RELATÓRIO AGRUPAMENTO DE · Agrupamento de Escolas D. Afonso Henriques – Santo Tirso 3 1. Introdução A Lei n.º 31/2002, de 20 de dezembro, alterada pelo Art.º 182 da Lei n.º

AGRUPAMENTO DE

ESCOLAS D. AFONSO

HENRIQUES

SANTO TIRSO

RELATÓRIO

Área Territorial de Inspeção do Norte

AVALIAÇÃO EXTERNA DAS ESCOLAS

Agrupamento de Escolas D. Afonso Henriques – Santo Tirso

2

Constituição do Agrupamento

Jardins de Infância e Escolas EPE 1.º CEB 2.º CEB 3.º CEB SEC

Jardim de Infância das Fontaínhas

X

Escola Básica de Bom Nome X X

Escola Básica de S. Tomé de Negrelos X X X X

Escola Básica de Vila das Aves X X

Escola Secundária D. Afonso Henriques X



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1. Introdução

A Lei n.º 31/2002, de 20 de dezembro, alterada pelo Art.º 182 da Lei n.º 66-B/2012, de 31 de dezembro,

aprovou o sistema de avaliação dos estabelecimentos de educação pré-escolar e dos ensinos básico e

secundário, no âmbito do qual se realizaram, até à data, dois ciclos de Avaliação Externa das Escolas, o

primeiro entre 2006-2007 e 2010-2011 e o segundo entre 2011-2012 e 2016-2017.

No ano letivo 2018-2019 iniciou-se o terceiro ciclo da Avaliação Externa das Escolas.

O presente relatório expressa os resultados da avaliação externa do Agrupamento de Escolas D. Afonso

Henriques, Santo Tirso, realizada pela equipa de avaliadores com recurso a uma metodologia que inclui a

observação da prática educativa e letiva, efetuada nos dias 13 e 14 de janeiro de 2020, a análise dos

documentos estruturantes, dos dados estatísticos oficiais e das respostas aos questionários de satisfação

aplicados a alunos, docentes e não docentes e pais/encarregados de educação, bem como a visita às

instalações e entrevistas a elementos da comunidade educativa, realizadas entre os dias 20 a 24 de janeiro

de 2020.

A equipa de avaliação externa visitou a Escola Secundária D. Afonso Henriques, a Escola Básica de Vila das

Aves, a Escola Básica S. Tomé de Negrelos e a Escola Básica de Bom Nome. E realizou a observação da prática

educativa e letiva nas Escolas Básicas de Bom Nome, S. Tomé de Negrelos, Vila das Aves e na Escola

Secundária D. Afonso Henriques e no jardim de infância da Escola Básica de S. Tomé de Negrelos.

Escala de avaliação

Níveis de classificação dos quatro domínios

Excelente: predomínio de pontos fortes em todos os campos de análise, incluindo práticas inovadoras e

resultados notáveis. Não existem áreas que carecem de melhorias significativas. Tanto as práticas inovadoras

como os resultados notáveis são generalizados e sustentados.

Muito bom: predomínio de pontos fortes em todos os campos de análise, incluindo boas práticas e resultados

notáveis. Tanto as boas práticas como os resultados notáveis são generalizados.

Bom: os pontos fortes sobrepõem-se significativamente aos pontos fracos, na maioria dos campos de análise.

Os resultados são positivos na maioria dos indicadores, mas existem ainda áreas significativas de melhoria.

Suficiente: os pontos fortes sobrepõem-se aos pontos fracos, na maioria dos campos de análise, mas a ação

ainda não é generalizada, nem sustentada. Os resultados são positivos na maioria dos indicadores, mas

existem ainda lacunas importantes e a melhoria nos últimos anos não é evidente.

Insuficiente: os pontos fracos sobrepõem-se aos pontos fortes ou existem áreas importantes que carecem

de melhorias urgentes. Os resultados são globalmente negativos e não revelam uma tendência de melhoria

consistente.

O relatório e o contraditório apresentados no âmbito da Avaliação Externa das Escolas 2019-2020

estão disponíveis na página da IGEC.

http://www.ige.min-edu.pt/upload/Legisla%E7%E3o/Lei_31_2002.pdfhttps://dre.pt/application/conteudo/632448https://www.igec.mec.pt/content_01.asp?BtreeID=03/01&treeID=03/01/03/00&auxID=&newsID=2762#content



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2. Quadro resumo das classificações

DOMÍNIO CLASSIFICAÇÃO

Autoavaliação Suficiente

Liderança e gestão Bom

Prestação do serviço educativo Bom

Resultados Bom

3. Pontos fortes

DOMÍNIO PONTOS FORTES

Autoavaliação

▪ Existência de um processo de autoavaliação que permitiu identificar as fragilidades da organização e elencar um conjunto de estratégias com o objetivo de instituir uma cultura de prática de melhoria.

Liderança e gestão

▪ Visão estratégica que se propõe almejar como entidade inclusiva de base humanista com vista à consecução do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória;

▪ Forte investimento em parcerias com instituições e agentes da comunidade local, com vista à mobilização de recursos que vise a melhoria do serviço educativo;

▪ Práticas e acompanhamento das crianças e alunos com reflexo no ambiente escolar tranquilo, seguro, ecológico e socialmente acolhedor e respeitador das diferenças;

Prestação do

serviço educativo

▪ Ambiente propício ao desenvolvimento pessoal e social das crianças e alunos;

▪ Oferta educativa diversificada que corresponde aos interesses dos alunos e às

necessidades de formação da comunidade envolvente.

▪ Envolvimento das famílias na vida escolar e a devolução da informação sobre a avaliação das aprendizagens.

Resultados

▪ Resultados académicos do ensino básico no triénio 2014-2015 a 2016-2017, por via das estratégias implementadas;

▪ Acompanhamento regular e de proximidade contribui para os resultados dos alunos oriundos de contextos socioeconómicos desfavorecidos e alunos com relatório técnico pedagógico, programa educativo individual e/ou com plano individual de transição;

▪ Envolvimento dos alunos em atividades de cidadania e voluntariado;

▪ Níveis elevados de satisfação da comunidade educativa face ao serviço prestado.



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4. Áreas de melhoria

DOMÍNIO ÁREAS DE MELHORIA

Autoavaliação

▪ Reforçar os mecanismos de monitorização sistemática com impacto nas práticas profissionais, nomeadamente o aprofundar do processo de autoavaliação no domínio do desenvolvimento do currículo e das práticas educativas e letivas.

▪ Maior participação da comunidade no processo de avaliação e na reflexão dos resultados alcançados.

Liderança e gestão

▪ Adequar a prática de formação contínua dos recursos humanos considerando as prioridades pedagógicas elencadas no projeto educativo;

▪ Garantir a equidade na afetação dos recursos materiais nas diferentes escolas, tendo em conta as necessidades e expetativas de todas as crianças e alunos;

▪ Melhorar os mecanismos de comunicação interna, designadamente com as lideranças intermédias, para orientação da ação e cumprimento das metas e objetivos estabelecidos nos documentos orientadores do Agrupamento.

Prestação do

serviço educativo

▪ Garantir respostas personalizadas a todas as crianças e alunos, de acordo com as suas necessidades e potencialidades, dotando e rentabilizando o centro de apoio à aprendizagem;

▪ Promover a articulação curricular horizontal e vertical como estratégia de melhoria das aprendizagens;

▪ Recorrer a metodologias ativas que permitam aos alunos participar em atividades experimentais que envolvam a manipulação de materiais e equipamentos de laboratório.

