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ESCOLA PROFISSIONAL DE VOUZELA
PROJETO
EDUCATIVO 2013/2016
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“O mais importante na vida não é saberes onde estás, mas sim para onde
vais.”
Goethe
“Há sempre um bojador perto e distante
Nosso destino é navegar para diante
Dobrar o cabo, Dobrar a vida”
Manuel Alegre
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PROJETO EDUCATIVO
É um documento de caráter pedagógico que, elaborado com a participação da
comunidade educativa, estabelece a identidade própria de cada escola através da
adequação do quadro legal em vigor à sua situação concreta, apresenta o modelo
geral de organização e os objetos pretendidos pela instituição e, enquanto instrumento
de gestão, é ponto de referência orientador na coerência e unidade da ação educativa.
In Costa, Adelino – “Gestão escolar, participação, autonomia, projeto educativo da
escola”, Texto Editora, Lisboa, 1991.
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Índice Índice ............................................................................................................................................. 4
1 – INTRODUÇÃO .......................................................................................................................... 5
2 – DEFINIÇÃO DE ESCOLA ............................................................................................................ 9
3 – ONDE ESTAMOS? ................................................................................................................... 12
3.1 – FORMAÇÃO/CONSTITUIÇÃO DA ESCOLA ........................................................................... 12
3.2 – CARACTERIZAÇÃO CONTEXTUAL - CARACTERIZAÇÃO DO MEIO E DA ESCOLA .................. 13
3.3 - ORGANIZAÇÃO INSTITUCIONAL EM TERMOS DE ORGANIGRAMA ORGANIZACIONAL E
SERVIÇOS OFERECIDOS AOS UTENTES ........................................................................................ 16
3.4 - EVOLUÇÃO DOS ALUNOS .................................................................................................... 20
Ano letivo 2013/14 ...................................................................................................................... 21
3.5 - METAS ................................................................................................................................. 25
3.6 - AVALIAÇÃO .......................................................................................................................... 26
ANEXO ......................................................................................................................................... 27
NEE DE CARÁTER PERMANENTE – AS NOSSAS RESPOSTAS ........................................................ 27
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1 – INTRODUÇÃO
“Entende-se por autonomia da Escola a capacidade de elaboração e realização
de um projeto educativo em benefício dos alunos e com a participação dos
intervenientes no processo educativo”. Decreto-lei n.º 43/89, art. 2º.
O Projeto Educativo (PE) é um documento provisório, em aberto, uma
permanente construção de todos os atores educativos e a sua formação deve assentar
numa discussão aberta, interessada e atuante.
Assim, o PE deve ser entendido como um processo continuum, flexível e
evolutivo, contemplando a diversidade de contextos, assente na realidade local.
Neste sentido, de acordo com o artigo 77.º da Constituição da República
Portuguesa, a Lei de Bases do Sistema Educativo (Lei n.º 46/86, de 14 de outubro)
prevê “desenvolver o espírito e a prática democrática, através da adoção de estruturas
e processos participativos na definição da política educativa”.
Com a implementação da Reforma Educativa, surgiram diplomas legais que
levam a Escola, na sua autonomia, a poder responder com mais eficácia aos
problemas e anseios da comunidade educativa, que esta serve, possibilitando, assim,
uma maior identidade a cada escola, nomeadamente através da elaboração de
projetos educativos próprios.
O Decreto-Lei n.º 43/89, de 3 de fevereiro, considera, no seu preâmbulo, que “a
autonomia das escolas concretiza-se na elaboração de um projeto educativo próprio,
constituído e executado de forma participada, dentro dos princípios de
responsabilização dos vários intervenientes na vida escolar e da adequação a
características e recursos da escola e às solicitações e apoios da comunidade em que
se insere”.
O PE, além de constituir uma exigência formal, visa tornar-se um instrumento
pedagógico referencial que viabilize a busca da sua identidade e procure satisfazer as
principais necessidades e aspirações da comunidade educativa, valorizando as suas
potencialidades e as do meio em que se insere.
À escola de hoje é pedido que desempenhe papéis que excedem em muito a
mera transmissão e aquisição de conhecimentos. Não se pode, mais, esquecer a
dimensão social presente na educação. “Formar é muito mais do que puramente
treinar o educando no desempenho de destrezas” diz-nos P. Freire (1997:15). A
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escola é, portanto, uma instituição que não se esgota na instrução e que tem de
ampliar o seu papel a uma formação geradora de uma real educação.
Mas estes novos mandatos da escola implicam que ela institua uma forte
relação com os contextos e a comunidade em que está inserida, implicam reconhecer-
lhe autonomia e implicam conceber os professores como agentes ativos na
configuração do currículo. Estes novos mandatos pressupõem uma escola “que se
constrói na e com a comunidade” e que privilegia, simultaneamente, o
“estabelecimento de relações com o exterior (…) e uma rede de comunicações no seu
interior” (Fernandes, P. et al., 2001:82).
