UNIVERSIDADE FEDERAL DE UBERLNDIA

FACULDADE DE EDUCAO

PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM EDUCAO MESTRADO

ROSANA MENDES MACIEL

REESTRUTURAO PRODUTIVA E TRABALHO DOCENTE:

Um estudo sobre a reestruturao na educao bsica e os impactos no

trabalho docente na rede estadual de Patos de Minas MG a partir da

dcada de 1990

Uberlndia

2012

ROSANA MENDES MACIEL

REESTRUTURAO PRODUTIVA E TRABALHO DOCENTE:

Um estudo sobre a reestruturao na educao bsica e os impactos no

trabalho docente na rede estadual de Patos de Minas MG a partir da

dcada de 1990

Dissertao, apresentada ao Programa de

Ps-Graduao em Educao da

Universidade Federal de Uberlndia, como

requisito parcial para a obteno do ttulo de

Mestre em Educao.

rea de concentrao: Polticas e Gesto em

Educao.

Orientadora: Professora Dr Fabiane Santana

Previtali.

Uberlndia

2012

Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)

Sistema de Bibliotecas da UFU, MG, Brasil.

M152r

2012

Maciel, Rosana Mendes, 1983-

Reestruturao produtiva e trabalho docente : um estudo sobre a

reestruturao na educao bsica e os impactos no trabalho docente na

rede estadual de Patos de Minas MG a partir da dcada de 1990 / Rosana

Mendes Maciel. - 2012.

135 f. : il.

Orientadora: Fabiane Santana Previtali.

Dissertao (mestrado) Universidade Federal de Uberlndia, Programa

de Ps-Graduao em Educao.

Inclui bibliografia.

1. Educao - Teses. 2. Educao de base Patos de Minas (MG)

Teses. 3. Professores de ensino fundamental Teses. 4. Educao e estado Teses. I. Previtali, Fabiane Santana. II. Universidade Federal de

Uberlndia. Programa de Ps-Graduao em Educao. III. Ttulo.

CDU: 37

ROSANA MENDES MACIEL

REESTRUTURAO PRODUTIVA E TRABALHO DOCENTE:

Um estudo sobre a reestruturao na educao bsica e os impactos no

trabalho docente na rede estadual de Patos de Minas MG a partir da

dcada de 1990

Dissertao, apresentada ao Programa de

Ps-Graduao em Educao da

Universidade Federal de Uberlndia, como

requisito parcial para a obteno do ttulo de

Mestre em Educao.

rea de concentrao: Polticas e Gesto em

Educao.

Uberlndia, 06 de maro de 2012.

Banca Examinadora

_______________________________________________________

Prof Dr Fabiane Santana Previtali Orientador

Universidade Federal de Uberlndia - UFU

_______________________________________________________

Prof. Dr.Carlos Alberto Lucena Avaliador

Universidade Federal de Uberlndia - UFU

_______________________________________________________

Prof. Dr. Ricardo Luiz Coltro Antunes

Universidade Estadual de Campinas -UNICAMP

Aos meus pais Pedro e Samira, pela fora,

apoio e carinho e por suportarem minha

ausncia e acalentarem meu corao nos

momentos da caminhada dessa conquista.

Vocs so eternos em meu corao.

AGRADECIMENTOS

O caminho longo e conta com a participao ativa de vrios atores. Este trabalho

parte de minha histria de vida, importante agradecer a participao de diversas pessoas

neste processo de evoluo, que no s acadmico e profissional, mas principalmente,

humano e pessoal.

Agradeo a Deus pelas bnos derramadas em minha vida e pela fora para sempre

continuar lutando. Sem Ele, nada na vida seria possvel.

Aos meus pais, Pedro e Samira, pelo apoio incondicional, principalmente nos

momentos mais difceis. Obrigada por estarem sempre presentes em minha vida! No existem

palavras para expressar o amor e a gratido que sinto por vocs.

s minhas irms Patrcia e Isabella, pelos exemplos de superao e fora, e por me

apoiarem nos momentos mais importantes dessa caminhada. A vocs, meu amor eterno.

minha orientadora Professora Fabiane Santana Previtali, um exemplo de dedicao

profissional, agradeo primeiramente pela confiana em acreditar no meu trabalho,

encorajando-me nos momentos de encruzilhadas e incentivando a entrar cada vez mais no

fascinante mundo da pesquisa. Obrigada pela clareza de suas explanaes!

todos os companheiros do Grupo de Pesquisa Trabalho Educao e Sociedade que

compartilharam discusses e contriburam bastante para o desenvolvimento deste trabalho.

Aos meus amigos e afilhados Cinval e Jane, pelo exemplo de vida e garra! Agradeo

por acreditarem em mim e me incentivarem a lutar por meus sonhos.

Aos meus tios queridos, Carlos e Patrcia, pelo carinho e por acreditarem em mim

desde o incio e me mostrarem que, se construirmos uma base slida, todos os sonhos so

possveis.

A minha madrinha Cleide, pelo exemplo de profissional da educao e pesquisadora

dedicada. Obrigada por clarear meus caminhos para a pesquisa.

Aos funcionrios e docentes do programa de Ps Graduao da Faculdade de

Educao da UFU, pela cordialidade e dedicao com que executam seus trabalhos. Aos

professores, muito obrigada por proporcionar-me o aprendizado do conhecimento e da

pesquisa nos caminhos da educao.

A Carlos Lucena e Robson Frana pela rica contribuio no momento da

qualificao.

A todos os meus familiares, tios, primos, que compem uma grande e maravilhosa

famlia.

Aos meus amigos queridos, pela compreenso da minha ausncia e incentivo nessa

jornada. Principalmente Maristela, Elis e Vanessa.

s amigas Amanda, Kelly e Juliana, pelo grande auxlio nessa caminhada. A vocs,

muito obrigada!

diretoria do Sindicato nico dos Trabalhadores de Minas Gerais, regional Patos de

Minas, em especial, Sheyla, Maria Mnica e Mnica, pela ateno, cordialidade e por

enriquecerem essa pesquisa.

Capes, pelo incentivo por meio da bolsa concedida no perodo de maro de 2010 a

maro de 2012.

A todos que estiveram comigo nesta caminhada, muito obrigada!

O significado das coisas no est nas

coisas em si, mas sim em nossa atitude

com relao a elas.

Antoine de Saint Exupry

RESUMO

O presente trabalho consiste na concretizao de uma pesquisa de Mestrado, pertencente ao

Programa de Ps-Graduao Stricto Sensu em Educao da Universidade Federal de

Uberlndia, na linha de pesquisa intitulada Polticas e Gesto em Educao. Trata-se do

trabalho realizado atravs de leituras, debates e reflexes desenvolvidas no Grupo de Pesquisa

Trabalho, Educao e Sociedade GPTES e conta com o apoio da Coordenao de

Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior - CAPES. O estudo discute a reestruturao

produtiva na esfera educacional e seus impactos no trabalho docente da rede pblica estadual

de Minas Gerais, a partir de 1990 quando se intensificam as reformas educacionais no Brasil,

particularmente em Patos de Minas - MG. Mais especificamente visa discutir os processos de

proletarizao e precarizao do trabalho docente no que se refere intensificao do

trabalho, condies de trabalho e controle sobre o processo de trabalho; contextualizar e

reestruturao da educao e do trabalho docente no cenrio de mundializao do capital,

especialmente no mbito nacional, face s reformas educacionais dos anos 1990. O estudo

inclui reviso de literatura, anlise de documentos tais como Constituio Federal de 1988,

LDB 9.394/96, Projeto Poltico Institucional, Plano de Carreira, Plano de Gesto, Resolues,

Diretrizes de rgos responsveis por deliberar sobre polticas pblicas educacionais no

Brasil. Tais reflexes esto fundamentadas em uma pesquisa emprica, realizada no municpio

de Patos de Minas/MG. A hiptese que norteia a pesquisa que as mudanas introduzidas

neste contexto tm conduzido intensificao e precarizao do trabalho docente uma vez

que as exigncias do Estado frente s reformas educacionais ocorridas em Minas Gerais tem

implicado em acrscimo de funes e maior controle do capital sobre o trabalho do professor.

A pesquisa foi desenvolvida atravs da discusso terica acerca da articulao dialtica entre

educao e trabalho, demonstrando tambm as modificaes ocorridas com o processo de

reestruturao produtiva.

PALAVRAS-CHAVE: Educao bsica. Trabalho docente. Reestruturao Produtiva.

ABSTRACT

This work is the realization of a Master's Degree research , belonging to the Post-graduate

studies in Education at the Federal University of Uberlndia, in the line of survey entitled

"Policies and Management in Education." This is the work done through readings, discussions

and reflections developed in the Research, Labor, Education and Society Group GPTES and

have the support of the Coordination of Improvement of Higher Education Personnel -

CAPES. The study discusses the restructuring of production in the educational sphere and its

impact on teaching the public state of Minas Gerais, since 1990 when they intensify the

education reforms in Brazil, particularly in Patos de Minas -MG. More specifically: to discuss

the processes of proletarianization and impoverishment of the teaching regarding to the

intensification of work, working conditions and control over the work process; context and

restructuring of education and teaching in the scenario of globalization of the capital,

especially at the national level, regarding to the educational reforms of the 1990s. The study

includes literature reviews, analysis of documents such as the Federal Constitution of 1988,

LDB 9.394/96, Institutional Policy Project, Career Plan, Management Plan, Resolutions,

Guidelines for agencies responsible for deciding on educational policies in Brazil. Such

reflections are grounded in empirical, research conducted in the city of Patos de Minas / MG.

The hypothesis guiding the research is that the changes introduced in this context have led to

intensification and precariousness of teaching, since the requirements of the State, in

accordance with the educational reforms in Minas Gerais, have generated an increase of

functions and greater control of capital over the teacher's work. The survey was developed

through a theoretical discussion about the dialectical link between education and work, also

showing the changes that occurred with the restructuring process.

KEYWORDS: Basic education. Teaching. Productive restructuring.

