Embed Size (px)
Citation preview
Instituto de Educação
Programa de Doutoramento em Estudos da Criança
RELATÓRIO DO ANO PROBATÓRIO
DO PROGRAMA DE DOUTORAMENTO EM ESTUDOS DA CRIANÇA
- Especialidade de educação Física, Lazer e Recreação -
23 de abril de 2013
Doutorando: Hugo Alexandre dos Santos Simões, nº 3702
Professores Orientadores
Professora Doutora Maria Beatriz Ferreira Leite Oliveira Pereira
Professor Doutor João Arménio Lamego Lopes
Professor Doutor Abel Aurélio Abreu Figueiredo
Página 2 de 20
Introdução ....................................................................................................................................................................... 3
1. Unidades Curriculares do 1º Semestre .............................................................................................. 4
a. Metodologia de Investigação em Estudos da Criança 1 .............................................................. 4
b. Estudos Avançados em Estudos da Criança 1 .................................................................................. 5
Conferência Doutoral - 2 de novembro 2011 ....................................................................................... 5
Conferência Doutoral - 12 de dezembro 2011 ..................................................................................... 6
Conferência Doutoral - 20 de janeiro 2012 ............................................................................................ 7
Workshop - 22, 23 e 24 de fevereiro 2012 ............................................................................................. 7
Conferência Doutoral - 24 de fevereiro 2012 ....................................................................................... 8
c. Opção da Especialidade ............................................................................................................................... 9
d. Seminário de Preparação do Projeto de Tese 1 .............................................................................. 9
e. Trabalhos Preparatórios de Investigação ....................................................................................... 10
2. Unidades Curriculares do 2º Semestre ........................................................................................... 11
a. Metodologia de Investigação em Estudos da Criança 2 ........................................................... 11
b. Estudos Avançados em Estudos da Criança 2 ............................................................................... 11
Conferência Doutoral - 2 de março 2012 ............................................................................................. 12
Conferência Doutoral - 26 de março 2012 .......................................................................................... 13
Conferência Doutoral - 19 de abril 2012 .............................................................................................. 14
Conferência Doutoral - 30 de maio 2012 ............................................................................................. 15
c. Opção da especialidade 2 ........................................................................................................................ 16
d. Seminário de preparação do projeto tese 2 ................................................................................... 16
e. Projeto de Investigação Tese 1 ............................................................................................................. 16
3. Considerações finais .................................................................................................................................... 17
4. Referências Bibliográficas ....................................................................................................................... 18
5 - Anexos ...................................................................................................................................................................... 19
a. Desenho de Investigação - Anexo 1 .................................................................................................... 19
b. Anexo 2 ............................................................................................................................................................. 19
Página 3 de 20
INTRODUÇÃO
A realização do presente relatório enquadra-se no Regulamento do Programa de
Doutoramento em Estudos da Criança em vigor no Instituto da Educação da Universidade
do Minho. O mesmo apresenta o intuito de ostentar de forma sucinta todas as atividades
desenvolvidas enquanto doutorando da especialidade de Educação Física, Saúde e
Recreação.
O estudo da Perturbação de Hiperatividade com Deficit de Atenção (PHDA) em articulação
com a prática de Desportos de Combate foi o eixo motivacional para um primeiro ano
composto pelas Unidades Curriculares (U.C.) e Módulos de Aprendizagem (M.A.)
frequentados. Os mesmos são apresentados por ordem cronológica, sendo dada especial
relevância aos docentes responsáveis pelas U.C. e M.A., bem como às datas e/ou períodos
utilizados para o efeito, e é feita uma breve apreciação individualizada de cada momento
avaliativo.
Por último, apresento algumas reflexões que o primeiro ano de doutoramento me
suscitou. Exponho assim o traço motivacional que me trouxe até este ponto e a partir do
qual pretendo fazer um novo caminho que há muito me apaixonou e ao qual quero dedicar
especial atenção nos próximos anos de doutoramento.
