PROVA BRASIL 2009. SISTEMA DE AVALIAÇÃO DA EDUCAÇÃO BÁSICA Portaria Ministerial nº 931, de 21/03/2005 Objetivos Gerais: a) avaliar a qualidade do ensino

PROVA BRASIL 2009

SISTEMA DE AVALIAÇÃO DA EDUCAÇÃO BÁSICA

Portaria Ministerial nº 931, de 21/03/2005

Objetivos Gerais:

a) avaliar a qualidade do ensino ministrado nas escolas, de forma que cada unidade escolar receba o resultado;

b) contribuir para o desenvolvimento, em todos os níveis educativos, de uma cultura avaliativa que estimule a melhoria da qualidade e equidade da educação brasileira;

SISTEMA DE AVALIAÇÃO DA EDUCAÇÃO BÁSICA

Portaria Ministerial nº 931, de 21/03/2005

Objetivos Gerais:

c) concorrer para a melhoria da qualidade de ensino , redução das desigualdades e democratização do ensino público nos estabelecimentos oficiais, em consonância com as metas e políticas estabelecidas pelas diretrizes da educação nacional;

d) oportunizar informações sistemáticas sobre as unidades escolares.

PROVA BRASIL

• Implantado em 2005, o exame é organizado pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (INEP), em parceria

com as redes estaduais e municipais de educação.

A Prova Brasil foi criada para possibilitar o retrato da realidade de cada escola, em cada município. O resultado da Prova

Brasil, quase censitário, amplia a gama de informações que subsidiarão a adoção de

medidas que superem as deficiências detectadas em cada escola avaliada.

PDE/PROVA BRASIL (2009)

PROVA BRASIL

Os resultados do SAEB e da Prova Brasil (2005/2007) mostraram, com mais clareza e objetividade, o desempenho dos alunos da

educação básica, o que permite uma análise com vistas a possíveis mudanças das políticas

públicas sobre educação e de paradigmas utilizados nas escolas brasileiras.


PROVA BRASIL E SAEB

Semelhanças e diferenças

A avaliação é amostral, ou seja, apenas parte dos estudantes das séries avaliadas participam da prova.

A avaliação é quase universal: todos os estudantes das séries avaliadas, com mais de 20 alunos.

Avalia alunos das escolas públicas e privadas, em áreas urbana e rural do Brasil.

Avalia as escolas públicas localizadas em área urbana do Brasil. Em 2009 avaliará as escolas rurais.

SAEBProva Brasil

Semelhanças e diferenças

Avalia estudantes de 4ª e 8ª séries do EF e também do 3º ano do EM.

Avalia estudantes de ensino fundamental, de 4ª e 8ª séries.

Língua Portuguesa (foco em leitura) e Matemática (foco na resolução de problemas).

A primeira aplicação foi em 1990 e as últimas em 2005 e 2007.

A primeira aplicação foi em 2005, a segunda em 2007.

SAEBProva Brasil

As provas serão aplicadas, simultaneamente, no período de 19 a

30 de outubro Empresa responsável pela aplicação

da Prova: CONSULPLAN Logística de aplicação: a empresa divulgará as informações no dia 22 de

setembro

PROVA BRASIL E SAEB

Em 2009, também farão a prova 450.000 alunos de escolas rurais. Serão avaliados alunos de 58.730 escolas de todo o país -

48.730 urbanas e 10 mil rurais A seleção dos aplicadores será de responsabilidade do Diretor da Escola. Obrigatoriamente deverá ser professor

Todas as informações serão repassadas através dos Núcleos Regionais de Educação

PROVA BRASIL E SAEB

A Prova Brasil e o SAEB constituem a base para a definição do Índice de

Desenvolvimento da Educação Básica (IDEB), desde o lançamento do Plano de

Desenvolvimento da Educação (PDE), em abril de 2007.


