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SALA DE AULA INTERATIVA: OBJETOS DE APRENDIZAGEM DIGITAIS EM PARCERIA

COM O APRENDIZADO

FONTANA, Lígia de Assis Monteiro, Universidade Aberta de Portugal Eixo 01: Formação inicial de professores da educação básica

prof.ligiamonteiro@gmail.com

1. Introdução

A globalização introduz novas exigências de competências e habilidades para o mercado

de trabalho que, por sua vez, torna-se mais competitivo. O ambiente educacional neste sentido

começa a fazer parte da nova era do conhecimento, a era tecnológica (CASTELLS, 1999).

No ambiente educacional que será assunto em evidência neste trabalho, os recursos

tecnológicos promovem modificações que estão atreladas a uma nova forma de ensinar e

apreender. Esta nova metodologia aperfeiçoada com estes artefatos, promove transformações no

modelo de educação convencional. (MORE, et. al., 2007).

A interatividade se caracteriza pela possibilidade, crescente com a evolução dos

dispositivos técnicos, de transformar os envolvidos na comunicação, simultaneamente, em

emissores e receptores da mensagem. (LÉVY, 1999)

Já pensar em uma sala de aula interativa é re(pensar) nas reconfigurações das

comunicações humanas, os artefatos tecnológicos como a internet entra como parte deste

processo de comunicação. O material interativo multimídia é um suporte para o professor

tornando um objeto de estudo direcionado, claro, objetivo e dinâmico. (SILVA, 2000)

Sendo assim, as mídias educacionais contribuem para o aluno ser solidário, aberto e tornar

um cidadão critico, pois promovem a interação, socialização e compartilhamento de opiniões e

saberes, fazendo parte do processo da construção da inteligência coletiva.

2. Reflexão sobre as tecnologias para educação

Há diversas definições, vertentes e tendências que influenciam a educação que é fornecida

e mediada por meio das relações interpessoais entre tempo e espaço em que vivemos. A

educação busca integrar ensino e vida, com o objetivo de oferecer ao aluno uma visão de

totalidade, além de colaborar para que os professores e alunos transformem suas vidas em

processos que levam à aprendizagem, formando assim cidadãos realizados e produtivos

(MORAN, et al, 2003).

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Este artifício de ensinar e aprender decorre de um processo consciente entre professor e

aluno. Educar é uma atividade criadora com o objetivo principal da formação integral que contribui

para o desenvolvimento das potencialidades físicas, morais, espirituais e intelectuais (BRANDÃO,

1994).

Para o referido autor, a educação ocorre através de um artifício que envolve as ações

conscientes do professor e a livre e espontânea vontade do aluno. Jamais poderia ser confundida

ou definida somente com o desenvolvimento e crescimento dos seres humanos nem com a mera

adaptação do indivíduo ao meio.

Podemos verificar que a educação vai além, envolve uma troca de saberes entre

indivíduos que se relacionam, ensinam e apreendem. Esta relação professor/ aluno é permeada

por tendências pedagógicas a fim de desenvolver uma metodologia de ensino e aprendizagem

que foram transformadas historicamente de acordo com as inovações que delineiam nosso tempo,

com o período educacional vivenciado e as necessidades dos estudantes de cada período.

Para Castells (1999), as descobertas e inovações tecnológicas não surgem de forma

isolada, ocorrem em agrupamentos interagindo entre si em um processo crescente. Considera

que a interatividade dos sistemas da inovação tecnológica traz uma visão de mecanicismo.

As novas tecnologias, neste caso, alteram o comportamento social na forma de atuar,

relacionar, estudar, aprender, produzir e pensar. O conhecimento neste momento não pode ser

mais específico, deve ser global, integrado em novos saberes e consequentemente na

flexibilidade para atingir os grandes resultados. O intelecto para solucionar situações problemas é

mais usado e solicitado nesta nova era do conhecimento. Tudo isto para reestruturar as novas

formas de produção de trabalho. (CASTELLS, 1999)

Entretanto, o ambiente educacional neste sentido tem de se adaptar nesta nova

sociedade da era tecnológica contribuindo para o surgimento de diversos interesses que a

contorna.