Página 4 de 20
1. Unidades Curriculares do 1º Semestre
a. Metodologia de Investigação em Estudos da Criança 1
As sessões curriculares decorreram sempre na sala 16IE, no período das 16h30 às 18h30,
desde o dia 13 de outubro de 2011 a 9 de fevereiro de 2012.
Docentes Responsáveis
Prof. Manuel Sarmento
Unidades Curricular
- O campo científico dos “Childhood/children studies” – perspectivas e Paradigmas
- Estudos de orientação etnográficos com crianças
- Orientações emergentes na investigação em Estudos da Criança - as metodologias visuais e as
metodologias participativas
- Texto científico e "voz das crianças"
Prof. Graça Carvalho
Unidades Curricular
- Paradigmas de investigação: Etapas do processo investigativo
- Estudos quantitativos e estudos qualitativos: Métodos e técnicas
- Questões éticas na investigação e, em particular, em Estudos da Criança
Prof. Leandro Almeida
Unidades Curricular
- Instrumento de avaliação 1, 2, 3, 4 e 5
Na unidade curricular (U.C.) «Instrumentos de Avaliação» fomentada pelo Professor
Leandro Almeida foi desenvolvido um trabalho individual que permitisse comungar o
interesse de um instrumento-modelo de recolha de dados estatísticos com algumas das
análises estatísticas implícitas na sua produção. Desta feita, realizámos e entregámos a 16
de fevereiro um «Estudo Exploratório sobre uma Escala de Avaliação da Atenção e
Hiperatividade-Impulsividade, no qual foi possível considerar que a escala produzida
Página 5 de 20
encerrava em si mesmo algumas potencialidades de análise ao nível da Perturbação da
Hiperatividade com Défice de Atenção (PHDA) uma vez que as suas características
psicométricas traduziam expressões estatísticas relativamente sensíveis e válidas.
Uma vez que a avaliação prevista para esta U.C. previa a apresentação de um trabalho
individual de reflexão sobre a metodologia de investigação adotada no projeto de tese do
doutorando, com o limite máximo de 7500 caracteres (espaços compreendidos), o mesmo
foi realizado e apresentado a cada um dos professores da U.C. Neste integrámos a «PHDA -
Fundamentação teórica», «Justificação da investigação», «Desenho Experimental
Adotado», «Objetivos de Investigação», «Procedimentos, Contexto e Instrumentos de
Recolha de Dados» e o «Compromisso Ético». O «Quadro Concetual» foi adicionado em
anexo (ver Anexo 1).
b. Estudos Avançados em Estudos da Criança 1
Os ciclos de Conferências Doutorais (C.D.) decorreram sempre no Auditório Multimédia do
IE, no período das 17h00 às 20h00, desde o dia 2 de novembro de 2011 a 24 de fevereiro
de 2012. A saber:
Conferência Doutoral - 2 de novembro 2011
Professora Doutora Pia Christensen
Universidade de Warwick (Reino Unido)
- C.D. “New Challenges within the Ethnography of Children’s Everyday Lives”
A perspetiva etnográfica produzida e apresentada pela Professora Pia Christensen por
intermédio do trabalho “New challenges within the ethnography of children's everyday
lives” permitiu-nos apreender uma nova visão das potencialidades de participação das
crianças em estudos de investigação científica. Embora não consideremos viável adotar
uma postura etnográfica face aos compromissos positivistas que teremos que assumir
como investigadores no Projeto de Investigação, reconhecemos a importância dos
contributos dados pela professora nesta perspetiva em particular (etnografia). A
Página 6 de 20
possibilidade de podermos desenvolver uma análise multi-métodos envolvendo a
pesquisa e avaliação qualitativa dos conceitos em estudo de uma realidade predominante
quantitativa, permitirá, com certeza, uma melhor análise do número de comportamentos
consubstanciados pela compreensão qualitativa dada pelos seus instrumentos. Os
cuidados a adotar na relação com as crianças “objetos de estudo”, dada a sua
hipersensibilidade de relacionamento para com os adultos no que ao trabalho de campo
diz respeito, será outro dos contributos que certamente teremos em consideração nas
interações técnico-científicas a desenvolver com as crianças.
