Relatório de Monitorização do Ensino à Distância...1 8 9 2 9 0 2 4 6 8 10 12 14 16 Necessidade de formação Questões relacionadas com a avaliaçao dos estudantes Falta de orientaçoes

Relatório de Monitorização do Ensino à

Distância

Universidade de Trás-os-Montes e Alto Douro

maio 2020

Título

Relatório de Monitorização do Ensino à Distância | maio 2020

Coordenação

José Luís Mourão, Vice-Reitor para a Área do Ensino

Isabel Alves, Pro-Reitora para a Área da Qualidade

Equipa Técnica

Tatiana Ferreira, Bolseira de Gestão de Ciência e Tecnologia

Dulce Baptista, Gabinete de Gestão da Qualidade (GESQUA)

Propriedade


Ano

2019/20

Contactos


Pro-Reitoria para a Área da Qualidade

5000-801 Quinta da Folhadela, Vila Real

Índice

Introdução ............................................................................................................. 5

Contextualização e Procedimentos ....................................................................... 6

Análise às respostas do questionário estudantes ................................................... 8

Análise respostas dos questionários dos docentes .............................................. 14

Conclusão ........................................................................................................... 18

Anexo 1: Distribuição das respostas por curso em cada Escola ......................... 19

Anexo 2: Principais problemáticas por Ciclo de Estudo .................................... 22

Anexo 3: Principais problemáticas em cada Escola ........................................... 24

Índice de Tabelas

Tabela 1. Distribuição das Respostas dos estudantes nos cursos da ECAV. ...... 19

Tabela 2. Distribuição das Respostas dos estudantes nos cursos da ECT. ......... 19

Tabela 3. Distribuição das Respostas dos estudantes nos cursos da ECHS. ...... 20

Tabela 4. Distribuição das Respostas dos estudantes nos cursos da ECVA. ...... 21

Tabela 5. Distribuição das Respostas dos estudantes nos cursos da ESS. .......... 21

Índice de Figuras

Figura 1. Distribuição das respostas pelas Escolas. .............................................. 8

Figura 2. Distribuição das respostas pelos ciclos de estudo. ................................ 9

Figura 3. Ano em que os estudantes se encontram. .............................................. 9

Figura 4. Das UC's do segundo semestre há alguma que não esteja a ser lecionada

à distância? ..................................................................................................................... 10

Figura 5. Número de UCs não lecionadas em EaD por Escola. ......................... 10

Figura 6. Tipologia de ensino à distância adotada. ............................................. 11

Figura 7. Considera que as ferramentas digitais permitem alcançar os objetivos de

aprendizagem? ................................................................................................................ 11

Figura 8. Considera que as ferramentas digitais permitem que os métodos de

avaliação sejam os mais adequados? .............................................................................. 12

Figura 9. Já foi avaliado através das plataformas digitais? ................................ 12

Figura 10. Considera que o uso das ferramentas digitais gera uma sobrecarga de

trabalho? ......................................................................................................................... 12

Figura 11. Principais problemáticas destacadas pelos estudantes. ..................... 13

Figura 12. Distribuição das respostas dos docentes pelas Escolas. .................... 14

Figura 13. Ferramentas digitais utilizadas pelos docentes. ................................. 14

Figura 14. Existência de condições para o cumprimento do programa das UC

lecionadas ....................................................................................................................... 15

Figura 15. Reorganizou a metodologia de avaliação à nova realidade? ............ 15

Figura 16. Partilhou a metodologia de avaliação de forma clara aos estudantes?

........................................................................................................................................ 15

Figura 17. Tipologia de ensino adotada. ............................................................. 16

Figura 18. Sobrecarga de trabalho percebida com o uso das ferramentas digitais.