Resultados

▪ Identificar e implementar medidas eficazes de promoção do sucesso no ensino secundário;

▪ Adequar a oferta formativa às necessidades da comunidade no âmbito dos cursos profissionais.

5. Juízos avaliativos

5.1 – Autoavaliação

Desenvolvimento

Existe um processo de autoavaliação, ainda que recente, que se baseia na estrutura CAF (Common

Assessment Framework), da responsabilidade de uma equipa constituída por docentes que permitiu

o conhecimento da organização, através da auscultação por preenchimento de questionário. Desse

processo resultou um conjunto de ações de melhoria, que foram discutidas em conselho pedagógico,

mas não é evidente a existência de processos claros de monitorização, bem como de contributos

para o planeamento estratégico, com implicações para a definição de objetivos no que ao



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acompanhamento da prática educativa letiva e ao processo de ensino aprendizagem diz respeito.

Os resultados da autoavaliação estão publicados na página da internet do Agrupamento não

existindo, porém, uma estratégia para a reflexão dos mesmos com a comunidade educativa.

Consistência e impacto

O processo de autoavaliação carece de aprofundamento no que diz respeito à definição de

indicadores, metas e ações tendo em vista as áreas consideradas como prioritárias. É um processo

ainda incipiente e com pouco impacto na melhoria do desenvolvimento curricular, no processo de

ensino e aprendizagem e na implementação das medidas curriculares, assim como na afetação de

recursos e no funcionamento das estruturas de suporte. Não decorre do processo de autoavaliação

a indicação de formação contínua que permita promover a qualidade do serviço educativo.

5.2 – Liderança e gestão

Visão e estratégia

A integração plena na comunidade e a partilha de saberes e de afetos constituem o enquadramento

da visão estratégica de uma instituição de base humanista que sustenta a ação do Agrupamento,

sendo partilhada pelos diferentes atores educativos, com vista à consecução do Perfil dos Alunos à

Saída da Escolaridade Obrigatória.

Os documentos orientadores evidenciam um conjunto de valores partilhados e de uma visão e

missão que situa o aluno no centro da ação educativa, revelando abertura à comunidade e ao

estabelecimento de protocolos e parcerias. Os objetivos e metas são coerentes, todavia a visão

estratégica não está devidamente alinhada com as opções curriculares a tomar, para o

desenvolvimento de todas as áreas de competências consideradas no Perfil dos Alunos, com impacto

na qualidade das aprendizagens.

Liderança

A diretora e sua equipa são recetivos e dialogantes, caraterísticas reconhecidas pela comunidade

educativa, valorizam as lideranças intermédias, corresponsabilizando-as nas tomadas de decisão,

criando boas condições para o exercício das suas funções. O incentivo e a mobilização dos diferentes

atores educativos para o cumprimento da generalidade dos objetivos educacionais, são evidentes

pela envolvência destes nos projetos e ações do plano anual de atividades (e.g. Projeto de teatro À

Barca e Dia do diploma).

Há um forte investimento em parcerias com instituições e agentes da comunidade local que

mobilizam recursos de modo a garantir a realização dos estágios profissionais e para a resolução de



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problemas dos alunos. Carece de investimento a avaliação da eficácia dessas parcerias e projetos,

assim como o desenvolvimento de projetos e atividades, da iniciativa do Agrupamento, que

promovam e garantam a qualidade das aprendizagens.

Gestão

A definição de critérios pedagógicos para a constituição de grupos e turmas encontra-se

devidamente clarificada no projeto educativo. Algumas das opções de flexibilidade na gestão do

trabalho com as turmas do 1º ciclo carece de monitorização e avaliação, bem assim os recursos

materiais disponibilizados tendo em conta as necessidades e expectativas das crianças e alunos. É

do conhecimento da comunidade educativa os direitos e deveres dos alunos e as medidas

disciplinares, previstos no regulamento interno. Os alunos participam na vida da escola através das

assembleias de turma, no orçamento participativo e nas iniciativas do Parlamento dos Jovens.

O ambiente escolar é caracterizado por uma relação de proximidade entre alunos, docentes e demais

profissionais, socialmente acolhedor, inclusivo e cordial. Há práticas merecedoras de reconhecimento

ligadas à promoção de um ambiente escolar seguro e ecológico (e.g. a não utilização de vasilhame

de plástico para a água). A distribuição e gestão dos recursos humanos revela-se adequada às

necessidades das crianças e alunos, e sempre que possível são ouvidos nas tomadas de decisão,

valorizando-os e promovendo o seu bem-estar. As práticas de formação contínua nem sempre

correspondem às prioridades constantes no projeto educativo e às necessidades e prioridades

identificadas pelos profissionais.

A organização e a afetação dos recursos materiais, nomeadamente no que concerne aos recursos

informáticos e aos laboratórios, não promovem a equidade no acesso. Verificam-se grandes

assimetrias, entre os vários estabelecimentos de ensino, comprometendo as expetativas de docentes

e alunos e a qualidade das aprendizagens.

Os circuitos de comunicação externos permitem o acesso à informação útil por parte da comunidade

educativa, sendo os meios digitais os mais privilegiados, no entanto a insuficiente monitorização,

considerando a orientação da ação para o cumprimento das metas e objetivos educacionais, está

comprometida no que diz respeito à comunicação interna. A via de informação / comunicação

utilizada internamente mais generalizada e eficaz é o correio eletrónico.

5.3 – Prestação do serviço educativo

Desenvolvimento pessoal e bem-estar das crianças e dos alunos

As crianças e alunos encontram um ambiente propício para o desenvolvimento pessoal e social para

o qual concorre alguns dos recursos educativos de que dispõem e as atividades que lhes são

proporcionadas. No entanto, a participação dos alunos na comunidade, no que ao desenvolvimento



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de iniciativas da sua responsabilidade, é ainda escassa, tendo em vista a promoção da sua

autonomia, responsabilidade individual.

As medidas de prevenção e proteção de comportamentos de risco são do conhecimento da

comunidade, não sendo evidente que as estruturas educativas e o serviço de psicologia respondam

adequadamente às necessidades das crianças e alunos numa perspetiva de pleno exercício da

cidadania e da igualdade. São proporcionadas medidas de orientação escolar e profissional.

Oferta educativa e gestão curricular

A oferta educativa diversificada corresponde, em certa medida, às expetativas dos alunos e às

necessidades de formação com vista ao desenvolvimento do Perfil dos Alunos. No que depende da

ação do Agrupamento, a oferta educativa é diversificada e corresponde aos interesses dos alunos e

às necessidades de formação da comunidade envolvente. A participação no programa Erasmus+,

promove a autonomia dos alunos e confere claros benefícios ao nível da aquisição de novas

competências.

A gestão do currículo está limitada à interdisciplinaridade através da organização de sequências

temáticas de modo a facilitar abordagens em várias disciplinas e prevendo áreas e conceitos a

trabalhar em conjunto. Não há evidências de práticas de gestão articulada do currículo, vertical e

horizontal, que permita um trabalho de antecipação e planeamento consistente com reflexos no

desenvolvimento curricular dos diversos níveis de escolaridade, e de respostas que permitam uma

gestão do currículo e da aprendizagem para uma educação inclusiva.

Ensino, aprendizagem e avaliação

A adequação do processo de ensino e aprendizagem às características, estilos e ritmos de

aprendizagem das crianças e dos alunos não é visível nas estratégias utilizadas para a criação de

ambientes de sala de aula propícios à aprendizagem. A atividade educativa/letiva é baseada

sobretudo na transmissão dos conteúdos e a participação dos alunos é fundamentalmente resultado

da questionação docente.