Conferência Doutoral - 12 de dezembro 2011
Professora Doutora Esther Quinteiro
Universidade de Salamanca (Espanha)
- C.D. “Derecho Humano a la Educación en Derechos Humanos”
Com a Professora Esther compreendemos que apesar da definição de Direitos Humanos
(D.H.) não ser fácil nem consensual, a obrigatoriedade normativa de nos regermos por ela
impele à sua definição. Deste modo, para Esther Quinteiros D.H. são faculdades ou
prerrogativas confirmadas pelo direito reconhecido pela sociedade internacional em cada
momento histórico e declaradas a todas as pessoas através da ratificação do seu povo.
Sendo a educação um dos lugares naturais de aplicação, consolidação e expansão dos D.H.
(Estêvão, 2011) é necessário pois, que as escolas assumam a diferença, encontrem nos
desafios estímulos de mudança e de integração, e que sejam capazes de introduzir nos
seus trajetos educativos novas oportunidades multidisciplinares de aprendizagem,
normalizando assim o direito à igualdade no acesso à educação (ONU, 1978 - artº 26).
Página 7 de 20
Conferência Doutoral - 20 de janeiro 2012
Professor Doutor Maximilians Ludwig
Universitä München
- C.D. “Impacto da Pobreza no Desenvolvimento da Criança”
Com o Professor Maximilians pudemos constatar que a pobreza pode apresentar um sem
número de definições e conceções, mas é somente na sua vivência e realidade que se
exprimirá da forma mais intensa e profunda. O seu efeito tende a ser evidente quando os
sujeitos nela envolvidos ficam privados de participar e intervir de forma plena nos
diversos domínios do seu grupo social, cultural, económico ou político. Neste particular, as
crianças assumem especial relevo neste processo, dado absorverem diretamente todos os
efeitos colaterais desta dimensão repressiva e minimizadora. Neste quadro, crianças com
PHDA vêm confundidas algumas “complicações” associadas a esta problemática com a sua
condição de pobres.
A presente C.D. permitiu tomar como adquirido o facto de que a escolarização representa
em si mesmo uma proteção decisiva para a seletividade social (Gapin, Labban, & Etnier,
2011). É fundamental investir em programas de intervenção adequados e o mais
precocemente possível. O conhecimento acerca das influências significativas no
desenvolvimento social, cognitivo e emocional na criança é um fator chave para a riqueza
das nações no mundo globalizado. É uma exigência para os políticos investirem nas
famílias e nas crianças, sejam elas portadoras de PHDA ou não.
Workshop - 22, 23 e 24 de fevereiro 2012
Professora Doutora Manuela Ferreira
Faculdade de Psicologia e Ciências da Educação (Universidade do Porto)
- Workshop
Página 8 de 20
No Workshop promovido pela Professora Manuela foi suscitada a problematização dos
conhecimentos e saberes que, enquanto estudantes de doutoramento, temos adquirido nas
U.C. de Metodologias de Investigação. No mesmo foram abordados e problematizados os
pré-projectos de investigação em curso, bem como explicitadas questões estruturantes das
teorias, epistemologias, metodologias e éticas inerentes à investigação em Ciências Sociais,
particularmente em Estudos da Criança, bem como, os processos através dos quais são
tomadas decisões relativas às práticas de investigação e às relações sociais que nelas se
estabelecem.
