Revendo a trajetória da OEP - Instituto de Biociências · 3 Metodologia dialética de transmissão/ ... conhecimento em sala de aula para aumentar sua competência pedagógica e

Eixos temáticos

Revendo a trajetória da OEP

DIMENSÕES DA PRÁTICA DE ENSINO NA UNIVERSIDADE

ESTRUTURAL

REALIDADE SOCIAL

EPISTEMOLÓGICA

PEDAGÓGICA

O TRABALHO EM SALA DE AULA

PLANEJAMENTO

PROCESSOS GRUPAIS

CURRÍCULO /

PROJETO PEDAGÓGICO

AVALIAÇÃOGLOBALIZAÇÃO

NEOLIBERALISMO

UNIVERSIDADE

Revendo ...

CONTEXTO Universidade pública brasileira

(raízes e papel social)

PEDAGOGIA Ciência da Educação(natureza, especificidade, tendências)

TRABALHO DOCENTE Ensino

Pesquisa (dimensões articuladas)

Extensão

Conteúdos de ensino e

Processos de pensamento

Psicologia Teoria Dialética

Histórico-cultural Conhecimento

Ensino Aprendizagem Desenvolvimento humano

Pensamento empírico

Pensamento teórico

DIDÁTICA Eixo 3

Revendo...

A Didática e a dimensão pedagógica

da prática no ensino superior

Miriam Celí P. P. FORESTI

[email protected]

Ana Maria L. DAIBEM

[email protected]

Vandeí Pinto da SILVA

[email protected]

Toralles-Pereira

OEP Básica

mailto:[email protected]



Objetivos:

refletir sobre questões específicas que

permeiam a dimensão pedagógica da prática

do ensino do professor universitário em sua

articulação com as dimensões estrutural e

epistemológica;

relacionar a metodologia de ensino com a

sua concepção de educação, de homem e de

sociedade, reconhecendo o planejamento

como principal instrumento teórico-

metodológico da prática pedagógica.

Toralles-Pereira

[...] Parto do princípio óbvio, mas que convém ser explicitado: toda pessoa tem uma capacidade infinita de aprender, desde que dadas as condições histórico-sociais. Felizmente. O ser humano aprende apesar de tudo, inclusive por meio das formas mais inadequadas de ensino, por ensaio e erro e aos trancos e barrancos [...]

Vandeí P. Silva, 2010.

Picasso, 1937

1 A Didática e a dimensão pedagógicada prática no ensino superior

Negação da importância da formação pedagógica –negação da própria docência. Seria admitir:

ser desnecessário refletir sobre a própria prática;

que as salas de aula são homogêneas;

que todos os alunos estão no mesmo patamar

de interesse e formação prévia;

que todos aprendem do mesmo modo;

que os cursos atuais são idênticos aos cursos em

outros contextos históricos e com outras exigências

profissionais. (Vandeí P. da SILVA, 2010)

Equívoco (senso comum): o docente do ensino

superior, no âmbito do ensino, não precisaria se preocupar

com a forma de ensinar, mas tão somente com o

domínio do conteúdo a ser ensinado.

1 A didática e a dimensão pedagógica...

O processo de ensino e aprendizagem (em qualquer

nível de ensino) caracteriza-se como um processo

dialético, contínuo e complexo.

A aprendizagem refere-se à apreensão de

conhecimentos que modificam concepções, condutas,

relações e circunstâncias materiais e imateriais. .

Objetivo da Didática: o estudo desse processo.

Preocupação precípua com o sentido, o significado

e o porque de se ensinar algo.

(dimensão humanizadora do conhecimento)

Superação da Didática Instrumental (Candau, 1990)

A questão metodológica no trabalho pedagógico não

se restringe a como conduzir a prática, exigindo a

definição dos fins pretendidos, articulados as nossas

concepções de educação, de homem e de sociedade.

meta (fim)

hodus (caminho)MÉTODO - METHODUS

2 Prática pedagógica, planejamento e metodologia de ensino: a articulação necessária

A realidade não se dá a conhecer diretamente.

Necessidade de um método de trabalho

que oriente a prática na superação de suas

contradições em direção a uma prática

crítica e transformadora.