O recurso a metodologias de projetos e a atividades experimentais bem como a participação ativa

das crianças e alunos não se constitui ainda como uma opção e um objetivo a alcançar.

A avaliação das aprendizagens considera a evolução das crianças e alunos e estão previstas práticas

e instrumentos de avaliação diversificados. A aferição de critérios e instrumentos de avaliação carece

de um trabalho colaborativo entre os docentes, porquanto os mesmos não estão articulados com as

aprendizagens essenciais, nem integram descritores de desempenho. A utilização de instrumentos

de avaliação, com a tónica nos testes escritos de cariz sumativo, é a mais privilegiada pelos docentes,

uma vez que o processo está delineado no sentido de formular um juízo acerca do que os alunos

aprenderam, atribuindo-lhes uma classificação, não estando focalizada no processo de avaliação



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para as aprendizagens. Aos alunos e às famílias é devolvido com regularidade informação sobre a

avaliação das aprendizagens

O centro de apoio à aprendizagem entendido como uma estrutura de apoio agregadora dos recursos

humanos e materiais, numa lógica de resposta organizativa de apoio à inclusão, não está

devidamente potenciado, no que concerne às políticas educativas do Agrupamento, bem como aos

recursos a disponibilizar para a sua execução. O centro de recursos educativos é potenciado de

forma a complementar as atividades educativas/letivas e sendo um local frequentemente utilizado

pelos alunos para atividades curriculares e de lazer.

Há evidências de envolvimento das famílias na vida escolar, sobretudo na educação pré-escolar e

ensino básico, designadamente, através da participação nas atividades que são promovidas.

Planificação e acompanhamento das práticas educativa e letiva

Os resultados escolares internos são a base para a reflexão periódica em sede das estruturas

educativas com consequências diretas para a planificação do desenvolvimento curricular, não se

descortinando práticas regulares de autorregulação, colaboração e partilha sobre metodologias de

ensino e aprendizagem aplicadas com vista à melhoria das práticas letivas. A partilha de práticas

científico-pedagógicas relevantes e a reflexão sobre a eficácia das diferentes metodologias de ensino

e aprendizagem aplicadas são esporádicas e decorrem de iniciativas particulares, não se constituindo

como uma prática consistente e planificada.

A regulação pelas lideranças baseia-se nos resultados obtidos pelos alunos e no cumprimento do

currículo, com pouco impacto na melhoria da prática letiva.

5.4 Resultados

Resultados académicos

No triénio 2014-2015 a 2016-2017, a percentagem de alunos que concluíram o 1.º ciclo do ensino

básico dentro do tempo normal, ou seja, até quatro anos, são bons, situam-se sempre acima da

média nacional, em ambas as escolas do Agrupamento, considerando os alunos do país com perfil

socioeconómico semelhante. A percentagem de alunos que concluíram o 2.º ciclo do ensino básico

dentro do tempo normal, ou seja, até dois anos, quer a nível de escola quer no Agrupamento,

situam-se acima da média nacional.

No triénio 2015-2016 a 2017-2018, os resultados dos alunos do 3.º ciclo, em 2017-2018, são bons,

estando acima da média dos alunos do país que tinham um nível semelhante à entrada neste ciclo,

comparativamente com os dois anos anteriores. No entanto, quando analisados por escola, os

resultados da escola básica de Vila das Aves são pouco satisfatórios, estando aquém da média



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referida. A percentagem de alunos que obtêm positiva nos exames nacionais do 12.º ano, dos cursos

científico-humanísticos, após percurso sem retenções nos 10.º e 11.º anos, tem vindo a decrescer,

e estão aquém, no último ano letivo do referido triénio, da média dos alunos do país que tinham um

nível semelhante antes do secundário.

No triénio 2014-2015 a 2016-2017, a percentagem de alunos que concluíram o ensino profissional

em três anos ou menos, situa-se, no último ano do triénio, em linha com a média dos alunos do país

que tinham um perfil semelhante antes do secundário. Nos anos letivos 2014-2015 e 2015-2016

estava bastante acima.

Os alunos oriundos de contextos socioeconómicos desfavorecidos, assim como alunos com relatório

técnico-pedagógico, programa educativo individual e/ou com plano individual de transição,

apresentam bons resultados, em linha com as taxas de transição do Agrupamento. Já no que se

refere aos resultados para a inclusão, e em particular dos grupos culturalmente diferenciados, os

exíguos mecanismos de monitorização não permitem avaliar a eficácia e a pertinência das medidas

implementadas.

Resultados sociais

Os alunos estão envolvidos em atividades de cidadania e formação pessoal com impacto na

comunidade educativa, nomeadamente através das assembleias de turma, do orçamento

participativo jovem e no conselho geral. Ações de voluntariado e solidariedade são partilhadas

concorrendo para o sentido de pertença e para a identidade com a visão e missão do Agrupamento.

A percentagem de alunos retidos por faltas no último triénio é residual, sendo que se verifica,

essencialmente, no 3.º ciclo. As normas e o código de conduta estão suficientemente apropriados

assim como as formas de tratamento dos incidentes disciplinares.

A taxa de empregabilidade no âmbito dos cursos profissionais, no último triénio, indicia um

desajustamento face às necessidades locais, influenciado negativamente o impacto da escolaridade

no percurso dos alunos, com repercussões na inserção profissional nas áreas de formação

específicas.

O Agrupamento contribui de uma forma decisiva para a inserção dos alunos com plano individual de

transição na vida pós-escolar, através de um acompanhamento regular e de proximidade com as

empresas e instituições que os recebem.

Reconhecimento da comunidade

A comunidade expressa bons níveis de satisfação pelo serviço prestado pelo Agrupamento,

considerando-o uma mais-valia no desenvolvimento da região.



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Os sucessos dos alunos, nomeadamente os resultados académicos, são valorizados no âmbito dos

quadros de mérito, no entanto, não existem iniciativas que se destinem a valorizar os resultados

sociais.

O Agrupamento participa ativamente nas iniciativas locais sendo reconhecido pelo seu contributo

para o desenvolvimento da comunidade envolvente, através da participação de adultos no Centro

Qualifica e nos cursos de educação e formação, e na disponibilização dos equipamentos desportivos

para o desenvolvimento de atividades lúdico-desportivas.

6. Proposta de avaliação intercalar

________________________________________________________________________________________

Data: 7 de setembro de 2020

A Equipa de Avaliação Externa: Amélia Veiga; Luís Lobo; Manuela Parente; Rui Ramalho.

Concordo

À consideração do Senhor Inspetor-Geral da Educação e Ciência, para homologação.