Conferência Doutoral - 24 de fevereiro 2012
Professora Doutora Manuela Ferreira
Faculdade de Psicologia e Ciências da Educação (Universidade do Porto)
- C.D. “Sapatos com salto... - questões teóricas, epistemológicas e ético-metodológicas na pesquisa com
crianças”
A C.D. perspetivou-se desde logo como um complemento ao difundido e discutido nas
Jornadas Doutorais (J.D.), pelo que, foi mais um espaço rico e apelativo de construção
individual no seio da etnografia, pelo que consideramos indissociável a relação
estabelecida entre ambos os momentos (C.D. e J.D.) A perspetiva dada ao abrigo dos
“saltos altos” permitiu-nos construir uma oportunidade de problematizar e explicitar as
questões estruturantes das teorias, epistemologias, metodologias e éticas inerentes à
investigação em ciências sociais. Como mote de apresentação e discussão, a professora
apresentou vários focos intencionais de envolvimento: “A navegação GPS” e as “Errâncias”,
“O caminho das pedras”, “Pode alguém ser quem não é?” e “O que é que tem o Barnabé que é
diferente dos outros?”. A este respeito, conseguimos apurar algumas das interdependências
e intercorrências nas opções teórico-metodológicas que influenciam diretamente as
práticas investigativas de recolha e análise dos dados, bem como as que implicam uma
necessária reflexão crítica tendo em vista a construção de uma investigação coerente e
consistente.
Página 9 de 20
Embora a perspetiva de investigação que preconizamos no nosso projeto de investigação1
se centre num paradigma positivista e baseado numa investigação experimental, ou seja,
pretendemos verificar relações de causa e efeito entre variáveis, a abordagem preconizada
suscitada pela professora representa um contributo fundamental na nossa construção do
conhecimento enquanto investigadores, mas não acrescenta valor prático ao nosso estudo
experimental.
c. Opção da Especialidade
O trabalho desenvolvido, em articulação com a Professora Orientadora Beatriz Pereira,
permitiu-me aprofundar o meu conhecimento sobre a relação que a ciência tem com o
conhecimento. Assim sendo, e dando razão a Poper2, foi possível confrontar-me com dois
tipos de conhecimento: o adquirido e o conhecimento mais objetivo, constituído de cada
vez mais problemas, teorias e argumentos. Para o efeito foram realizadas leituras
discriminatórias de artigos e livros de referências registando os dados relevantes em
fichas de leitura.
d. Seminário de Preparação do Projeto de Tese 1
Esta U.C. decorreu no período de 27 de outubro de 2011 e terminou a 16 de fevereiro de
2012, sendo ministrada pelo docente Nelson Lima. Como conteúdos programáticos foram
apresentados:
- Conceção do projeto;
1 “O impacto que o karate tem nos comportamentos inapropriados dos alunos com perturbação de hiperatividade com
défice de atenção” 2 Karl Popper. Conhecimento Objetivo. São Paulo:EDUSP, 1975, p.7.
Página 10 de 20
- Plano de trabalho;
- Organização de recursos;
- Preparação da investigação e calendarização;
- Edição científica;
- Regras de citação e publicação.
A esta U.C. foram propostos dois momentos de avaliação. O primeiro, a edição e
formatação de um artigo3 de acordo com as normas sugeridas nos plano de avaliação, e no
segundo, apresentação do projeto de investigação previsto realizar (desenho da
investigação – anexo 1).
e. Trabalhos Preparatórios de Investigação
Com os Trabalhos Preparatórios de Investigação (TPI), sob a orientação da Professora
Doutora Beatriz Pereira foram promovidos e planificados momentos e elementos de
fundamentação e realização do projeto de investigação. A este respeito foram feitas
pesquisas bibliográficas específicas das áreas concetuais em estudo bem como trabalhadas
técnicas de recolha e análise de dados.
3 Bullying Escolar: Estereótipos e Diferenças de Género, um trabalho de investigação desenvolvido no CIEC com os autores
principais Paulo Costa, Beatriz Pereira e Rozana Farenzena (docentes investigadores da Universidade do Minho).
