina e à ordem

na Escola, sem as quais a aprendizagem não tem condições de se concretizar em

clima de liberdade e responsabilidade, pois, para cada direito, há deveres e

obrigações.

O Conselho Escolar, órgão máximo de poder decisório na escola tem por

finalidade efetivar a Gestão Escolar, na forma de colegiada, promovendo a

articulação entre os segmentos da comunidade escolar e os setores da escola,

sendo um órgão colegiado de natureza deliberativa, consultiva e fiscal, não tendo

caráter político partidário, religioso, racial e fins lucrativos, não sendo remunerados

seus Dirigentes e / ou Conselheiros.

Quanto à metodologia de ensino entendemos como tarefa primordial da

escola, a incorporação de conteúdos vivos, concretos e indissociáveis das

realidades sociais, buscando a transformação da realidade social, a partir das

condições existentes no momento.

Estamos atualmente, tentando construir uma educação que vise aperfeiçoar e

contribuir para a formação de sujeitos ativos na sociedade, entretanto sabemos que

os resquícios, isto é, as defasagens de aprendizagem oriundas das séries iniciais ou

de uma progressão continuada não articulada com projetos que auxiliem os

educandos, agravam os problemas.

Temos consciência que esses problemas necessitam de um trabalho contínuo

e estratégias bem elaboradas, pois, as dificuldades não serão resolvidas da noite

para o dia, mas gradativamente com pequenas e eficazes ações.

X – MARCO OPERACIONAL

X.I - Plano de ação da Escola para 2009/2011

Considerando que cabe ao diretor a articulação da Escola com a comunidade

30

a que se insere, cabe a ela garantir o bom funcionamento da mesma, visando o

melhor atendimento pedagógico aos alunos, utilizando-se de organização e

planejamento pautado pelos documentos da escola como: Regimento Escolar (RE),

Diretrizes Curriculares Estaduais (DCE), Proposta Pedagógica Curricular (PPC),

Plano de Trabalho Docente (PTD) e Projeto Político Pedagógico (PPP), para

fortalecer a função educativa e atuar com competência administrativa.

Analisando o âmbito escolar, acreditamos que muita ações podem ser

realizadas em conjunto com professores, funcionários, pais e alunos, visando dessa

forma, rendimento e qualidade no ensino e aprendizagem.

Estar à frente do trabalho de direção será desafiador. Será uma experiência

única, onde exigirá um novo olhar para as diferenças, percebendo-as como fonte de

saberes que articulam as histórias individuais e coletivas de vida e provavelmente

as rupturas e novas demandas da formação docente.

Em relação ao nível pedagógico, será necessário utilizar metodologias e

estratégias diversificadas procurando o bom desempenho dos alunos, mesmo dos

que revelam dificuldades de aprendizagem. Neste âmbito escolar, existe uma

competente equipe de apoio pedagógico e de professores que assistem, orientam e

colaboram para o desenvolvimento dos alunos.

• Valorização profissional;

• Valorização dos alunos;

• Diálogo com pais ou responsáveis;

• Propiciar melhorias no ensino e aprendizagem de nossos alunos, com turmas

menores e ambiente agradável;

• Promover o desenvolvimento da Escola, aplicando os recursos financeiros ás

reais necessidades da mesma;

• Viabilizar palestras e cursos preparatórios para o vestibular para os alunos do

Ensino Médio;

• Dar continuidade aos projetos existentes e apoiar outros elaborados pelos

professores, alunos e pelo Grêmio Estudantil;

• Criar o jornal CESTAC, valorizando e publicando os trabalhos dos alunos,

professores e demais pessoas envolvidas, mensalmente;

• Rever compromissos importantes com os alunos e pais em relação a horário de

31

chegada e saída, visando dessa forma, qualidades de ensino e aprendizagem;

• Buscar atendimento de médicos especialista ( psicólogos, neurologista, e outros )

para os alunos atendidos na Sala de Recursos através de parcerias com a

Secretaria Municipal de Saúde;

• Dar continuidade ao trabalho da Sala de Apoio, incentivando e buscando

materiais pedagógicos e didáticos para os professores e alunos envolvidos;

• Incentivar a participação dos pais na APMF, Conselho Escolar, etc;

• Criar junto a APMF e Conselho Escolar um espírito de participação ativa, visando

melhorias na escola;

• Desenvolver e participar do Projeto Mudas, Horta Escolar, jardinagem,

valorizando e cuidando do ambiente escolar;

• Fazer com que cada profissional, alunos e pais sintam que a Escola lhe pertence;

• Solicitar aos estagiários de universidades, estudantes, pais, especialista para

palestrarem na Escola, conforme tema solicitado pelos alunos, professores e pais

(trabalho voluntário);

