Saber Docente

7/30/2019 Saber Docente

1/45

Saber(es) docentes e

formao profissional

Licenciatura em Cincias Sociais

Didtica e Prxis Pedaggica

Cristiane M. Marinho

[email protected]


2/45

Quais so os saberes que servem de

base ao ofcio de professor?

Quais so os conhecimentos, o saber-fazer, as competncias e as habilidades

que os professores mobilizam

diariamente?

Como e onde esses saberes so

adquiridos?


3/45

Tardif, Lessard e Lahaye (1991), Saviani (1996), Tardif

e Gauthier (1996), Porln Ariza (1997), Gauthier et al

(1998) e Pimenta (1999)

saberes docentes

Ou

saberes dos professores

Incio das pesquisas na rea foi em 1980


4/45

A questo dos saber no pode

ser separada das outras

dimenses do ensinoDa histria da profisso docente, e das

situaes dentro da escola e da sociedade

O saber sempre o saber de algum com o

intuito de um determinado objetivo


5/45

O professor a pessoa e

uma parte importante da

pessoa o professor

IdentidadeExperincia de vida

Histria profissional

Relao com aluno

Desejos

Medos

Formao inicial

Formao continuada

Valores

CulturaNvoa (1995, p.15)


6/45

Perigos no entendimento

dos saberes

mentalismo sociologismo

Reduz os saberes a

processos mentais

(representaes, crenas,

imagens, processamento

de informaes,

esquemas, etc.). Atividade

individual do pensamento

Tende a eliminar

totalmente a contribuio

dos atores na construo

do saber, produo social

em si por si mesmo,

independente dos

contextos de trabalho


7/45


8/45

3) Porque seus objetos so sociais,

isto , prticas e sujeitos sociais;

4) O que ensinamque ensinam e suas maneirassuas maneiras deensinar envolvem o tempo e as

mudanas sociais; e

5) Por ser adquirido no contexto de

uma socializao profissional.


9/45


10/45

Saber e trabalho

o saber dos professores deve

ser compreendido em ntima

relao com o trabalho deles na

sala de aula.

So relaes mediadas pelo

trabalho que lhes fornece princpios

para enfrentar e solucionarsituaes cotidianas. (p.17)


11/45

Pluralidade do saber docente

Os saberes profissionais dosprofessores so plurais, compsitos,

heterogneos, pois trazem tona, no

prprio exerccio do trabalho,

conhecimentos e manifestaes do saber-

fazer e do saber-ser bastante

diversificados. (p.18)

Condies concretas Personalidade

Experincia profissional


12/45

Tipologia dos saberes

Vrios autores apontam diferentes

tipologias para representar a diversidade

dos saberes.

Tardif prope um modelo construdo a

partir de categorias dos prprios

professores e dos saberes que utilizam

efetivamente em sua prtica. (p.18)


13/45

Tardif, Lessard eLahaye (1991)

Pimenta (1999) Gauthier et al (1998) Saviani (1996)

1. saberes daformao

profissional

2. saberes dasdisciplinas

3. saberescurriculares

4. saberes da

experincia

1. saberes daexperincia

2.saberes doconhecimento

3. saberespedaggicos

1. saberesdisciplinares

2. saberescurriculares

3. saberes dasCincias da

Educao

4. saberes datradio

pedaggica

5. saberesexperienciais

6. saberes da aopedaggica

1. saberatitudinal

2. saber crtico-contextual

3. saberespecfico

4. saberpedaggico

5. saberdidtico-curricular


14/45

Temporalidade dos saberes

O saber docente um saber adquirido no contextode uma histria de vida e de uma carreira

profissional

ensinar supe aprender a ensinar (p.20)

ensinar mobilizar uma ampla variedade de

saberes, reutilizando-os no trabalho para adapt-

los e transform-los pelo e para o trabalho (p.21)

Trabalho fundamento do saber


15/45

Saberes da formao profissional

Conjunto de saberes transmitidos

pelas instituies de formao de

professores oriundos das cincias daeducao provenientes das reflexo

sobre as prticas educativas.(p.36-37)

Formao inicial e continuada


16/45

Saberes de que dispe a nossa

sociedade, tais como se encontram hoje

integrados nas universidades, sob formade disciplina.

Por exemplo, matemtica, histria,

literatura, etc.(p. 38).

Saberes disciplinares

Formao inicial e continuada


17/45

Estes saberes correspondem aos

discursos, objetivos, contedos e

mtodos selecionados pela escola.Apresentam-se concretamente sob

a forma de programas escolares que

os professores devem aprender a

aplicar(p. 38).

