Samira Campedelli - colecaomeulivro.com.br · Sequência Didática 1 Jogando “mico” com pares de substantivos abstratos e adjetivos. Busca e seleção de atributos de heróis

Samira Campedelli

4ºANO

ENS INO FUNDAMENTAL

LÍNGUA PORTUGUESA

Material Digital do Professor

ApresentaçãoOlá, Professor!

Este livro procura fornecer sugestões para o planejamento do cotidiano de suas ações educativas e apoiar seu trabalho com a Coleção.

O ponto de partida dessas reflexões são os procedimentos que envolvem o planejamento do proces-so de ensino e de aprendizagem da alfabetização e letramento.

Essas orientações são apresentadas por bimestre e propomos um trabalho pedagógico por meio de algumas modalidades organizativas, tais como:

• Plano de Desenvolvimento Anual: organizado por bimestres, contendo objetivos a serem conquistados.

• Projeto: situações em que há propósitos comuns de oralidade, leitura e escrita, com um produto fi-nal, com função social e condições de produção definidas (para quem, para que e para onde se pro-duzem textos orais e escritos).

• Sequências didáticas: conjunto de atividades ligadas entre si, planejadas para que os alunos possam aprender um determinado conteúdo.

• Atividades complementares de apoio ao trabalho.

• Sugestões de formas de avaliação da aprendizagem dos alunos.

• Ficha de acompanhamento da aprendizagem dos alunos.

Os procedimentos destacados precisam ser coordenados e articulados entre si, como também adap-tados à sua realidade, para que se possa implementar o plano de ação que tenha como finalidade o avanço dos conhecimentos de seus alunos.

Esperamos que o material possa auxiliá-lo em sua trajetória como Educador.


Plano de Desenvolvimento Bimestral

Língua Portuguesa - 4o Ano - 1o Bimestre

Histórias de heróis

Temas HabilidadesObjetivos de ensino

e aprendizagemObjetos de

conhecimentoPrática

pedagógicaFormas de avaliação

Um herói invencível

(EF04LP01) Participar das interações orais em sala de aula, com liberdade, desenvoltura e respeito aos interlocutores, para resolver conflitos e criar soluções.

(EF04LP03) Escutar com atenção apresentações de trabalhos por colegas, formulando perguntas pertinentes ao tema e solicitando esclarecimentos sobre dados apresentados em imagens, tabelas, textos.

(EF04LP09) Buscar e selecionar informações sobre temas de interesse pessoal ou escolar em textos que circulam em meios digitais ou impressos.

Compreender a formação de adjetivos derivados de substantivos abstratos ou vice-versa.

Identificar adjetivos, por meio de pesquisa de atributos de heróis.

Interação e integração dos alunos para a apropriação da grafia de palavras com diferentes sufixos.

Constituição da identidade psicossocial, em sala de aula, por meio da oralidade.

Regras de convivência em sala de aula.

Seleção de informações.

Derivação sufixal.

As atividades propostas para o desenvolvimento do tema trabalham a articulação de objetos de conhecimento de quatro eixos.

Oralidade: contextos de intercâmbio oral, com a exposição de conhecimentos prévios sobre o tema em estudo e a interação em jogos/brincadeiras.

Leitura: de textos informativos, com ênfase na busca e seleção de informações sobre o tema da unidade: atributos de heróis invencíveis.

Escrita: elaboração de peças para o jogo “mico” de adjetivos e substantivos abstratos.

Conhecimentos linguísticos e gramaticais: atividades de pesquisa de adjetivos que atribuem características aos heróis, possibilitando: reflexão sobre os prefixos -oso e -eza na formação de adjetivos derivados de substantivos ou vice-versa, com ênfase nos abstratos; diferenciar substantivos comuns e próprios e compreender como realizar consulta em dicionário impresso ou digital.

A avaliação deve ser considerada como um instrumento de diagnóstico da realidade, para que seus resultados sejam transformados em melhorias nos processos de ensino e aprendizagem, é imprescindível que o ato de avaliar, nas aulas de Língua Portuguesa, seja processual e contínuo, por meio de instrumentos diversificados de avaliação.

Para avaliar se os alunos atingiram os objetivos de aprendizagem previstos, é importante considerar:

• Observe, no decorrer da seleção e pesquisa em textos informativos que circulam em meios digitais, se os alunos conseguem localizar, deduzir e inferir atributos dos heróis.

• Na interação e intercâmbio oral, verifique se os alunos respeitam as regras de convivência em grupo, expõem seus conhecimentos prévios sobre o tema/assunto, realizam comentários e formulam perguntas.

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Um herói invencível

(EF04LP29) Reconhecer e grafar, corretamente, palavras derivadas com os sufixos -agem, -oso, -eza, -izar/-isar.

Sequência Didática 1 Jogando “mico” com pares de substantivos abstratos e adjetivos.

Busca e seleção de atributos de heróis e heroínas.

Apresentação da pesquisa em roda de conversa.

Escolha das palavras para o jogo.

Produção do jogo.

Jogando mico.

Em relação às propostas de escrita, espera-se que os alunos sejam capazes de realizar o preenchimento de tabelas e produzir peças de jogos, utilizando as informações selecionadas na pesquisa.

No desenvolvimento da proposta sobre os conhecimentos linguísticos e gramaticais, espera-se que os alunos demonstrem cada vez mais autonomia no estabelecimento de relações entre as diferentes unidades linguísticas e suas regularidade, como a formação de adjetivos derivados de substantivos e vice-versa.

Além das observações do desempenho dos alunos nos momentos de trabalho coletivo e em grupos, avaliar o desempenho individual torna-se condição fundamental para que avancem nos domínios das habilidades de leitura e escrita.

Os itens de avaliação sugeridos a seguir representam possibilidades de acompanhamento das aprendizagens dos alunos, permitindo ao professor replanejar suas aulas, oferecendo oportunidades de aprendizagens mais significativas para cada um.

Heróis da Natureza


Interagir com os colegas de maneira respeitosa e colaborativa em rodas de conversa.

Refletir sobre temas permanentes da literatura de tradição oral, por meio da leitura de mitos.


Características da conversação espontânea.

Localização de informações em textos.



Observe o desempenho da turma em relação às habilidades de leitura. Espera-se que os alunos consigam, com alguma autonomia, localizar informações explícitas nos textos informativos trabalhados e inferir o significado de algumas palavras desconhecidas, reconstruir as condições de produção e recepção de mitos e refletir sobre conteúdo temático.

Em relação à proposta de escrita, espera-se que articulem as linguagens verbal e visual para a produção de ilustrações para a coletânea de mitos lidos de diferentes culturas.

Na interação e intercâmbio oral, verifique se os alunos respeitam as regras de convivência em grupo, expõem seus conhecimentos prévios sobre o tema/assunto, realizam comentário, formulam perguntas, argumentam para defender pontos de vista.

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Plano de Desenvolvimento - Língua Portuguesa - 4o Ano - 1o Bimestre






Heróis da Natureza

(EF04LP04) Respeitar, em situações informais e formais, as características dos turnos da conversação (alternância de participantes), considerando o contexto e as características dos interlocutores (status profissional, idade etc.).

(EF04LP08) Localizar e comparar informações explícitas em textos.


(EF04LP10) Inferir informações implícitas em textos.

(EF04LP11) Inferir o público-alvo do texto.

(EF04LP12) Inferir o tema e assunto, demonstrando compreensão global do texto.

(EF04LP13) Inferir, em textos, o sentido de palavras e expressões, considerando o contexto em que aparecem.

(EF35LP13) Reconhecer o texto literário como expressão de identidades e culturas.

(EF35LP14) Identificar temas permanentes da literatura, em gêneros literários da tradição oral, em versos e prosa.

(EF35LP15) Valorizar a literatura, em sua diversidade cultural, como patrimônio artístico da humanidade.

(EF35LP16) Selecionar livros da biblioteca e/ou do cantinho de leitura da sala de aula para leitura individual, na escola ou em casa e, após a leitura, recomendando os que mais gostou para os colegas.

Compreender os textos literários como patrimônio da humanidade e expressão de culturas e identidades.

Identificar e compreender os elementos da narrativa ficcional.

Selecionar, apreciar e recomendar a leitura de mitos de culturas diversas.

Produzir ilustrações e organizar livro com coletânea de mitos de diferentes culturas.

Deduções e inferências de informações.

Reconstrução das condições de produção e recepção de textos.

Reflexão sobre o conteúdo temático do texto.

Reflexão sobre o léxico do texto.

Dimensão social e estética do texto literário.

Apreciação de texto literário.

Elementos constitutivos do discurso narrativo ficcional em prosa e versos: estrutura da narrativa e ponto de vista do narrador.

Oralidade: contextos de intercâmbio oral, com a exposição de conhecimentos prévios sobre textos de tradição oral e mito africano, com a reconstrução de condições de produção e recepção dos textos; reflexão sobre conteúdo temático do texto.

Leitura: busca e seleção de mitos de diferentes culturas, em meios digitais ou impressos; localização, inferência de temas e acontecimentos e de significados de palavras pelo contexto.

Escrita: produção de ilustrações dos mitos selecionados e lidos pela turma e montagem de livro com capa, sumário e apresentação.

Educação literária: seleção de mitos de diferentes culturas para leitura individual, apreciação e recomendação; reflexão sobre temas permanentes da literatura e reconhecimento de identidades e culturas.

Sequência Didática 2 Livro ilustrado de mitos.

No que se refere à educação literária, observe como os alunos selecionam livros para leitura autônoma e/ou programada, como fazem suas escolhas, realizam suas recomendações, refletem sobre os temas permanentes da literatura e reconhecem diferentes identidades e culturas.

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Heróis da Natureza

(EF35LP17) Ler, de forma autônoma, textos literários de diferentes gêneros e extensões, inclusive aqueles sem ilustrações, estabelecendo preferências por gêneros, temas, autores.

(EF04LP34) Identificar, em narrativas, cenário, personagem central, conflito gerador, resolução e o ponto de vista com base no qual histórias são narradas, diferenciando narrativas em primeira e terceira pessoas.

Compreender os textos literários como patrimônio da humanidade e expressão de culturas e identidades.

Exploração de conteúdo temático e contexto de produção de mito africano.

Seleção de mitos de culturas diversas da biblioteca/sala de leitura ou da internet para roda de conversa.

Roda de contação de mitos de diversas culturas e conversa.

Produção de ilustrações sobre o mito selecionado e contado.

Edição e montagem do livro de mitos ilustrado.

Super- -heróis


(EF04LP02) Argumentar sobre acontecimentos de interesse social, com base em conhecimentos sobre fatos divulgados em TV, rádio, mídia impressa e digital, com cordialidade e respeito a pontos de vista diferentes.




Interagir com os colegas, na discussão sobre representatividade étnica e de gêneros dos super-heróis e heroínas em histórias em quadrinhos, com respeito e colaboração.

Refletir sobre o contexto de produção, conteúdo temático e escolhas lexicais das histórias em quadrinhos.

Realizar diferentes estratégias de leitura para a produção de efeitos de sentido das HQs.





As atividades propostas para o desenvolvimento do tema trabalham a articulação de objetos de conhecimento de cinco eixos.

Oralidade: contextos de intercâmbio oral, com a exposição de conhecimentos prévios e reflexão sobre representatividade étnica e de gênero nas histórias em quadrinhos.

Leitura: biografias de super-heróis e super-heroínas para reconhecimento de identidade de gênero e étnica das personagens; histórias em quadrinhos. As atividades de leitura enfatizam o estudo das características, da linguagem e da função social desses gêneros textuais, com ênfase nas inferências de público-alvo, assunto/tema e relações de causalidade, associando os recursos verbais e verbo-visuais na produção de sentido.

Observe o desempenho da turma em relação às habilidades de leitura. Espera-se que os alunos consigam, com alguma autonomia no decorrer da seleção e pesquisa em textos de biografia de heróis, que circulam em meios digitais, localizar, deduzir e inferir a identidade e representatividade étnica e de gêneros dos heróis e heroínas.

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Temas HabilidadesObjetivos

de ensino e aprendizagem

Objetos de conhecimento

Prática pedagógica

Formas de avaliação

Super- -heróis


(EF04LP16) Inferir relações de causalidade que não aparecem de modo explícito no texto.

(EF04LP38) Interpretar histórias em quadrinhos e tirinhas relacionando imagens, palavras e recursos gráficos (balões, onomatopeias, tipos de letras etc.).

(EF04LP39) Identificar elementos que criam efeitos de humor em histórias em quadrinhos e tirinhas.

(EF35LP07) Planejar, com a ajuda do professor, o texto que será produzido, considerando a situação comunicativa, os interlocutores (quem escreve/para quem escreve); a finalidade ou o propósito (escrever para quê); a circulação (onde o texto vai circular); o suporte (qual é o portador do texto); a linguagem, organização, estrutura; o tema e assunto do texto.

(EF35LP10) Reler e revisar o texto produzido com a ajuda do professor e a colaboração dos colegas, para corrigi-lo e aprimorá-lo, fazendo cortes, acréscimos, reformulações, correções de ortografia e pontuação.

Identificar os elementos gráfico-visuais que se articulam na construção do sentido no gênero textual tirinha.

Produzir tirinhas sobre super-heróis que representem a diversidade étnica dos alunos.



Reflexão sobre os procedimentos estilístico-enunciativos do texto.

Recursos de criação de efeitos de sentido.

Planejamento do texto.

Revisão do texto.

Reescrita do texto.

Edição do texto.

Dimensão social e estética do texto literário.

Escrita: produção de roteiro escrito e desenho das tirinhas, realizando planejamento, escrita, revisão e edição, usando todos os recursos gráfico-visuais e a criação de personagem com identidade étnica e de gênero dos alunos.

Conhecimentos linguísticos e gramaticais: produzir tirinhas, usando onomatopeias, interjeições e pontuação expressiva; grafar corretamente palavras com grafias regulares e contextuais e as irregulares memorizadas.

Educação literária: selecionar histórias em quadrinhos para leitura autônoma e programada, identificando e relacionando os elementos gráfico-visuais e aqueles que indicam humor; reconhecer as identidades e culturas das diferentes personagens.

Sequência Didática 3 Produção de tiras sobre super-heróis e super-heroínas.

Explorando conhecimentos prévios sobre heróis e heroínas de histórias em quadrinhos.

Busca e seleção de informações de herói de quadrinhos.

Na interação e intercâmbio oral, verifique se os alunos respeitam as regras de convivência em grupo, expõem seus conhecimentos prévios sobre o tema/assunto, realizam comentário, formulam perguntas, argumentam para defender pontos de vista.

Em relação à atividade escrita, verifique se o alunos são capazes de realizar atividade de retextualização do roteiro escrito verbal para a tirinha multimodal, utilizando os recursos gráfico-visuais, conhecimentos linguístico-gramaticais, como onomatopeias, interjeições, grafia adequada das palavras e pontuação expressiva.

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Super- -heróis

(EF35LP11) Reescrever o texto incorporando as alterações feitas na revisão e obedecendo as convenções de disposição gráfica, inclusão de título, de autoria.

(EF35LP12) Utilizar softwares, inclusive programas de edição de texto, para editar e publicar os textos produzidos, explorando os recursos multimídias disponíveis.


Roda de conversa sobre os super-heróis e super-heroínas.

Explorando os recursos gráfico-visuais das HQs.

Produção de roteiro escrito para tirinhas.

Produção da tirinha: ilustrações e inclusão de balões e elementos gráfico-visuais.

No que se refere à educação literária, observe se os desenhos produzidos pelos alunos reconhecem as diferentes identidades e culturas que os super-heróis e super-heroínas, criados por eles, representam.

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Sequência Didática 1 - Língua Portuguesa - 4o Ano

Jogando mico com pares de substantivos abstratos e adjetivos

IntroduçãoUma das formas de compreender o processo de formação de palavras pela derivação por

sufixos, para criação de adjetivos ou substantivos abstratos, é a promoção da ludicidade, por meio do jogo e da brincadeira. Além disso, as brincadeiras possibilitam que os alunos intera-jam entre si e apreendam regras de respeito e colaboração nas ações individuais e coletivas. Por isso, essa Sequência Didática centra-se na compreensão da formação de palavras por meio da disposição de pares de substantivos abstratos e adjetivos no jogo “mico”.

Habilidades da BNCC





Objetivos de ensino e aprendizagem• Compreender a formação de adjetivos derivados de substantivos

abstratos.

• Identificar adjetivos, por meio de pesquisa de atributos de heróis.

• Interação e integração dos alunos para a apropriação da grafia de pala-vras com diferentes sufixos.

Objetos de conhecimento• Constituição da identidade psicossocial, em sala de aula, por meio da

oralidade.

• Regras de convivência em sala de aula.

• Seleção de informações.

Sequência Didática 1 - 4o Ano - Jogando mico com pares de substantivos abstratos e adjetivos

Duração5 aulas

Materiais• papel sulfite A4, dicionários, cartolina ou papel-cartão, lápis grafite, bor-

racha, giz de cera (ou lápis de cor), canetas coloridas, computador e aces-so à internet

EspaçoSala de aula e sala de informática.

Processo de avaliação contínuaEstabeleça um processo contínuo de avaliação com os alunos para verifi-

car se eles são capazes de:

• Identificar adjetivos por meio da pesquisa de atributos dos heróis.

• Compreender a relação entre adjetivos e substantivos abstratos.

• Formar adjetivos a partir de substantivos abstratos e vice-versa.

• Interagir com os colegas de forma respeitosa e colaborativa durante as brincadeiras e jogos.

• Produzir um jogo e participar dele de forma criativa e colaborativa.

Desenvolvimento

Aula 1 - Busca e seleção de atributos de heróis e heroínas

Organize essa aula na sala de informática. Disponha os alunos em du-plas no computador para a pesquisa sobre heróis e heroínas. Oriente-os a pesquisar características de diferentes heróis em sites como:

<https://legiaodosherois.uol.com.br>

<https://www.aficionados.com.br/hq/>

<https://omelete.uol.com.br/quadrinhos/tudo/>

<http://www.universohq.com/>

Acessos em: 17 dez. 2017.

Oriente-os a listar diferentes atributos/características para cada um deles. Cada dupla deve listar dois atributos para cada herói ou heroína pesquisado e organizar uma lista.

Aula 2 - Apresentação da pesquisa em roda de conversa

Inicie a aula fazendo um relato da aula anterior. Organize a roda de conver-sa, retomando as regras de participação, como esperar a vez de falar e respei-tar a fala dos colegas e do professor. Cada dupla apresenta a sua pesquisa e o professor abre, ao final de cada apresentação, um momento para perguntas e comentários dos outros colegas

Informe-os de que esses atributos vão ser usados para a produção de pa-res do jogo do mico.

Aula 3 - Escolha das palavras para o jogo

Oriente os alunos a se organizarem em duplas, retomando a lista que fize-ram durante a pesquisa. Explique a eles que há adjetivos que derivam de subs-tantivos abstratos e vice-versa. Entregue uma tabela para que preencham com as palavras pesquisadas e formem outras. Informe-os de que podem utilizar o dicionário para preencher a tabela e que os pares formados servirão para a produção de um jogo do mico de adjetivos e substantivos abstratos.

SUBSTANTIVO ABSTRATO ADJETIVO

coragem (ex.) corajoso (ex.)

gentileza (ex.) gentil (ex.)

Depois de elencarem todos os substantivos abstratos e adjetivos corre-latos, permita que as duplas apresentem todas as palavras preenchidas na tabela. Delas, os alunos vão escolher 20 pares de palavras, para a composição do jogo.

Aula 4 - Produção do jogo

Organize a classe em grupos com quatro alunos. Disponibilize cartolina, tesoura, régua e giz de cera ou lápis de cor. Oriente-os a cortar as cartas do mesmo tamanho (10 cm 3 5 cm). Em apenas um lado de cada carta, devem escrever um substantivo abstrato ou um adjetivo, selecionados anterior-mente. Peça que ilustrem ou decorem as cartas com desenhos de heróis do outro lado.

Aula 5 - Jogando mico

Inicie a aula orientando-os a formar grupos com quatro alunos para inicia-rem o jogo. Leve para a sala ou escreva na lousa as regras.

Regras:

O grupo de jogadores deve escolher um jogador para ser o responsá-vel pelas cartas antes do início do jogo.

Esse jogador deve embaralhar as cartas e permitir ao jogador à sua direita o corte da pilha.

O jogador que fizer o corte deve retirar uma carta qualquer e colocá--la no centro da mesa, com a face voltada para baixo.

As cartas devem ser distribuídas, uma a uma, entre os jogadores igualmente. Depois de distribuídas as cartas, os jogadores devem veri-ficar os pares possíveis de serem formados, organizá-los e mostrar aos demais. Nesse caso, o par deve ser um substantivo abstrato e o seu adje-tivo correlato, como coragem/corajoso.