• Divulgar os trabalhos da Escola através de rádios e jornais locais;

• Recorrer a empresários que possam colaborar com o Colégio no que diz a

respeito de ações que envolvem recursos financeiros;

• Desenvolver, apoiar e incentivar projetos que envolvam recreação, passeios,

excursões, teatro, dança, gincanas, maratonas culturais, festival de talentos, entre

outros, promovendo a integração entre Colégios e a Comunidade;

• Envolver professores, alunos, pais e demais pessoas da comunidade em

atividades escolares: exposições, apresentações artística e culturais, jogos projetos

e outros;

• Apoiar e continuar desenvolvendo o projeto Fera, Com Ciência, Viva a Escola,

Feira de Ciências, Olimpíadas de Português e de Matemática;

• Incentivar e apoiar a organização de comemorações cívicas na Escola;

• Promover a Fera de Artesanato na Escola, valorizando os trabalhos de Artes e

outras disciplinas;

• Criar o “Varal” de poesias na Escola;

• Incentivar e apoiar os professores de Educação Física para treinamentos

esportivos;

32

• Buscar recursos para adquirir materiais para as aulas de Educação Física, Artes

e outras disciplinas;

• Realizar e apoiar a semana esportiva, prevista em calendário escolar;

• Apoiar os Jogos Escolares do Paraná ( JEPS ) e outros;

• Realizar reuniões com as turmas, quando necessário, priorizando valores,

disciplinas, respeito e auto-estima, juntamente com os pais, direção, professores,

equipe pedagógica e os alunos envolvidos;

• Criar um conselho de alunos para participar de reuniões com a direção ;

• Promover encontros com a comunidade escolar ( pais, alunos, professores...)

dando condições de acompanhar e participar das benfeitorias físicas feitas na

Escola, bem como, a prestação de contas feitas pela mesma;

• Manter em ordem os equipamentos existentes na escola e fazer a manutenção

dos mesmos;

• Buscar junto ao Núcleo Regional de Educação um funcionário para fazer

manutenção e orientar os trabalhos no laboratório de informática;

• Dar apoio aos alunos que utilizam o laboratório de informática para pesquisas e

trabalhos escolares;

• Promover a segurança dos alunos, buscando recursos financeiros para a reforma

do muro da escola;

• Buscar junto a órgão competentes a implantação da Patrulha Escolar, dando

segurança e tranquilidade aos alunos, pais, professores e funcionários do Colégio

Estadual Santa Clara;

• Implementar e estruturar a criação de cursos profissionalizantes;

XI - AÇÕES DESENVOLVIDAS

Estamos atualmente, construindo uma educação que vise aperfeiçoar e

contribuir para a formação de sujeitos ativos na sociedade, entretanto sabemos que

os resquícios, isto é, as defasagens de aprendizagem oriundas das séries iniciais ou

de uma progressão continuada não articulada com projetos que auxiliem os

educandos, agravam os problemas.

Temos consciência que esses problemas necessitam de um trabalho contínuo

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e estratégias bem elaboradas, pois as dificuldades não serão resolvidas da noite

para o dia, mas gradativamente com pequenas e eficazes ações.

Comunidade x EscolaUma das ações desenvolvidas são conversas individuais com os alunos e

com os pais. As reuniões com os pais são realizadas bimestralmente com temas

diversos, tais como: média, aproveitamento e rendimento escolar, responsabilidade,

hábitos de estudo, auxílio nas tarefas de casa, acompanhamento escolar etc...

Festival de Arte da Rede Estudantil – FERA E COM CIÊNCIA

É uma proposta da Secretaria do Estado da Educação e visa incentivar a

formação de uma Rede Estudantil Cultural no processo educacional de forma

autônoma e contínua. Com Ciência é uma proposta da Secretaria de Educação do

Estado, é importante para a reflexão sobre o desenvolvimento sustentável, bem

como para o desenvolvimento da pesquisa e criatividade dos alunos.

Agenda 21

É um projeto importantíssimo para a educação paranaense, tendo em vista

que o projeto prevê iniciativas e ações voltadas para a melhoria da qualidade de vida

de toda população.

O Colégio Estadual Santa Clara teve um representante no Fórum da Agenda

21 do Paraná, posteriormente o professor representante repassou para os

representantes do município, diretores e equipe pedagógica do município e do

estado as ações que deveriam ser iniciadas em 2005 para a construção da Agenda

21.

O primeiro trabalho desenvolvido foi à dinâmica da árvore com professores e

alunos que consiste em organizar os participantes em grupos, onde as folhas

representam os sonhos para a escola, as pedras as dificuldades e os problemas e

as flores a ação da escola, o propósito, o que iremos fazer para superar as

dificuldades e alcançar os sonhos. O trabalho foi exposto em um grande mural, a

construção da Agenda 21 prevê a sua continuidade nos anos subsequentes.