2.1 Pensamento Pedagógico Moderno

O pensamento pedagógico, segundo Gadotti (2001), na era da modernidade, foi

elaborado dentro de um conjunto de transformações e evoluções das diferentes dimensões da

sociedade. Os avanços socioculturais trazem consigo mutações nas instituições tradicionais, as

quais durante muitos anos estiveram a serviço da classe dominante.

Podemos analisar que a globalização passa a cobrar mais da sociedade e da escola a

formação dos indivíduos com mais conhecimento, valorizando mais o lucro do que os valores e

sentimentos.

Para esta mudança, Lucena, et al, (2001) propõe uma transformação no momento de

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ensinar e aprender diante destas inovações tecnológicas e pedagógicas como a seguir:

O professor deve mudar seu papel atual de provedor de conteúdo para o defacilitador - de solista para maestro. É necessário ensinar efetivamente sem levarem consideração os hábitos que desenvolvemos no ensino tradicional, porexemplo, sem o controle visual típico do contato olho no olho (...) surgem novasformas de interatividade entre professores e alunos e alunos entre si,proporcionadas pela Web (LUCENA; FUKS, 2001, p. 59).

Para Libâneo (2005), estas transformações promovem condições para os indivíduos

apreenderem melhor e este fato justifica-se devido os estudos sistemáticos das práticas

educativas como processos fundamentais da condição humana, sendo assim explicita as

finalidades e as formas de intencionalidade pedagógicas para a educação. Ele afirma que um

campo de conhecimento é possível com a existência de um objeto, problemáticas e métodos

próprios de investigação. É a ciência da educação.

Charlot (2000) acrescenta que para haver sucesso no processo educativo há

necessidade que o método promova uma forma de relação com o mundo e que seja construído a

cada dia. As dificuldades enfrentadas pelos indivíduos devem ser levadas em consideração nesta

construção para fornecer assim uma metodologia emancipatória e formação de uma identidade

cosmopolita.

McLaren (1998) descreve que o conservadorismo existente na prática de alguns

professores e, muitas vezes, escolas, não contribui para uma formação emancipadora, devendo

superar os desafios que envolvem suas ações, favorecendo a existência dos educadores e pais

com maturidade ética suficientes para facilitar e organizar a aprendizagem, com abertura e

sensibilidade maiores para o processo de busca do alcance puro e simples de um resultado

pronto. Os alunos devem ser curiosos e estar motivados e não ser apenas simples receptores.

Neste contexto, Behrens (1998) trabalha a ideia de tecnologia como uma inovação na

prática pedagógica, facilitando o trabalho, sendo uma teia das inter-relações, evitando assim a

fragmentação do saber, como no fragmento de texto abaixo:

Uma prática competente que dê conta dos desafios da sociedade moderna exigea inter-relação e a instrumentalização da tecnologia inovadora, tendo comoinstrumentos a rede de informações como suporte à prática docente, poréminovadora no sentido de interconexão entre os sujeitos produtores de seusconhecimentos. (BEHRENS, 1998, p. 61)

Ainda na visão de Behrens (1998), a prática docente deve ser mediadora dos conflitos e

objetivo de estudo. O profissional deve saber articular e trabalhar com o conhecimento elaborado

e as produções dos alunos.

Para Werthein (2000), esta evolução no pensamento pedagógico com os novos desafios

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educacionais propõe, atualmente, educar para o pensar significativo, formando assim um individuo

que contemple os quatro princípios-pilares de conhecimentos que são: aprender a conhecer,

aprender a fazer, aprender a viver juntos e aprender a ser. Esta nova concepção foi tratada e

divulgada na Conferência de Jomtien, em Nova Delhi, com o tema “Educação para todos”,

presidida por Jaques Delors.

Os quatros princípios surgem de acordo com a necessidade de formar um novo indivíduo

que trabalhe seus talentos e potencialidades para vivenciar esta sociedade da globalização. A

educação, neste contexto, contribui para a compreensão dos fenômenos no mundo, isto porque “a

compreensão do mundo passa necessariamente pela compreensão do outro e das relações que

ligam o ser humano ao seu ambiente” (WERTHEIN, 2000, p.17).

Neste ponto, o referido autor expõe como a educação pode operar de forma harmônica para

compreender a diversidade dos indivíduos, pois contempla as expressões culturais dos diversos

grupos que constituem a sociedade. Na verdade, a educação auxilia no desenvolvimento para que

os indivíduos colaborem de forma significativa e responsável para o progresso da sociedade.