LISTA DE ILUSTRAES E TABELAS

FIGURA 1 - Processo de trabalho coletivo ........................................................................... 36

FIGURA 2 - PIB mesorregies de Minas Gerais .................................................................. 84

TABELA 1 - Composio da SEE-MG 2011 ....................................................................... 80

TABELA 2 - ndice de desenvolvimento humano em Minas Gerais em 2011 ....................... 85

TABELA 3 - Populao residente por faixa etria e sexo-2009 ............................................ 85

TABELA 4 - Relao de Estabelecimentos de Ensino (ativos), segundo a SRE, o municpio, a

dependncia administrativa e a localizao, por etapa, nvel e modalidade de ensino. Minas

Gerais - Outubro de 2011 ..................................................................................................... 89

LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS

ADI Avaliao Individual de Desempenho

Aneb Avaliao Nacional da Educao Bsica

Anresc Avaliao Nacional do Rendimento Escolar

BIRD Banco Interamericano de Desenvolvimento

CCQs Crculos de Controle de Qualidade

CNTE Confederao Nacional dos Trabalhadores na Educao

CUT Central nica dos Trabalhadores

FJP Fundao Joo Pinheiro

IBGE Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica

ICMS Imposto sobre Circulao de Mercadorias e Servios

IDF ndice de Desenvolvimento Familiar

IDH ndice de Desenvolvimento Humano

IPEA Instituto de Pesquisas Econmicas Aplicadas

LDB Lei de Diretrizes e Bases

MEC Ministrio da Educao

MG Minas Gerais

ONU Organizao das Naes Unidas

PIB Produto Interno Bruto

PNUD Programa das Naes Unidas para o Desenvolvimento

PROECI Programa Estadual de Centros Intermedirios

SAEB Sistema Avaliao da Educao Bsica

SEE/MG Secretaria Estadual de Educao de Minas Gerais

SEMEC Secretaria Municipal de Educao, Cultura, Esporte e Lazer

SindUTE/MG Sindicato nico dos Trabalhadores em Educao de Minas Gerais

UNESCO Organizao das Naes Unidas para a Educao, a Cincia e a Cultura

SUMRIO

INTRODUO .................................................................................................................. 23

CAPTULO 1 - MUNDO DO TRABALHO E EDUCAO........................................... 27

1.1 Consideraes sobre trabalho e educao.................................................................. 27

1.2 Trabalho produtivo X trabalho improdutivo .............................................................. 35

1.3 Trabalho material X trabalho imaterial ..................................................................... 37

1.4 Dialtica entre educao e trabalho ........................................................................... 39

CAPTULO 2 - REESTRUTURAO PRODUTIVA NA EDUCAO E O

TRABALHO DOCENTE .................................................................................................. 45

2.1 A Reestruturao Produtiva do Mundo do Trabalho.................................................. 45

2.2 As reformas educacionais no contexto da reestruturao produtiva nos anos 1990 .... 56

2.3 Trabalho docente e classe proletria ......................................................................... 67

2.4 A especificidade do trabalho docente ........................................................................ 69

2.5 Condies do trabalho docente e o processo de intensificao .................................. 74

2.6 As reformas educacionais em Minas Gerais .............................................................. 76

2.7 As condies de trabalho dos professores sob a tica da Secretaria Estadual de

Educao de Minas Gerais - SEE/MG ...................................................................... 78

CAPTULO 3 - A REESTRUTURAO NA EDUCAO BSICA E OS IMPACTOS

NO TRABALHO DOCENTE EM PATOS DE MINAS/MG ........................................... 83

3.1 Patos de Minas: uma histria ligada agropecuria e agricultura ........................... 83

3.1.1 O surgimento da cidade e a educao pblica ......................................................... 86

3.2 O olhar do Sindicato dos Trabalhadores da Educao de Minas Gerais- SindUTE

sobre o trabalho docente ........................................................................................... 90

3.2.1 Informaes gerais sobre o SindUTE Patos de Minas .......................................... 90

3.2.2 A natureza do trabalho docente em Minas Gerais ................................................... 92

3.2.3 O processo de reestruturao produtiva na educao em Minas Gerais: a viso do

sindicato .................................................................................................................. 94

3.2.4 Polticas de controle de qualidade em Minas Gerais ................................................ 95

3.2.5 Sobre os processos de precarizao e intensificao do trabalho docente ................ 97

3.2.6 As inovaes tecnolgicas ...................................................................................... 99

3.2.7 Ao do SindUTE Patos de Minas frente ao Estado de Minas Gerais .................. 100

CONSIDERAES FINAIS ........................................................................................... 103

REFERNCIAS ............................................................................................................... 107

ANEXOS .......................................................................................................................... 119

ANEXO A - Questionrio .................................................................................................. 119

ANEXO B SindUTE Subsede Patos de Minas ................................................................. 128

INTRODUO

O presente estudo insere-se no mbito das investigaes sobre polticas e gesto em

Educao e tem como temtica a reestruturao produtiva na Educao, particularmente as

reformas educacionais na educao bsica a partir da dcada de 1990 e seus impactos sobre o

trabalho docente na rede estadual de Patos de Minas MG.

O interesse por essa temtica iniciou-se na atuao como docente do ensino superior

lecionando a disciplina Estgio Supervisionado para o curso de Educao Fsica por meio da

qual, tive a oportunidade de conhecer mais de perto a realidade vivenciada pelos docentes nas

escolas de educao bsica da rede estadual de Minas Gerais acerca das polticas pblicas

educacionais brasileiras e principalmente nesse estado.

Em 2008, j engajada nesse contexto participei do IV Simpsio Internacional: O

Estado e as Polticas Educacionais no Tempo Presente da Universidade Federal de

Uberlndia. Esse evento aguou minha curiosidade profissional em aprofundar na temtica da

reestruturao produtiva do mundo do trabalho verificando como esse processo modifica o

trabalho docente nas escolas estaduais do Estado de Minas Gerais, principalmente com o

chamado Choque de Gesto do Governo Acio Neves.

Sendo assim, o objetivo geral desse trabalho foi analisar a reestruturao produtiva,

particularmente as reformas educacionais e seus impactos no trabalho docente da rede pblica

estadual de Minas Gerais, a partir de 1990 quando se intensificam as reformas educacionais

no Brasil e em Minas Gerais. Entende-se nesse trabalho que a partir das reformas

educacionais dos anos 1990 tem havido um crescente processo de precarizao do trabalho

docente no que se refere intensificao do trabalho, s condies de trabalho mais precrias

e perda do controle sobre o processo de trabalho. Para tanto, buscou-se contextualizar a

reestruturao da educao e do trabalho docente no cenrio de mundializao do capital,

especialmente no mbito nacional, face s reformas educacionais dos anos 1990.

O estudo incluiu reviso de literatura e anlise de documentos tais como Constituio

Federal de 1988, LDB 9.394/96, Projeto Poltico Institucional, Plano de Carreira, Plano de

Gesto, Resolues, Diretrizes de rgos responsveis por deliberar sobre polticas pblicas

educacionais no Brasil.

24

Realizou-se ainda uma pesquisa emprica sobre a temtica junto ao Sindicato nico

dos Trabalhadores em Educao - Sind-UTE da cidade de Patos de Minas/MG. Foram

realizadas entrevistas com trs membros da diretoria do sindicato no 2 semestre de 2011.

O estudo bibliogrfico envolveu a discusso sobre a temtica do capitalismo, inserida

no conceito histrico da reestruturao produtiva do mundo do trabalho frente

reconfigurao do cenrio poltico mundial. Analisou-se os peridicos de maior relevncia na

rea em articulao com a atual literatura referente temtica abordada, com fundamentos

tanto no pensamento clssico ou interpretaes do desenvolvimento brasileiro (Ricardo

Antunes, Karl Marx, Harry Braverman, Franois Chesnais, Joo Bernardo, entre outros).

Por fim, foram realizadas entrevistas com trs membros da diretoria do Sindicato

nico dos Trabalhadores em Educao de Minas Gerais SindUTE/MG na cidade de Patos

de Minas para anlise comparativa entre a literatura existente sobre a temtica e o discurso do

SindUTE/MG.

As entrevistas foram norteadas por questes fechadas e semi-abertas (Anexo 1), de

forma a compreender-se como o sindicato que representa os professores da rede estadual,

analisa a reestruturao produtiva na educao e seus impactos no trabalho docente, bem

como de sua funo poltica em relao a esse processo. Foram analisados tambm,

documentos fornecidos pelo sindicato (Anexo 2)

De posse dos referenciais tericos e documentos legais, foi realizado um confronto e

anlise de todos os dados encontrados no desenvolvimento da pesquisa.

Para a anlise das entrevistas semi-estruturadas, foi verificada a freqncia das

respostas apresentadas, bem como uma anlise crtica do contedo dessas respostas. As

perguntas das entrevistas destinadas aos membros do Sindi-UTE foram construdas

objetivando fornecer um diagnstico da situao vivenciada pelos professores frente s

polticas pblicas de carter neoliberal em mbito nacional e estadual.

importante destacar que a opo metodolgica por tais instrumentos e tcnicas

proporciona uma maior liberdade e autonomia aos entrevistados quando confrontados pela

temtica e questes abordadas. Foi diante desses aspectos que se estruturou a reviso da

literatura pertinente ao tema abordado, trabalho e educao, dando a oportunidade de

contextualizao do sistema educacional de Minas Gerais.

O trabalho est dividido em trs captulos. No primeiro captulo apresentado o

contexto do mundo do trabalho e da educao. analisada a especificidade do trabalho do

educador de forma a possibilitar seu controle pelo capital nessa fase de acumulao

capitalista.

25

No segundo captulo so analisados autores que se debruaram sobre o processo de

reestruturao produtiva e os impactos no trabalho docente.

J no terceiro captulo, discute-se a reestruturao produtiva na esfera educacional, e

os impactos no trabalho docente na rede estadual de ensino de Patos de Minas/MG, atravs de

entrevistas realizadas com membros da diretoria do Sind-UTE de Patos de Minas/MG.

Por fim, nas consideraes finais, apresenta-se um balano geral da pesquisa

desenvolvida, essencialmente fundamentada na anlise crtica de um entre vrios fenmenos

que se desdobram das contradies do sistema de produo capitalista, por meio do qual

possvel pensar nos rumos que a educao est tomando e nas condies de trabalho dos

profissionais da educao.

