PROPOSTA PEDAGÓGICA EDUCAÇÃO INFANTIL - … · ENSINO MÉDIO MUNDO NOVO - MS ... cuja proposta e planejamento pedagógico dirige o foco do trabalho horizontalmente, ... Fundamental

CENTRO EDUCACIONAL MUNDO NOVO MICKEY

PROPOSTA PEDAGÓGICA

EDUCAÇÃO INFANTIL - FUNDAMENTAL E

ENSINO MÉDIO

MUNDO NOVO - MS


1. IDENTIFICAÇÃO E HISTÓRICO DA UNIDADE ESCOLAR

1.1. Identificação da Unidade Escolar

CENTRO EDUCACIONAL DE MUNDO NOVO MICKEY

Rua Tupinambá, 606

Bairro Tapajós

Município de Mundo Novo

Estado do Mato Grosso do Sul

CEP: 79.980-000

Telefone: (67) 3474-1682 / 99245-0092

e-mail: [email protected]

1.2. Histórico da Unidade Escolar

O CENTRO EDUCACIONAL DE MUNDO NOVO – MICKEY foi fundado em

1979, com o nome de “Escolinha do Mickey”, atendendo, na época, apenas crianças

da Educação Infantil (Maternal, Jardim e Pré I e II), tendo como entidade

mantenedora a Senhora Cleusalina Ivantes Lucca, que ocupou o cargo de Diretora

até 2004.

No primeiro ano a escola funcionava, de forma um tanto precária, em uma

casa, terminando o primeiro ano letivo com 35 alunos e, embora o reduzido número

de alunos participou, com grande alegria, do desfile comemorativo do sete de

setembro, tornando-se, a partir de então, presença constante e de destaque em

todos os eventos cívicos e/ou culturais do município.

Em 1981 foi implantado o Ensino Fundamental, oferecendo apenas a 1ª

série. A partir de 1982, já funcionando no endereço atual, passou a oferecer todas

as séries do Ensino Fundamental Regular e o Curso Supletivo de 1° e 2° Graus. Em

1984 foi desativado o Curso Supletivo. Em 1986, a escola já contava com 110

alunos.

mailto:[email protected]


A partir de 1995, a Escola passa a oferecer também o Ensino Médio Regular

e a Escola passou a chamar “Escola do Mickey – Pré-escolar, 1ª e 2° Graus”. Em

1999, a denominação da Unidade Escolar muda para “Escola do Mickey – Educação

Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Médio”. A partir de 2002 passou a denominar-

se “Centro Educacional de Mundo Novo-Mickey”.

A partir de 2005, a Senhora Cleusalina Ivantes Lucca afasta-se do cargo de

direção e nomeia, através da Portaria 001/2005, a professora Sueli Aparecida Meca

para ocupar tal cargo.

Desde sua fundação, passaram pela Unidade Escolar, mais de quatro mil

alunos, dos quais muitos já formados em diversos Cursos Superiores – Advogados,

Odontólogos, Médicos, Médicos Veterinários, Engenheiros, Psicólogos, Professores,

etc. Atualmente, a Unidade Escolar oferece a Educação Infantil (Jardim II e Pré-

Escola), o Ensino Fundamental (1º ao 9º ano) e Ensino Médio (1ª a 3ª séries),

contando com 160 alunos.

1.3. Aspectos Legais

O CENTRO EDUCACIONAL DE MUNDO NOVO – MICKEY foi fundado em

1979, conforme Ata n° 01/79, com a denominação de Escolinha do Mickey,

funcionando, inicialmente, na Rua Voluntários da Pátria, n° 358, neste município.

Atualmente, esta Unidade Escolar tem sua sede na Rua Tupinambá, 606, Bairro

Tapajós, nesta cidade, tendo como entidade mantenedora, Centro Educacional

Mundo Novo Mickey, cadastrado no CNPJ sob o nº. 11.077.7300001-07, de

responsabilidade dos sócios, a partir de 06 de fevereiro de 2018, únicos, a Sra.

Ana Carolina Gongora Zuccoli Galli (Pedagoga - Diretora Geral do CEMN) e o Sr.

Vaner Rodrigo Bento Galli (Administrador - Diretor Administrativo e Financeiro do

CEMN).


Em 1979, a Escola foi fundada com a denominação: “Escolinha do Mickey”,

oferecendo Maternal, Jardim e Pré-Escolar, passando a funcionar a partir de março

do mesmo ano (Ata n° 01/79).

Em 1986, a Resolução SE/n°411, de 16/12/86, valida os estudos do Ensino

de 1° grau (1ª a 4ª séries) oferecidos nos anos letivos de 1981 e 1982.

Em 1988, a Deliberação CEE n° 1858, de 11/03/88, autoriza o

funcionamento da Educação Pré-Escolar e do Ensino de 1° Grau (1ª a 4ª séries),

validando os estudos realizados no período de 1983 a 1985. Valida os estudos

realizados na modalidade supletiva a nível de 1° e 2° graus, no período de 1981 a

1983. Desativa os cursos supletivos a partir de 1984.

Em 1990, a Deliberação CEE n° 2601, de 20/09/90, autoriza o

funcionamento de Ensino de 1° Grau (5ª a 8ª séries). Valida os estudos realizados

no Ensino de 1° Grau nos anos letivos de 1986 a 1989.

A Ata n° 001/93 altera a denominação da escola para Escola do Mickey –

Pré-Escola, 1° e 2° Graus.

Em 1993, a Deliberação CEE n° 3572 de 03/06/93, reconhece o Ensino de

1° Grau (5ª a 8ª séries) no ano letivo de 1992.

Em 1994, a Deliberação CEE n° 4079 de 06/12/94, autoriza o funcionamento

do curso de 2° Grau (Lei 7044/82), a partir de 1995. Aprova o Quadro Curricular de

curso de 2° Grau (Lei 7044/82), em 1995.

Em 1996, a Deliberação CEE n° 4475, de 21/03/96, concede a desativação

do curso de 2° Grau (Lei 7044/82), em 1995. Valida os estudos realizados na 1ª

série do curso de 2° Grau, no ano de 1994.

Em 1997, o Ofício CEE n° 185/97, informa que as atividades da Educação

Pré-Escolar poderão se estender até 1998.


Em 2001, a Deliberação CEE n° 6092, de 16/02/01, credencia e autoriza o

funcionamento da Educação Infantil e Básica.

Em 2002, a Ata n° 07/02, de 15/12/02, altera a denominação de Escola do

Mickey para “Centro Educacional de Mundo Novo-Mickey”.

Em 2003, a Deliberação CEE/MS n° 7361, de 18 de dezembro de 2003,

credencia e autoriza o funcionamento da Educação Infantil, do Ensino Fundamental

e do Ensino Médio, a partir de 2004.

2. APRESENTAÇÃO

A Proposta Pedagógica do CENTRO EDUCACIONAL DE MUNDO NOVO-

MICKEY foi elaborada de forma coletiva e construída num processo dinâmico de

discussão sobre a prática pedagógica, de reflexão sobre a ação educativa que a

Unidade Escolar desenvolve, com base nas finalidades e objetivos por ela definidos

ou estabelecidos na legislação em vigor.

Nossa Unidade Escolar tem identidade própria cuja proposta de ação acredita

em uma escola que precisa ajudar cada um a se descobrir, abrindo-se aos outros.

Adotamos o Sistema Positivo de Ensino para todas as etapas da educação

cuja proposta e planejamento pedagógico dirige o foco do trabalho horizontalmente,

isto é, na maneira como se dará a seqüência de aprendizagens dos conteúdos ao

longo da escolaridade, sem deixar de observar a verticalidade da organização

curricular, ou seja, qual é a gradação da complexidade que determinado assunto

será discutido em diferentes séries.

O CEMN utiliza o Sistema Positivo de Ensino (SPE) que é gerenciado por um

centro de pesquisas próprio, no qual especialistas analisam tendências e atualizam

as ferramentas de ensino, com o objetivo de tornar o aprendizado mais prazeroso.

A proposta é formar cidadãos responsáveis e conscientes do seu papel na

sociedade.


A equipe docente do Centro Educacional Mundo Novo Mickey é parte

essencial do processo de aprendizagem. Os professores são, em sua maioria,

regentes pós-graduados nas diferentes áreas. Também recebem formação

continuada, em parceria com a Sistema Positivo, por meio dos cursos

disponibilizados na plataforma do Positivo ON, o que possibilita analisar e aprimorar

as práticas de sala de aula.

3. JUSTIFICATIVA

As diretrizes pedagógicas da Unidade Escolar devem ser traçadas em

conformidade com o que determina a Lei de Diretrizes e Bases da Educação – Lei n°

9394/96 - e também com os Parâmetros Curriculares Nacionais, no que se refere à

importância de todos os componentes curriculares traçarem objetivos e metas

comuns.

Nossa Unidade Escolar acredita que o Sistema Positivo de Ensino sempre

direciona o seu olhar para as necessidades educacionais da realidade brasileira e,

ao organizar os programas de ensino das áreas de conhecimento escolar de cada

nível de ensino, estamos conscientes de que o trabalho realizado oferece aos

professores seqüências didáticas adequadas e sugestões de trabalhos que são

significativos para o desenvolvimento de aprendizagens no universo escolar.

Os programas anuais de ensino do Sistema Positivo de Ensino expressam a

seriedade com a qual o material didático é elaborado, pois consideram três eixos de

encaminhamentos:

princípios científicos que fundamentam a área de conhecimento;

orientações legais propostas no Referencial Curricular Nacional, nos

Parâmetros Curriculares para o Ensino Fundamental e nas Diretrizes

Curriculares para o Ensino Médio;

possibilidades de realização em sala de aula, considerando-se as

especificidades dos diferentes níveis de ensino.


Acreditamos que os protagonistas do trabalho de ensino-aprendizagem

devem ser envolvidos em situações nas quais articulam fatos, conceitos, princípios,

valores, atitudes, normas e procedimentos.

4. CARACTERIZAÇÃO DA POPULAÇÃO ESCOLAR

I –RELAÇÃO NOMINAL DO CORPO DOCENTE

Nome Curso/Habilitação Atuação Carga Horária

Neide dos Santos Licenciatura em Pedagogia

– hab. Ed. Infantil e anos

Iniciais do Ens. Fund. e EJA

Ed. Inf. – Jardim 20 h/a semanal

Tamara Souza de Andrade Licenciatura em Pedagogia

– hab. Ed. Infantil e anos

Iniciais do Ens. Fund.

Ed. Inf. – Jardim 20 h/a semanal

Ana Paula Gaiola Jede Licenciatura em Pedagogia

- Ed. Infantil e Anos Iniciais

do Ens. Fundamental

Ed. Inf. – Pré-

Escolar I

20 h/a semanal

Adriana de Souza Magistério e Letras

Licenciatura Plena

Ed. Inf. – Pré-

Escolar II

20 h/a semanal

Sara Sonia Paiva Licenciatura em Pedagogia

- Anos Iniciais do Ens.