A Chefe de Equipa Multidisciplinar da Área

Territorial de Inspeção do Norte

Madalena Moreira

2020-09-15

Homologo

Por delegação de competências do Senhor Ministro da Educação nos termos do Despacho n.º 3407/2020, publicado no D.R. n.º 55, Série II, de 18 de março de 2020



ANEXOS

Anexo 1 – Caracterização

Estabelecimento de Ensino Agrupamento de Escolas D. Afonso Henriques

Concelho Santo Tirso

Data da constituição 1 de abril de 2013

Outros ---

Oferta Formativa

Nível/Ciclo Crianças/alunos

(N.º) Grupos/turmas

(N.º)

Educação Pré-Escolar 141 6

1.º CEB 324 15

2.º CEB 359 16

3.º CEB 507 25

ES (Científico-Humanístico) - Ciências e Tecnologias - Línguas e Humanidades - Ciências Socioeconómicas

390 18

ES (Cursos Profissionais) - Técnico de Gestão e Programação de Sistemas Informáticos - Técnico Auxiliar de Saúde - Técnico de Turismo

- Técnico de Eletrónica, automação e Computadores

176 11

TOTAL 1897 91

Ação Social Escolar

Alunos apoiados Número %

Escalão A 327 17.2

Escalão B 301 15.8

TOTAL 628 33

Recursos Humanos

Docentes 175

Não Docentes

Assistentes Operacionais

66

Assistentes Técnicos

11

Técnicos Superiores

11



Anexo 2 – Informação estatística

2.1

Variáveis de contexto

(Ano letivo 2018/2019)

Código do Agrupamento 197

Escolas D. Afonso Henriques, Santo Tirso

523,6

1

ALUNOS TOTAL

Média do nº de

anos da

habilitação das

Mães

%

Mães_NSabe_NRe

sp_Inv

% Alunos com

escalão A de ASE

% Alunos com

escalão B de ASE

% Alunos que

beneficiam de ASE

% Alunos no

Ensino Básico

Jovem

% Alunos no

Ensino

Secundário

Jovem

% Alunos do

ensino básico

jovem que estão

em ensino geral

ou artístico

% Alunos do

ensino

secundário jovem

que estão em

ensino geral ou

artístico

1 871 9,6 6,4% 14,9% 15,6% 30,5% 62,4% 30,0% 100,0% 68,4%

Percentil -> 1 0 0 0 0

P72 P20 P41 P44 P39

Densidade Populacional do Município a que pertence

a Unidade Orgânica (habitantes por km2)

Variáveis de contexto globais para a Unidade Orgânica - 2018/2019

151130

Código da Escola 1132 Unidade Orgânica

248320 Escola Básica de Bom Nome, Vila das Aves, Santo Tirso Escolas D. Afonso Henriques, Santo Tirso

Esta escola encontra-se inserida numa Área Predominantemente Urbana

Indicador

N.º de Turmas 2 2 0 2 2

N.º de Alunos 48 52 0 48 42

Desvio etário 0,04 0 P17 0,00 0 P0 0,21 1 P52 0,26 1 P57

% ASE A

% ASE B

% ASE

Hab_Mãe (anos) 11,5 0 P44 11,5 1 P52 10,9 0 P42 9,5 0 P23

Desequilíbrio_Turmas (ASE) 0,00 0,00 0,00 0,00

Desequilíbrio_Turmas (Idade) 0,04 0 P42 0,00 0 P0 0,03 0 P18 0,07 0 P48

Indicador


N.º de Alunos 0 0 0 0 0

Desvio etário

% ASE A

% ASE B

% ASE

Hab_Mãe (anos)

Desequilíbrio_Turmas (ASE)

Desequilíbrio_Turmas (Idade)

Indicador

N.º de Turmas 0 0 0

N.º de Alunos 0 0 0

Desvio etário

% ASE A

% ASE B

% ASE

Hab_Mãe (anos)



1.º Ciclo

Turmas mistas

Dados da Escola por ano curricular (Ensino Básico Geral e Cursos Científico-Humanísticos) - 2018/2019

8.º Ano 9.º Ano

2.º Ciclo 3.º ciclo

1.º Ano 2.º Ano 3.º Ano 4.º Ano

10.º Ano 11.º Ano 12.º Ano

Secundário



296454 Escola Básica de S. Tomé de Negrelos, Santo Tirso Escolas D. Afonso Henriques, Santo Tirso


Indicador


N.º de Alunos 35 38 31 45 0

Desvio etário 0,05 0 P27 0,05 0 P18 0,03 0 P9 0,11 0 P28

% ASE A 17,1% 21,1% 25,8% 17,8%

% ASE B 14,3% 21,1% 19,4% 24,4%

% ASE 31,4% 0 P37 42,1% 1 P60 45,2% 1 P67 42,2% 1 P58

Hab_Mãe (anos) 10,4 0 P20 9,7 0 P14 8,9 0 P7 10,4 0 P30

Desequilíbrio_Turmas (ASE) 5,92 1 P51 8,33 1 P69 1,46 0 P11 2,50 0 P21

Desequilíbrio_Turmas (Idade) 0,00 0 P8 0,00 0 P6 0,04 0 P28 0,08 1 P53

Indicador


N.º de Alunos 40 41 64 57 58

Desvio etário 0,02 0 P1 0,19 0 P15 0,23 0 P14 0,16 0 P7 0,28 0 P18

% ASE A 12,5% 24,4% 21,9% 15,8% 29,3%

% ASE B 20,0% 19,5% 23,4% 22,8% 15,5%

% ASE 32,5% 0 P17 43,9% 1 P52 45,3% 1 P57 38,6% 0 P44 44,8% 1 P66

Hab_Mãe (anos) 10,3 0 P39 9,7 0 P26 9,6 0 P31 9,4 0 P28 8,7 0 P19

Desequilíbrio_Turmas (ASE) 15,91 1 P92 1,07 0 P2 11,22 1 P72 9,20 1 P56 12,05 1 P78

Desequilíbrio_Turmas (Idade) 0,03 0 P4 0,14 1 P52 0,10 0 P26 0,07 0 P13 0,08 0 P16

Indicador



Desvio etário

% ASE A

% ASE B

% ASE

Hab_Mãe (anos)



1.º Ciclo

Turmas mistas


8.º Ano 9.º Ano




Secundário



343407 Escola Básica Ave, Vila das Aves, Santo Tirso Escolas D. Afonso Henriques, Santo Tirso


Indicador



Desvio etário

% ASE A

% ASE B

% ASE

Hab_Mãe (anos)



Indicador


N.º de Alunos 105 60 123 144 117

Desvio etário 0,17 0 P19 0,33 0 P40 0,36 0 P33 0,28 0 P22 0,27 0 P18

% ASE A 23,8% 16,7% 25,2% 16,7% 14,5%

% ASE B 19,0% 20,0% 21,1% 18,1% 18,8%

% ASE 42,9% 0 P46 36,7% 0 P30 46,3% 1 P60 34,7% 0 P32 33,3% 0 P35

Hab_Mãe (anos) 10,6 0 P47 10,4 0 P46 9,8 0 P35 9,2 0 P23 9,7 0 P36

Desequilíbrio_Turmas (ASE) 13,82 1 P84 15,13 1 P90 6,35 0 P28 11,87 1 P77 17,68 1 P97

Desequilíbrio_Turmas (Idade) 0,21 1 P78 0,07 0 P18 0,12 0 P32 0,15 0 P46 0,18 1 P53

Indicador



Desvio etário

% ASE A

% ASE B

% ASE

Hab_Mãe (anos)



1.º Ciclo

Turmas mistas


8.º Ano 9.º Ano




Secundário



404597 Escola Secundária D. Afonso Henriques, Aves, Santo Tirso Escolas D. Afonso Henriques, Santo Tirso


Indicador



Desvio etário

% ASE A

% ASE B

% ASE

Hab_Mãe (anos)



Indicador



Desvio etário

% ASE A

% ASE B

% ASE

Hab_Mãe (anos)



Indicador



Desvio etário 0,00 0 P1 0,14 0 P8 0,24 0 P17

% ASE A 10,8% 14,0% 12,4%

% ASE B 16,7% 15,5% 15,0%

% ASE 27,5% 0 P27 29,5% 1 P59 27,5% 1 P56

Hab_Mãe (anos) 10,0 0 P25 9,9 0 P21 9,2 0 P14

Desequilíbrio_Turmas (ASE) 9,56 1 P67 8,46 1 P60 2,01 0 P6

Desequilíbrio_Turmas (Idade) 0,17 0 P49 0,05 0 P4 0,18 1 P66

1.º Ciclo

Turmas mistas


8.º Ano 9.º Ano




Secundário




2.2

Indicadores de percurso por ciclo de ensino


1.º Ciclo - Ensino Geral *

171165

2.º Ciclo - Ensino Geral

Fonte: Dados reportados pelas escolas ao Ministério da Educação. Apuramentos DGEEC.