........................................................................................................................................ 16

Figura 19. Aspetos mencionados nos Comentários/ Sugestões. ......................... 17

Figura 20. Principais problemáticas identificadas pelos estudantes do 1º Ciclo e

Mestrado Integrado nos comentários. ............................................................................. 22

Figura 21. Principais problemáticas identificadas pelos estudantes do 2º Ciclo nos

comentários. .................................................................................................................... 22

Figura 22. Principais problemáticas identificadas pelos estudantes do 3º Ciclo nos

comentários. .................................................................................................................... 23

Figura 23 . Principais problemáticas identificadas pelos estudantes da ECAV nos

comentários. .................................................................................................................... 24

Figura 24. Principais problemáticas identificadas pelos estudantes da ECHS nos

comentários. .................................................................................................................... 24

Figura 25. Principais problemáticas identificadas pelos estudantes da ECVA nos

comentários. .................................................................................................................... 25

Figura 26. Principais problemáticas identificadas pelos estudantes da ECT nos

comentários. .................................................................................................................... 25

Figura 27. Principais problemáticas identificadas pelos estudantes da ESS nos

comentários. .................................................................................................................... 25

Introdução

Face à situação mundial de pandemia provocada pelo novo Coronavírus e

decorrente da evolução deste em Portugal, foi decretado a 18 de março de 2020 o Estado

de Emergência (Decreto do Presidente da República n.º 14-A/2020, de 18 de março).

Esta situação obrigou à adoção de novos comportamentos, mecanismos e

ferramentas, entre estes o Ensino à Distância, de forma a cumprir as recomendações das

entidades de saúde e diminuir as fontes de contágio.

Face a este novo panorama de ensino, os docentes tiveram que adaptar as suas

metodologias e aulas. Na UTAD as aulas à distância tiveram início a 27 de março.

Este questionário pretende explorar esta adaptação e possíveis dificuldades

sentidas. Assim este relatório encontra-se dividido em 4 partes; numa primeira parte é

feita a contextualização dos questionários aplicados, seguidamente são apresentadas as

respostas dos estudantes e, na parte final, as repostas dos docentes.

Na última parte são apresentados os principais resultados.

Contextualização e Procedimentos

Dada a atual situação mundial provocada pelo COVID’19 e perante a necessidade

de adoção de uma nova realidade de ensino, a UTAD adotou um sistema de Ensino à

Distância (doravante denominado EaD).

De modo a monitorizar e perceber como este se encontrava a funcionar, foram

criados dois questionários: um para os docentes e outros para os estudantes.

O questionário dos docentes pretendeu perceber o funcionamento da UC na ótica

dos docentes, sendo que numa primeira parte procedeu-se à caracterização dos docentes

pela Escola, e posteriormente colocadas as seguintes questões:

1. Identifique que ferramentas digitais utiliza: (Side| Zoom | Moodle | Teams | E-

mail| Outras)

2. Considera que existem condições para o cumprimento do programa das UC que

leciona? (resposta de Sim ou Não)

3. Reorganizou a metodologia de avaliação à nova realidade? (resposta de Sim ou

Não)

4. Partilhou-as de forma clara aos estudantes? (resposta de Sim ou Não)

5. A atividade letiva decorre de forma a) síncrona b) assíncrona c) síncrona e

assíncrona d) nenhuma

6. Considera existir uma sobrecarga de trabalho?

7. Indique outros aspetos que considere relevantes (esta constitui uma resposta

aberta).

Por sua vez o questionário aplicado aos estudantes procedeu à caracterização

destes, identificando a Escola, Ciclo de Estudos e Curso a que pertenciam, seguidamente

explorou o EaD na perspetiva destes através das seguintes questões:

1. A quantas unidades curriculares está matriculado no 2º semestre do ano letivo

2019/2020?

2. Das unidades curriculares a que está matriculado quantas estão a ser lecionadas

em ensino à distância?