PROVA BRASIL E SAEB

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Padrões e Critérios que combinam:

IDEB

TAXA DE APROVAÇÃO, REPETÊNCIA

E EVASÃO

RESULTADOSDAS AVALIAÇÕES

DE APRENDIZAGEM

FLUXO ESCOLAR

PROVA BRASIL(4ª e 8ª séries)

E SAEB (3ª série do Ensino Médio)

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O Paraná teve variação positiva em todos os níveis e etapas de ensino, em relação à nota (rendimento escolar) e

fluxo (aprovação de alunos).

O MELHOR IDEB DO BRASIL

Compete ao Estado definir uma maneira de verificar se o direito ao aprendizado está

garantido para cada um dos alunos. Parte dessa necessidade foi atendida com a introdução da

Prova Brasil, um instrumento de medida do processo de aprendizagem que é aplicado no

intervalo de dois anos para os alunos da quarta e oitava série.


AVALIAÇÃO DO SISTEMA EDUCACIONAL

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Art. 205 A educação, direito de todos e dever do Estado e da Família, será

promovida e incentivada com a colaboração da sociedade, visando ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exercício da cidadania

com base no seguinte princípio: Igualdade de condições para o acesso e

permanência na escola.

CONSTITUIÇÃO FEDERAL 1988

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2006 2007 2008

5ª SÉRIE 77,2% 80,5% 80,8%6ª SÉRIE 78,2% 80,9% 79,1%7ª SÉRIE 80,2% 82,1% 79,7%8ª SÉRIE 83,4% 84,3% 82,1%

TAXA DE APROVAÇÃO

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• Acompanhamento do trabalho pedagógico realizado em sala de aula

• Organização do espaço escolar para possibilitar boas condições de trabalho

• Integrar a escola e a comunidade • Propor encaminhamentos que contribuam para

o acesso e permanência • Intervir com o NRE e SEED quando necessário

(equipe disciplinar).

Qual é a responsabilidade do Diretor Escolar no cumprimento

do artigo 205?

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Liderar significa compartilhar objetivos, ouvir sugestões, delegar poder, informar, debater, mobilizar esforços, transformar grupos em

verdadeiras equipes....

O líder promove a verdadeira gestão democrática, que ultrapassa as fronteiras da escola e amplia a interação com a sociedade. Como consequência, ocorre o aumento da competência profissional de

cada pessoa envolvida.

O Diretor Escolar como Líder

...“o poder é a possibilidade de alguém impor sua vontade sobre o comportamento de outras

pessoas” (Weber)

Liderança envolve diretamente a capacidade de influenciar pessoas. Então podemos dizer que poder e liderança estão fortemente relacionados, como diz Vergara (1999), “liderança é poder”,

contudo, o inverso não é verdadeiro.

Diretor Escolar e a questão do Poder

OS 10 PECADOS CAPITAIS DO GESTOR PÚBLICO

Sérgio Roberto Bacury de Lira - Professor de Economia da UFPª, Doutorando em Economia, Conselheiro do Conselho Federal de Economia (COFECON).

1º Pecado - Não programa as suas ações de forma planejada, mas sim as concebe no dia-a-dia, conforme a urgência de cada situação.

2º Pecado - Não dá importância ao orçamento público, concebendo-o como entrave burocrático à sua administração

3º Pecado - Não gosta de descentralizar decisões, pois entende que isto significa perda de poder.

4º Pecado - Não investe em capacitação e nem tampouco busca as melhores referências profissionais. O seu foco é político e não técnico.

5º Pecado - Tem receio de ser transparente, pois teme ser questionado sobre as suas ações.

Gestor Público

6º Pecado - Não tem o hábito de socializar informações e de utilizá-las em sua estratégia de ação.

7º Pecado - Fica tentando inventar a roda, quando poderia aperfeiçoar e adequar para a sua realidade situações já existentes.

8º Pecado - Não acredita que será punido se cometer erros ou prejuízos à sociedade.

9º Pecado - Administra a coisa pública como se fosse uma administração doméstica e baseada em contabilidade de botequim.