Página 11 de 20
2. Unidades Curriculares do 2º Semestre
a. Metodologia de Investigação em Estudos da Criança 2
De acordo com o meu projeto de tese, optei nesta Unidade Curricular por “Estudos (quase)
experimentais” no Módulo I (M1) e “Estatística 1” no Módulo II (M2).
O M1 decorreu nos dias 8, 15, 22, 29 de março de 2012 e 12 de abril de 2012 sob a
supervisão da Professora Doutora Graça Carvalho, na sala 0010/IE. Nestas aulas os
doutorandos tiveram a oportunidade de desenvolver e consubstanciar os seus projetos de
investigação com o apoio e supervisão da docente responsável.
No encerramento do módulo foi apresentado o trabalho “Os Desportos de Combate em
Crianças com Perturbação de Hiperatividade com Défice de Atenção” como elemento de
avaliação da disciplina.
O M2 decorreu nos dias 3, 10, 17 e 24 de maio de 2012 e 7 de junho de 2012 sob a
orientação da Professora Alexandra Gomes. Nestas aulas foram apresentadas, revistas e
trabalhadas as técnicas mais comuns de recolha e tratamento de dados estatísticos. Para o
efeito, todas as tarefas foram realizadas com o apoio do software de análise estatística
SPSS4.
No encerramento do módulo, como elemento de avaliação, foi apresentado um trabalho
formal proposto pela docente do módulo, o qual permitiu avaliar as técnicas e recursos
trabalhos durante as aulas.
b. Estudos Avançados em Estudos da Criança 2
Os ciclos de Conferências Doutorais (C.D.) do segundo semestre decorreram sempre no
Auditório Multimédia do IE e/ou Anfiteatro, desde o dia 2 de março de 2012 a 30 de maio
de 2012. A saber:
4 Statistical Package for the Social Sciences
Página 12 de 20
Conferência Doutoral - 2 de março 2012
Professora Doutora Alina G. Spinillo
Departamento de Psicologia, Universidade Federal de Pernambuco (Brasil)
- C.D. “Estratégias para promoção da leitura inferencial com crianças”
A quinta conferência doutoral intitulada realizada sob a orientação da Professora
Doutora Alina G. Spinillo permitiu-nos desenvolver espírito crítico sobre as nossas
leituras e as leituras dos nossos alunos. Quer queiramos quer não, é através do texto que
aprendemos a ler outros textos. Desde a alfabetização até ao fim da vida todos os
processos de aprendizagem, por norma, socorrem-se de uma forma textual, inclusive nas
áreas mais expressivas e descritivas. A leitura e a sua aprendizagem estão deste modo
implicadas diretamente nos processos interligados de descodificação - processo pelo qual
se extrai suficiente informação das palavras através da ativação do léxico mental, para
permitir que a informação semântica se torne consciente - e compreensão da informação
escrita - objetivo final da leitura (Fonseca, 2004).
Sobre a tese de investigação em análise, os alunos com Perturbação de Hiperatividade com
Défice de Atenção (PHDA) são por natureza crianças que padecem de uma perturbação
genética do foro neurobiológico que se torna evidente na primeira infância e que
normalmente continua a manifestar-se ao longo da vida (Sosin & Sosin, 2006). Ou seja, o
processo de alfabetização poderá desde o seu início estar severamente comprometido.
Sintomas como falta de atenção, impulsividade e hiperatividade poderão apresentar-se
como agentes contaminadores deste processo. Para além destes, a ocorrência dos sintomas
antes dos sete anos, a duração dos mesmos, pelo menos, seis meses, e a inexistência de
outra perturbações ou problemas de saúde associados, são os critérios de diagnóstico base
para aferir a existência de PHDA numa criança, pelo que se deve estar atento e alertar caso
se evidencie algum destes conjuntos de sintomas.
