ROTEIRO PARA PLANO DE TRABALHO...5 - Uso de métodos visuais concretos para ensinar números e conceitos 6 - Muitas crianças autistas tem problemas com controle motor de suas mãos

ASSOCIAÇÃO DE COLABORADORES E FAMILIARES DOS AUTISTAS DE ATIBAIA -

"ACFA" CNPJ/MF 11.379.218/0001-15

A.C.F.A. - Associação dos Colaboradores e Familiares de Atibaia

Estrada Toshio Furuya, s/n – Bairro Ponte Alta – Atibaia/SP -

CEP:12952-826 -C.N.P.J. nº 11.379.218/0001-15–Tel: 11-44171296

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Plano de Trabalho

1. DADOS INSTITUCIONAIS

1.1. Nome da Entidade / Unidade: A.C.F.A. – Associação dos Colaboradores e Familiares de Autistas

1.2. CNPJ: 11.379.218/0001-15

1.3. SEDE : Locado

1.4. Endereço:_Estrada Mun.Toshyo Furuya , 1100

Bairro: Ponte Alta CEP:12952-826

Fone: (11) 4417.1001

e-mail: presidê[email protected]

Missão da Entidade

A Instituição tem por finalidade cuidar, abrigar, tratar, proteger , ocupar e realizar a inclusão da pessoa com transtorno do espectro autista (TEA) , atendendo a suas peculiaridades,

viabilizando o seu desenvolvimento pessoal e do núcleo familiar, promovendo a interação destes com a comunidade sempre que possível. 1.5. APRESENTAÇÃO Apesar dos adolescentes e adultos autistas terem uma peculiaridade relativo a patologia, e a

maior preocupação está diretamente ligada a saúde , o presente Projeto tem por finalidade

adicionar tratamento especial educacional, utilizando técnicas especiais de aproximação e facilitação no entendimento apesar das restrições . Garantir a integridade e os cuidados na

virtual falta dos pais/responsáveis no futuro.

2. PROGRAMA

2.1.0 A PATOLOGIA


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Autismo é uma desordem na qual uma criança jovem não pode desenvolver relações sociais

normais, se comporta de modo compulsivo e ritualista, e geralmente não desenvolve

inteligência normal; é uma patologia diferente do retardo mental ou da lesão cerebral, embora

algumas crianças com autismo também tenham essas doenças.

Sinais de autismo normalmente aparecem no primeiro ano de vida e sempre antes dos três

anos de idade. A desordem é duas a quatro vezes mais comum em meninos do que em

meninas.

O autismo não tem cura. É uma síndrome que definiu, em 1943, um psiquiatra de origem

austríaca chamado Leo Kanner. Hoje em dia ainda não se conhecem as causas que originam

essa grave dificuldade para relacionar-se.

Uma criança autista tem um “olhar que não olha”, mas que traspassa. No lactante, pode-se

observar um balbuceio monótono do som, balbuceio tardio, e uma falta de contato com seu

ambiente, assim como de uma linguagem gestual. Não segue a mãe e pode distrair-se com um

objeto sem saber para que serve.

Na etapa pré-escolar se mostra estranho, não fala. Custa-lhe assumir-se e identificar aos

demais. Não mostra contato de forma alguma. Podem apresentar condutas agressivas inclusive

consigo mesma. Outra característica do autismo é a tendência a realizar atividades de maneira

repetitiva. A criança autista pode dar voltas como um pião, fazer movimentos rítmicos com seu

corpo tal como agitar os braços.

Os autistas com alto nível funcional podem repetir os comerciais de televisão ou realizar rituais

complexos ao deitar-se para dormir. Na adolescência, fala-se que 1/3 dos autistas podem sofrer

ataques epiléticos o qual se faz pensar em uma causa nervosa.