3. A atividade letiva decorre de forma a) síncrona b) assíncrona c) síncrona e

assíncrona d) nenhuma

4. Considera que as ferramentas digitais permitem alcançar os objetivos de

aprendizagem? Escala: muito pouco| pouco| elevado| muito elevado

5. Considera que as ferramentas digitais permitem que os métodos de avaliação

sejam os mais adequados?: Escala: muito pouco| pouco| elevado| muito elevado

6. Considera existir uma sobrecarga de trabalho? Escala: muito pouco| pouco|

elevado| muito elevado

7. Indique outros aspetos que considere relevantes (esta constitui uma resposta

aberta).

Estes questionários de monitorização do ensino à distância estiveram disponíveis

entre o dia 18 e 25 de maio, foram disponibilizados no Side, página da UTAD e através

de email.

Análise às respostas do questionário estudantes

No questionário aplicado aos estudantes foram obtidas 3042 respostas completas,

no entanto, 23 destas encontravam-se inválidas. Assim foram analisadas 3019 respostas,

o que corresponde a 41% dos estudantes da UTAD. Em termos da distribuição das

repostas, podemos verificar que a Escola com maior percentagem de respostas foi a ECT

(46%), e a ESS foi a escola com menor percentagem (37%; cf. Figura 1). A taxa de

respostas por curso pode ser consultada no Anexo 1.

Figura 1. Distribuição das respostas pelas Escolas.

Em termos de distribuição por ciclos de estudo, podemos verificar que a maior

taxa de resposta foi dos estudantes do 1º Ciclo e Mestrado Integrado (47%), seguida dos

estudantes dos cursos TESP (42%; cf. Figura 2).

611 731912

564201

3019

1333

1758

2266

1391

541

732046%

42%40% 41%

37%

41%

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

40%

45%

50%

0

1000

2000

3000

4000

5000

6000

7000

8000

ECT ECVA ECHS ECAV ESS Total

Total Respostas Total Inscritos Média

Figura 2. Distribuição das respostas pelos ciclos de estudo.

Sendo que a maioria dos estudantes referiu que se encontra no 1º ano (1235; cf.

Figura 3).

Figura 3. Ano em que os estudantes se encontram.

A resposta mais frequente apontada pelos estudantes, quando questionados a

quantas UCs se encontravam inscritos no segundo semestre do atual ano letivo foi 6 UCs.

2525

39181 1 21

5361

1427

448

3 50

47%

27%

18%

33%

42%

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

40%

45%

50%

0

1000

2000

3000

4000

5000

6000

1ºCiclo ouMestradoIntegrado

2º Ciclo 3º Ciclo Complemento deFormação

Cursos TESP

Total Respostas Total Inscritos Média

1235

775704

15579 71

0

200

400

600

800

1000

1200

1400

1º ano 2º ano 3º ano 4º ano 5º ano UC Isoladas

Quando questionados se existia alguma Unidade Curricular que não estava a ser

lecionada à distância 313 estudantes referiram que sim (cf. Figura 4).

Figura 4. Das UC's do segundo semestre há alguma que não esteja a ser lecionada à distância?

Aos estudantes que mencionaram ter UCs que não se encontravam a ser

lecionadas à distância, foi-lhes pedido para as identificarem. Analisando os autorrelatos

dos estudantes, foram identificadas 179 que não estariam a funcionar à distância, como

se pode verificar na Figura 5.

Figura 5. Número de UCs não lecionadas em EaD por Escola.

313

2706

Sim Não

39

20

18

38

64

ECVA ECT ESS ECAV ECHS

Quanto à tipologia de ensino à distância adotada, a maioria dos estudantes refere

que envolve a componente assíncrona e síncrona (1791 estudantes; cf. Figura 6). No

entanto 1291 dos estudantes considera que as ferramentas digitais pouco permitem

alcançar os objetivos de aprendizagem (cf. Figura 7).

Aquando da data do questionário, 481 dos estudantes referem que ainda não tinha

sido avaliado através das plataformas digitais (cf. Figura 8). No entanto uma grande parte

destes (1362) considera as ferramentas digitais permitem “pouco” que os métodos de

avaliação sejam os mais adequados (cf. Figura 9).