Página 13 de 20
Conferência Doutoral - 26 de março 2012
Professor Doutor António Mendoza Fillola
Universidade de Barcelona
- C.D. “La Educación Literaria: competencias, enfoques y perspectivas”
A conferência do Professor António teve início com a apresentação de algumas ideias
prévias, nomeadamente a ideia de que ninguém nasce leitor, muito menos leitor de
obras literárias, e que o desenvolvimento da competência literária depende, entre
vários fatores, da educação literária. No entanto, o ensino da literatura e da didática
para a formação literária têm permanecido ancoradas a pressupostos tradicionais que
valorizam os aspetos de ordem historicista, em torno dos quais se têm vinculado
algumas contribuições estruturalistas que, sendo indispensáveis para a análise do
texto literário, pouco ou nada contribuem para que o leitor se apaixone pela literatura.
Contudo, nas últimas décadas, começaram a estabelecer-se novas orientações
centradas no leitor e em diversos aspetos da interação texto-leitor.
A criança com PHDA não consegue obter as devidas competências em tempo útil dada a
sua procrastinação. Esta atitude permite adiar ou evitar todas as tarefas que envolvam
insucesso ou incapacidade operacional de realizar de forma competente. A competência
leitora sendo uma das áreas mais afetadas no processo de crescimento educativo de
crianças com PHDA, uma vez que requer sistematização, persistência e empenho, compele
ao surgimento de uma barreira perfeitamente detetável que impede o procrastinador de
iniciar qualquer tipo de tarefa desta índole. É pois fundamental a existência de um agente
desbloqueador/motivador/regulador que permita assegurar uma maior eficiência na
relação da criança com a tarefa (inclusive leitora). Os desportos de combate (artes
marciais) enquanto modalidade normativa e promotora de valores e atitudes
estruturantes na formação e construção individual dos seus praticantes promovem
inevitavelmente a emancipação e rompimento da inércia destas crianças, uma vez que
assume um quadro de relação intencional e direto com as circunstâncias mais íntimas e
pessoais de cada praticante, provocando a pressão necessária ao desbloqueamento da
procrastinação na atividade. Quando realizada de forma regular, sistematizada e
devidamente enquadrada num programa de treino cognitivo-comportamental é possível
gradualmente fazer o transfer destas competências para a vertente social e pessoal da
criança.
Página 14 de 20
Conferência Doutoral - 19 de abril 2012
Professora Doutora Régine Sirota
Universidade de Barcelona
- C.D. “Enfance et Culture”
Para Professora Doutora Régine Sirota a construção de uma sociologia da infância surge
como uma consequência de um novo olhar sociológico que questiona as divisões do ciclo
de vida, levando a uma abertura da sociologia que se caracterizou pelo reconhecimento da
invisibilidade do objeto infância. Assim, a infância surge como um pequeno objeto,
periférico, terreno desconhecido da sociologia, da história e da estatística. São as idades
jovens que geram paixão ou repulsa em termos de políticas sociais e de consumo, o mesmo
acontecendo com a velhice que a revolução demográfica exige conhecer e reintroduzir. A
invisibilidade da infância contrasta fortemente com a evolução do seu estatuto social, com
a transformação das suas representações sociais, o seu peso no consumo, para não
mencionar a evolução da legislação internacional que lhe diz respeito, nomeadamente a
Convenção sobre os Direitos da Criança. A reconstrução social e sociológica da infância
trouxe, paralelamente, um novo olhar sobre a vida quotidiana, evidenciando pequenos
mundos sociais e culturas específicas, inclusive as crianças com PHDA. A vida privada e as
personagens mais escondidas no escuro aparecem, não só ao olhar analítico do historiador
mas também do sociólogo. Este novo olhar sobre a vida doméstica oferece uma
profundidade social que permite legitimar práticas e saberes até então consideradas como
informais e/ou mesmo ilegítimas. A contribuição dos pais e/ou encarregados de educação
começa então a assumir papel relevante de apoio e promoção de uma intervenção mais
eficaz no processo educativo, nomeadamente na sua perceção e intencionalidade
educativa.