10º Pecado - Não se preocupa em ser responsável do ponto de vista legal, mas sim em ser eficiente do ponto de vista político.

Gestor Público

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“A atuação do diretor e sua capacidade de gerenciar e formar equipes é, sabidamente, um dos fatores de

sucesso de escolas bem sucedidas. Como democratizar a gestão escolar, de forma que a saída de um diretor eficaz não represente o fim do trabalho

cooperativo e coerente na escola?”

Fundação Carlos Chagas / BID / MEC / 2009

Pesquisa da Melhores Práticas no Ensino Médio

Diretor Escolar e a qualidade do trabalho na Escola

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- Conhecer os resultados da Escola

- Divulgar os resultados para a comunidade escolar

- Utilizar os resultados para propor ações efetivas de superação dos

resultados

Diretor Escolar e os resultados da Prova Brasil e SAEB

Resultados da Escola

Os resultados da avaliação de Matemática e Língua Portuguesa são organizados em uma

escala de proficiência. A escala é numérica e varia de 0 a 500. Como os números indicam apenas uma posição, é

feita uma interpretação pedagógica dos resultados por meio da descrição, em cada nível, do grupo de conceitos que os alunos

demonstraram ter desenvolvido, ao responderem às provas.

ESCALA DE PROFICIÊNCIA

É possível saber, pela localização

numérica do desempenho na escala,

quais conceitos os alunos já construíram,

quais eles estão desenvolvendo e quais

ainda faltam ser alcançados.

ESCALA DE PROFICIÊNCIA

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- Informar aos alunos e professores a importância da Prova Brasil

- Promover ações que apresentem a Prova Brasil aos alunos e

professores

Diretor Escolar e os resultados da Prova Brasil e SAEB

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- Reflete o trabalho do Diretor Escolar

- Promove a Instituição Escolar- Valoriza os profissionais

- Cumpre a função social da escola- Incentiva os alunos

BOM RESULTADO NO IDEB

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- Caderno de atividades em PDF

- Questões do caderno de atividades em JPEG e em PPT

- Modelo de provas do MEC

- Material do MEC (Matriz de referência)

MATERIAIS DO DVD

MATERIAIS DO DVD

Materiais didático-pedagógicos

• Diversos conjuntos:

algepan, círculo de frações, barras e medidas, blocos lógicos, dourado, regras numéricas, sólidos geométricos, sólidos geométricos em acrílico, dominó de subtração, dominó de multiplicação

• Geoplano e sistema de coordenadas cartesianas

• Kit de desenho geométrico para professor

• Fantoches e teatro de fantoches


• Bola de borracha

• Colchonetes

• Cone de PVC

• Jogo de xadrez

• Kit mini voleibol

• Xadrez de parede

• Relógio analógico

• Raquete de frescobol

• Mesa para Tênis


• Pancake

• TNT branco e preto

• Baquetas

• Flauta doce soprano

• Pincéis, tinta, lápis de cor, gizão de cera

• Papel canson A3 branco

• Alfabeto móvel

• Compasso escolar

• Conjunto de réguas de frações


• Escala cuisenaire, relógio didático, tangram,torre de Hanói

• Dicionários: Português-Espanhol/Espanhol-Português, Inglês-Inglês para professores, Português-Inglês/Inglês Português para alunos

• Dicionário de política

• Dicionários do pensamento social do séc. XX

• Dicionário do pensamento marxista

• Dicionário das religiões


• Régua de madeira• Tabuada completa• Tesoura escolar• Diversos jogos:

dominó, brincando com as palavras, palavras cruzadas, loto leitura, sequência lógicas de animais, de profissões, de trânsito, jogo de memória, alfabeto silábico, dominó associação de ideias, vamos formar palavras

MATEMÁTICA

FunçõesTratamento da Informação

Tratamento da Informação

Números e ÁlgebraNúmeros e Operações / Números e Operações /

Álgebra e FunçõesÁlgebra e Funções

Grandezas e Medidas Grandezas e Medidas

GeometriasEspaço e Forma

DIRETRIZES CURRICULARES DIRETRIZES CURRICULARES DO PARANÁDO PARANÁProva Brasil / SAEBProva Brasil / SAEB