CAPTULO 1

MUNDO DO TRABALHO E EDUCAO

1.1 Consideraes sobre trabalho e educao

Os estudos sobre a temtica do trabalho demonstram uma contradio contextualizada

de que o trabalho constri o homem, mas tambm o destri. Antunes (2006) afirma que o

trabalho a categoria central para a formao do ser social, para a compreenso do sentido do

processo de humanizao, libertao.

Navarro e Padilha (2007) afirmam que no h trabalho humano sem conscincia

(enquanto finalidade), na medida em que todo trabalho busca a satisfao de uma necessidade.

O fator positivo do trabalho se encontra em seu sentido ontolgico. O trabalho a forma

fundante do ser social, forma primeira ou protoforma da atividade humana, da prxis

(ANTUNES, 2002). O trabalho se torna humano atravs do intercmbio entre o homem e a

natureza, no qual ele a transforma de acordo com as suas necessidades e como consequncia,

ele tambm se transforma.

Para Marx (1989) o trabalho possui uma dimenso ontolgica, de criao da vida

humana, considerando que o trabalho um processo histrico, atravs do qual o homem

transforma a natureza e a si mesmo, tornando-se humano. Por ser o trabalho resultado do que

j estava na mente humana, imprimindo na natureza seu prprio fim, o trabalho assume uma

posio teleolgica, que d origem a uma nova objetividade.

O trabalho humano teleolgico possui inteno, ele primeiramente planejado pelo

homem como um projeto, com a finalidade de alcanar determinados objetivos. O homem

adapta a natureza em funo de suas necessidades, influenciado pelas relaes sociais nas

quais est envolvido. Assim, atravs do trabalho, os homens produzem historicamente a sua

existncia e suas relaes sociais.

A partir da leitura de Marx proposta por Lukcs, pode-se observar a emergncia do

trabalho, compreendido enquanto prxis social humana, como principal categoria e centro da

anlise materialista-histrica. O trabalho aparece aqui como forma de diferenciao entre o

trabalho realizado pelo ser social e o trabalho executado pelo ser natural. Enquanto o segundo

expressa a realizao de um trabalho instintivo, no primeiro observa-se a existncia de uma

28

teleologia, pois ao constituir-se em processo de mediao, converte-se em um processo que

no existe na natureza.

Ressalta-se a compreenso da prxis humana enquanto processo teleolgico. Ou seja,

o ser social intervm na natureza atravs de construes mediadoras que a transformam.

Trata-se de uma relao social estabelecida entre o homem e a natureza que realizada pelo

trabalho. Neste sentido, a interveno humana baseada em uma teleologia transformadora

que compreende o trabalho enquanto prxis, estabelecendo-se assim, uma relao dialtica

entre o ser e o saber.

Para Lukcs

[...] o ser social em seu conjunto e em cada um dos seus processos singulares pressupe o ser da natureza inorgnica e orgnica. No se pode

considerar o ser social como independente do ser da natureza, como antteses

que se excluem o que feito por grande parte da filosofia burguesa quando

se refere aos chamados domnios do esprito. Mas, de modo igualmente

ntido, ontologia marxiana do ser social exclui a transposio simplista,

materialista vulgar, das leis naturais para a sociedade, como era moda, por

exemplo, na poca do darwinismo social. As formas de objetividade do ser

social se desenvolvem, medida que surge e se explicita a prxis social, a

partir do ser natural, tornando-se cada vez mais claramente sociais. Esse

desenvolvimento, porm, um processo dialtico, que comea com um salto,

com o pr teleolgico do trabalho, no podendo ter nenhuma analogia na

natureza [...] (LUKCS, 1979, p.17).

O trabalho compreendido como momento decisivo na relao do homem com a

natureza, pois ele modifica a sua prpria natureza ao atuar sobre a natureza externa quando

executa o ato de produo e de reproduo. Nesse sentido, o trabalho um ato que pressupe

a conscincia e o conhecimento dos meios e dos fins aos quais se pretende chegar.

Marx (1989) definiu o trabalho como

... um processo de que participam o homem e a natureza, processo em que o

ser humano com sua prpria ao impulsiona, regula e controla seu intercmbio material com a natureza. Defronta-se com a natureza como uma

de suas foras. Pe em movimento as foras naturais de seu corpo, braos e

pernas, cabea e mos, a fim de apropriar-se dos recursos da natureza,

imprimindo-lhes forma til vida humana. Atuando assim sobre a natureza

externa e modificando-a, ao mesmo tempo modifica sua prpria natureza.

(MARX, 1989, p. 202).

Braverman (1980) entende que o trabalho , primeiramente, concebido como um

projeto, no qual, atravs da significao humana, o homem se altera e altera o mundo como

resultante desse processo.

O trabalho apresenta-se como atividade essencialmente humana, por meio dele,

defende-se a luta pela sua existncia. O homem na condio de ser social produz e reproduz a

sua vida em sociedade e nesse processo, possibilita as prprias condies de sua reproduo.

29

esse aspecto que conota ao trabalho uma dimenso teleolgica (LUKCS, 1979). O

homem determina um projeto previamente planejado intencionalmente por sua mente com um

determinado fim. Esse fator de intencionalidade que o diferencia o trabalho humano do

trabalho animal.

O trabalho animal conseqncia do objetivo de um ato por instinto no qual o

raciocnio inaltervel. J a construo realizada pelo homem pertencente a um projeto

previamente gerado, que se torna complexo a todo o momento, visto que o homem sempre o

aperfeioa atravs de suas construes mentais (LUKCS, 1979). Assim sendo pode-se

afirmar que essa concepo resulta da materializao de sua subjetividade que

invariavelmente influenciada e determinada pelas relaes sociais na qual est introduzido.

Previtali e Vieira (2009) afirmam que nesta atividade construda da existncia

humana que o trabalho obtm forma e atributos condicionados pelos fatores histricos e

sociais. A partir do instante em que o homem interatua com a natureza modificando-a para

satisfazer suas necessidades primordiais e por conseguinte altera sua prpria natureza, que os

seres humanos se relacionam uns com os outros com a mesma finalidade, ou seja,

estabelecem relaes sociais produtivas.

exatamente nesse movimento que aparece a dimenso do trabalho como fator de

negatividade do potencial do homem, esse o momento que separa o lugar no qual os homens

se dividem em duas classes, com interesses opostos. De um lado encontra-se a chamada classe

capitalista, que retm a propriedade dos meios de produo e, de outro, a denominada classe

proletria, que possui apenas sua fora de trabalho. A relao entre as duas classes permite o

dinamismo histrico.

De acordo com Navarro e Padilha (2007)

O capitalismo traz consigo uma srie de contradies, muitas delas

relacionadas ao mundo do trabalho. Ao mesmo tempo em que o trabalho a

fonte de humanizao e o fundador do ser social, sob a lgica do capital se torna degradado, alienado, estranhado. [] O trabalho perde a dimenso

original e indispensvel ao homem de produzir coisas teis (que visariam

satisfazer as necessidades humanas) para atender as necessidades do capital.

Por conseguinte, o resultado final do trabalho no pertence ao trabalhador; o

trabalho ento tem carter exterior ao do trabalhador. Essa ento, uma

manifestao de alienao. Para o trabalhador proletrio, o trabalho algo

penoso, que o remete ao sacrifcio. (NAVARRO, PADILHA, 2007, p. 15)

Nos moldes capitalistas, o trabalho adquire outro significado, de alienao, sendo visto

como mercadoria, venda da fora de trabalho em troca de um salrio. A fora de trabalho

passa a significar acumulao de capital e as relaes sociais transformam-se em relaes de

explorao. (BERNARDO, 1998).

30

A mercadoria a forma mais elementar do capitalismo e apresenta caractersticas

especficas: primeiro, a mercadoria um objeto que, a partir de suas particularidades

materiais, satisfaz as necessidades humanas. Essa caracterstica conhecida como valor de

uso. Em segundo lugar, a mercadoria apresenta a propriedade de troca por outras mercadorias

diferentes dela mesma. Essa caracterstica denominada de valor de troca. Assim, a

mercadoria definida como unidade de valor de uso e valor de troca.

Segundo Marx, os valores de uso constituem o contedo material da riqueza,

qualquer que seja a forma social desta. Na forma de sociedade a ser por ns examinada, eles

constituem, ao mesmo tempo, os portadores materiais do valor de troca. (MARX, 1989, p.166)

O valor de uso uma propriedade da riqueza independente do perodo histrico no

qual est inserido. Independente do modo de produo; o homem produz riqueza com o

objetivo de satisfazer suas necessidades direta (meio de subsistncia) ou indiretamente (meio

de produo).

importante ressaltar que quando se fala da dimenso do trabalho como categoria

primeira est se pensando em atividade que cria valor-de-uso e que desencadeia relaes entre

o homem e a natureza, ou seja, refere-se aqui ao trabalho concreto que divergente do

trabalho abstrato, uma atividade estranhada e fetichizada, que cria valor-de-troca. (SANTOS,

2005)

De acordo com os princpios marxianos, o trabalho central na vida das pessoas, por

meio do trabalho que o homem torna-se um ser social. O trabalho colocado exclusivamente

como atividade humana, sendo mediador entre homem e natureza.

Segundo Previtali (2011)

No processo de produo o homem no apenas modifica o material ao qual

deseja satisfazer suas necessidades, ele concretiza nesse material um projeto anterior criado conscientemente. Coloca em ao no apenas as suas

potencialidades naturais, mas tambm retira as potencialidades existentes na

natureza e as coloca em seu favor. nesta atividade fundante da existncia

humana em que o trabalho adquire forma e atributos condicionados scio-

historicamente. no momento em que o homem interage com a natureza

alterando-a para a satisfao de suas necessidades essenciais e alterando

concomitante sua prpria natureza, que os homens entram em relaes uns

com os outros com o mesmo fim, ou seja, instituem relaes sociais de

produo. (PREVITALI, 2011, p.37)

Nesse processo o trabalho se caracteriza como elemento mediador da relao entre o

Homem e a Natureza no processo de produo e reproduo existencial, visto que atravs dele

possvel que incorpore sobre a natureza transformando-a de acordo com suas necessidades e

ao mesmo tempo transformando-se.