Após todos os jogadores organizarem os pares, inicia-se o jogo.


O jogador à esquerda do jogador responsável pelas cartas pega qualquer carta dentre as presentes no leque de cartas do jogador à sua esquerda. Se um par for formado, o jogador organiza esse par junto com seus outros.

Quando um jogador ficar com uma única carta na mão, deve verificar se o par da carta é a que está no centro da mesa. Se essa for o mico, o jogador automaticamente é o perdedor.

Assim que acabarem os jogos, deve ser verificada a quantidade de pa-res de cada jogador. No entanto, o possuidor do mico não deverá contar seus pares. O vencedor é o que tiver o maior número de pares formados em seu jogo.

Peça aos alunos que troquem as suas cartas entre os grupos e escolham quais foram as mais bem decoradas.

Consulte alguns materiais que podem ajudar a ampliar a proposta:

BRASIL, Ministério da Educação. Caderno de jogos. Brasília: MEC/ SEB, 2015. Disponível em: <https://www.portaltrilhas.org.br/download/biblioteca/ caderno-de-jogos-20150209123419.pdf>. Acesso em: 22 jan. 2017.

Regras do Jogo do mico. Disponível em: <http://jogosdecartas.hut.com.br/mico/>. Acesso em: 22 dez. 2017.

Avaliação da Sequência Didática

A avaliação da aprendizagem da Sequência Didática envolve todo o de-senvolvimento do trabalho, em especial a observação dos comentários dos alunos, bem como a sua postura individual e em grupo.

Para essa Sequência Didática, a sugestão é a de que você analise e avalie os registros feitos pelas crianças nas fichas elaboradas para cada aula e as discussões ocorridas, em uma autoavaliação.

A seguir, apresentamos uma tabela para acompanhamento das atividades, que deverá ser preenchida pelos alunos, individualmente, em uma aula separada para essa finalidade ou em um dos momentos das aulas dessa Sequência Didática.

ATIVIDADES Sequência Didática 1

REALIZOU COM AUTONOMIA

REALIZOU COM AJUDA

NÃO REALIZOUNÃO CONSEGUIU

REALIZAR OBSERVAÇÕES DO

PROFESSOR

Participação em roda de conversa.

Pesquisa de atributos de heróis.

Preenchimento de tabela e escolha de palavras.

Produção de jogo mico.

Participação em jogo.


Atividades complementares

1. Complete a tabela com adjetivos correspondentes aos substantivos abstratos:

Substantivo Abstrato Adjetivo

Cansaço

Beleza

Dignidade

Medo

Bondade

Raiva

Vingança

Fome

Alegria

Amor

2. Complete a tabela com substantivos correspondentes aos adjetivos:

Substantivo Abstrato Adjetivo

Ansioso

Saudoso

Jovem

Pobre

Rico

Forte

Doente

Feliz

Odioso

Pesado

Respostas das Atividades complementares:

1. Cansado, belo, digno, medroso, bom, raivoso, vingativo, faminto, alegre, amoroso.

2. Ansiedade, saudade, juventude, pobreza, riqueza, força, doença, felicida-de, ódio, peso.




Livro ilustrado de mitos

IntroduçãoA leitura de mitos de diferentes culturas possibilita a ampliação de nossa visão de mun-

do e a compreensão de como as diferentes culturas explicam diversos temas universais, os fenômenos naturais e sua espiritualidade. Além de também ser uma forma de valorizar a literatura de tradição oral e popular como patrimônio artístico da humanidade, expressão de identidades e cultura pluriétnicas.

Habilidades da BNCC










(EF35LP14) Identificar temas permanentes da literatura, em gêneros literários da tradição oral, em versos e prosa.

(EF35LP15) Valorizar a literatura, em sua diversidade cultural, como patrimônio artístico da humanidade.




Objetivos de ensino e aprendizagem• Interagir com os colegas de maneira respeitosa e colaborativa em rodas

de conversa.

• Refletir sobre temas permanentes na literatura de tradição oral, por meio da leitura de mitos.

• Compreender os textos literários como patrimônio da humanidade e ex-pressão de culturas e identidades.

• Identificar e compreender os elementos da narrativa ficcional.

• Selecionar, apreciar e recomendar a leitura de mitos de culturas diversas.

• Produzir ilustrações e organizar livro com coletânea de mitos de diferen-tes culturas.


oralidade.

• Características da conversação espontânea.

• Localização de informações em textos.


• Deduções e inferências de informações.

• Reconstrução das condições de produção e recepção de textos.

• Reflexão sobre o conteúdo temático do texto.

• Reflexão sobre o léxico do texto.

• Dimensão social e estética do texto literário.

• Apreciação de texto literário.

• Elementos constitutivos do discurso narrativo ficcional em prosa e ver-sos: estrutura da narrativa e ponto de vista do narrador.

Duração5 aulas

Materiais• caderno coletivo, folhas de sulfite A4, giz de cera, lápis de cor, canetas

coloridas, lápis grafite, borracha, apontador, computadores e acesso à internet

EspaçoSala de aula, biblioteca/sala de leitura, sala de informática.


car se eles são capazes de :

• Selecionar mitos para leitura, recontá-los, recomendá-los ou não.

• Refletir sobre o conteúdo temático dos textos e os contextos de produ-ção e recepção dos mitos que selecionaram e leram em roda de leitura com respeito e colaboração.

• Produzir ilustrações sobre os mitos apreciados, que representem os ele-mentos das diferentes culturas.

Sequência Didática 2 - 4o Ano - Livro ilustrado de mitos

Desenvolvimento

Aula 1 - Exploração de conteúdo temático e contexto de produção de mito africano

Se possível, organize a sala em um local onde haja projeção de datashow, ou traga o equipamento com computador para a sala de aula.

Inicie a aula organizando a sala em círculo para uma roda de conversa sobre um mito africano, preferencialmente, que esteja no acervo da escola. Uma sugestão é o texto As criações de Obatalá, mito africano recontado por César Obeid, mas o roteiro pode ser adaptado a outro que estiver disponível. Combine com os alunos algumas regras como: levantar a mão para falar e esperar a sua vez, não conversar sobre outros assuntos, não interromper as falas da professora e dos colegas, respeitar o conteúdo das falas e respeitar as opiniões divergentes. Eleja um aluno para ser o relator da aula, pois o rela-to deverá ser colado no memorial de leitura literária da turma.

Explique aos alunos que o mito é um subgênero do conto popular de tra-dição oral e que tem a finalidade de expressar as explicações de determinado povo ou grupo étnico sobre fenômenos da natureza, a criação do mundo e dos seres humanos e demais seres vivos e as suas relações com a espiritualidade. No mito recontado por Obeid, Olorum, deus supremo, enviou Obatalá para criar o universo. Comece a conversa, realizando perguntas, como:

• Quem são os autores dos mitos? Espera-se que os alunos respondam que são histórias contadas de geração em geração por representan-tes de determinado povo ou etnia.

• Por que essas histórias são contadas?

• Que elementos da cultura e valores desse povo ou etnia são apresen-tados no mito?

• Que tipo de explicações os mitos apresentam?

• Quais mitos vocês conhecem?

• Esses mitos têm heróis? Conte-nos um pouco sobre eles.

• Por que lemos esses mitos?

• Por que essas histórias agradam tanto as pessoas?

Exiba para os alunos o livro animado Ifá, o adivinho, de Reginaldo Prandi e Pedro Rafael, do projeto “A Cor da Cultura” ou O filho do vento, de Rogério Andrade Barbosa, disponível no YouTube. Mais informações sobre o proje-to, autores e livros, acesse <http://antigo.acordacultura.org.br/livros/professores? page=1>. Acesso em: 22 jan. 2018. Se não for possível exibir os vídeos, realize uma leitura expressiva para os alunos de algum mito, disponível em livro do acervo da escola.

Após a exibição desses vídeos, converse um pouco com os alunos a res-peito das explicações que as histórias apresentam sobre fenômenos da natu-reza, criação do universo, relação com a espiritualidade, entre outros, e seus heróis. Atente-se para que as discussões não entrem em crenças religiosas, orientando o aspecto cultural e artístico dessas histórias. Converse com os alunos que, embora esses autores tenham escrito os livros, as histórias so-mente foram recontadas por eles, que as ouviram de pessoas pertencentes a etnias do continente africano. Diga também que as histórias desses mitos têm relação direta com a natureza e do ser humano como parte dela.

Aula 2 - Seleção de mitos de culturas diversas da biblioteca/sala de leitura ou da internet para roda de conversa

Realize um planejamento prévio para que essa aula seja realizada na bi-blioteca ou na sala de leitura da escola. Se não for possível, organize um canti-nho de leitura na sala de aula, disponibilizando livros selecionados no acervo da escola, ou ainda na sala de informática, se não houver livros com mitos disponíveis. É possível que não haja muitos livros, então os deixe separados e peça que os alunos compartilhem os livros para a escolha.

No decorrer das etapas da aula, oriente-os da seguinte forma:

1. Escolha um mito para realização de leitura individual silenciosa.

2. Realize a leitura silenciosa. Após a primeira leitura, realize uma nova ano-tando as informações na ficha de leitura, entregue pelo professor.


3. Se por acaso a pesquisa e seleção for pela internet, copie o texto, cole e salve em arquivo do Word, identificando com o nome e marcando o site de onde foi retirado.

FICHA DE LEITURA

Nome do aluno:

Nome do livro, do mito e autor que recontou

Por que o escolheu?

Quem são as personagens/ os heróis? Como são?

Do que trata o mito?

De onde é esse mito ou de que povo? Que elementos da cultura justificam a sua resposta?

Que explicação sobre o mundo ocorre no mito?

Gostou do mito que escolheu? Você o recomenda?

Peça-lhes que levem a ficha para casa e ensaiem, pois na próxima aula de-vem realizar a contação do mito com base nas informações coletadas durante a leitura. Oriente-os a fazer a contação para seus familiares para ensaiar.

Aula 3 - Roda de conversa e contação de mitos de diversas culturas

Inicie a aula com um relato do que foi feito aula anterior, ou escolhendo dois alunos para fazê-lo.

Apresente o objetivo da roda de contação e conversa. Retome com os alu-nos as regras de participação acertadas em aulas anteriores e crie outras com eles, se houver necessidade.

Entre uma contação e outra, abra espaço na conversa para que os demais alunos possam fazer apreciações, comentários, sugestões, perguntando o que mais agradou no mito e que elementos daquela cultura acharam mais interessante e os motivos que levaram à escolha.

No final da roda, faça uma avaliação da atividade com os alunos, recolha o que eles escreveram para fazer a apresentação dos mitos que leram e cole no memorial de leitura literária.

Aproveite para gravar a contação de mitos para ser assistida por outras turmas.

Aula 4 - Produção de ilustrações sobre o mito selecionado e contado

Inicie a aula com o relato do que ocorreu na aula anterior por dois alunos escolhidos.

Forneça folhas de sulfite A4 aos alunos para que façam um desenho/ilus-tração que reconte por meio de imagens o mito que contaram para os colegas na aula anterior.

Disponibilize materiais para a produção do desenho. Podem ser usados materiais para colagem e dobraduras. Essa aula pode ser realizada em parce-ria com o professor de Arte. No topo da folha, os alunos devem colocar o nome do mito e do autor que o recontou e no final a sua assinatura. Terminados os desenhos, recolha-os e informe aos alunos que as ilustrações formarão o livro ilustrado dos mitos lidos pela turma.


Aula 5 - Edição e montagem do livro ilustrado de mitos

Organize essa aula na sala de informática, por isso a planeje com antece-dência. Coloque dois alunos por computador para digitar o reconto do mito, usando a ficha de leitura. Faça uma cópia digital das ilustrações e edite as ima-gens com os softwares disponíveis na escola. Escolha dois alunos para fazer o levantamento dos nomes dos mitos ilustrados e os alunos que as fizeram, para digitação e montagem do sumário.

Realize um sorteio entre as ilustrações para ser a capa e escolha um aluno para editá-la. Produza um texto de apresentação coletivo com os alunos para compor o livro. Oriente-os a gravar os arquivos num pen drive ou em pasta compartilhada, como Google Drive. Escolha um aluno para montar o livro, co-locando os textos na ordem, numerando as páginas e indicando a numeração no sumário. Em seguida, salve o arquivo no formato PDF. Faça a postagem do livro no blog ou site da escola e, se possível, imprima-o e encaderne-o, dei-xando à disposição para a consulta de outras turmas na biblioteca da escola.

Consulte alguns materiais que ajudarão a desenvolver a proposta:

BARBOSA, Rogério Andrade. Contos ao redor da fogueira. Rio de Janeiro: Rovelle, 2014.

BRASIL, Ministério da Educação; CEALE, Centro de Estudos de Alfabetização e Letramento da UFMG. PNBE na escola: literatura fora da caixa. Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, 2014. Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view= download&al ias=1560 8 - guia - ef- leituraforadac aixa - pdf&c ategor y _ slug = maio-2014-pdf&Itemid=30192>. Acesso em: 22 jan. 2018.

FUNDAÇÃO ROBERTO MARINHO. Projeto A Cor da Cultura: sugestões de livros. 2010. Disponível em: <http://antigo.acordacultura.org.br/livros/content/ sugest%C3%B5es-de-livros>. Acesso em: 22 jan. 2018.

GOMES, Nilma Lino; MARTINS, Aracy Alves. Literatura infantil/juve-nil e diversidade: a produção literária atual. Coleção Explorando o Ensino,

v. 20, Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica. Brasília, 2010. p. 143-170. Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_ docman&view=download&alias=7841-2011-literatura-infantil-capa-pdf&category_ slug=abril-2011-pdf&Itemid=30192>. Acesso em: 22 jan. 2018.

GUESSE, Érica Bergamasco. Da oralidade à escrita: os mitos e a litera-tura indígena no Brasil. Anais do SILEL. Volume 2, Número 2. Uberlândia: EDUFU, 2011. Disponível em: <http://www.ileel.ufu.br/anaisdosilel/wp-content/uploads/2014/04/silel2011_130.pdf>. Acesso em: 22 jan. 2018.

KINDERSLEY, Dorling. Mitos e Lendas para Crianças. São Paulo: Publifolha, 2011.

MUNDURUKU, Daniel. Mitos Indígenas para Crianças (artigo). In: Carta Educação, 3 dez. 2015. Disponível em: <http://www.cartaeducacao.com.br/aulas/fundamental-1/mitos-indigenas-para-criancas>. Acesso em: 22 jan. 2018.

OBEID, César. Quando tudo começou: mitos da criação universal. São Paulo: Panda Books, 2015

PRANDI, Reginaldo. Xangô, o Trovão. São Paulo: Companhia das Letras, 2003.

. Contos e lendas afro-brasileiras: a criação do mun-do. São Paulo: Companhia das Letras, 2007.


A avaliação da aprendizagem da Sequência Didática envolve todo o desen-volvimento do trabalho, especialmente a observação dos comentários dos alunos, bem como a sua postura individual e em grupo.

Para essa Sequência Didática, sugerimos que você analise e avalie os regis-tros feitos pelas crianças nas fichas elaboradas para cada aula e as discussões ocorridas, em uma autoavaliação.

A seguir, apresentamos uma tabela para acompanhamento das atividades, que deverá ser preenchida individualmente pelos alunos, em uma aula sepa-rada para essa finalidade ou em um dos momentos das aulas dessa Sequência Didática.




REALIZOU COM AJUDA



PROFESSOR

Participação em rodas de conversa.

Preenchimento de ficha de leitura.

Contação e comentários sobre mito em roda de conversa.

Ilustração de mito contado em roda de conversa.

Edição e montagem de livro de mitos ilustrado pela turma.


Oriente os alunos a escolherem um dos mitos ilustrados pelos colegas e responderem às questões a seguir:

1. Qual é o nome do mito e do autor que o recontou?

2. Do que trata o mito?


3. De que povo ou etnia é esse mito? Que elementos dessa cultura o texto apresenta?

4. Há heróis ou heroínas? Como são?

5. Qual é a explicação sobre o mundo que ocorre no mito?




Produção de tiras sobre super-heróis e super-heroínas

IntroduçãoO gênero textual história em quadrinhos pode mobilizar diferentes discussões e abordar

um campo vasto de temas. Uma das discussões do momento está relacionada à representativi-dade de grupos minoritários, como a população negra, mulheres e deficientes, em quadrinhos, na figura de super-heróis e super-heroínas. Nessa Sequência Didática, o enfoque é refletir so-bre as expressões de identidades e culturas dos super-heróis nos quadrinhos e de criar uma tirinha em que a personagem criada possa representar o próprio aluno.

Habilidades da BNCC









(EF04LP39) Identificar elementos que criam efeitos de humor em histórias em quadrinhos e tirinhas.






Objetivos de ensino e aprendizagem• Interagir com os colegas, com respeito e colaboração, na discussão sobre

representatividade étnica e de gêneros dos super-heróis e heroínas em histórias em quadrinhos.

• Refletir sobre o contexto de produção, conteúdo temático e léxico das histórias em quadrinhos.

• Realizar diferentes estratégias de leitura para a produção de efeitos de sentido das HQs.

• Identificar os elementos gráfico-visuais que se articulam na construção do sentido no gênero textual tirinha.

• Produzir tirinhas sobre super-heróis que representem a diversidade étni-ca dos alunos.


oralidade.






• Reflexão sobre os procedimentos estilístico-enunciativos do texto.

• Recursos de criação de efeitos de sentido.

• Planejamento do texto.

• Revisão do texto.

• Reescrita do texto.

• Edição do texto.

• Dimensão social e estética do texto literário.

Duração6 aulas

Materiais• papel sulfite A4, lápis preto, borracha, giz de cera (ou lápis de cor), cane-

tas coloridas, datashow, computador e acesso à internet




• Identificar os diferentes recursos gráfico-visuais dos quadrinhos que se articulam para criar sentido.

• Refletir sobre representatividade étnica, gênero, deficiências e outras particularidades, para constituição de identidade psicossocial e cultural.

• Produzir tirinhas, com a transposição da linguagem verbal para a multimodal.

Sequência Didática 3 - 4o Ano - Produção de tiras sobre super-heróis e super-heroínas

Desenvolvimento

Aula 1 - Explorando conhecimentos prévios sobre heróis e heroínas de histórias em quadrinhos

Organize essa aula em uma sala onde possa fazer projeção com datashow ou providencie o equipamento portátil e computador na sala de aula.

Inicie a aula formando um círculo para uma roda de conversa, a fim de refletir com os alunos sobre a representatividade dos heróis e heroínas de histórias em quadrinhos. Combine algumas regras como: levantar a mão para falar e esperar a sua vez, não conversar sobre outros assuntos, não inter-romper as falas do professor e dos colegas, respeitar o conteúdo das falas e respeitar as opiniões divergentes. Escolha dois alunos para que sejam os redatores da turma, anotando algumas informações levantadas durante a roda de conversa. Pergunte à turma:

• Quais os heróis de desenhos animados e filmes que vocês conhecem?

• De quais desses heróis vocês mais gostam? Por quê?

• Como são fisicamente? Quais são os seus poderes?

• Você se acha parecido ou parecida com esses heróis e heroínas?

• Você já tentou imitar esses heróis ou heroínas ou brincar como se fosse um deles?

Após realizar todas essas perguntas – e outras que achar pertinentes –, e ouvir as respostas e os comentários sobre o assunto, pergunte aos alunos: “Quais e quantos super-heróis e super-heroínas conhecidos se parecem fisi-camente com vocês?”.

Mostre slides com imagens e descrições de heróis e heroínas de diferen-tes etnias. Esse material está disponível em: <https://www.aficionados.com.br/ herois-negros/> e <https://www.aficionados.com.br/top-super-heroinas/>. Acesso em: 27 jan. 2018.

Apresente para os alunos imagens e informações de heróis e heroínas de diferentes etnias como: Supergirl, Tempestade, Pantera Negra, Super Choque e outros.

Você pode apresentar também o conteúdo recomendado anteriormente, a HQ Saiba mais com a Turma da Mônica: inclusão social, em que há persona-gens de várias etnias e deficientes.

Ao final da apresentação, entregue uma ficha-síntese para que os alunos respondam e colem em seus cadernos. O relato dessa conversa será colado no Memorial de leitura literária da classe.

