Relatório intermédio de autoavaliação de escola Ano letivo ... · Sala de estudo 42 8. Considerações Finais 43 . 3 1. Introdução Este relatório tem como finalidade concentrar

Relatório intermédio de autoavaliação de escola

Ano letivo 2016/17

Autores: Observatório da Qualidade

Data: Março de 2017

2

Índice

1. Introdução 3 2. Participação da escola no Plano Nacional de Promoção do Sucesso Escolar 4 3. Resultados académicos internos do 1.º período de 2016/2017 6 3.1. Resultados académicos internos do 1º período de 2016/2017, por ano de escolaridade/ disciplina (ensino regular)

6

3.1.1. 3.º Ciclo do ensino básico 6 3.1.2. Ensino secundário regular 10 4. Resultados académicos, por disciplina e comparação com os referentes (metas), para o ensino regular

20

4.1. Departamento de Línguas 20 4.2. Departamento de Ciências Socioeconómicas 21 4.3. Departamento de Matemática e Tecnologias 23 4.4.Departamento de Ciências Experimentais 24 4.5. Departamento de Expressões 24 4.6. Disciplinas pertencentes a diversos departamentos curriculares 26 5. Qualidade do sucesso no ensino regular 29 5.1. Qualidade do sucesso por departamento no 3.º ciclo do ensino básico 29 5.2. Qualidade do sucesso por departamento no ensino secundário 31 6. Resultados académicos, por disciplina e comparação com os referentes (metas), para o ensino profissionalizante

33

7. Medidas promotoras do sucesso escolar implementadas 37 7.1. Turma+ 37 7.2. Coadjuvação 38 7.3. APA 40 7.4. Tutoria 41 7.5. Sala de estudo 42 8. Considerações Finais 43

3

1. Introdução

Este relatório tem como finalidade concentrar e divulgar os resultados escolares obtidos pelos

alunos durante o 1.º período do ano letivo de 2016/17. Sendo a missão desta escola o sucesso

escolar dos alunos, têm vindo a ser implementadas medidas para a sua promoção. A participação

da escola no Plano Nacional de Promoção do Sucesso Escolar (PNPSE) permitiu intensificar

medidas que já vinham a ser tomadas e iniciar novas. Assim, após a apresentação dos resultados

académicos dos alunos, em termos absolutos e comparativos com os resultados alcançados no

final do ano letivo de 2015/16, serão brevemente apresentados os resultados respeitantes à

implementação das medidas de promoção do sucesso escolar.

Este relatório será atualizado no final do ano letivo, sendo posteriormente integrado no relatório

final de auto-avaliação da escola, referente ao ano letivo de 2016/17.

4

2. Participação da escola no Plano Nacional de Promoção do Sucesso Escolar

No âmbito do Plano Nacional de Promoção do Sucesso Escolar (PNPSE) a escola realizou o

diagnóstico com base nos dados da avaliação interna e externa originando a grelha de análise

documental onde estão identificadas as fragilidades / necessidades /problemas identificados e

onde são definidos os objetivos a atingir e as estratégias a desenvolver.

Com base neste diagnóstico foi elaborado um plano de ação. De um modo seletivo, sintético e

pragmático, o plano contem a ação que a escola se compromete a realizar nas áreas

identificadas como merecedoras de prioridade no esforço de melhoria:

promover o sucesso escolar dos alunos ;

promover a inovação pedagógica;

desenvolver o trabalho colaborativo entre os professores.

Com vista ao desenvolvimento do plano de ação para a promoção do sucesso escolar foram

formuladas 4 medidas específicas:

Medida 1 – Turma + para as disciplinas de português e matemática no 3º ciclo;

Medida 2 – Coadjuvação nas disciplinas de Português e Matemática;

Medida 3 – Dimensão transversal da avaliação formativa para a melhoria das aprendizagens;

Medida 4 – Promoção das competências digitais

Porque sabemos que a sequência é tão importante como investir na preparação e na execução e

que, a efetividade da avaliação interna depende muito da apropriação dos resultados e

capacidade de iniciativa da parte da instituição, neste relatório pretende-se:

Continuar a desenvolver um processo de reflexão e apropriação dos resultados escolares

com vista à quantificação da distância destes às metas que se pretendem alcançar;

Identificar aspetos da prática letiva que necessitem de ajustamento e reequacionamento

de estratégias;

Tornar a avaliação diagnóstica e formativa consequente no sucesso dos alunos;

Promover a reflexão e a troca de experiências sobre práticas letivas entre os docentes.

