ESTADO DE MATO GROSSOSECRETARIA DE ESTADO DE CINCIA E
TECNOLOGIAUNIVERSIDADE DO ESTADO DE MATO GROSSO UNEMATCMPUS
UNIVERSITRIO DE PONTES E LACERDAFACULDADE DE LINGUAGEM E
ZOOTECNIADEPARTAMENTO DE LETRAS
ROBERT TUNECA SOARES
O DISCURSO DIGITAL, INOVAO OU REPETIO DO MESMO?
Pontes e Lacerda - MT2015/2
ROBERT TUNECA SOARES
O DISCURSO DIGITAL, INOVAO OU REPETIO DO MESMO?
Projeto de pesquisa para apreciao da Universidade do Estado de
Mato Grosso, com o propsito de disponibilizar contedo normativo
para apresentao de trabalhos didticos e cientficos, a ser utilizado
nos cursos de Graduao no Campus Universitrio de Pontes e
Lacerda.
Prof. Orientador. Marlene Flores
Pontes e Lacerda - MT 2015/2
I. IntroduoPensar a noo de discurso significa compreender a
relao entre lngua sujeito sentido histria. Desta forma, a partir de
meu material de anlise, composto por print screens de parte do
material digital, que constitumos nosso dispositivo terico,
buscando compreender o funcionamento do discurso da mdia digital
pensando-a como espao que torna visvel a repetio de uma memria j
dada e que tambm est presente no livro didtico. Com a anlise no se
objetiva interpretar o objeto submetido a ela, mas compreend-lo em
seu modo de significar. Assim, a anlise no sobre um objeto
propriamente mas sobre o processo discursivo de que ele parte. Como
a anlise de discurso, como dissemos, no uma cincia exata uma cincia
da interpretao, ela no estaciona em uma interpretao, ela a
interroga. Cabe ao leitor (enquanto analista), na elaborao de sua
anlise, e na explicitao de seus resultados, mostrar a eficcia de
seus procedimentos e a consistncia terica com que a conduziu. O
ponto de partida de sua anlise sua questo, sendo, esta, parte da
sua investigao, de sua inteira responsabilidade. O que no significa
que a anlise no tenha sua necessidade e alinhe teoricamente seu
campo de validade. Mas seus resultados levam a muito mais do que
aquele objeto de que partiu em sua anlise, e pode, inclusive,
produzir deslocamentos na teoria. A questo da interpretao
trabalhada junto de ideologia, inseparvel dela, pois, no trabalho
da interpretao, que podemos apreciar os efeitos da ideologia
funcionando (ORLANDI, 1996). II. Problema da Pesquisa De que modo o
discurso digital se constitui no software educacional produzido
pela empresa Multimdia Educacional? Software esse presente em
escolas das Redes Municipais/Estaduais de ensino, no intuito de
ensinar o uso da gramatica.III. JustificativaDevido o extenso
perodo de observao que eu tive desse software nas escolas
Municipais e Estaduais, eu pude perceber que ao longo dos dias os
alunos tinham mais concentrao e dedicao nos contedos ensinados,
sendo assim tendo um maior ndice de aprendizagem. A partir da eu
iniciei meus estudos para entender o porqu h um maior nvel de
aprendizagem no ensino atravs do software educacional e no pelo
livro didtico, ser que a parte ldica no software que chama a ateno
ou ser apenas uma reproduo do mesmo? Os softwares educacionais, aos
olhos dos fundadores alm de entreter o aluno, constitudo de
atividades que reforam a aprendizagem do ensino de lngua
portuguesa. Segundo Orlandi (2012), o sentido no exato. Contudo,
importa evidenciar: a anlise de discurso no uma cincia exata. uma
cincia da interpretao. H vrios tipos de realidade, diz Michel
Pcheux (1990). E o real com o qual trabalhamos o real da
interpretao. Que no se demonstra. Mostra-se. Topa-se com ele: o
impossvel de que no seja assim.Com relao a questo do sujeito e dos
sentidos, parto de uma fala de Orlandi:
A interpretao est presente em toda e qualquer manifestao da
linguagem. No h sentido sem interpretao. Mais interessante ainda
pensar os diferentes gestos de interpretao, uma vez que linguagens,
ou as diferentes formas de linguagem, com suas diferentes
materialidades, significam de modos distintos (ORLANDI, 1996,
p.9).