1. Qual é o seu super-herói ou personagem de quadrinhos favorita?

2. Qual super-herói ou super-heroína mais se parece com você?

3. Que superpoder você gostaria de ter?


4. Quais super-heroínas brancas, negras e de outras etnias você conhece?

5. Quais super-heróis brancos, negros e de outras etnias você conhece?

6. O que você acha de todas as diferenças retratadas nos super-heróis ou demais personagens de histórias em quadrinhos?

Aula 2 - Busca e seleção de informações de herói em HQ

Realize o planejamento prévio para que essa aula aconteça na sala de in-formática da escola. Organize os alunos em duplas nos computadores para realização de busca, seleção e anotação de informações sobre um super-herói ou super-heroína. Acompanhe de perto a consulta dos alunos em diferentes sites, pois podem acessar locais com conteúdos inapropriados à faixa etária.


1. Escolha um super-herói ou super-heroína com o qual se identifique ou se sinta representado.

2. Em uma folha (entregue pelo professor), escreva o nome da perso-nagem, suas características físicas, habilidades e comportamento. Guarde a folha para usar depois como auxílio da apresentação em roda de conversa em uma próxima aula.

Aula 3 - Roda de conversa sobre os super-heróis e as super-heroínas

Inicie a aula com um relato do que foi feito na aula anterior e apresente o objetivo da roda de leitura e conversa. Esse relato pode ser feito por um ou dois alunos escolhidos previamente. Retome as regras de participação acer-tadas em aulas anteriores e crie outras com eles, se houver necessidade.

Você deve começar, apresentando o super-herói que escolheu, porque realizou a escolha, no que se identifica ou se sente representado por ele, suas características físicas e comportamentais e as habilidades. Informe aos alunos que há um movimento de pessoas que lutam pelas minorias (popula-ção negra, indígenas e mulheres, entre outras) para que sejam representadas como heróis e heroínas nas histórias em quadrinhos.

Oriente os alunos a usarem as anotações realizadas como auxílio de sua apresentação e pergunte a eles o que pensam sobre a ideia desses persona-gens representarem as diferentes etnias, as mulheres e as pessoas com de-ficiência. Entre uma apresentação e outra, abra um espaço na conversa para que os demais alunos possam fazer apreciações, comentários, sugestões. Pergunte se conheciam ou não o super-herói ou super-heroína e se ficaram curiosos par aprender um pouco mais sobre eles.

Oriente-os a guardar a pesquisa, pois pode ajudá-los na composição da personagem para a produção de tirinhas nas próximas aulas.


Aula 4 - Explorando os recursos gráfico-visuais das HQs

Leve uma caixa com gibis do acervo da escola para sala de aula. Distribua- -os entre os alunos e inicie a aula retomando as atividades realizadas com a ajuda de um relato realizado por um aluno. Diga à turma que, nessa aula, explorarão os recursos gráfico-visuais presentes nos gibis, destacando o que será usado na produção de tirinha nas próximas aulas.

Entregue para os alunos uma folha como a seguinte, para que desenhem os elementos gráfico-visuais que encontrarem nas HQ:

BALÃO DE FALA BALÃO DE PENSAMENTO

BALÃO DE GRITO BALÃO DE SUSSURRO

MOVIMENTOS BALÃO DE IDEIA, SONO,

SILÊNCIO E DÚVIDA

ONOMATOPEIAS E INTERJEIÇÕES

EXPRESSÕES DO ROSTO: TRISTEZA, ALEGRIA, RAIVA E

OUTROS

Peça-lhes que, quando terminarem, troquem entre si o levantamento dos recursos gráfico-visuais, a fim de realizar as adequações que forem necessá-rias. Informe-os de que usarão essa tabela como consulta para a produção de tirinhas.

Aula 5 - Produção de roteiro escrito para tirinhas

Inicie retomando o que foi feito nas aulas anteriores, por meio de relatos realizados por alunos previamente escolhidos para essa tarefa.

Informe-os de que deverão produzir tirinhas com uma situação envolven-do super-heróis ou super-heroínas que se pareçam com os alunos. Explique que a tirinha é um fragmento da história em quadrinhos, composto de três quadrinhos, dispostos verticalmente ou horizontalmente, com a predominân-cia das imagens, título e indicação do fim (ou assinatura do quadrinista) no último quadrinho (VARGAS: MAGALHÃES, 2011).

Organize os alunos individualmente para a realização de produção de ro-teiro escrito antes de iniciar os desenhos, seguindo as seguintes orientações:

• Criar no máximo duas personagens, uma que seja o super-herói ou super-heroína e outra comum com quem ele possa interagir.

• Esse diálogo pode ser sobre qualquer assunto, mas deve enfatizar o comportamento do herói ou heroína.

• Para compor a personagem, utilize as informações sobre o super-he-rói ou heroína que pesquisaram e apresentaram na roda de conversa.

• Criar diálogo entre as personagens que demonstre sequência e pro-gressão (começo, meio e fim).

• Realizar a revisão e a reescrita dessa primeira versão, observando a grafia das palavras, acentuação, concordância verbal e nominal e a coerência dos diálogos.


Aula 6 - Produção da tirinha: ilustrações e inclusão de balões e elementos gráfico-visuais

Inicie retomando o que fizeram nas aulas anteriores. Oriente os alunos a pegarem os textos-base e a tabela com os elementos gráfico-visuais para a produção da tirinha. Deixe claro que, ao produzir os traços e colorir, podem usar diferentes cores para o tom da pele.

Disponibilize materiais para produzir e colorir. Para que todas as tirinhas fiquem do mesmo tamanho, entregue para os alunos as tiras de papel corta-das, com as divisões dos quadros, como no modelo abaixo:

Peça que coloquem um título para tirinha no canto superior esquerdo e assinem no canto inferior direito.

Acompanhe a produção e verifique se os alunos usaram, adequadamen-te, os recursos gráfico-visuais (tipos diferentes de balões, linhas cinéticas de movimentos, onomatopeias e interjeições, expressão de olhos e bocas das personagens) e se colocaram os diálogos nos balões adequados.

Depois de finalizada a tirinha, peça aos alunos que mostrem para os co-legas da classe, para apreciação e avaliação. Organize a exposição dessas tirinhas em um dos murais da escola.

Consulte materiais que podem ajudar a ampliar a proposta:

Blog Legião de Super-heróis. A importância da representatividade nas HQs. Disponível em: <https://legiaodosherois.uol.com.br/lista/importancia-da-represen-tatividade-nas-hqs.html/2>. Acesso em: 22 jan. 2018.

LOPES, Romildo Sérgio. Representação da identidade negra nas histórias em quadrinhos. Intercom – Sociedade Brasileira de Estudos Interdisciplinares da Comunicação XVII Congresso de Ciências da Comunicação na Região Sudeste – Ouro Preto – MG – 28 a 30/06/2012. Disponível em: <http://www.intercom.org.br/papers/regionais/sudeste2012/resumos/R33-0769-1.pdf>. Acesso em: 22 jan. 2018.

MALTEZ, Joana. As 13 super-heroínas mais poderosas dos quadrinhos. Site Aficionados, publicado em 20 dez. 2017. Disponível em: <https://www.aficiona-dos.com.br/top-super-heroinas/>. Acesso em: 22 jan. 2018.

. 12 heróis negros dos quadrinhos que você vai amar conhecer. Site Aficionados, publicado em 21 out. 2017. Disponível em: <https://www.aficionados.com.br/herois-negros/>. Acesso em: 22 jan. 2018.

SOUSA, Maurício de. Saiba mais com a Turma da Mônica: inclusão social. São Paulo: Editora Panini, n.48, 2012. Disponível em: <http://turmadamonica.uol.com.br/saibamaisinclusaosocial/>. Acesso em: 22 jan. 2018.

VARGAS, S.L.; MAGALHÃES, L.M. O gênero tirinhas: uma proposta de sequência didática. Revista Educ. Foco v. 16, n. 1, p. 119-143, mar./ago. 2011. Disponível em: <http://www.ufjf.br/revistaedufoco/files/2012/08/Texto-05.pdf>. Acesso em: 22 jan. 2018.


A avaliação da aprendizagem da Sequência Didática envolve todo o desen-volvimento do trabalho, especialmente a observação dos comentários dos alunos, bem como a sua postura individual e em grupo.

Para essa Sequência Didática, a sugerimos que você analise e avalie os registros feitos pelos alunos nas fichas elaboradas para cada aula e as discus-sões ocorridas, em uma autoavaliação.

A seguir, apresentamos uma tabela para acompanhamento das atividades, que deverá ser preenchida individualmente pelos alunos, em uma aula sepa-rada para essa finalidade ou em um dos momentos das aulas dessa Sequência Didática.




REALIZOU COM AJUDA



PROFESSORParticipação em rodas de conversa sobre representatividade nas HQs.

Preenchimento de ficha de discussão.

Apresentação de herói ou heroína pesquisado.

Produção de roteiro escrito para tirinha.

Produção de tirinha.



Escolha um dos super-heróis ou super-heroínas apresentados pelos seus colegas e responda às questões:

1. Qual é o super-herói ou super-heroína de sua preferência?

2. Quais são suas habilidades?

3. Tem identidade secreta? Qual?

4. Descreva as características físicas e comportamentais do super-he-rói ou super-heroína.


Acompanhamento da aprendizagem

Avaliação de Língua Portuguesa - 4o Ano - 1o Bimestre

QuestõesLeia o texto a seguir e responda as perguntas de 1 a 7.

Narciso

(Mito grego)

Há muito tempo, na floresta passeava Narciso, o filho do sagrado rio Kiphissos. Era lindo, porém, tinha um modo frio e egoísta de ser, era mui-to convencido de sua beleza e sabia que não havia no mundo ninguém mais bonito que ele.

Vaidoso, a todos dizia que seu coração jamais seria ferido pelas fle-chas de Eros, filho de Afrodite, pois não se apaixonava por ninguém.

As coisas foram assim até o dia em que a ninfa Eco o viu e imediata-mente se apaixonou por ele.

Ela era linda, mas não falava, o máximo que conseguia era repetir as últimas sílabas das palavras que ouvia.

Narciso, fingindo-se desentendido, perguntou:

— Quem está se escondendo aqui perto de mim?

— ... de mim — repetiu a ninfa assustada.

— Vamos, apareça! — ordenou — Quero ver você!

— ... ver você! — repetiu a mesma voz em tom alegre.

Assim, Eco aproximou-se do rapaz. Mas nem a beleza e nem o misterio-so brilho nos olhos da ninfa conseguiram amolecer o coração de Narciso.

— Dê o fora! — gritou, de repente — Por acaso pensa que eu nasci para ser um da sua espécie? Sua tola!

— Tola! — repetiu Eco, fugindo de vergonha.

A deusa do amor não poderia deixar Narciso impune depois de fazer uma coisa daquelas. Resolveu, pois, que ele deveria ser castigado pelo mal que havia feito.

Um dia, quando estava passeando pela floresta, Narciso sentiu sede e quis tomar água.

Ao debruçar-se num lago, viu seu próprio rosto refletido na água. Foi naquele momento que Eros atirou uma flecha direto em seu coração.

Sem saber que o reflexo era de seu próprio rosto, Narciso imediata-mente se apaixonou pela imagem.

Quando se abaixou para beijá-la, seus lábios se encostaram na água e a imagem se desfez. A cada nova tentativa, Narciso ia ficando cada vez mais desapontado e recusando-se a sair de perto da lagoa. Passou dias e dias sem comer nem beber, ficando cada vez mais fraco.

Assim, acabou morrendo ali mesmo, com o rosto pálido voltado para as águas serenas do lago.

Esse foi o castigo do belo Narciso, cujo destino foi amar a si próprio.

Eco ficou chorando ao lado do corpo dele, até que a noite a envolveu. Ao despertar, Eco viu que Narciso não estava mais ali, mas em seu lugar havia uma bela flor perfumada. Hoje, ela é conhecida pelo nome de “nar-ciso”, a flor da noite.

ABREU, Ana Rosa et al. Narciso. In: Alfabetização: Livro do aluno – Volume 2. Brasília: FUNDESCOLA/SEFMEC, 2000. p. 126. Disponível em:

<http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/me001614.pdf>. Acesso em: 22 jan. 2018.


1. Nos trechos “era muito convencido de sua beleza” e “Esse foi o castigo do belo Narciso” há um substantivo abstrato e seu adjetivo correspondente. Marque com um X a alternativa em que se apresente o substantivo abs-trato e o adjetivo correlatos relacionados ao personagem Narciso.

a. muito (substantivo), convencido (adjetivo).

b. beleza (adjetivo), belo (substantivo)

c. beleza (substantivo), belo (adjetivo)

d. era (substantivo), havia (adjetivo)

2. Marque com um X a alternativa que apresente o elemento da natureza que esse mito explica:

a. o surgimento da imagem espelhada na água.

b. o surgimento da flor perfumada narciso.

c. o surgimento do amor.

d. o surgimento dos rios.

3. Narciso era egoísta, convencido e vaidoso. Quais substantivos são deriva-dos ou primitivos desses adjetivos?

4. Embora Eco fosse linda, Narciso a chamou de tola. As palavras em ne-grito são substantivos ou adjetivos? E quais palavras podem ser delas derivadas?

5. Narciso ficou apaixonado pela própria imagem. Qual o nome (substanti-vo abstrato) a que se relaciona esse sentimento?

6. Quais são as personagens desse mito? Como são?

7. Marque com um X a alternativa que apresente onde ocorre a história nar-rada no mito.

a. No meio do lago.

b. Na floresta.

c. No Olimpo dos deuses.

d. No palácio do rei.

Leia o mito indígena a seguir e responda às questões de 8 a 12.

História do céu

Já existia o céu. Mas ainda estava se formando.

O céu ainda estava se criando. Era baixo de um lado. Não era como hoje.

Era igual a uma onda, levantando só de um lado.

O povo antigo não queria o céu. E foram tentar derrubar com o machado.

Eles batiam, abriam um buraco no céu, mas ele fechava. Imediatamente.

Eles batiam de novo, abriam um buraco e o buraco se fechava. Foram batendo, batendo com o machado e os buracos fechando...

Iam se revezando. Cada um batia um pouco com o machado. Iam cor-tando, e o céu se fechando...

Então desistiram de derrubar:

— Vamos deixar! Não estamos conseguindo cortar o céu!

Foi assim. Assim que o povo antigo tentou derrubar o céu.

Assim que se criou o céu.

(Mito e histórias do povo Xavante)

ABREU, Ana Rosa et al. História do céu. In: Alfabetização: Livro do aluno – volume 2. Brasília: FUNDESCOLA/SEFMEC, 2000. p. 122. Disponível

em: <http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/me001614.pdf>. Acesso em: 22 jan. 2018.

8. Marque com um X a alternativa que apresente o elemento da natureza que esse mito indígena explica:

a. O surgimento do dia.

b. O surgimento da noite.

c. A criação do mar.

d. A criação do céu.

9. Marque com um X a alternativa que explique a razão dos povos antigos baterem no céu com um machado.

a. Eles queriam que o céu se formasse mais rápido.

b. Eles queriam criar uma passagem entre o céu e a terra.

c. Eles queriam abrir espaço para o sol.

d. Eles não queriam o céu, por isso tentaram derrubá-lo com um machado.

10. Por que os povos antigos não conseguiram o que desejavam?

11. Descreva como era o céu.


12. No trecho “O povo antigo não queria o céu”, a palavra destacada é um adjetivo. Marque com um X a alternativa em que o substantivo abstrato deriva desse adjetivo:

a. Antiguidade.

b. Antiguíssimo.

c. Anterior.

d. Antigamente.

13. Que ação ou sentimentos são compreendidos com os tipos de balões de HQ a seguir?

star

line/

Free

pik

14. Observe a imagem a seguir e responda:

Pixa

bay

Se a mulher da ilustração fosse uma heroína de histórias em quadrinhos, quais atributos ela teria?

15. Observe a imagem a seguir e explique qual é esse recurso gráfico-visual e o que significa?

Aza

mat

ovic

/Shu

tter

stoc

k



Gabarito


Questão 1



Resposta correta: Letra c.

Comentários da questão: Para responder a essa questão, o aluno precisa mobilizar os conhecimentos que apropriou e/ou memorizou sobre como gra-far palavras com terminação em -eza e que substantivos abstratos podem derivar de adjetivos e vice-versa. Também precisa ser capaz de localizar informações no texto, como as palavras beleza e belo relacionam-se com a personagem Narciso. Caso os alunos tenham dificuldade em responder a essa questão, planeje atividades em que se realize a análise linguística, por meio de leitura de diferentes gêneros, jogos/brincadeiras e atividades em que se mobilizem estratégias de leitura para localização de informações.

Questão 2




Resposta correta: Letra b.

Comentários da questão: Para responder a essa pergunta o aluno precisa inferir o assunto do mito, o surgimento da flor narciso, identificar e localizar o desfecho da história. Caso o aluno não consiga responder a essa questão, planeje atividades com formulação de hipóteses e levantamento de conhe-cimentos prévios antes e durante a leitura colaborativa, em que os alunos possam inferir os assuntos e localizar as informações, inclusive pintando-as no texto, ou relacionando-as com seu conhecimento de mundo.

Questão 3


Resposta correta: egoísmo (egoísta), convencimento (convencido) e vaidade (vaidoso).

Comentários da questão: Para responder a essa questão, o aluno precisa mobilizar os conhecimentos que apropriou e/ou memorizou sobre como grafar palavras com terminação com os sufixos -ismo, -mento e -dade e que substantivos abstratos podem derivar de adjetivos e vice-versa. Caso os alu-nos tenham dificuldade em responder a essa questão, planeje atividades em que se realize a análise linguística, por meio de leitura de diferentes gêneros e jogos/brincadeiras.

Avaliação de Língua Portuguesa - 4o Ano - 1o Bimestre - Gabarito

Questão 4


Resposta correta: lindeza e tolice.

Comentários da questão: Para responder a essa questão, o aluno precisa mobilizar os conhecimentos que apropriou e/ou memorizou sobre como gra-far palavras com terminação com os sufixos -eza e -ice e que substantivos abstratos podem derivar de adjetivos e vice-versa. Caso os alunos tenham dificuldade em responder a essa questão, planeje atividades em que se rea-lize a análise linguística, por meio de leitura de diferentes gêneros e jogos/brincadeiras.

Questão 5



Resposta correta: apaixonado – paixão.

Comentários da questão: Para responder a essa questão, o aluno precisa mobilizar os conhecimentos prévios sobre os sentidos de palavras e expres-sões. Caso os alunos tenham dificuldade em responder a essa questão, pla-neje atividades em que se realize a análise linguística, por meio de leitura de diferentes gêneros e jogos/brincadeiras.

Questão 6




Resposta correta: Narciso – egoísta, vaidoso, lindo e convencido; Eco, uma ninfa linda e tímida; Eros, obediente à mãe, a deusa Afrodite; deusa Afrodite, vingativa.

Comentários da questão: Para responder a essa questão, o aluno precisa mobilizar estratégias de leitura, de localização de informações (como o nome das personagens, algumas características e ações), de inferência e dedução de atributos relacionados às atitudes tomadas. Caso os alunos não consigam responder a essa pergunta ou parte dela, planeje atividade em que possam desenvolver autodomínio da leitura, apropriando-se de estratégias de leitu-ra, com a mediação do professor. Essas estratégias podem ser: antecipações com levantamento de conhecimento prévio, elaboração de hipóteses, produ-ção de inferências.

Questão 7



Resposta correta: Letra a.

Comentários da questão: Para responder a essa questão, o aluno precisa localizar o cenário do mito. Embora Narciso esteja à beira do lago, na parte final da história, a maior parte se passa na floresta. Caso os alunos não con-sigam responder a essa pergunta ou parte dela, planeje atividade em que possam desenvolver autodomínio da leitura, apropriando-se de estratégias de leitura, com a mediação do professor. Essas estratégias podem ser: anteci-pações com levantamento de conhecimento prévio, elaboração de hipóteses, produção de inferências e de marcação de informações explícitas do texto.

Questão 8


Resposta correta: Letra d.

Comentários da questão: Para responder a essa questão, o aluno precisa inferir o assunto do mito, no caso a explicação dada pelos indígenas sobre a criação do céu. Caso os alunos não consigam responder a essa pergunta ou parte dela, planeje atividade em que possam desenvolver autodomínio da leitura, apropriando-se de estratégias de leitura, com a mediação do professor. Essas estratégias podem ser: antecipações com levantamento de conhecimento prévio, elaboração de hipóteses, produção de inferências e de marcação de informações explícitas do texto.

Questão 9




Comentários da questão: Para responder a essa questão, o aluno precisa localizar o conflito gerador da narrativa: os povos antigos não queriam o céu e tentaram derrubá-lo com um machado. Caso os alunos não consigam responder a essa pergunta ou parte dela, planeje atividade em que possam desenvolver autodomínio da leitura, apropriando-se de estratégias de leitu-ra, com a mediação do professor. Essas estratégias podem ser: antecipações com levantamento de conhecimento prévio, elaboração de hipóteses, produ-ção de inferências e de marcação de informações explícitas do texto.