Para tanto, a discussão sobre os currículos e práticas pedagógicas são imprescindíveis

nesta nova situação. É uma oportunidade para redesenhar as novas práticas e currículos com

competências e habilidades exigidos para as novas aprendizagens.

3. Relato de experiência: Elaboração de objetos de aprendizagem digitais no curso dePedagogia

Pensando na comunicação digital existente, esta prática de ensino surgiu ao pensar na

estrutura dos materiais que estão sendo oferecidos para uso educacional. A elaboração dos

objetos de aprendizagem favorece a ação docente para ofertar ao aluno um ensino mais

personalizado, além de proporcionar uma reflexão frente esta produção do conhecimento e

interação digital.

As estudantes do curso de pedagogia irão receber alunos da era digital, cujo a

comunicação e interação acontece na web. Como algumas pesquisas mostram, as crianças ficam

grande parte de seu tempo diário utilizando tecnologia móvel, com: aplicativos, perfis em rede

sociais, grupos, blogs e pesquisa sobre curiosidades na internet.

O professor pode associar este uso da tecnologia com atividades educacionais, cujo tempo

será transformado para o aprendizado, a navegação acontece com um objetivo educacional.

Pensando desta forma as estudantes do curso de pedagogia utilizaram este aplicativo

favorecendo novas possibilidades educacionais.

Para tanto desenvolvemos algumas atividades, vejamos a seguir:

1ª atividade Pacote Office na educação: Publisher em parceira com o professor

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2ª atividade Pacote Office na educação: Word e Power Point como material digital e

interativo na aprendizagem

3ª atividade Projetos educacionais digitais na educação

4ª atividade Literatura Infantil - # monte seu livro e sua história

5ª atividade Oficina – Narrativas digitais – Módulo 01

6ª atividade Aula digital: material didático do professor

3.1 - 1ª atividade Pacote Office na educação: Publisher em parceira com o professor

Nesta atividade “Pacote Office na educação: Publisher em parceira com o professor”

ocorreu no 1º trimestre do ano de letivo de 2015, foi realizado como parte final da avaliação da

disciplina “Prática tecnológica I” para alunas(os) do 3º trimestre do curso de Pedagogia dos

períodos diurno e noturno.

O objetivo da elaboração desses materiais digitais e impressos é favorecer o cotidiano

educacional para o professor e o processo de ensino e aprendizagem para os alunos, sendo

assim as alunas criaram os seguintes materiais:

- Panfleto impresso e digital para eventos educacionais;- Folheto impresso para eventos educacionais;- Calendários impressos e digitais;- Faixas impressas e digitais;- Anúncios impressas e digitais;- Projeto de dobradura impresso e digital;- Certificados impressos e digitais;- Avisos impressos e digitais;- Jornal eletrônico e impresso- Boletim eletrônico e impresso

A disciplina teve inicio com a parte teórica abordando a prática tecnológica docente e as

possibilidades de materiais que apodem ser criados no ambiente on line e offline. A escolha do

software Publisher se encontra na facilidade de possuir instalado em qualquer computador

juntamente com o pacote office.

No “Panfleto”, “Folheto”, “Anúncios”, “Avisos”, “Faixas”, “Jornal” e “Boletim” as alunas

trabalharam as diversas formas de comunicação, escrita e visual, sendo que cada uma aborda

uma forma de diálogo com o leitor. Já nos “Calendários” abordaram a sequência didática e

temporal, além da objetividade das informações e imagens. Ao pensar em dobradura sempre

pensamos nas sequências das marcações e onde devemos fazer as dobras para atingir o objetivo

final, com isto, “Projeto de dobradura impresso e digital”, é a personalização da dobradura que se

deseja realizar. Para os “Certificados”, foram pontuadas os dados importantes e assinaturas que

devam constar neste tipo de documento escolar e acadêmico.

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Esta atividade resultou em um evento presencial “I Seminário de materiais digitais:

Publisher na educação” no qual foram apresentados todos os trabalhos e verificamos as diversas

possibilidades de formatação, texto, imagens, cor, fonte e a diagramação completa. Todo o

processo fez parte da avaliação e para mensurar a nota e compor a média final da disciplina.