31

Nas palavras de Marx

O processo de trabalho, que descrevemos em seus elementos simples e abstratos,

atividade dirigida como fim de criar valores-de-uso, de apropriar os elementos

naturais s necessidades humanas; condio necessria do intercmbio material

entre o homem e a natureza; condio natural eterna da vida humana, sem depender,

portanto, de qualquer forma dessa vida, sendo antes comum a todas as suas formas sociais. (MARX, 1989, p. 208)

Nesse sentido, a mercadoria pode ser definida como uma riqueza mercantil, que possui

ao mesmo tempo, valor de uso e valor de troca. Um produto que seja capaz de proporcionar a

satisfao das necessidades, mas que no apresente a propriedade de ser trocado por outro,

no um elemento que constitui uma economia mercantil, mesmo que coexista com ela.

Sendo assim, no pode ser considerado como uma mercadoria.

Por outro lado, Carcanholo (1998) ressalta que

De outro lado, difcil pensar em um produto que no tenha valor de uso e

possua valor de troca, j que nenhum produtor desejar comprar, pagando por isso algo correspondente a um valor de troca, se a mercadoria em

questo no satisfizer suas necessidades, isto , nenhum produtor troca uma

mercadoria sem reconhecer na mercadoria alheia um valor de uso. Trata-se

de uma pr-condio para a troca. Desta maneira, pode-se definir a

mercadoria como a unidade de dois elementos: valor de uso e valor de troca.

Deve-se salientar que o valor de uso uma propriedade da riqueza

independente de sua forma histrica. No importa qual seja o modo de

produo; o homem produz riqueza com o objetivo de satisfazer suas

necessidades, seja de forma direta (meio de subsistncia) ou indireta (meio

de produo). (CARCANHOLO, 1998, p. 22)

Porm o valor de troca tem sua determinao especfica, como relatada acima. Essa

descoberta do valor, como algo especfico da mercadoria, abaixo da aparncia do seu valor de

troca, permite redefinir a mercadoria. Se inicialmente a mercadoria podia ser definida como

uma unidade entre o valor de uso e o valor de troca, agora ela fica esclarecida como uma

unidade entre o valor e o valor de uso, que surge como unidade entre o valor de troca e o valor

de uso. Mais do que isso, trata-se de uma unidade de contrrios. Valor e valor de uso

apresentam uma contradio na unidade mercadoria. Para se definir como unidade deve

corresponder necessidades - ser um valor de uso e tambm se trocada por outras

mercadorias- ser um valor.

H a uma ruptura entre o valor de troca, baseado na quantidade, e o valor de uso,

baseado na qualidade. Acontece que, na troca, relao essencial na sociedade capitalista, as

mercadorias no so consideradas pelo seu valor de uso, mas subsumidas apenas por seus

valores de troca. O uso passa a ser secundrio na relao social capitalista.

32

Com o desenvolvimento do capitalismo, atravs do avano das foras produtivas a

dimenso do trabalho concreto que produz objetos teis perde espao para a dimenso do

trabalho abstrato, com a produo direcionada ao valor de troca.

Segundo Marx (1977)

... o trabalho de qualquer indivduo, quando se manifesta no valor de troca,

possui este carter social de igualdade e s se manifesta no valor de troca

quando, relacionado com o trabalho de todos os outros indivduos, e

considerado como trabalho igual.(MARX, 1977, p.35)

O trabalho realizado em valores de troca fica reduzido a valores de tempo, pois ...

enquanto valores de troca so apenas as diferenas de grandeza de trabalho nelas

materializados. (MARX, 1977, p.33). Em consequncia, quando o trabalho concreto

transforma-se em trabalho abstrato, este se torna estranho e insensvel ao seu criador. O

produto do trabalho perde a qualidade de valor de uso e transforma-se em mercadoria, a qual

considerada apenas como resultado.

O trabalho concreto transforma-se em objetivo do trabalho enquanto mercadoria

atravs da utilizao da nica mercadoria que pertence ao homem, sua fora de trabalho. Na

fora de trabalho est contido tanto o trabalho concreto (valor de uso) quanto o trabalho

abstrato (valor de troca).

O que transforma a fora de trabalho em mercadoria especial que o seu valor de uso

consiste na manifestao da capacidade de trabalho, isto , o trabalho em si. O capital busca

sua demanda de mercado em uma mercadoria que lhe acrescente valor (valor de uso) e

encontra a fora de trabalho com um valor de uso prprio (formal) de objetivar trabalho.

Sobre a mercadoria fora de trabalho, Carcanholo (1998) afirma que

No que se refere mercadoria fora de trabalho pode-se afirmar trs coisas.

Em primeiro lugar, a mais-valia que define a economia mercantil-capitalista

decorrncia da contradio entre o valor e o valor de uso que forma a

mercadoria fora de trabalho. Assim como nas outras mercadorias, o comprador (capital) demanda a fora de trabalho objetivando apropriar-se do

seu valor de uso, pagando por isso o seu valor. Por outro lado, o vendedor

(trabalhador) aliena o valor de uso de sua mercadoria procurando apropriar-

se do seu valor. Assim como antes, a mercadoria nega o seu valor de uso

para afirmar seu valor.A mais-valia como fruto da contradio valor-valor de

uso na mercadoria fora de trabalho nos leva ao segundo ponto. O capital

no consegue apropriar-se de um excedente porque pague pela fora de

trabalho algo inferior ao seu valor. Ele paga este ltimo e, mesmo assim,

consegue apropriar-se da mais-valia. este o grande desafio de uma teoria

que explica a origem do excedente, assumindo a troca de equivalentes.

Como visto, essa explicao torna-se no mnimo complicada at negando-se a troca de equivalentes. (CARCANHOLO, 1998, p. 38)

33

Marx (1988) afirma que o carter material, concreto, do trabalho deve ser concentrado

para que cheguemos a igual trabalho humano, a trabalho humano abstrato (MARX, 1988,

p. 46-7). A problemtica da homogeneidade do trabalho apresenta, portanto, explicitao o

conceito de trabalho abstrato como igual trabalho humano, trabalho do qual abstrado seu

carter material, concreto, til, de atividade produtiva aplicada a um fim especfico.

(MARX, 1988, p.47)

A abstrao, conduzida pelo trabalho concreto em suas diferentes formas ao

trabalho abstrato no sentido da realizao da prpria realidade. O trabalho abstrato no deve

ser visto somente como uma abstrao mental, seno o valor ficaria reduzido a uma

construo da mente. necessrio que o trabalho apresente uma caracterstica de realidade

para que possa se constituir como valor.

Segundo Marx (2002) os homens produzem historicamente sua existncia atravs do

trabalho. Para que isso acontea, atravs do trabalho que eles executam e tambm de acordo

com sua histria, eles so divididos entre duas classes sociais e econmicas que apresentam

interesses antagnicos.

De um lado esto os proprietrios dos meios de produo, ou seja, os capitalistas, e do

outro esto os proletrios, possuidores apenas de sua fora de trabalho. A relao entre essas

duas classes expressa uma notvel relao de desigualdade social e econmica. Como

exemplos dessa afirmao, temos dois fenmenos: o primeiro que o trabalhador proletrio

trabalha sobre o controle do capitalista e o segundo que o produto fabricado diretamente

pelo proletrio no propriedade dele, mas sim dos capitalistas. (ANTUNES, 2002)

Consequentemente, o resultado final do trabalho possui um carter exterior ao do

trabalhador, sendo, portanto uma manifestao de alienao. Esse processo de exteriorizao

do trabalho torna-o sofrido, resignado para o proletrio, que no se reconhece na condio de

sujeito do produto de seu trabalho.

Nesse contexto, est exposta a contradio central do trabalho no capitalismo, ou seja,

de um lado, encontra-se um elemento de sua positividade, que a possibilidade dada ao

trabalho coletivo de poder libertar o homem das amarras naturais, estritamente biolgicas,

pela possibilidade de produzir condies materiais de vida em larga escala e, ao mesmo

tempo, o elemento de sua negatividade, ou seja, a prpria materialidade do regime capitalista

em que essa potencialidade ocorre que no tem por objetivo a coletivizao dos produtos do

trabalho humano, mas a acumulao de capitais e a reproduo do sistema que a possibilita.

Todo o restante do sistema subordinado a esse objetivo.

34

Antunes (2006) coloca que

Quando concebemos a forma contempornea do trabalho como expresso do trabalho social, que mais complexificado, socialmente combinado e ainda

mais heterogneo e intensificado nos seus ritmos e processos, no podemos

concordar com as teses que desconsideram o processo de criao de valores

de troca. (ANTUNES, 2006, p.35)

As relaes de produo e alienao acontecem de vrios modos e o estranhamento a

forma especfica de alienao no sistema capitalista. O trabalhador produz algo estranho, que

no seu, que ele no pode possuir e com o qual ele no consegue se identificar como

produtor direto que reproduz para um desconhecido, que , na maioria das vezes, o possuidor

dos bens de produo. (ANTUNES, 2002).

A fora de trabalho transformada pelas relaes sociais e pelas relaes de produo

em mercadoria essencial ao processo de acumulao capitalista. Essa transformao promove

um processo de humanizao da coisa e coisificao do homem, criando o fetichismo da

mercadoria e a consequente desumanizao dos indivduos envolvidos em tal processo. O

produto adquire uma vida prpria. J os trabalhadores possuem sua subjetividade descartada,

so cada vez mais desumanizados em detrimento do que produziram.

O processo de trabalho consiste na atividade concreta que o homem executa orientada

para uma finalidade especfica, para produzir determinado produto. Com essa finalidade, esse

processo utiliza os meios de trabalho, que so objetos que procuram facilitar esses meios de

trabalho. Em detrimento do resultado, o objeto e o meio de trabalho so considerados meios

de produo.

Segundo Carcanholo (1998)

O processo de trabalho , portanto, a efetivao (objetivao) do trabalho

concreto e, conseqentemente, tem como fim a produo de valores de uso.