Klee, 1929

2 Prática pedagógica, planejamento e...

A questão metodológica exige, também, o conhecimento

da teoria que fundamenta o processo de superação do

pensamento empírico pelo pensamento teórico (científico).

A nossa prática pedagógica consiste, portanto,

em uma opção teórico-metodológica

(intencionalidade do conhecimento).

A metodologia consiste na opção por um

CAMINHO que expressa essa concepção teórica.

Não há neutralidade em educação.

Concepção dialética de método

Partir da prática

Refletir sobre a prática

Atuar sobre a prática

articulação entre os OBJETIVOS que colocamos,

a SITUAÇÃO da qual partimos,

passando pelas MEDIAÇÕES para implementar a ação a

Síncrese

Análise

Síntese

Assumindo o planejamento como o principal

instrumento metodológico da prática pedagógica

(método dialético de interpretação e transformação da realidade)


Dimensões da ação humana, atividades, etapas e questões do planejamento


Dimensões/

Referências

Atividade

Reflexiva

Etapas

Projeto/Plano

Questões

Básicas

Finalidade Teleológica Marco Referencial

O que queremos alcançar?

Realidade Cognoscitiva Diagnóstico A que distância estamos?

Mediação Projetivo-mediadora

Programação O que faremos?

A totalidade está colocada no ponto de partida-

síncrese: totalidade caótica,

e no ponto de chegada do conhecimento -

síntese: rica totalidade de relações.

Celso Vasconcellos

3 Metodologia dialética de transmissão/construção do conhecimento em sala de aula

(adaptado de Vasconcellos, 2002)

3 Metodologia dialética de transmissão/construção do conhecimento em sala de aula

Referencial teórico-metodológico para trabalhar com

o conhecimento em sala de aula da universidade.

Etapa da programação do planejamento

Necessidade do professor conhecer como se dá o

conhecimento em sala de aula para aumentar sua

competência pedagógica e melhor saber como interagir

com o aluno, favorecendo seu desenvolvimento

profissional, sua autonomia intelectual e sua emancipação.

PROCESSO DE SALA DE AULA

Qualquer espaço físico de interação entre

professor e alunos (sujeitos), mediados pela realidade.

Processo educativo intencional e

sistemático de interação com a realidade

(dirigido pelo professor).

Onde o professor desenvolve sua prática, seleciona

e ensina conteúdos, passa posições políticas,

ideológicas, transmite e recebe afetos e valores.

3 Metodologia dialética...

ESPECIFICIDADE DA SALA DE AULA

TRABALHO COM O CONHECIMENTO

Inserido na totalidade da realidade

educacional e social

Tendo uma especificidade

e autonomia relativa.

Processo de transmissão/

apropriação do conhecimento

Conteúdo e Metodologia


Tensão dialética

Sujeitos

Comunitária

Sociedade Instituição Projeto Estruturas Administrativa

Pedagógica

Recursos

Objetivo – Conteúdo

Metodologia - Avaliação

# Relacionamento interpessoal

# Organização da coletividade

# Trabalho com o conhecimento- Objetivo

- Conteúdo

- Metodologia

- Avaliação


Relação com a totalidade

Trabalho pedagógico

TRABALHO COM O CONHECIMENTO

Fatores objetivos interferem na prática, mas referencial teórico

pode orientar o professor a trabalhar as contradições.

Fatores determinantes da prática pedagógica:

objetivos (contextuais)

subjetivos (referencial teórico)


METODOLOGIA DE ENSINO

Baseia-se em uma concepção de homem e

de conhecimento. Homem como ser ativo de relações.

Compreende que o conhecimento não é “transferido”

nem “depositado” pelo outro, nem é “inventado”

pelo sujeito.

É construído pelo sujeito na sua

relação com os outros e o mundo.

Conteúdo apresentado pelo professor precisa ser

trabalhado, refletido, reelaborado pelo aluno para

se constituir em conhecimento dele.

