Relato de Experiência do Centro Universitário São Camilo - SP sobre o Desenho Instrucional Utilizado na Plataforma Moodle

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Márcia Rodriguez Vásquez PauferroRaquel Acciarito Motta

Relato de Experiência do Centro Universitário São Camilo - SP sobre o

Desenho Instrucional Utilizado na Plataforma Moodle


2002: primeiras ações na modalidade de EaD nos cursos presenciais de Graduação.

Até 2011: uso de um LMS (Learning Management System) de empresa privada.

2011 – atual: mudança para a plataforma Moodle

Este estudo relata a evolução da estruturação do layout e do desenho instrucional dos programas de EaD utilizados na instituição.

IntroduçãoEaD no Centro Universitário São Camilo

Márcia

Foi proposta a mudança para a plataforma Moodle visando aumentar interações e o nível de controle sobre os registros, bem como facilitar a navegabilidade e o acesso.


Avaliar a evolução do desenho instrucional utilizado no EaD do

Centro Universitário São Camilo, com base na comparação

entre dois modelos de LMS: uma plataforma privada e a

plataforma Moodle.

Objetivo


Relato de experiência com abordagem qualitativa (MINAYO,

1994).

Comparação do desenho instrucional da plataforma LMS

privada com a plataforma Moodle, com foco no processo de

ensino aprendizagem.

Destacar as principais vantagens e desvantagens percebidas

pelos professores, tutores e alunos (relatos no próprio AVA ou

nas reuniões de planejamento do Núcleo de EaD).

Método


ResultadosPlataforma LMS Privada (2007 – 2011)


Queixas dos alunos: não conseguir encontrar o link para entrega das atividades ou o acesso ao Fórum de Dúvidas

Queixas dos professores e tutores: capacidade de armazenamento de arquivos limitada, impossibilitando inserção de vídeos/animações.

Material didático: slides em pdf, posteriormente transformados em apostilas (pdf e e-book), além de artigos para leitura complementar.

ResultadosPlataforma LMS Privada

Márcia

Conclui-se que a LMS privada era pouco amigável: várias abas para navegação que dificultavam a localização dos materiais didáticos e a realização das atividades.

Márcia

A disposição dos materiais e atividades no AVA não possibilitava organização modular.


Atividades mais utilizadas: fóruns, questionários

Ferramentas síncronas: chat e mensagens instantâneas (muitos erros, levando ao abandono).

ResultadosPlataforma LMS Privada

Márcia

O nível de interatividade estava aquém ao desejado (limitado aos fóruns e ao feedback na correção das atividades) e tanto os professores tutores quanto os alunos reclamavam disso com frequência.

Márcia

Tanto para participar do chat como para utilizar as mensagens instantâneas, o aluno tinha que instalar alguns programas na sua máquina, o que nem sempre dava certo.


ResultadosPlataforma MS Moodle – introduzida em 2011

Márcia

A nova página do AVA permitiu aos alunos e professores visualizar rapidamente todo o conteúdo de cada módulo e as atividades a ele relacionadas. Percebeu-se um umento significativo de interação entre alunos e professores (fóruns e envio de mensagens).


Novas apostilas com conteúdos atualizados constantemente

ResultadosPlataforma MS Moodle – introduzida em 2011

Márcia

A partir de 2012, foram adquiridos novos programas e recursos tecnológicos que permitiram a reformulação do material didático.Gradativamente, os materiais foram assumindo uma linguagem mais dialógica, que promovia maior reflexão e participação por parte do aluno.


ResultadosPlataforma MS Moodle – melhorias 2012-2013

Novo design instrucional por módulos

Márcia

Com a aquisição de novos programas e recursos tecnógicos, foram feitas mais modificações do layout do AVA, tornando a página mais moderna e visualmente inovadora.

Márcia

O uso sistemático de um padrão visual no AVA permitiu que alunos, professores e tutores desenvolvessem suas atividades de ensino aprendizagem de forma mais organizada. Pode-se criar condições de igualdade, similaridade e padronização do ambiente, deixando-o mais familiar, seja qual for a disciplina que o aluno estiver cursando em EaD. Como resultado dessas mudanças, notou-se aumento da interatividade e também da interação, melhorando a adesão dos alunos às disciplinas virtuais e diminuindo as taxas de abandono.