34

FICA - (Ficha de comunicação do aluno ausente)

É desenvolvido durante o ano todo, onde os professores realizam a

comunicação dos alunos que apresentarem faltas frequentes para que a Direção e

Equipe Pedagógica tomem as devidas providências e se, necessário for,

encaminhem ao Conselho Tutelar.

CELEM – A carga horária semanal dos cursos do CELEM é de 04 (quatro)

horas/aula de 50 (cinquenta) minutos, distribuídas em até 02 (dois) dias,

preferencialmente não consecutivos. É obrigatória ao aluno do CELEM, a frequência

mínima de 75% do total da carga horária do período letivo, para fins de aprovação.

A avaliação é uma prática pedagógica intrínseca ao processo ensino e

aprendizagem, com a função de diagnosticar o nível de apropriação do

conhecimento pelo aluno.

A avaliação é contínua, cumulativa processual devendo refletir o

desenvolvimento global do aluno e considerar as características individuais deste no

conjunto dos componentes curriculares cursados, com preponderância dos aspectos

qualitativos sobre os quantitativos.

A recuperação será organizada com atividades significativas, por meio de

procedimentos didático-metodológicos diversificados.

Formação Continuada

Está sendo realizada pela SEED, capacitação descentralizada nos meses de

fevereiro e julho para todos os profissionais da escola. Acontece também os grupos

de estudos: por disciplinas, modalidades e superação, noções básicas de

Informática do Paraná Digital. Os professores podem ainda inscrever-se em cursos,

seminários e outros ofertados pelo NRE e SEED.

Educação Fiscal

Visa a integração e participação do cidadão junto às leis orçamentárias para

que este tenha um conhecimento básico, que o sujeito saiba sobre a distribuição de

renda. Desse modo, a escola transforma-se em escola participativa.

35

Sala de Apoio A partir de sua criação, a Secretaria de Estado da Educação do Paraná vêm

promovendo ações e eventos de capacitação aos professores que atuam nessa

modalidade de ensino, bem como aos diretores e às equipes pedagógicas das

escolas, buscando esclarecer a todos quais são os objetivos das Sala de Apoio e

promovendo discussões sobre quais devem ser os encaminhamentos metodológicos

que façam com que os alunos que ingressam nas 5ª séries com dificuldades de

aprendizagem possam, por meio de atividades diferenciadas e significativas

oferecidas no contra turno, superar essas dificuldades e acompanhar seus colegas

do turno regular, diminuindo assim a repetência e melhorando a qualidade da

educação ofertada pela rede pública.

Sala de Recursos É uma classe onde os alunos com necessidades especiais podem ser

atendidos por um professor especializado. Esse trabalho é realizado como

complementação e/ou suplementação de conteúdos propostos na sala de aula do

ensino regular ao aluno com deficiência. Os atendimentos podem ser individuais ou

em pequenos grupos em diferentes turnos, não ultrapassando 2h/aulas diárias nem

10h/aulas semanais. Esse apoio é oferecido pela Rede Estadual de Ensino em

escolas públicas. Visa também promover o interesse e as capacidades da pessoa,

bem como oportunidades de acesso a bens e serviços, informações no ambiente em

que vive. Favorece a autonomia, a produtividade e a inclusão no ambiente escolar.

Hora – Atividade É organizada no Colégio de maneira que os professores realizem atividades

pedagógicas da melhor forma possível. Não é realizada por disciplinas conforme

sugere o NRE, pois a maioria dos professores tem aulas em mais de um Colégio,

dificultando a elaboração do horário.

Projeto Segurança - Sistema de monitoramento com câmeras O colégio implantou o sistema de monitoramento com sete câmeras, que

foram instaladas no ambiente escolar com o objetivo de proporcionar segurança a

todos que fazem parte do Colégio e auxiliar no acompanhamento dos educandos

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durante os intervalos e saídas de sala de aula.

Pasta de Vivência Neste ano foi adotado o uso da pasta de vivência, é uma ação que tem como

objetivo o acompanhamento da vida escolar do aluno no que se refere as suas

atitudes e atividades em sala de aula. Na primeira aula o professor leva a pasta para

a sala de aula e deixa em cima da mesa do professor, lá permanece até a última

aula, o professor da última aula conduz de volta até a sala dos professores. Durante

as aulas o professor pode realizar os registros que achar pertinentes, relacionados

a vivência do aluno em sala de aula. Os registros são observados pela equipe

pedagógica e após, realizado os encaminhamentos necessários para solucionar as

dificuldades e problemas ali explicitados.