2.1.1 DESCRIÇÃO DO PROGRAMA

2.1.2 Identificar com destaque o Nome do Programa para o qual foi idealizado,

conforme descrito na Resolução :

“Projeto Autista protegido”

2.1. Nº de Registro no CRCE : 0034/2017 / CNES: 9111921

2.2. IDENTIFICAÇÃO DO COORDENADOR TÉCNICO DO PROGRAMA Nome completo do Coordenador: Giovanna Silva

2.3. IDENTIFICAÇÃO DO PROFISSIONAL RESPONSÁVEL PELA EXECUÇÃO DO

PROGRAMA


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Nome completo do Profissional: Alessandro Giuranno

Telefone para contato: (11) 4417-1001

2.4. Descrição Detalhada do Programa

2.4.1. INTRODUÇÃO

Em 2009 , a A.C.F.A. iniciou seus trabalhos na região de Mogi das Cruzes, com tremenda

dificuldade ela não obteve grande êxito devido a falta de apoio e condições , com muito

esforço e empenho de algumas mães foi decidido que a associação fosse mudada para

Atibaia, utilizando uma estrutura bastante potente e com qualidade de um Centro de

Convivência destinados a adolescentes, jovens, adultos ,idosos com transtorno do espectro

autista (TEA) , buscando o apoio as pessoas com TEA, procurando fortalecimento e o

desenvolvimento de vínculos sociais em grupo de convívios com o mesmo grau de

transtorno ,através do protagonismo de seus membros e da oferta de um conjunto de

serviços locais (Posto de saúde, SUS, AME, SAMU entre outros) que visam a convivência, a

socialização , apoio educacional e a aproximação das famílias.

2.4.2. JUSTIFICATIVA

Justifica-se a realização deste projeto com bases nas tentativas infrutíferas dos pais e a

própria sociedade de socializarem e dar o mínimo de condição existencial das pessoas, após

inúmeros laudos, avaliações de médicos , juízes , promotores e técnicos de que não se

conseguem dar condições dignas as pessoas com transtorno do espectro autista (TEA) que

incapacitam a permanência em suas casas ou em processos de escolarização e qualificação

técnica. A própria Lei 12.764/2012 , no seu artigo 3º informa que a pessoa tem direito a uma

vida digna aonde não tenha sua vida exposta e não pode ser abusada , que na maioria das

vezes a criança é obrigada perante a justiça de ser apartada de seu lar por abusos e

indicada a ter uma vida melhor em local apropriado.

Apenas como elucidação , a Lei 10.216, Lei a qual rege os deficientes intelectuais, aponta e

ratifica que a internação em instituições adequadas somente quando se exaurirem todas as

tentativas alternativas, bem como escolarização, socialização e métodos outros que

realmente sejam infrutíferos. (Art 4º )

Resumindo, pais, parentes, responsáveis , poder público seguem sempre em apoio aos pa-

cientes menores ou maiores portadores de transtorno do espectro autista (TEA), e estamos


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aqui para que esse meio seja parte desse suporte, nos inúmeros casos que temos hoje , po-

demos ratificar que a legislação não favorece a definição de quem teria a necessidade exata

do suporte em instituições como a nossa, fazendo assim que seja avaliado detalhadamente

caso a caso, mas com certeza estamos aqui para dar esse apoio necessário as famílias e

responsáveis. Na grande maioria ou na sua totalidade , os pais, tem a grande preocupação

de obter um local apropriado e que seja sua segunda casa na falta dos seus curadores, a

maioria não possui família grande e os parentes não tem intenção e nem compromisso em

dar suporte e acolhimento para os seus filhos, neste futuro incerto é que estamos aqui para

nos comprometer a cuidar , tratar e deixá-los confortáveis para ter uma vida melhor e

segura.

2.4.3. OBJETIVO GERAL

Proporcionar aos adolescentes e adultos, que tenham uma qualidade de vida melhor , em

fase as condições expostas dentro da família e muitas vezes fora dela. Estamos aqui para

que eles possam resgatar a condição de vida para as pessoas com transtorno do espectro

autista (TEA) e fazer com que haja um convívio harmônico entre parentes e pacientes , na

grande maioria , os nossos pacientes recebem uma determinação judicial para que sejam

institucionalizados , o poder público definem como necessário quando são determinados que

os menores recebem maus tratos, abusos , exploração e exposição a sua integridade.

Atendimento em nosso centro busca resgatar a condição de dignidade , e sempre que

possível mantendo os vínculos familiares e afetivos entre eles, com visitações regulares

acompanhadas por profissionais especializados.

2.4.4. TÉCNICAS DE ANÁLISE NA DETECÇÃO DOS AUTISTAS

Importante levar em conta uma série de pontos relacionados abaixo para que se possa ter

maior eficácia no tratamento, quer seja no âmbito educacional ou de saúde . Como regra os

indivíduos com autismo apresentam pelo menos 50% das características relacionadas. Os

sintomas podem variar de intensidade ou com a idade.