Diagnóstico efetuado

Área de intervenção - desempenho dos alunos

Percursos diretos de sucesso no 3º ciclo do ensino básico;

Percursos diretos de sucesso no ensino secundário;

Desempenho dos alunos nos exames nacionais dos dois ciclos de ensino;

Envolvimento das estruturas intermédias na reflexão sobre os resultados escolares;

Envolvimento dos alunos na reflexão sobre os resultados obtidos pelo seu grupo

turma;

Envolvimento dos EE na reflexão sobre os resultados obtidos pelos seus educandos.

Plano de ação

Manter a “Turma +” garantindo a diferenciação pedagógica e redefinindo se necessário os

grupos de homogeneidade relativa em função dos resultados obtidos;

5

Manter a coadjuvação, garantindo a diferenciação pedagógica e redefinindo, se

necessário, os grupos de homogeneidade relativa em função dos resultados obtidos;

Manter o sistema de tutorias garantindo a atenção personalizada ao aluno, contribuindo

para minorar os problemas que influem no seu desempenho e rendimento escolar;

Manter os APA para os alunos com dificuldades de aprendizagem;

Consolidar a “Sala de estudo com autonomia” como espaço privilegiado para a aquisição

de métodos de estudo e de trabalho;

Continuar a valorizar os comportamentos meritórios, através do quadro de valor e

excelência em cada período letivo;

Reforçar a articulação da equipa multidisciplinar no acompanhamento de alunos de forma

a reverter os comportamentos condicionadores do sucesso educativo;

Garantir o feedback atempado do desempenho dos alunos, de forma a promover o

envolvimento dos EE no processo de ensino aprendizagem;

Garantir os momentos formais de avaliação formativa, com respetivo feedback, de modo

a permitir que o aluno otimize as suas aprendizagens e que o professor reforce as

aprendizagens não adquiridas ou não consolidadas;

Manter o trabalho colaborativo, entre docentes do mesmo grupo, como estratégia para

promover a partilha de boas práticas pedagógicas e a de adequação aos diferentes ritmos

de aprendizagem dos alunos.

Reforçar o papel do conselho de turma na adequação das estratégias implementadas ao

perfil de aprendizagem dos alunos da turma.

Garantir a participação ativa de alunos e EE, como parte integrante do conselho de

turma, na definição objetiva das estratégias a implementar na turma, comprometendo-os

com o sucesso escolar;

Manter a realização das assembleias de turma, como espaços privilegiados de discussão e

tomada de consciência, comprometendo os alunos com as suas aprendizagens e

comportamentos;

Manter a realização das assembleias de delegados, com vista à melhoria do seu

desempenho, quer nas suas funções no grupo turma, quer como parte integrante dos CT.

6

3. Resultados académicos internos do 1.º período de 2016/2017

3.1. Resultados académicos internos do 1º período de 2016/2017, por ano de escolaridade/

disciplina

3.1.1. 3.º Ciclo do Ensino Básico

Seguem-se os resultados obtidos no 1.º período, por turma e disciplina, no 3.º ciclo do ensino

básico

Classificações positivas: 7º A (%)

Classificações positivas: 7º B (%)

Classificações positivas: 7º C (%)

7

Classificações positivas: 7º D (%)

Classificações positivas: 8.º A (%)

Classificações positivas: 8.º B (%)

Classificações positivas: 8.º C (%)

8

Classificações positivas: 8.º D (%)

Classificações positivas: 8.º E (%)



9


Os resultados apresentados traduzem-se em algumas situações particulares, ao nível do

aproveitamento individual dos alunos, que passamos a apresentar:

Alunos com 3 ou mais níveis negativos

Verifica-se que não existe nenhuma turma com sucesso pleno no 3º Ciclo do Ensino Básico. No 7º

Ano registam-se valores de insucesso menores, mas a situação, no 8º ano, agrava-se, tornando a

agravar-se no ano terminal do ciclo. Neste momento do ano lectivo, 30 dos 79 alunos que

frequentam o 9º ano encontram-se em risco de retenção.