47

1791

1102

79

Assíncrona. Síncrona e Assíncrona.

Síncrona. Nenhuma.

164

1111

1291

453

Muito Elevado Elevado

Pouco Muito pouco

Figura 6. Tipologia de ensino à distância adotada. Figura 7. Considera que as ferramentas digitais

permitem alcançar os objetivos de aprendizagem?

Já quando questionados se as ferramentas digitais geram uma sobrecarga de

trabalho a opinião dos estudantes parece dividir-se mais. Sendo que 1290 estudantes

consideram gerar muito pouca sobrecarga e 1222 consideram que as ferramentas digitais

geram uma sobrecarga de trabalho elevada (cf. Figura 10).

Figura 10. Considera que o uso das ferramentas digitais gera uma sobrecarga de trabalho?

Analisando a secção dos comentários/ indicação de outras questões relevantes,

notamos que os aspetos realçados pelos estudantes eram comuns, sendo por esta razão

agrupados em categorias que podem ser analisadas na Figura 11. As principais

1290

1222

426

81

Muito Elevada. Elevada. Pouca. Muito pouca.

2538

481

Sim Não

129

896

1362

632

Muito Elevado Elevado

Pouco Muito pouco

Figura 9. Já foi avaliado através das plataformas

digitais? Figura 8. Considera que as ferramentas digitais

permitem que os métodos de avaliação sejam os mais

adequados?

dificuldades reportadas pelos estudantes no 1º Ciclo e Mestrado Integrado e no 2º Ciclo

foram principalmente em relação à avaliação e à sobrecarga de trabalho, enquanto que no

3º Ciclo a maioria dos estudantes se mostrou satisfeito com o EaD (informação mais

detalhada pode ser consultada no Anexo 2). Por sua vez, e atentando as principais

dificuldades em cada Escola (Anexo 3), verificamos que na ECAV se destaca a

preocupação/descontentamento com a avaliação (n=156); na ECHS destaca-se a questão

da sobrecarga de trabalhos (n=87) e da avaliação (n=81); na ECT destaca-se a questão da

avaliação (n=84) e da sobrecarga de trabalhos (57), bem como na ECVA (avaliação n=72;

sobrecarga de trabalhos n=56); e na ESS foi destacada a questão da avaliação (n=18).

411

13

45

254

109

14

56

24

30

74

28

53

86

31

27

12

0 50 100 150 200 250 300 350 400 450

Avaliação

Atentar situaçoes familiares

Desmotivação

Sobrecarga de trabalho

Aumento da Pressão/ Stress / ansiedade / cansaço /…

Elevada carga horária

Problemas de internet / Internet lenta

Preocupação com saúde física e mental

Problema com meios tecnológicos

EaD prejudica os estudantes / insatisfação

Necessidade de Aulas mais apelativas

Preocupação com componente prática

Satisfação comEaD

Falta de informação atempada por parte da UTAD/ UC

Propinas

UC sem FUC

Figura 11. Principais problemáticas destacadas pelos estudantes.

Análise respostas dos questionários dos docentes

Nos questionários aplicados aos docentes, foram obtidas 127 respostas

completas, sendo a análise seguinte realizada de acordo com as mesmas. Em termos de

distribuição, podemos verificar que o maior volume de respostas foi da ECT, seguida da

ECHS (cf. Figura 12).

Figura 12. Distribuição das respostas dos docentes pelas Escolas.

Quando questionados acerca das ferramentas digitais utilizadas, as mais

mencionadas pelos docentes foram o Zoom, Side e e-mail, como se pode verificar na

Figura 13.

Figura 13. Ferramentas digitais utilizadas pelos docentes.

Quando mencionado o uso de outras ferramentas digitais, as ferramentas

apontadas foram: WhatsApp (6); Google Classroom; Skype (4); Padlet (2); Telemóvel

23

35

39

21

9

ECAV ECHS ECT ECVA ESS

104

123

70

8

98

26

0

20

40

60

80

100

120

140

Side Zoom Moodle Teams E-mail Outro

(3); Socrative; Vídeos; Google Forms (2); Redes Sociais (2); Slack; Whereby; Loom;

Webex; Mega NZ; Website: www.acessibilidade.net; e Youtube.