Questão 10



Resposta correta: Cada vez que abriam um buraco no céu com o machado, esse se fechava.

Comentários da questão: Para responder a essa questão, o aluno precisa lo-calizar a resolução, o desfecho. Caso os alunos não consigam responder a essa pergunta ou parte dela, planeje atividade em que possam desenvolver auto-domínio da leitura, apropriando-se de estratégias de leitura, com a mediação do professor. Essas estratégias podem ser: antecipações com levantamento de conhecimento prévio, elaboração de hipóteses, produção de inferências e de marcação de informações explícitas do texto.

Questão 11



Resposta correta: O céu era baixo de um lado, como uma onda, levantando só de um lado.

Comentários da questão: Para responder a essa questão, o aluno precisa localizar a caracterização do cenário. Caso os alunos não consigam responder a essa pergunta ou parte dela, planeje atividade em que possam desenvol-ver autodomínio da leitura, apropriando-se de estratégias de leitura, com a mediação do professor. Essas estratégias podem ser: antecipações com le-vantamento de conhecimento prévio, elaboração de hipóteses, produção de inferências e de marcação de informações explícitas do texto.


Questão 12



Comentários da questão: Para responder a essa questão, o aluno precisa mobilizar os conhecimentos que apropriou e/ou memorizou sobre como gra-far palavras com terminação com o sufixo -dade e que substantivos abstratos podem derivar de adjetivos e vice-versa. Caso os alunos tenham dificuldade em responder a essa questão, planeje atividades em que se realize a análise linguística, por meio de leitura de diferentes gêneros e jogos/brincadeiras.

Questão 13


Resposta correta: balões de cochicho e de ideia.

Comentários da questão: Para responder a essa questão, o aluno precisa ter se apropriado dos sentidos dos elementos visuais dos quadrinhos. Caso os alunos não consigam responder a essa pergunta ou parte dela, planeje ativi-dade em que possam desenvolver autodomínio da leitura, apropriando-se de estratégias de leitura, com a mediação do professor. Essas estratégias podem ser: antecipações com levantamento de conhecimento prévio, elaboração de hipóteses e produção de inferências.

Questão 14



Resposta correta: Espera-se que responda mulher, negra, magra, corajosa, guerreira.

Comentários da questão: Para responder a essa questão, o aluno precisa inferir informações, relacionando a imagem e seu conhecimento de mundo. Se acaso responder outras características que tenham sentido na leitura de imagem, pode ser considerada correta também. Caso os alunos não consigam responder a essa pergunta ou parte dela, planeje atividade em que possam desenvolver autodomínio da leitura, apropriando-se de estratégias de leitu-ra, com a mediação do professor. Essas estratégias podem ser: antecipações com levantamento de conhecimento prévio, elaboração de hipóteses, produ-ção de inferências e de marcação de informações explícitas do texto.

Questão 15


Resposta correta: São onomatopeias, que são usadas para indicar sons de bomba, socos, quedas, entre outros.

Comentários da questão: Para responder a essa questão, o aluno precisa in-ferir informações, relacionando as palavras com os sons e seu conhecimento de mundo. Caso os alunos não consigam responder a essa pergunta ou parte dela, planeje atividade em que possam desenvolver autodomínio da leitura, apropriando-se de estratégias de leitura, com a mediação do professor, como a inferência e dedução de relações de causa e efeito.




Ficha de Acompanhamento - Língua Portuguesa - 4o Ano - 1o Bimestre

1o BIMESTRE

No DO ALUNO

NOME DO ALUNOAVALIAÇÃO 1o BIMESTRE TOTAL DE

ACERTOS

ALUNO AVALIADO

COMO

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 A P N

123456789

101112131415161718


No DO ALUNO


ACERTOS

ALUNO AVALIADO

COMO

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 A P N

192021222324252627

28

29303132333435

Assinalar com X os acertos e ao final registrar o número de acertos.

Diante do que foi proposto e do que era esperado, avaliar o aluno de acordo com a legenda ao lado.

IMPORTANTE: Lembrar que a avaliação do aluno deve ser composta com outras atividades co-tidianas (em grupo, duplas etc.), desempenho nas Sequências Didáticas, autoavaliação e demais atividades complementares que permearam o bimestre.

LEGENDA:A - Atingiu satisfatoriamente o objetivo

P - Atingiu parcialmente o objetivo N - Não atingiu o objetivo


Saiu no jornal





Àgua, um bem precioso







(EF04LP14) Diferenciar fatos de opiniões em textos informativos, reportagens e notícias.

(EF04LP15) Recuperar relações entre partes de um texto, identificando substituições lexicais (de substantivos por sinônimos) ou pronominais (uso de pronomes anafóricos – pessoais, possessivos, demonstrativos), que contribuem para a continuidade do texto.

Interagir com os colegas, em contextos de interação oral para exposição de conhecimento prévio sobre os elementos constitutivos de jornais impressos e digitais.

Localizar, comparar e inferir informações e elementos constitutivos e característicos das capas e páginas de abertura de sites e portais de notícias.

Inferir o público-alvo e o tema e assunto abordados nas versões impressa e digital do jornal estudado.

Diferenciar fatos de opiniões em notícias de jornais.









As atividades propostas para o desenvolvimento do tema trabalham a articulação de objetos de conhecimento de quatro eixos:

• Oralidade: contextos de intercâmbio oral, com a exposição de conhecimentos prévios sobre o tema.

• Leitura: capa de jornal expresso e página de abertura de jornal digital, com ênfase no contexto , produção e recepção dos textos, identificação de elementos constitutivos e característicos desse portador.

• Escrita: elaboração de nome, slogan, manchetes e chamadas de jornal mural.


Para avaliar se os alunos atingiram os objetivos de aprendizagem previstos, é importante considerar:

• se os alunos, no decorrer da leitura, conseguem localizar, deduzir e inferir informações e elementos constitutivos e característicos dos portadores jornal impresso e digital.



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Saiu no jornal






Àgua, um bem precioso


(EF04LP18) Comparar informações apresentadas em gráficos ou tabelas.

(EF04LP23) Grafar palavras utilizando regras de correspondência fonema-grafema regulares e contextuais.

(EF04LP30) Identificar em textos apostos e vocativos.

(EF35LP06) Estabelecer expectativas (pressuposições antecipadoras dos sentidos, da forma e da função do texto), apoiando-se em seus conhecimentos prévios sobre gênero textual, suporte e universo temático, bem como sobre saliências textuais, recursos gráficos, imagens, dados da própria obra (índice, prefácio etc.), confirmando antecipações e inferências realizadas antes e durante a leitura de textos.


Refletir sobre apostos e grafia de palavras terminadas em –ão nas chamadas, manchetes e slogans.

Iniciar a produção de jornal mural: criação de nome, slogan, chamadas e manchetes.

Recuperação da intertextualidade e estabelecimento de relações entre textos.

Autodomínio do processo de leitura.

Consciência grafofonêmica.

Aposto e vocativo.

Processos de coesão.



Conhecimentos linguísticos e gramaticais: atividades abordando o uso produtivo de aposto e palavras terminadas em –ão (singular e plural) em manchetes, chamadas e slogans.

Na interação e intercâmbio oral, verifique se os alunos respeitam as regras de convivência em grupo, expõem seus conhecimentos prévios sobre o tema/assunto, realizam comentários e formulam perguntas.

Em relação às propostas de escrita, espera-se que os alunos tenham se apropriado das características dos portadores jornal impresso e digital na produção das manchetes, chamadas e slogans, da capa e da primeira página do Jornal Mural.

No desenvolvimento da proposta sobre os conhecimentos linguísticos e gramaticais, espera-se que os alunos demonstrem cada vez mais autonomia no estabelecimento de relações entre as diferentes unidades linguísticas e suas regularidades e façam uso produtivo na leitura e produção de manchetes, chamadas e slogans.




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Saiu no jornal

Temas HabilidadesObjetivos de

ensino e aprendizagem




Ar puro é o que interessa!



(EF04LP05) Identificar características linguístico-expressivas e composicionais de gêneros textuais orais, em situações formais e informais (conversação, entrevista, noticiário, debate etc.).

(EF04LP07) Simular jornais radiofônicos ou televisivos e entrevistas veiculadas em rádio, TV e na internet, orientando-se por roteiro ou texto e demonstrando conhecimento dos gêneros textuais jornal falado e entrevista.


Refletir sobre fatos e assuntos da atualidade por meio da leitura de jornais impressos ou digitais.

Interagir com os colegas, em rodas de conversa, argumentando e escutando as suas falas com respeito e colaboração.

Compreender as características constitutivas da notícia falada, utilizando o registro linguístico formal.

Aprender a realizar edição de vídeo, utilizando os recursos disponíveis na escola.



Gêneros textuais do discurso oral.

Procedimentos de escuta de textos.

Jornal falado e entrevista.






Edição de texto.


• Oralidade: contextos de intercâmbio oral, com a exposição de conhecimentos prévios, os elementos característicos e composicionais, contexto de produção e recepção do gênero textual notícia em diferentes versões; simulação de notícia em telejornal em videocast.

• Leitura: busca e seleção de notícias atuais e comentadas em mídias impressas e digitais; localização, inferência de fatos e opiniões e compreensão de significados de palavras pelo contexto; preenchimento de ficha de leitura.

Observe o desempenho da turma em relação às habilidades de leitura. Espera-se que os alunos consigam, com alguma autonomia, buscar, e selecionar notícias, localizando informações explícitas; reconstruir as condições de produção e recepção das notícias e identificar os elementos característicos desse gênero textual.

Em relação à proposta de escrita, espera-se que os alunos realizem retextualização do roteiro escrito produzido para a simulação de telejornal falado em videocast.

Na interação e intercâmbio oral, verifique se os alunos respeitam as regras de convivência em grupo, expõem seus conhecimentos prévios sobre o gênero notícia e seu contexto de produção.

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Saiu no jornal





Ar puro é o que interessa!






• Escrita: produção de roteiro para gravação de videocast; edição de vídeo e postagem em blog, site ou rede social da escola ou envio pelo whatsapp.

• Conhecimentos linguísticos e gramaticais: reflexão sobre o registro linguístico utilizado em situações formais, como notícias em telejornal.

Sequência Didática 4 Notícia em videocast.

Seleção de notícias.

Roda de conversa sobre as notícias.

Produção de roteiro para videocast.

Gravação de vídeo, edição do vídeo e postagem.

Edição e postagem de videocast.

De olho no desmatamento



Interagir com os colegas de maneira respeitosa e colaborativa em rodas de conversa.

Compreender a articulação entre as imagens, legendas e notícias para a construção de sentido do texto.




As atividades propostas para o desenvolvimento do tema trabalham a articulação de objetos de conhecimento de três eixos.

• Oralidade: contextos de intercâmbio oral, com a exposição de notícias e seu contexto de produção e conteúdo temático e das fotos relacionadas; exposição oral de slides com fotos de diferentes notícias de um mesmo fato.

Observe o desempenho da turma em relação às habilidades de leitura. Espera-se que os alunos consigam, com alguma autonomia, no decorrer da seleção de fotos, localizar, deduzir, comparar o conteúdo temático das notícias e diferenciar os fatos das opiniões.

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Saiu no jornal





De olho no desmatamento

(EF04LP06) Recuperar as ideias principais em situações formais de escuta de exposições, apresentações, palestras.





(EF35LP01) Expor trabalhos ou pesquisas escolares, em sala de aula, com apoio em recursos multimodais (imagens, tabelas etc.), orientando-se por roteiro escrito, planejando o tempo de fala e adequando a linguagem à situação comunicativa.


Selecionar, organizar e expor fotos e legendas de notícias de um mesmo fato.

Produzir slides para exposição oral de fotos e legendas de notícias de um mesmo fato.





Exposição oral.

Edição de texto.

• Leitura: diferentes notícias digitais sobre um mesmo fato. As atividades de leitura enfatizam o estudo das características, da linguagem e da função social das notícias, com ênfase nas inferências de público-alvo, assunto/tema e relações de causalidade, relacionando os recursos verbais e verbo-visuais na produção de sentido.

• Escrita: produção de slides em PowerPoint, realizando planejamento, escrita, revisão e edição, usando todos os recursos gráfico-visuais .

Sequência Didática 5 Exposição de fotos de notícias de um mesmo fato.

Seleção de fotos de notícias de um mesmo fato.

Análise das fotografias.

Produção dos slides e ensaio.

Exposição oral.

Em relação à atividade escrita, espera-se que os alunos sejam capazes de produzir slides em PowerPoint, usando a ficha de leitura e as imagens selecionadas como material.

Na interação e intercâmbio oral, verifique se os alunos respeitam as regras de convivência em grupo, expõem seus conhecimentos prévios sobre o tema/assunto, realizam comentário, formulam perguntas, argumentam para defender pontos de vista. Na apresentação verificar se o aluno produz exposição oral sobre determinado assunto, realizando retextualização das notícias e slides para apresentação oral.

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Saiu no jornal





O ambiente está dentro de nós








Interagir com os colegas, nas comparações entre os jornais digitais brasileiros e países africanos, que têm a Língua Portuguesa como idioma oficial.

Refletir sobre o contexto de produção e conteúdo temático dos diferentes jornais digitais.

Refletir sobre a relação Brasil-África.

Identificar as diferentes grafias e usos de palavras usadas nesses jornais.

Produzir cartaz comparativo que será exposto em mural da escola.








Recursos de criação de efeitos de sentido.


Revisão do texto.

As atividades propostas para o desenvolvimento do tema trabalham a articulação de objetos de conhecimento de quatro eixos:

• Oralidade: contextos de intercâmbio oral, com a exposição oral de pesquisa e ficha de leitura, além de reflexão sobre a relação Brasil-África.

• Leitura: busca e seleção de notícias atuais e comentadas em jornais digitais brasileiros e africanos; localização, inferência de fatos e opiniões e compreensão de significados de palavras pelo contexto; preenchimento de ficha de leitura.

• Escrita: produção de cartazes com quadro comparativo de notícias veiculadas em país africano, cuja língua oficial é a portuguesa, e no Brasil.

• Conhecimentos linguísticos e gramaticais: reflexão sobre as diferentes formas de grafia de palavras entre o português brasileiro e o do país da notícia pesquisada; usar regras de concordância nominal e verbal e grafia adequada na produção do cartaz.

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Saiu no jornal





O ambiente está dentro de nós




(EF04LP21) Utilizar, ao produzir o texto, conhecimentos linguísticos e gramaticais: regras sintáticas de concordância nominal e verbal, convenções de escrita de diálogos (discurso direto), pontuação (ponto final, ponto de exclamação, ponto de interrogação, dois-pontos, vírgulas em enumerações), regras ortográficas.

(EF35LP04) Respeitar a variação linguística como característica de uso da língua por diferentes grupos regionais ou diferentes camadas sociais, rejeitando preconceitos linguísticos.

Reescrita do texto.

Edição do texto.

Procedimentos linguístico-gramaticais e ortográficos.

Processos de variação linguística.

Sequência Didática 6 Comparação de notícias em jornais digitais brasileiros e africanos.

Pesquisa e seleção de notícias em jornais impressos brasileiros e africanos.

Roda de conversa sobre a pesquisa.

Produção de cartazes.

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Notícia em videocast

IntroduçãoNa internet, nos últimos anos, surgiram várias formas de divulgação de notícias, como

mídia alternativa. Essas notícias são produzidas e postadas em formato de videocast, que é um arquivo em vídeo postado em canais de compartilhamento como Youtube e Vimeo. Nessa Sequência Didática, os alunos simularão um jornal televisivo, baseado em roteiro escrito previamente.

Habilidades da BNCC








(EF04LP07) Simular jornais radiofônicos ou televisivos e entrevistas veiculadas em rádio, TV e na internet, orientando-se por roteiro ou texto e demonstrando conhecimento dos gêneros textuais jornal falado e entrevista.


Sequência Didática 4 - 4o Ano - Notícia em videocast

Objetivos de ensino e aprendizagem• Refletir sobre fatos e assuntos da atualidade por meio da leitura de jor-

nais impressos ou digitais.

• Interagir com os colegas, em rodas de conversa, argumentando e escu-tando as suas falas com respeito e colaboração.

• Compreender as características constitutivas da notícia falada, utilizan-do o registro linguístico formal.

• Aprender a realizar edição de vídeo, utilizando os recursos disponíveis na escola.

Objetos de conhecimento• Constituição da identidade psicossocial, em sala de aula, por meio

da oralidade.


• Gêneros textuais do discurso oral.

• Procedimentos de escuta de textos.

• Jornal falado e entrevista.






• Edição de texto.

Duração6 aulas

Materiais• folhas de sulfite A4

• caneta

• câmera de vídeo ou celular com essa função

• computador, datashow

• caixas de som

• acesso à internet

• jornais regionais atuais


Processo de avaliação contínuaEstabelecer um processo contínuo de avaliação com os alunos para verifi-


• Selecionar notícias com fatos relevantes para serem discutidos em roda de conversa.

• Interagir com os colegas com respeito e colaboração.

• Retextualizar a notícia escrita, ao simular a notícia falada.

• Utilizar os recursos digitais disponíveis na escola, para a produção e divul-gação de notícias em videocast.

Desenvolvimento

Aula 1 - Seleção de notícias

Organize essa aula na sala de informática ou leve jornais impressos dos últimos 15 dias para sala de aula . Disponha os alunos em trios no computador para a pesquisa ou com cada exemplar do jornal. Oriente-os a navegar em sites como:

Disponível em: <https://jornaljoca.com.br>

Disponível em: <http://www1.folha.uol.com.br>

Disponível em: <http://g1.globo.com/>

Disponível em: <https://br.noticias.yahoo.com/>

Acessos em: 29 de jan. 2018.

Converse com os alunos que o objetivo de ler e produzir notícias é infor-mar aos leitores os principais acontecimentos do mundo, do país e da cidade. Oriente-os a escolher uma notícia que tenha sido bem comentada nos últi-mos dias. Verifique as notícias escolhidas para que as duplas não selecionem as mesmas. Após a seleção, oriente-os a preencher uma ficha de leitura como essa. Ela servirá de base para a roda de conversa, roteiro para preparação do videocast.

Peça que guardem essa ficha de leitura para utilização posterior.


Jornal impresso ou portal de notícias

Título da notícia.

Subtítulo ou linha fina.

Data de publicação.

Fato noticiado.

Lide: resumo da notícia (geralmente no 1o parágrafo), que informa qual é o fato, quem está envolvido, onde e quando aconteceu.

Opinião sobre o fato.

Argumentos para justificar a opinião.

Aula 2 – Roda de conversa sobre as notícias

Inicie a aula fazendo um relato da aula anterior. Organize a roda de con-versa, retomando as regras de participação, como esperar a vez de falar e respeitar a fala dos colegas e do professor. Cada trio apresenta o que foi lido e o professor abre ao final de cada apresentação um momento para pergun-tas e comentários dos outros colegas.

Informe-os que essas notícias serão utilizadas para a produção de roteiro de videocast.

Aula 3 – Produção de roteiro para videocast

Organize-se para levar os alunos para sala de informática ou permanece-rem na sala de aula, caso a sala seja equipada com projetor (datashow), com-putador, acesso à internet e caixas de som.

Exiba para os alunos diferentes notícias apresentadas como em telejornal, que podem ser encontradas facilmente na internet.

Depois de exibidas as apresentações de notícias. Apresente a seguinte orientação aos alunos:

1. Dividam as tarefas, dois devem ser os apresentadores e um reali-zará a gravação.

2. Preparem o roteiro de apresentação dessa notícia como um telejor-nal, alternando as falas entre os alunos. Inicie e termine com uma saudação (bom dia, boa noite).

3. Utilizem a ficha de leitura para produzir as falas. 4. Atentem-se para o uso de linguagem formal, pois trata-se de uma

situação comunicativa que exige formalidade.5. Ensaiem, antes da gravação e verifiquem se estão usando palavras

repetidas ou expressões próprias da comunicação oral como né, e aí, entre outras, para eliminá-las.

6. Peça aos seus responsáveis para autorizarem a divulgação de ima-gem; caso não tenha sido autorizado, o videocast não poderá ser di-vulgado, sendo usado apenas para avaliação do professor.

7. Entregue uma cópia do roteiro ao professor.

Oriente-os a ensaiar em casa na frente do espelho e para seus familiares.

Aula 4 – Gravação de vídeo, edição do vídeo e postagem

Organize essa aula na sala de informática, para a realização de gravação das notícias. Verifique, com antecedência, a disponibilidade de câmera de vídeo ou celular com essa função e cartão de memória. Oriente os alunos a ficarem em silêncio, durante a gravação dos colegas.