Alunos com níveis negativos a português e matemática

20

26 26

15

20 20 20 20 20 20

30 29

7

4 4 4 3 4

10

6

11

8

12 10

7ºA 7º B 7ºC 7ºD 8º A 8º B 8º C 8ºD 8ºE 9º A 9º B 9º C

Total de alunos

C/ 3 ou + negativas

20

26 26

15 20 20 20 20 20 20

30 29

0 1 3 4 2 3 1 1 4 2 2 4

7ºA 7º B 7ºC 7ºD 8º

A

8º B 8º

C

8ºD 8ºE 9º

A

9º B 9º

C

Total de alunos

C/ negativa Port e Mat

10

Da análise do gráfico, constata-se que, apesar da elevada taxa de insucesso global este é

bastante menor nas disciplinas de Português e Matemática, o que poderá decorrer da

implementação da “Turma +”, uma das medidas promotoras do sucesso escolar, em

desenvolvimento na escola.

Alunos com planos de acompanhamento

O elevado número de alunos com planos de acompanhamento nas turmas de 8.º ano revela o

trabalho desenvolvido pelos conselhos de turma que, eventualmente, irá produzir resultados nos

próximos períodos letivos.

3.1.2. Ensino Secundário Regular

Seguem-se os resultados obtidos no 1.º período, por turma e disciplina, nas turmas do

ensino secundário.

Classificações positivas: 10º A (%)

7ºA 7º B 7ºC 7ºD 8º A 8º B 8º C 8ºD 8ºE 9º A 9º B 9º C

20

26 26

15 20 20 20 20 20 20

30 29

7 4 5 4 3 4

10 10

16

6 11 10

35

15,4 19,2

26,7

15 20

50 50

80

30

36,7 34,5

Total de alunos

Nº

%

11




12


Classificações positivas: 10.º F (%)

Classificações positivas: 10.º G (%)

13

Classificações positivas: 10.º H (%)



14




15


Classificações positivas: 11.º G (%)

Classificações positivas: 11.º H (%)

16




17




18

Classificações positivas 10.º ano (%)

Destaca-se pela positiva a turma C, não havendo nenhuma turma a destacar pela negativa, no

entanto é de salientar que na turma F as disciplinas de Matemática e Português têm apenas,

respetivamente, 45 e 50% de sucesso. É também de referir que as turmas B, E e H apresentam

uma disciplina (respetivamente Física e Química A, Filosofia e Português) em que o sucesso é

apenas de cerca de 40%.

Classificações positivas 11.º ano (%)

Destaca-se pela positiva as turmas F e G, destacando-se pela negativa a turma C1 que é

constituída pelos alunos que, frequentando já o 12º ano, têm a disciplina de Matemática A em

atraso.

É de salientar que nas quatro turmas cujo currículo integra a disciplina de Matemática A, esta

disciplina apresenta o sucesso máximo de 45% e mínimo de 21,4%. Na turma C salienta-se ainda a

disciplina de Física e Química A com 44% de classificações positivas e a turma D com 35% na

disciplina de Geometria Descritiva A e 50% na disciplina de Português.

Os resultados apresentados traduzem-se em algumas situações particulares, ao nível do

aproveitamento individual dos alunos, que passamos a apresentar:

19

Classificações positivas 12.º (%)

Destaca-se pela positiva a turma A, com 95% de sucesso e, pela negativa, a turma D com 47% de

sucesso na disciplina de Português e a turma E com 42% na disciplina de Matemática A.