Página 15 de 20
Conferência Doutoral - 30 de maio 2012
Professora Doutora Christine Marme Thompson
Universidade de Pensilvânia, EUA
- C.D. “Peers and Popular Culture: Art as Social Process in Childhood”
A Professora Thompson informou que o estudo sobre a arte visual da infância centra-
se tradicionalmente em aspetos do desenvolvimento, numa abordagem consentânea
com os paradigmas psicológicos, compatíveis, em muitos aspetos, com uma
compreensão modernista da origem e da função da arte na vida humana. No entanto,
nas últimas três décadas, a ênfase passou da preocupação com a preservação da
criatividade inata de cada criança individualmente para o reconhecimento de que
fazer arte, mesmo nas suas primeiras manifestações, é uma atividade social e
histórica, que pressupõe o diálogo entre pares, adultos e cultura circundante. Apesar
da oportunidade de desenhar ser proporcionada pelo adulto, as principais decisões
(temas, materiais, técnicas, etc.) são, geralmente, tomadas pelas crianças, no âmbito
das atividades exploratórias desenvolvidas no ensino pré-escolar. O ato de desenhar é
natural nas crianças e constitui uma forma de expressão universal nos humanos.
Contudo, a preponderância da linguagem escrita e dos números nas culturas humanas
atuais, contribui para a perda desta capacidade expressiva (Malaguzzi, 1995).
É na relação entre o fantástico, os média e as necessidades intrínsecas da criança que
surge a possibilidade de intervenção em crianças com Perturbação de Hiperatividade
e Défice de Atenção por intermédio dos desportos de combate (artes marciais). A
relação dual (criança-criança) que os mesmos permitem, assegura um natural
estímulo motivacional e de desempenho, aos quais, o adulto-formador ordena e
controla através da implementação das condições regulamentares especificas da
modalidade. Surge deste modo o jogo como forma mimética de relação e corelação
entre pares que se pretende cada vez mais autónoma e assertiva. Existe uma
variabilidade enorme de jogos e brincadeiras (interior, exterior, metafóricos, imaginários,
coletivos, individuais, …) e todos eles apresentam uma multiplicidade de fenómenos que
invariavelmente consideraremos como jogo. Para Huizinga (1971) o jogo é uma atividade
ou ocupação voluntária, exercida dentro de determinados limites de tempo e de espaço,
segundo regras livremente consentidas, mas absolutamente obrigatórias, dotado de um
fim em si mesmo, acompanhado de um sentimento de tensão e de alegria e de uma
consciência de ser diferente da vida cotidiana. O caracter sisudo do jogo apresentado não
Página 16 de 20
justifica que a criança deixe de ser séria para poder brincar. Pelo contrário, muitas vezes é
no ato de compenetração que ela se atenta e motiva mais para a tarefa. O facto de sugerir a
utilização de regras e não ordens, permite à criança navegar livremente pela racionalidade
do seu imaginário assegurando um postulado na construção da sua representação mental.
c. Opção da especialidade 2
Esta U.C. permitiu poder aprofundar as áreas de conhecimento envolvidas no projeto de
tese: psicologia (teorias cognitivo-comportamentais) e Desportos de Combate (relação
dual entre praticantes de artes marciais) com o Professor Abel Figueiredo5. Foi por isso
realizado um levantamento bibliométrico de todas as áreas sensíveis ao estudo.
d. Seminário de preparação do projeto tese 2
Foi elaborado, realizado e entregue à Professora Beatriz Pereira um relatório sumativo
final do ano probatório: “Relatório anual do 1º ano do Doutoramento em Estudos da
Criança”.
e. Projeto de Investigação Tese 1
A concetualização foi uma das diversas fases por onde passámos para elaborarmos o
Projeto de Investigação. Conseguir formular e ordenar as ideias tendo em vista uma
conceção mais clara e organizada possível do objeto de estudo.