Após cada gravação, salve os vídeos em uma pasta compartilhada da turma.

Aula 5 e 6 – Edição e postagem de videocastOrganize essa aula na sala de informática, para a edição do videocast.

Disponha os trios em cada computador e oriente o uso de programa de edi-ção disponível na escola. Peça a ajuda do professor de informática, se houver.

Caso não tenha essa possibilidade, estude tutoriais de edição de vídeo com programa disponível na escola, com antecedência.

Terminada a edição do vídeo, ajude-os a realizar a postagem no site ou blog da escola, caso tenha sido autorizado pelos responsáveis.

Exiba os vídeos editados para os alunos para realização de avaliação da turma. Você pode usar essa grade de avaliação:

1. A notícia foi apresentada de forma alternada pelos dois apresentadores?

2. A linguagem utilizada foi formal e compreensível ?

3. As informações ficaram claras e fáceis de serem compreendidas?

4. Houve saudação inicial e final?

5. Evitaram o uso de expressões próprias da oralidade, como né e repetições?

Consulte alguns materiais que podem enriquecer e ampliar a proposta:

AUGUSTO, Agnes. Jornal na sala de aula: leitura e assunto novo todo dia. Revista Nova Escola [on-line]. Disponível em: <https://novaescola.org.br/conteudo/ 324/leitura-de-jornal-na-sala-de-aula>. Acesso em: 24 jan 2018.


FARIA, M. A. ; ZANCHETTA JR., J. Para ler e fazer o jornal na sala de aula. São Paulo: Contexto, 2012. Disponível em: <https://play.google.com/books/reader?id=8bFnAwAAQBAJ&printsec=frontcover&output=reader&hl=en&pg=GBS.PT10.w.2.0.27> . Acesso em: 24 jan. 2018.

GALVÃO, M. A. M.; AZEVEDO, J. A. M. A oralidade em sala de aula de língua portuguesa: o que dizem os professores do ensino básico. Revista de Fil. Linguíst. Port., São Paulo, v. 17, n. 1, p. 249-272, jan./jun. 2015. Disponível em: <https://www.revistas.usp.br/flp/article/download/108791/1086831>. Acesso em: 24 jan. 2018.

MARCUSCHI, L. A. Da fala para a escrita: atividades de retextualização. São Paulo: Cortez, 2001.


A avaliação da aprendizagem da Sequência Didática envolve todo o de-senvolvimento do trabalho, em especial, a observação dos comentários dos alunos, bem como a sua postura individual e em grupo.

Para essa Sequência Didática, a sugestão é a de que o professor analise e avalie os registros feitos pelas crianças nas fichas elaboradas para cada aula e as discussões ocorridas, numa autoavaliação.

A seguir, apresentamos uma tabela para acompanhamento das atividades, que deverá ser preenchida pelos alunos, individualmente, numa aula sepa-rada para essa finalidade ou num dos momentos das aulas dessa Sequência Didática.

Nome do aluno:

Data: / /

ATIVIDADES – Sequência Didática 4


REALIZOU COM AJUDA


REALIZAR OBSERVAÇÕES DO PROFESSOR

Seleção de notícias e preenchimento de ficha de leitura.


Produção de roteiro de videocast.

Edição e postagem do videocast.



Assista uma notícia em telejornal e responda:

1. Em qual canal de TV e telejornal você assistiu à noticia?

2. Qual foi a chamada da notícia?

3. Quando foi apresentada a notícia?

4. Qual foi o fato noticiado?

5. Quando e onde aconteceu o fato?

6. Que pessoas ou instituições estavam envolvidas?




Exposição de fotos de notícias de um mesmo fato

IntroduçãoEssa Sequência Didática pretende explorar a multimodalidade, por meio de análise e exposição de

fotos de notícias de diferentes fatos. Dessa forma, pode proporcionar que os alunos articulem os recur-sos das linguagens verbal e visual para a construção desses textos. Assim, as fotografias, como parte in-tegrante das notícias, se articulam com as informações verbais para a produção de diferentes sentidos.

Habilidades da BNCC








(EF35LP01) Expor trabalhos ou pesquisas escolares, em sala de aula, com apoio em recursos multimodais (imagens, tabelas etc.), orientando-se por roteiro escrito, planejando o tempo de fala e adequando a linguagem à situação comunicativa.


Objetivos de ensino e aprendizagem• Interagir com os colegas de maneira respeitosa e colaborativa em rodas

de conversa.

• Compreender a articulação entre as imagens, legendas e notícias para a construção de sentido do texto.

• Selecionar, organizar e expor fotos e legendas de notícias de um mesmo fato.

• Produzir slides para exposição oral de fotos e legendas de notícias de um mesmo fato.


oralidade.







• Exposição oral.


Duração5 aulas

Materiais• folhas de sulfite A4

• caneta, computador

• datashow

• acesso à internet

• programa para elaboração de slides




• Selecionar fotos de diferentes notícias sobre o mesmo fato.

• Refletir sobre o conteúdo temático dos textos e os contextos de produ-ção e recepção das notícias selecionadas.

• Organizar e expor, oralmente, o que selecionaram.

Sequência Didática 5 - 4o Ano - Exposição de fotos de notícias de um mesmo fato

Desenvolvimento

Aula 1 - Seleção de fotos de notícias de um mesmo fato

Organize essa aula na sala de informática. Disponha os alunos em trios no computador para a pesquisa. Apresente um fato relevante da semana ou do mês para que os alunos pesquisem pelo menos 5 notícias diferentes de cada fato que tenham fotos com legenda e créditos . Oriente-os a navegar em sites como:

Disponível em: <https://jornaljoca.com.br>.

Disponível em: <http://www1.folha.uol.com.br>.

Disponível em: <http://g1.globo.com/>.

Disponível em: <https://br.noticias.yahoo.com/>.

Acessos em: 29 de jan. 2018.

Oriente-os a salvar as imagens, com suas legendas, créditos e fontes, com os seus nomes numa pasta compartilhada pela turma. O aluno pode fazer um print screen, colar e salvar num arquivo em Word.

Aula 2 – Análise das fotografias

Organize essa aula na sala de informática. Peça aos trios que retomem as fotos selecionadas por eles. Oriente-os a lerem as notícias, fotos e legendas e preencherem ficha de leitura como a apresentada abaixo para cada texto. Essa ficha pode ser apresentada impressa ou para ser preenchida no compu-tador em pasta compartilhada da turma.



Legenda.

Créditos.

Jornal digital.


Plano da foto: distância da câmera em relação ao objeto (aberto, médio ou fechado).

Fato noticiado.

Sentido construído sobre o fato, mediante análise da foto.

Videocast.


Reforce com os alunos que o enquadramento da foto pode mostrar deter-minada visão do jornalista ou do veículo de comunicação sobre o fato, provo-cando uma série de sentidos diferentes sobre o fato noticiado. Oriente-os a usar a ficha como base para a produção dos slides.

Aula 3 e 4- Produção dos slides e ensaio

Organize essa aula na sala de informática. Peça aos trios que retomem as fotos selecionadas por eles e a ficha de leitura preenchida. Oriente-os a usar o programa PowerPoint ou similar para a produção dos slides. Peça que sigam orientações como essa:

1. Entrem no programa PowerPoint, numa página em branco.

2. Utilizem a primeira página para colocar um título na sua apresenta-ção e os nomes dos integrantes do grupo.

3. Na próxima página, escrevam numa caixa de texto a manchete, o jor-nal e a data de publicação. Na caixa de texto abaixo, colem a foto com a legenda e os créditos.

4. Na página seguinte, escreva numa única caixa de texto: plano da foto, ângulo, fato noticiado e sentidos que podem ser interpretados pelo enquadramento.

5. Façam esse procedimento para cada uma das notícias pesquisadas.

6. Salvem o arquivo em pasta compartilhada da turma e com os nomes dos integrantes.

7. Separem o que cada um vai apresentar na exposição para a sala e lembrem-se que a linguagem deve ser formal.

Conforme os alunos forem terminando, faça a revisão com eles e oriente-os a estudar os slides e ensaiar a exposição oral. Salvem os arquivos em um pen drive, para exposição oral.

Aulas 5 e 6 - Exposição oral

Organize-se para levar os alunos para a sala de informática ou permanecer na sala de aula, caso a sala seja equipada com projetor (datashow) e computa-dor. Retome as regras de participação, como escutar em silêncio a exposição dos colegas, esperar a vez de falar e respeitar as falas.

Realize um sorteio para a ordem das apresentações. Entregue uma ficha para cada aluno avaliar a exposição oral dos colegas, que pode ser da seguin-te forma:

Ficha de avaliação – Trio avaliado:

• Os slides estavam organizados de maneira compreensível a todos?

• Os gráficos utilizados tornaram a exposição legível?

• Utilizaram linguagem formal na exposição?

• Falaram devagar, de forma que todos pudessem compreender o que foi dito?

• Estabeleceram relação de sentido entre o enquadramento das fotos e as notícias?

• As fotos tinham legenda, crédito e indicação de fonte?

Ao término de cada apresentação, os colegas, o trio e o professor podem discutir essa grade de avaliação e outras questões que forem pertinentes.

Consulte alguns materiais que podem ampliar a proposta:

BARBOSA, Vânia Soares; ARAÚJO, Antonia Dilamar; ARAGÃO, Cleudene de Oliveira. Multimodalidade e multiletramentos: análise de atividades de leitura em meio digital. RBLA, Belo Horizonte, v. 16, n. 4, p. 623-650, 2016. Disponível em: <http://www.scielo.br/pdf/rbla/v16n4/1984-6398-rbla-16-04-00623.pdf>. Acesso em: 25 jan. 2018.

FARIA, M. A. ; ZANCHETTA JR., J. Para ler e fazer o jornal na sala de aula. São Paulo: Contexto, 2012. Disponível em: <https://play.google.com/books/reader?id=8bFnAwAAQBAJ&printsec=frontcover&output=reader&hl=en&pg=GBS.PT10.w.2.0.27>. Acesso em: 24 jan. 2018.

TAVARES, Frederico de Mello Brandão; VAZ, Paulo Bernardo Ferreira. Fotografia jornalística e mídia impressa: formas de apreensão. Revista FAMECOS, Porto Alegre, n. 27, agosto 2005, quadrimestral. Disponível em: <http://revistaseletronicas.pucrs.br/ojs/index.php/revistafamecos/article/view File/3329/2587> . Acesso em: 25 jan. 2018.



Para essa Sequência Didática, a sugestão é a de que o professor analise e avalie os registros feitos pelos alunos nas fichas elaboradas para cada aula e as discussões ocorridas, numa autoavaliação.

A seguir, apresentamos uma tabela para acompanhamento das atividades, que deverá ser preenchida pelos alunos, individualmente, numa aula sepa-rada para essa finalidade ou num dos momentos das aulas dessa Sequência Didática.

Nome do aluno:

Data: / /



REALIZOU COM AJUDA



Pesquisa e seleção de notícias e fotos.


Produção de slides.

Exposição oral e escuta.



Oriente os alunos a selecionar uma notícia em jornal impresso e responder:

1. Qual é o título da notícia?

2. Em que jornal a notícia e a foto foram publicadas?

3. Qual é a data de publicação?

4. Descreva a foto que acompanha a notícia.

5. Transcreva a legenda e os créditos da foto.

6. Em que plano (aberto, médio ou fechado) a foto está enquadrada?

7. Qual sentido pode ser construído sobre o fato noticiado, mediante análise da foto?




Comparação de notícias em jornais digitais brasileiros e em países africanos

IntroduçãoNessa Sequência Didática, o objetivo geral é comparar as notícias de jornais digitais brasileiros e

africanos, com a Língua Portuguesa como idioma oficial, para que os alunos possam aprender um pouco mais sobre as relações entre os países e os diferentes léxicos utilizados nesses países.

Habilidades da BNCC













Objetivos de ensino e aprendizagem• Interagir com os colegas, nas comparações entre os jornais digitais bra-

sileiros e países africanos, que tem a Língua Portuguesa como idioma oficial.

• Refletir sobre o contexto de produção e conteúdo temático dos diferen-tes jornais digitais.

• Refletir sobre a relação Brasil-África.

• Identificar as diferentes grafias e usos de palavras usadas nesses jornais.

• Produzir cartaz comparativo que será exposto em mural da escola.


da oralidade.






• Reflexão sobre os procedimentos estilístico-enunciativos do texto.


• Planejamento do texto.

• Revisão do texto.

• Reescrita do texto.

• Edição do texto.

• Procedimentos linguístico-gramaticais e ortográficos.

• Processos de variação linguística.

• Recuperação da intertextualidade e estabelecimento de relações entre textos.

Materiais:• cartolina, lápis preto, borracha, giz de cera (ou lápis de cor), canetas

coloridas, datashow, computador, acesso à internet.

Espaço:Sala de aula, sala de informática.

Duração:3 a 4 aulas

Processo de avaliação contínua:Estabelecer um processo contínuo de avaliação com os alunos para verifi-


• Comparar os diferentes contextos de produção e recepção de notícias.

• Refletir sobre as relações históricas entre países com o mesmo idioma oficial.

• Produzir cartazes comparativos.

Sequência Didática 6 - 4o Ano - Comparação de notícias em jornais digitais

Desenvolvimento

Aula 1 - Pesquisa e seleção de notícias em jornais impressos brasileiros e africanos

Organize essa aula na sala de informática. Disponha os alunos em trios no computador para a pesquisa. Ajude-os na busca por duas notícias: uma com o mesmo fato e outra com diferente enfoque local. Oriente-os a navegar em portais de notícias brasileiros e africanos, como:

Disponível em: <http://jornaldeangola.sapo.ao/>.

Disponível em: https://www.publico.pt/guine-bissau/.

Disponível em: www.jornalnoticias.co.mz/.

Disponível em: http://www.asemana.publ.cv/.

Disponível em: https://www.telanon.info/. Acessos em: 29 de jan. 2018.

Os jornais digitais devem ser dos países: Angola, Guiné-Bissau, Moçambique, Cabo-Verde e São Tomé e Príncipe.

Aula 2 - Roda de conversa sobre a pesquisa

Inicie a aula com um relato do que foi feito na aula anterior e apresente o objetivo da roda de leitura e conversa. Esse relato pode ser feito por um ou dois alunos escolhidos previamente. Retome com os alunos as regras de participação acertadas em aulas anteriores e crie outras com eles, se houver necessidade.

Deixe um mapa da África exposto para que os alunos localizem o país de origem do jornal digital pesquisado. No início de cada apresentação, mostre a eles onde fica o país de origem do jornal.

Jornal digital ou portal de notícias


Subtítulo ou linha fina.


País de origem.

Fato noticiado.

Quando e onde ocorreu.

Palavras com grafia diferente.

Diferença de tratamento de mesmo fato.

Semelhança e diferença de notícias locais.

Histórico do jornal.


Oriente os alunos a usarem as fichas de leitura como auxílio de sua apre-sentação e pergunte a eles que informações tinham dos países africanos an-tes de tomarem contato com esses jornais digitais.

Converse um pouco sobre a diferença de grafia de algumas palavras e explique que se deve pela influência do português de Portugal e das línguas nativas locais.

Entre uma apresentação e outra, abra um espaço na conversa para que os demais alunos possam fazer perguntas e comentários. Saliente com os alunos que é muito importante quebrar preconceitos e visões estereotipadas sobre os diferentes países africanos, por isso a relevância de conhecê-los, por meio da leitura de notícias.

Oriente-os a guardarem a ficha de leitura para a pesquisa, pois servirá como material para a produção de cartazes.

Aula 3 – Produção de cartazes

Organize em trios os alunos que realizaram a pesquisa. Peça a eles que façam um cartaz apresentando o jornal pesquisado e a notícia que seleciona-ram. Disponibilize material necessário para a produção dos cartazes: carto-lina, lápis grafite, borracha, régua, canetas coloridas, giz de cera ou lápis de cor, tesoura e cola.

Oriente-os a colocar os tópicos da ficha de leitura em destaque e informa-ções sucintas abaixo a lápis. Se for necessário e possível, realize essa aula na sala de informática, para que os alunos possam selecionar imagens e imprimi--las para compor o cartaz.

Depois de realizada a revisão e os acertos, oriente-os a passar caneta, pin-tar ou contornar o que for preciso. Ajude os alunos a expor os cartazes num local adequado da escola para que os outros alunos possam tomar contato com o que pesquisaram.

Consulte alguns materiais para ampliar a proposta:

SCHAUMLOEFFEL, Marco Aurélio. As semelhanças e diferenças culturais en-tre o Brasil e a África Ocidental, 2010. Disponível em: <http://schaumloeffel.net/wp/2006/03/01/as-semelhanas-e-diferenas-culturais-entre-o-brasil-e-a-frica-ocidental/>. Acesso em: 26 jan. 2018.

SILVA, Luciana Soares da. Folha de São Paulo e Jornal de Angola: um estudo comparativo. Anais do SITED Seminário Internacional de Texto, Enunciação e Discurso, Porto Alegre, RS, setembro de 2010. Disponível em: <http://ebooks.pucrs.br/edipucrs/anais/sited/arquivos/LucianaSoaresdaSilva.pdf>. Acesso em: 26 jan. 2018.




A seguir, apresentamos uma tabela para acompanhamento das atividades, que deverá ser preenchida pelos alunos, individualmente, numa aula separada para essa finalidade ou num dos momentos das aulas dessa Sequência Didática.



Escolha uma notícia de jornal digital de um dos países africanos de Língua Portuguesa como idioma oficial e responda:

1. Qual é o título da notícia?

2. Qual é o fato noticiado?

3. Em que jornal digital a notícia foi publicada?

4. Quais são a cidade e o país de origem?

5. Qual é a data de publicação?

6. Faça uma lista de palavras e expressões diferentes das usadas pelos brasileiros.

Nome do aluno:

Data: / /



REALIZOU COM AJUDA











Questões

1. Marque com um X a alternativa em que se apresente a definição de man-chete de matérias do jornal:

a. nome do jornal.

b. slogan do jornal.

c. subtítulo ou linha fina, que vem abaixo do título da matéria.

d. frases-título que dão nome às matérias mais relevantes do interior do jornal.

2. Marque com um X a alternativa que apresente o nome do gênero textual que explica as fotos que acompanham a notícia:

a. manchete.

b. legenda.

c. chamada.

d. slogan.

3. Qual é o objetivo de leitura e escrita de uma notícia?

4. Quais são as partes que compõem uma notícia escrita?

5. O que é o lide e como é composto?

6. Marque com um X a alternativa que apresente a definição sobre enqua-dramento de foto.

a. decisão que você toma de como tirar uma foto.

b. descrição da foto.

c. título e subtítulo da foto.

d. slogan da foto.

7. Marque com um X a alternativa que apresente os dois elementos princi-pais de enquadramento de uma foto.

a. legenda e manchete.

b. notícia e reportagem.

c. plano e ângulo.

d. título e subtítulo.


8. Qual é o objetivo da realização de diferentes enquadramentos de uma foto?

9. O que é plano da foto e quais são os principais tipos?

10. O que é ângulo da foto e quais são os principais tipos?

11. Como pode ser descrito o enquadramento de uma foto tirada de cima para baixo e bem próximo do objeto?

12. Marque com um X a alternativa em que apresente dois países africanos que têm a Língua Portuguesa como idioma oficial:

a. Angola e Moçambique.

b. França e Sudão.

c. Arábia Saudita e EUA.

d. Egito e Somália.

13. Marque com um X a alternativa que apresente uma expressão não usada na Língua Portuguesa falada no Brasil em manchete do jornal digital A Nação Independente de Cabo Verde, de 25 de janeiro de 2018.

a. Cabo Verde está trabalhando para conceder isenção de vistos aos ci-dadãos dos Estados Unidos.

b. Cabo Verde vai trabalhar para conceder isenção de vistos aos cida-dãos dos Estados Unidos.

c. Cabo Verde trabalhará para conceder isenção de vistos aos cidadãos dos Estados Unidos.

d. Cabo Verde está a trabalhar para conceder isenção de vistos aos cida-dãos dos Estados Unidos.

14. Por que esses países e o Brasil têm a mesma língua oficial?

15. Por que esses países africanos apresentam as mesmas notícias veiculadas no Brasil?


Gabarito


Questão 1

(EF35LP05) Ler textos de diferentes extensões, silenciosamente e em voz alta, com crescente autonomia e fluência (padrão rítmico adequado e precisão), de modo a possibilitar a compreensão.