Atualmente, da educação escolar não se espera mais e apenas que veicule
valores universais e saberes definidos de forma homogénea para todo o país, ou seja,
que transmita uma cultura-padrão, entendida como única. Espera-se, também, que
incorpore e mobilize saberes e recursos que façam da escola uma instituição de
vivência e de aprendizagem das culturas e da democracia e, consequentemente, que
a tornem um espaço propiciador do sucesso educativo para todas as crianças e
jovens.
O Projeto Educativo, representando uma rutura com a normalização, pode
constituir uma referência e um dispositivo para a construção contínua da mudança,
para a organização da escola (no presente e no futuro), para a clarificação das
intencionalidades educativas e para a articulação das participações dos diversos
protagonistas. O PE, “ao definir as políticas educativas da instituição e ao apontar para
“perfis de mudança”, implica processos de negociação entre os diversos protagonistas
promovendo a participação na expressão dessas opções (Leite, C., 2000:4). Daí S.
Antúnezet al. (1991: 20-21) afirmarem que o PE é “um contrato que compromete e
vincula todos os membros da comunidade educativa numa finalidade comum sendo o
resultado de um consenso a que se chega depois de uma análise de dados, de
necessidades e de expetativas (…)” e que, por isso, proporciona um enquadramento e
um sentido coerente para as ações.
Constituindo o PE uma imagem antecipada do caminho a seguir para intervir
positivamente numa dada realidade, ele deve expressar a intenção do que se deseja e
deve, também, conceber-se em torno de um plano que clarifique modos de
operacionalização dessas intenções.
Rogiers (1997) fala de quatro dimensões de organização do PE: projeto
enquanto intenção; projeto enquanto planificação da ação; projeto enquanto processo
de realização da ação; projeto produto, relativo aos efeitos gerados por essas ações.
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Dimensões de um projeto
Antecipação da
ação
Planificação da
ação
Realização
Produto
Projeto intenção Projeto
programático
Projeto processo Projeto produto
Projeto “agido” = PROJETO
É frequentemente afirmado que o PE confere singularidade à escola e é reflexo
da sua identidade da escola. Neste sentido, o documento que formaliza o PE de uma
dada escola não pode ser, ou não deve ser, igual ao de outra escola. Apesar disso, há
etapas que, de certo modo, podem constituir referências comuns à conceção de um
PE.
A finalidade do PE é melhorar a escola como um todo, de forma a dar
respostas educativas mais apropriadas.
Enquanto concretizador das políticas da escola, o PE orienta a ação educativa,
inventaria os problemas e os modos possíveis da sua resolução, pensa os recursos
disponíveis e aqueles que podem ser mobilizados.
O PE da Escola Profissional de Vouzela é uma das formas que esta escola
encontrou de planificar a organização da instituição, coordenando as suas atividades e
racionalizando os seus recursos, de maneira a solucionar os seus problemas, reforçar
as suas competências e melhorar sempre a qualidade do seu ensino.
Em resumo, constam no PE da Escola Profissional de Vouzela os seguintes
pontos orientadores:
Proporcionar uma formação geral comum a todos os cidadãos;
Promover o desenvolvimento das aptidões, interesses, espírito crítico e
criatividade de cada aluno;
Proporcionar condições para a formação de cidadãos livres,
autónomos, civicamente responsáveis, democraticamente
intervenientes, solidários e cooperantes;
Desenvolver no aluno a capacidade de ser ele o agente basilar do seu
próprio processo de aprendizagem, de modo a que exista um maior
empenho no processo ensino-aprendizagem;
Fomentar o interesse por uma atualização permanente de
conhecimentos;
Estimular uma constante disponibilidade para a mudança e necessária
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adaptação;
Promover a dignificação do trabalho, muito particularmente do trabalho
manual;
Assegurar uma sólida formação profissional, que associe o saber ao
saber fazer;
Proporcionar a aquisição de conhecimentos científicos e tecnológicos
que garantam a validade do título profissional;
Valorizar a componente prática da formação profissional;
Proporcionar aos jovens uma melhor inserção no mundo de trabalho,
convenientemente preparados;
Contribuir para a solução do problema das carências de mão-de-obra
especializada em determinados setores de atividade;
Formar jovens técnicos qualificados;
Responder às necessidades do mercado de trabalho;
Reforçar o envolvimento com o tecido empresarial da região;
Educar para a cidadania;
Estimular uma disponibilidade para a inovação e mudança;
Promover uma cultura de qualidade/excelência.
O Projeto Educativo concretiza-se anualmente através de um plano de
atividades. Foi proposto em Conselho Pedagógico e elaborado em conformidade com
os objetivos pedagógicos/de aprendizagem no domínio dos diversos saberes – saber
conhecimento, saber fazer e saber estar. O Plano Anual de Atividades, enquanto
expoente máximo da concretização do Projeto Educativo, é acompanhado de forma
permanente e interativa e, em função dos resultados obtidos, são feitos ajustamentos
ou complementos.