Fundamental e EJA

Ed. Inf. - 1º ano 20 h/a semanal

Juliane Caroline Silva Licenciatura em Pedagogia Ens. Fund - 2º ano 20 h/a semanal

Daniela do Nascimento Licenciatura em Letras Ens. Fund - 3º ano 20 h/a semanal

Cristiana Aparecida Pereira Licenciatura em Pedagogia

– habilitação na Docência

nas Séries Iniciais do Ens.

Fundamental, Magistério

das Mat. Pedag. do Ens.

Médio e Orientação

Educaional

Ens. Fund - 4º ano 20 h/a semanal

Carla Renne Rossignoli Pedagogia para séries

iniciais e Coordenação

Ens. Fund - - 5º

ano

20 h/a semanal


Márcia Eliane Paiva Magistério e Letras

Licenciatura Plena

Produções Interativas – Ens. Fund. - 1º ano ao 5º ano

05 h/a semanal

Geslayne Membro da OMB-Ordem

dos Músicos do Brasil e

Pedagogia

Música – Ed.

Infantil Pré -

Escolar I e II, Ens.

Fund.- 1º ano ao

5º ano

07 h/a semanal

Jonathan Henrique da

Costa Silva

Licenciatura e bacharelado

em Ed. Física

Educação Física –

Ed. Inf. – Pré-

Escolar I e II

Ens. Fund.- 1º ano

ao 5º ano

14 h/a semanal

Felipe Francisco Costa Proficiência em Inglês L.E.M. – Inglês –

Ed. Inf. – Pré-

Escolar II

06 h/a semanal

Adriana de Souza Magistério e Letras

Licenciatura Plena

L.E.M. – Inglês –

Ens. Médio,

Literatura – Ens.

Médio, Língua

Portuguesa – 9º

ano

17 h/a semanal

Carla Renne Rossignoli Licenciatura em

Matemática

Matemática e

Física – Ensino

Médio

21 h/a semanal

Daniela do Nascimento Licenciatura em Letras Língua Portuguesa

6º, 7º e 8º ano,

Redação 6º e 7º

ano

16 h/a semanal

Joeline Lopes Gonsalves Licenciatura em

Matemática

Matemática – Ens.

Fund.- 6º ano ao

9º ano

20 h/a semanal

Edelvan Rafael Carnesella

Gonçalves

Licenciatura e Bacharelado

em Educação Física

Educação Física –

EF - 6º ano ao 9º

ano

Ensino Médio

11 h/a semanal

Sueli Aparecida Meca Licenciatura em Artes –

Educação Artística

Arte – Ens. Fund. -

6º ano ao 9º ano e

Ens. Médio

07 h/a semanal


Ivonete Caniver de Melo Licenciatura em Ciências

Biológicas

Ciências da

Natureza - Ens.

Fund. - 6º ano ao

8º ano, Filosofia –

Ens.Fund. 9º ano

10 h/a semanal

Marcos Felipe Fernandes

Frank

Licenciatura em Geografia Geografia - 6º ano

ao 9º ano e Ens.

Médio, História –

Ens. Médio,

Filosofia – Ens.

Médio

20 h/a semanal

Wagner Correia Licenciatura em Biologia e

Química

Ciências – 9º ano

e Química – Ens.

Médio

13 h/a semanal

Devanilda Barros Dan Licenciatura em História e

Pedagogia

História - 6º ao 9º

ano

11 h/a semanal

Larisse dos Santos

Nogueira

Licenciatura em Pedagogia Filosofia- 6º ano ao

8º ano e Sociologia

– Ens. Médio

06 h/a semanal

Patrícia Regina Turmena Licenciatura em Ciências

Biológicas

Ens. Médio 09 h/a semanal

Felipe Francisco Costa Proficiência em Inglês Ens. Fund.- 1º ano

ao 9º ano

08 h/a semanal

Emari Antônia Lunardi Licenciatura Ciências

Biológicas/Magistério

Ens. Fund - 8º ano

e 9º ano, Redação

e Língua

Portuguesa Ens.

Médio

14 h/a semanal

II – CORPO ADMINISTRATIVO

RELAÇÃO NOMINAL DO CORPO TÉCNICO-ADMINISTRATIVO


Nome Curso/Habilitação Atuação

Ana Carolina G.

Zuccoli Galli

Licenciatura em Pedagogia - Especialista em Gestão Escolar Especialista em Marketing Bacharel em Administração Bacharel em Turismo e Hotelaria

Direção Geral


Vaner Rodrigo

Bento Galli

Bacharel em Administração Especialista em Gestão Escolar Especialista em Marketing Farmacêutico Bioquímico

Direção

Administrativa /

Financeira

Sueli Aparecida

Meca

Licenciatura em Educação

Artística Bacharel em Direito

Direção Pedagógica

Adriana de Souza Habilitação Específica

Português / Inglês

Coordenação

Pedagógica

Sara Sônia Paiva Licenciatura em Pedagogia -

Anos Iniciais do Ens.

Fundamental e EJA

Coordenação de

Eventos Culturais

Bruna Aline dos

Santos

Ensino Médio Secretária

Adriana de Fátima

Lopes

Ensino Médio Serviços Gerais

Neli Fernandes

Frank

Ensino fundamental Serviços Gerais

Othon Arão da

Silva

Ensino fundamental Serviços Gerais

III – CORPO DISCENTE

Esta Instituição de Ensino atende alunos da Educação Infantil, do Ensino

Fundamental e Ensino Médio.

5. OBJETIVOS DO PROJETO PEDAGÓGICO

5.1 Objetivo Geral

O objetivo maior deste Projeto Pedagógico é o desenvolvimento integral dos

alunos, preparando-os para o exercício da cidadania, para a convivência social,

aprimorando sua formação humanística, ética, política, técnica, científica, artística e

democrática.


5.2. Objetivos Específicos do Projeto Pedagógico

Apoiar e orientar a aprendizagem dos alunos;

Dinamizar o desenvolvimento dos alunos por meio de um conjunto de saberes

e formas culturais;

Viabilizar o acesso às produções artísticas, científicas e técnicas, para que

cada aluno possa compreender o sentido histórico dos saberes trabalhados e

também para que possa ter acesso aos produtos culturais produzidos pela

própria humanidade;

Estimular a necessidade de aprendizagem contínua e de desenvolvimento

autônomo.

Estabelecer a auto-avaliação como forma de resgate da identidade da

Unidade Escolar e de todos os envolvidos, buscando a qualidade da

educação oferecida;

Promover a reflexão sobre a co-responsabilidade de todos os componentes

da Unidade Escolar, traçando compromisso mútuo.

6. FILOSOFIA DA UNIDADE ESCOLAR

Nós, do Centro Educacional de Mundo Novo - Mickey, queremos contribuir

para o desenvolvimento de nossos alunos por meio de um conjunto de saberes e

formas culturais, revelando a idéia de uma formação cidadã em que os alunos

(re)criam a cultura, compartilhando as produções científicas, técnicas e artísticas

próprias do mundo em que estão imersos, privilegiando o conhecimento conceitual,

raciocínio e capacidade de decisão, as habilidades de linguagem e representação,

os valores e crenças, a auto-estima, a empatia e as relações inter-pessoais.

Há quatro princípios muito importantes, utilizados pelo Sistema Positivo de

Ensino, que adotamos como Filosofia de nossa instituição, por sabê-los completos: o


saber, a ética, o trabalho e o progresso que atuam como valores e os utilizamos para

governar nossa instituição.

SABER é a consciência que o homem tem do universo e das teorias criadas para

explicar a natureza, a vida e seus mistérios. O homem cria o saber e este o

transforma, propondo-lhe novos desafios. O saber é a luz que permite ao homem

escolher seu caminho.

ÉTICA é a arte de bem proceder, caminho único para se alcançar o bem

supremo: a felicidade. Para tanto, não deve o homem apenas deixar de fazer o

mal, mas fazer o bem sempre que possível, como forma de evitar algum mal que

resulte de não haver praticado o bem.

TRABALHO é a aplicação das forças e faculdades humanas (razão, sentimento e

vontade), para se alcançar determinado fim. O verdadeiro trabalho não se faz só

com as mãos, mas também com a razão e o coração: enquanto trabalha, o

homem transforma a natureza, a sociedade e, principalmente, a si mesmo.

PROGRESSO é o movimento, a marcha para a frente, avanço, evolução,

melhoria, civilização e desenvolvimento, do qual resultam a acumulação de bens

materiais e o crescimento intelectual e moral capazes de transformar a vida e

conferir-lhe maior significado.

Assim, a filosofia do Centro Educacional de Mundo Novo-Mickey pode se

resumir na construção do saber, na consciência ética, na força do trabalho e no

progresso humano.

7. FINS E PRINCÍPIOS NORTEADORES

Inspirada nos ideais de democracia, solidariedade humana e do bem-estar

social, abrangendo processos formativos que se desenvolvem na vida familiar, na

convivência humana, no trabalho, nas instituições de ensino e de pesquisa, nos

movimentos sociais, na organização da sociedade civil e nas manifestações

culturais, políticas e religiosas, esta Unidade Escolar tem como fins e princípios

norteadores:


um processo educativo alicerçado no próprio aluno, visando seu pleno

desenvolvimento, assegurando-lhe a formação comum indispensável para o

exercício da cidadania, fornecendo-lhe meios para progredir no trabalho e

em estudos posteriores;

uma proposta educativa onde o aluno seja valorizado como ser humano

que necessita de compreensão, respeito e afeição;

o respeito à dignidade e à liberdade fundamental de cada ser humano;

propiciar o desenvolvimento da consciência política, filosófica e religiosa

no aluno, evitando o tratamento desigual, a discriminação e o preconceito;

a preservação, valorização e implementação do patrimônio cultural;

o fortalecimento da unidade nacional e da solidariedade internacional;

o favorecimento de meios que possibilitem ao aluno sua integração com

a realidade que o cerca, através da participação e adequação, de modo a

tornar o ensino um ato salutar e agradável.

8. SISTEMA DE APRENDIZAGEM

O Centro Educacional de Mundo Novo - Mickey é conveniado ao Sistema

Positivo de Ensino há mais de vinte anos, numa parceria de sucesso e grande

aceitação, pois este oferece uma proposta de ação que acredita em uma escola que

precisa ajudar cada um a se descobrir, abrindo-se aos outros, construindo entre

aluno e escola uma inter-relação que possibilita a compreensão do mundo e de si

mesmo, desenvolvendo, nos alunos a reflexividade.

O sistema de aprendizagem parte da premissa que, em plena era do

conhecimento, os membros da comunidade escolar têm sempre o que ensinar e o

que aprender.

Embora todos sejam considerados provedores e usuários de informação e

conhecimento, é essencial, no entanto, implantar um sistema de aprendizagem

centrado no aluno e não mais focalizado no professor.


Para viabilizar estas intenções, os currículos do Ensino Fundamental e

Médio adotam os componentes curriculares ou disciplinas, apoiados na Lei de

Diretrizes e Bases da Educação, sem esquecer as características regionais e locais

da sociedade, da cultura, da economia e da clientela.

Investindo em suas modernas concepções pedagógicas, a equipe do

Sistema Positivo de Ensino implantou uma estrutura curricular para que a escola

possa adaptar-se às velozes mudanças educacionais, bem como ter um

direcionamento de trabalho para mobilizar e orientar o comportamento da

comunidade educativa, investindo num sólido e planejado processo educacional.