9

11

1

5

11

7 8

11

9

5

10

6 6

2 3

7

A B C D E F G H

Alunos com três ou mais classificações negativas nos 10º e 11º anos

10º 11º

20

4. Resultados académicos, por disciplina e comparação com os referentes (metas)

4.1. Departamento de Línguas

96,2

84 88,7

62,9

76,6 76,4

100

84

99,3

87,1 92,2

96,1

7º 8º 9º 10º 11º 12º

Português

Sucesso (1º P) % Sucesso Desejado (3ºP)

79,3 74 70,3

60 57,1

94,3 93,4 100

86,1

72,1

7º 8º 9º 10º 11º

Francês

Sucesso (1ºP) Sucesso Desejado (3ºP)

21

4.2. Departamento de Ciências Socioeconómicas

98,8

81 77,5 77,9 80,6

99,1 98,2 97,5

85,1 93,4

7º 8º 9º 10º 11º

Inglês


94 88

72,5

83,7 88,2

74,5

100 92,9

100 100 92,9

100

7º 8º 9º 10º 11º 12º

História


22

77,1 66

80,4 90,4

95,7 93,8 100

92,9 100 98,9

94,4 100

7º 8º 9º 10º 11º 12º

Geografia


85 77,3

89,2 96,7

10º 11º

Economia


70,2

82,7 91,4 90,5

10º 11º

Filosofia


23

4.3. Departamento de Matemática e Tecnologias

67,7 65 56,8

64,3

38,6

60,2

95,9

64 73

56,7

85

97,3

7º 8º 9º 10º 11º 12º

Matemática


79,3 80

58,1

76,5

10º 11º

MACS


90

94

100 99,8

7º 8º

TIC


24

4.4. Departamento de Ciências Experimentais

4.5. Departamento de Expressões

96

93

96 96

87,4

95,5 94,9

100

93,7

100

7º 8º 9º 10º 11º

CN /BioGeo


86,9 79

65 67,1 66,4

100 96,5

83,4 75,9

82,2

7º 8º 9º 10º 11º

Física e Química / Física e Química A

1º P %Sucesso Desejado (3ºP)

71,4

100

84,8 84,1

10º 11º

Hist. e Cultura das Artes

1º Período % Sucesso Desejado (3ºP)

25

96,4

100 100

92,4

100 100

10º 11º 12º

Desenho A

1º P % Sucesso Desejado (3ºP)

67,9

35,3

55,4

66,9

10º 11º

Geometria Descritiva

1º P %Sucesso Desejado (3ºP)

94,7

92

100 100

7º 8º

OEP

1º Período %Sucesso desejado

26

4.6. Disciplinas pertencentes a diversos departamentos curriculares

Disciplinas transversais

94,6

99 100 100 100 100

7º ano 8º ano 9º ano

Educação Visual

1ºPeriodo % Sucesso desejado

93,8

100

93,8 92,6 92,3

100 100 100 100 100 100 100

7º 8º 9º 10º 11º 12º

Ed. Física

1º P % Sucesso desejado

100

79

100 100 100 100

7º 8º 9º

OCE

1º Período %Sucesso desejado

27

Análise dos gráficos respeitantes aos resultados académicos e comparação com os

referentes (metas):

No que respeita ao Departamento de Línguas constata-se que, na disciplina de Português, no

Ensino Básico, não existem diferenças significativas entre o sucesso alcançado e o sucesso

desejado. A situação agrava-se no ensino secundário, no 10.º ano, em que a diferença entre o

sucesso alcançado e o desejado é de 25% o que, provavelmente, reflete a mudança de ciclo no

percurso escolar dos alunos.

Na disciplina de Francês, em todos os anos de escolaridade, o sucesso alcançado encontra-se

abaixo do desejado, existindo um maior afastamento no 10.º ano. Na disciplina de Inglês, em

todos os anos com exceção do 7.º ano, o sucesso alcançado encontra-se abaixo do desejado,

embora sem grandes diferenças.

No Departamento de Ciências Sócioeconómicas, na disciplina de História, o sucesso alcançado

encontra-se abaixo do esperado em todos os anos, com exceção do 7.º ano, embora os desvios

sejam pouco significativos.

Na disciplina de Geografia, destacam-se, pela negativa, os resultados obtidos no 8.º ano, em que

o sucesso alcançado está muito aquém do desejado. No 10.º ano o sucesso alcançado está em

linha com o sucesso desejado, estando no entanto bastante mais baixo no 11.º ano.

Na disciplina de Filosofia, o sucesso alcançado é inferior à meta em cerca de 20%, sendo no 11.º

ano o desnível bastante menor.