Saberes Curriculares


18/45

So saberes baseados no trabalho

cotidiano dos professores e no

conhecimento de seu meio.Esses saberes brotam da

experincia e so por ela validados.(p. 38-39).

Saber experienciais ou prticos


19/45

A relao dos professores com

seus prprios os saberes

Saber de segunda mo?

Saberes da formao profissional,

os saberes disciplinares

e os saberes curriculares

Exterioridade

Se incorporam a prtica docente sem serem

produzidos e legitimados por ela (p.40)

transmissores portadores

objetosexecutores

Tendncia a desvalorizar a prpria formao


20/45

1 - Na modernidade passa a existir uma

separao entre quem produz

conhecimentos e quem apenas os ensinam.

Alguns elementos explicativos

2 O saber alguma coisa passa a no ser mais

suficiente, preciso tambm saber ensinar.


21/45

3 - Enraizamento progressivo da pedagogia

moderna nos saberes psicolgicos e

psicopedaggicos. O foco no aprender e no

no saber.

E tambm a diviso entre trabalho

intelectual e profissional.



22/45


4 - No sculo XIX e XX, a educao e a

infncia tornam-se espao e problema

pblicos racionalizada e planejada pelo

Estado.

O professor generalista, o polivalente,

tem seu campo de atuao restrito passa a

especializar-se cada vez mais e suacompetncia diminui.


23/45

5- Trata-se da eroso do capital de confiana

dos diferentes grupos sociais nos saberes

transmitidos pela escola e pelos professores.



24/45

a) As relaes e interaes estabelecidas

com os atores que atuam no campo de sua

prtica;

b) As diversas obrigaes e normas s

quais seu trabalho deve submeter-se;

c) E a prpria instituio enquanto meioorganizado e composto de funes

diversificadas. (p.50)

Saberes experienciais - objetos


25/45

Saberes, tempo e aprendizagem do

trabalho no magistrio

O trabalho modifica a identidade

do trabalhador?

Objeto do

trabalhoTrabalhadormodificao

Modificao da identidade do trabalhador e do

seu saber trabalhar


26/45

O agricultor

O pescador

O bancrio O pedreiro

A domstica

O professor

Aps 10, 20, 30 anos de trabalho

Identidade saber trabalhar

Modificam-se ao longo do tempo


27/45

Temporalidade do saber

Os saberes ligados ao trabalho so temporais, poisso construdos e dominados progressivamente

durante um perodo de aprendizagem varivel.

Conhecimentos Competncias

AptidesAtitudes

Adquiridas no contato com essas mesmas situaes

Saberes gerados e baseados no prprio processo de

trabalho

tempo prtica experincia hbito p.57-8


28/45

Qual a fonte primeira da competncia,

do saber ensinar dos professoressegundo os prprios professores?

Experincia do trabalho

Fatores cognitivos

Personalidade, talentos, amor, entusiasmo

Conhecimentos sociais partilhados

integrao e participao na vida da escola dos colegas e alunos

p.61


29/45

p.63

Al li


30/45

Algumas anlises

1 Os saberes nele identificados so realmente

utilizados pelos professores

2 Os saberes no so todos produzidos diretamente

pelos professores. Vrios so exteriores ao ofcio de

ensinar.

1- No possuem unidade terica no h uma nica

concepo de sua prtica.

Sincretismo

2 A relao entre os saberes e o trabalho no pode serpensada dentro da racionalidade tcnica aplicacionista

receita.

3 Exige a utilizao de um vasto leque de saberes

compsitos. p.63-6


31/45

Considerando sua trajetria como

aluno/discente, o que voc faria

questo de levar ou no para a suaprtica como professor ?

Reproduzir, abolir, modificar,

ajustar?

Trajetria pr-profissional

p.68-70

carreiraTemporalidade

A f t fi i i d b


32/45

As fontes pr-profissionais do saber-

ensinar: uma histria pessoal e social

No existe consenso em relao natureza dos

saberes adquiridos atravs da socializao.

Hbitus, tipos cognitivos, saberes de base pr-

reflexivos e pr-dados, competncia, preconcepes

Ideia base:

No so inatos, mas produzidos pelasocializao (famlia, grupos, amigos, escolas,etc.)

Constroem em interao com os outros,

sua identidade pessoal e social. p.71


33/45

R l d i


34/45

- A viso tradicionalista do ensino em razes na

histria escolar anterior desses futuros professores

Revelaes das pesquisas

- Hbitus familiar (parentes ligados ao ensino)

-Influncia de antigos professores na escolha da carreira e da maneira de ensinar;

- Origem infantil de sua paixo e opo pelo ofciode professor

p.75

- Experincias escolares importantes e positivas

A i difi t l d


35/45

A carreira consiste numa sequncia de

fases de integrao numa ocupao e de

socializao na subcultura que a caracteriza.