A organização disciplinar é feita de maneira a assegurar o relacionamento

de conteúdos, evitando, no educando, uma visão parcelada e fragmentada da

realidade, considerando que o desempenho do mesmo ocorre de maneira integrada.

Para o processo de seleção e organização do saber escolar, leva-se em

conta a relevância social do que está sendo trabalhado. Assim, saber quais são as

experiências, os conceitos e as informações que permitirão compreender as

questões essenciais das diversas áreas é fundamental para esse processo.

9. DIAGNÓSTICO

A Unidade funciona em prédio locado com 11 salas de aula, sendo todas em

alvenaria, 01(um) laboratório de informática 01(uma) sala de Artes, 01 (uma)

biblioteca, 01(uma) brinquedoteca. Dentre as 11 salas, 03 (três) são específicas à

Educação Infantil, que possui banheiros apropriados para as crianças, sendo 01

masculino e 01 feminino. Possui 01(uma) cantina, 01(uma) sala para material

esportivo e um depósito. Conta com sanitários exclusivos para o corpo discente,

sendo 01 feminino, com lavatório e 04(quatro) vasos e 01(um) masculino, com

03(três) vasos, 01(um) cochinho e 01(um) lavatório. As salas de aula são equipadas

com carteiras, mesa do professor, quadro branco e ar-condicionado em todas as

salas.


Na área administrativa, a escola conta com um saguão, sala de direção,

secretaria, almoxarifado, biblioteca, sala dos professores e banheiro. Na área

externa, os corredores possuem rampas, há um pátio coberto, uma quadra

poliesportiva descoberta, uma quadra de vôlei de areia, parquinho e extenso

gramado. A secretaria possui 01(uma) escrivaninha, 01(um) computador ligado à

Internet banda larga, 01(uma) impressora HP e 01(uma) impressora multifuncional

(impressora, fotocopiadora e scanner) e arquivos. Anexo à secretaria, encontra-se o

“arquivo-morto”. Na sala da Direção há 02(duas) escrivaninhas, 04(quatro) cadeiras,

02(dois) armários, 01(um) cofre-forte e 01(uma) televisão 20”.

Possui em seu acervo pedagógico: mapas, globos, atlas, dicionários,

enciclopédias, livros de Literatura Infantil e Infanto-Juvenil, livros didáticos e

paradidáticos,DVDs, CDs, 04 projetores multimídias, revistas, jogos pedagógicos e

torso humano, microscópio, lupa, duas TVs 29 “, 02 DVDs, 04 computadores com

Internet banda larga (na biblioteca) e um na sala dos professores.

.

Neste ano de 2018 contamos com 159 alunos, assim distribuídos: Educação

Infantil com 29 alunos, Ensino Fundamental com 97 e Ensino Médio com 33 alunos,

sendo que a Educação Infantil e os anos iniciais do Ensino Fundamental são

ofertadas no período vespertino e as demais no período matutino.

Esta Unidade Escolar utiliza-se do material apostilado ofertado pelo Sistema

Positivo de Ensino há mais de 20 anos, tendo, inclusive, adotado muitos de seus

princípios, por achá-los totalmente condizentes com a legislação em vigor, assim

como por se adequarem à realidade de nossos alunos.

Após a mudança na administração da Unidade Escolar, tem havido

preocupação quanto à condução do processo pedagógico, no que se refere às

avaliações, às atividades extra-curriculares, aos projetos que podem e devem ser

desenvolvidos e, embora encontrando certa resistência por parte dos professores

mais antigos, houve avanços.


A avaliação é feita de forma diagnóstica e tem apresentado baixíssimo índice

de repetência e evasão.

9.1. Necessidades

Tendo em vista o diagnóstico elaborado em conjunto com os professores e

coordenador, concluiu-se que as necessidades são:

Maior envolvimento da família no processo educativo;

Crescimento na prática da avaliação contínua;

Promoção de reuniões de pais;

Fortalecimento de uma formação crítica para a cidadania;

Fortalecimento do atendimento ao aluno portador de necessidades

educacionais especiais;

Implantação e desenvolvimento de projetos;

Melhorias na estrutura física da Unidade Escolar.

10. PRINCÍPIOS METODOLÓGICOS

10.1. Organização Curricular

É finalidade da Educação Básica, desenvolver o aluno, assegurando-lhe a

formação comum indispensável para o exercício da cidadania, fornecendo-lhe os

meios para progredir no trabalho e em estudos posteriores.

Entendemos o Currículo como o conjunto de todas as experiências vividas e

das atividades de aprendizagem oferecidas pela escola, capaz de propiciar a

consecução dos objetivos expressos na proposta pedagógica da instituição.

A Unidade Escolar oferece a Educação Básica, sendo a Educação Infantil e

os anos iniciais do Ensino Fundamental com duração de 09(nove) anos oferecidos


no turno vespertino, e os anos finais do Ensino Fundamental e o Ensino Médio, no

turno matutino, de acordo com as normas legais vigentes, em consonância com as

Diretrizes Curriculares Nacionais e com o Regimento Interno, tendo sempre em vista

os interesses voltados à formação integral do aluno, às necessidades e

possibilidades regionais e locais.

As aulas do turno matutino têm início às 07 (sete) horas e término às 11

(onze) horas e 30 (trinta) minutos, com intervalo de 20 (vinte) minutos para o recreio;

e as do turno vespertino terão início às 13 (treze) horas e término às 17 (dezessete)

horas.

10.1.1. Organização Curricular para a Educação Infantil

A organização proposta para a Educação Infantil está de acordo com as

Diretrizes Curriculares e o disposto no Regimento Escolar de forma a atender as

fases de maturação e desenvolvimento físico, emocional, social e pedagógico das

crianças, cuja pretensão é atuar com um cuidado especial para que haja a

construção de uma ação educativa que trabalhe com a criança em sua globalidade,

remetendo-a à construção.

I– Jardim I – para crianças de 03 (três);

II– Jardim II – para crianças de 04 (quatro);

III– Pré-escolar – para crianças de 05 (cinco).

10.1.2. Organização Curricular para o Ensino Fundamental

O Ensino Fundamental com duração de 09(nove) anos estrutura-se em anos

iniciais, com 05 (cinco) anos de duração, atendendo à faixa etária de 06 (seis) a 10

(dez) anos e anos finais com 04 (quatro) anos de duração, atendendo a faixa etária

de 11 (onze) a 14(quatorze) anos. Nos anos iniciais, além do professor regente,

trabalha-se com o professor de Educação Física, com planejamento e atividades


condizentes à faixa etária dos alunos e com o professor de Língua Estrangeira –

Inglês do 1º ao 5º ano e Espanhol no 4º e 5º anos; do 6º ao 9º ano do Ensino

Fundamental trabalha-se por Componentes Curriculares.

A organização curricular para o Ensino Fundamental de 09 (nove) anos está

pautada nos seguintes princípios:

I – da formação humana em toda sua dimensão calcada na equidade, com a

finalidade de democratizar as oportunidades educacionais para o cumprimento da

absoluta prioridade expressa na Constituição Federal e no Estatuto da Criança e do

Adolescente;

II – do respeito às condições concretas de vida e de atividade do ser

humano;

III – do respeito às experiências escolares, tomadas como indicadores para

interferências pedagógicas, que conduzam à qualidade do ensino e ao

desenvolvimento humano pleno;

IV – do compromisso compartilhado de alunos, professores e comunidade

para o redimensionamento do processo do ensino e da aprendizagem, consolidando

a função social da Unidade Escolar.

O Ensino Fundamental com duração de 09 (nove) anos tem 200 (duzentos)

dias letivos,sendo que os anos iniciais têm carga horária anual de 960 horas-aulas,

com jornada diária de 04 (quatro) horas de efetivo trabalho escolar e os anos finais,

de 1000 (mil) horas-aulas, com jornada diária de 05 (cinco) horas de efetivo trabalho

escolar, no período diurno e o currículo do Ensino Fundamental está organizado em

anos, sendo que o 1° e o 2° anos constituir-se-ão em um período de sistematização

da alfabetização.

No período de sistematização da alfabetização, a progressão será

continuada, favorecendo a mobilidade do 1º para o 2º ano aos alunos que tiverem 07

(sete) anos ou mais e aos que completarem 07 (sete) no decorrer do ano letivo, de

acordo com o desenvolvimento de sua aprendizagem e garantindo um tempo efetivo


para o processo de letramento e alfabetização. A mobilidade somente ocorrerá após

a efetivação da matrícula no 1° ano e deverá ser registrada por meio de Portaria.

10.1.3 Organização Curricular para o Ensino Médio

O Ensino Médio é trabalhado por componentes curriculares e desenvolvido

em 03 (três) séries anuais, com 1200 (mil e duzentas) horas-aulas cada, cumpridas

em 240 (duzentos e quarenta) dias letivos, com jornada diária de 05 (cinco) horas de

efetivo trabalho escolar.

10.1.4. Educação Inclusiva

Cumprindo a função social que compete a toda instituição educacional, e de

acordo com a legislação vigente, permeada pelo princípio filosófico da inclusão, esta

Unidade Escolar assegura o acesso e participação de todos, como forma de

proporcionar uma identidade pessoal e social à pessoa com deficiência.

Educação Inclusiva é um movimento que compreende a educação como um

direito fundamental e base para uma sociedade mais justa e solidária. Esse

movimento preocupa-se em atender todos os alunos, considerando suas

características, e, a partir delas, organizar uma proposta que atenda as diferentes

necessidades educacionais especiais.

A Unidade Escolar oportunizará aos alunos com necessidades educacionais

especiais, a inclusão em sala comum, garantindo-lhes o acesso à educação escolar

e o desenvolvimento de suas potencialidades, flexibilizando e adaptando o currículo,

a metodologia de ensino, oferecendo recursos didáticos diferenciados e processo de

avaliação adequado ao desenvolvimento desses alunos. Para o atendimento escolar

de alunos com necessidades educacionais especiais, inclusos em salas comuns,

será oferecido, quando necessário, sala de recursos em caráter transitório e

concomitante. Será garantido o atendimento educacional especializado, em


ambiente domiciliar e ambiente hospitalar, aos alunos impossibilitados de freqüentar

aulas na Unidade Escolar, em razão de problemas de saúde e outros impedimentos,

que impliquem em internação hospitalar ou permanência prolongada em domicílio. A

organização desses serviços dar-se-á mediante ação integrada da Unidade Escolar

com os órgãos competentes do Sistema Estadual de Ensino, preservando o direito

do aluno.

A Unidade Escolar poderá criar, em caráter extraordinário, classes especiais

para atendimento de alunos que demandem ajuda e apoio contínuos, por

apresentarem dificuldades acentuadas de aprendizagem e ou condições de

comunicação e sinalização, diferenciadas dos demais alunos, de acordo com o

Regimento Interno, sob a supervisão do setor responsável do órgão competente do

Sistema Estadual de Ensino.

Para empreender as transformações necessárias para que essa educação

inclusiva aconteça, a Unidade Escolar buscará parcerias com serviços de apoio

pedagógico especializado e outras instituições de ensino, visando o

desenvolvimento das potencialidades dos alunos com necessidades educacionais

especiais.