Dificuldade em juntar-se com outras pessoas,

Insistência com gestos idênticos, resistência a mudar de rotina,

Risos e sorrisos inapropriados,


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Não temer os perigos,

Pouco contato visual,

Pequena resposta aos métodos normais de ensino,

Brinquedos muitas vezes interrompidos,

Aparente insensibilidade à dor,

Ecolalia (repetição de palavras ou frases),

Preferência por estar só; conduta reservada,

Pode não querer abraços de carinho ou pode aconchegar-se carinhosamente,

Faz girar os objetos,

Hiper ou hipo atividade física,

Aparenta angústia sem razão aparente,

Não responde às ordens verbais; atua como se fosse surdo,

Apego inapropriado a objetos,

Habilidades motoras e atividades motoras finas desiguais, e

Dificuldade em expressar suas necessidades; emprega gestos ou sinais para os objetos

em vez de usar palavras.

2.6 METAS

Atendimento integral a adulto e adolescentes com transtorno do espectro autista (TEA). Dando total apoio e suporte a pacientes com a patologia.

2.7. METODOLOGIA/PROCEDIMENTOS

Crianças com autismo precisam ter o dia estruturado e profissionais que saibam ser

firmes, mas humanos.


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1 - Muitas pessoas com autismo são pensadores visuais. Pensasse por imagens. Pensasse

por linguagem. Todos os pensamentos são como vídeo - tapes correndo na imaginação.

Imagens são a primeira linguagem.

1a.- Os substantivos foram as palavras mais fáceis de aprender, porque se podia formar

uma imagem na mente .

Para aprender palavras como "embaixo" e "em cima", o profissional pode mostrá-las para a

criança. Por exemplo: Pegava o avião de brinquedo e dizia: "em cima", enquanto fazia o

avião levantar da cadeira.

2 - Deve-se evitar series de instruções verbais longas. Pessoas com autismo tem problemas

de lembrar sequências . Se a criança sabe ler, deve-se escrever as instruções no papel.

3- Muitas crianças com autismo são bons desenhistas. Estes tipos de talento poderiam ser

encorajados

4 - Muitas crianças autistas tem fixação em um assunto. A melhor forma de trabalhar com

essas fixações é usá-las como motivos de trabalhos escolares.

5 - Uso de métodos visuais concretos para ensinar números e conceitos

6 - Muitas crianças autistas tem problemas com controle motor de suas mãos.

7 – As crianças de um modo geral tem sensibilidade muito alta, sons altos como o da

campainha , latidos, ferem os ouvidos como uma broca de dentista fere um nervo. Crianças

com autismo precisam ser protegidas de sons que ferem seus ouvidos. Os sons que

causaram os maiores problemas são: campainhas de escola, zumbidos no quadro de

pontuação dos ginásios, som de cadeiras se arrastando pelo chão.

9 - Algumas pessoas autistas são importunadas por distrações visuais ou luzes

fluorescentes. Elas podem ver a centelha do ciclo 60 de eletricidade

10 - Algumas crianças autistas hiperativas que se atormentam todo o tempo, serão por

vezes acalmados se elas forem vestidas com um colete com enchimento. A pressão da

roupa ajuda a acalmar o sistema nervoso. Para melhores resultados, a roupa poderia ser

vestida por vinte minutos e então retirada por alguns minutos. Isto previne o sistema

nervoso de se adaptar a ela.

11 - Algumas pessoas com autismo em particular, responderão melhor e terão melhorado o

contato visual e a fala se o profissional interagir com elas enquanto estiverem nadando ou

rolando em uma esteira. A introdução sensorial pelo balanço ou a pressão de esteira


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algumas vezes ajuda a melhorar a fala. O balanço pode ser feito como um jogo divertido.

Ele NUNCA deve ser forçado.

12 - Algumas crianças e adultos podem cantar melhor que falar. Eles podem responder

melhor se as palavras forem cantadas para eles. Algumas crianças com extrema

sensibilidade sonora responderão melhor se o profissional falar com elas em um leve

sussurro.