Por outro lado, o processo de valorizao diz respeito criao de valor, ao

trabalho abstrato. Como o valor de uso um suporte material para o valor, o

processo de trabalho um meio para o de valorizao. Pode-se dizer que a lgica do processo de trabalho se submete do processo de valorizao.

Assim, as leis da acumulao de capital influem na evoluo do processo de

trabalho. O objetivo primordial o ganho crescente de produtividade.

Quanto maior seja a proporo entre os meios de produo e a fora de

trabalho empregada, maior a produtividade desta ltima, j que conseguir

operar e transformar uma maior quantidade de meios e objeto de trabalho.

(CARCANHOLO, 1998, p.30)

Em contrapartida, o aumento da produtividade implica na diminuio do tempo de

trabalho para a produo da mercadoria e, consequentemente, do valor da mesma. Esse fato

aumenta a competitividade do capital para conseguir executar essa alterao no seu processo

35

de trabalho, pois a mercadoria vendida pelo valor de mercado, pelo tempo de trabalho

socialmente necessrio para produzi-la. Com a reduo do valor individual de sua mercadoria,

o capital poder apropriar-se de um valor extra.

1.2 Trabalho produtivo X trabalho improdutivo

Outra questo fundamental na categoria trabalho a contextualizao do trabalho

produtivo e do trabalho improdutivo. Marx (1978) afirma que

O trabalhador produtivo aquele que emprega a fora de trabalho, que

diretamente produz mais-valia; portanto s o trabalho que seja consumido

diretamente no processo de produo com vistas valorizao do capital.

(MARX, 1978, p.70)

Em oposio ao trabalho improdutivo, a categoria de trabalho produtivo torna-se

importante para entendimento da sociedade capitalista. O trabalho produtivo o produtor no

apenas do valor fundamental para a reproduo da fora de trabalho, da mais-valia, mas

tambm para o valor excedente do qual se procede ao lucro de capitais diferenciados, alm

dos gastos improdutivos pblicos e privados. Entre esses gastos improdutivos incluem-se at

mesmo o salrio dos trabalhadores improdutivos que constituem uma deduo do excedente

produzido na sociedade, disponvel para o capital.

Antunes (2002) afirma que

De fato, se trata de um processo de organizao do trabalho cuja finalidade

essencial, real, a intensificao das condies de explorao da fora de

trabalho, reduzindo muito ou eliminando tanto o trabalho improdutivo, que

no cria valor, quanto suas formas assimiladas, especialmente nas atividades

de manuteno, acompanhamento e inspeo de qualidade, funes que

passaram a ser diretamente incorporadas ao trabalhador

produtivo.(ANTUNES, 2002,p.39, grifos do autor)

necessrio que o trabalho produza mais valia para que seja considerado trabalho

produtivo, precisa ser trabalho assalariado e necessita-se efetuar a troca de capital para capital

produtivo. Dessa maneira, para ser produtivo o trabalho necessita produzir valores de uso e, ao

mesmo tempo, ser trocado por capital. Precisa, ento, ser assalariado, mas ser assalariado do

capital.

Na sociedade capitalista, a categoria de trabalho produtivo fica restrita, pois nem todo

trabalho que produz valor de uso submete-se diretamente ao capital, como seria o caso dos

36

produtores familiares (camponeses ou artesos), do trabalho domstico e do trabalho em alguns

setores do servio pblico (educao, sade).

Para que se possa compreender como o trabalho produtivo se amplia no capitalismo

necessrio entender primeiramente a categoria de trabalhador coletivo. Segundo Marx

O homem isolado no pode atuar sobre a natureza sem pr em ao seus

msculos sob controle do seu crebro. ... o processo de trabalho conjuga o

trabalho do crebro e o das mos. Mais tarde se separam e acabam por se

tornar hostilmente contrrios. O produto deixa de ser o resultado imediato da

atividade do produtor individual para tornar-se produto social, comum, de um trabalhador coletivo, isto , de uma combinao de trabalhadores,

podendo ser direta ou indireta a participao de cada um deles na

manipulao do objeto sobre o que incide o trabalho. A conceituao do

trabalho produtivo e de seu executor, o trabalhador produtivo, amplia-se em

virtude desse carter cooperativo do processo de trabalho. Para trabalhar

produtivamente no mais necessrio executar uma tarefa de manipulao

do objeto de trabalho; basta ser rgo do trabalhador coletivo, exercendo

qualquer uma das suas funes fracionrias. (MARX, 1989, p. 584)

Isso demonstra que, se a princpio, era necessrio trabalhar efetivamente para ser

trabalho produtivo, ou seja, colocar a mo diretamente na matria prima atravs dos meios de

trabalho, agora, vrios servios realizados por trabalhadores assalariados devem ser

considerados parte do que realiza o trabalhador coletivo. Produzem valor, produzem mais-

valia e, em conjunto com os outros membros do trabalhador coletivo, produzem valores de

uso, conforme demonstra a figura 1.

FIGURA 1 - Processo de trabalho coletivo

Fonte: CARCANHOLO, 2007

Quando se trata de sade e educao, segundo Carcanholo (2007) fica claro que,

quando esses servios so prestados diretamente pelo setor privado ao consumidor e quando

acontecem com trabalhadores assalariados, constituem atividades capitalistas produtivas e

seus trabalhadores so considerados produtivos. Segundo Carcanholo (2007, p.19)

Essas atividades produzem servios que, quando prestados a trabalhadores

que sero trabalhadores produtivos (tambm para demais) contribuem para a

reproduo de suas foras de trabalho, ou mesmo, no caso da educao, transformam fora de trabalho simples em potenciada ou

complexa.(CARCANHOLO, 2007, p.19)

Trabalho

produtivo

capitalista

Contedo

forma = Produz valores de uso

Produz mais-valia

37

De outro lado, importante considerar o caso de professores e profissionais da sade que

trabalhem como profissionais autnomos e que, em princpio, para Marx, seriam considerados

trabalhadores improdutivos. Esses trabalhadores produzem valor e caso no pretendam vender

seus servios pelo valor de produo, alm de produzir valor - excedente o transferem, pelo

menos em parte, para sua clientela.

De acordo com Carcanholo (2007)

No momento em que os trabalhadores, agora com o valor de sua fora de

trabalho reposto ou ampliado, forem receber seus salrios de parte do capital

que os emprega, no precisam ser ressarcidos inteiramente, pois no

pagaram nada pelo excedente-valor produzido por aqueles profissionais (ou

no o pagaram todo). O capital poder pagar-lhes um salrio inferior quele correspondente ao verdadeiro valor da fora de trabalho. Isso reduz o tempo

de trabalho necessrio para repor o valor correspondente ao salrio recebido

e aumenta o trabalho excedente, fonte do lucro capitalista.

(CARCANHOLO, 2007, p.20)

O valor-excedente produzido pelos profissionais, apropriado transitoriamente pelos

trabalhadores produtivos do capital, finalmente ressurgem nas mos do capital na forma de lucro

adicional. Os profissionais autnomos que contribuem para elevar o montante total dos lucros do

capital: so trabalhadores produtivos e explorados indiretamente pelo capital, embora no

assalariados.

1.3 Trabalho material X trabalho imaterial

O trabalho imaterial e intelectual, o conhecimento e seus atores sociais colocam-se no

lado do trabalho improdutivo mesmo com a produo da mais-valia, pois no intervm na

transformao da natureza, portanto, na sua converso em meios de produo e de

subsistncia. Ao contrrio, esse fato acontece apenas com o trabalho produtivo manual do

proletrio.

Em contrapartida, Braverman (1980) afirma que

Embora o trabalho produtivo e o improdutivo sejam tecnicamente distintos, embora o trabalho produtivo tenha tendido a decrescer na razo do aumento

de sua produtividade, enquanto improdutivo tenha aumentado apenas como

consequncia do aumento dos excedentes jorrados pelo trabalho produtivo

a despeito dessas distines, as duas massas de trabalho no esto

absolutamente em flagrante contraste e no precisam ser contrapostas uma

outra. Elas constituem uma massa contnua de emprego que, atualmente e

diferentemente da situao nos dias de Marx, tm tudo em comum.

(BRAVERMAN, 1980, p.357, grifos do autor)

38

Os processos de transformaes para explorao do trabalho material ou imaterial no

Brasil, por meio da acumulao flexvel, ocorreram atravs do aumento da possibilidade da

explorao do trabalho abstrato. Fato que intensificou o limite da auto-explorao do

trabalhador orientado pela nova sociedade produtiva.

Segundo Lazzarato (1997) no aspecto objetivo das relaes sociais, a mais-valia

[...] se esconde sob a iluso de uma sociedade de produtores independentes de

mercadorias, uma sociedade de vendedores de trabalho materializado. Uma

sociedade sem vendedores de fora de trabalho, posto que o contrato de

compra e venda de fora de trabalho est metamorfoseado num contrato de

fornecimento de mercadorias. (LAZZARATO, 1997, p. 34)

O autor demonstra que o processo ideolgico torna velado o fetichismo da mercadoria

fora de trabalho e a negao da intensificao humana. E ainda nos possibilita refletir sobre a

condio do professor pesquisador a partir do trabalho imaterial quando afirma que

No contexto do trabalho imaterial, o contrato trabalhista no estabelece uma

relao imediata entre produtividade e improdutividade; ao contrrio,

hoje redimensionado por novas formas de controle do capital,

essencialmente a partir de sua subjetividade criativa e participativa no

processo de produo. Em dimenso no indita, no caso do artista em geral [e do professor em particular], altamente qualificado, isso se aprofunda por

meio de elementos como a intensificao do trabalho, a precarizao das

relaes de produo (carreira, prestao de servio, etc.) no interior das

instituies s quais prestam servios. Em resumo, um trabalho que j

dependia da subjetividade produtiva [o do professor] do trabalhador resulta,

no atual processo de estratgias de mudanas no trabalho produtivo, em

profunda sujeio da subjetividade do artista [professor] aos meios e

controles do capital. (COLI, 2006, p. 317)

Para Braverman (1980) a desqualificao do trabalho docente entendida como uma

perda na capacidade de realizar todas as etapas e tarefas da profisso docente, e pelas formas

descontrole sobre o coletivo docente institudas com o tecnicismo (BRAVERMAN, 1980,

p.235). O autor afirma que

Toda a fase do processo do trabalho divorciada, to longe quanto possvel,

do conhecimento e preparo especial, e reduzida a simples trabalho. Nesse

nterim, as relativamente poucas pessoas para quem se reservam instruo e

conhecimento so isentas tanto quanto possvel da obrigao de simples

trabalho. Desse modo, dada uma estrutura a todo o processo de trabalho

que em seus extremos polariza aqueles cujo tempo infinitamente valioso e

aqueles cujo tempo quase nada vale. Esta poderia at ser chamada a lei geral

da diviso do trabalho capitalista. No a nica fora atuando sobre a organizao do trabalho, mas certamente a mais poderosa e geral

(BRAVERMAN, 1980, p.80).