No Departamento de Matemática e Tecnologias, no que respeita à disciplina de Matemática, o

sucesso alcançado supera o desejado nos 8.º e 10.º anos. A situação é muito grave no 11.º ano,

com um diferencial de cerca de 48%, entre o sucesso alcançado e o desejado, o qual assume o

valor de 37% no 12.º ano.

Na disciplina de MACS o sucesso alcançado supera o esperado nos 10.º e 11.º anos, com valores

de 21% e 3,5%, respectivamente.

95 100 98,7 100 100 96 93,8 81,8

100 89

100 100 100 100 100 100 100 100

Disciplinas de opção 12ºAno

1ºperíodo % Sucesso Desejado (3ºP)

28

Na disciplina de TIC ainda não se atingiu o sucesso esperado de 100%, mas o diferencial é pouco

significativo.

No departamento de Ciências Experimentais, na disciplina de ciências naturais, não se registam

diferenças significativas entre o sucesso alcançado e o esperado. No 10.º ano o sucesso

alcançado encontra-se acima do esperado, mas no 11.º ano o sucesso alcançado encontra-se

12,6% abaixo do esperado.

No mesmo departamento, na disciplina de Física e Química, o sucesso alcançado encontra-se

sempre abaixo do esperado, sendo os maiores diferenciais de 18% no 9.º ano e de 13% no 11.º

ano.

No departamento de Expressões, na disciplina de História e Cultura das Artes, no 10.º ano, o

sucesso está abaixo do esperado em 13% e no 11.º ano já supera o esperado em 16%.

Na disciplina de Geometria Descritiva, no 10.º ano o sucesso alcançado está 12% acima do

desejado e no 11.º ano encontra-se 30% abaixo. Estes baixos resultados no 11.º ano são

concordantes com o fraco desempenho destes alunos, em 2015/16.

Na disciplina de Desenho o sucesso está acima do desejado no 10.º ano e já atingiu o valor

esperado de 100% nos restantes anos.

Nas disciplinas de EV e OEP as diferenças entre o sucesso alcançado e o desejado são mínimas.

Na disciplina de EF o sucesso alcançado encontra-se ligeiramente abaixo das metas

estabelecidas, em todos os anos com exceção dos 8.º e 12.º anos.

Na disciplina de OCE só no 8.º ano não se alcançou o sucesso esperado de 100%.

Quanto às disciplinas de opção de 12.º ano destaca-se negativamente a disciplina de Inglês, com

um desvio de quase 20% e positivamente a disciplina de Física, em que o sucesso alcançado

supera em 6% o sucesso desejado.

29

5. Qualidade do sucesso por departamento/ciclo de estudos

5.1. Qualidade do sucesso por departamento no 3.º ciclo do ensino básico

Departamento de Línguas

Departamento de Ciências socioeconómicas

30

Departamento de Matemática e Tecnologias

Departamento de Ciências Experimentais

31

Departamento de Expressões

5.2. Qualidade do sucesso por departamento no ensino secundário

Departamento de Línguas

32

Departamento de Ciências Socioeconómicas

33

Departamento de Matemática e Tecnologias

Departamento de Ciências Experimentais

34

Departamento de Expressões/ ensino secundário

35

6. Resultados académicos, por disciplina e comparação com os referentes (metas),

para o ensino profissionalizante

Quadro 1 - Situação nas turmas de ensino profissionalizante, no final do 1.º período

Quadro 2A - Resultados obtidos nos cursos profissionalizantes (10.º ano)

36

Quadro 2B - Resultados obtidos nos cursos profissionalizantes (11.º ano)

Quadro 2C - Resultados obtidos nos cursos profissionalizantes (12.º ano)

37

7. Medidas de sucesso implementadas

7.1. “Turma +”

Os dados que se seguem foram obtidos através de análise documental, correspondente a um

anexo solicitado nas atas dos conselhos de turma de avaliação de final do 1.º período, do ano

letivo de 2016/17.

No que respeita à operacionalização da diferenciação pedagógica, os professores consideraram

que os principais destinatários são os alunos com dificuldades cognitivas, seguindo-se os que

apresentam dificuldades de concentração e poucos hábitos de estudo, os alunos com

necessidades educativas especiais e os que têm aproveitamento de nível 2 mas próximo do nível

3.