13 - Algumas crianças e adultos não-verbais podem não processar estímulos visuais e

auditivos ao mesmo tempo. Elas são monocanais. Elas podem não ver ou ouvir ao mesmo

tempo, e não podem ser chamadas a ver e ouvir ao mesmo tempo. A elas poderá ser dada

ou uma tarefa auditiva ou uma tarefa visual. Seu sistema nervoso imaturo não está apto a

processar simultaneamente estímulos visuais e auditivos.

14 - Em crianças não-verbais mais velhas e adultos, o tato é algumas vezes seu senso mais

confiável. As vezes é muito mais fácil para elas sentir. Letras podem ser ensinadas ao deixá-

las tatear letras plásticas.

15 - Elas podem aprender seu itinerário (rotina) diário, sentindo objetos alguns minutos

antes da atividade programada. Por exemplo: 15 minutos antes do almoço, dê a elas

uma colher para segurar. Alguns minutos antes de sair de carro, deixe-a pegar um

carrinho de brinquedo.

2.8. ABORDAGEM

Através da abordagem histórico cultural, passo a expor um novo foco para as ações e práticas

dos profissionais que estão envolvidos no processo ensino aprendizagem de uma maneira que o

desenvolvimento passa ser focado como um processo dialético, complexo, como a

transformação de determinadas formas em outras, e sobre processos de superação de

dificuldades e de adaptação. Nós temos os seguintes trabalhos dentro de nossa instituição:

horticultura, circuito terapêutico/educacional ,musicoterapia, sala de jogos ,parque , espaço

criativo , equoterapia (todos os dias), hidroginástica (verão)

2.9. OBETIVIDADE

Este artigo, tem como objetivo observar as atuais práticas pedagógicas que predominam nas

escolas especiais envolvendo alunos autistas e como historicamente a vertente médica-

pedagógica influenciou e ainda influencia tais práticas propondo uma alternativa para compor a


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prática pedagógica voltada para ações através de um processo de desenvolvimento sem

evidenciar a necessidade de modificações comportamentais, mas sim através de uma atividade

mediadora com o uso de signos externos (sociais) como meio para o desenvolvimento da

conduta sobre a base estrutural das formas culturais do comportamento.

3.0 ACOMPANHAMENTO ESCOLAR

A Educação é um tema extremamente importante, nós como uma instituição que cuida do bem

estar da saúde mental dos adultos e menores, avaliamos que a escolarização e os projetos

profissionalizantes são fundamentais , no entanto acolhe a decisão superior em muitos casos

em que os menores não tenham a condição de estar presentes nesses recintos.

Em todos os casos de pacientes acolhidos , através dos pais foram exauridas todas as

tentativas de escolarização , em seus diversos níveis , os responsáveis e poder público

decidiram que não mais fosse possível dar continuidade a escolarização e não se pode mantê-

los em escolas de inclusão e muito menos em escolas regulares. No entanto , pode-se

proporcionar um acompanhamento com profissionais de pedagogia para que ele(a) possa dar

continuidade mínima e que tenha suporte educacional

4.0 PARTICIPAÇÃO DA VIDA COMUNITÁRIA

Nosso projeto , sempre, será de buscar uma melhor condição para que o indivíduo com

transtorno do espectro autista (TEA) tenha o mínimo de sucesso fora da instituição , no entanto

o trabalho é longo e muito lento . As melhoras são de pequeno porte , são importantes , porém

requer um tempo e afinco para que absorvam as mudanças. Em estudos dentro da instituição

foram comprovados que apesar das melhorias adquiridas eles não conseguem manter o padrão

de comportamento por muito tempo, e que nas diversas tentativas dos pais levarem seus entes

para o lar são frustradas com violência , agressividade e destempero dos residentes portadores

de TEA. A busca para a socialização é algo importante e que deve-se manter ,porém respei-

tando a patologia .

5.0 PRESERVAÇÃO E FORTALECIMENTO DOS VÍNCULOS FAMILIARES

A nossa instituição sempre incentivará os vínculos familiares. Não porque a Lei apenas

determina , mas porque acompanhamos com nossa experiência diária ,que em na maioria dos

casos os pais trazem um bem estar aos seus. As visitas dos pais e responsáveis são marcadas


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semanalmente ,e monitoradas para que hajam equilíbrio e bom senso entre todos. Em alguns

casos, existem determinações judiciais aonde o poder público retira a guarda dos pais por

constatarem abusos, exploração sexual bem como maus tratos , sendo assim o vinculo familiar

se torna um transtorno .