Porm, quando se trata da posio de classes, Braverman (1980) coloca a categoria

docente em posio igual dos engenheiros, tcnicos, supervisores e gerentes, que ocupam

39

um lugar intermedirio na estrutura de classe capitalista. Essa posio de intermdio participa

dos interesses e das caractersticas tanto da fora de trabalho operria, como os da burguesia.

Nesse contexto, essa posio seria determinada por sua relao com o poder e a riqueza que

os comandam de cima, e com a massa de trabalho sob eles, que eles, por sua vez, ajudam a

controlar, comandar e organizar (BRAVERMAN, 1980, p. 343).

No entanto, de acordo com Braverman, mesmo essas chamadas classes mdias sociais

tambm estariam sujeitas a um processo de proletarizao, pois iniciariam a despeito dos

privilgios que restam, a conhecer aqueles sintomas de dissociao popularmente chamados

de alienao com que tem vivido a classe trabalhadora por tanto tempo (...)

(BRAVERMAN, 1980, p.345).

Ferreira (2002) afirma que a proletarizao promoveu um abandono do docente da

identificao com categorias mais profissionais, atravs da substituio do sistema associativo

utilizado no incio do sculo XX, por um modelo sindical aos moldes dos sindicatos

operrios. Porm, Enguita (1991) afirma que nada leva a crer que os professores se convertam

em um grupo profissional nem que se transformem em um grupo proletariado.

O autor coloca que para se falar de professores importante realizar uma maior

especificao para no ocultar as grandes diferenas que separam os diversos grupos de

professores, diferenas que dizem respeito a seus salrios, suas condies de trabalho, seu

prestgio, suas oportunidades de promoo e outros bens e vantagens sociais desejveis (

ENGUITA, 1991, p. 55). Para Sron (1999), nesse debate entre a profissionalizao e a

proletarizao, existe ainda uma outra possibilidade que a colocao da ocupao docente

como um grupo de status, ou seja, um grupo de pessoas com uma mesma imagem social, que

dispem de senhas de identidade prprias, expressas pelos mesmos estilos de vida, e uma

morfologia de conjunto, produto de uma similar e homognea imagem social (SRON,

1999, p.50).

1.4 Dialtica entre educao e trabalho

Nos ltimos anos a educao ganhou prestgio acadmico sendo um das principais

temticas discutidas no meio acadmico-cientfico. Entre os aspectos mais estudados

encontra-se a temtica sobre o papel da educao perante a sociedade, como transformadora

dos padres sociais ou simples reprodutora desses padres.

40

A educao compreendida como aprendizado atravs do qual o ser social, por meio

do seu trabalho, incorpora certos conhecimentos que lhe permitem compreender e agir sobre a

realidade a qual se situa, uma atitude que assinala a prpria materialidade do homem

(SANTOS, 2005). Dessa maneira, entende-se a educao percebida como esfera que permite

ao indivduo estabelecer a ligao com suas condies materiais de existncia.

necessrio estabelecer a discusso entre as categorias trabalho e educao devido

dicotomia da sociedade diante das esferas organizacionais da educao e do trabalho, bem

como diante dos padres sociais impostos. De acordo com Kuenzer (1997), os avanos das

tecnologias proporcionados pelo saber cientfico no acontecem na escola, mas dentro das

relaes sociais entre o homem e a natureza, o homem e os outros homens e o homem consigo

mesmo. Inserido nesse contexto, o capital apropria-se estrategicamente deste referido saber,

apresentando como prioridade, o aumento da lucratividade. Consequentemente, a educao

oferecida pelas instituies escolares reproduzem esses padres econmicos, com o enfoque

na educao enquanto criadora de fora de trabalho.

Se o saber produzido socialmente, pelo conjunto de homens nas relaes

que estabelecem no trabalho para garantir sua sobrevivncia, ele elaborado,

sistematizado previamente. Historicamente, a classe social que detm a

posse dos instrumentos materiais tambm, e no por coincidncia, detm a

posse dos instrumentos intelectuais que lhe permitem sistematizar o saber

socialmente produzido, transformando-o em teoria. Assim mesmo

existindo nas relaes sociais, o saber elaborado pela classe dominante,

passando a assumir o ponto de vista de uma classe social, que o utiliza a seu

favor. (KUENZER, 1997, p. 27).

Para problematizar a dialtica entre educao e trabalho fundamental realizar uma

anlise sobre a diferena entre Educao no trabalho e Educao para o trabalho, pois se

trata de dois antagonismos que promovem, atravs de sua diferenciao, as contradies do

carter educativo do trabalho.

A educao no trabalho uma vantagem concernente lgica do capitalismo, a qual

objetiva uma formao desenvolvida, tcnica e limitada a partir do conhecimento tcito.

Segundo Kuenzer (1997) esse conhecimento concebido

atravs da observao dos companheiros, da ao dos instrutores, de

treinamentos eventuais, ele vai experimentando, analisando, discutindo,

refletindo, descobrindo e, desta forma, desenvolvendo um conjunto de

modos prprios de fazer e de explicar esse fazer, que extrapola o mbito do

prprio trabalho, a partir das necessidades determinadas pela vida em

sociedade. Assim, o trabalhador vai elaborando um saber eminentemente

prtico, fruto de suas experincias empricas, que, sendo parciais em funo

da diviso tcnica do trabalho, originam um saber igualmente parcial e fragmentado. (KENZER, 1997, p.23)

41

Percebe-se que, no contexto do trabalho, a educao fica sujeita a um processo

educativo passvel de problematizao, pois o trabalhador torna-se responsvel pela sua

formao em seu campo de trabalho. Esse o principal objetivo da educao: preparar o

trabalhador apenas qualificando-o para realizar a funo que lhe delimitada. Braverman

(1980, p. 124) aponta que

A transformao da humanidade trabalhadora em uma fora de trabalho,

em fator de produo, como instrumento do capital, um processo

incessante e interminvel. A condio repugnante para as vtimas, seja qual

for o seu salrio, porque viola as condies humanas do trabalho; e uma vez

que os trabalhadores no so destrudos como seres humanos, mas

simplesmente utilizados de modos inumanos, suas faculdades crticas,

inteligentes e conceptuais permanecem sempre, em algum grau, uma ameaa ao capital, por mais enfraquecidas ou diminudas que sejam.

(BRAVERMAN, 1980, p.124)

Em contrapartida, a educao para o trabalho funda-se na reflexo da amplitude do

processo educacional que inerente ao trabalho. Assim sendo, formao para o trabalho um

processo de vrias dimenses contextualizadas por seu carter histrico e por estabelecer as

condies materiais de existncia (FIDALGO; MACHADO, 2000).

Realizar a anlise da educao no trabalho consiste em refletir de forma crtica sobre o

sentido do trabalho na sociedade capitalista atual e, ao mesmo tempo, demonstrar a

importncia em se refutar a essa crtica atravs de um processo educacional no qual o homem

na condio de trabalhador se realize nessa atividade.

Reis (2011) coloca que

Educao no trabalho implica em negar o sentido alienante e precarizado da

formao no trabalho, pois muito mais do que treinamento e adaptao ao

sistema de produo, nessa atividade, o trabalho e seu princpio educativo se

remete ao fato do prprio trabalhador direcionar um olhar crtico sobre os

determinantes histricos, econmicos e polticos presentes na sociedade. (REIS, 2011, p.28)

Meszros (2002, 2010) desenvolve a partir da teoria marxiana da categoria trabalho

no Sistema Sociometablico do Capital uma pesquisa sobre o homem na condio de alienado

atravs do trabalho sob a lgica capitalista. As primeiras mediaes so as relaes do

homem com a natureza para garantir a satisfao de suas necessidades bsicas de reproduo

da espcie. o trabalho concreto construindo a prpria humanidade, e que Meszros (2010, p.

8) relaciona com:

a regulao necessria, mais ou menos espontnea, da atividade biolgica

reprodutiva e o tamanho da populao sustentvel, em conjuno com os recursos

disponveis;

42

a regulao do processo de trabalho por meio do qual o necessrio intercmbio da

comunidade com a natureza possa produzir os bens necessrios para a satisfao

humana, como tambm as ferramentas de trabalho, empreendimentos produtivos e

conhecimento apropriados pelos quais o prprio processo reprodutivo possa ser

mantido e aprimorado;

o estabelecimento de relaes de troca adequadas sob as quais as necessidades

historicamente cambiantes dos seres humanos possam ser interligadas com o

propsito de otimizar os recursos naturais e produtivos disponveis incluindo os

culturalmente produtivos;

a organizao, a coordenao e o controle da multiplicidade de atividades por

meio das quais as exigncias materiais e culturais do processo de reproduo sociometablico bem-sucedido de comunidades humanas progressivamente mais

complexas possam ser asseguradas e protegidas;

a alocao racional dos recursos materiais e humanos disponveis, lutando contra

a tirania da escassez por meio da utilizao econmica (no sentido de economizar)

dos modos e meios de reproduo da sociedade dada, na medida do vivel sobre a

base de um nvel de produtividade alcanvel e dentro dos limites das estruturas

socioeconmicas estabelecidas;

e a promulgao e a administrao de regras e regulamentos da sociedade dada

como um todo, em conjuno com outras funes e determinaes primrias

mediadoras. (MESZROS, 2010, p. 8)