10.2. Sistema de Avaliação

A avaliação da aprendizagem é parte integrante do processo educativo e

visa determinar o alcance dos objetivos educacionais; identificar o progresso do

aluno e suas dificuldades; fornecer as bases para o planejamento e replanejamento

das atividades curriculares; propiciar ao aluno condições de avaliar seu

conhecimento e desenvolver espírito crítico; apurar o rendimento escolar do aluno,

com vistas à sua promoção e continuidade de estudos; reposicionar o aluno

mediante os institutos da Aceleração de Estudo e do Avanço Escolar, quando

necessário; aperfeiçoar o processo de ensino aprendizagem;


A avaliação da aprendizagem será realizada de forma contínua, sistemática

e integral, ao longo de todo o processo de ensino-aprendizagem, por meio de

diferentes técnicas e instrumentos. Na observação sistemática e constante do

desempenho do aluno, considerar-se-á:

o conhecimento;

a atenção;

o interesse;

as habilidades;

a responsabilidade;

a participação;

a pontualidade; e

a assiduidade na realização das atividades e organização dos trabalhos

escolares.

Na avaliação da aprendizagem devem ser considerados não só os aspectos

quantitativos, mas também os qualitativos.

Ao final de cada bimestre do ano letivo, será registrada uma média que

represente o aproveitamento escolar do aluno, para cada Componente Curricular, no

Ensino Fundamental e no Ensino Médio, respectivamente. O rendimento dos alunos

na Educação Infantil será expresso através de relatório descritivo circunstanciado

que represente o desenvolvimento dos alunos nos aspectos cognitivos, afetivos e

psicomotores.

A verificação do rendimento escolar compreenderá a avaliação do

aproveitamento. O prazo para a solicitação de revisão das avaliações e das médias

será de até 03 (três) dias úteis, considerados a partir da divulgação dos resultados.

Em anexo, estão as fichas de acompanhamento utilizadas nesta unidade

escolar a fim de acompanhar o desempenho de todos os envolvidos no processo

educacional.


10.3. Classificação

Classificação é o posicionamento do aluno em qualquer ano do Ensino

Fundamental e do Ensino Médio exceto no 1º ano do Ensino Fundamental e é

realizada: por promoção, para alunos que cursaram, com aproveitamento, a série

anterior na própria Unidade Escolar; por transferência, para candidatos procedentes

de outras escolas situadas no país ou no exterior; por avaliações, feitas pela

Unidade Escolar, independentemente da escolarização anterior, que permita sua

matrícula na série adequada ao grau de desenvolvimento e experiência do

candidato.

A Classificação por transferência de organização curricular diferenciada será

procedida através da análise da ementa curricular e, na falta desta, por avaliações;

por avaliações deverá observar o nível de conhecimento e a coerência entre a idade

própria e a série/ano pretendido, conforme consta no Regimento Escolar e

dependerá da aprovação nas avaliações realizadas, exigindo-se nota igual ou

superior a 6,0 (seis) nos Componentes Curriculares ou Disciplinas, objetos de

avaliação. A Classificação por avaliação deverá ser requerida e suprirá, para todos

os efeitos escolares, a inexistência de documentos da vida escolar pregressa e tem

caráter pedagógico, centrado na aprendizagem.

10.4. Da Aceleração de Estudos

Aceleração de Estudos é o mecanismo que visa superar o atraso escolar do

aluno em relação à idade/série ou ano, de forma a atingir o nível de desenvolvimento

próprio para a sua idade, através de uma organização diferenciada, assegurando

atividades didático-metodológicas e avaliações específicas, de acordo com a

Proposta Pedagógica e projeto específico.

A Unidade Escolar, quando necessário, mediante a verificação do


rendimento escolar poderá reposicionar o aluno, por meio da Aceleração de

Estudos, que será desenvolvida através de projeto específico, elaborado e aprovado

pela Direção da Unidade Escolar, observando o disposto no Regimento Escolar e na

legislação vigente e não poderá ser inferior a 45 dias.

10.5. Do Avanço Escolar

O avanço escolar é a promoção em anos/séries ou etapas de ensino, do

aluno com características especiais, que comprove pleno domínio de conhecimento

e maturidade para o ano/série ou etapa de ensino superior àquela em que se

encontra matriculado, mediante verificação do rendimento escolar e não poderá

ocorrer após 90 (noventa) dias, contados a partir do início do ano letivo.

O aluno só poderá se beneficiar do Avanço Escolar, quando: estiver

matriculado e freqüentando a Unidade Escolar, no período mínimo de 01 (um) ano;

não tenha sido reprovado, por aproveitamento, no ano anterior; tiver aproveitamento

igual ou superior a 80% nos Componentes Curriculares ou Disciplinas cursadas nos

três anos anteriores ao que se encontra matriculado. Atendidos esses requisitos, e

tomadas as providências estabelecidas no Regimento Escolar, elaborar Portaria

para legitimar o ato e efetuar a matrícula.

O aluno posicionado através da Classificação por avaliação ou

reposicionado através da Aceleração de Estudos ou do Avanço Escolar deverá

cursar integralmente o ano/série escolar no qual se beneficiou de um destes

institutos.

Todos os documentos referentes ao processo objeto dos institutos da

Classificação, da Aceleração de Estudos e do Avanço Escolar serão arquivados no

prontuário do Aluno, devidamente vistados pelo órgão próprio da Secretaria de

Estado de Educação.


No decorrer do ano letivo, o aluno só poderá usufruir uma vez de um dos

institutos.

10.6. Recuperação da Aprendizagem

A recuperação da aprendizagem é parte integrante do processo educativo e

visa oferecer oportunidade ao aluno de identificar suas necessidades e de assumir

responsabilidade pessoal com sua própria aprendizagem; propiciar ao aluno o

alcance dos requisitos considerado indispensáveis para sua aprovação; diminuir o

índice de evasão e repetência.

A recuperação da aprendizagem será realizada, obrigatoriamente, ao longo

do processo ensino-aprendizagem, à medida que as deficiências forem detectadas e

consistirá na retomada do conteúdo e na apropriação dos conhecimentos

ministrados e a nota obtida no sistema de recuperação deverá substituir a menor

nota obtida na avaliação bimestral, caso o aluno consiga nota superior.

10.7. Conselho de Classe

O Conselho de Classe é o órgão colegiado, de natureza consultiva e

deliberativa, em assuntos didático-pedagógicos, que se reúne, ordinariamente, ao

final de cada bimestre, ou extraordinariamente quando convocado e tem como

finalidades: estudar e interpretar os dados resultantes da avaliação da aprendizagem

dos alunos e sua relação com o trabalho desenvolvido pelo Professor na direção do

processo educativo, proposto no Currículo Pleno; acompanhar o processo de

aprendizagem dos alunos e analisar seus resultados, a fim de aperfeiçoá-los;

analisar os resultados de aprendizagem na relação com o desempenho da turma,

com a organização dos conteúdos e com o encaminhamento metodológico;

participar do processo de classificação dos alunos; decidir sobre a aprovação ou

reprovação do aluno que, após a apuração dos resultados finais, não atinja o mínimo


solicitado pela Unidade Escolar, levando-se em consideração as condições do aluno

para prosseguimento de estudos.

É constituído pelo Diretor, pelo Coordenador Pedagógico, pelos Professores

do ano/série e pelos alunos da classe ou seus representantes. A presidência é

exercida pelo Diretor da Unidade Escolar que, em seus afastamentos legais ou

eventuais, é substituído pelo Coordenador Pedagógico.

10.8. Formação Continuada

É objetivo da formação continuada, capacitar os professores da Unidade

Escolar, visando melhorar a qualidade da educação, a atender aos objetivos das

diferentes etapas e níveis de ensino, bem como às características de cada fase do

desenvolvimento do aluno.

A formação continuada será oferecida através de cursos de capacitação,

por Área e por Componente Curricular, proporcionados pelo Sistema Positivo de

Ensino e pelas Secretarias Estadual e Municipal de Educação, seminários,

congressos, palestras, encontros, e outras formas de formação que houver. Também

serão promovidos, no decorrer do ano letivo, encontros pedagógicos, com a

finalidade de elevar o padrão de desempenho pedagógico dos professores.

10.9 Parcerias

Para o bom desenvolvimento da Proposta Pedagógica, faz-se necessário

estabelecer parcerias, incentivando instituições e entidades, pais, professores,

órgãos públicos, empresas a participarem efetiva e ativamente das atividades

escolares, como forma de comprometimento com o processo educacional,

promovendo a integração Unidade Escolar e comunidade.


Estabelecemos parcerias com a Secretaria Municipal de Educação,

Departamento de Cultura, Departamento de Esportes, Secretaria Municipal de

Assistência Social, Conselho Tutelar, Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul,

Universidade Paranaense - Unipar e outros. Estas parcerias contribuem para que se

possa oferecer uma educação de qualidade e assim fortalecer a Unidade Escolar,

fazendo com que a comunidade a valorize.

10.10 Planejamento

O planejamento escolar é uma ação docente que inclui tanto a previsão das

atividades pedagógicas, quanto sua revisão e adequação no decorrer do processo

de construção do conhecimento. É um meio para se organizar as atividades

docentes e, sobretudo, um momento para reflexão e pesquisa acerca das relações

de aprendizagem que se estabelecem na Unidade Escolar.

O planejamento deve ter como referência permanente as situações

didáticas concretas, isto é, a problemática social, econômica, política e cultural que

envolve a Unidade Escolar, pais, alunos, professores, a comunidade, que interagem

no processo de ensino.

Ao planejar, faz-se necessário observar alguns princípios:

O planejamento é um espaço de criação do professor e não um pacote pronto;

Para planejar é preciso fazer, previamente, o diagnóstico da turma (condições e

os interesses dos alunos);

Deve ser flexível;

O professor deve conhecer bem os conteúdos a serem trabalhados; pesquisar

sempre; atualizar-se;

Estabelecer criteriosamente o quê ensinar, de acordo com as dificuldades e

necessidades dos alunos;

Utilizar-se de métodos de trabalho diversificados, atrativos, estimuladores e

criativos;


O planejamento deve estar vinculado à Proposta Pedagógica e deve servir de

fonte para troca de idéias entre todos, fortalecendo o trabalho em equipe;

É preciso que o planejamento seja constantemente atualizado, de modo a inserir-

se nas dificuldades apresentadas pela turma.

Nossa Unidade Escolar, após um período de observação diagnóstica, reúne

os professores, coordenação pedagógica e direção, a fim de refletir e elaborar o seu

planejamento, de maneira a atender todos os alunos, respeitando suas

individualidades, observando os avanços e dificuldades e traçando novas metas

para alcançar o sucesso do processo educacional.

11. ORGANIZAÇÃO DA VIDA ESCOLAR E DO REGIME ESCOLAR

11.1 Organização da Vida Escolar

Esta Unidade Escolar oferece a Educação Básica: Educação Infantil, Ensino

Fundamental e Ensino Médio, distribuídos como segue:

Período Matutino – das 7 às 11h30min - 6° ao 9° ano do Ensino Fundamental

e 1ª a 3ª série do Ensino Médio.

Período Vespertino – das 13 às 17 horas – Educação Infantil e 1° ao 5° ano do

Ensino Fundamental.