6.0 CURSOS PROFISSIONALIZANTES E PROGRAMAS DE APRENDIZAGEM

As pesquisas apontam que a realidade das pessoas com transtorno do espectro autista (TEA)

não possuem cura, e nos casos severos não possuem condições de seguirem praticando cursos

bem como programas de aprendizagem profissional. A Lei do autismo é parcial , bem como a

legislação do ECA, ficando o tema incompleto pois se dá classificação genérica a pessoa com

TEA, desde o que tenha auto funcionamento até o baixo funcionamento. Por essa razão muitos

pensam que as pessoas com transtorno do espectro autista possam executar todos os cursos e

programas de aprendizagem . No entanto as práticas não são assim e somente é possível obter

um certo sucesso quando as pessoas tem seu grau de comprometimento em graus baixos, em

nossa instituição somente e praticamente recebemos os portadores de grau de severidade

extrema, aonde a socialização e a indicação desse método é absolutamente impossível.

7.0 O autismo, a educação escolar e a perspectiva histórico-cultural

Atualmente, o autismo está enquadrado nos transtornos globais do desenvolvimento,58

e é utilizado, para o seu diagnóstico, o agrupamento de alguns critérios estabelecidos

pelo Manual Diagnóstico e Estatística de Transtornos Mentais (DSM-IV)59 e pela

Classificação Internacional de Doenças (CID-10). De acordo com esses critérios, para

ser considerada pessoa com autismo, a criança deve apresentar comprometimento em

três áreas principais: alterações qualitativas das interações sociais recíprocas;

modalidades de comunicação; interesses e atividades restritos, estereotipados e

repetitivos.

No entanto, é importante considerar que existe uma heterogeneidade de comporta-

mentos e atitudes entre os sujeitos com autismo. Nem todos se comunicam

mediante verbalização. Alguns aceitam o toque, enquanto outros rejeitam.

Os comportamentos estereotipados podem estar presentes ou ausentes. Essas


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situações tornam os indivíduos únicos e distantes do olhar congelado sobre o autismo.

Assim, para além de discutir as causas do autismo ou características estereotipadas,

torna-se necessário avançar no debate das possibilidades de conhecimentos desses

sujeitos em suas singularidades e de ações educativas que favoreçam o

desenvolvimento da criança com autismo. Estudar o histórico da escolarização desses

sujeitos pode contribuir para compreendermos o movimento pelo qual passaram desde

a exclusão do ensino comum até chegar às ações que viabilizam sua inclusão escolar.

Contextualizaremos brevemente a escolarização da criança com autismo tomando como

referência o período em que ela esteve excluída da escola até sua inserção neste

espaço pela matrícula no ensino comum. Essa escolarização passou por mudanças que

envolveram a saída das escolas especiais e a entrada no ensino comum. Contudo, essas

mudanças não se efetivaram em um tempo curto, ao contrário, envolveram uma busca

para ocupar um lugar na escola para todos, o que ainda não se configurou

completamente na realidade brasileira. O direito à educação para esses alunos está

garantido na legislação nacional, a saber, pela Constituição Federal do Brasil de 1988 e

pela Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB) nº. 9.394/96, além de vários

outros documentos legais. Porém, no cotidiano escolar, percebemos que esse direito

legal necessita se materializar pela via da ação pedagógica dos professores e da

implementação de políticas educacionais favorecedoras da inclusão escolar. Muitas

vezes, a articulação restrita das políticas educacionais e a precariedade das ações

pedagógicas dificultam a incorporação das necessidades de aprendizagem desses

estudantes nas atividades vivenciadas pelo grupo de uma sala regular, pois a visão

clínica está evidenciada, projetando a ideia de que esses estudantes necessitam de

intervenções “curativas” às suas “deficiências” em detrimento do acesso ao

conhecimento trabalhado no coletivo da turma. Discorrendo sobre a educação escolar

de sujeitos com autismo, Baptista, Vasques e Rublescki60 mencionam as propostas que

enfocam o estabelecimento de comportamentos considerados adequados por meio de

repetições e estratégias pouco flexíveis, as quais revelam uma percepção desses

sujeitos como incapazes de avanços significativos no desenvolvimento de processos de