A diversificação de estratégias associada à “ Turma +” respeita principalmente à realização de

exercícios práticos e ao apoio individualizado aos alunos, ao reforço das aprendizagens e à

promoção do trabalho de pares.

51%

9%

6%

14%

20%

0% Operacionalização da diferenciação

pedagógica

Dificuldadescognitivas

32%

25%

16%

27%

Diversificação de estratégias

Exerc. práticos

Reforço deaprendizagens

Promoção do trabalhode pares

Apoio individualizado

38

As principais competências desenvolvidas pelos alunos situam-se ao nível da organização, do

reforço do trabalho e do desenvolvimento da expressão escrita (na disciplina de português). Há a

considerar, ainda que em menor grau, o desenvolvimento da concentração, da interpretação de

enunciados e do raciocínio matemático.

Apesar de a “Turma +” abranger as disciplinas de português e matemática, a maioria das

competências desenvolvidas podem contribuir para a melhoria do sucesso escolar em todas as

disciplinas.

A promoção da melhoria da autoestima dos alunos é conseguida principalmente através do

reforço positivo do sucesso alcançado, pela valorização do empenho e pelo fomento da

realização de tarefas atractivas e, em último lugar, pelo progresso nos resultados.

7.2. Coadjuvação

Os dados que se seguem foram, tal como os da monitorização do desenvolvimento do projeto

“Turma+”, obtidos através de análise documental, correspondente a um anexo solicitado nas

atas dos conselhos de turma de avaliação de final do 1.º período, do ano lectivo de 2016/17.

35%

30%

6%

5%

24%

0%

Desenvolvimento de competências

Reforço dacapacidades deorganização

Reforço trabalhoautónomo

Reforço decapacidades deconcentração

7%

25%

44%

24%

Promoção da Melhoria da Autoestima

Progressos nos resultados

Valorização do empenho

Reforço positivo daevolução

39

Quanto à diferenciação pedagógica efetuada, verificou-se que os alunos selecionados para as

aulas com o professor coadjuvante foram alunos com dificuldades de concentração (53%) e

alunos com dificuldades de aprendizagem (41%).

Relativamente às estratégias adotadas nas aulas de coadjuvação, elas foram bastante

diversificadas cabendo, no entanto, uma atenção especial para a realização de exercícios

práticos (34%), estratégias adaptadas (23%) e reforço de aprendizagens (22%).

Relativamente ao desenvolvimento de competências foram privilegiadas o desenvolvimento da

expressão escrita (36 %), a interpretação de enunciados escritos (24%), o desenvolvimento do

raciocínio (13%) e o domínio das estruturas gramaticais (10%).

53% 41%

0%

0%

2%

2%

2%

Diferenciação Pedagógica

Resultados do testediagnóstico

Al. com dificuldades

Alunos NEE

Al. com falta demétodos de estudo

Al. com dificuldades deconcentração

34%

22%

4%

23%

17%

Diversificação de estratégias

Exercícios práticos

Reforço deaprendizagens

Promoção do trabalhode pares

Estratégias adaptadas

Apoio individualizado

40

De acordo com os resultados obtidos, pode ainda concluir-se que, o desenvolvimento do projeto

permitiu a promoção da autoestima dos alunos, essencialmente através do reforço positivo da

sua evolução (39%) e através da valorização do seu empenho (27%).

7.3. APA

No 7.º ano não foram atribuídos apoios pedagógicos acrescidos.

Quadro 3 – APA no 8.º ano e respetiva avaliação de 1.º período

Turma Área

Curricular Número de alunos

Classificação final Avaliação

da proposta 1ºP

2ºP

3ºP

A APA Português 1 2 Não progrediu e continua

APA Francês 1 2 Não progrediu e continua

B Não foram atribuídos

C APP Educação

Especial 3

Progrediu e continua

D APP Francês 1 3 Progrediu e continua

E Não foram atribuídos


Turma Área



da proposta 1ºP

2ºP

3ºP

A

APP Matemática

3 2

Inicia

APA Francês 1 2 Horário incompatível com a sala de estudo - inicia no 2.º período APA Inglês 1 2

B Não foram atribuídos

C Não foram atribuídos

4%

8% 5%

24%

36%

10%

13%

Desenvolvimento de competências

Reforço da capacidades deorganização

Reforço trabalho autónomo

Reforço de capacidades deconcentração

Interpretação deenunciados escritos

Desenv. da expressãoescrita

41


Turma Área



da proposta 1ºP 2ºP 3ºP

10º A Português

1 10 Não progrediu e

continua

1 9 Termina por mudança

de curso.