Proposta pedagógica mãos na terra HERBÁRIO VIVOA proposta tem como foco as plantas medicinais. Parte do fato de que muito

antes da química estar desenvolvida e dominar o cenário da medicina

mercantilizada, as plantas medicinais foram a base das diversas formas de terapia

para sanar problemas de saúde da humanidade. E tem como ênfase a guinada da

humanidade, ao final do século XX, em busca das ervas medicinais e sua utilização,

conforme atestam pesquisas acadêmicas e de órgãos públicos e privados. Deste

modo nossa proposta passa por aspectos da história da fitoterapia, maneiras de

cultivo das plantas medicinais, princípio ativo dos fitoterápicos, as plantas nativas e

as exóticas, os cuidados no manuseio e preparo de remédios. A horta escolar será

um espaço privilegiado de trabalho prático, onde os educandos poderão colocar as

“mãos na terra”, conhecer o solo, suas condições, o manejo natural, o processo de

recuperação de solo degradado, sem o que não se pode cultivar plantas medicinais.

Equipe MultidisciplinarA Equipe Multidisciplinar foi constituída em 2010 conforme orientação da

SEED. Conforme o site dia a dia educação: Equipes Multidisciplinares são instâncias de organização do trabalho escolar, preferencialmente coordenadas pela equipe pedagógica, e instituídas por Instrução da SUED/SEED, de acordo com o disposto no art. 8º da Deliberação nº 04/06 – CEE/PR, com a finalidade de orientar e auxiliar o desenvolvimento das ações relativas à Educação das Relações Étnico-

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Raciais e ao Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira, Africana e Indígena, ao longo do período letivo.

É importante ressaltar que todas as disciplinas desenvolvem o trabalho de

valorização dos temas propostos pela Equipe Multidisciplinar. Segundo o site dia a

dia:

As Equipes Multidisciplinares se constituem por meio da articulação das disciplinas da Base Nacional Comum, em consonância com as Diretrizes Curriculares Estaduais da Educação Básica e Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Etnico-Raciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana, com vistas a tratar da História e Cultura da África, dos Africanos, Afrodescendentes e Indígenas no Brasil, na perspectiva de contribuir para que o aluno negro e indígena mire-se positivamente, pela valorização da história de seu povo, da cultura, da contribuição para o país e para a humanidade.

XI.I - Processo de Avaliação do Projeto Político Pedagógico

Todas as decisões e procedimentos organizativos precisam ser

acompanhados e avaliados, com base no princípio da relação orgânica entre a

direção e a participação dos membros da equipe escolar.

O PPP é um processo, e nunca está pronto e acabado, sofre periodicamente

procedimentos avaliativos e aprimoramentos por toda a comunidade escolar.

XII - REFERÊNCIAS

GENTILI, P. & FRIGOTTO, G. (orgs). A cidadania negada: políticas de exclusão na educação e no trabalho. In : Trabalho e conhecimento: dilemas na educação do

trabalhador / Carlos Minayo Gomes et al. 5. ed. – São Paulo, Cortez, 2004.

MARX, Karl. Manuscritos econômicos –filosóficos. Texto Integral.Trad. Alex Marins.

São Paulo:Martin Claret, 2006. (Coleção a Obra-prima de cada autor).

MARX, Karl; ENGELS, Friedrich. A Ideologia Alemã: Feurbach – A Contraposição

entre as Cosmovisões Materealista e Idealista. Trad. Frank Muller. São Paulo: Martin

Claret, 2004. (Coleção a Obra-prima de cada autor)

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MÉSZÁROS, István, 1930 - A Educação Para Além do Capital/ István Mézáros;

tradução de Isa Tavares. – São Paulo: Boitempo, 2005. Tradução de : Education

Beyond Capital

PARANÁ, Associação do Municídos do - AMP. Disponível em:http://www.ampr.org.br/

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PARANÁ, Secretaria de Estado da Educação. Portal educacional dia-a-dia

educação. Consulta às escolas. Disponível em:

http://www4.pr.gov.br/escolas/listaescolas.jsp Acesso: 14/01/2007

REIS, Carlos Nelson dos. A economia brasileira à serviço de quem? Jornal Mundo

Jovem abril/2006. AnoXLIV, n.365.

SANTOS, Fabiano Antonio dos. Trabalho e educação do campo: a evasão da

juventude nos assentamentos de reforma agrária, o caso do Assentamento José

Dias. Curitiba, 2006.

SEVERINO, Antonio Joaquim: Revista da AEC. Brasília, v. 27, n. 107, p. 81-91, abr/

jun/1998.

REVISTA DE DIVULGAÇÂO, técnico científica do ICPG. Vol.3 n.9 – jul. dez./2006 –

ISSN 1807-2838.

Dísponivel em:

http://portalideb.inep.gov.br/ Acesso em: 06/06/11

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