De acordo com o MEC, em seu portal informativo: o livro didtico
no mais suficiente para um ensino de qualidade. Os recursos
multimdia so importantes no dia-a-dia da sala de aula, o que faz da
aprendizagem um processo mais em sintonia com a realidade dos
alunos desta nova sociedade da informao (...).IV. Objetivo
GeralCompreender, o modo como o discurso pedaggico se constitui e
(se) significa na contemporaneidade pelo vis do discurso digital.
Nessa perspectiva, tomarei como material de anlise alguns softwares
(que tematizam o ensino da lngua portuguesa, mais especificamente
para o ensino fundamental) utilizados na atualidade em laboratrios
de escolas, e procurarei compreender o modo como tais softwares
desenvolvem/propem desenvolver o conhecimento em sala de aula. V.
Objetivo Especifico Observar como a lngua portuguesa trabalhada no
software, mais especificamente a gramatica; Comparar o contedo no
software com o contedo apresentado no livro didtico; Analisar os
materiais e apresentar teorias que vo nos apresentar respostas ou
que v interpelar a novas pesquisas; Observar como o leitor se v
usando tais softwares.
VI. Referencial TericoPartindo da Anlise do discurso, como
afirma Orlandi, (...) a interpretao est presente em toda e qualquer
manifestao da linguagem. No h sentido sem interpretao (1996, p.9).
O aluno precisa entender a linguagem em que est inserido e que
discurso est linguagem apresenta-o. (...) Os sentidos no esto s nas
palavras, nos textos, mas na relao com a exterioridade, nas condies
em que eles so produzidos e que no dependem s das intenes dos
sujeitos, (ORLANDI, 2007, pg. 30).Orlandi nos afirma que h diversos
modos de significar e que os sentidos no so indiferentes matria
significante:
Por outro lado, no h um sistema de signos s, mas muitos. Porque
h muitos modos de significar e a matria significante tem
plasticidade, plural. Como os sentidos no so indiferentes matria
significante, a relao do homem com os sentidos se exerce em
diferentes materialidades, em processos de significao diversos:
pintura, imagem, msica, escultura, escrita etc. A matria
significante e/ou a sua percepo afeta o gesto de interpretao, d uma
forma a ele (ORLANDI, 1996, p.12).
Segundo Orlandi (2012), o sentido no exato. Contudo, importa
evidenciar: a anlise de discurso no uma cincia exata. uma cincia da
interpretao. H vrios tipos de realidade, diz Michel Pcheux (1990).
E o real com o qual trabalhamos o real da interpretao. Que no se
demonstra. Mostra-se. Topa-se com ele: o impossvel de que no seja
assim. Com relao a questo do sujeito e dos sentidos, parto de uma
fala de Orlandi:
A interpretao est presente em toda e qualquer manifestao da
linguagem. No h sentido sem interpretao. Mais interessante ainda
pensar os diferentes gestos de interpretao, uma vez que linguagens,
ou as diferentes formas de linguagem, com suas diferentes
materialidades, significam de modos distintos (ORLANDI, 1996,
p.9).