pensamento mais elaborados. Por outro lado, apoiando-nos na matriz histórico-cultural,

entendemos que as relações sociais e a mediação pedagógica podem promover as


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condições necessárias ao desenvolvimento das funções psíquicas superiores em sujeitos

com desenvolvimento atípico. A história da sociedade e o desenvolvimento do homem

estão totalmente ligados, de forma que não seria possível separá-los. Desde que

nascem as crianças estão em constante interação com os adultos que transmitem a elas

sua maneira de se relacionar e sua cultura. É por meio desse contato com os adultos

que os processos psicológicos mais complexos vão tomando forma. O desenvolvimento

infantil está relacionado com as experiências mediadas que são oportunizadas no nosso

convívio social. Segundo pesquisas, a formação da consciência e o desenvolvimento

cognitivo ocorrem do plano social para o individual, seguindo um processo de

apropriação, não de forma mecânica, mas impregnada pela ação do outro e do sujeito,

num movimento dialético. Esse processo de apropriação possibilita a construção do

conhecimento e da cultura e implica uma atividade mental perpassada pelo domínio de

instrumentos de mediação do homem com o mundo. Entre esses elementos

mediadores, encontra-se a linguagem. Ressaltamos a necessidade de aprofundar a

discussão sobre práticas educativas que viabilizem a apropriação, por parte de todas as

crianças, especialmente aquelas com autismo, dos conhecimentos, valores, modos de

pensar, de sentir e de agir que lhes permitam se constituírem na perspectiva da

humanidade histórica e coletivamente produzida pelo conjunto dos homens.

A metodologia do estudo Diante do interesse de compreender aspectos da

escolarização da criança com autismo no ensino comum, buscamos elementos para

aprofundar a discussão sobre o delineamento de uma prática educativa que

efetivamente potencialize o desenvolvimento desses sujeitos na escola comum por meio

da análise documental. O que então é preciso analisar são as condições nas quais

tal a realidade se apresenta e não só de que ambiente sai ou de que é que literalmente

nos fala.


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8.0 RECURSOS HUMANOS

Para o tratamento de 85 pacientes, será apresentada a equipe abaixo para o

desenvolvimento do tratamento , em cumprimento as recomendações dos órgãos municipais , estaduais e federais :

Função Quantidade Carga Horária

Semanal

Regime

Administrador 2 44hs CLT

Coordenadora 2 44hs CLT

Médico Clínico Geral 1 10hs Contrato

Psicóloga 4 40hs CLT

Médico Psiquiatra 1 10hs Contrato

Fisioterapeuta * 2 40hs CLT

Terapeuta Ocupacional * 2 40 hs CLT

Fonoaudóloga * 2 40 hs CLT

Enfermeiro Padrão 2 30 hs CLT

Nutricionista 1 30 hs CLT

Equoterapeuta 1 30 hs CLT

Monitores Diurno/Noturno 46 12/36 CLT

Ajudantes Gerais 8 12/36 CLT

Cozinheiras 2 12/36 CLT

Auxiliar de cozinheira 4 12/36 CLT

Pedagoga 1 30 hs CLT

Assistente Social 1 44 hs CLT

9.0 - IDENTIFICAÇÃO DO OBJETO:

O objeto do Convênio é o Aperfeiçoamento de ações e serviços de saúde através da ACFA por meio da

conjugação de esforços dos convenentes para apoiar o Sistema Único de Saúde na Região, com

eventuais transferências de recursos técnicos, financeiros e materiais.

10.0 – METAS A SEREM ATINGIDAS:

Alcançar a assistência integral à saúde,, visando a reorganização gerencial, o aperfeiçoamento e a

expansão da capacidade operacional do Sistema Único do Estado de SP. Aliado a redução drástica de


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custos operacionais pela Secretaria de Saúde. Propor suportes de saúde para os Autistas tais como aten-

dimento ODONTOLÓGICO em parceria com o Estado e empresas privadas que possam aportar o projeto.

COORDENADORA TÉCNICA

Nome: Psicóloga Giovanna Silva

Data: 24/03/2017 Assinatura: ____________________________

PROFISSIONAL RESPONSÁVEL PELO PROGRAMA

Nome: Alessandro Giuranno

Data: 24/03/2017 Assinatura: ____________________________

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