A carga horária e os dias letivos estão assegurados em Calendário Escolar,

atendendo a legislação em vigor.

11.1.1 Escrituração

O registro da vida escolar do aluno é realizado da seguinte forma:


Matrícula mediante requerimento, tanto para os alunos da Unidade Escolar

quanto para os alunos novos;

Registro de freqüência e conteúdos ministrados em sala de aula;

Fichas individuais;

Atas de resultados finais e guias de transferência e histórico escolar;

Ementa curricular, quando for o caso.

O registro da vida funcional dos funcionários da Unidade Escolar é realizado

da seguinte forma:

Livro-ponto;

Pasta individual e

Boletim de freqüência e ocorrência.

As competências de cada funcionário estão previstas no Regimento Escolar.

11.2. Organização do Regime Escolar

As organizações curriculares desta Unidade Escolar obedecem ao disposto

nas Constituições Federal e Estadual, na Lei de Diretrizes e Bases da Educação e

no Regimento Interno da Unidade e às normas regimentais, tendo sempre em vista

os interesses voltados à formação integral do aluno, às necessidades e

possibilidades regionais e locais.

Esta Unidade Escolar atende à Educação Infantil, ao Ensino Fundamental e

Ensino Médio e adota o sistema anual/seriado como forma de progressão do

rendimento escolar, devendo observar a seqüência do currículo, bem como estar

atenta a recuperar, ao longo do processo ensino-aprendizagem, à medida que as

deficiências forem detectadas.


Observadas a legislação e as normas regimentais, a Educação Infantil, o

Ensino Fundamental e o Ensino Médio têm estruturas definidas e aprovadas

previamente pela Diretoria da Entidade Mantenedora, só modificáveis em

decorrência de necessidades pedagógicas legais ou administrativas. A Unidade

Escolar poderá, também, oferecer atividades extracurriculares, de caráter não

reprobatórias e facultativas aos alunos.

Na Educação Infantil serão trabalhados seguintes conteúdos:

Identidade e autonomia;

Artes Visuais;

Movimento;

Música;

Natureza e Sociedade;

Matemática;

Linguagem Oral e Escrita

Os componentes curriculares para o 1° ano do Ensino Fundamental são:

Artes Visuais;

Identidade e Autonomia;

Linguagem Oral e Escrita;

Matemática;

Movimento;

Música;

Natureza e Sociedade.

Os demais anos do Ensino Fundamental têm os seguintes componentes

curriculares:

Língua Portuguesa;

Matemática;

Ciências;


História;

Geografia;

Arte;

Música

Educação Física;

Educação Religiosa (opcional);

Língua Estrangeira – Inglês e Espanhol;

Para o Ensino Médio são ofertados:

Língua Portuguesa;

Literatura;

Arte;

Educação Física;

Língua Estrangeira Moderna – Inglês e Espanhol;

Física;

Química;

Biologia;

Matemática;

História;

Geografia;

Filosofia;

Sociologia

Redação

Para abordar questões sociais urgentes são trabalhados os temas

transversais:

Ética;

Meio Ambiente;

Questões relacionadas ao preconceito;

Orientação Sexual;


Pluralidade Cultural;

Saúde;

História da Cultura Sul-Mato-Grossense;

História da Cultura Afro-Brasileira;

Temas Locais;

Adolescência;

Educação para o Trânsito

Combate ao Bullying no ambiente escolar

Palestras de Conscientização contra as Drogas e a Criminalidade

12. OBJETIVOS GERAIS E ESPECÍFICOS DE CADA ETAPA DA EDUCAÇÃO

BÁSICA

12.1. Educação Infantil

I - Objetivos Gerais

As finalidades da Educação Infantil apontam para uma visão de conjunto em

que as experiências significativas de aprendizagem e desenvolvimento precisam

inter-relacionar conhecimento, auto-estima, inserção e exploração de diferentes

contextos. Neste processo, objetiva a interação da criança, que precisa da mediação

da linguagem oral e escrita, da linguagem das artes, da matemática, das linguagens

que expressam o conhecimento de mundo, para que aprendam a representar a

realidade e a comunicar-se consigo, com o outro e com o mundo.

II – Objetivos Específicos

A Educação Infantil, primeira etapa da Educação Básica, tem como

objetivos: o desenvolvimento integral da criança até seis anos de idade, em seus

aspectos físico, psicológico, intelectual e social, complementando a ação da família e

da comunidade; a socialização, que permite o estabelecimento de vínculos afetivos


que fortalecem a auto-estima e ampliam a possibilidade de comunicação e interação

social; através da exploração sensorial e motora, estimular a criança a conhecer o

meio ambiente; levar a criança a expressar suas idéias, sentimentos, necessidades

e desejos, avançando no processo de construção de significados; proporcionar à

criança o conhecimento e a exploração de manifestações culturais, de forma que

expresse suas emoções e seus pensamentos, demonstrando respeito e aprendendo

a valorizar o que é diverso; a criatividade como elemento de auto-expressão; criar

atitudes e hábitos de higiene; propiciar à criança atividades que a prepare para a

aprendizagem subseqüente.

12.2 Ensino Fundamental

I – Objetivos gerais

O Ensino Fundamental, destinado às crianças a partir dos 06 (seis) anos,

adolescentes e jovens, com duração de 09 (nove) anos, além de privilegiar o

desenvolvimento cognitivo (conhecimento conceitual, raciocínio e capacidade de

decisão e as habilidades de linguagem e representação), o desenvolvimento moral

(valores e crenças) e o desenvolvimento sócio-afetivo (auto-estima, empatia e

relações inter-pessoais) tem por objetivo: o desenvolvimento da capacidade de

aprender, tendo como meios básicos o pleno domínio da leitura, da escrita e do

cálculo; a compreensão do ambiente natural e social, do sistema político, da

tecnologia, das artes e dos valores em que se fundamenta a sociedade; o

desenvolvimento da capacidade de aprendizagem, tendo em vista a aquisição de

conhecimentos e habilidades e a formação de atitudes e valores; o fortalecimento

dos vínculos de família, dos laços de solidariedade humana e de tolerância recíproca

em que se assenta a vida social.

I - Objetivos Específicos

a) Ensino Fundamental – primeiros anos


São objetivos para este nível de ensino: favorecer uma aprendizagem

significativa e funcional; enfatizar um contexto de trabalho em sala que estimula a

atividade intelectual, estabelecendo conexões com a realidade vivida, por meio da

qual as relações humanas podem ocorrer em um ambiente educativo que propicia e

respeita o desenvolvimento social, afetivo e intelectual de quem aprende.

b) Ensino Fundamental – anos finais

Para este nível de ensino, a intencionalidade dos processos de ensino

aponta para o desenvolvimento da inteligência, para a autonomia dos alunos

resolverem problemas, para a maturidade social que permite se relacionarem mais

plenamente com os outros, para o desenvolvimento de uma aprendizagem que se

conecta com as experiências e os saberes dos alunos, que estimula o pensamento e

que amplia as concepções sobre o mundo que os cerca, explorando a cultura como

referência, os saberes das diversas áreas e os contextos que dão sentido para as

relações.

12.3. Ensino Médio

I - Objetivos Gerais

O Ensino Médio, etapa final da Educação Básica, destinado a adolescentes

e jovens, concluintes do Ensino Fundamental, com duração mínima de 03 (três)

anos tem como objetivos: a consolidação e o aprofundamento dos conhecimentos

adquiridos no Ensino Fundamental, possibilitando o prosseguimento de estudos; a

preparação básica para o trabalho e a cidadania do aluno, para continuar

aprendendo, de modo a ser capaz de se adaptar com flexibilidade às novas

condições de ocupação ou aperfeiçoamento posteriores; o aprimoramento do aluno

como pessoa humana, incluindo a formação ética e o desenvolvimento da

autonomia intelectual e do pensamento crítico; a compreensão dos fundamentos


científico-tecnológicos dos processos produtivos, relacionando a teoria com a

prática, no ensino de cada Componente Curricular ou Disciplina.

II – Objetivos Específicos

São objetivos específicos do Ensino Médio: possibilitar as necessidades

formativas que um cidadão precisa para enfrentar as mudanças culturais presentes

na vida social e nos perfis profissionais e de trabalho da contemporaneidade;

estabelecer os padrões exigidos para o acesso a níveis de Ensino Superior;

viabilizar o acesso às produções artísticas, científicas e técnicas, para que cada

aluno possa compreender o sentido histórico dos saberes trabalhados e, também,

para que possa ter acesso aos produtos culturais, produzidos pela própria

humanidade; possibilitar acesso a informações, ensinando os alunos a organizá-las,

interpretá-las e dar-lhes sentido.

13. CURRÍCULO

13.1 Objetivos e Fundamentação da Educação Infantil

A Educação Infantil exige um cuidado especial: a construção de uma ação

educativa que trabalhe com a criança em sua globalidade. Para isso, as áreas

cognitivas, lingüísticas, motoras, de equilíbrio pessoal, de inserção social e de

relação inter-pessoal são tratadas como capacidades humanas que o projeto

educativo tem como finalidade desenvolver.

A idéia fundamental é a de buscar a concretização das intenções

educativas, explorando as atividades de ensino e aprendizagem, propondo o

desenvolvimento das operações mentais por meio de situações de ensino concretas,

nas quais é preciso explorar os conhecimentos específicos sobre as formas de

raciocínio.


Em cada situação didática criada, o Material Didático Positivo considera a

relação das crianças com a escola como instituição, a relação com o saber e com o

aprender. Pode-se dizer, sobretudo, que tiveram um especial cuidado na relação

com os objetos de saber de que a Educação Infantil se ocupa.

O Livro Integrado deste nível de ensino apresenta suas seqüências

didáticas, fundamentando-se nas concepções que acreditam na construção do

conhecimento de modo integrado e global; por isso, as propostas de ensino

estabelecem uma inter-relação entre os diferentes eixos sugeridos pelo Referencial

Curricular Nacional.

As ações educativas propostas nos diversos volumes do Livro Integrado

relacionam os processos de construção da identidade e da autonomia das crianças,

na mesma medida em que orientam trabalhos para a construção das diferentes

linguagens expressas nas relações que estabelecem com os objetos de

conhecimento da música, das artes visuais, da linguagem oral e escrita, da natureza

e da sociedade, da matemática e do movimento.

O Material Didático Positivo de Educação Infantil acredita em uma proposta

que gera proximidade com as práticas sociais reais, que produz aprendizagens

significativas e elabora condições para o trabalho com os conhecimentos prévios. A

proposta compromete-se com a aprendizagem em situações orientadas, com a

necessidade de interação, como fator de desenvolvimento e princípio de

aprendizagem, e com a resolução de problemas como estratégia de relação com os

componentes curriculares.

13.2 Objetivos e fundamentação por área de conhecimento das séries iniciais

do Ensino Fundamental.

É função do Ensino Fundamental, dinamizar o desenvolvimento dos alunos

por meio de um conjunto de saberes e formas culturais, revelando a idéia de uma

formação cidadã em que os alunos (re)criam a cultura compartilhando as produções

científicas, técnicas e artísticas próprias do mundo em que estão imersos.