De acordo com o MEC, em seu portal informativo: o livro didtico
no mais suficiente para um ensino de qualidade. Os recursos
multimdia so importantes no dia-a-dia da sala de aula, o que faz da
aprendizagem um processo mais em sintonia com a realidade dos
alunos desta nova sociedade da informao (...). Acesso em:
29/06/2015 s 09:13
VII. MetodologiaO material de anlise composto por print screens
de parte do material digital do Software Multimdia Educacional,
constituindo nosso dispositivo terico, buscarei compreender o
funcionamento do discurso da mdia digital pensando-a como espao que
torna visvel a repetio de uma memria j dada e que tambm est
presente no livro didtico.Meu interesse primeiro por esse material
se deve ao fato de que o software escolhido trabalha a lngua
portuguesa, simulando uma interao com o aluno, ou seja, interpela o
sujeito aluno a clicar sobre palavras soltas e arrast-las, cujo
objetivo descobrir se tal termo (pela gramtica tradicional) um
substantivo, um adjetivo, um pronome, etc. Outro exerccio mnemnico
(oferecido pelo software) que nos inquieta o que interpela o
sujeito aluno a clicar sobre as palavras que comeam com a letra A,
B, C, etc. ou seja, reproduz a mesma repetio de um ensino
tradicional j adotado pelos livros didticos.
VIII. Cronograma
Atividades Plano de Trabalho
1 Ms 02/152 Ms 03/153 Ms 04/154 Ms 05/155 Ms 06/156 Ms 07/157 Ms
08/158 Ms 09/159 Ms 10/1510 Ms11/1511 Ms 12/15 Executores
Preparao do projetoXXXXRobert Tuneca Soares
Realizao das Observaes nas escolas.XXXXXXXXRobert Tuneca
Soares
Seleo do contedoXRobert Tuneca Soares
Seleo de autoresXXXXXXComisso Julgadora Estadual
Encaminhamento projeto para correoXProf. Veronica Moreno
Reviso do projeto
XRobert Tuneca Soares
Trabalho Terico e organizao do projetoXXXXXXXXXRobert e
Orientador
Apresentao do Projeto XXRobertTunecaSoares
Termino de projeto de TCCXRobertTunecaSoares
IX. Referncias ORLANDI, Eni Puccinelli.Anlise de
Discurso:princpios & procedimentos. 8. ed. Campinas: Pontes,
2007 ORLANDI, Eni Puccinelli. A MATERIALIDADE DO GESTO DE
INTERPRETAO E O DISCURSO
ELETRNICO:http://www.labeurb.unicamp.br/livroEurbano/volumeII/arquivos/pdf/eurbanoVol2_EniOrlandi.pdf
/ Acesso em: 18/05/2014 s 20:17_______.Interpretao; autoria,
leitura e efeitos do trabalho simblico.Petrpolis, RJ: Vozes,
1996________. Discurso e texto: formulao e circulao dos sentidos.
Campinas, SP: Pontes, 3 edio, 2008__________. Lngua Brasileira e
outras histrias. Campinas: RG, 2009. __________. Sentidos em fuga:
efeitos da polissemia e do silncio in Sujeito, Sociedade, Sentidos.
Guilherme Carroza. Mirian dos Santos e Telma Domingues da Silva
(orgs), Campinas: RG, 2012a.PECHEUX, Michel. Ler o Arquivo Hoje.
In. ORLANDI, E. (org.) Gestos de Leitura. Campinas: Unicamp,
1994.
DIAS, Cristiane P. Espao, tecnologia e informao: uma leitura da
cidade. In: RODRIGUES, Eduardo. A.; SANTOS, Gabriel. L. dos.;
BRANCO, Luiza. K. C. (Orgs.). Anlise de discurso no Brasil:
pensando o impensado sempre: uma homenagem a Eni Orlandi. Campinas:
RG, 2011a. p. 259-272.
http://portal.mec.gov.br/index.php/index.php?option=com_content&task=view&id=11580
/ Acesso em: 26/10/2014 s 17:33
ESCOLA MULTIMIDIA,
http://www.multimidiaeducacional.com.br/index.php?option=com_content&view=article&id=90&Itemid=487&lang=pt
/ Acesso em: 29/06/2015 s 09:13