A Escola Profissional de Vouzela pretende adotar, então, uma pedagogia de
sucesso a qual na mesma intenção reúna: uma pedagogia por objetivos, uma
pedagogia da avaliação formativa e uma pedagogia de eficácia geral.
Nesta perspetiva, há que planificar o ensino – aprendizagem de modo a
mobilizar toda a comunidade escolar para desenvolver atividades numa relação com o
meio envolvente.
Neste sentido pretende-se explicitamente:
A integração da escola na região em que está inserida, de modo a responder
aos problemas e anseios da comunidade.
A participação dos jovens, como elementos transformadores, na sociedade.
Esta participação deverá passar pela análise do contexto social, económico,
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político, cultural (regional, nacional e internacional), pela análise das
contradições sociais, pela crítica das situações que se pretendem superar, pela
denúncia de toda a alienação – a ignorância, a fome, a exploração – pela
persecução, enfim, de nítidos objetivos de criar hábitos de reflexão pessoal,
levando cada um a pensar por si próprio, a julgar sem indiferença e sem
dogmatismo, possibilitando a afirmação de uma capacidade crítica.
Estabelecer a união entre o estudo e o trabalho produtivo, entre a teoria e a
prática, por ser este o caminho essencial para a preparação dos futuros
homens livres.
A formação a partir do conhecimento da realidade concreta da vida regional e
nacional, jovens interessados na resolução de futuros problemas nacionais e,
simultaneamente, desenvolver, numa perspetiva internacionalista a
solidariedade com os problemas dos outros povos.
Em anexo, apresentam-se, ainda, as adequações relativas ao processo
de ensino e aprendizagem, de caráter organizativo e de funcionamento, para
responder adequadamente às necessidades educativas especiais de caráter
permanente dos alunos desta escola, conforme prevê o artigo 4º do Decreto-
Lei 3/2008 de 7 de janeiro.
2 – DEFINIÇÃO DE ESCOLA
“A educação promove o desenvolvimento do espírito democrático e pluralista,
respeitador dos outros e das suas ideias, aberto ao diálogo e à livre troca de opiniões,
formando cidadãos capazes de julgarem com espírito crítico e criativo o meio social
em que se integram.”
(Lei de Bases do Sistema Educativo)
Nos últimos anos, com uma velocidade vertiginosa, assistimos a profundas
mudanças ideológicas, culturais, sociais e profissionais, na sociedade em geral e na
Escola em particular. Num mundo de mudanças, onde se vive o risco e a incerteza, é
necessário desenvolver novas racionalidades, outros valores e arriscar novos códigos
de conduta individuais e organizacionais.
Neste contexto, é importante que se olhe a Escola com um outro „olhar‟
ganhando dimensão a sua qualidade educativa, de organização específica de
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educação formal cuja realidade é socialmente construída por uma multiplicidade de
atores com formação, percursos e perspetivas educativas diferentes, mas que devem
convergir para um propósito comum – melhorar a qualidade do ensino e da educação,
de modo a responder às necessidades de cada indivíduo e do meio. Será, pois, como
um locus de encontros e relações que a Escola se vai construindo e ganhando a
personalidade própria que a caracteriza e formaliza os comportamentos dos seus
membros.
A Escola não pode ignorar que é uma instituição que educa através da sua
própria organização, regras e cultura. Uma parte significativa das aprendizagens dos
alunos resulta do currículo oculto desenvolvido no interior da própria Escola. Ao longo
dos anos de escolarização os contextos institucionais modelam a personalidade dos
alunos, pois o sistema social escolar influencia significativamente a definição de
papéis, normas, expetativas, valores e crenças que os alunos interiorizam e, por
consequência, condiciona o seu aproveitamento mas também a sua personalidade e
as suas respostas afetivas. Assim, importa incrementar uma verdadeira cultura de
escola, estruturante do seu funcionamento e capaz de aglutinar todos os seus atores
em torno de um projeto educativo de escola comum e partilhado, de aumentar a sua
eficácia e de conduzir os alunos a um bom rendimento escolar e a uma boa formação
no domínio axiológico.
A Escola existe para prestar um serviço às famílias e à sociedade com quem
estabelece um compromisso moral – educar, formar indivíduos responsáveis, cidadãos
conscientes e participativos, com uma efetiva implementação do princípio da igualdade
de oportunidades para o sucesso escolar, dando-lhes as ferramentas necessárias à
plena integração num mundo cada vez mais globalizado e dinâmico. Com o objetivo
de ser uma „people processing organization’, a nossa escola deve preocupar-se com o
sucesso dos alunos tanto ao nível das aprendizagens como ao nível da sua formação
global como indivíduos, pelo que deve pugnar por uma cultura capaz de educar para a
cidadania – para a competência, para a responsabilidade e para o civismo.