O Material Didático Positivo, para os anos iniciais do Ensino Fundamental,

foi planejado e concebido para favorecer a interação de três tipos de contexto

(cognitivo, sócio-afetivo e moral) e o próprio desenvolvimento do aluno.

Quanto aos contextos de desenvolvimento, privilegiamos as seguintes

questões:

desenvolvimento cognitivo: conhecimento conceitual, raciocínio e

capacidade de decisão e as habilidades de linguagem e representação;

desenvolvimento moral, valores e crenças;

desenvolvimento sócio-afetivo: auto-estima, empatia e relações inter-

pessoais.

As interações destes três domínios são responsáveis pelas formas de

organização do pensamento e das ações. Ou seja, privilegiamos as situações que

viabilizam a incorporação das novas aprendizagens à estrutura de conhecimento do

aluno, fazendo com que as possibilidades de explicação e de compreensão do

mundo sejam enriquecidas.

As formas e os estilos de ensinar e aprender propostos no conjunto de

materiais do Sistema Positivo de Ensino favorecem a motivação, colocando os

alunos diante de propostas de ação e reflexão com as quais são instigados a

perguntar e a resolver situações-problema; solicitam a participação ativa dos alunos,

propiciando condições didáticas para que organizem a busca e as informações

trabalhadas.

a) Língua Portuguesa

Mais do que expressão do pensamento ou instrumento de comunicação, no

Material Didático Positivo, a linguagem é concebida como produto da interação do

sujeito com o mundo e com os outros, como forma de ele compreender e de

representar a realidade em que está inserido. Nesta concepção, valoriza-se a

qualidade, com ênfase na aprendizagem.


É objetivo da Língua Portuguesa, desenvolver a competência lingüística, de

modo a formar bons leitores e produtores de textos (orais e escritos), considerando o

contexto de comunicação.

São os conhecimentos lingüísticos e discursivos com os quais o aluno opera

ao participar das práticas mediadas pela linguagem, ou seja, da realidade

representada pelos diferentes textos que circulam na sociedade. As atividades

criadas para o estudo da língua oral, escrita e de análise lingüística, estimulam o

raciocínio, a reflexão, a interação, a criatividade, a criticidade, o espírito e o

comportamento científico.

O sucesso desta proposta depende fundamentalmente da postura do

professor; e acontecerá na medida de sua criatividade, de seu conhecimento

científico, técnico, crítico e criativo. Pressupõe-se que o professor ensine a aprender;

que tenha consciência da importância do seu papel como mediador; que não

considere a dúvida e/ou o erro como ignorância ou incapacidade do aluno, mas

como variáveis inerentes ao processo, como condição indispensável à construção do

conhecimento. É o professor quem faz os alunos alcançarem vôos mais altos, ele é

o condutor intelectual e emocional na interação com o meio; é o modelo para seus

alunos, onde sua atitude comportamental, ética e científica em face da realidade

atual.

É o aluno quem, dentro e fora da escola, precisa sentir, perceber,

compreender, conceituar, raciocinar, discursar, construir, transformar, pois, sem a

ação do aluno, não há aprendizagem. Uma proposta pautada apenas no trabalho

expositivo do professor e na repetição verbal do aluno não é nem nunca foi

concebível. Afinal, o que se ouve pode ser facilmente esquecido, o que se vê pode

ser apenas relembrado, mas o que se faz é seguramente aprendido.

b) Matemática

A Matemática é uma área de conhecimento em permanente construção e,

esta construção mais a representação dos conceitos matemáticos são importantes


para que ocorra uma aprendizagem significativa. Este entendimento nos impulsionou

à escolha de uma proposta de ensino que valoriza a resolução de problemas como

um dos aspectos relevantes para a aprendizagem dos conceitos matemáticos.

Para tanto, as estratégias de ensino forma criadas com o intuito de envolver

o aluno em situações em que ele necessita estabelecer relações, formular hipóteses

e resolver problemas diversos; aspectos estes importantes para a compreensão dos

conceitos. Além disso, as situações de ensino enfatizam a representação e a

memorização dos referidos conceitos.

A seleção e a organização dos conteúdos específicos para cada série

priorizaram a criação de situações para o desenvolvimento do conhecimento

matemático organizado em quatro blocos: números e operações, espaço e forma,

grandezas e medidas e o tratamento da informação. Os conceitos envolvidos em

cada um desses blocos não foram abordados de maneira isolada. Sempre que

possível, procurou-se estabelecer os vínculos existentes entre estes blocos de

conteúdos.

Na dinamização da proposta, as situações de ensino foram elaboradas com

a intenção de promover a construção dos conceitos e procedimentos, propiciando o

desenvolvimento do espírito de investigação, da criatividade, do gosto de aprender,

da autonomia e do sentido de cooperação.

Ao professor cabe a função de mediador especial, que é o de desenvolver

propostas que expressam o significado do conhecimento matemático em sua relação

com o contexto social. É a sensibilidade do educador e a vigilância sobre os saberes

que está sendo trabalhado que possibilitarão a valorização das experiências

intuitivas e informais e o seu necessário encaminhamento para a compreensão, a

formalização e a memorização dos conceitos, visando desenvolver, na criança,

c) Ciências


A proposta de ensino das Ciências Naturais se fundamenta na construção

do pensamento científico acerca dos fenômenos que regem os processos

evidenciados na natureza. Contempla também, de forma crítica, a intervenção

humana no espaço natural em diferentes épocas de sua existência.

A relação e organização dos conteúdos levam em consideração o

conhecimento historicamente produzido. Dessa forma são priorizados conteúdos que

apresentam relevância social e que possam, de maneira decisiva, contribuir para o

desenvolvimento intelectual do aluno.

Os aspectos que caracterizam o trabalho pedagógico orbitam, de forma

integrada, quatro eixos temáticos: Ambiente, Ser Humano e Saúde, Tecnologia e

Astronomia. Na organização dos referidos eixos, muitas situações de caráter

científico surgem como pontos de referência. São elas: a observação, a pesquisa, o

levantamento de hipóteses e as muitas possibilidades de reconstrução de

significados.

Ao educador cabe o papel de encaminhar o cotidiano dos alunos a um

formato significativo. Dessa forma o conhecimento previamente construído pode

representar um aspecto de real valor no desenvolvimento dos conteúdos escolares.

Solicita-se, dessa forma, por parte do educador, uma postura na qual o saber

escolar possa ser mediado por meio de observações e informações diversas e que a

relação entre conhecimento científico e cotidiano possa ser contemplada

constantemente.

O envolvimento do aluno com atividades de aspectos lúdicos apresenta-se

como instrumento de auxilia decisivamente na construção de esquemas mentais.

Neste processo muitas ações desenvolvidas possibilitam a compreensão dos

fenômenos naturais de forma holística posicionando inclusive o ser humano e seu

caráter transformador como parte integrante da natureza, de forma que o aluno

possa identificar as relações existentes entre conhecimento científico e produção

tecnológica. Assim, temas contemporâneos foram incorporados ao material para


serem trabalhados na forma de discussões e reflexões, a partir das quais o aluno

possa formular questões, diagnosticar problemas reais e propor soluções para tais

problemas. Pretende-se com isso colocar em prática conceitos, procedimentos e

atitudes desenvolvidas no aprendizado escolar.

d) História

A proposta para a área de História privilegia as novas tendências do estudo

da História dando mais abrangência e enriquecimento aos conteúdos. O estudo da

História, enfatizando as relações políticas, econômicas, socioculturais e artísticas

presentes na sociedade brasileira ao longo do tempo, proporciona aos nossos

alunos o estudo de suas origens, as transformações ocorridas no Brasil ao longo dos

séculos e permite conhecer e compreender a atualidade.

Os conteúdos são apresentados de forma totalmente adequada ao nível de

maturidade e compreensão dos alunos de cada série. Além disso, são tratados de

forma prazerosa e desafiadora, apresentando sempre rigor conceitual e gerando

possibilidades de estabelecer relações, comparações e debates.

A utilização de diversos tipos de linguagens, além de tornar o ato de ensinar

e aprender muito mais rico, ainda possibilita o desenvolvimento do apreço por

diversas expressões artísticas. O entrosamento da História com as demais áreas de

conhecimento gera a possibilidade de maior diálogo entre as diversas disciplinas e,

conseqüentemente, a formação de uma visão mais completa do mundo. É também

objetivo primordial da presente proposta a formação de cidadãos conscientes da

realidade que os cerca, críticos, atuantes e despojados de preconceitos de qualquer

tipo.

e) Geografia

A proposta para o ensino de Geografia está apoiada em quatro eixos

fundamentais: espaço e representação, sociedade, natureza e trabalho. O espaço

geográfico é construído pelas sociedades por meio da transformação da natureza


pelo trabalho humano. Neste sentido, os eixos norteadores se integram e

possibilitam a análise dos diversos conteúdos de maneira relacional. Também é

trabalhada a representação do espaço em seus fenômenos naturais,

socioeconômicos, políticos e culturais, proporcionando a alfabetização cartográfica

necessária para desenvolver a orientação espacial e a síntese dos aspectos

estudados. A abordagem da natureza é realizada sob o ponto de vista sócio-

ambiental desenvolvendo consciência crítica em relação aos problemas ambientais e

sociais que afligem a humanidade neste início de milênio.

Esta proposta permite ao professor partir da percepção da criança, isto é,

possibilita por meio da observação cotidiana, que o aluno parta do senso comum, do

conhecimento empírico, para a construção formal do saber geográfico. Assim, o

ensino da Geografia torna-se dinâmico, associado à realidade da criança, permitindo

que construa conceitos de maneira significativa e não meramente memorizante,

através da observação de diferentes aspectos da realidade, que permita a

manifestação de diferentes interpretações desta realidade, que oriente as trocas de

saberes entre os alunos, apoiado pelos conteúdos e pelas orientações

metodológicas do material didático.

Para compreender significativamente a realidade que o cerca, o aluno terá

como referencial todo um conjunto de situações de aprendizagem, como o estímulo

à observação do seu lugar, da paisagem e do espaço a que pertence, por meio das

ilustrações, imagens, figuras, quadrinhos, textos diversos, além da linguagem

cartográfica que, pela análise de mapas, permitirá diferentes possibilidades de

entendimento e representações espaciais.

De forma clara, objetiva, lúdica e sistematizada, os conteúdos abordados no

material didático fazem com que os alunos se deparem com várias maneiras de

estabelecerem relações, partindo da análise das diversidades locais para as

complexidades regionais e globais, em termos sociais, políticos e culturais, ficando

aptos a perceberem as diversidades e desigualdades humanas, aprendendo a

respeitar o deferente e a atuar de forma positiva no mundo a que pertence.


f) Arte

g) Educação Física

h) Língua Inglesa

A proposta da Língua Inglesa para as séries iniciais do Ensino Fundamental

possibilita à criança a introdução em um universo lingüístico de uma língua

estrangeira. Neste primeiro momento da aprendizagem dessa língua estrangeira,

procura-se dar relevância à aquisição e ampliação vocabular, bem como iniciar a

sistematização de noções gramaticais próprias da Língua Inglesa.