* No 1.º ciclo os alunos analisados não todos os alunos da escola, mas sim os alunos que

ingressaram no 1.º ciclo quatro anos antes do ano letivo de referência, ou seja, são os alunos da

coorte que deveriam ter concluído o 1.º ciclo em cada ano letivo

Indicadores de Percurso

por ciclo de ensino

# O percentil apresentado reflete a posição relativa da escola no indicador "diferença entre a

% de conclusões no tempo na escola e a % nacional para alunos com perfil semelhante"

2014/15 2015/16 2016/17

Nº de alunos analisados 98 88 77

98

88

77

% de conclusões notempo na escola

% nacional paraalunos com perfil

semelhante

2014/15 85% 79%

2015/16 88% 80%

2016/17 84% 82%

85%79%

88%80%

84% 82%

2014/15 2015/16 2016/17

Percentil da unidade noindicador #

71 79 59

7179

59

2013/14 2014/15 2015/16 2016/17

Nº de alunos analisados 150 119 100 105

150

119

100 105

% de conclusões no tempona escola

% nacional para alunos comperfil semelhante

2013/14 94% 84%

2014/15 95% 87%

2015/16 95% 89%

2016/17 97% 91%

94%

84%

95%

87%

95%

89%

97%

91%

2013/14 2014/15 2015/16 2016/17


92 88 86 87

9288 86 87


3.º Ciclo - Ensino Geral

Escola: #REF! Escolas D. Afonso Henriques, Santo Tirso

ATI: 0,00

Ensino Secundário - Cursos Científico-Humanísticos


# # O percentil apresentado reflete a posição relativa da escola no indicador "diferença entre

a % de percursos diretos de sucesso na escola e a % nacional para alunos com perfil

semelhante"


por ciclo de ensino

2014/15 2015/16 2016/17 2017/18

Nº de alunos analisados 115 156 142 118

115

156142

118

% de percursos diretos desucesso


2014/15 39% 40%

2015/16 42% 44%

2016/17 42% 47%

2017/18 56% 53%

39% 40%42%44%42%

47%

56% 53%

2014/15 2015/16 2016/17 2017/18

Percentil da unidade noindicador # #

46 40 25 63

4640

25

63

2013/14 2014/15 2015/16 2016/17 2017/18

Nº de alunos analisados 135 108 89 115 130

135

108

89

115

130

% de percursos diretos desucesso


2013/14 31% 26%

2014/15 38% 42%

2015/16 31% 33%

2016/17 40% 38%

2017/18 29% 37%

31%26%

38%42%

31% 33%40% 38%

29%37%

2013/14 2014/15 2015/16 2016/17 2017/18

Percentil da unidade noindicador # #

77 33 47 63 15

77

33

47

63

15


Ensino Secundário - Cursos Profissionais



por ciclo de ensino

# O percentil apresentado reflete a posição relativa da escola no indicador "diferença entre a

% de conclusões no tempo na escola e a % nacional para alunos com perfil semelhante"

2014/15 2015/16 2016/17

Nº de alunos analisados 32 43 61

32

43

61

% de conclusões notempo na escola

% nacional paraalunos com perfil

semelhante

2014/15 66% 54%

2015/16 72% 63%

2016/17 64% 64%

66%

54%

72%63%64% 64%

2014/15 2015/16 2016/17


73 69 48

7369

48



2.3

Estatísticas por estabelecimento

(Informação estatística mais atualizada disponível no portal InfoEscolas)

Agrupamento de Escolas Afonso Henriques, Santo Tirso

ESTATÍSTICAS DO ENSINO BÁSICO - 1.º Ciclo - Ensino Geral


http://infoescolas.mec.pt/?code=UO151130&nivel=1

Escola Básica de Bom Nome, Vila das Aves, Santo Tirso

http://infoescolas.mec.pt/?code=1314994&nivel=1

Escola Básica de S. Tomé de Negrelos, Santo Tirso


Escola Básica n.º 1 de Quintão, Aves, Santo Tirso





Escola Básica Ave, Vila das Aves, Santo Tirso







Escola Básica Ave, Vila das Aves, Santo Tirso




http://infoescolas.mec.pt/?code=UO151130&nivel=1http://infoescolas.mec.pt/?code=UO151130&nivel=1http://infoescolas.mec.pt/?code=1314994&nivel=1http://infoescolas.mec.pt/?code=1314994&nivel=1http://infoescolas.mec.pt/?code=1314002&nivel=1http://infoescolas.mec.pt/?code=1314002&nivel=1http://infoescolas.mec.pt/?code=1314613&nivel=1http://infoescolas.mec.pt/?code=1314613&nivel=1http://infoescolas.mec.pt/?code=UO151130&nivel=2http://infoescolas.mec.pt/?code=UO151130&nivel=2http://infoescolas.mec.pt/?code=1314554&nivel=2http://infoescolas.mec.pt/?code=1314554&nivel=2http://infoescolas.mec.pt/?code=1314002&nivel=2http://infoescolas.mec.pt/?code=1314002&nivel=2http://infoescolas.mec.pt/?code=UO151130&nivel=3http://infoescolas.mec.pt/?code=UO151130&nivel=3http://infoescolas.mec.pt/?code=1314554&nivel=3http://infoescolas.mec.pt/?code=1314554&nivel=3http://infoescolas.mec.pt/?code=1314002&nivel=3http://infoescolas.mec.pt/?code=1314002&nivel=3

ESTATÍSTICAS DO ENSINO SECUNDÁRIO – CURSOS CIENTÍFICO-HUMANÍSTICOS



Escola Secundária D. Afonso Henriques, Aves, Santo Tirso


ESTATÍSTICAS DO ENSINO SECUNDÁRIO – CURSOS PROFISSIONAIS



Escola Secundária D. Afonso Henriques, Aves, Santo Tirso


http://infoescolas.mec.pt/?code=UO151130&nivel=4http://infoescolas.mec.pt/?code=UO151130&nivel=4http://infoescolas.mec.pt/?code=1314010&nivel=4http://infoescolas.mec.pt/?code=1314010&nivel=4http://infoescolas.mec.pt/?code=UO151130&nivel=5http://infoescolas.mec.pt/?code=UO151130&nivel=5http://infoescolas.mec.pt/?code=1314010&nivel=5http://infoescolas.mec.pt/?code=1314010&nivel=5