Relativamente às condições para o cumprimento do programa das UC que

lecionam, a maioria dos docentes (102) considera a existência de condições (cf. Figura

14).

Figura 14. Existência de condições para o cumprimento do programa das UC lecionadas

Apenas uma pequena parte dos docentes que responderam ao questionário (12)

afirma não ter reorganizado a metodologia da avaliação face à nova realidade (cf. Figura

15). Por sua vez, a maioria dos docentes (120) considera ter partilhado de modo claro

com os estudantes, a metodologia de avaliação (cf. Figura 16).

102

25

Sim Não

115

12

Sim Não

120

7

Sim Não

Figura 15. Reorganizou a metodologia de

avaliação à nova realidade?

Figura 16. Partilhou a metodologia de avaliação de

forma clara aos estudantes?

http://www.acessibilidade.net/

De acordo com as respostas dos docentes, constatamos que a atividade letiva das

UC lecionadas à distância decorre maioritariamente de forma síncrona e assíncrona (cf.

Figura 17).

Figura 17. Tipologia de ensino adotada.

Relativamente à questão “Considera que o uso das ferramentas digitais gera uma

sobrecarga de trabalho?”, 34 docentes consideram que este uso gera uma sobrecarga de

trabalho muito elevada, e 68 considera que gera uma sobrecarga de trabalho elevada 8cf.

Figura 18).

Figura 18. Sobrecarga de trabalho percebida com o uso das ferramentas digitais.

77

47

2

1

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90

Sincrona e Assíncrona.

Síncrona.

Assíncrona.

Nenhuma.

3

22

68

34

Muito Pouca. Pouca. Elevada. Muito elevada.

Quando questionados se tinham algum comentário ou sugestão, os docentes

destacaram vários aspetos, sendo as questões relacionadas com a avaliação a mais referida

(cf. Figura 19).

4

15

2

8

3

3

1

8

9

2

9

0 2 4 6 8 10 12 14 16

Necessidade de formação

Questões relacionadas com a avaliaçao dos estudantes

Falta de orientaçoes/ normas concretas EaD/ gabinete…

EaD como uma mais valia/ recurso útil

Acrescida carga de trabalho

Adoção de Blended learning

Descontentamento estudantes

Problemas com internet/ equipamentos (estudantes)

EaD não substitui aulas presenciais

Cansaço Estudantes

Dificuldades/falta de interação

Figura 19. Aspetos mencionados nos Comentários/ Sugestões.

Conclusão

As Instituições de Ensino Superior tiveram que se adaptar rapidamente à nova

realidade de ensino provocada pelo COVID 19; num curto espaço de tempo as Unidades

Curriculares foram alteradas para serem lecionadas à distância.

De forma a compreender melhor a realidade do EaD na UTAD, foi aplicado um

questionário aos docentes e aos estudantes, tendo conseguido a experiência/ perceção de

3019 estudantes e 127 docentes dos vários Ciclos de Estudo e Escolas.

Com a análise e tratamento dos dados, verificamos que as ferramentas digitais

mais utilizadas pelos docentes são o SIDE, o Zoom e o email, e que a tipologia mista de

aulas (síncrona e assíncrona) é a mais utilizadas nas diferentes UCs. De notar que nem

todas as UC se encontram a ser lecionadas à distância, como é o caso dos estágios,

dissertações, ensaio clínico entre outras, dadas as suas especificidades.

Realçamos que quer os docentes, quer os estudantes, referiram sobrecarga de

trabalho e que ambos manifestaram preocupações relativamente à questão da avaliação.