A carreira e a edificao temporal dos

saberes

O estudo da carreira se d:

Tanto atravs da anlise da posio ocupada peloindivduo num dado momento do tempo;

Quanto da trajetria ocupacional.

Instit cionali ao


36/45

Institucionalizao

Realidade social coletiva Pertencer a uma

ocupao significa desempenhar papeis que

remetem a normas que devem adotar.

Exigncias formais e tambm culturais

Representao subjetiva

Os indivduos do sentido sua vida

profissional

Institucionalizao

e representao subjetiva

Fases a carreira docente


37/45


Entre 3 e 5 - 7 anos de carreira

Bases dos saberes profissionais

Fase crtica

Experincias Anteriores

Ajustes

Choque com a realidade

Choque de transio

Choque cultural

Vida de estudante

Vida de trabalhadorp.79-80



38/45


Fases Eddy (1971) LORTIE, 1975; Gold,

1996; Zeichner &Gore 1990

1 Do idealismo para

a realidade

Explorao

1-3 anos

2 Iniciao no

sistema

normativo

Estabilizao e

consolidao

3-7 anos

3 Descoberta dos

alunos reaisp.82-6

Fases Eddy (1971) Caractersticas


39/45

Fases Eddy (1971) Caractersticas

1 Do idealismo para a

realidade

Passagem da condio de estudante

para professor;

Novas descobertas sobre princpios

educacionais e orientaes pedaggicas

2 Iniciao no sistema

normativo

Aprendizado das regras formais, das

hierarquias descobrindo-se como

parte mais baixa desta sujeitos ao

controle de diversos subgrupos acimadeles

3 Descoberta dos

alunos reais

Os alunos no correspondem imagem

esperada ou desejada.


40/45

Fases LORTIE, 1975; Gold,

1996; Zeichner &

Gore 1990

Caractersticas

1 Explorao

1-3 anos

Inicia-se atravs de tentativas e

erros;

Necessidade de ser aceito por seu

circulo profissional;Experimenta diferentes papis;

Pode ser fcil ou difcil;

entusiasmadora ou decepcionante

2 Estabilizao e

consolidao

3-7 anos

Confiana maior do professor em si

mesmo;

Domnio dos diversos aspectos do

trabalho principalmente

pedaggicos;

Professores em situao precria


41/45


p.89-90

Os modelos de carreira apresentadosantes so validos para professores regulares

e permanentes.

Difcil pensar a conciliao de competncias

pedaggicas enquanto os professores no

tem um mnimo de estabilidade.

A situao precria pode levar at a

denominada eroso das competncias



42/45

Mudam vrias vezes de escola e de turma, de sries;

Passam vrias vezes por mais de uma rea de ensino, vrias

disciplinas e matrias; Perptuo recomeo; compreenso da matria, preparao de

aulas, ou mesmo programas;

Acabam assumindo as sobras turmas e reas mais difceis;

Constantes rupturas com o apego a escola e aos alunos e

colegas; Exigem grande adaptao e flexibilidade nem sempre fcil;

Desvalorizao, desencanto e frustrao;

Precisam provar o tempo inteiro sua competncia;

No gozam de vrios benefcios sociais;

Questionamento sobre continuar ou no na profisso e asvezes podem levar a um descomprometimento pessoal;


p.90-7

Partilham convices


43/45

Acusam a formao inicial de no prepar-

los;

Vem a experincia como fonte de seus

saberes profissionais;

Ideia de domnio progressivo das situaes

de trabalho;

Partilham convices

p.97-9


44/45

Fundamentos do ensino

p.103-106

Existenciais:

Sociais:

Pragmticos:

No sentido de que um professor no pensa

somente com a cabea, mas com a vida, apartir de sua histria de vida no somente

intelectual, mas tambm emocional, afetiva,

pessoal e interpessoal

so plurais, oriundos de fontes sociaisdiversas (famlia, escola, universidade etc.) e

adquiridos em tempos sociais diferentes:

tempo da infncia, da escola, da formao

profissional, do ingresso na profisso, da

carreira

os saberes que servem de base ao

ensino esto intimamente ligados tanto

ao trabalho quanto pessoa do

trabalhador.


45/45

Referncias

TARDIF, Maurice.Saberes docentes e formao

profissional,. Petrpolis, RJ: Vozes, 2002.

(p.09-109)

Documents

Saber Docente