Numa dinâmica de inclusão e participação defendemos uma escola que aceita
a diversidade, capaz de integrar a unidade e o pluralismo, reconhecendo as diferenças
e fazer com que elas sejam origem de inovação e enriquecimento recíprocos. A ideia
de interação como algo que preencherá a relação humana é assumida como essencial
para a criação de um melhor ambiente para a aprendizagem e para o desenvolvimento
das relações interpessoais. Esta é uma exigência de uma Escola melhor e mais eficaz,
uma Escola verdadeiramente inclusiva onde no child left behind. E, face à
multiplicidade de formas de viver, aprender, conhecer e produzir que coexistem e que
contribuem para a sua renovação criativa, a nossa escola tem de ser um espaço
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aberto à mudança. Mudança de mentalidades e atitudes, de práticas pedagógicas,
com implicações profundas no plano da organização e da gestão curricular e no
descentramento das respostas às questões educativas.
Estas mudanças são ainda reclamadas pelas novas atribuições cometidas à
Escola, nomeadamente no que se refere à inserção na sociedade num continuum de
educação ao longo da vida. A elevação dos níveis de qualificação da população adulta
do concelho (e dos concelhos da área de influência da escola) deverá ser igualmente
um objetivo estratégico em consonância com a aposta nacional feita neste domínio.
Entretanto, subsiste em muitos lugares a ideia de que as escolas simplesmente
funcionam. Cada ano, cada dia, repetem-se as mesmas rotinas sem sabermos muito
bem porquê e para quê. Importa que a nossa escola se confronte com o desenrolar da
sua atividade num processo holístico simultaneamente avaliativo e formativo. A nossa
escola deve assumir uma atitude antecipativa em vez de adaptativa, antever a
concordância do poder legislativo com vista a dotar-se de capacidade de funcionar. É
necessário, pois, transformar a nossa escola numa organização aprendente. Numa
organização capaz de se autoavaliar, porquanto a autoavaliação proporciona o
conhecimento necessário para orientar a mudança, no sentido da melhoria da
qualidade e do sucesso escolar ao permitir identificar os setores bem sucedidos, mas
também aqueles que revelam problemas. A implementação de uma verdadeira cultura
de autoavaliação deverá ser um dos principais pilares fundacionais da escola e do
projeto educativo da escola.
A exigência crescente de uma sociedade global, assente no primado da
informação e da técnica, leva-nos a estar atentos às novas tecnologias da
comunicação e informação. A escola deve estar atenta a esta realidade e incrementar
e universalizar o uso dessas tecnologias sempre com os olhos no desenvolvimento
integral dos alunos e dos restantes atores educativos.
A prossecução desta nossa conceção de Escola exige esforços contínuos na
conquista de uma maior autonomia para a nossa escola para que possamos conceber
um projeto adaptado ao seu contexto, capaz de responder às necessidades dos seus
destinatários, que mobilize todos os atores da instituição e que permita gerir o
currículo em conformidade com a realidade dos seus alunos.
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3 – ONDE ESTAMOS?
3.1 – FORMAÇÃO/CONSTITUIÇÃO DA ESCOLA
A Escola Profissional de Vouzela iniciou a sua atividade em outubro de 1991.
A carência de mão-de-obra especializada no ramo da Hotelaria da Região e a elevada
percentagem de alunos que abandonavam a escola sem um mínimo de preparação para a vida,
foi a razão que levou alguns vouzelenses a sonhar com a criação da Escola Profissional.
Desde o primeiro instante, a ideia base foi sempre a Hotelaria, não só por a Região de
Lafões incluir a zona termal de S. Pedro do Sul, mas também porque toda a região detém fortes
potencialidades turísticas que é preciso explorar.
Esta terá sido a ideia base de todo o projeto, mas, na data da sua criação, surgia também
no concelho o desejo da sua zona industrial como instrumento de desenvolvimento regional.
E, por tudo isto, nasce a Escola Profissional, desde logo com duas vertentes: Hotelaria e
Eletricidade, cursos de nível 2 da U.E., que deram formação inicial a uma centena de jovens.
Com a evolução do Ensino Profissional, a Escola viu-se obrigada a enveredar por
formação de técnicos de nível 3 da U.E. nunca se afastando da ideia inicial – cursos na área de
Hotelaria/Turismo, Eletricidade/Eletrónica e Construção Civil.
Atualmente, são todos cursos de nível III que, além de conferirem um certificado
profissional, conferem também a equivalência ao 12º ano, permitindo aos jovens o
prosseguimento de estudos.
A média anual de jovens que frequenta a Escola é de 220 alunos, beneficiando, todos
eles, da refeição do almoço e subsídio de transporte ou alojamento.
O número de professores é de cerca de 40, alguns deles já na situação de formadores
internos da Escola.
A Escola pode orgulhar-se, hoje, de possuir um conjunto de requisitos que a colocou em
ótimas condições para ministrar um ensino da melhor qualidade: salas amplas e bem mobiladas,
oficinas para aulas práticas equipadas com tudo quanto é necessário, serviços de apoio, como
reprografia, biblioteca, espaços de convívio amplos e funcionais, assim como um corpo docente
qualificado e profundamente empenhado na obtenção do sucesso dos seus alunos.