Anexo 3 – Questionários de satisfação - relatório

Q1 - Questionário aos alunos do 1.º Ciclo - 4.º Ano

Identificação da escola/agrupamento: Agrupamento de Escolas D. Afonso Henriques

N.º % N.º % N.º % N.º % N.º %

01. As tarefas que realizo nas aulas são interessantes e ajudam-me a aprender. 26 81,3 5 15,6 0 0,0 0 0,0 1 3,1

02. O professor apoia os alunos quando têm dificuldades em aprender. 29 90,6 2 6,3 1 3,1 0 0,0 0 0,0

03. Sou incentivado a fazer sempre melhor os meus trabalhos na escola. 15 46,9 17 53,1 0 0,0 0 0,0 0 0,0

04. Sou incentivado a fazer pesquisas para alargar os meus conhecimentos. 5 15,6 20 62,5 4 12,5 3 9,4 0 0,0

05. Nas aulas o professor avalia os meus trabalhos para eu melhorar. 21 65,6 10 31,3 1 3,1 0 0,0 0 0,0

06. Eu avalio o meu trabalho nas aulas. 13 40,6 10 31,3 7 21,9 2 6,3 0 0,0

07. São pedidas aos alunos sugestões de melhoria para o funcionamento da escola. 11 34,4 13 40,6 4 12,5 4 12,5 0 0,0

08. Na escola faço trabalhos práticos e experiências. 10 31,3 21 65,6 1 3,1 0 0,0 0 0,0

09. Na escola realizo atividades artísticas. 5 15,6 17 53,1 5 15,6 5 15,6 0 0,0

10. Na escola realizo atividades físicas e desportivas. 18 56,3 7 21,9 1 3,1 5 15,6 1 3,1

11. Sou incentivado a ler, dentro e fora da escola. 17 53,1 14 43,8 1 3,1 0 0,0 0 0,0

12. Na escola uso os computadores/tablets para realizar tarefas escolares. 5 15,6 16 50,0 5 15,6 6 18,8 0 0,0

13. Na escola participo em projetos ligados à saúde e ao bem-estar. 17 53,1 12 37,5 2 6,3 1 3,1 0 0,0

14. Na escola sou incentivado a participar em ações de solidariedade e cidadania. 14 43,8 15 46,9 2 6,3 1 3,1 0 0,0

15. Faço trabalhos de grupo na sala de aula. 18 56,3 11 34,4 3 9,4 0 0,0 0 0,0

16. Alguns dos meus trabalhos são expostos na escola. 19 59,4 12 37,5 1 3,1 0 0,0 0 0,0

17. Os adultos da minha escola ajudam-me sempre que preciso. 25 78,1 7 21,9 0 0,0 0 0,0 0 0,0

18. Na escola os alunos respeitam as diferenças entre uns e outros. 14 43,8 17 53,1 1 3,1 0 0,0 0 0,0

19. Os alunos respeitam os adultos que trabalham na escola. 18 56,3 13 40,6 0 0,0 1 3,1 0 0,0

20. Os alunos participam na elaboração das regras da turma. 18 56,3 11 34,4 3 9,4 0 0,0 0 0,0

21. Sinto-me seguro na escola. 31 96,9 0 0,0 0 0,0 0 0,0 1 3,1

22. Gosto da minha escola. 31 96,9 1 3,1 0 0,0 0 0,0 0 0,0

Total de questionários 32

54,0% 35,7% 6,0% 4,0% 0,4%

Muitas vezes Às vezes Raramente Nunca Não Responde

Q2 - Questionário aos Alunos dos 2.º e 3.º Ciclos e Secundário


N.º % N.º % N.º % N.º % N.º %

01. As tarefas que realizo nas aulas são interessantes e ajudam-me a aprender. 128 52,5 107 43,9 9 3,7 0 0,0 0 0,0

02. Os professores apoiam os alunos quando têm dificuldades em aprender. 161 66,0 80 32,8 3 1,2 0 0,0 0 0,0

03. Sou incentivado a melhorar o meu desempenho escolar. 154 63,1 83 34,0 6 2,5 1 0,4 0 0,0

04. Avalio o meu trabalho nas aulas. 63 25,8 141 57,8 34 13,9 4 1,6 2 0,8

05. Nas aulas, a avaliação contribui para melhorar o meu trabalho. 146 59,8 90 36,9 6 2,5 1 0,4 1 0,4

06. Sou incentivado a apresentar as minhas ideias para melhorar as aulas. 65 26,6 132 54,1 43 17,6 4 1,6 0 0,0

07. Sou motivado a pesquisar para alargar os meus conhecimentos. 85 34,8 125 51,2 26 10,7 7 2,9 1 0,4

08. Na escola realizo trabalhos práticos e experiências. 64 26,2 149 61,1 31 12,7 0 0,0 0 0,0

09. Recorro à biblioteca escolar para enriquecer os conhecimentos. 30 12,3 96 39,3 90 36,9 27 11,1 1 0,4

10. Na escola uso os computadores/tablets para realizar tarefas escolares. 43 17,6 94 38,5 82 33,6 24 9,8 1 0,4

11. Na escola participo em projetos ligados à saúde e ao bem-estar. 36 14,8 98 40,2 76 31,1 32 13,1 2 0,8

12. Na escola sou incentivado a participar em ações de solidariedade e cidadania. 74 30,3 105 43,0 52 21,3 12 4,9 1 0,4

13. Faço trabalhos de grupo na sala de aula. 99 40,6 122 50,0 23 9,4 0 0,0 0 0,0

14. Tenho oportunidades para apresentar alguns dos meus trabalhos, na escola ou na comunidade. 90 36,9 120 49,2 31 12,7 3 1,2 0 0,0

15. Na escola sou apoiado para fazer as minhas escolhas de orientação escolar e profissional. 104 42,6 106 43,4 26 10,7 8 3,3 0 0,0

16. Os adultos da minha escola ajudam os alunos que precisam. 136 55,7 79 32,4 22 9,0 5 2,0 2 0,8

17. Na escola os alunos respeitam as diferenças entre uns e outros. 79 32,4 139 57,0 20 8,2 5 2,0 1 0,4

18. Os alunos sabem estar de forma adequada nos diferentes espaços escolares. 33 13,5 165 67,6 43 17,6 3 1,2 0 0,0

19. Os professores resolvem bem as situações de indisciplina. 101 41,4 119 48,8 15 6,1 5 2,0 4 1,6

20. São pedidas aos alunos sugestões de melhoria para o funcionamento da escola. 90 36,9 110 45,1 27 11,1 16 6,6 1 0,4

21. O ambiente da minha escola é acolhedor. 106 43,4 107 43,9 18 7,4 10 4,1 3 1,2

22. Sinto-me seguro na escola. 158 64,8 66 27,0 11 4,5 8 3,3 1 0,4

23. Gosto da minha escola. 125 51,2 88 36,1 18 7,4 12 4,9 1 0,4


38,7% 44,9% 12,7% 3,3% 0,4%

Muitas vezes Às vezes Raramente Nunca Não Responde

Q3 - Questionário aos trabalhadores docentes


N.º % N.º % N.º % N.º % N.º % N.º %

01. A escola mobiliza a comunidade educativa em torno do projeto educativo. 59 44,0 70 52,2 4 3,0 0 0,0 1 0,7 0 0,0

02. Os docentes estão ativamente envolvidos na consecução da visão que orienta a ação da escola. 50 37,3 74 55,2 8 6,0 0 0,0 1 0,7 1 0,7

03. O trabalho colaborativo entre docentes é efetivo. 72 53,7 55 41,0 3 2,2 0 0,0 1 0,7 3 2,2

04. Os docentes utilizam mecanismos de autorregulação das suas práticas pedagógicas. 42 31,3 86 64,2 3 2,2 0 0,0 1 0,7 2 1,5