Matriz de Referência de MatemáticaMatriz de Referência de Matemática8ª Série / 9º Ano do Ensino Fundamental8ª Série / 9º Ano do Ensino Fundamental

As matrizes da Prova Brasil e SAEB não

englobam todo o currículo escolar e não podem

ser confundidas com procedimentos,

estratégias de ensino ou orientações

metodológicas. É composta por unidades

chamadas Descritores, que estão sempre

associados a um conteúdo que o estudante

deve dominar na etapa de ensino em análise.

MATRIZES DA PROVA BRASIL

Os Cadernos de Atividades disponibilizados Os Cadernos de Atividades disponibilizados ((MECMEC / / DEB)DEB) auxiliam professor e aluno auxiliam professor e aluno no entendimento dos conteúdos porque no entendimento dos conteúdos porque apresentam questões que aprofundam os apresentam questões que aprofundam os

conhecimentos matemáticos conhecimentos matemáticos desenvolvidos em sala de aula e, assim, desenvolvidos em sala de aula e, assim, podem melhorar o processo de ensino-podem melhorar o processo de ensino-aprendizagem que ocorre nas escolas aprendizagem que ocorre nas escolas

públicas do Estado do Paraná.públicas do Estado do Paraná.

CADERNOS DE ATIVIDADES

1ª Questão1ª Questão Para chegar à escola, Carlos realiza Para chegar à escola, Carlos realiza algumas mudanças de direção como mostra a figura algumas mudanças de direção como mostra a figura

As mudanças de direção que formam ângulos retos As mudanças de direção que formam ângulos retos estão representadas nos vértices:estão representadas nos vértices:(A) B e G (A) B e G (B) D e F (B) D e F (C) B e E (C) B e E (D) E e G(D) E e G

Os 40% dos alunos que assinalaram as

alternativas “A” ou “C” mostraram

diferenciar ângulos agudos . Esses

alunos consideram ângulos rasos como

retos; 20 % dos alunos julgam que

ângulos retos são agudos.

O QUE O RESULTADO INDICA?

Os alunos devem medir os elementos das figuras obtidas (lados, ângulos, alturas) e compará-los com os correspondentes da figura de origem. Essa prática norteará as

conclusões sobre a manutenção das medidas dos ângulos e as razões de

semelhanças entre as figuras.

SUGESTÕES PARA TRABALHAR ESSE TIPO DE QUESTÃO

2ª Questão:2ª Questão: O resultado da expressãoO resultado da expressão

2x2x2 –2 – 3x + 10, para x = - 2, é 3x + 10, para x = - 2, é

(A) -4 (B) 0 (C)12 (A) -4 (B) 0 (C)12 (D) 24(D) 24

Apenas 24% dos alunos mostraram dominar o

conceito. Os 71 % que optaram pelas

alternativas “A”, “B” e “C” provavelmente

erraram no cálculo da potência e na

multiplicação entre números negativos.


Atividades frequentes com números inteiros, Atividades frequentes com números inteiros, explorando as operações fundamentais. O explorando as operações fundamentais. O aluno deve ser instigado a aluno deve ser instigado a compreender os compreender os

significados das operaçõessignificados das operações em vez de em vez de memorizar regras. Deve ser também memorizar regras. Deve ser também

enfatizado o cuidado na substituição das enfatizado o cuidado na substituição das variáveis por números inteiros, variáveis por números inteiros, principalmente os negativosprincipalmente os negativos..


3ª Questão3ª QuestãoA professora Lisiane de Matemática realizou um levantamento para

saber a preferência musical dos alunos das 7ª séries A e B. O gráfico seguinte mostra o resultado obtido.