Em suma apesar de os participantes considerarem que o EaD foi uma boa resposta

perante a situação de emergência e pandemia, referem algumas preocupações e algumas

sugestões caso esta tipologia de ensino seja adotada no próximo ano letivo.

Anexo 1: Distribuição das respostas por curso em cada Escola

Cursos ECAV Total

Geral

Total de

Respostas

%

Erasmus+ Merging Voices - Msc 3 1 33%

Doutoramento em Cadeias de Produção Agrícola - da Mesa ao Campo 27 2 7%

Doutoramento em Ciência Animal 7 2 29%

Doutoramento em Ciências Agronómicas e Florestais 19 3 16%

Doutoramento em Ciências Veterinárias 31 0 0%

Licenciatura em Arquitectura Paisagista 27 10 37%

Licenciatura em Engenharia Agronómica 112 47 42%

Licenciatura em Engenharia Florestal 36 15 42%

Licenciatura em Engenharia Zootécnica 94 53 56%

Licenciatura em Enologia 175 76 43%

Mestrado em Arquitectura Paisagista 37 5 14%

Mestrado em Engenharia Agronómica 82 26 32%

Mestrado em Engenharia Florestal 28 7 25%

Mestrado em Engenharia Zootécnica 53 19 36%

Mestrado em Enologia 1 3 300%

Mestrado em Enologia e Viticultura 54 14 26%

Mestrado em Sistemas de Informação Geográfica 1 0 0%

Mestrado em Sistemas de Inf. Geográfica em Ciências Agronómicas e Florestais 14 8 57%

Mestrado Integrado em Medicina Veterinária 590 273 46% Tabela 1. Distribuição das Respostas dos estudantes nos cursos da ECAV.

Cursos ECT Total

Geral

Total de

Respostas

%

Doutoramento em Ciência e Tecnologia Web 20 5 25%

Doutoramento em Didáctica de Ciências e Tecnologia 23 6 26%

Doutoramento em Engenharia Electrotécnica e de Computadores 20 2 10%

Doutoramento em Informática 38 9 24%

Doutoramento Techagro 1 0 0%

Licenciatura em Comunicação E Multimédia 205 82 40%

Licenciatura em Engenharia Biomédica 72 54 75%

Licenciatura em Engenharia Civil 52 16 31%

Licenciatura em Engenharia das Energias Renováveis 3 1 33%

Licenciatura em Engenharia de Reabilitação e Acessibilidade Humanas 2 0 0%

Licenciatura em Engenharia e Gestão Industrial 35 18 51%

Licenciatura em Engenharia Informática 377 221 59%

Licenciatura em Engenharia Mecânica 119 58 49%

Licenciatura em Tecnologias da Informação e Comunicação 26 12 46%

Mestrado em Bioinformática e Aplicações às Ciências da Vida 12 5 42%

Mestrado em Engenharia Biomédica 11 2 18%

Mestrado em Engenharia Civil 26 8 31%

Mestrado em Engenharia das Energias Renováveis 3 0 0%

Mestrado em Engenharia Informática 58 18 31%

Mestrado em Engenharia Mecânica 30 10 33%

Mestrado em Multimédia 15 2 13%

Mestrado Integrado em Engenharia e Gestão Industrial (Preparatórios) 26 13 50%

Mestrado Integrado em Engenharia Eletrotécnica e de Computadores 159 69 43% Tabela 2. Distribuição das Respostas dos estudantes nos cursos da ECT.