05. As lideranças promovem mudanças significativas para a melhoria da escola. 40 29,9 80 59,7 9 6,7 0 0,0 4 3,0 1 0,7

06. As lideranças valorizam os contributos dos docentes para o bom funcionamento da escola. 42 31,3 72 53,7 11 8,2 0 0,0 3 2,2 6 4,5

07. As lideranças gerem bem os conflitos. 32 23,9 74 55,2 11 8,2 1 0,7 9 6,7 7 5,2

08. Os docentes são auscultados e participam na autoavaliação da escola. 43 32,1 69 51,5 8 6,0 1 0,7 6 4,5 7 5,2

09. A autoavaliação da escola contribui para a melhoria dos processos de ensino e de aprendizagem. 41 30,6 69 51,5 7 5,2 1 0,7 9 6,7 7 5,2

10. Os recursos educativos são otimizados para o desenvolvimento dos processos de ensino e de aprendizagem. 39 29,1 78 58,2 5 3,7 1 0,7 3 2,2 8 6,0

11. Os projetos da escola contribuem para a formação pessoal e autonomia das crianças e dos alunos. 59 44,0 60 44,8 4 3,0 0 0,0 3 2,2 8 6,0

12. O processo de ensino e aprendizagem prevê estratégias diversificadas em função das necessidades das crianças e dos

alunos. 45 33,6 78 58,2 3 2,2 0 0,0 0 0,0 8 6,0

13. A oferta educativa é adequada às necessidades de formação dos alunos. 41 30,6 70 52,2 8 6,0 0 0,0 8 6,0 7 5,2

14. A escola propicia um ambiente escolar acolhedor. 63 47,0 57 42,5 5 3,7 0 0,0 2 1,5 7 5,2

15. A escola propicia um ambiente escolar inclusivo. 62 46,3 61 45,5 3 2,2 0 0,0 0 0,0 8 6,0

16. As situações de indisciplina são bem resolvidas. 22 16,4 72 53,7 18 13,4 6 4,5 6 4,5 10 7,5

17. A escola promove a realização de formação adequada às prioridades pedagógicas. 59 44,0 61 45,5 1 0,7 0 0,0 2 1,5 11 8,2

18. A escola contribui para o desenvolvimento da comunidade envolvente. 41 30,6 75 56,0 4 3,0 0 0,0 4 3,0 10 7,5

19. Os circuitos de comunicação e informação são eficazes. 47 35,1 66 49,3 10 7,5 0 0,0 1 0,7 10 7,5

20. Gosto de trabalhar nesta escola. 80 59,7 36 26,9 7 5,2 0 0,0 1 0,7 10 7,5


4,9%

Concordo

TotalmenteConcordo Discordo

Discordo

TotalmenteNão Sei Não Responde

36,5% 50,9% 4,9% 0,4% 2,4%

Q4 - Questionário aos trabalhadores não docentes


N.º % N.º % N.º % N.º % N.º % N.º %

01. A escola mobiliza a comunidade educativa em torno do seu projeto educativo. 13 30,2 30 69,8 0 0,0 0 0,0 0 0,0 0 0,0

02. Os trabalhadores não docentes estão envolvidos no cumprimento dos objetivos do projeto educativo da escola. 10 23,3 31 72,1 1 2,3 0 0,0 0 0,0 1 2,3

03. As lideranças promovem mudanças significativas para a melhoria da escola. 3 7,0 33 76,7 4 9,3 0 0,0 2 4,7 1 2,3

04. As lideranças valorizam os contributos dos trabalhadores não docentes para o bom funcionamento da escola. 6 14,0 28 65,1 3 7,0 1 2,3 3 7,0 2 4,7

05. As lideranças gerem bem os conflitos. 3 7,0 30 69,8 5 11,6 0 0,0 3 7,0 2 4,7

06. Os trabalhadores não docentes participam na autoavaliação da escola. 6 14,0 28 65,1 3 7,0 0 0,0 5 11,6 1 2,3

07. Os recursos são adequados para as atividades desenvolvidas na escola. 2 4,7 28 65,1 8 18,6 1 2,3 1 2,3 3 7,0

08. Os critérios de distribuição de serviço dos trabalhadores não docentes são claros e adequados. 4 9,3 28 65,1 5 11,6 2 4,7 3 7,0 1 2,3

09. A escola propicia um ambiente escolar acolhedor. 10 23,3 30 69,8 2 4,7 0 0,0 0 0,0 1 2,3

10. A escola propicia um ambiente escolar inclusivo. 7 16,3 33 76,7 1 2,3 0 0,0 0 0,0 2 4,7

11. A escola desenvolve projetos que contribuem para o desenvolvimento das crianças e dos alunos. 9 20,9 32 74,4 2 4,7 0 0,0 0 0,0 0 0,0

12. As situações de indisciplina são bem resolvidas. 2 4,7 27 62,8 7 16,3 1 2,3 6 14,0 0 0,0

13. O trabalho desenvolvido pelos trabalhadores não docentes é reconhecido e valorizado na comunidade escolar. 0 0,0 34 79,1 6 14,0 2 4,7 1 2,3 0 0,0

14. Os trabalhadores não docentes são incentivados a fazer a autoavaliação do seu trabalho. 5 11,6 34 79,1 3 7,0 1 2,3 0 0,0 0 0,0

15. A escola promove a realização de formação adequada às necessidades. 4 9,3 29 67,4 10 23,3 0 0,0 0 0,0 0 0,0

16. A escola contribui para o desenvolvimento da comunidade. 13 30,2 27 62,8 1 2,3 0 0,0 1 2,3 1 2,3

17. Os circuitos de comunicação e informação são eficazes. 5 11,6 29 67,4 6 14,0 0 0,0 3 7,0 0 0,0

18. Gosto de trabalhar nesta escola. 22 51,2 19 44,2 1 2,3 0 0,0 1 2,3 0 0,0


1,9%

Concordo


Discordo


16,0% 68,5% 8,8% 1,0% 3,7%

Q5 - Questionário aos Pais e Encarregados de Educação - Educação Pré-escolar


N.º % N.º % N.º % N.º % N.º % N.º %

01. Conheço o projeto educativo do Agrupamento de Escolas/Estabelecimento de Ensino. 13 29,5 22 50,0 1 2,3 2 4,5 6 13,6 0 0,0

02. Participei na elaboração do projeto educativo do Agrupamento de Escolas/ Estabelecimento de Ensino. 3 6,8 15 34,1 7 15,9 6 13,6 13 29,5 0 0,0

03. O educador informa os pais sobre a intencionalidade da sua ação educativa. 34 77,3 9 20,5 1 2,3 0 0,0 0 0,0 0 0,0

04. Sou incentivado, pelo educador, a participar no planeamento das atividades a realizar. 28 63,6 14 31,8 1 2,3 1 2,3 0 0,0 0 0,0

05. Sou envolvido, pelo educador, em atividades do processo de aprendizagem do meu filho. 28 63,6 15 34,1 1 2,3 0 0,0 0 0,0 0 0,0

06. Sou envolvido no desenvolvimento de estratégias para a inclusão do meu educando. 21 47,7 19 43,2 3 6,8 1 2,3 0 0,0 0 0,0

07. As atividades realizadas promovem o desenvolvimento da curiosidade e autonomia do meu filho. 29 65,9 15 34,1 0 0,0 0 0,0 0 0,0 0 0,0

08. São proporcionados ao meu filho contextos de aprendizagem diversificados, para além da sala de atividades. 29 65,9 12 27,3 3 6,8 0 0,0 0 0,0 0 0,0