Comentários da questão: Para responder a essa questão, o aluno precisa mobilizar os seus conhecimentos prévios sobre os elementos que caracte-rizam os gêneros textuais de jornal, como a manchete. Caso os alunos te-nham dificuldade em responder essa questão, organize a rotina para que haja atividades permanentes de leitura de jornais impressos ou digitais. Nessas atividades, podem ser realizadas leituras compartilhadas em que os alunos possam discutir os contextos de produção e recepção do jornal, seu conteúdo temático, a realização de inferências, produção de hipóteses e compreender os elementos que caracterizam esses gêneros textuais.

Questão 2




Comentários da questão: Para responder a essa questão, o aluno precisa mobilizar os seus conhecimentos prévios sobre os elementos que caracteri-zam os gêneros textuais de jornal, como as legendas das fotos. Caso os alu-nos tenham dificuldade em responder essa questão, organize a rotina para que haja atividades permanentes de leitura de jornais impressos ou digitais. Nessas atividades, podem ser realizadas leituras compartilhadas em que os alunos possam discutir os contextos de produção e recepção do jornal, seu conteúdo temático, a realização de inferências, produção de hipóteses e compreender os elementos que caracterizam esses gêneros textuais.


Questão 3



(EF03LP11) Identificar funções sociocomunicativas de diferentes gêneros textuais.

Resposta correta: Espera-se que o aluno responda que o gênero textual notícia tem como objetivo informar aos leitores sobre os principais aconteci-mentos do mundo, do país e da cidade.

Comentários da questão: Para responder a essa questão, o aluno precisa mobilizar os seus conhecimentos prévios da função sociocomunicativa do gênero textual notícia. Caso os alunos tenham dificuldade em responder essa questão, organize a rotina para que haja atividades permanentes de leitura de jornais impressos ou digitais. Nessas atividades, podem ser realizadas leituras compartilhadas em que os alunos possam discutir os contextos de produção e recepção do jornal, seu conteúdo temático, a realização de infe-rências, produção de hipóteses e compreender os elementos que caracteri-zam esse gênero textual.

Questão 4




Resposta correta: Título, às vezes tem subtítulo ou linha fina, lide, corpo da notícia.

Comentários da questão: Para responder a essa questão, o aluno precisa mobilizar os seus conhecimentos prévios sobre os elementos que caracteri-zam o gênero textual notícia. Caso os alunos tenham dificuldade em respon-der essa questão, organize a rotina para que haja atividades permanentes de leitura de jornais impressos ou digitais. Nessas atividades, podem ser realiza-das leituras compartilhadas em que os alunos possam discutir os contextos de produção e recepção do jornal, seu conteúdo temático, a realização de inferências, produção de hipóteses e compreender os elementos que carac-terizam esse gênero textual.

Questão 5




Resposta correta: É uma parte que compõe a notícia e consiste em um pe-queno texto que informa qual é o fato, quem está envolvido, onde e quando aconteceu.

Comentários da questão: Para responder a essa questão, o aluno precisa mobilizar os seus conhecimentos prévios sobre os elementos que caracteri-zam o gênero textual notícia, em especial uma parte que é o lide. Caso os alunos tenham dificuldade em responder essa questão, organize a rotina para que haja atividades permanentes de leitura de jornais impressos ou digitais. Nessas atividades, podem ser realizadas leituras compartilhadas em que os alunos possam discutir os contextos de produção e recepção do jornal, seu conteúdo temático, a realização de inferências, produção de hipóteses e com-preender os elementos que caracterizam esse gênero textual.

Questão 6

(EF04LP17) Discutir o propósito do uso de recursos de persuasão (cores, imagens, escolha de palavras, jogo de palavras, tamanho de letras) em textos publicitários e de propaganda.



Comentários da questão: Para responder a essa questão, o aluno precisa mobilizar os seus conhecimentos prévios sobre a relação entre texto e ima-gem em textos jornalísticos. Embora a habilidade requerida refira-se a textos publicitários, nesse caso se enquadra também para textos jornalísticos. Caso os alunos tenham dificuldade em responder essa questão, organize a rotina para que haja atividades permanentes de leitura de jornais impressos ou di-gitais. Nessas atividades, podem ser realizadas leituras compartilhadas em que os alunos possam discutir os contextos de produção e recepção do jornal, seu conteúdo temático, a realização de inferências, produção de hipóteses e compreender os elementos que caracterizam esse gênero textual.


Questão 7




Comentários da questão: Para responder a essa questão, o aluno precisa mobilizar os seus conhecimentos prévios sobre a relação entre texto e ima-gem em textos jornalísticos. Embora a habilidade requerida refira-se a textos publicitários, nesse caso se enquadra também para textos jornalísticos. Caso os alunos tenham dificuldade em responder essa questão, organize a rotina para que haja atividades permanentes de leitura de jornais impressos ou di-gitais. Nessas atividades, podem ser realizadas leituras compartilhadas em que os alunos possam discutir os contextos de produção e recepção do jornal, seu conteúdo temático, a realização de inferências, produção de hipóteses e compreender os elementos que caracterizam esse gênero textual.

Questão 8



Resposta correta: Espera-se que o aluno responda que o enquadramento de fotos tem como objetivo mostrar ao leitor uma determinada visão de mundo, possibilitando a construção de sentidos diferentes em relação aos outros textos a ela relacionada.

Comentários da questão: Para responder a essa questão, o aluno precisa mo-bilizar os seus conhecimentos prévios sobre a relação entre texto e imagem em textos jornalísticos e como sua articulação produz diferentes sentidos sobre os fatos noticiados. Embora a habilidade requerida refira-se a textos publicitários, nesse caso se enquadra também para textos jornalísticos. Caso os alunos tenham dificuldade em responder essa questão, organize a rotina para que haja atividades permanentes de leitura de jornais impressos ou di-gitais. Nessas atividades, podem ser realizadas leituras compartilhadas em que os alunos possam discutir os contextos de produção e recepção do jornal, seu conteúdo temático, a realização de inferências, produção de hipóteses e compreender os elementos que caracterizam esse gênero textual.


Questão 9



Resposta correta: Plano de foto é a distância entre a máquina fotográfica e o objeto fotografado.

Comentários da questão: Para responder a essa questão, o aluno precisa mobilizar os seus conhecimentos prévios sobre a relação entre texto e ima-gem em textos jornalísticos e como sua articulação produz diferentes senti-dos sobre os fatos noticiados. Embora a habilidade requerida refira-se a tex-tos publicitários, nesse caso se enquadra também para textos jornalísticos. Caso os alunos tenham dificuldade em responder essa questão, organize a rotina para que haja atividades permanentes de leitura de jornais impressos ou digitais. Nessas atividades, podem ser realizadas leituras compartilhadas em que os alunos possam discutir os contextos de produção e recepção do jornal, seu conteúdo temático, a realização de inferências, produção de hi-póteses e compreender os elementos que caracterizam esse gênero textual.

Questão 10



Resposta correta: Ângulo é a posição entre a máquina fotográfica e o objeto fotografado.



Questão 11



Resposta correta: A foto estaria em plano fechado e ângulo contra-plongée.


Questão 12



Comentários da questão: Para responder a essa questão, o aluno precisa precisa mobilizar os seus conhecimentos prévios sobre os países africanos que têm a Língua Portuguesa como idioma oficial. Caso os alunos tenham dificuldade em responder essa questão, organize atividade de pesquisa, para buscar e selecionar informações sobre temas históricos e sociais.

Questão 13






Comentários da questão: Para responder a essa questão, o aluno precisa mobilizar os seus conhecimentos sobre as relações morfossintáticas do por-tuguês brasileiro e verificar qual se distancia do usual. Esse tipo de atividade é de suma relevância para que entenda a diferença como um fator de dife-rença cultural, regional e social, não como preconceito linguístico. Caso os alunos tenham dificuldade de compreender e responder a essa questão , pla-neje atividades em que possam tomar contato com as diferentes variedades linguísticas da língua portuguesa.

Questão 14



Resposta correta: Espera-se que os alunos respondam que todos devem ter sido colonizados pelos portugueses.

Comentários da questão: Para responder a essa questão, o aluno precisa mo-bilizar seus conhecimentos prévios sobre o processo de colonização do Brasil e

a imposição da língua pelos portugueses, para poder inferir as razões de esses países terem como idioma oficial a língua portuguesa. Caso os alunos tenham dificuldade em responder esta questão, organize atividade de pesquisa, para buscar e selecionar informações sobre temas históricos e sociais.

Questão 15




Resposta correta: Espera-se que os alunos respondam que muitas notícias interessam tanto ao Brasil como aos países do mundo todo.

Comentários da questão: Para responder a essa questão, o aluno precisa mobilizar seus conhecimentos prévios acerca da função sociocomunicativa do gênero textual notícia, que visa informar aos leitores sobre os principais acontecimentos do mundo, do país e da cidade. Assim, notícias que são im-portantes para o mundo todo interessam tanto ao Brasil como aos diferentes países africanos. Caso os alunos tenham dificuldade em responder essa ques-tão, organize a rotina para que haja atividades permanentes de leitura de jor-nais impressos ou digitais. Nessas atividades, podem ser realizadas leituras compartilhadas em que os alunos possam discutir os contextos de produção e recepção do jornal, seu conteúdo temático, a realização de inferências, produção de hipóteses e compreender os elementos que caracterizam esse gênero textual.





2o BIMESTRE

No DO ALUNO


ACERTOS

ALUNO AVALIADO

COMO

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 A P N

123456789

101112131415161718


No DO ALUNO


ACERTOS

ALUNO AVALIADO

COMO

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 A P N

192021222324252627

28

29303132333435







Conversas no palco e por aí...





O que é uma divisão justa?




(EF35LP03) Ouvir gravações, canções, textos falados em diferentes variedades linguísticas, identificando características regionais, urbanas e rurais da fala.


(EF04LP37) Identificar a organização do texto dramático: marcadores das interações entre as personagens, indicações sobre características prosódicas das falas, sobre movimentos em cena, indicações de cenários.

Interagir em rodas de conversa sobre livros selecionados para leitura, com respeito e colaboração.

Selecionar livros, ler e apreciá-los, a fim de compartilhar informações e recomendá-los.

Realizar leitura dramatizada e gravá-la como podcast para ser compartilhada para um público mais amplo.

Identificar marcadores de oralidade na produção de atividade de retextualização do texto dramático escrito para o oral (leitura dramatizada).



Gêneros textuais do discurso oral.


Processos de variação linguística.

Elementos constitutivos do discurso dramático em prosa e versos.


Edição do texto.


• Oralidade: contextos de intercâmbio oral, com troca de ideias sobre livros selecionados em biblioteca/sala de leitura; leitura dramática com a presença de marcadores de oralidade, como mudança de voz e entonação.

• Leitura: textos dramáticos, com localização de informações e de elementos característicos do gênero textual.


Para avaliar se os alunos atingiram os objetivos de aprendizagem previstos, é importante considerar se, no decorrer da seleção e leitura de textos dramáticos, os alunos conseguem identificar e localizar os elementos constitutivos do discurso dramático.



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O que é uma divisão justa?




• Escrita: preenchimento de tabela (ficha de leitura) sobre conteúdo temático e elementos constitutivos do gênero textual.

• Conhecimentos linguísticos e gramaticais: reflexão sobre a pontuação expressiva para realização da leitura dramática.

• Educação literária: seleção de livros para apreciação estética e conversa com recomendação aos colegas.

Sequência Didática 7 Leitura de textos dramáticos.

Seleção de livros da biblioteca/sala de leitura e leitura programada.

Releitura do livro escolhido e elementos constitutivos do discurso dramático.

Roda de conversa sobre os livros selecionados.

Organização do grupo e ensaio.

Produção de podcast e postagem.

Na interação e intercâmbio oral, verifique se os alunos respeitam as regras de convivência em grupo, falando dos livros escolhidos, realizando comentários, formulando perguntas e fazendo recomendações.

Em relação às propostas de escrita, espera-se que os alunos sejam capazes de realizar o preenchimento de tabelas que compõem a ficha de leitura.

No desenvolvimento da proposta sobre os conhecimentos linguísticos e gramaticais, espera-se que os alunos demonstrem cada vez mais autonomia no estabelecimento de relações entre as diferentes unidades linguísticas e suas regularidades, como o uso dos graus dos adjetivos, grafia adequada, concordâncias verbal e nominal.




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Quem tem medo de quem?



(EF04LP27) Identificar a função na leitura e usar, adequadamente, na escrita ponto final, de interrogação, de exclamação, dois-pontos e travessão em diálogos (discurso direto), vírgula em enumerações e em separação de vocativo e de aposto.


Interagir com os colegas, oralmente, de maneira respeitosa e colaborativa em jogos e brincadeiras.

Identificar e usar a pontuação para construir diferentes sentidos em jogos teatrais de improvisação.



Pontuação.

Elementos constitutivos do discurso dramático em prosa e versos.

As atividades propostas para o desenvolvimento do tema trabalham a articulação de objetos de conhecimento de três eixos.

• Oralidade: contextos de intercâmbio oral, com a exposição de conhecimentos prévios sobre os efeitos de sentido de pontuação; participação em brincadeira e encenação improvisada.

• Educação literária e leitura: selecionar com autonomia cena para realização de improviso; localização de elementos constitutivos do discurso dramático.

• Conhecimentos linguísticos e gramaticais: reflexão sobre os efeitos e usos de pontuação para realização de improviso.

Sequência Didática 8 Construir efeitos de sentidos pela pontuação

Conversa sobre os efeitos de sentido de pontuação.

Seleção de texto dramático para jogo teatral de improvisação e ensaio.

Encenação com improviso.

Observe o desempenho da turma em relação às habilidades de leitura e educação literária. Espera-se que os alunos consigam, com alguma autonomia selecionar em textos dramáticos cenas que possam ser improvisadas com a troca de pontuação expressiva.

Na interação e intercâmbio oral, verifique se os alunos respeitam as regras de convivência em grupo, expõem seus conhecimentos prévios sobre o tema/assunto, realizam comentário, formulam perguntas, argumentam para defender pontos de vista; participam de brincadeiras; encenam com improviso, mudando a entonação de acordo com a indicação de troca de sinal de pontuação.

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Temas HabilidadesObjetivos de

ensino e aprendizagem




Conversando a gente se entende?




(EF04LP40) Criar narrativas ficcionais, desenvolvendo enredos, personagens e cenários, utilizando técnicas diversas como a linguagem descritiva, narrativas em primeira e terceira pessoas e diálogos.


Apreciar a leitura de crônicas literárias.

Compreender os elementos constituintes da narrativa ficcional.

Apropriar-se das características discursivas do gênero crônica.

Planejar, produzir e revisar crônicas adaptadas pelos alunos.


Elementos constitutivos do discurso narrativo ficcional em prosa e versos: estrutura da narrativa e recursos expressivos.

Processos de criação.



Revisão do texto.

Reescrita do texto.

Edição do texto.

Procedimentos linguístico- -gramaticais e ortográficos.


• Oralidade: contextos de intercâmbio oral, com troca de ideias sobre livros selecionados em biblioteca/sala de leitura e os elementos característicos da crônica e constitutivos da narrativa.

• Leitura: de crônicas com localização de informações e de elementos característicos do gênero textual.

• Escrita: preenchimento de tabela (ficha de leitura) sobre conteúdo temático e elementos constitutivos do gênero textual; planejamento, escrita, revisão, reescrita e edição de crônicas adaptadas.

Observe o desempenho da turma em relação às habilidades de leitura e educação literária. Espera-se que os alunos consigam, com alguma autonomia, selecionar crônicas em livros na biblioteca/sala de leitura da escola para apreciação e adaptação; localizar os elementos constituintes da narrativa ficcional.

Verifique se os alunos respeitam as regras de convivência em grupo na interação e intercâmbio oral e nas rodas de conversa sobre os livros escolhidos e as crônicas lidas.

Em relação à atividade escrita, verifique se os alunos são capazes de planejar a escrita de crônica, refletindo sobre o conteúdo temático da que foi lida para adaptação; durante a escrita, verifique se o aluno se apropriou das características e elementos constituintes da crônica.

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Conversando a gente se entende?




• Conhecimentos linguísticos e gramaticais: reflexão sobre o uso produtivo de verbos de dizer, travessão, dois-pontos para produção de discurso direto; grafar e acentuar as palavras adequadamente.

• Educação literária: seleção de livros para apreciação estética e conversa com recomendação aos colegas.

Sequência Didática 9 Livro de adaptação de crônicas da turma.

Seleção de crônicas para reconto em roda de conversa.

Releitura da crônica literária e análise dos elementos constitutivos da narrativa ficcional.

Roda de conversa sobre o livro e a crônica escolhida.

Planejamento e produção de primeira versão de crônica.

Revisão e reescrita da crônica.

Edição e divulgação do livro de crônicas da turma.

No que se refere à educação literária, observe como os alunos realizaram a seleção dos livros, os apresentaram e recomendaram.

Verifique se os alunos, na escrita da crônica, fazem uso produtivo dos conhecimentos linguísticos e gramaticais: concordâncias verbais e nominais, discurso direto , pontuação adequada, inclusão de título, na revisão e reescrita.

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Leitura dramatizada de textos dramáticos

IntroduçãoO objetivo do texto dramático é o de ser encenado, no entanto, a singularidade de sua

linguagem e a riqueza estética e conceitual podem possibilitar a construção de relações de alteridade e empatia entre os alunos. Dessa forma, oportunizar o acesso e a apreciação a esses textos não pode ser realizado estritamente nos palcos, mas também pela leitu-ra e compreensão dos elementos constitutivos do discurso dramático. Nessa Sequência Didática, o enfoque está na seleção, leitura, apreciação e recomendação de livros de texto teatral. Também, os alunos poderão identificar os elementos característicos do discurso dramático, assim como participar de interações orais e apropriarem-se de habilidades de leitura dramatizada na elaboração de atividades de retextualização do texto da modalida-de escrita para a oral.

Habilidades da BNCC




(EF35LP03) Ouvir gravações, canções, textos falados em diferentes variedades linguísticas, identificando características regionais, urbanas e rurais da fala.

(EF03LP04) Atribuir significado a aspectos não linguísticos (paralinguísticos) observados na fala, como direção do olhar, riso, gestos, movimentos da cabeça (de concordância ou discordância), expressão corporal, tom de voz.




Sequência Didática 7 - 4o Ano - Leitura dramatizada de textos dramáticos



Objetivos de ensino e aprendizagem• Interagir em rodas de conversa sobre livros selecionados para leitura,

com respeito e colaboração.

• Selecionar livros, ler e apreciá-los, a fim de compartilhar informações e recomendá-los.

• Realizar leitura dramatizada e gravá-la como podcast para ser comparti-lhada para um público mais amplo.

• Identificar marcadores de oralidade na produção de atividade de retex-tualização do texto dramático escrito para o oral (leitura dramatizada).


da oralidade.


• Gêneros textuais do discurso oral.


• Aspectos não linguísticos (paralinguísticos) no ato da fala.

• Processos de variação linguística.

• Elementos constitutivos do discurso dramático em prosa e versos.

• Apreciação de texto literário.

• Edição de textos.

Duração6 aulas

Materiais• folhas de sulfite A4 com fichas de leitura e de autoavaliação

• caneta

• programas e/ou aplicativos de gravação e edição de áudio

• celular ou equipamento para a gravação de áudio

• computador com acesso à internet




• Selecionar livros para leitura literária autônoma e apreciação.

• Interagir com os colegas em roda de conversa, para compartilhar infor-mações sobre o livro selecionado e lido, recomendá-lo ou não, como indicativo de bom comportamento leitor.

• Identificar os elementos que caracterizam o texto dramático.

• Realizar retextualização de modalidade escrita (texto dramático) para mo-dalidade oral (leitura dramatizada), inserindo os marcadores de oralidade.

• Utilizar programas ou aplicativos para gravação, edição e postagem de podcast com a leitura dramatizada em site, blog, rede social ou whatsapp.

Desenvolvimento

Aula 1 - Seleção de livros da biblioteca/sala de leitura e leitura programada

Realize planejamento prévio para que essa aula seja realizada na biblioteca ou na sala de leitura da escola, para seleção e leitura programada em duplas.

Separe os livros com textos dramáticos, próprios para essa faixa etária, disponíveis no acervo da escola. Se não houver livros suficientes, peça a professores ou alunos que os emprestem para colaborar com a execução da atividade.

Se não for possível levá-los para a biblioteca/ sala de leitura, organize um cantinho de leitura na sala de aula, disponibilizando livros selecionados do acervo da escola.