J as mediaes de segunda ordem do capital so as que relacionam o homem com a

natureza com a finalidade de satisfazer as necessidades capitalistas. No capitalismo, o

trabalho apresenta como principal motivador a reproduo do prprio mecanismo de

acumulao, em que as necessidades humanas se satisfazem por meio da compra e venda da

fora de trabalho. Meszros (2010) apresenta o contraste entre as duas formas de mediao

demonstrando tambm as caractersticas das mediaes de segunda ordem:

a famlia nuclear, articulada como o microcosmo da sociedade, o qual, alm de

seu papel na reproduo da espcie, participa em todas as relaes reprodutivas do

macrocosmo social, incluindo a mediao necessria das leis do Estado para

todos os indivduos e, assim, diretamente necessria tambm para a reproduo do

Estado;

os meios de produo alienados e suas personificaes por meio das quais o

capital adquire vontade frrea e conscincia rgida, estritamente demandado a

impor sobre todos a conformidade com relao s exigncias objetivas

desumanizantes da ordem sociometablica dada;

o dinheiro assumindo uma multiplicidade de formas mistificantes e

progressivamente mais dominantes no curso do desenvolvimento histrico, chegando ao domnio total do sistema monetrio internacional dos dias de hoje;

objetivos de produo fetichistas, submetendo de uma forma ou de outra a

satisfao de necessidades humanas (e a proviso correspondente de valores de uso)

aos imperativos cegos da expanso e acumulao do capital;

trabalho estruturalmente divorciado da possibilidade de controle, seja nas

sociedades capitalistas, nas quais deve funcionar como trabalho asssalariado

coagido e explorado pela compulso econmica, seja sob o controle pscapitalista

do capital sobre a fora de trabalho politicamente dominada;

variedades de formao de Estado do capital em seus terrenos globais, nos quais

podem confrontar-se uns contra os outros (por vezes com os mais violentos meios,

deixando a humanidade beira da autodestruio), como Estados nacionais orientados a si mesmos;

e o descontrolado mercado mundial em cuja estrutura os participantes, protegidos

por seus respectivos Estados nacionais por meio das relaes de poder dominantes,

devem se acomodar s precrias condies de coexistncia econmica enquanto se

43

empenham em obter a mais alta vantagem praticvel para si ao ludibriar suas

contrapartes concorrentes, aqui lanando inevitavelmente as sementes de mais

conflitos destrutivos. (MESZROS, 2010, p.8-9)

O conflito entre a mediao de primeira ordem e de segunda ordem se demonstra pela

complexidade da organizao do modo de produo capitalista. Na mediao de primeira

ordem fica claro que planejamento e a execuo do trabalho no se dissociam, enquanto que

na mediao de segunda ordem h uma grande valorizao das especializaes, atravs de

formas mais explcitas ao longo do desenvolvimento do capitalismo. Este fato pode ser

observado no aperfeioamento das estratgias gerenciais tayloristas/fordistas, exigncias da

modernizao do capitalismo, que se baseavam na rigidez do controle e no parcelamento do

trabalho, que em dado momento tornaram-se insuficientes e passaram a coexistir com as

atuais formas de gesto, mais sutis, porm no mais brandas, denominadas de gesto

participativa, flexibilizao, entre outros. (ANTUNES, 2006).

Nesse contexto, o mercado exige uma qualificao diferenciada dos trabalhadores para

ocupar as tarefas de direo e de execuo. Assim, a escola bsica forma o trabalhador nos

conhecimentos gerais necessrios para se inserir nas atividades produtivas, e as habilidades

especficas de cada cargo so formadas pelas prprias empresas ou por cursos tcnicos

profissionalizantes (SAVIANI, 2002).

Embora na atualidade j se procure relacionar escolaridade e emprego, a articulao

entre trabalho e educao continua como temtica no resolvida nos sistemas educacionais.

As reformas da educao brasileira no fornecem privilgios para o desenvolvimento de

vnculo entre esses dois campos, conforme se verifica na discusso do captulo dois.

CAPTULO 2

REESTRUTURAO PRODUTIVA NA EDUCAO E O TRABALHO DOCENTE

2.1 A Reestruturao Produtiva do Mundo do Trabalho

A partir da crise dos anos 1960, surgiu um novo cenrio de fragmentao das polticas

pblicas de Estado e uma rpida desregulamentao da economia mundial. O capitalismo

passou do modelo de internacionalizao a um modelo voltado para a universalizao ou

mundializao do capital. (CHESNAIS, 1996).

Bernardo (1998) coloca que nesse novo contexto, surgiram as chamadas empresas

transnacionais, com uma nova base produtiva, estruturas cooperativas e formas

organizacionais diferenciadas, que se tornaram importantes agentes no comrcio mundial.

Esse novo modelo empresarial exigiu a reconfigurao do prprio papel do Estado,

cuja gesto passou a se realizar em meio ao capital transnacional, o que interferia no apenas

em sua atuao, mas tambm levava redefinio dos conceitos a ele referentes.

O sistema capitalista internacional, que se sustenta na acumulao incessante de

capital, precisa, para reproduzir-se, desses ajustes estruturais e, ao mesmo tempo, da sua

expanso ilimitada. Desde o perodo da acumulao primitiva, existe no sistema capitalista

uma tendncia ao aumento constante das foras produtivas, passando-se da manufatura

grande indstria e, desta, aos conglomerados internacionais.

Ao analisar os aspectos adquiridos pelas polticas pblicas nesse novo contexto,

percebem-se as mudanas ocorridas pelo processo de globalizao e pela configurao das

ideias neoliberais e, consequentemente pela pulverizao e flexibilizao do trabalho.

A grande concentrao de capital permite que as grandes empresas se relacionem

diretamente, sem depender da interveno direta do Estado. Esse fator promove a ascenso

das classes dominantes, caracterizada pela desestruturao do setor pblico e pelas

privatizaes (BERNARDO, 1998). Essas modificaes ocorridas no modo de produo

capitalista encontram-se diretamente associadas ao universo da produo e ao mundo do

trabalho.

Nesse contexto, Braverman (1980) afirma que foi preciso uma administrao cientfica

do trabalho, com finalidade de ajustar o trabalhador s novas necessidades do modo de

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produo capitalista. A partir do momento em que um determinado modelo entra em

decadncia, outro modelo surge como resposta crise, acarretando transformaes no

processo produtivo.

Frederick Taylor (1865-1915) foi um grande estudioso sobre a organizao e controle

do trabalho. O taylorismo estabelecia que era necessrio impor de maneira rigorosa como

deveria ser a execuo do trabalho, promovendo uma separao entre planejamento e

execuo do trabalho. Os gerentes preocupar-se-iam com a superviso do trabalho, com a

finalidade de garantir mximo rendimento. Os trabalhadores deveriam ser treinados para

executar o trabalho, numa sequncia de tempo e movimento previamente elaborada, evitando

desperdcio operacional, com vistas a assegurar a mais elevada produtividade. (BRITO, 2008,

p.39).

O taylorismo apresentava como principal caracterstica a individualizao dos

salrios, com o objetivo de aumento da produtividade do trabalho. Segundo os princpios do

taylorismo cada tarefa e cada movimento de cada trabalhador possuem uma cincia, um

saber fazer profissional.

Assim havia mtodos como: mtodo de racionalizar a produo, logo, de possibilitar o

aumento da produtividade do trabalho economizando tempo, assegurando definitivamente o

controle do tempo do trabalhador pela classe dominante. (SANTOS, 2005)

No taylorismo o trabalhador adquire caractersticas de fragmentao, apenas

executando tarefas simples e rotineiras. Nesse modelo gerencial de trabalho, surge o conceito

de operrio-massa, no qual o trabalho de um depende do trabalho do outro.

Nesse contexto, o modelo assume caractersticas alienantes como a fragmentao do

trabalho atravs do parcelamento das tarefas e consequentemente o parcelamento do saber.

Outro fator importante do taylorismo foi a racionalizao do tempo, atravs da

introduo do cronmetro, para regular o tempo de trabalho e os movimentos dos

trabalhadores. Os trabalhadores passam a ser vistos como mquinas tendo seu controle

centralizado na gerncia. Esse gerenciamento, por sua vez, apresentava como caracterstica

principal a separao entre o trabalhador manual e o trabalhador intelectual. Tanto que,

No sempre necessrio, para esse fim, que a mquina seja um modelo bem

aperfeioado ou requintado de sua espcie. A esteira rolante, quando usada numa

linha de montagem, embora seja primitivssima parte da maquinaria, corresponde

perfeitamente s necessidades do capital na organizao do trabalho que no pode

ser mecanizado de outro modo. Seu ritmo est nas mos da gerncia, e

determinado por um dispositivo mecnico cuja construo no poderia ser mais

simples, mas que capacita a gerncia a aproveitar-se do nico e essencial elemento de controle do processo. (BRAVERMAN, 1980, p. 169)

47

O principal objetivo do taylorismo era de eliminar as fraes de tempo gastas com

suprfluos, reduzindo os chamados por Taylor de tempos mortos, que era o tempo no

utilizado na execuo do trabalho. As principais caractersticas deste processo de

desumanizao constante do trabalho capitalista so: separao entre planejamento e

surgimento da gerncia enquanto controladora do processo; processo de trabalho parcelar,

rotineiro e fragmentado, portanto extremamente cronometrado.

A consequncia inexorvel da separao de concepo e execuo que o processo

de trabalho agora dividido entre lugares distintos e distintos grupos de

trabalhadores. Num local, so executados os processos fsicos da produo; num

outro esto concentrados o projeto, planejamento, clculo e arquivo. A concepo

prvia do projeto antes de posto em movimento; a visualizao das atividades de

cada trabalhador antes que tenham efetivamente comeado; a definio de cada

funo; o modo de sua execuo e o tempo que consumir; o controle e a verificao

do processo em curso uma vez comeado; e a quota dos resultados aps concluso

de cada fase do processo todos esses aspectos da produo foram retirados do

interior da oficina e transferidos para o escritrio gerencial. Os processos fsicos so agora executados mais ou menos cegamente, no apenas pelos trabalhadores que o

executam, mas com freqncia tambm por categorias mais baixas de empregados

supervisores. As unidades de produo operam como a mo, vigiada, corrigida e

controlada por um crebro distante. (BRAVERMAN, 1980, p. 112-113)

A partir dos pressupostos de gerncia colocados por Taylor na estruturao industrial,

ocorreram vrias modificaes, colocando sinteticamente o planejamento de racionalizao da

organizao do trabalho com a finalidade de aproveitar ao mximo o tempo a favor da

produtividade. Esse processo promoveu a intensificao da alienao no trabalho. Braverman

(1980) afirma que o trabalho executado mais ou menos cegamente pelos operrios

subordinados a essa nova lgica. Contudo, essa dinmica no passou despercebida: de acordo

com Braverman (1980), com a generalizao das novas condies da produo, muitos deles

se conscientizaram do que perderam em suas relaes sociais de trabalho.