09. O educador partilha comigo, com regularidade, os progressos das aprendizagens do meu filho. 29 65,9 13 29,5 1 2,3 0 0,0 1 2,3 0 0,0

10. Estou satisfeito com os progressos das aprendizagens realizadas pelo meu filho. 29 65,9 13 29,5 2 4,5 0 0,0 0 0,0 0 0,0

11. São desenvolvidos projetos que relacionam diversos âmbitos do saber (ciências naturais e sociais, matemática,

linguagens artísticas, entre outros).23 52,3 19 43,2 0 0,0 0 0,0 1 2,3 1 2,3

12. O educador aproveita as brincadeiras do meu filho para incentivar mais aprendizagens. 26 59,1 13 29,5 1 2,3 0 0,0 3 6,8 1 2,3

13. Alguns dos trabalhos do meu filho são expostos. 22 50,0 19 43,2 0 0,0 0 0,0 2 4,5 1 2,3

14. O ambiente do JI promove o bem-estar do meu filho. 29 65,9 13 29,5 0 0,0 0 0,0 0 0,0 2 4,5

15. O JI promove o respeito pelas características e interesses de cada criança. 27 61,4 15 34,1 1 2,3 0 0,0 0 0,0 1 2,3

16. Conheço as regras de funcionamento do JI. 29 65,9 12 27,3 0 0,0 0 0,0 1 2,3 2 4,5

17. Os responsáveis do JI promovem o seu bom funcionamento. 25 56,8 17 38,6 1 2,3 0 0,0 0 0,0 1 2,3

18. Participo na autoavaliação do Agrupamento de Escolas/Estabelecimento de Ensino. 11 25,0 21 47,7 4 9,1 2 4,5 5 11,4 1 2,3

19. Gosto que o meu filho frequente este JI. 35 79,5 8 18,2 0 0,0 0 0,0 0 0,0 1 2,3


1,3%

Concordo


Discordo


56,2% 34,0% 3,2% 1,4% 3,8%

Q6 - Questionário aos Pais e Encarregados de Educação


N.º % N.º % N.º % N.º % N.º % N.º %

01. Conheço o projeto educativo da escola. 82 15,0 333 60,8 32 5,8 9 1,6 90 16,4 2 0,4

02. Participei na elaboração do projeto educativo da escola. 16 2,9 125 22,8 163 29,7 98 17,9 138 25,2 8 1,5

03. Sou incentivado a acompanhar a vida escolar do meu filho. 289 52,7 219 40,0 22 4,0 6 1,1 6 1,1 6 1,1

04. Conheço bem as regras de funcionamento da escola. 175 31,9 326 59,5 25 4,6 5 0,9 13 2,4 4 0,7

05. Os responsáveis da escola são acessíveis e disponíveis. 188 34,3 302 55,1 25 4,6 10 1,8 18 3,3 5 0,9

06. Os responsáveis promovem o bom funcionamento da escola. 144 26,3 333 60,8 36 6,6 11 2,0 20 3,6 4 0,7

07. O meu filho é incentivado a melhorar sempre os seus resultados escolares. 214 39,1 280 51,1 23 4,2 7 1,3 12 2,2 12 2,2

08. O meu filho é apoiado e incentivado a ultrapassar as suas dificuldades. 164 29,9 296 54,0 48 8,8 6 1,1 20 3,6 14 2,6

09. Sou envolvido no desenvolvimento de estratégias para a inclusão do meu educando. 104 19,0 304 55,5 65 11,9 18 3,3 41 7,5 16 2,9

10. Sou informado sobre as aprendizagens realizadas pelo meu filho. 165 30,1 301 54,9 43 7,8 9 1,6 14 2,6 16 2,9

11. Sou esclarecido sobre a avaliação das aprendizagens do meu filho. 194 35,4 290 52,9 32 5,8 8 1,5 12 2,2 12 2,2

12. Conheço os projetos da escola em que o meu filho está envolvido. 159 29,0 300 54,7 37 6,8 11 2,0 29 5,3 12 2,2

13. O meu filho participa em atividades culturais da escola. 130 23,7 318 58,0 42 7,7 11 2,0 27 4,9 20 3,6

14. O meu filho participa em atividades científicas da escola. 94 17,2 303 55,3 64 11,7 20 3,6 47 8,6 20 3,6

15. O meu filho participa em atividades artísticas da escola. 97 17,7 281 51,3 91 16,6 16 2,9 41 7,5 22 4,0

16. O meu filho participa em atividades desportivas da escola. 142 25,9 300 54,7 47 8,6 17 3,1 17 3,1 25 4,6

17. O professor/diretor de turma do meu filho faz uma boa ligação à família. 265 48,4 225 41,1 18 3,3 5 0,9 14 2,6 21 3,8

18. Os recursos educativos da escola são bem utilizados para as aprendizagens dos alunos. 112 20,4 293 53,5 48 8,8 11 2,0 64 11,7 20 3,6

19. O ambiente da escola promove o bem-estar do meu filho. 109 19,9 332 60,6 46 8,4 10 1,8 23 4,2 28 5,1

20. A escola promove o respeito pelas diferenças. 122 22,3 328 59,9 26 4,7 3 0,5 42 7,7 27 4,9

21. A escola resolve bem as situações de indisciplina. 79 14,4 267 48,7 57 10,4 18 3,3 100 18,2 27 4,9

22. O meu filho sente-se seguro na escola. 134 24,5 335 61,1 32 5,8 5 0,9 13 2,4 29 5,3

23. Participo na autoavaliação da escola. 89 16,2 252 46,0 87 15,9 28 5,1 61 11,1 31 5,7

24. Gosto que o meu filho frequente esta escola. 177 32,3 310 56,6 16 2,9 4 0,7 11 2,0 30 5,5


2,6%

Concordo


Discordo


27,3% 52,4% 8,7% 2,8% 6,2%

PORTO_Santo Tirso_AEE_AE_D_Afonso_Henriques_2019_2020_R.pdf (p.1-11)21.pdf (p.12-13)UO151130_Escolas D. Afonso Henriques, Santo Tirso.pdf (p.14)248320_Escola Basica de Bom Nome, Vila das Aves, Santo Tirso.pdf (p.15)296454_Escola Basica de S. Tome de Negrelos, Santo Tirso.pdf (p.16)343407_Escola Basica Ave, Vila das Aves, Santo Tirso.pdf (p.17)404597_Escola Secundaria D. Afonso Henriques, Aves, Santo Tirso.pdf (p.18)22.pdf (p.19)IndPercurso_AE Afonso Henriques_Santo Tirso.pdf (p.20-22)23.pdf (p.23)Links InfoEscolas_Agrupamento de Escolas Afonso Henriques_Santo Tirso.pdf (p.24-25)30.pdf (p.26)Q1_N151130_AE_D_AfonsoHenriques.pdf (p.27)Q2_N151130_AE_AfonsoHenriques.pdf (p.28)Q3_N151130_AE_D_AfonsoHenriques.pdf (p.29)Q4_N151130_AE_D_AfonsoHenriques.pdf (p.30)Q5_N151130_AE_D_AfonsoHenriques.pdf (p.31)Q6_N151130_AE_AfonsoHenriques.pdf (p.32)

2020-09-25T09:41:25+0100Luís Alberto Santos Nunes Capela

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RELATÓRIO AGRUPAMENTO DE · Agrupamento de Escolas D. Afonso Henriques – Santo Tirso 3 1. Introdução A Lei n.º 31/2002, de 20 de dezembro, alterada pelo Art.º 182 da Lei n.º