Desde 2006 que a escola se vocacionou para as áreas da Mecânica, Eletrónica e
Eletricidade, construindo mais de 400m2 de área coberta de oficinas apetrechadas com
tecnologia de ponta.
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3.2 – CARACTERIZAÇÃO CONTEXTUAL - CARACTERIZAÇÃO
DO MEIO E DA ESCOLA
A Escola Profissional de Vouzela está inserida no concelho de Vouzela, a
menos de 30 Kms de Viseu, a cerca de 100 Kms de Coimbra e do Porto, numa região
encravada na bacia hidrográfica do Vouga, tendo a sul a Serra do Caramulo. Contém
a zona central da famosa terra de Lafões, com tradições já anteriores ao século XII.
O nome Vouzela virá de Vaucacela (Vouguita – traduzido à letra), nome de um
riacho que atravessa a vila e, hoje, com deturpação: o Zela. Segundo Amorim Girão, a
sua origem entronca na época romana e a sua importância, na altura, devia-se a estar
situada no cruzamento de duas vias militares romanas, ainda hoje visíveis e com
pontes em bom estado. Outras opiniões localizam a sua origem em inícios do século
VIII, quando cavaleiros Visigóticos conviviam com os conquistadores Árabes, usando
de certa liberdade em troca de alguns tributos. Há disso exemplos na tradição oral: A
Lenda de Figueiredo das Donas:
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No Figueiral figueiredo
A no Figueiral entrei
Seis niñas encontrara
Seis niñas encontrey
Poesia feita por D. Guestu a Orélia, quem sabe… aqui encarcerada pelo rei
mouro…
A primeira notícia documentada, sobre esta vila, data do século XI e diz
respeito a um convento aqui existente: Mosteiro de Santa Maria e S. Salvador. Diz o
povo que seriam estas paredes e o largo que ainda se chama “Largo do Convento”.
Em 1307 D. Dinis concede-lhe feira (a realizar nos nossos dias nas primeiras quartas –
feiras do mês) e D. Duarte atribuiu-lhe chefia administrativa, como Concelho. Era
constituída por 44 freguesias e assim permaneceu até 1834. Desta data até aos
nossos dias a sua importância decresce (presentemente com doze freguesias),
verificando-se atualmente um ressurgir, através da criação de indústrias várias. Foi
uma vila importante, assim o atestam as casas solarengas, a Igreja Matriz (românica),
a Misericórdia, os Paços Municipais, a Casa dos Távoras, o que lhe confere ótimas
possibilidades de aproveitamento turístico, tanto mais que se encontra bem servida de
estradas: a A 25 e a E.N. 16, para não falar da beleza natural que a cerca e a
enquadra. A população dedica-se maioritariamente à agricultura, praticada em moldes
arcaicos, de subsistência, embora comecem a aparecer explorações sob formas mais
desenvolvidas. No entanto toda esta estrutura social, tradicionalista, patriarcal, arcaica,
está a mudar com o aparecimento de novas indústrias. No setor dos serviços há de
tudo um pouco: correios, tribunal, vários bancos, centro de saúde, jardim-de-infância,
ensino até ao 12º ano, cineteatro, pensões, cafés, restaurantes…O comércio, como
tudo o resto, está também a pretender sair de um certo marasmo ancestral, havendo
já várias lojas de antiguidades. No aspeto sociocultural e recreativo tem sido feito um
grande esforço no sentido de proporcionar às populações do Concelho os mais
variados espectáculos de música, teatro, exposições diversas. A enriquecer toda esta
atividade há algumas coletividades que ajudam a dinamizar algumas freguesias do
Concelho: Banda de Música de Vouzela, de Paços de Vilharigues, Cambra e
Moçâmedes, com respetivas escolas de músicas; grupos de teatro e alguns grupos de
cantares. O Concelho dispõe também de uma Biblioteca Municipal, de um Museu,
também ele Municipal, de um jornal semanal – Notícias de Vouzela – e de uma rádio
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local – Rádio Vouzela. O Parque Municipal disponibiliza as Piscinas Municipais (onde
se pode aprender ou praticar natação) e um pequeno Ginásio que permite a prática de
algumas atividades físicas. Complementando estes espaços, temos o Polivalente
Municipal e a Piscina do Parque de Campismo que, durante a época de calor, permite
bons períodos de lazer. Curiosamente, uma das maiores riquezas culturais do
Concelho são atividades tradicionais, como o artesanato, o folclore e a gastronomia. O
artesanato permanece ainda vivo e sob formas interessantes: tecelagem e cestaria em
Cambra e cultura do linho em Paços de Vilharigues. O folclore chega-nos através dos
ranchos de Campia, Fornelo, Vilar e S. Miguel do Mato. Podemos dizer que a
gastronomia celebrizou Vouzela com a conhecida “Vitela de Lafões” e o Vinho Verde
da região. Na doçaria há a registar os famosos Pastéis de Vouzela, as Raivas, os
Caladinhos, as Gemas, os Folares, …Também do passado vem a “Capucha”, traje
típico feito em burel, verdadeiro ex-libris do concelho. O concelho de Vouzela faz parte
do distrito de Viseu com uma área aproximada de 188 Kms2, por onde se distribuem as
doze freguesias que o compõem.