Cursos ECHS Total

Geral

Total de

Respostas

%

Doutoramento em Agronegócios e Sustentabilidade 17 5 29%

Doutoramento em Ciências da Cultura 31 9 29%

Doutoramento em Ciências da Educação 47 15 32%

Doutoramento em Ciências da Linguagem 8 2 25%

Doutoramento em Desenvolvimento, Sociedades e Territórios 51 7 14%

Doutoramento em Estudos Literários 6 1 17%

Licenciatura em Animação Cultural e Comunitária 71 30 42%

Licenciatura em Ciências da Comunicação 194 82 42%

Licenciatura em Economia 146 58 40%

Licenciatura em Educação Básica 69 37 54%

Licenciatura em Gestão 180 96 53%

Licenciatura em Línguas e Relações Empresariais 154 82 53%

Licenciatura em Línguas, Literaturas e Culturas 104 54 52%

Licenciatura em Psicologia 227 136 60%

Licenciatura em Serviço Social 217 84 39%

Licenciatura em Teatro e Artes Performativas 70 14 20%

Licenciatura em Turismo 142 62 44%

Mestrado em Ciências da Comunicação 53 17 32%

Mestrado em Ciências da Cultura 31 5 16%

Mestrado em Ciências da Educação 30 5 17%

Mestrado em Ciências da Educação - Área de Especialização em

Administração Educacional

4 5 125%

Mestrado em Ciências da Educação - Área de Especialização em Educação

de Adultos

1 0 0%

Mestrado em Ciências da Educação - Área de Especialização em Supervisão

Pedagógica

1 0 0%

Mestrado em Ciências Económicas E Empresariais 50 18 36%

Mestrado em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1º Ciclo do Ensino Básico 23 9 39%

Mestrado em Ensino de Informática 11 3 27%

Mestrado em Ensino do 1º Ciclo do Ensino Básico e de Matemática e

Ciências Naturais no 2º Ciclo do Ensino Básico

8 0 0%

Mestrado em Ensino do 1º Ciclo do Ensino Básico de Português e História e

Geografia de Portugal no 2º Ciclo do Ensino Básico

14 5 36%

Mestrado em Gestão 81 23 28%

Mestrado em Gestão dos Serviços de Saúde 55 10 18%

Mestrado em Psicologia 99 22 22%

Mestrado em Serviço Social 71 16 23% Tabela 3. Distribuição das Respostas dos estudantes nos cursos da ECHS.

Cursos ECVA Total

Geral

Total de

Respostas

%

Doutoramento em Ciências Do Desporto 60 8 13%

Doutoramento em Ciências Químicas e Biológicas 18 2 11%

Doutoramento em Genética Molecular Comparativa 6 1 17%

Doutoramento em Genética Molecular Comparativa e Tecnológica 1 0 0%

Doutoramento em Geologia 5 1 20%

Programa Doutoral em Ciência, Tecnologia e Gestão do Mar 12 1 8%

Licenciatura em Bioengenharia 112 59 53%

Licenciatura em Biologia 114 54 47%

Licenciatura em Biologia E Geologia 30 17 57%

Licenciatura em Bioquímica 195 119 61%

Licenciatura em Ciência Alimentar 20 10 50%

Licenciatura em Ciências da Nutrição 79 35 44%

Licenciatura em Ciências do Ambiente 50 23 46%

Licenciatura em Ciências do Desporto 357 123 34%

Licenciatura em Engenharia do Ambiente 1 1 100%

Licenciatura em Genética e Biotecnologia 202 120 59%

Licenciatura em Reabilitação Psicomotora 117 51 44%

Mestrado em Biologia Clínica Laboratorial 34 17 50%

Mestrado em Bioquímica 12 5 42%

Mestrado em Biotecnologia para as Ciências da Saúde 31 12 39%

Mestrado em Ciências do Desporto 1 1 100%

Mestrado em Ciências do Desporto com Especialização em Avaliação e

Prescrição na Actividade Física

56 11 20%

Mestrado em Ciências do Desporto com Especialização em Actividades de

Academia

20 4 20%

Mestrado em Ciências do Desporto com Especialização em Jogos

Desportivos Colectivos

33 4 12%

Mestrado em Engenharia Alimentar 40 14 35%

Mestrado em Engenharia do Ambiente 20 10 50%

Mestrado em Ensino de Educação Física nos Ensinos Básico e Secundário 75 18 24%

Mestrado em Genética Molecular Comparativa e Tecnológica 12 6 50%

Mestrado em Geociências Aplicadas 3 0 0%

Mestrado em Gerontologia: Atividade Física e Saúde no Idoso 21 3 14%

Mestrado em Gestão dos Recursos Naturais 1 0 0%

Mestrado Internacional em Análise da Performance Desportiva 20 1 5% Tabela 4. Distribuição das Respostas dos estudantes nos cursos da ECVA.