2.1.1 Metodologia dialética...


O conhecimento se dá em 3 momentos:

Síncrese Análise Síntese

(...) existem pontos fundamentais de aproximação entre a situação de

conhecimento em geral e a situação pedagógica: o movimento que vai da

Síncrese [a visão caótica do todo] à Síntese [uma rica totalidade de

determinações e de relações numerosas] pela mediação da Análise

[as abstrações e determinações mais simples] constitui uma orientação

segura tanto para o processo de descoberta de novos conhecimentos

[o método científico] como para o processo de transmissão-assimilação

de conhecimentos [o método de ensino].

(SAVIANI, 2008, p. 59)



Dimensões da Metodologia de Ensino:

Mobilização para o conhecimento SÍNCRESE

Transmissão/construção do conhecimento ANÁLISE

Elaboração e expressão da síntese do conhecimento SÍNTESE

Especificidade da sala de aula: o processo

de conhecimento é dirigido pelo professor.


Ilha das Flores

Mobilização para o conhecimento

(Práxis socialProblematização)

Construção do conhecimento

(Instrumentalização)

Elaboração e expressão da

síntese do conhecimento

(CatarsePráxis socialreelaborada)

Sob o ponto de vista do

desenvolvimento humano

Pensamento empírico

Pensamentoteórico

Pensamentoteórico

Sob o ponto da teoria do

conhecimento

Síncrese Análise Síntese

Dimensões da Metodologia de Ensino(adaptado de Daibem, 2011)

Conclusão

[...] Essa nova forma pedagógica de agir exige que se privilegiem a

contradição, a dúvida, o questionamento; que se valorizem a diversidade

e a divergência; que se interroguem as certezas e as incertezas, despojando

os conteúdos de sua forma naturalizada, pronta, imutável [...]

toma-se como marco referencial epistemológico a teoria dialética do

conhecimento, tanto para fundamentar a concepção metodológica e o

planejamento do ensino-aprendizagem, como a ação docente-discente.

(GASPARIN, 2005, p.3-4)

AULA

Há um bom tempo não refletia sobre a aula,Pois ultimamente tenho ministrado muitas aulas.Paradoxal situação de professor que não se dedica a pensarSobre o que mais faz: dar aulas.

Na dificuldade de conceituar o que seja aulaParto do que ela não seja, descrevo, interrogo, enuncio.

Aula não é assembleia e nem evento cultural,Aula não é conferência, comunicação, palestra ou mesa-redonda,Tal como temos nos eventos e encontros.Mas aula é também encontro e contém elementos dos citados encontros. Oficinas e projetos também não são aulas,Seminários são aulas dadas por alunos.

Aula requer espaço apropriado,Conforme a natureza do conhecimento a ser apreendido.Nas escolas o espaço prioritário é o da sala-de-aula. Requer-se, contudo, que esteja bem equipado.

Conclusão

Vandeí P. Silva

AULAVandeí P. Silva

Há aulas em laboratórios,Nas quadras esportivas,Nos campos de futebol,Nas pistas de atletismo e até em piscinas (infelizmente nunca vistas em escolas públicas de ensino básico).

Aula requer também um tempo.Tempo para começar eTempo para terminar.Um tempo de preparo,Um tempo para a teoria,Outro para exemplificação, para a prática.

Tempo de exposição, tempo de discussão.De construção individual, de elaboração coletiva.Há aulas em que não se vê o tempo passar. São aulas dinâmicas.E aulas em que o tempo não passa. Maçantes.


Na aula há presença de professor,Presença de aluno.Às vezes também ingerência de diretor ou coordenador.Na aula há conhecimentos a serem partilhados, ensinados e apreendidos.Há conhecimento que não são ensinados e nem apreendidos na aula.Tecnicamente, boa aula contém objetivos, conteúdos, metodologia, avaliação.Politicamente, boa aula impulsiona relações sociais justas.Humanamente, propicia relações interpessoais de respeito, amizade, cooperação, solidariedade.

Há professores que precisam dar aulas demais.Outros que dão apenas o mínimo.Professores que inibem a fala dos alunos, não sabem ouvir.Há alunos mudos ou sem conteúdos em suas falas.

Seria a aula uma atividade necessariamente cansativa? Alunos de pós dizem não aguentar mais aulas, professores não as suportam.É desconfortável quando alunos cabulam aulas.Pior quando professores matam aulas.(...)