Os arquivos foram gravados em DVD com capa de identificação do trabalho e faz parte do

acervo digital da biblioteca da faculdade.

3.2 - 2ª atividade Pacote Office na educação: Word e Power Point como material digital e

interativo na aprendizagem

Para este trabalho educacional, “Pacote Office na educação: Word e Power Point como

material digital e interativo na aprendizagem” ocorreu no 2º trimestre do ano de letivo de 2015, foi

realizado como parte final da avaliação da disciplina “Software Educacional” para alunas(os) do 4º

trimestre do curso de Pedagogia dos períodos diurno e noturno. Outro trabalho realizado foi com

as formandas no 12º trimestre do período noturno, no 1º trimestre do ano de letivo de 2015 na

disciplina de “Internet e Ambientes Virtuais”.

A disciplina “Internet e Ambientes Virtuais” foi a oportunidade das formandas que

estudavam na grade curricular antiga do curso obter conhecimentos referente a tecnologia

educacional e suas possibilidades. Com isto, foi trabalhado o uso da internet na educação com

jogos, material digital, objetos de aprendizagem interativos, repositórios de aprendizagem e

ambientes virtuais on line. Já a disciplina “Software Educacional” teve inicio com a parte teórica

abordando a relevância dos softwares educacionais para contribuir no processo de ensino e

aprendizagem, diferença entre eles.

Para a elaboração dos objetos de aprendizagem, foi abordado a relevância de mapearmos

a turma pensando no público alvo que estamos em contato, com o objetivo de elaboramos um

material personalizado que atenda as necessidades e possibilite a elaboração de hipóteses, para

que ocorra o aprendizado. Outro ponto importante é o incentivo e a resposta correta e como

abordar a resposta incorreta.

Sendo assim, os objetos de aprendizagem foram nas seguintes áreas:

Software Word - Ensino Fundamental I

- Língua Portuguesa- matemática - Ciências - Entretenimento Software Power Point - Educação Infantil - Linguagem- Matemática- Natureza e sociedade- Entretenimento

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Os objetos de aprendizagem criados abordaram atividades de: relacionar, circular, ligar os

pontos, contagem, cruzadinha, ligar/relacionar conceitos e imagens, perguntas e respostas,

relacionar a imagem a escrita, completar, as quatro operações, equivalência de valor monetário e

jogos de raciocino logico. Cada segmentos com as facilidades e dificuldades pertinentes as idades

equivalentes.

Esta atividade resultou em dois eventos presenciais “I Seminário de materiais digitais:

objetos de aprendizagem para educação infantil e ensino fundamental I” e “II Seminário de

materiais digitais: objetos de aprendizagem para educação infantil e ensino fundamental I” no qual

foram apresentados todos os trabalhos e verificamos as diversas possibilidades de formatação,

texto, imagens, cor, fonte e a diagramação completa. Todo o processo fez parte da avaliação e

para mensurar a nota e compor a média final da disciplina.

Os arquivos foram gravados em DVD com capa de identificação do trabalho e faz parte do

acervo digital da biblioteca da faculdade.

3.3 - 3ª atividade Projetos educacionais digitais na educação

Os “Projetos educacionais digitais na educação” ocorreu no 2º trimestre do ano de letivo de

2015, foi realizado como parte final da avaliação da disciplina “Pedagogia de projetos na era

digital” para alunas do 6º trimestre do curso de Pedagogia do período diurno e noturno.

As alunas montaram um projeto educacional com a temática a escolha de cada uma,

sendo que foi dividido por trio, dupla e/ou individual os segmentos e áreas para elaboração do

projeto educacional. Os temas foram: valores sociais, alimentação saudável, pirâmide alimentar,

gírias, dialetos brasileiros, grafite e alfabetização.