Aliado a essas relevâncias, o trabalho com a oralidade é fundamental para o

desenvolvimento da consciência fonológica dos alunos. Para tanto, foi selecionada

uma diversidade de estruturas orais que variam de palavras com significado textual

até textos mais elaborados, englobando com isso uma diversidade textual. As quatro

habilidades (speaking, listening, reading e writing) são integradas em uma visão

global de comunicação.

Dentro dessa proposta em se introduzir o aluno a um novo universo

lingüístico, o Material Didático Positivo propicia o desenvolvimento de algumas

competências que, cuidadosamente, foram adequadas nos livros, considerando-se a

faixa etária, as condições encontradas na escola em relação à carga horária

disponível para a área de conhecimento, o número de alunos em sala e outras

variáveis.

Dessa forma sintética, podemos relacionar as competências em:

competência gramatical: inclui o trabalho com o vocabulário, a pronúncia, a

ortografia e algumas questões básicas de gramática;

competência sociocultural: envolve os aspectos culturais de uso de uma

língua de maneira significativa, como, por exemplo, os cumprimentos, a forma

de se dirigir a uma pessoa, etc.;


competência discursiva: desenvolve o trabalho com os diferentes tipos de

textos;

competência estratégica: ampliam-se a qualidade e a possibilidade de

estratégias comunicativas

13.3. Objetivos e fundamentação por componente curricular das séries finais

do Ensino Fundamental.

O conjunto de materiais do Sistema Positivo, para esta fase de educação

escolar, apresenta uma grande articulação entre as atividades projetadas e os

objetivos didáticos, para que as unidades de trabalho possam promover

aprendizagens e subsidiar o desenvolvimento dos alunos. Os protagonistas do

trabalho de ensino-aprendizagem são envolvidos em situações nas quais articulam

fatos, conceitos, princípios, valores, atitudes, normas e procedimentos. Essas

intervenções educativas têm como fonte de estudo as ações concretas organizadas

pelo próprio plano curricular do Sistema Positivo de Ensino.

A organização didática do Livro Integrado privilegia as situações com as

quais o trabalho pedagógico possa contribuir para o desenvolvimento físico, mental

e social dos alunos. A organização das ações educativas permite à escola

desenvolver um trabalho ativo e transformar-se num lugar onde os alunos fazem

descobertas e aprendem a pensar com o que já aprenderam.

A intencionalidade dos processos de ensino presentes no material didático

aponta para o desenvolvimento da inteligência, para a autonomia dos alunos

resolverem problemas, para a maturidade social que permite se relacionarem mais

plenamente com os outros.

Ainda pensando no compromisso científico e de formação humana da

escola, as seqüências didáticas elaboradas permitem que os alunos aprendam a

explicar racionalmente os fenômenos naturais e sociais e a agir sobre eles.


Um outro foco do olhar educativo dos materiais desta fase de ensino se

direciona para a necessidade de os alunos acentuarem a comunicação e a

expressão de forma coerente e sensível diante do mundo. Por isso, explora o

diálogo com todas as formas de arte. Portanto, o Sistema Positivo de Ensino, em

parceria com a Escola, quer educar pessoas capazes de construir sua própria visão

de mundo, articuladoras de um projeto de vida autônomo que se relaciona

positivamente com os outros.

A importância atribuída aos conhecimentos concretos nas atividades

escolares relaciona-se a uma justificativa que não os vê como um fim em si mesmos,

mas, sim, como um instrumento que permite aos alunos desenvolverem suas

capacidades humanas à medida que dão significado ao conteúdo escolar.

De um modo geral, podemos dizer que a Segunda Fase do Ensino

Fundamental privilegia os aspectos tratados na fase anterior, aprofundando-os por

meio do desenvolvimento de relações entre conhecimentos, os quais surgem pela

necessidade de dar respostas a situações significativas de ensino e que os

componentes dinamizados possibilitam à escola desenvolver uma aprendizagem

que se conecta com as experiências e os saberes dos alunos, que estimula o

pensamento e que amplia as concepções sobre o mundo que os cerca. Para isso,

exploram a cultura como referência, os saberes das diversas áreas e os contextos

que dão sentido para as relações.

O programa de ensino dos componentes curriculares está direcionado para

as necessidades educacionais da realidade brasileira. Assim, ao organizar os

programas de ensino dos componentes curriculares de cada nível, há consciência de

que o trabalho realizado na elaboração do Livro Integrado oferece aos professores

seqüências didáticas adequadas e sugestões de trabalhos que são significativos

para o desenvolvimento de aprendizagens no universo escolar.

São considerados três eixos de encaminhamentos: os princípios científicos

que fundamentam o componente curricular; as orientações legais propostas no


Referencial Curricular Nacional, nos Parâmetros Curriculares párea o Ensino

Fundamental e nas Diretrizes Curriculares para o Ensino Médio; as possibilidades de

realização em sala de aula, considerando-se as especificidades dos diferentes níveis

de ensino.


O ensino da língua materna é entendido como uma interação viva com as

forças sociais, que nos permite apreender não só o sujeito contemporâneo, mas

também as forças materiais e simbólicas a partir das quais esse sujeito se exprime.

A proposta para o ensino da Língua Portuguesa, nos últimos anos do

Ensino Fundamental, é a de ampliar o domínio da língua e da linguagem dos alunos,

organizando situações didáticas para que eles desenvolvam conhecimentos

discursivos e lingüísticos. Apresentando diversidade de textos, que circulam

socialmente, espera-se a reflexão sobre a linguagem e seu uso em situações

significativas de interlocução, priorizando o texto como unidade básica de trabalho,

procurando garantir o uso apropriado de padrões da língua escrita, procurando não

fazer uma escolarização excessiva das situações de leitura e produção de textos

com a supervalorização da gramática normativa, para se chegar ao ensino

contextualizado da metalinguagem. O trabalho com o ensino da Língua Portuguesa

precisa dar conta da complexidade cada vez maior da experiência do homem

moderno.

O professor de Língua Portuguesa tem uma responsabilidade social: colocar

o ensino da língua materna no emaranhado de aspectos políticos, psicológicos,

culturais e históricos que atravessam a compreensão das atividades cotidianas,

desenvolver a capacidade de o aluno refletir, dialogar, discordar e questionar sobre

o que se lê, formando pessoas capazes de reconhecer as sutilezas e as

peculiaridades com os sentidos e extensão das construções literárias.

Para os alunos, as atividades se constituem em produção de significados

que trabalham com a intuição lingüística desses sujeitos e a reflexão sobre focos


específicos, promovendo situações que permitem ao aluno refletir sobre a

linguagem, nos mais diferentes contextos de uso, de forma a revelar práticas

concretas de leitura e escrita tecidas ao longo das histórias de vida, trazendo uma

compreensão do processo de construção do conhecimento.

b) Matemática

Para o ensino da Matemática, a proposta é a de criar situações, de

aprendizagem, de mediação e de orientação do professor, visando a que o aluno

possa agir, observar, estabelecer relações e atribuir significados.

A dinâmica do material didático do Sistema Positivo de Ensino não prevê a

simples explanação dos temas, mas solicita que as aulas acentuem a interação com

o objeto do estudo, com a investigação e com a construção do conhecimento para o

acesso do saber matemático que é abordado em seu caráter abstrato, com a

precisão de conceitos, o rigor do raciocínio e a especificidade da linguagem,

exercendo um compromisso de acesso ao saber dessa ciência em que os resultados

estão vinculados a um aluno que aprende, conhece, aplica matemática, e dele

gosta, porque passou a entendê-la.

Para o desenvolvimento do raciocínio cabe ao professor acolher e analisar a

interpretação que o aluno faz desse objeto. Isso não quer dizer que seja um mero

espectador das tentativas do aluno. As aulas não podem ser apenas para a

explanação sobre os temas propostos, em que basta dominar a dimensão conceitual

do assunto, mas elas são um momento privilegiado para acentuar-se a interação

com o objeto de estudo, com a investigação e com a construção do conhecimento

para o acesso ao saber matemático.

O aluno trabalha sobre propostas de aprendizagem, de mediação e de

orientação do professor para que o aluno possa agir, observar, relacionar aspectos,

estabelecer relações e atribuir significados, vinculando o conceito de aprendizagem

ao saber. Um dos pontos cruciais para o ensino é o de propiciar propostas de

trabalho em que os alunos possam compreender os conceitos, os processos e as


técnicas operatórias a serem dinamizadas no interior da ação pedagógica,

desenvolvida em cada unidade de trabalho.

c) Ciências

A proposta é a de que sejam priorizados assuntos que permitam selecionar

conteúdos conceituais de relevância científica, tecnológica e pela possibilidade de

uma imersão cidadã. A escolha rigorosa buscou elementos que fornecem

instrumentos para a compreensão do Universo, a condição humana, a vida, o

espaço, o tempo, a matéria e os processos de transformação. Também oportuniza

ao aluno trabalhas os saberes da área científica, transversalizados pela ética das

relações inter-pessoais, pela inserção da tecnologia no contexto escolar e pela

consciência ecológica. Ao tratar das questões ambientais, os tópicos abordados

evidenciam o papel do homem como agente responsável pelas ações que

determinam alterações na vida de todos os seres do Planeta, bem como

responsabilidade pelo processo de extinção dos recursos naturais.

Os conteúdos selecionados estão organizados em temas que abrigam a

curiosidade, a dúvida e a percepção do desenvolvimento histórico, permitindo que as

definições sejam pontos de chegada do ensino das Ciências Naturais e permitam a

construção dos significados, garantindo o acesso aos resultados práticos do

desenvolvimento científico, entendendo esta disciplina como sendo um processo de

produção de conhecimento e, portanto, como uma atividade humana concebe a

natureza como um todo dinâmico.

O trabalho do professor deve propiciar ao aluno um ensino investigativo e

problematizador, que determine saber pensar, articular os conceitos visando à

compreensão dos problemas investigados e que permita ao aluno, principalmente,

analisar criticamente os conteúdos trabalhados em sala de aula. Em síntese, deve

apresentar a opção conceitual para ajudar o aluno a ler, a interpretar, a identificar e

a reescrever informações, construindo conhecimentos que trazem possibilidades de

compreensão e intervenção no contexto social.


A proposta para o trabalho do aluno tem o objetivo de levá-lo a combinar

leitura, observações, experimentação e debates para comparar, organizar,

comunicar e discutir fatos e informações que possibilitam a apreensão de

conhecimentos, identificar as conexões dos conhecimentos prévios por eles

apresentados e o conhecimento científico fazendo uso progressivo do vocabulário

específico do componente curricular, abrindo possibilidades de diálogos,

incentivando o desenvolvimento do pensamento crítico, envolvendo-os em

interações sociais e cognitivas que geram a necessidade de buscar respostas para

situações reais em um processo coletivo de busca de significados.

d) História

A proposta do ensino de História assume como pressuposto que pensar a

História é pensar o mundo; e pensar o mundo é, portanto, pensar sobre nós

mesmos. Essa é uma característica que permeia todas as ciências e que ganha

especificidade no ensino de História, ao considerar a tensão entre passado e

presente. Aqui, ela passa a ser o objeto principal da reflexão desta área de

conhecimento escolar. Pautando-se pela articulação que há entre História,

conhecimento, experiência e prática social, foi realizada uma seleção criteriosa de

conteúdos e métodos que contemplam o fato, o sujeito e o tempo, com ênfase nas

relações de complementaridade, continuidade, descontinuidade e contradição. Nos

conceitos pertinentes ao saber histórico escolar, procurou-se destacar eventos da

vida política, econômica, social e cultural; as dimensões artística, familiar,

tecnológica e arquitetônica e, ainda, as mudanças e permanências na vida das

sociedades.