Novo design instrucional : mais videoaulas e interação

Márcia

a partir de 2013, o AVA foi dividido em três partes, sendo:• 1ª parte – boas vindas, vídeo de apresentação do professor e do tutor, aula inaugural, atividade de ambientação, informes, editais, MAPA, plano de ensino, critérios de avaliação, Fórum permanente de dúvidas;• 2ª parte – divisão dos temas abordados por módulos contendo: material didático (apostilas) em pdf, material didático em e-book, vídeoaula, objeto de aprendizagem interativo e exercícios;• 3ª parte – informes da avaliação final e avaliação substitutiva (online ou presencial, conforme a disciplina).

Márcia

Todas as disciplinas foram estruturadas no mesmo modelo, criando um padrão de identidade visual. Assim, em qualquer disciplina o aluno localizará os materiais didáticos e as atividades nos mesmos locais da página do AVA.


Mapa da Disciplina

Márcia

“MAPA” da disciplina = uma espécie de cronograma bem detalhado de todas as atividades a serem desenvolvidas durante a disciplina, de forma que o aluno possa organizar melhor seus estudos



Os materiais didáticos assumiram uma linguagem mais dialógica.

Márcia

Novo e-book, em formato mais atrativo

Márcia

Márcia03/11/2013As apostilas, além do tamanho de letra padrão (Trebuchet 12) também foram desenvolvidas com caracteres maiores (tamanho 16) para propiciar maior acessibilidade aos deficientes visuais.

Márcia

apostilas com novo design, mais organizado e atrativo



Os materiais didáticos assumiram uma linguagem mais dialógica.

Márcia

Exemplo de objeto de aprendizagem com recursos interativos, elaborado no programa Articulate

Márcia

Márcia03/11/2013Videoaulas no programa articulate. Enquanto o professor narra a aula no canto superior da tela, as imagens e textos vão se alternando no slide. Na aba à esquerda o aluno pode pausar ou voltar para qualquer parte da aula que já tenha visto, quantas vezes quiser. Com a criação do estúdio e contratação de novos profissionais especializados, a qualidade de audio e imagem também melhoraram significativamente, tornando o material mais atrativo e agradável


Os relatos dos alunos e professores serviram como norteadores para a elaboração dos planos de ações, visando melhorias e correção de falhas.

As mudanças introduzidas, com a aquisição da Plataforma Moodle, associada à revisão do layout do AVA e à padronização do desenho instrucional dos cursos, refletiram positivamente no processo de aprendizagem.

O professor em EaD deve ser um bom designer instrucional, pois somente assim criará situações efetivamente significativas no aprendizado de seus alunos.

Percebe-se que não apenas o conteúdo deve estar escrito adequadamente, como os objetos criados com ele devem ser planejados de acordo com o objetivo a ser atingido!

Discussão/Conclusão

Márcia

O Moodle favorece a comunicação e colaboração dos alunos e, consequentemente, a construção do conhecimento (PIVA Jr et al, 2011). Segundo Castilho (2011), o Moodle tem um perfil especialmente colaborativo, dentro do conceito de construtivismo. Para uma aprendizagem colaborativa é necessário que o AVA propicie vários meios de comunicação entre os participantes, de modo a garantir um nível elevado de interação.


CASTILHO, R. Ensino a distância – EaD: interatividade e método. São Paulo: Atlas, 2011.

CORRÊA, J. (org.). Educação a distância: orientações metodológicas. Porto Alegre: Artmed, 2007.

FIGUEIREDO, A.P.S.; MATTA, C.E. Planejamento de disciplinas virtuais utilizando recursos de design instrucional: uma aplicação na engenharia. XI Congresso Brasileiro de Engenharia, Belém – PA, 03 a 06 de set. 2012. Disponível em: <http://www.abenge.org.br/CobengeAnteriores/2012/artigos/103875.pdf> Acesso em 20 Set 2013.

MATTAR, J.; MAIA, C. ABC da EaD: a educação a distância hoje. São Paulo: Pearson Prentice Hall, 2007.

MINAYO, M.C.S.; DESLANDES, S.F.; NETO, O.C.; GOMES, R. Pesquisa social: teoria, método e criatividade. 24ª. Edição. Petrópolis: Vozes, 1994.

PIVA Jr. D.; PUPO, R.; GAMEZ, L.; OLIVEIRA, S. EaD na prática: planejamento, métodos e ambientes de educação online. Rio de Janeiro: Elsevier, 2011.

Referências


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