A Escola Profissional de Vouzela, pertença da Câmara Municipal de Vouzela,
iniciou a sua atividade em outubro de 1991. A carência de mão-de-obra especializada
no ramo da hotelaria da região e a elevada percentagem de alunos que abandonavam
precocemente a escola sem preparação para a vida e para o mercado de trabalho, foi
a razão pela qual se criou esta Escola Profissional. É uma escola que se ajusta às
necessidades de formação e valorização profissional de todos que pretendem
ingressar mais cedo no mundo do trabalho. Os cursos candidatados pela EPV são
escolhidos de acordo com as necessidades do mercado de trabalho definidas pelo
Ministério da Educação. É aposta da escola, a sua política, investir bem o dinheiro de
que dispõe em cursos com empregabilidade. É uma responsabilidade que assume
perante os jovens, a região e o país.
Mas, para que tudo corra pelo melhor são necessárias condições objetivas. E
esta escola tem-nas: bons equipamentos, boas instalações, recursos humanos e uma
forte ligação ao tecido empresarial.
Tem cerca de 270 alunos distribuídos pelo Curso de Especialização
Tecnológica (Nível V) de Tecnologia Mecatrónica, pelos cursos profissionais (Nível IV)
de Técnico de Manutenção Industrial - Eletromecânica, Técnico de Manutenção
Industrial - Mecatrónica, Técnico de Restauração – Restaurante/Bar, Técnico de
Restauração – Cozinha/Pastelaria, Técnico de Secretariado, pelos Cursos de
Educação e Formação (Nível II) de Cozinha e Eletromecânica de Equipamentos
Industriais, pelo Curso Vocacional de Hotelaria e por Formações Modulares várias.
Para além disso, decorrem, em parceria com o Instituto do Emprego e Formação
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Profissional, dois cursos de Educação e Formação de Jovens (Tipo 2): Cabeleireiro
Unissexo e Eletromecânico de Manutenção Industrial.
A Escola Profissional de Vouzela está instalada num espaço que não foi
inicialmente pensado para ser uma escola, era uma Cooperativa. No entanto sofreu
várias transformações e um grande investimento que permite, hoje em dia, ser um
espaço bonito, colorido e totalmente equipado com salas de informática, laboratórios
apetrechados (serralharia, CNC, cozinha, oficinas, salão de cabeleireiro), biblioteca,
espaços de convívio.
A escola tem, ainda, um bar onde os alunos podem tomar o pequeno-almoço e
o lanche e que funciona, também, como sala de convívio. A cantina é um local muito
agradável onde alunos, professores e funcionários almoçam. A comida é de excelente
qualidade e muito bem confecionada. Esta escola não tem ginásio para as aulas de
Educação Física tendo os alunos que se deslocar para as instalações da Câmara
Municipal que ficam no centro da vila. Aí dispõem de ginásio, campos de futebol,
basquetebol, andebol e ténis.
Os alunos finalistas de cada ciclo de ensino realizam estágios curriculares
(formação em contexto de trabalho) cuja finalidade é proporcionar ao aluno, mediante
contacto com o campo real do exercício da sua profissão, a aquisição de
conhecimentos e desenvolvimento das competências adquiridas no seu percurso
académico, visando uma melhor qualificação do futuro profissional. Mas, para além da
experiência no campo profissional, das interações de relacionamento humano, da
vivência prática, do contacto com o ambiente e a realidade do trabalho profissional,
esta formação permite ainda contribuir para a formação social e humana do estudante,
bem como promover a integração entre a escola, o meio empresarial e a comunidade.
Após uma caminhada de 22 anos de ensino, a Escola Profissional jamais
poderá ser vista como uma via menor no processo educativo. É, isso sim, uma via de
ensino diferente, porque mais virada para o aprender fazendo, mais ajustada às
necessidades de formação e valorização profissional de todos aqueles que procuram
ingressar mais cedo no mundo do trabalho com uma qualificação profissional.
3.3 - ORGANIZAÇÃO INSTITUCIONAL EM TERMOS DE
ORGANIGRAMA ORGANIZACIONAL E SERVIÇOS OFERECIDOS AOS
UTENTES
17
De forma a assegurar uma maior eficácia na realização dos objetivos,
expetativas e interesses dos alunos, a EPV incrementou um conjunto de serviços, que
trabalhando em simultaneidade, garantem o bom funcionamento da escola, sendo
estes os seguintes:
- Direção pedagógica;
- Direção financeira e administrativa;
- Serviços administrativos;
- Serviços de Psicologia e Orientação;
- Educação Especial;
- Reprografia/Papelaria;
- Bar;
- Biblioteca.