Com a Professora Beatriz aprendi a pensar, a colocar e procurar as melhores questões de
investigação e a poder verificar a viabilidade das respostas tendo em vista a obtenção de
um bom termo.
Deste modo foram desenvolvidos esforços ao nível da revisão da literatura, escolher e
formular o problema de investigação e estabelecer relações entre as várias variáveis. Ou
seja, a delineação coerente da melhor metodologia a adotar no Projeto de Tese.
5 Escola Superior de Educação de Viseu
Página 17 de 20
A defesa do projeto “A LUTA COMO PROGRAMA DE INTERVENÇÃO COM CRIANÇAS
COM PERTURBAÇÃO DE HIPERATIVIDADE COM DÉFICE DE ATENÇÃO” decorreu nas
instalações do IE, na presença da Professora Beatriz Pereira e Professor João Lopes, ambos
docentes da Universidade do Minho.
3. Considerações Finais
O Ciclo de Estudos de doutoramento na especialidade de Educação Física, Lazer e
Recreação teve neste primeiro ano para mim um período extremamente marcante.
No seu curso a investigação inicia-se com a definição clara de um problema (Almeida &
Freire, 2008), algo que já desde à alguns anos a esta parte me vinha a consumir. Ou seja,
toda a minha realidade profissional, pessoal e de lazer conjugava um único fator
discriminador: crianças com Perturbação de Hiperatividade com Défice de Atenção.
Este problema, que inicialmente se apresentava simples e prático, rapidamente e
de forma cíclica, foi-se complexificando com as novas interligações/conhecimentos
adquiridos face aos dados finais pretendidos. Esta mesma procura permitiu
adquirir o sentido do objetivo essencial a desenvolver bem como os intentos
primordiais para uma tese de investigação nesta área. Ou seja, foi através da
familiarização de algumas das áreas mais sensíveis nesta especialidades, que me
foi possível, com a ajuda dos meus professores orientadores, docentes
responsáveis pelas Unidades Curriculares e pelas Jornadas Doutorais, afinar o meu
estado de conhecimento face a esta problemática bem como o nível de
contribuição que esta investigação poderá dar à ciência e ao conhecimento.
Página 18 de 20
4. Referências Bibliográficas
Almeida, L., & Freire, T. (2008). Metodologia da Investigação em Psicologia e Educação:
Psiquilibrios.
Estêvão, C. V. (2011). Democracia, Direitos Humanos e Educação. Para uma perspectiva
crítica de Educação para os Direitos Humanos (Vol. 17).
Fonseca, V. (Ed.). (2004). Dificuldades de aprendizagem: abordagem neuropsicológica e
psicopedagógica ao insucesso escolar (3ª ed.). Lisboa: Âncora editores.
Freixo, M. J. V. (2010). Metodologia Científica: fundamentos, métodos e técnicas Instituto
Piaget.
Gapin, J. I., Labban, J. D., & Etnier, J. L. (2011). The effects of physical activity on attention
deficit hyperactivity disorder symptoms: the evidence. [Review]. Prev Med, 52 Suppl 1,
S70-74. doi: 10.1016/j.ypmed.2011.01.022
Huizinga, J. (1971). Homo ludens: o jôgo como elemento da cultura: Editora da Universidade
de S. Paulo, Editora Perspectiva.
ONU. (1978). Declaração Universal dos Direitos Humanos de 10 de Dezembro de 1948.
Assembleia da República Portuguesa: Diário da República Electrónico Retrieved from
http://dre.pt/util/pdfs/files/dudh.pdf.
Sosin, D., & Sosin, M. (2006). Attention Deficit Disorder: Teacher Created Materials
Página 19 de 20
5 - ANEXOS
a. Desenho de Investigação - Anexo 1
b. Anexo 2
Página 20 de 20