Sendo assim, os objetos de aprendizagem foram elaborados com as temáticas citadas e

os recursos abaixo:

- Esquete Animada - Revista Digital - Livros Digitais - Apresentação - Fotografia - Tirinhas em Quadrinhos - Jornal eletrônico e impresso- Boletim eletrônico e impresso

A esquete animada é um vídeo encenado, para esta atividade foi realizada com e releitura

de um livro paradidático para educação infantil e/ou ensino fundamental. As alunas montaram o

cenário e se transformam nos personagens da historia e encenaram contando a história em 1

minuto, ou poderia ser cada capítulo 01 minuto. A edição foi realizada no software Movie Maker e

divulgada no Youtube no Canal Profa Lígia Monteiro. O projeto educacional digital do livro

“Chapeuzinho de Palha” dos autores Mary França e Eliardo França, abordou como tema principal

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a alfabetização. Já o livro “Ninguém é Igual a Ninguém” das autoras Regina Otero e Regina

Rennó, abordou como tema principal os valores humanos e sociais.

A revistas digitais apresentadas como “Conect@dos” e “New Kids” abordaram temáticas

diferentes. O projeto educacional da revista “Conect@dos” tratou de temáticas de atualidades. Já

a “New Kids” a saúde infantil mental e física. Este trabalho foi construído no software Publisher e

possui reportagens, entrevistas, jogos, artigos sobre as temáticas e depoimentos de alunas da

instituição e profissionais externos.

O projeto educacional para os livros digitais trataram da temática “Descobrindo o

Português” com base no livro infantil “A Bolsa Amarela” da autora Lygia Bojunga. Já o outro

projeto “alimentação saudável” teve como embasamento o livro “Uma Lagarta Muito Comilona” do

autor Eric Carle. Os livros foram criados no software Power Point e os personagens, fundo,

animações e fechamento em vídeo foram realizadas pelas alunas.

Para o projeto que envolve a apresentação no software Power Point traz a relevância da

etapas da apresentação e de um bom material para o professor e para o aluno com realizar uma

pesquisa fundamentada e apresentar com inicio, meio e finalização das ideias de forma criativa.

As temáticas trabalhadas na apresentação e nos projetos educacionais foram: “Dialetos

Brasileiros” e “Gírias: passado, presente e espaço cibernético”.

Para o projeto “Grafite e Imagens” as alunas realizam um projeto educacional que envolvia

uma pesquisa de campo, no qual tiveram que fotografar imagens de pessoas comuns que

chamassem atenção na cidade de São Paulo e grafites e analisar a mensagens de ambos. As

alunas apresentaram as imagens capturadas e analisaram juntas com a turma para tralharmos, o

olhar, emoção, linguagem e mensagem e diversas interpretações.

O projeto “Tirinhas em quadrinhos” as alunas trabalharam com o software Power Point com

o objetivo de usar as formas para montar quadrinhos, salvar e publicar as histórias. Para

elaboração do projeto foram tratadas das temáticas: tipo de diálogo, personagens primários e

secundários, narrativas e outras temáticas.

Para trabalhar com o software Paint as alunas trabalharam com o projeto educacional

“Alimentação saudável” com a construção no Paint da “Pirâmide alimentar”, desenharam imagens

simples conforme o enunciado: açúcares e doces, óleos e gorduras, carne e ovos, leite e

derivados, verduras e legume, leguminosas, frutas, cereais e pães. Estas telas desenhadas se

transformaram em um livro digital com todas as informações.

Esta atividade resultou em um evento presencial “I Workshop Educacional: Projetos e

Recursos Tecnológicos para Sala de Aula Interativa” e “II Workshop Educacional: Projetos e

Recursos Tecnológicos para Sala de Aula Interativa” no qual foram apresentados todos os

trabalhos e possibilidades de temáticas e abordagens educacionais. Todo o processo fez parte da

avaliação para compor a média final da disciplina. Os arquivos foram gravados em DVD com

identificação do trabalho e faz parte do acervo digital da biblioteca da faculdade.

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3.4 - 4ª atividade Literatura Infantil - # monte seu livro e sua história

A “Literatura Infantil - # monte seu livro e sua história” que ocorreu no 3º trimestre do ano

de letivo de 2015, foi realizado como parte final da avaliação da disciplina um livro com o roteiro

da história, cenários e diagramação do texto com as imagens. Para os cenários de cada página foi

utilizado recursos como: barbante, fita, guache, massinha, objetos não estruturados, sucata,

dobradura, giz de cera e tecido.

Este trabalho fez parte da disciplina de “Literatura Infantil” para alunas do 7º trimestre do

curso de Pedagogia do período noturno. Para iniciarmos os trabalhos tivemos inicio com a parte

teórica e suas referências para dar suporte para construção.