ORGANOGRAMA DA INSTITUIÇÃO
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Escola Profissional de Vouzela
Gerência
Direção
Direção Pedagógica
Direção Financeira /
Administrativa
Gerente
Conselho Consultivo
Serviços
Administrativos
Diretores
de curso
Rep.
Pais
Nível II
e IV
Rep. Alunos
por turma
Serviços
de Ação
Educativa
Associação
Estudantes
19
Coordenadores
de Diretores de
Turma
Representante
de Biblioteca
Conselho
Pedagógico
Representante
de Psicologia
Representante
dos Auxiliares
Rep.
Encarregados
de Educação
Nivel II e IV
Representante
dos Alunos
Associação
de Alunos
3.4 - EVOLUÇÃO DOS ALUNOS
ANO LETIVO
NÍVEL DE ENSINO
NÍVEL II Turmas
Nº DE ALUNOS
NÍVEL III / IV Turmas
Nº DE ALUNOS
NÍVEL V Turmas
Nº DE ALUNOS
EFA Turmas
Nº DE ALUNOS
F. MODULARES Turmas
Nº DE ALUNOS
TOTAL ALUNOS
2004/2005 6 98 98
2005/2006 1 17 6 101 118
2006/2007 3 54 6 90 2 28 172
2007/2008 5 81 6 98 2 68 247
2008/2009 5 77 6 93 2+1 40 210
2009/2010 4 44 7 118 2 15 2 27 177
2010/2011 4 56 8 147 2 15 2 27 218
2011/2012 4 69 8 159 1 228
2012/2013 3 56 8 161 1 15 12 180 232
2013/2014 4 69 8 180 1 15 11 165 264
Ano letivo 2013/14
Nº Total de Alunos Vocacional e CEF
Nº Total de Alunos Cursos Profissionais (CP)
Nº Total de alunos Vocacional, CEF e Profissionais
Nº Total de alunos 2013-14
Vocacional/CEF 45
Profissionais 188
Desistências/Sem Frequência 22
Total 211
22
Alunos Vocacional, CEF e Profissionais – Idade
12
1614
12
0
5
10
15
20
14 anos 15 anos 16 anos 17 anos 18 anos
Vocacional e CEF Idades
23
Alunos Cursos de Educação e Formação (CEF) e Cursos Profissionais – Proveniência por Concelho
3236
54
6 411
62
6 4 1 15
1 1 15
12
0
10
20
30
40
50
60
Proveniência alunos Cursos profissionais por Concelho
24
Alunos Vocacional, CEF e Cursos Profissionais – Proveniência por Distrito
Alunos Cursos Vocacional, CEF e Cursos Profissionais – Situação Socioeconómica
17
17
1
C A R E N C I A D O S N Ã O C A R E N C I A D O S
SITUAÇÃO SÓCIO -ECONÓMICA ALUNOS CURSOS PROFISSIONAIS
Distrito
Viseu 182
Aveiro 28
Guarda 10
Porto 1
Outros 12
25
3.5 - METAS
As metas abaixo propostas são pensadas para o espaço de um triénio.
Foram utilizadas, como instrumentos para a definição dessas metas, referências estatísticas
nacionais e de escola, relativas ao último ano.
Referências Nacionais (Gabinete de Estatística e Planeamento da Educação - GEPE):
Evolução das taxas de retenção e de desistência no ensino secundário.
Referências de Escola:
Evolução das taxas de abandono.
Evolução das taxas de conclusão.
Evolução das taxas de empregabilidade.
Metas:
1. Manter o número de pré-inscrições (proporcionalmente ao número de vagas) acima dos 100%;
2. Superar 90% de alunos candidatos em 1ª opção, proporcionalmente ao número de vagas de
novos cursos aprovados;
3. Situar a taxa de assiduidade dos alunos acima de 90%;
4. Situar a taxa de sucesso na avaliação modular acima de 85%;
5. Situar a taxa de módulos recuperados acima de 80%;
6. Situar a taxa de conclusão de curso acima de 90%;
7. Situar a taxa de abandono abaixo dos 10%;
8. Situar a taxa de empregabilidade acima dos 95%.
26
3.6 - AVALIAÇÃO
Toda e qualquer avaliação visa sempre melhorar o resultado enquanto o processo decorre.
O grau de consecução dos objetivos do Projeto Educativo será aferido através de uma reflexão
em cada Conselho de Turma e no Conselho Pedagógico, no final de cada período letivo. Essa
reflexão deverá ter em conta os seguintes parâmetros:
Qualidade do sucesso;
Taxa de inserção no mercado de trabalho, após conclusão, dos alunos dos Cursos
Profissionais ou prosseguimento dos estudos;
Nº de parcerias estabelecidas.
Esta avaliação permitirá verificar o grau de consecução do projeto e ajustar e adequar as
estratégias aos objetivos e metas do Projeto.