Organize os alunos em duplas para selecionarem o livro e realizarem a lei-tura silenciosa. No decorrer das etapas da aula, oriente-os da seguinte forma:

1. Escolham um livro para realização de leitura silenciosa em grupo.

2. Manuseiem o livro, observando as ilustrações da capa e suas infor-mações (título, autor, ilustrador, editora, texto da quarta capa, ore-lhas, folha de rosto, sumário, entre outros).

3. Anotem o título do livro que escolheram, autor e ilustrador.

4. Realizem a leitura silenciosa, observando elementos que carac-terizam o gênero texto teatral: lista de personagens; nomes das personagens, antecedendo as suas falas; rubricas, textos entre pa-rênteses com indicação de ações e sentimentos das personagens; descrição da cena e figurino; organização em cenas e/ou atos.

Separe os livros escolhidos e anote os nomes dos alunos que os seleciona-ram para atividades posteriores.

Aula 2 - Releitura do livro escolhido e elementos constitutivos do discurso dramático

Inicie a aula, solicitando a um ou dois alunos que realizem o relato do que foi feito na aula anterior. Peça aos alunos que se reúnam com o colega com quem fizeram a leitura programada do texto teatral. Entregue a eles os livros que cada grupo selecionou.

Entregue uma ficha de leitura como a apresentada a seguir e oriente-os a reler pontualmente o livro para o seu preenchimento.


Informe os alunos que essa ficha servirá como base para a roda de conversa.

Aula 3 – Roda de conversa sobre os livros selecionados

Inicie a aula pedindo a dois alunos para realizarem relato das atividades das aulas anteriores. Organize a sala em círculo, retomando as regras de participação, como esperar a vez de falar e respeitar a fala dos colegas e do professor. Cada dupla apresenta o que foi lido e o professor abre ao final de cada apresentação um momento para perguntas e comentários dos outros colegas. Realize um sorteio da ordem de apresentação das duplas.

Comece fazendo a apresentação de um livro com texto dramático diferente dos que os alunos selecionaram, apresentado o título, autor, descrição da capa, personagens, suas descrições emocionais/comportamentais e físicas, seus fi-gurinos, cenários e organização do texto (cenas e/ou atos) e sinopse de cada um deles, também se gostou ou não e se o recomenda. A sua apresentação deve servir como um bom modelo de comportamento leitor para os alunos.

Depois, oriente as duplas a fazerem o mesmo. Entre uma apresentação e outra, abra um espaço na conversa para que os demais alunos possam fa-zer apreciações, comentários, sugestões e pergunte sempre se ficaram com


Ficha de leitura - elementos do discurso dramático Nomes: Turma:

Título, autor e ilustrador

Descrição da capa

Personagens

Caracterização física das personagens

Caracterização emocional e comportamental das personagens

Figurino de cada personagem

Cenário (descrição de cada cena)

Quantidade de atos e cenas e sinopse de cada uma

Vocês gostaram do livro? O que agradou ou desagradou?

Recomendam ou não? Por quê?

vontade de ler aquele livro em outro momento e por quê. Ao final, peça aos alunos que escolham os livros de que mais gostaram e reorganizem os grupos por números de personagens, para a realização de leitura dramatizada do texto dramático e produção de podcast.

Aula 4 – Organização do grupo e ensaio Inicie a aula, realizando relato sobre as aulas anteriores. Oriente-os a for-

marem os grupos organizados na aula anterior e distribua os livros escolhidos por eles. Informe-os de que essa aula será destinada para divisão das perso-nagens entre os alunos e ensaio da leitura dramatizada para a produção de podcast. As orientações podem ser como essas:

1. Realizem a divisão das personagens e escolham um dos componen-tes do grupo para falar na gravação a mudança de cenário e realizar a sonoplastia, como barulhos de batidas, quedas, estalo de beijos, entre outros.

2. Combinem sobre os tipos de vozes, barulhos e sons que entrarão em cada cena, conforme as rubricas. Atentem-se em realizar hesitações na fala, repetições, digressões, ênfases, correções, marcadores con-versacionais, pausas , entre outras, para aproximar mais as caracte-rísticas da fala.

3. Ensaiem e verifiquem se estão inserindo os sons, barulhos , tipos e entonação de vozes .

4. Anotem as suas falas para treinar em casa em frente ao espelho e para seus familiares.

Aula 5 e 6 – Produção de podcast e postagemOrganize essa aula na sala de informática, para a produção de podcasts com

leitura dramatizada. Verifique, com antecedência, a disponibilidade de softwa-res de gravação de áudio e edição de áudio. Se não tiver, use um celular com a função. Oriente os alunos a ficarem em silêncio, durante a gravação dos colegas.

Após cada gravação, salve os áudios em uma pasta compartilhada da tur-ma e oriente-os na realização de postagem no site ou blog da escola ou você mesmo compartilha em página de redes sociais da escola. Esses podcasts po-dem ser compartilhados pelo aplicativo whatsapp dos pais dos alunos, desde

que autorizem, previamente, o envio. Reserve um momento para a audição de todos os podcasts com os alunos, avaliação coletiva e autoavaliação.

Consulte outros materiais que podem ajudar a ampliar a proposta:ARCOVERDE, Silmara Lídia Moraes. A importância do teatro na forma-

ção da criança. Anais do XIII Congresso Nacional de Educação (EDUCERE), PUCPR, 2008, p. 601- 609. Disponível em: <http://educere.bruc.com.br/arquivo/pdf2008/629_639.pdf>. Acesso em: 26 jan. 2018.

BRÄKLING, Kátia Lomba. A leitura da palavra: aprofundando compreen-sões para aprimorar as ações: concepções e prática educativa. São Paulo: SEE-SP, 2010. Disponível em: <https://www.academia.edu/18097159/A_Pr%C3%A1tica_de_Leitura_colet%C3%A2nea_de_materiais_te%C3%B3ricos_e_pr%C3%A1ticos>. Acesso em: 26 jan. 2018.

BRASIL, Ministério da Educação; CEALE, Centro de Estudos de Alfabetização e Letramento da UFMG. PNBE na escola: literatura fora da caixa. Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, 2014. Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=-download&alias=15608-guia-ef-leituraforadacaixa-pdf&category_slug=maio-2014-pdf &Itemid=30192>. Acesso em: 9 dez. 2017.

LUCAS, Rejane Guimarães de Mello; PERES, Selma Martines. O uso do acervo do PNBE em oficinas de leitura no 1O ano do Ensino Fundamental. In: NEVES, Adriana Freitas et al (org.). Estudos Interdisciplinares em humanida-des e letras. São Paulo: Blucher, 2016, p. 379 a 391. Disponível em: <http://pdf.blucher.com.br.s3-sa-east-1.amazonaws.com/openaccess/9788580391664/22.pdf>. Acesso em: 26 jan. 2018.






Nome do aluno:

Data: / /



REALIZOU COM AJUDA



Seleção de livro e preenchimento de ficha de leitura.


Organização do grupo e ensaio.

Produção e postagem de podcast.


Escolha um dos livros de textos dramáticos apresentado pelos seus cole-gas em roda de leitura e responda:

1. Qual é o título do livro, o autor e ilustrador?

2. Do que trata o texto dramático?

3. Quais são as personagens? Como podem ser descritas?

4. Onde e quando se passa a história?

5. Como é o desfecho do texto dramático?




Construir efeitos de sentidos pela pontuaçãoIntrodução

Nessa Sequência Didática, o enfoque está na identificação da função, dos efeitos de sentido e dos efeitos expressivos dos pontos final, de interrogação, de exclamação e reticências, além de seus usos em atividades de improvisação em jogos teatrais e retextualização de textos de modalidade escrita para oral.

Habilidades da BNCC





Objetivos de ensino e aprendizagem• Interagir com os colegas, oralmente, de maneira respeitosa e colaborati-

va em jogos e brincadeiras.


• Identificar e usar a pontuação para construir diferentes sentidos em jo-gos teatrais de improvisação.

Objetos de conhecimento• Constituição da identidade psicossocial, em sala de aula,

por meio da oralidade.


• Pontuação.



Duração4 aulas

Materiais• folhas de sulfite A4, cartolina, caneta hidrocor, giz, lousa e caneta

EspaçoSala de aula, biblioteca e sala de leitura.



• Improvisar, utilizando a entonação de pontuação para construção de di-ferentes sentidos em atividade de retextualização da modalidade escrita e oral em jogo teatral de improvisação.

Desenvolvimento

Aula 1 – Conversa sobre os efeitos de sentido de pontuação

Organize os alunos em círculo para brincarem e conversarem sobre os si-nais de pontuação. Escreva em pedacinhos de papel, para serem sorteados durante a aula, os nomes dos pontos: final, exclamação, interrogação e reti-cências. Retome com os alunos a função de cada um dos sinais de pontuação na escrita e como são expressos na leitura.

Espera-se que os alunos expliquem que o ponto final é usado em frases declarativas (afirmativas ou negativas), interrogação para perguntas, excla-mação para indicação de diferentes sentimentos (surpresa, animação, raiva, susto, admiração, chamamento etc.) e reticências para hesitação, suspensão temporária de pensamento, continuidade, pausas.

Brinque com os alunos, usando frases de textos estudados anteriormente em sala de aula e escreva-as na lousa ou apresente-as um cartaz. Apresente pelo menos 15 frases, para que cada aluno possa indicar uma pontuação dife-rente para cada uma delas.

Solicite que cada aluno sorteie um papelzinho. Quando chegar a sua vez, ele deve ler a frase em voz alta, com a expressão da pontuação indicada no papelzinho sorteado por ele. Se a frase indicada tiver a mesma pontuação indicada, escolha outra frase para que o aluno possa falar.

Por exemplo:

“ Fantasma não chora, Pluft?” (original)

Fantasma não chora, Pluft.

Fantasma... não... não chora, Pluft.

Fantasma não chora, Pluft!

Depois que todos os alunos participarem dessa brincadeira, converse com eles sobre os sentidos produzidos com as mudanças dos sinais de pontuação.

Aula 2 – Seleção de texto dramático para jogo teatral de improvisação e ensaio

Encaminhe os alunos para a biblioteca/sala de leitura. Organize os alunos em grupos e selecione com eles um livro com texto dramático; depois esco-lham uma cena para encenar de improviso com diferentes sinais de pontua-ção. Informe-os que no dia da encenação, um aluno ficará encarregado de apresentar plaquinhas com o nome do sinal de pontuação para que modifi-quem a expressão de suas falas.

Explique aos alunos que realizarão uma leitura dramática e expressiva, distribuindo as falas entre os componentes do grupo. Oriente-os a ensaiar a cena, com a possibilidade de expressar de diferentes formas. Peça que ano-tem as suas falas, para memorização e ensaio na frente de espelho em casa e com seus familiares.

Aula 3 e 4 – Encenação de cena com improviso

Organize a sala de aula como uma plateia para assistir às encenações com improviso. Realize um sorteio da ordem das apresentações. O aluno que apre-sentará a plaquinha ficará sentado um pouco a frente dos outros da sala.

Lembre-os de que se trata de uma encenação e que se não tiverem memo-rizado a fala exatamente como estava escrita, devem improvisar, mudando o sentido apenas da pontuação indicada. Não será permitido o uso de papel.

Após o final de toda encenação, realize uma conversa identificando os sentidos modificados com a mudança dos sinais de pontuação no improviso.

Depois de todos os grupos encenarem, realize uma avaliação coletiva e peça que, individualmente, façam uma autoavaliação.

Sequência Didática 8 - 4o Ano - Construir efeitos de sentidos pela pontuação


• ARCOVERDE, Silmara Lídia Moraes. A importância do teatro na forma-ção da criança. Anais do XIII Congresso Nacional de Educação (EDUCERE), PUCPR, 2008, p. 601- 609. Disponível em: <http://educere.bruc.com.br/ arquivo/pdf2008/629_639.pdf>. Acesso em: 26 jan. 2018.

• OEI, Organização dos Estados Ibero-Americanos. Comentários sobre o tópico V de Avaliação Educativa de Língua Portuguesa: Relação entre recursos expressivos e efeitos de sentido. (2011). Disponível em: <http://www.oei.es/historico/evaluacioneducativa/prova/portugues_topicoV.pdf>. Acesso em: 27 jan. 2018.

• Portal Teatro na Escola. Disponível em: <http://www.teatronaescola.com/>. Acesso em: 27 jan. 2018.



Para essa Sequência Didática, a sugestão é a de que o professor analise e avalie os registros feitos pelos alunos nas fichas elaboradas para cada aula e as discussões ocorridas usando o recurso da autoavaliação.

A seguir, apresentamos uma tabela para acompanhamento das atividades, que deverá ser preenchida pelos alunos, individualmente, em uma aula sepa-rada para essa finalidade ou em um dos momentos das aulas dessa Sequência Didática.

Nome do aluno:

Data: / /



REALIZOU COM AJUDA









1. Pontue as frases abaixo, de acordo com os sentidos indicados entre parênteses:

a. Pluft é uma criança-fantasma (afirmativa)

b. A mãe de Pluft também é fantasma (hesitação e pergunta)

c. Maribel é uma criança de verdade (surpresa)

d. Ana Maria Machado é autora da peça Pluft, o fantasminha (pergunta)

e. Maribel não tinha medo de Pluft (negativa)

f. O pai de Pluft era fantasma da ópera (pergunta)

g. O fantasminha tinha medo de gente (admiração)

2. Preencha os sentidos das frases, decorrentes do recurso de pontuação.

FRASES SENTIDOSO Lobo e a Raposa estão com fome e encontraram um pedaço de queijo.

Os dois animais só têm um único pedaço de queijo!

O Macaco será o juiz?

Oh, Macaco!

O queijo acaba não ficando nem com Lobo nem com a Raposa.

O Macaco comeu todo o queijo!

Respostas das atividades complementares:

1. a. Pluft é uma criança-fantasma . (afirmativa) ponto final

b. A mãe de Pluft ... também é fantasma ? ( hesitação e pergunta) reti-cências e ponto de interrogação

c. Maribel é uma criança de verdade! (surpresa) ponto de exclamação

d. Ana Maria Machado é autora da peça Pluft, o fantasminha? (pergunta) ponto de interrogação

e. Maribel não tinha medo de Pluft. (negativa) ponto final

f. O pai de Pluft era fantasma da ópera? (pergunta) ponto de interrogação

g. O fantasminha tinha medo de gente! (admiração) ponto de exclamação

2. afirmação, admiração, questionamento, chamamento, negação, surpresa.




Livro de adaptação de crônicas da turma

IntroduçãoA crônica é um gênero textual que aborda as situações do cotidiano de forma crítica, bem-humorada

ou reflexiva. Dessa forma, transita entre as esferas jornalística e literária. Nessa sequência didática, o enfoque está na crônica literária, ou seja, a que se movimentou para a esfera literária e cuja leitura tem a finalidade artística, estética. Os alunos poderão selecionar crônicas para leitura e produzir adaptações dos textos que apreciaram, compartilharam e recomendaram aos seus colegas.

Habilidades da BNCC




(EF04LP40) Criar narrativas ficcionais, desenvolvendo enredos, personagens e cenários, utilizando técnicas diversas como a linguagem descritiva, narrativas em primeira e terceira pessoas e diálogos.





Objetivos de ensino e aprendizagem• Interagir com os colegas, oralmente, de maneira respeitosa e colaborati-

va em jogos e brincadeiras.


• Identificar e usar a pontuação para construir diferentes sentidos em jo-gos teatrais de improvisação.

Objetos de conhecimento• Constituição da identidade psicossocial, em sala de aula,

por meio da oralidade.


• Pontuação.



Duração4 aulas

Materiais• folhas de sulfite A4, cartolina, caneta hidrocor, giz, lousa e caneta

EspaçoSala de aula, biblioteca e sala de leitura.

Sequência Didática 9 - 4o Ano - Livro de adaptação de crônicas da turma

Desenvolvimento

Aula 1 – Seleção de crônicas para reconto em roda de conversa

Realize planejamento prévio para que essa aula seja realizada na bibliote-ca ou na sala de leitura da escola, para seleção e leitura programada indivi-dual. Os livros de crônicas devem estar previamente separados para facilitar a seleção dos alunos.

Se não for possível levá-los para biblioteca/ sala de leitura, organize um cantinho de leitura na sala de aula, disponibilizando livros selecionados do acervo da escola.


1. Escolha um livro para selecionar uma crônica, a fim de realizar leitura silenciosa individual;

2. Manuseie o livro, observando as ilustrações da capa e suas informa-ções (título, autor, ilustrador, editora), texto da quarta capa, orelhas, folha de rosto e sumário.

3. Realize a consulta ao sumário, para pesquisar e selecionar a crônica para leitura individual.

4. Anote os títulos do livro e da crônica.

5. Realize a leitura silenciosa para apreciação da crônica, observando o que a assemelha ou diferencia de outros gêneros textuais estudados.

Separe os livros escolhidos e anote os nomes dos alunos que os seleciona-ram para atividades posteriores.


Aula 2 - Releitura da crônica literária e análise dos elementos constitutivos da narrativa ficcional

Inicie a aula, solicitando a um ou dois alunos que realizem o relato do que foi feito na aula anterior. Organize os alunos, individualmente, e entregue a

cada um deles os livros escolhidos para análise dos elementos característicos do gênero textual crônica e constitutivos da narrativa ficcional.

Entregue uma ficha de leitura com a apresentada abaixo e oriente-os a reler, pontualmente, a crônica para o seu preenchimento.

Ficha de leitura – Crônica literária Nomes: Turma:

Título, autor e ilustrador do livro e da crônica.

Descrição da capa.

Personagens (nomes ou papéis sociais e características físicas, comportamental/emocional).

Situação cotidiana retratada.

Expressões informais e coloquiais.

Vocês gostaram do livro? O que agradou ou desagradou?

Recomendam ou não? Por quê?

Informe os alunos que essa ficha servirá como base para a roda de conversa na próxima aula. Acompanhe de perto o preenchimento dessa ficha de leitura pelos alunos. Depois, oriente-os a trocar com um colega para revisão de inadequações de grafia e pontuação. Ao final da aula, recolha os livros de crônicas.

Aula 3 – Roda de conversa sobre o livro e a crônica escolhida

Inicie a aula pedindo a dois alunos para realizarem relato das atividades das aulas anteriores. Organize a sala em círculo, retomando as regras de participação, como esperar a vez de falar e respeitar a fala dos colegas e do professor. Cada dupla apresenta o que foi lido e o professor abre ao final de cada apresentação um momento para perguntas e comentários dos outros colegas. Realize um sorteio da ordem de apresentação das duplas.

Comece fazendo a apresentação do livro escolhido por você e a apresen-tação de uma das crônicas. Fale o título, autor, faça a descrição da capa, das personagens, suas características emocionais, comportamentais e físicas, situação cotidiana, linguagem empregada, também se gostou ou não e se recomenda este livro. A sua apresentação deve servir como um bom modelo de comportamento leitor para os alunos.

Depois, oriente as duplas a fazer o mesmo. Entre uma apresentação e outra, abra um espaço na conversa para que os demais alunos possam fazer apreciações, comentários, sugestões e pergunte sempre se ficaram com vontade de ler aquele livro em outro momento e o porquê. Espera-se que os alunos compreendam que a crônica é um gênero textual publicado em revistas, jornais ou livros, que têm como objetivo explorar acontecimentos da vida cotidiana, de modo humorístico e de forma crítica ou reflexiva, com o uso de expressões informais e discurso direto, geralmente. Os personagens, numa boa parte das crônicas, não são nomeados, sendo chamados de “o pai”, “o garoto”, “o vendedor”, “o amigo”, “o vizinho”, entre outros, devido a essas narrativas serem tão cotidianas, que podem ocorrer com qualquer pessoa.

Ao final, explique aos alunos que a crônica escolhida será adaptada por eles, numa atividade de produção textual.

Aula 4 – Planejamento e produção de primeira versão de crônica adaptada

Inicie essa aula, organizando os alunos, individualmente, na sala de aula para o planejamento e a primeira versão da adaptação da crônica que leram.

Oriente-os, no planejamento, a retomar a ficha de leitura que preenche-ram nas aulas anteriores e as discussões da roda de conversa, para auxiliá-los na decisão de quais elementos da história serão modificados, inclusive se a crônica vai ser narrada em primeira pessoa ou em terceira.

Durante a escrita da primeira versão, oriente-os seguindo o roteiro abaixo.

• Crie um novo título para crônica adaptada.

• Organize o texto em parágrafos e utilize diferentes sinais de pontua-ção, como recurso de construção de sentidos da crônica.

• Para organizar o texto em discurso direto, utilize verbos enunciati-vos como: dizer, perguntar, pedir, entre outros. Também, dois pontos ao final do parágrafo que antecede a fala dos personagens e traves-são para indicação de diálogos.