A confecção deste material se deu em alguns processos, vejamos:

1º momento - Dividir a turma em livro que poderia ser individual, dupla ou trio. Esta escolhafoi ofertada as alunas e ao recurso que escolheriam como parte do trabalho.2º momento - Elaboração do roteiro da história pensando nos personagens primáriossecundários, cenários e diagramação final.3º momento - Para o cenário as alunas desmembraram a histria em partes e elaboraramas cenas utilizando os recursos. Para cada recurso era necessário um tipo de estratégiaseja plana ou de fundo.4º momento - Fotografar o cenário com os cuidados com a luz, ângulo e o que desejaenfatizar na cena.5º momento - Montar o livro no software PowerPoint colocando a foto do cenário e ahistória digitada.6º momento - Enviar este material para as editoras para possíveis publicações.

Este processo durou um trimestre, o livro foi salvo em PDF para enviar para as editoras e

até o momento estamos aguardando as devolutivas. Mas o trabalho por parte das alunas foi um

sucesso, elas viram uma produção final de um livro infantil realizado por elas. Onde irão utilizar na

sua prática docente com os recursos que temos em mãos e com os mais simples e acessível a

todos.

Para tanto neste processo utilizamos tanto a parte tecnologia como o manuseio, testes,

hipóteses criadas na construção os cenários. O que nos leva a pensar nas possibilidades

educacionais que temos, muitas vezes a tecnologia não se encontra apenas em ferramentas on

line, mas em outros métodos e aos poucos vamos ganhando adeptos a esta área da tecnologia

educacional. Todo o processo fez parte da avaliação e para mensurar a nota e compor a média

final da disciplina.

3.5 - 5ª atividade Oficina – Narrativas digitais – Módulo 01

Neste trabalho da “Oficina – Narrativas digitais – Módulo 01” que ocorreu no 4º trimestre do

ano de letivo de 2015, foi realizado como parte final da avaliação da disciplina uma tela

audiovisual animada. Este trabalho fez parte da disciplina de “Pedagogia de projetos na era

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digital” para alunas do 6º trimestre do curso de Pedagogia do período noturno.

Para dar inicio aos trabalhos iniciamos com um projeto educacional, uma proposta de

sequencia didática no qual as alunas iriam pensar como professoras nesta divisão de aulas e

tarefas e elaborar um material didático para dar suporte em uma das aulas criadas neste projeto

educacional. Como base para este estudo as alunas poderiam utilizar como referencia o vídeo da

série “Kika – De onde vem?”.

O trabalho ocorreu em etapas, vejamos cada uma:

1ª etapa - As alunas foram separadas em duplas e trios.

2ª etapa - Realizaram um projeto com todas as etapas: tema, publico, objetivo geral e

específicos, justificativas, desenvolvimento com 10 aulas (aula teórica oral, aula teórica

oral com recurso audiovisual, aula prática para confecção de alguns recurso temático, aula

prática no laboratório de informática, aula com atividade extraclasse, aula com aplicativo

mobile learning e aula para fechamento deste projeto e exposição deste material) estas

seriam divididas de acordo com a necessidade do projeto, abordamos recursos didáticos,

disciplinas envolvidas, duração e avaliação.

3ª etapa - A criação da tela animada surgiu da necessidade de explicar a temática

escolhida durante o processo do projeto.

4ª etapa – Para elaboração as alunas pensaram no roteiro da história que abordariam, os

personagens, cenários fixos, movimentação dos personagens durante a história e

fechamento em vídeo com musica de fundo ou narração.

5ª etapa – As alunas montaram uma única tela no software PowerPoint onde os

personagens em forma de dialogo contavam a história e se movimentavam com as

animações destinadas a cada um e no final das interações, as alunas colocaram a música

e fecharam um vídeo animado.

6ª etapa – a publicação deste material ocorreu no Youtube, canal “Profa Lígia Monteiro”.

Para finalização deste trabalho fizemos uma exposição digital e um fórum educacional.