Cursos ESS Total

Geral

Total de

Respostas

%

Curso Técnico Superior Profissional de Gerontologia 35 15 43%

Curso Técnico Superior Profissional em Serviço Familiar e Comunitário 15 6 40%

Licenciatura em Enfermagem 400 160 40%

Mestrado em Enfermagem Comunitária 26 7 27%

Mestrado em Enfermagem da Pessoa em Situação Crítica 33 8 24%

Mestrado em Enfermagem de Saúde Familiar 18 3 17%

Mestrado em Enfermagem de Saúde Materna e Obstetrícia 14 2 14%

Curso Preparatório 31 0 0% Tabela 5. Distribuição das Respostas dos estudantes nos cursos da ESS.

Anexo 2: Principais problemáticas por Ciclo de Estudo

Figura 20. Principais problemáticas identificadas pelos estudantes do 1º Ciclo e Mestrado Integrado nos

comentários.

Figura 21. Principais problemáticas identificadas pelos estudantes do 2º Ciclo nos comentários.

374

10

40

219

94

11

46

22

24

66

22

43

56

30

19

12

0 50 100 150 200 250 300 350 400

Avaliação


Desmotivação


Aumento da Pressão/ Stress / ansiedade /…








Satisfação comEaD

Falta de informação atempada por parte da…

Propinas

UC sem FUC

1º Ciclo e Mestrado Integrado

31

3

3

32

10

3

6

2

5

7

5

8

16

1

7

0 5 10 15 20 25 30 35

Avaliação


Desmotivação










Satisfação comEaD

Falta de informação atempada por parte da…

Propinas

2º Ciclo

Figura 22. Principais problemáticas identificadas pelos estudantes do 3º Ciclo nos comentários.

3

1

1

3

3

1

1

13

1

0 2 4 6 8 10 12 14

Avaliação

Desmotivação






Satisfação comEaD

Propinas

3º Ciclo

Anexo 3: Principais problemáticas em cada Escola

156

4

10

47

33

2

24

12

4

14

9

15

21

9

7

1

0 20 40 60 80 100 120 140 160 180

Avaliação


Desmotivação










Satisfação comEaD


Propinas

UC sem FUC

ECAV

81

6

10

87

26

4

16

5

10

25

3

9

29

10

10

1

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

Avaliação


Desmotivação










Satisfação comEaD


Propinas

UC sem FUC

ECHS

Figura 23 . Principais problemáticas identificadas pelos estudantes da ECAV nos comentários.

Figura 24. Principais problemáticas identificadas pelos estudantes da ECHS nos comentários.

84

1

13

57

20

3

4

4

2

8

7

3

19

6

4

10

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90

Avaliação


Desmotivação










Satisfação comEaD


Propinas

UC sem FUC

ECT

72

2

10

56

21

5

10

1

13

24

7

25

14

5

6

0 10 20 30 40 50 60 70 80

Avaliação


Desmotivação










Satisfação comEaD


Propinas

ECVA

Figura 26. Principais problemáticas identificadas pelos estudantes da ECT nos comentários.

Figura 25. Principais problemáticas identificadas pelos estudantes da ECVA nos comentários.

18

2

7

9

2

2

1

3

2

1

3

1

0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20

Avaliação

Desmotivação









Satisfação comEaD


ESS

Figura 27. Principais problemáticas identificadas pelos estudantes da ESS nos comentários.

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Relatório de Monitorização do Ensino à Distância...1 8 9 2 9 0 2 4 6 8 10 12 14 16 Necessidade de formação Questões relacionadas com a avaliaçao dos estudantes Falta de orientaçoes