Com base no gráfico anterior é possível dizer que:a) O estilo musical preferido pela maioria dos alunos é Hip Hop.b) A maioria dos alunos prefere Sertaneja.c) O estilo musical preferido pela maioria dos alunos é Pop.c) O estilo musical preferido pela maioria dos alunos é Pop.d) O estilo musical menos ouvido é MPB

Esse é um assunto de grande relevância para o entendimento dos fatos nos dias de

hoje. É fundamental que o professor trabalhe com gráficos e tabelas em sala de

aula.

Esse tipo de atividade é riquíssimo para desenvolver os objetivos propostos e para bem situar o aluno nos acontecimentos e

problemas da atualidade.


4ª Questão 4ª Questão Bianca e suas amigas saíram para Bianca e suas amigas saíram para

comer uma pizza. Depois de 20 minutos de comer uma pizza. Depois de 20 minutos de

conversa elas já haviam comido 50 % da pizza. conversa elas já haviam comido 50 % da pizza.

Qual fração abaixo representa o total da pizza que Qual fração abaixo representa o total da pizza que

elas já comeram?elas já comeram?

a) 2/4a) 2/4 b) 5/4b) 5/4 c) 3/8 c) 3/8 d) 4/2d) 4/2

Este assunto é um dos problemas de maior dificuldade de assimilação pelos alunos. Para que os alunos operem adequadamente com

frações articulando com porcentagem, é fundamental que tenham compreendido bem o

significado dos números racionais.


- Verificar através da escala numérica quais conteúdos os alunos já dominam e quais precisam ser melhor

trabalhados

- Reunir os professores de 8º série e discutir algumas ações possíveis para um trabalho interdisciplinar que vise a

realização da Prova Brasil

- Fazer análise, comparando os conteúdos contemplados nos cadernos do MEC e do DEB com o Plano Trabalho

Docente do professor e as Diretrizes Curriculares Estaduais

SUGESTÕES PARA TRABALHAR COM A MATÉMATICA

- Trabalhar as questões propostas nos cadernos, de forma articulada com os conteúdos da matriz curricular

que estão sendo desenvolvidos no momento

- Ao trabalhar as questões com os alunos, verificar quais são as maiores dificuldades apresentadas por eles e

retomar o conteúdo. (ACERTOS E ERROS)

- Realizar com os alunos a prova dos anos anteriores no mesmo formato (alternativas, gabarito e cartão resposta.

SUGESTÕES PARA TRABALHAR COM A MATEMÁTICA

LÍNGUA PORTUGUESA

Matriz de referência - Língua Portuguesa

8ª Série / 9° Ano do Ensino Fundamental

Os tópicos que compõem a matriz de referência podem ser

relacionados aos conteúdos básicos de Língua Portuguesa

da seguinte forma:

TÓPICOS DA MATRIZ DE REFERÊNCIA

DIRETRIZES CURRICULARES DO PARANÁ

I - Procedimentos de leitura Conteúdo temático; finalidade do texto; elementos composicionais do gênero.

II - Implicações do suporte, do gênero e/ou enunciador na compreensão do texto

Marcas linguísticas como aspas, travessão, negrito; vozes sociais presentes no texto.

III - Relação entre textos Intertextualidade; semântica; léxico.

IV - Coerência e coesão no processamento do texto

Marcas linguísticas: coesão e coerência.

V - Relações entre recursos expressivos e efeitos de sentido

Discurso ideológico presente no texto, léxico, semântica.

O propósito dos cadernos é trabalhar os conteúdos de Língua

Portuguesa explicitados nas Diretrizes Curriculares Estaduais da disciplina. Assim sendo, o professor

não resolverá questões com os alunos, ele trabalhará:


- Leitura dos textos (texto verbal e não-verbal), pois o não-verbal não pode ser deixado de

lado;

- Identificação e diferenciação dos diversos gêneros;

- Condições de produção (quem escreveu, quando, para quem, onde, etc.).


1ª Questão

1) O questionamento da criança ao pai, na charge acima, mostra que:

a) A criança, por ser muito pequena, é ingênua.

