Quem Escondeu o Currículo Oculto

8/15/2019 Quem Escondeu o Currículo Oculto

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Quem escondeu o currículo oculto?

Moreira (1990) afirma que existe uma relação de dependência entre currículo,

escola e sociedade. As transformaçes sociais exi!em reformas educacionais, que

ocasionam mudanças no currículo e este se refletir" no#amente na escola e na

sociedade. $odemos entender o currículo como al!o composto a partir de dois eixos que,

em%ora distintos, estão li!ados entre si. &m deles refere'se ao currículo oficial e o outro

ao currículo oculto.

este modo, as escolas não ensinam os alunos apenas a ler, escre#er, calcular,

entre outros conte*dos+, mas são tam%m a!entes de sociali-ação e, sendo um espaço

social, tem um duplo currículo o explícito e formal, e o oculto e informal. A expressão currículo oculto+ foi cun/ada pela primeira #e- em 19 pelo

educador americano $/ilip 2ac3son, em o%ra intitulada Life in Classrroms, para se referir

4s características estruturais da sala de aula que contri%uíam para o processo de

sociali-ação+.

5 currículo oculto exerceu forte influência em quase todas as perspecti#as críticas

iniciais so%re currículo. A noção de currículo oculto esta#a implícita em

Bowles e Gintis 6 princípio de correspondência+ 7 relaçes sociais na escolaespel/am as relaçes do mundo do tra%al/o. 8orrespondência+ entre o mundo do

tra%al/o e a or!ani-ação da escola 7 a escola como uma f"%rica 7 cria /"%itos, atitudes

e #alores que modelam o indi#íduo para o mercado capitalista. 8ar"ter determinista e

mecanicista.

Althusser 6 a ideolo!ia se expressa na escola mais por meio de rituais, !estos e

pr"ticas corporais do que por meio de manifestaçes #er%ais. Aprende'se a ideolo!ia por

intermdio dessas pr"ticas cotidianas.

Basil Bernstein 6 a partir da estrutura do currículo e da peda!o!ia oriunda

desse currículo que se aprende os cdi!os de classe.

Jackson e Dreeben 6 são as características estruturais da sala de aula e da

situação do ensino que ensinam certos comportamentos e atitudes as relaçes de

autoridade, a or!ani-ação espacial, a distri%uição do tempo, os padres de recompensa e

casti!o. As escolas fa-em mais do que fornecer instrução. :las oferecem normas, ou

princípios de conduta, que são aprendidos por meio das experiências escolares sociais

#ariadas que influenciam a #ida dos estudantes.

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Giroux e Penna (199;) 6 afirmam que os estudantes internali-am o respeito pela

autoridade, pontualidade, asseio, docilidade e conformidade. 5s estudantes aprendem

com o conte*do formalmente sancionado do currículo muito menos importante do que

aquilo que aprendem com as suposiçes ideol!icas em%utidas nos três sistemas de

mensa!em da escola o sistema do currículo< o sistema de estilos peda!!icos de sala de

aula< e o sistema de a#aliação.

Jackson citado por Silva (=00>, p. ;;) 6 os !randes !rupos, a utili-ação do

elo!io e do poder que se com%inam, para dar um sa%or distinto 4 #ida de sala de aula

coleti#amente formam um currículo oculto, que cada estudante (e cada professor) de#e

dominar se quiser se dar %em na escola+.

Jackson !"#$% apud Apple% !"$&' procura tratar amplamente a forma como osestudantes aprendem a enfrentar os sistemas de ?panelas %urocr"ticas?, recompensa e

poder nas salas de aula a lar!a mar!em de espera que as crianças são o%ri!adas a

sofrer, o professor como o primeiro ?patrão? da criança e, tam%m, a forma como as

crianças aprendem a dissimular al!uns aspectos de seu comportamento para se

adaptarem ao sistema de recompensas existente na maioria das salas de aula

(AS))) o *ue + currículo oculto?

5 currículo oculto constituído por todos aqueles aspectos do am%iente escolar

que sem fa-er parte do currículo oficial, explícito, contri%uem de forma implícita para

aprendi-a!ens sociais consideradas rele#antes. @uais são esses aspectos e quais são

essas aprendi-a!ens

Perspectiva crítica 6 o que se aprende no currículo oculto são atitudes,

comportamentos, #alores e orientaçes que permitem que crianças e Bo#ens se aBustem

de forma mais con#eniente 4s estruturas e 4s pautas de funcionamento de uma

sociedade.

Paulo ,reire 6 o currículo oculto permeado por forças ocultas que moldam a

consciência dos professores e alunos. Ceste currículo #êm 4s ideolo!ias a serem

repassadas, impostas pela sociedade capitalista. 5 que se aprende no currículo oculto

são fundamentalmente atitudes comportamentos, #alores e orientaçes que aBustam as

crianças e Bo#ens aos seus papis de su%ordinação 4 sociedade do capital.

-ib.neo 6 refere'se ao currículo oculto como as influências sociais que afetam nas

aprendi-a!ens dos alunos. Depresenta tudo aquilo que os alunos aprendem pela

con#i#ência espontEnea em meio 4s #"rias pr"ticas cotidianas. 5 currículo est" oculto

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porque não est" prescrito, não aparece no planeBamento, em%ora se constitua como

importante fator de aprendi-a!em.

8onforme Fil#a (=00>) entre outras coisas o currículo oculto ensina/

• 8onformismo

• 5%ediência

• Gndi#idualismo

• 8rianças da classe oper"ria 7 aprendem atitudes de su%ordinação

• 8rianças das classes propriet"rias 7 aprendem atitudes de dominação

Ainda, por meio do currículo oculto aprendem'se atitudes e #alores de outras

esferas sociais, como os li!ados 4 nacionalidade.

Aprendem0se tamb+m as dimens1es/

• o !ênero (ser /omem ou mul/er)

• a sexualidade (ser /eterossexual ou /omossexual)

• a raça (%rancos, ne!ros, amarelos

2lementos constituintes do ambiente escolar *ue contribuem para essas

aprendi3a4ens/&ma das fontes do currículo oculto constituída pelas relaçes sociais que

ocorrem no am%iente escolar

• $rofessor'aluno,

• Aluno'aluno

• Administração'aluno

• 5r4ani3a67o do espa6o escolar 7 as crianças aprendem certos comportamentos

sociais. 5 espaço ri!idamente or!ani-ado, por exemplo, oferece um tipo de ensinamento

• 2spa6o 8rouxamente estruturado (sala a%erta) 7 outro tipo de ensinamento

• 2nsino do tempo 7 aprende'se pontualidade, controle do tempo, di#isão do tempo

e um tempo para cada tarefa

Fil#a (=00>), discute ainda que o currículo oculto de#e ser identificado dentro das

escolas, para que os professores tomem atitudes de mudanças. Hendo consciência do

oculto para, de al!uma forma, desarm"'lo, podendo assim diminuir com a opressão das

classes sociais dentro da escola. Hoda#ia, como salientam Facrist"n e Iome- (19>) o

comportamento profissional dos professores est" mais li!ado com os efeitos ocultos das

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pr"ticas e das instituiçes em que se formaram, do que com os conte*dos explícitos do

currículo com que se pretendeu form"'los, fator que não pode ser desconsiderado.

Jonte FGKLA, Homa- Hadeu. ocumentos de identidade. elo Nori-onte Autêntica, =00>.p. ;;'1>=

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