Para o fórum “Digital Storytelling”, debatemos as narrativas digitais e a construção das animações,

roteiros, textos e áudios personalizados para educação. Já a exposição digital além do grupo

fechado ocorreu para todos os participantes no perfil Profa Ligia Monteiro, no qual o evento foi

nomeado “Exposição Digital Storytelling”.

3.6 - 6ª atividade Aula digital: material didático do professor

Para este trabalho levantamos a importância do professor elaborar seu material de

trabalho, utilizando referencias primárias e recursos diferenciados para promover um processo de

ensino e aprendizagem distintos e eficazes. Esta atividade ocorreu na disciplina de “Vídeos

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Streaming e material Multimídia” nos anos de 2014 e 2015 com algumas turmas do 3º trimestre do

curso de Pedagogia do diurno e noturno.

Esta disciplina promove muitas possibilidades de trabalho, por este motivo neste estudo foi

apresentado algumas formas de trabalhos que possuem softwares, mas realizar o efeito

manualmente é um processo de produção e participação dos estudantes.

As temáticas das aulas digitais e efeitos realizados foram:

- AULA DIGITAL: Impactos da escassez da água EFEITO: cartaz impresso com música de fundo - AULA DIGITAL: Esportes dos Jogos Olímpicos em 2016 EFEITO: cartaz com desenho à mão livre com música de fundo- AULA DIGITAL: Cândido Portinari EFEITO: cartaz e slide narrado - AULA DIGITAL: Lei da palmada (Lei do menino Bernardo 58/2014) EFEITO: Handwriting (escrita à mão livre) com animações de personagens

Neste material digital, as alunas realizaram um vídeo e para isto seguiram alguns passos:

1º passo – Dominar o assunto.2º passo – Selecionar os pontos principais com objetividade.3º passo – Elaborar o roteiro dinâmico e de acordo com o publico alvo.4º passo – Montar um cenário para a gravação.5º passo – Trabalharmos sem softwares o efeito, produção realizada pelo aluno.6º passo – Gravar o efeito com interações de personagens.7º passo – Escolha da musica ou gravar a narração.8º passo – Edição do vídeo no software Movie Maker.9º passo – Publicação no Youtube no canal Profa Lígia Monteiro.

Esta disciplina promove muitas possibilidades de trabalho, por este motivo neste estudo foi

apresentado algumas formas de trabalhos desenvolvidos. Com este as alunas perceberam como

o professor pode tornar o ensino mais personalizado de acordo com o publico e faixa etária que

atua, este tipo de ação pedagógica traz benéficos para ambas as partes no processo de ensino e

aprendizagem.

Para finalização deste trabalho fizemos uma exposição digital na rede social Facebook no

perfil Profa Lígia Monteiro e estão publicadas no Youtube no canal Profa Lígia Monteiro. Todo o

processo fez parte da avaliação e para mensurar a nota e compor a média final da disciplina.

4. Conclusões

A globalização trouxe muitas transformações para a sociedade contemporânea em

diversos setores, inclusive no setor educacional que foi ressaltado no presente trabalho. Castells

(1999) argumenta que a nova forma de pensar, atuar e aprender no mundo moderno vêm da

globalização e, consequentemente, a tecnologia está inserida neste processo de mutação social.

Neste sentido, a tecnologia contribui com ferramentas inovadoras, como os ambientes

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virtuais, blogs, fóruns, chats entre outros canais que vimos no decorrer do presente trabalho.

Estes recursos, inicialmente, transmitem informações e no decorrer do processo comunicativo,

com intencionalidade pedagógica, transformam-se em aprendizado e novos interesses para novas

pesquisas.

Por este motivo Gadotti (2001) enfatiza que o pensamento pedagógico evolui neste

processo tecnológico tanto para a educação presencial como para a educação à distância. O

artifício de ouvir e analisar é imprescindível porque contempla a fala dentro deste processo

comunicativo. Esta sensibilidade que ultrapassa o computador que deve ser considerada para que

a relação seja vinculada, facilitando o processo de ensino-aprendizagem.

Contudo, é imprescindível que a educação e seus recursos sejam claros e

dinâmicos e que o suporte esteja de acordo com o público-alvo. Nesta perspectiva, funcionará

bem, contribuirá para o aprendizado de todos.

Referências Bibliográficas

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WERTHEIN, J. Fundamentos da nova educação. Brasília: UNESCO, 2000.