Ao professor caberá, inevitavelmente, a tarefa de recriar o contexto

estudado e permitir ao aluno a reflexão em torno de experiências individuais,

permitindo-lhe possibilidades de compreender a dimensão da História que nos

envolve. Para esse trabalho, a ação de um professor que explicita os pressupostos,

problematiza a prática, busca e experimenta alternativas de abordagens e de

conteúdos, é fundamental. É o professor quem irá criar as situações de troca, de


construção de relações entre o estudado e o vivido, de acesso a novas informações,

de integração com outras áreas e de confronto de opiniões. Tudo isso para que haja

a recriação da explicação e a transformação das concepções históricas por parte

dos alunos.

Quanto ao trabalho do aluno, a proposta é valorizar as atitudes intelectuais

do mesmo, instigando-lhe a reflexão crítica e desenvolvendo-lhe a autonomia para

aprender História e dela gostar. Contempla, ainda, o domínio de noções de

diferença, semelhança, transformações e permanência com informações e questões

históricas significativas, que ao aluno vão permitir realizar associações, confrontos e

generalizações, de forma a trabalhar com a História fluída da consciência viva, da

presença do outro e do sentido de participação.

e) Geografia

O Material Didático Positivo propõe construir um entendimento do espaço

geográfico com a perspectiva de que os alunos aprendam a elaborar raciocínios

sobre a realidade do mundo em que vivem. Os temas desenvolvidos apresentam

determinada abrangência espacial, além de reciprocidade regional e global, com

elementos de suas inter-relações. A Geografia do nosso tempo transcende a

dimensão local, na procura do mundo, sem perder o sentido e o significado do

cotidiano vivido e experienciado. Ao trabalhar os conceitos fundamentais da

Geografia (nação, território, lugar, paisagem, região, natureza), não se faz

separação entre a Geografia Humana e a Física, mas oferece propostas que

mostram a relação que há entre conteúdo e método.

O trabalho de mediação docente irá propor-se a construir, com os alunos,

um entendimento geográfico da realidade e, para isso, o trabalho do professor

encaminha aprendizagens que elaboram os raciocínios fundamentais para essa

apreensão. Com o apoio do material didático, irá colocar os alunos em diferentes

situações de vivência com os lugares para que possam conhecer e utilizar a


observação, a descrição, a analogia e a capacidade de síntese para a leitura da

paisagem.

Ao aluno cabe o papel de sujeito na construção da paisagem e dos lugares,

sendo estes o resultado da multiplicidade de inter-relações da natureza com as

forças culturais e com o trabalho social.

Ao construir as situações de trabalho para os alunos, a Geografia é

entendida como ciência do espaço que discute, explica e descortina suas relações,

fornecendo elementos para rupturas e continuidades. Assim, os alunos têm a

possibilidade de elaborar generalizações, aprender símbolos e construir a linguagem

específica desta área de conhecimento.

f) Arte

O ensino da Arte na escola precisa possibilitar a produção de um “auto-

retrato” das múltiplas faces e funções deste componente curricular, revelando as

formas de ser e habitar a contemporaneidade.

A proposta (re)dimensiona a função e a importância dos saberes, da

percepção, da fruição, da reflexão, da experimentação de técnicas e dos projetos de

criação. Carrega em si a intenção da alfabetização estética e da educação dos

sentidos, relacionando-se com a capacidade de apreender imagens e objetos,

produzindo-os e significando-os.

As questões priorizadas nesta proposta permitem navegar pela condição

humana manifestando significados, sensibilidade, modos de criação e comunicação

sobre o mundo natural e o da cultura. Elas representam a memória e a

autoconsciência da humanidade e, por isso mesmo, são fonte indispensável de

conhecimento que reflete a história, o fazer e o apreciar artístico e estético em seus

contextos na sociedade.


Ao professor cabe a responsabilidade de propiciar situações que possam

implementar o processo de desenvolvimento da compreensão estética do aluno,

permitindo a apresentação da realidade pela linguagem como consciência prática e,

assim, construir relações humanas que ativam o senso ético em benefício do bem

comum, bem como desenvolver processos de percepção, cognição e criação que

geram redes socioculturais de leitura de imagens, sistematização de conhecimentos

e experimentação de técnicas utilizadas na elaboração de produções.

Os alunos se envolverão em práticas sensíveis de produção, apreciação e

reflexão artística. Nelas, desenvolvem os saberes culturais que permitem conhecer e

comunicar a arte e seus códigos na experiência cotidiana, na formação da

identidade e na consciência de uma sociedade multicultural. O aluno irá exercitar o

prazer da humana condição de criar sentido pela linguagem, de renovar e redobrar a

alegria de um ato que transforma o eu e o outro e de constituir uma história singular

de produção sensível de vida.

g) Educação Física

h) Língua Inglesa

A proposta para o inglês, nas séries finais do Ensino Fundamental, é a de

ações de trabalho efetivo para o aluno, priorizando as que desenvolvem as

capacidades de ouvir, falar, escrever, discutir, interpretar situações, pensar

criativamente, fazer suposições, relacionar propriedades da língua materna, ampliar

a consciência dos sons e produzir discursos escritos ou orais com autonomia e

segurança.

Adotamos o pressuposto de que a capacidade criativa comunicativa seja

condição de aprendizagem de uma língua estrangeira, por apropriar-se das

ferramentas necessárias para utilizá-la com seus significados. Assim, nas unidades

de trabalho propostas pelo material, o uso da linguagem escrita está vinculado a

várias perspectivas sociais, como a leitura de lazer, a participação em exames

formais e a possibilidade de utilizá-la em contextos sociais imediatos.


Compete, ao professor, com sua experiência, ajudar o aluno a adquirir

habilidades lingüísticas, percebendo a natureza das linguagens e compreendendo o

seu funcionamento, explorando o conhecimento do mundo, abordando a diversidade

de posturas e de ações, de forma a possibilitar o desenvolvimento de ações para

que os alunos confiem na capacidade de aprender e, ao mesmo tempo, tragam

elementos para diagnosticar os conhecimentos prévios, possibilitar a troca de

experiências e a construção de novos conhecimentos.

Os trabalhos organizados contribuem para o processo educacional ajudando

os alunos a adquirirem habilidades lingüísticas, a perceberem a natureza das

linguagens e a compreenderem o seu funcionamento, apreciando valores e

costumes de outras culturas ao mesmo tempo em que adquirem a percepção da sua

própria.

i) Língua Estrangeira - Espanhol

13.4 Objetivos e Fundamentação por Componente Curricular para o Ensino

Médio

Os projetos educativos organizados para o Ensino Médio privilegiam os

processos de elaboração de significados e de atribuição de sentido enfatizando a

atividade mental dos alunos, orientando-os para o estabelecimento de relações e

conexões entre os seus conhecimento, as experiências prévias e os conteúdos de

aprendizagem, propiciando momentos em que aprendem a confirmar ou a rever,

(re)eleborando os entendimentos que trouxeram para a sala de aula, permitindo que

o professor adapte o desenvolvimento dos conteúdos às características dos alunos,

do contexto educativo e à sua própria concepção de ensino.

O conjunto de materiais elaborados pelo Sistema Positivo de Ensino para o

Ensino Médio considera as necessidades formativas que um cidadão precisa para

enfrentar as mudanças culturais presentes na vida social e nos perfis profissionais e

de trabalho da contemporaneidade, contemplando, ainda, nestes materiais os


aspectos que estabelecem os padrões exigidos para o acesso a níveis de Ensino

Superior.

Por meio do estabelecimento dos conteúdos curriculares da diferente áreas,

o Sistema Positivo de Ensino projeta processos de assimilação da cultura em que os

alunos vivem, viabilizando o acesso às produções artísticas, científicas e técnicas,

para que cada estudante possa compreender o sentido histórico dos saberes

trabalhados e, também, para que possa ter acesso aos produtos culturais produzidos

pela própria humanidade

No Livro Integrado Positivo, o projeto de cada área apresenta traços que

caracterizam uma cultura de aprendizagem. Eles consideram o fato de estarmos

diante de uma sociedade da informação, portanto os alunos não necessitam

somente de mais informações, mas precisam aprender a organizá-las, interpretá-las

e dar-lhes sentido. Ainda, considera-se a multiplicidade da produção científica,

surgindo a necessidade de apresentar a relatividade das teorias e a existência de

diversas interpretações. São elas que nos impelem a aprender a construir um

conceito próprio, estimulando a necessidade de aprendizagem contínua e de

desenvolvimento autônomo.

O Ensino Médio, no Sistema Positivo de Ensino, propõe-se a desenvolver

conhecimentos que sejam funcionais para os alunos, não apenas no contexto

acadêmico, mas também em sua vida cotidiana. Para atingir esta finalidade

educativa, utiliza-se dos conteúdos específicos de cada área, sob enfoques de

intervenção educativa diferenciada.


Na proposta para a Língua Portuguesa o ensino é entendido como a própria

linguagem posta em ação, fazendo com que as práticas sistematizadas não sejam

tratadas apenas como um conjunto de informações sobre a língua, mas como uma

forma específica de agir.


O fundamento do trabalho está no ensino da leitura, das práticas orais e da

produção de textos, sem, no entanto, abstrair-se do papel da linguagem na criação

estética, na construção de relações humanas significativas e no desenvolvimento da

compreensão da s relações sociais. Assim, o texto é o material articulador que

permite ver as diferentes formas de realização das práticas textuais, envolvendo

leitura, produção e análise. Os textos literários ocupam um lugar especial, com uma

abordagem que lhes evidencia a especificidade, ao mesmo tempo que criam elos

para as múltiplas leituras do mundo, com a compreensão do potencial expressivo da

linguagem. Nesta proposta, o conhecimento conceitual da gramática está

subordinado a uma prática respaldada em reflexões sistemáticas. Ele será

explicitado e sistematizado em práticas de leitura, oralidade e produção.

Cabe ao professor dinamizar ações com textos diversificados que

representem o mundo escrito e organizar atividades de leitura necessárias ao grau

de proficiência exigido.

b) Literatura

c) Artes

d) Educação Física

e) Língua Estrangeira – Inglês

f) Língua Estrangeira – Espanhol

g) Física

h) Química

i) Biologia

j) Matemática


l) História

m) Geografia

n) Filosofia

14. EMENTA CURRICULAR

14.1. Conteúdos Programáticos – Educação Infantil

14.2. Conteúdos Programáticos – Ensino Fundamental – séries iniciais

14.3. Conteúdos Programáticos – Ensino Fundamental – séries finais

14.4. Conteúdos Programáticos – Ensino Médio

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PROPOSTA PEDAGÓGICA EDUCAÇÃO INFANTIL - … · ENSINO MÉDIO MUNDO NOVO - MS ... cuja proposta e planejamento pedagógico dirige o foco do trabalho horizontalmente, ... Fundamental