Henry Ford (1863-1947) utilizou os princpios tayloristas para acelerar ainda mais a

produo ao introduzir um processo de esteira rolante na Ford Motor Company, no ano de

1914, no qual o trabalhador ficava fixo e os veculos se movimentavam nas esteiras rolantes.

Essa nova organizao de trabalho, conhecida por fordismo teve como principal caracterstica

o aceleramento da produtividade o que, consequentemente, resultou na intensificao do

trabalho e no processo de desqualificao operria.

O fordismo apresenta, assim como o taylorismo, caracterstica da diviso do trabalho

e da atribuio de funes segmentares, quase sem nenhum contedo para trabalhadores de

uma maneira permanente, rotineira e montona. Nesse contexto, um modelo complementa o

outro, pois enquanto Ford se ateve a inovaes e incrementaes tecnolgicas da produo,

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Taylor se ateve s inovaes e incrementaes no mbito da gesto da produo, visando

alteraes hierrquicas na relao do gestor com o trabalhador (SILVA, 2001).

A eficcia do fordismo consiste na qualificao e envolvimento mnimos dos

trabalhadores e de envolvimento dos mesmos com o sucesso da produo e da empresa;

exige-se dos trabalhadores que cumpram as tarefas de contedo prescritas pela administrao

da produo. Consequentemente houve uma intensificao no ritmo do trabalho com a

reduo do tempo improdutivo da jornada de trabalho.

Ford atraiu trabalhadores para sua fbrica atravs de um significativo aumento de

salrio, para obter mo-de-obra suficiente para a produo em massa. Mas somente receberia

esse salrio o operrio que comprovasse ter boa conduta, distante de certas vicissitudes como

beber e fumar. Com essa ttica ele consegue atrair fora de trabalho para a fbrica, mas no

paga esse salrio para muitos operrios, alegando que no deram boas provas de uma conduta

disciplinada (GOUNET, 2002). Dessa maneira, Ford estava concretizando os fundamentos

bsicos desse modelo: aumento da produtividade, dos salrios reais dos trabalhadores e do

consumo de massa.

Os sistemas de administrao gerencial taylorismo e fordismo apresentam como

caractersticas comuns: a intensificao do ritmo de trabalho, racionalizao do tempo,

hierarquizao, fragmentao do processo de trabalho, que geram o trabalho como fator de

negao da potencialidade humana e consequentemente causa manifestaes de alienao no

sentido de alheamento e desumanizao dos trabalhadores.

O Fordismo provocou manifestaes de alienao dentro de uma fbrica e a

precarizao do trabalho que nela ocorre de forma generalizada; a exigncia do perfil de um

operrio padro que cumpre cotas; um ritmo de trabalho enlouquecido; a influncia negativa

do trabalho na subjetividade dos operrios, que afeta at mesmo suas relaes ntimas e

interpessoais; a impregnao do tempo de trabalho ao tempo livre do trabalhador; e como

ponto positivo, a tentativa constante e persistente de lutar pelo estabelecimento de uma forte

unidade sindical, mas que no consegue ser objetivada.

O taylorismo concentrou-se nas inovaes de gerncia, enquanto que, focado na

dinamizao do processo de produo face organizao dos trabalhadores e do processo de

trabalho, o fordismo trouxe profundas inovaes na produtividade. Esse modo de organizao

do trabalho se implantou como uma das expresses mximas dos anos dourados:

A difuso internacional do fordismo ocorreu em um contexto histrico e poltico-

econmico particular, no qual os Estados Unidos tinham uma posio dominante,

pelas alianas militares e pelas relaes de poder. O mercado de trabalho era

dividido em um setor de monoplio e um outro setor competitivo, os dois muito

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diferentes, em que os trabalhadores viviam em desvantagem. O Estado, ento, tinha

de garantir um mnimo de bem-estar social a todos e tratar de transmitir os

benefcios do fordismo, assegurando, sobretudo, assistncia sanitria adequada,

moradia e instruo. (VASAPOLLO, 2005, p. 23)

Como forma de continuidade aos princpios tayloristas de organizao do trabalho,

Ford concretizou os conhecimentos estabelecidos pela Administrao Cientfica no processo

de trabalho ocorrido em sua fbrica. Nesse contexto, seu objetivo foi adquirir um maior

controle de regulao do trabalho, supervisionando todo o processo produtivo e, a partir disso,

obter ganhos de produtividade.

Introduziu a esteira no processo de montagem, inovao que possibilitou intensificar

ainda mais a produtividade do trabalho e diminuir os tempos mortos na produo. Essa inovao permitiu o deslocamento da pea trabalhada at o trabalhador, a

diminuio do tempo de produo, a sincronizao do ritmo de trabalho e a

eliminao do controle realizado anteriormente mediante o uso do cronmetro,

introduo feita por Taylor. (FIDALGO; MACHADO, 2000, p. 161)

As inovaes criadas por Ford constituram no aumento da produtividade. Entretanto

essas novas estratgias dependiam, alm das transformaes da organizao do trabalho, do

controle por parte da gerncia, supervisionando a intensidade do trabalho.

Um s exemplo, o da primeira linha de montagem numa esteira mvel completa,

bastar como ilustrao de que retirada violenta dos trabalhadores de suas condies

de anteriores e seu ajustamento s formas de trabalho projetado pelo capital um

processo bsico no qual os principais papis so desempenhados no pela

manipulao ou bajulao, mas por condies e foras socioeconmicas.

(BRAVERMAN, 1980, p. 130).

Os pontos principais das mudanas promovidas pelo fordismo foram a esteira e o

Modelo T: O elemento chave da nova organizao de trabalho era a interminvel esteira

transportadora, na qual os componentes do carro eram transportados e que, medida que

passava, com paradas peridicas, os homens executavam operaes simples.

(BRAVERMAN, 1980, p. 130). Sinteticamente, Ford utilizou de velhas tecnologias para

racionalizar a produo e incrementar na produtividade. Trabalhadores estticos executavam

seu trabalho em nveis altamente acelerados e mais distantes do controle do processo

produtivo. Na mesma proporo o capitalista tem um maior controle sobre o ritmo de trabalho

de seus empregados com a utilizao da esteira. O sistema fordista, estabelecido depois de

um longo e complicado processo que durou quase meio sculo, em virtude de alguns

obstculos que teve de superar, era tambm reforado pelas modalidades e mecanismos das

intervenes estatais. (VASAPOLLO, 1995, p. 22).

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O binmio taylorismo-fordismo foi to importante para o capitalismo monopolista que

se expandiu para diversas reas da vida social, alterando o processo educativo, a ao dos

indivduos e at mesmo o perfil do Estado.

Em oposio aos instintos animais do homem, a industrializao fomentada pela racionalizao fordista era voltada para a rigidez e rotinizao no somente do trabalho, mas da prpria maneira de viver. Isto porque o

industrialismo tinha como pressuposto incutir no trabalhador normas e

hbitos que favorecessem o processo e os objetivos capitalistas a serem

alcanados. O homem da indstria tinha de ser educado para um novo modo

de viver e trabalhar, baseado na disciplina e submisso. Essa imposio

deveria ser acatada pelos trabalhadores, porque estava em questo a

manuteno da sua prpria sobrevivncia. (SANTOS, 2008, p. 28)

A partir da crise dos anos 1960, iniciou- se um novo cenrio de fragmentao das

polticas pblicas de Estado e uma rpida desregulamentao da economia mundial. O

capitalismo passou do modelo de internacionalizao a um modelo voltado para a

universalizao ou mundializao do capital. (CHESNAIS, 1996). Esse regime promoveu o

envolvimento de diversas prticas poltico- institucionais e de controle de trabalho. Alm

disso apresentou-se como interveno e resistncia por parte dos trabalhadores, que

proporcionaram a produo massificada e acumulao capitalista at esgotar-se no final dos

anos 1970. (PREVITALI, 2009)

Silva Jnior (2002) deixa claro essa fragmentao ocorrida no cenrio mundial:

1)a universalizao do capitalismo, particularmente por meio do capital produtivo

macrogerido pelo financeiro, imps profundas mudanas no metabolismo social do

mundo todo(...) 2) a profunda mudana no metabolismo social imps um novo

processo de reproduo social que, por sua vez, implicou alteraes intensas nas

estruturas sociais; e 3) isso ps em movimento reformas institucionais em vrias

reas da atividade humana. (SILVA JNIOR, 2002, p.61)

No final dessa dcada as classes operrias comearam a rearticular os movimentos

trabalhistas com movimentos de contestao aos processos de trabalho autoritrio. Bernardo

coloca que:

Nas dcadas de 1960 e 1970, desenvolveu-se em todo o mundo um vasto

movimento de contestao que, em vez de se limitar a exigir uma maior

participao nas riquezas, teve como caractersticas principais colocar em causa a

disciplina reinante nas empresas e processsar-se fora das instituies reivindicativas

oficiais, ou at contra elas. (BERNARDO, 2004, p. 77).

O novo quadro de revoltas e contestaes dos trabalhadores obrigou o capitalismo a

passar por um processo de reestruturao produtiva, com objetivo de assegurar os altos

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padres de lucro e conseguir novamente o controle social da classe trabalhadora. (BRITO,

2008).

Um modelo de organizao do trabalho voltada para os moldes da reestruturao

produtiva do mundo do trabalho foi o toyotismo, implantado na fbrica da Toyota, no Japo e

difundido para todo o mundo capitalista. (ANTUNES, 2001)

As principais caractersticas do toyotismo so a horizontalizao do processo de