10º B Não foram atribuídos

10º C Não foram atribuídos

10º D Não foram atribuídos

10º E

História da Cultura e da

Arte

1 12 Inicia

1 8 Inicia

1 11 Inicia

Inglês

1 11 Progrediu e continua

1 11 Não compareceu

1 12 Não progrediu e

continua

Geometria Descritiva A

1 8 Inicia

1 9 Inicia

1 11 Inicia

10º F Não foram atribuídos

10º G Não foram atribuídos

10º H Não foram atribuídos

7.4. Tutoria

A tutoria decorre segundo duas modalidades, a tutoria de integração e o apoio tutorial

específico.

No que respeita à tutoria de integração, de uma forma geral, os tutorandos manifestaram uma

vontade positiva de estar presentes nas sessões e participaram ativamente nas atividades

propostas ao longo do processo. Os alunos assumiram as suas dificuldades e a necessidade de

alterar comportamentos e atitudes que impedem o seu sucesso escolar. Contudo, a vontade de

mudar é, na maior parte das vezes, coertada por uma forte tendência para a apatia ou o

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desinteresse relativamente à escola. A equipa de tutores procurou promover o desenvolvimento

integral dos tutorandos, através do desenvolvimento de atividades de enriquecimento pessoal e

na análise do relacionamento com os pares e com todos os agentes da comunidade educativa.

Procurou-se salientar a importância que essa relação pode ter no sucesso escolar e na realização

pessoal. O balanço foi muito positivo e que é favorável a sua continuidade.

Relativamente ao apoio tutorial específico, as atividades da tutoria desenvolveram-se

procurando que cada aluno tutorado conhecesse os seus interesses, capacidades e expectativas,

recorrendo a um processo faseado de exploração dos objetivos reais de vida dos alunos,

apoiando/ajudando os alunos nesse esforço de compreensão. Procurou-se que, face a este

conhecimento, cada aluno concebesse uma estratégia adequada aos seus objetivos de vida.

7.5. Salas de estudo

Apenas dispomos de dados referentes à avaliação da sala de estudo “Aprender com autonomia”.

Para a elaboração deste relatório, foi realizada uma consulta aos nove professores envolvidos,

tendo-se concluído que os alunos que compareceram ao longo do 1º período o fizeram num

sistema de rotatividade o que impediu um trabalho continuado e consistente com um mesmo

grupo de alunos, que, ainda assim, considerou positiva a experiência no seu processo de

aprendizagem.

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8. Considerações Finais

Este relatório revela resultados académicos que ainda se encontram aquém do esperado, tendo

em conta os resultados obtidos no final do 3.º período do ano letivo de 2015/16, o que já seria

de esperar dado que, habitualmente, os resultados académicos evoluem ao longo do ano letivo.

Em algumas disciplinas os resultados são bastante baixos na generalidade das turmas, como é o

caso da disciplina de Matemática A e de Geometria Descritiva. Noutras disciplinas observam-se

resultados anormalmente baixos apenas em algumas turmas, como é o caso dos resultados

obtidos na disciplina de Geografia, em algumas turmas do ensino básico. Recomendamos que

estas e outras situações semelhantes sejam objeto de análise em sede de conselho pedagógico,

no sentido de se poderem registar melhorias.

As medidas de promoção do sucesso escolar implementadas na escola vão além do compromisso

assumido no âmbito do PNPSE, o que evidencia o investimento da escola naquilo que é a sua

missão: o sucesso escolar dos alunos.

Documents

Relatório intermédio de autoavaliação de escola Ano letivo ... · Sala de estudo 42 8. Considerações Finais 43 . 3 1. Introdução Este relatório tem como finalidade concentrar