Aula é a essência da escola.Importante ponto de referência.Nela alunos têm nome e professores também...Na aula professores e alunos se revelam, não há como se esconder.Há espaço para a subjetividade.Tem a rotina do dia, disciplina e criação.

Mas tem aula que é leitura pura,Outra simplesmente cópia ou ditado.Convém fazer da aula diálogo.Na próxima aula vou perguntar para meus alunos como avaliam minhas aulas.

Texto elaborado para a cerimônia de abertura do “IV Encontro de Educação do Oeste Paulista –

Aula: o direito e o avesso”, 2006.

BIBLIOGRAFIA

CUNHA, M.I. da; LEITE, D.B.C. Decisões pedagógicas e estruturas

de poder na Universidade. Campinas: Papirus, 1996 (Magistério:

Formação e Trabalho Pedagógico).

FORESTI, M.C.P.P. Sobre prática pedagógica, planejamento e

metodologia de ensino: a articulação necessária. In: PINHO, S. Z. de

(Coord.). Oficina de estudos pedagógicos: reflexões sobre a prática

do ensino superior. São Paulo: Cultura Acadêmica: Unesp/Pró-Reitoria

de Graduação, 2008, p. 103-16.

FORESTI, M.C.P.P.; PEREIRA, M.L.T. Qualidade da docência

universitária e formação docente em programas de pós-graduação em

saúde: a experiência da Unesp, câmpus de Botucatu in: BATISTA, N.,

Docência em Saúde: temas e experiências. São Paulo: SENAC, 2004,

p. 243-55.

GANDIN, D. A prática do planejamento participativo. 10. ed.

Petrópolis: Vozes, 2001.

GASPARIN, J.L. Uma didática para a Pedagogia Histórico-Crítica.

3.ed. rev. Campinas: Autores Associados, 2005 (Educação

Contemporânea).

BIBLIOGRAFIA

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Campinas: Papirus, 2008a.

______. Teorias e práticas na formação de professores. 2.ed.

Campinas: Papirus, 2008b.

LEITE, C. (Org.). Sentidos da Pedagogia no ensino superior. Porto:

CHE/Livpsic, 2010 (Ciências da Educação, 7).

NÉBIAS, C.M. Metodologia de ensino (material de curso). s/d.

SAVIANI, D. Escola e democracia. 40. ed. Campinas: Autores

Associados, 2008 (Comemorativa).

SILVA, V.P. Metodologia do ensino superior: dilemas da reprodução e

da transformação social. 2010 (material de apoio)

VASCONCELLOS, C. dos S. Planejamento: projeto de ensino-

aprendizagem e projeto político-pedagógico - elementos metodológicos

para elaboração e realização. 13. ed. São Paulo: Libertad, 2002

(Cadernos Pedagógicos do Libertad, 1).

______. Construção do conhecimento em sala de aula. 13. ed. São

Paulo: Libertad, 2002 (Cadernos Pedagógicos do Libertad, 2).

VEIGA, I. P. A. (org. ). Técnicas de ensino: por que não? 12. ed.

Campinas: Papirus, 2001 (Magistério; Formação e Trabalho Pedagógico).

Se eu fosse professor

Se eu fosse professor eu não seria muito durão.

Deixaria as crianças perguntarem e não ficarem com dúvida.

Seria um professor que deixaria conversar baixo, isso na hora

que não estiver explicando alguma coisa.

Faria uma explicação com a participação dos alunos.

Exigiria respeito.

Ajudaria os alunos com dificuldade.

Daria lição de casa para exercitar a lição dada na sala de aula.

Não teria prova, mas sim uma avaliação, para concluir se o

aluno está com dificuldade.

Trabalharia numa escola pública, o meu dever seria ensinar.

A criança deve ser respeitada, aprender a ter opinião.

Eu acho que com esse método seria um bom professor

(Thiago, 4ª série)

2.1 Prática pedagógica, planejamento e...

Transmissão

conhecimentos

Procedimentos de ensino

P R O F E S S O R

A L U N O

Apropriação

conhecimentos

(ativa)

Técnicas diretivas Técnicas ativas


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