27
ANEXO
NEE DE CARÁTER PERMANENTE – AS NOSSAS RESPOSTAS
28
“ Os alunos com Necessidades educativas especiais são aqueles que, por
exibirem determinadas condições específicas, podem necessitar de apoio
de serviços de educação especial durante todo ou parte do seu percurso
escolar, de forma a facilitar o seu desenvolvimento académico, pessoal e
socioemocional.”
(Correia,2008,p.23)
29
A Educação Especial: as nossas respostas
Introdução
Uma Escola, que se quer inclusiva e apta para acolher e reter no seu seio todas as crianças e
jovens, inserida numa sociedade democrática não pode abdicar destes princípios basilares:
as crianças e jovens com necessidades educativas especiais devem ter acesso às escolas,
que a elas se devem adequar através de uma pedagogia centrada na criança, capaz de ir ao
encontro das necessidades evidenciadas;
é imperioso que se assegure um quadro de socialização enriquecedor em que todas as
crianças aprendam a viver e a conviver com a diferença;
ultrapassando uma perspetiva igualitarista, de pendor uniformizante, garante do acesso e
sucesso educativos, importa que se assumam as diferenças e a diversidade, se trabalhe a
partir delas, para que cada um possa, socialmente enquadrado, desenvolver as suas
potencialidades.
O princípio da inclusão apela assim, para uma escola que tenha em consideração a
criança/aluno como um todo, respeitando o desenvolvimento a três níveis primordiais: académico,
socio emocional e pessoal, de forma a proporcionar-se uma educação apropriada e dirigida à
maximização do seu potencial.
Objetivos
No quadro da equidade educativa, o sistema e as práticas educativas devem assegurar a
gestão da diversidade, do que decorrem diferentes tipos de estratégias que permitam responder às
necessidades educativas dos alunos com Necessidades Educativas Especiais (NEE). Neste
contexto, esta escola situa-se numa perspetiva claramente inclusiva, regida pelo Decreto-Lei
n.3/2008, de 7 de janeiro, reconhecendo, legitimando e impulsionando práticas educativas inclusivas.
Os documentos originais dos alunos acompanhados pela docente de Educação Especial
constarão num dossiê próprio dos mesmos, sendo considerados confidenciais mas com possibilidade
fundamentada de consulta por parte dos intervenientes no processo educativo dos alunos.
Face mais visível do atendimento a alunos com necessidades educativas de caráter
permanente, a docente de Educação Especial é, atualmente, uma professora especializada que,
articulando com toda a Comunidade Educativa, promove o potencial de funcionamento
biopsicossocial dos alunos, é um facilitador em termos de socialização, acesso e sucesso educativos
e faz a ponte entre a família e a escola.
Integrada numa equipa multidisciplinar, a docente de Educação Especial, pede-se que exerça,
aliando profissionalismo a sensibilidade, as seguintes funções;
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•Diagnóstico, Planificação e Programação – desenvolvendo programas que respondam às
necessidades dos alunos;
•Prestação de apoios diretos – apoiando a formação integral do aluno;
•Prestação de apoio indireto – apoiando o(s) professor(es) na elaboração e execução de
programas educativos individuais; participação nos Conselhos de Turma, na definição e
avaliação das medidas educativas, nomeadamente adequações curriculares individuais e
currículos específicos individuais;
•Formação em serviço – colaborando na formação do docente do regular e dos membros da
comunidade escolar que careçam ou desejem formação nesta área;
•Formação parental – apoiando pais e/ou encarregados de educação, envolvendo-os no
processo educativo;
•Administração e Gestão – colaborando na elaboração de documentos uniformizados (PEI,
PIT, etc.) na constituição de equipas multidisciplinares necessárias à avaliação dos alunos
por referência à Classificação Internacional da Funcionalidade, Incapacidade e Saúde- versão
crianças e jovens.
O Atendimento aos alunos com necessidades educativas especiais de carácter permanente terá
como referencial os seguintes princípios:
• Defender sempre os superiores interesses da criança/aluno e, dentro do quadro legal, contar
com a colaboração dos Pais e/ou Encarregados de Educação;
•Ter sempre em consideração as características e necessidades concretas, rigorosamente,
diagnosticadas;
•Garantir a adequação das medidas educativas ao perfil de funcionalidade dos alunos;
•Acautelar os materiais didáticos e os métodos de ensino adaptados e relevantes para a vida
dos alunos;
•Promover metodologias de intervenção transdisciplinares;
•Criar ambientes que maximizem o seu potencial e que garantam interação com os pares.
Na atualidade, cada vez se assume mais que o grande desafio das sociedades é o da
equidade dos seus sistemas de ensino. Equidade de um sistema estruturalmente diverso e onde
emergem resistências múltiplas a qualquer processo simplista de uniformização. O desafio educativo
deixa de ser o das crianças e jovens em risco para passar a ser o da escola em risco de insucesso, o
do sistema educativo em risco de ineficácia e o da sociedade que arrisca a sua coesão social (CNE,
2004).