• b) A criança não sabe o que é teto.

c) Não há diferença social no país.

d) A curiosidade da criança não tem fundamento.

2ª Questão

2) O humor na charge está presente, principalmente:

a) Na pergunta da dona da galinha.

b) Na pergunta/resposta da vizinha e

seu olhar.

• c) No objeto apresentado pela vizinha.

d) Na expressão fisionômica das

personagens.

3ª Questão

3) A atitude de Romeu em relação a Dalila revela:

(A) compaixão.

(B) companheirismo.

• (C) insensibilidade.

(D) revolta.

AA BB CC DD

6%6% 21%21% 66%66% 5%5%


• A questão exige que o aluno demonstre compreensão do texto a partir da combinação da leitura do texto verbal e não-verbal (cenário, expressões faciais, tipos de balões, etc.).

• Os alunos que não acertaram (32%) a questão demonstraram pouco conhecimento acerca do gênero tirinha e do léxico da língua.


• Explorar a análise dos recursos gráficos, do não-verbal no texto, por exemplo: a postura do casal, o fato de Romeu não abaixar o jornal durante a conversa, as reticências na fala de Dalila;

• Levar para a sala de aula diversidade de textos (verbais e não-verbais), que dialoguem entre si, como: peças publicitárias, charges, gráficos, mapas, tabelas, entre outros.

4ª Questão

3) O fato que gerou a história narrada na tira é:

(A) a indiferença de Helga.

• (B) a preguiça de Hagar.

(C) a preocupação de Helga.

(D) o desinteresse de Hagar.

AA BB CC DD

5%5% 46%46% 28%28% 20%20%


• 52% dos alunos erraram a questão, provavelmente, porque não conhecem a estrutura narrativa da tirinha;

• Não estão familiarizados com a construção de sentidos a partir do utilização da ironia, do humor.


Trabalhar com diferentes textos que abordem a estrutura da narrativa;

Explorar os efeitos de sentido a partir de expressões que denotem ironia, humor;

Trabalhar com a intertextualidade nos textos verbais e não-verbais.

SUGESTÕES PARA TRABALHAR COM A LÍNGUA PORTUGUESA

• Analisar o caderno do MEC Prova Brasil, verificando quais são as porcentagens de acertos e erros das questões exemplificadas;

• Trabalhar com o caderno de atividades do DEB, não apenas como resolução de questões, mas pensando em conteúdos de língua que irão acrescentar conhecimentos;


• Procurar, nos diferentes gêneros abordados no caderno, desenvolver os conhecimentos acerca das condições de produção do texto: Qual a finalidade? Quem produziu? Onde foi produzido? Onde circula o texto? Para quem foi produzido?

• Aproveitar os recursos da TV Multimídia, o DVD e o caderno para o desenvolvimento dessas atividades.


• Verificar o conteúdo do DVD ( no material em JPEG de Língua Portuguesa não estão os textos referentes às questões);

• Imprimir os textos, que poderão ser recolhidos e utilizados em outras turmas;

• Salvar no pendrive todas as questões para trabalhar em sala com os alunos;

• Identificar as maiores dificuldades da turma e focar o trabalho nelas;


• Incentivar os alunos a lerem e discutirem a respeito do texto a ser trabalhado;

• Acrescentar ao material, se possível, vídeos que estimulem o enriquecimento das discussões e dos conteúdos;

• O trabalho desenvolvido poderá suscitar produções textuais, uma vez que o material privilegia a prática de oralidade e leitura.

MARY LANE HUTNERMARY LANE HUTNER

Chefe do Departamento de Educação Básica

[email protected]

Lucimar Donizete GusmãoLucimar Donizete Gusmão - - MATEMÁTICA MATEMÁTICA

[email protected]

Iris Miriam M. do ValeIris Miriam M. do Vale – LÍNGUA PORTUGUESA

[email protected]

Telefones: (41) 3340-1720/3340-1714

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