• Verifique a grafia adequada das palavras, uso de letras maiúsculas para nomes próprios e no início das frases. Utilize o dicionário, se necessário.

• Sua produção é uma adaptação, então alguns aspecto do texto origi-nal precisa ser mantido.

Peça que guardem a primeira versão para revisão e reescrita na próxima aula.


Aula 5 – Revisão e reescrita da crônica

Organize os alunos em dupla para a revisão e reescrita da adaptação das crônicas. Apresente uma proposta de grade de avaliação para os alunos a fim de que possam adicionar sugestões ou fazer modificações. Os alunos serão orientados a trocarem com o colega da dupla a sua produção para a revisão. Pode ser usada uma grade como essa:

• Há um título diferente da crônica de origem?

• A crônica adaptada manteve alguns aspectos da crônica de origem? Qual?

• O texto está organizado em parágrafos?

• A pontuação é utilizada como recurso de produção de sentido do texto?

• O texto está em discurso direto, com verbos de dizer, dois pontos e travessão?

• Há a reflexão, crítica ou apresentação bem-humorada do cotidiano? Como se apresenta a situação?

• As palavras estão grafadas corretamente?

Depois a dupla vai refletir sobre a avaliação e apontar ou não outras mo-dificações. Acompanhe de perto esse momento de revisão, passando nas du-plas, observando-os, fazendo intervenções quando necessário e orientando pontos que devem passar por adequações que não foram apontados por eles. Caso os alunos fiquem em dúvida quanto à grafia de palavras, disponibilize o dicionário.

Verifique as modificações propostas e autorize na reescrita do conto com as adequações. Também oriente os alunos na edição do livro de crônicas adaptadas da turma que será realizada na próxima aula.

Aula 6 – Edição e divulgação do livro de crônicas da turma

Organize essa aula na sala de informática para digitação e edição das crô-nicas adaptadas da turma.

Oriente os alunos a sentarem em duplas para a digitação dos textos produ-zidos, de modo que um leia e o outro digite. Conforme os alunos terminarem a digitação, oriente-os na edição dos textos, ajudando na tarefa de escolha de fontes, temas de cores para o livro, ilustrações etc. Um dos alunos, escolhidos pelo professor, ficará responsável por selecionar os títulos dos contos e o nome dos autores (alunos) para digitar o sumário.

Os alunos que forem terminando, devem selecionar imagens para a capa do livro, tomando cuidado para baixar as de uso gratuito. Um dos alunos ficará responsável em editar a capa. Submeta aos alunos uma breve apresentação do trabalho, escrita previamente, para compor o livro.

Junte todos os textos num arquivo único, montando a capa, apresentação, sumário e salvando em PDF. O livro pode ser confeccionado em sites gratuitos disponível em: <http://www.livrosdigitais.org.br> ou postado em PDF no blog ou site da escola. Também, o livro pode ser impresso e disponibilizado na biblio-teca da escola para outros alunos.


BRASIL, Ministério da Educação; CEALE, Centro de Estudos de Alfabetização e Letramento da UFMG. PNBE na escola: literatura fora da caixa. Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, 2014. Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view = d o w n l o a d & a l i a s =15 6 0 8 - g u i a - e f- l e i t u r a f o r a d a c a i x a - p d f & c a t e g o r y _ slug=maio-2014-pdf&Itemid=30192> . Acesso em: 28 jan. 2018.

PAIVA, A.; PAULINO, G; PASSOS, M. Literatura e leitura literária na forma-ção escolar : caderno do professor. Belo Horizonte: Ceale, 2006. Disponível em: <http://www.ceale.fae.ufmg.br/app/webroot/files/uploads/PNAIC%202017%20 2018/LITERATURA-prof.pdf>. Acesso em: 28 jan. 2018.






Nome do aluno:

Data: / /



REALIZOU COM AJUDA



Seleção e leitura silenciosa de crônicas.



Planejamento, escrita, revisão e reescrita de crônica adaptada.

Edição e divulgação do livro digital da turma.


Escolha uma crônica escolhida por um dos seus colegas e responda:

1. Qual é o título da crônica e o autor?

2. Quem são as personagens? Como elas são?

3. Qual é a situação cotidiana retratada?

4. De que modo a situação cotidiana é apresentada: crítica, bem-humorada ou reflexiva?





QuestõesLeia a cena 1 da peça Asas de um anjo de José de Alencar e responda as per-guntas de 1 a 7.

As Asas de um Anjo

Personagens

Carolina

Margarida

Antônio

Luís

Ribeiro

Araújo

Pinheiro

Meneses

José

Helena

Vieirinha

Uma menina

A cena é no Rio de Janeiro, e contemporânea.

Prólogo

(Em casa de Antônio. Sala pobre)

Cena Primeira

(Carolina, Margarida e Antônio)

(CAROLINA defronte a um espelho, deitando nos cabelos dois gran-des laços de fita azul. MARGARIDA cosendo junto à janela. ANTÔNIO sentado num mocho, pensativo.)

CAROLINA: É quase noite!...

MARGARIDA: Que fazes aí, Carolina? Já acabaste a tua obra?... Prometeste dá-la pronta hoje.

CAROLINA: Já vou, mãezinha; falta apenas tirar o alinhavo. Olhe! Não fico bonita com meus laços de fita azul?

MARGARIDA: Tu és sempre bonita; mas realmente essas fitas nos cabelos dão-te uma graça!... Pareces um daqueles anjinhos de Nossa Senhora da Conceição.

CAROLINA: É o que disse o Luís, quando as trouxe da loja. Tínhamos ido na véspera à missa e ele viu lá um anjinho que tinha as asas tão azuis, cor do céu! Então lembrou-se de dar-me esses laços... Assentam-me tão bem, não é verdade?

MARGARIDA: Sim; mas não sei para que te foste vestir e pentear a esta hora; já está escuro para chegares à janela.

CAROLINA: Foi para experimentar o meu vestido novo, mãezinha... Quis ver como hei de ficar quando formos domingo ao Passeio Público...

MARGARIDA: Ora, ainda hoje é terça-feira.


CAROLINA: Que mal faz!

MARGARIDA: Está bom, vai aprontar a obra; a moça não deve tardar. É verdade!

ALENCAR, José. Asas de um anjo. Disponível em: <http://www.teatronaes-cola.com/index.php/banco-de-pecas/item/as-asas-de-um-anjo-jose-de-alencar >.

Acesso em: 28 jan. 2018.

Glossário

Alinhavo: tipo de ponto de costura.

Assentam: ficam, caem.

Cozendo: costurando.

Deitando: colocando.

Mocho: assento de madeira, sem braço, nem encosto.

Obra: encomenda.

1. Marque com um X a alternativa em que aparecem os nome das persona-gens presentes na cena:

a. Antônio, Carolina e Margarida.

b. Luís, Carolina e Margarida.

c. Carolina e Margarida.

d. Antônio, Carolina, Margarida e Luís.

2. Marque com um X, a alternativa que apresente a profissão de Margarida e Carolina:

a. cabeleireiras.

b. donas de casa.

c. costureiras.

d. cozinheiras.

3. Justifique as respostas das questões 1 e 2 com trechos do texto.

4. As rubricas são textos entre parênteses que indicam as ações e os senti-mentos das personagens, orientando sobre os gestos, expressões faciais, entonação de voz e outros movimentos que devem ser feitos pelos ato-res. Transcreva a rubrica que descreve a cena, as ações e disposições das personagens em cena.

5. Descreva onde ocorre a cena e como é o espaço 1 do texto dramático.

6. Além dos personagens da cena, quais outros compõem o texto dramático?

7. Marque com um X a alternativa que apresenta o assunto tratado nessa cena.

a. pensamentos de Antônio.

b. costuras de Margarida.

c. laços de fita azuis que Carolina ganhou de presente de Luís.

d. os cabelos de Carolina.

8. Marque com um X, a alternativa que apresente o parentesco entre Margarida e Carolina.

a. patroa e empregada.

b. irmãs.

c. primas.

d. mãe e filha.

9. Preencha o quadro com os efeitos de sentido produzidos pela pontuação das frases a seguir:

FRASES EFEITOS DE SENTIDO

É quase noite!...

Que mal faz!

Então lembrou-se de dar-me esses laços...

Que fazes aí, Carolina? Já acabaste a tua obra?...

Olhe! Não fico bonita com meus laços de fita azul?


Leia a crônica de Mário de Andrade e responda as questões de 10 a 15.

Este primeiro dia de Paraíba tem que ser consagrado ao caso da ara-nha. Não é nada importante, porém me preocupou demais e o turismo sempre foi manifestação egoística e individualista.

Cheguei contente na Paraíba com os amigos, José Américo de Almeida, Ademar Vidal, Silvino Olavo me abraçando. Ao chegar no quarto pra que meus olhos se lembraram de olhar pra cima? Bem no canto alto da pare-de, uma aranha enorme, mas enorme.

Chamei um dos amigos, Antônio Bento, pra indagar do tamanho do perigo. Não havia perigo. Era uma dessas aranhas familiares, não mordia ninguém, honesta e trabalhadeira lá ao jeito das aranhas. Quis me sosse-gar e de-fato a razão sossegou, mas o resto da minha entidade sossegou, mas foi nada! Eu estava com medo da aranha. Era uma aranha enorme…

Tomei banho, me vesti, etc. fui jantar, voltei pro quarto arear os den-tes, ver no espelho se podia sair pra um passeinho até a praia de Tambaú, mas fiz tudo isso aranha. Quero dizer: a aranha estava qualificando a mi-nha vida, me inquietava enormemente.

Passeei e foi um passeio surpreendente na Lua-cheia. Logo de en-trada, pra me indicar a possibilidade de bom trabalho musical por aqui, topei com os sons dum coco. O que é, o que não é: era uma crilada gasosa dançando e cantando na praia. Gente predestinada pra dançar e cantar, isso não tem dúvida. Sem método, sem os ritos coreográficos do coco, o pessoalzinho dançava dos 5 anos aos 13, no mais! Um velhote movia o torneio batendo no bumbo e tirando a solfa. Mas o ganzá era batido por um piazote que não teria 6 anos, coisa admirável. Que precocidade rítmica, puxa! O piá cansou, pediu pra uma menina fazer a parte dele. Essa teria 8 anos certos mas era uma virtuose no ganzá. Palavra que inda não vi, mesmo nas nossas habilíssimas orquestrinhas maxixeiras do Rio, quem excedesse a paraibaninha na firmeza, flexibilidade e variedade de mover o ganzá. Custei sair dali.

Os coqueiros soltos da praia me puseram em presença da aranha. O passeio estava sublime por fora, mas eu estava impaciente, querendo voltar pra ver se acabava duma vez com o problema da aranha. Nuns mo-

cambos uns homens metodicamente vestidos de azulão, dólmã, calça e gorro. Eram os presos. São eles que fazem as rodovias do Estado e prepa-ram os catabios. Não fogem. E não sei porque não fogem.

E fiquei em presença da aranha outra feita. Olhei pro lugar dela, não a vi. Foi-se embora, imaginei. De-repente vi a aranha mais adiante. Está claro que a inquietação redobrou. De primeiro ela ficara enormemente imóvel, sempre no mesmo lugar. Agora estava noutro, provando a pos-sibilidade de chegar até meu sono sem defesa. Pensei nos jeitos de ma-tá-la. Onde ela estava era impossível, quarto alto, cheio de frinchas e de badulaques, incomodar os outros hóspedes, fazer bulha. A aranha deu de passear, eu olhando. Se ela chegar mais perto, mato mesmo. Não chegou. Fez um reconhecimentozinho e se escondeu. Deitei, interrompi a luz e meu cansaço adormeceu, organizado pela razão.

Faz pouco abri os olhos. A aranha estava sobre mim, enorme, lindos olhos, medonha, temível, eu nem podia respirar, preso de medo. A aranha falou:

– Je t’aime.

* Recorte/ exemplar de trabalho no dossiê do manuscrito O Turista Aprendiz. Texto assinado “Mário de Andrade” na série homônima no Diário Nacional; São Paulo, 14 de março, 1929. Nota de MA a grafite: “14-III”.

ANDRADE, Mário de. A aranha. In: O turista aprendiz. Brasília, DF: Iphan, 2015, p. 345. Disponível em:

<ttp://portal.iphan.gov.br/uploads/publicacao/O_turista_aprendiz.pdf>. Acesso em: 28 jan. 2018.

Glossário

Je t’aime: Frase em francês que significa “Eu te amo”

Piá, piazote: menino, menininho

Coco: tipo de dança paraibana


10. Marque com um X a alternativa que apresenta o assunto da crônica de Mário de Andrade.

a. aparição de uma aranha, no quarto, que causou medo ao cronista.

b. pessoas que dançavam coco na praia.

c. a recepção dos amigos com a chegada do cronista na Paraíba.

d. as belezas naturais das praias da Paraíba.

11. Marque com um X a alternativa que apresenta onde e quando ocorre a situação cotidiana citada na crônica.

a. Rio de Janeiro, numa praia, noite de lua cheia.

b. Praia da Paraíba, noite de lua cheia.

c. Durante viagem à Paraíba, no quarto.

d. No avião, indo para a Paraíba.

12. O narrador da crônica participa da situação cotidiana ou somente obser-va? Justifique com uma frase da crônica.

13. Nessa crônica, o autor utiliza-se de diferentes palavras e expressões colo-quiais. Transcreva três palavras ou expressões coloquiais usadas no texto.

14. Nessa crônica, há apenas uma fala em discurso direto. De quem é essa fala e o que a personagem diz, segundo o cronista?

15. O que causa o efeito de humor nessa situação cotidiana?



Gabarito


Questão 1




Comentários da questão: Para responder a essa questão, o aluno precisa mobilizar estratégias de localização de informações, como as personagens em movimento na cena, indicados na rubrica. Caso o aluno não consiga responder a essa pergunta ou parte dela, planeje atividade em que possa desenvolver autodomínio da leitura, apropriando-se de estratégias, com a mediação do professor. Essas estratégias podem ser: antecipações com le-vantamento de conhecimento prévio; elaboração de hipóteses; produção de inferências e localização de informações pontuais.

Questão 2




Comentários da questão: Para responder a essa questão, o aluno precisa mobilizar estratégias de leitura para deduzir, pelo conteúdo das falas e ações descritas na rubrica, a profissão das duas personagens. Caso o aluno não con-siga responder a essa pergunta ou parte dela, planeje atividade em que pos-sa desenvolver autodomínio da leitura, apropriando-se de estratégias, com a mediação do professor. Essas estratégias podem ser: antecipações com levantamento de conhecimento prévio; elaboração de hipóteses; produção de inferências e localização de informações pontuais.


Questão 3




Resposta correta: As personagens em cena são Margarida, Carolina e Antônio, como identificado na rubrica “(CAROLINA defronte a um espelho, deitando nos cabelos dois grandes laços de fita azul. MARGARIDA cosendo junto à janela. ANTÔNIO sentado num mocho, pensativo.)”. Pode-se inferir que são costureiras devido aos trechos:” MARGARIDA cosendo junto à jane-la”; “Carolina? Já acabaste a tua obra?...”; “Já vou, mãezinha; falta apenas tirar o alinhavo”.

Comentários da questão: Para responder a essa questão, o aluno precisa mobilizar estratégias como localização e inferência de informações, com base nas informações das falas das personagens em cena. Caso o aluno não consi-ga responder a essa pergunta ou parte dela, planeje atividade em que possa desenvolver autodomínio da leitura, apropriando-se de estratégias, com a mediação do professor. Essas estratégias podem ser: antecipações com le-vantamento de conhecimento prévio; elaboração de hipóteses; produção de inferências e localização de informações pontuais.

Questão 4



Resposta correta: “(CAROLINA defronte a um espelho, deitando nos cabelos dois grandes laços de fita azul. MARGARIDA cosendo junto à janela. ANTÔNIO sentado num mocho, pensativo.)”.

Comentários da questão: Para responder a essa questão, o aluno precisa mobilizar estratégias como localização de informações, como a identificação da indicação da movimentação/ posição em cena das personagens. Caso o aluno não consiga responder a essa pergunta ou parte dela, planeje atividade em que possa desenvolver autodomínio da leitura, apropriando-se de estra-tégias, com a mediação do professor. Essas estratégias podem ser: antecipa-ções com levantamento de conhecimento prévio; elaboração de hipóteses; produção de inferências e localização de informações pontuais.

Questão 5



Resposta correta: Rio de Janeiro da época, na casa de Antônio, numa sala pobre.

Comentários da questão: Para responder a essa questão, o aluno precisa mobilizar estratégias como localização de informações, como a indicação do cenário. Caso o aluno não consiga responder a essa pergunta ou parte dela, planeje atividade em que possa desenvolver autodomínio da leitura, apro-priando-se de estratégias, com a mediação do professor. Essas estratégias podem ser: antecipações com levantamento de conhecimento prévio; ela-boração de hipóteses; produção de inferências e localização de informações pontuais.

Questão 6



Resposta correta: Luís, Ribeiro, Araújo, Pinheiro, Meneses, José, Helena, Vieirinha, uma menina.

Comentários da questão: Para responder a essa questão, o aluno precisa mobilizar estratégias como localização de informações, como a lista de personagens do texto dramático. Caso o aluno não consiga responder a essa pergunta ou parte dela, planeje atividade em que possa desenvolver autodomínio da leitura, apropriando-se de estratégias, com a mediação do professor. Essas estratégias podem ser: antecipações com levantamento de conhecimento prévio; elaboração de hipóteses; produção de inferências e localização de informações pontuais.

Questão 7



Comentários da questão: Para responder a essa questão, o aluno precisa mo-bilizar a habilidade de inferir o assunto/tema tratado no texto, demonstran-do compreensão geral. Caso o aluno não consiga responder a essa pergunta ou parte dela, planeje atividade em que possa desenvolver autodomínio da leitura, apropriando-se de estratégias, com a mediação do professor. Essas estratégias podem ser: antecipações com levantamento de conhecimento prévio; elaboração de hipóteses; produção de inferências e localização de informações pontuais.

Questão 8




Comentários da questão: Para responder a essa questão, o aluno precisa mobilizar estratégias como localização de informações, a forma de tratamen-to de Carolina em relação a Margarida: “mãezinha”. Caso o aluno não consiga responder a essa pergunta ou parte dela, planeje atividade em que possa desenvolver autodomínio da leitura, apropriando-se de estratégias, com a mediação do professor. Essas estratégias podem ser: antecipações com le-vantamento de conhecimento prévio; elaboração de hipóteses; produção de inferências e localização de informações pontuais.


Questão 9


Resposta correta:

FRASES EFEITOS DE SENTIDO

É quase noite!... Espanto

Que mal faz! Indignação

Então lembrou-se de dar-me esses laços...

Hesitação de pensamento

Que fazes aí, Carolina? Já acabaste a tua obra?...

Questionamento

Olhe! Não fico bonita com meus laços de fita azul?

Chamamento, pergunta

Comentários da questão: Para responder a essa questão, o aluno precisa mobilizar estratégias de leitura, como a de identificar e inferir os efeitos de sentidos com o uso de diferentes recursos de linguagem. Caso o aluno não consiga responder a essa pergunta ou parte dela, planeje atividade em que possa desenvolver autodomínio da leitura, apropriando-se de estratégias, com a mediação do professor. Essas estratégias podem ser: antecipações com levantamento de conhecimento prévio; elaboração de hipóteses; produção de inferências e localização de informações pontuais; identificação e análise dos recursos linguísticos (uso de jogos de palavras e pontuação expressiva) na produção de diferentes sentidos.

Questão 10




Comentários da questão: Para responder a essa questão, o aluno precisa mobilizar estratégias como inferir o assunto da crônica, que é também o conflito gerador da narrativa. Caso o aluno não consiga responder a essa pergunta ou parte dela, planeje atividade em que possa desenvolver auto-domínio da leitura, apropriando-se de estratégias de leitura, com a mediação do professor. Essas estratégias podem ser: antecipações com levantamento de conhecimento prévio; elaboração de hipóteses; produção de inferências e localização de informações pontuais.


Questão 11




Comentários da questão: Para responder a essa questão, o aluno precisa mobilizar estratégias de localização da ambientação da narrativa. Caso o aluno não consiga responder a essa pergunta ou parte dela, planeje ativi-dade em que possa desenvolver autodomínio da leitura, apropriando-se de estratégias de leitura, com a mediação do professor. Essas estratégias podem ser: antecipações com levantamento de conhecimento prévio; elaboração de hipóteses; produção de inferências e localização de informações pontuais.

Questão 12



Resposta correta: O narrador participa, portanto a narrativa está em primei-ra pessoa. Essa resposta é justificada pelo trecho “Não é nada importante, porém me preocupou demais e o turismo sempre foi manifestação egoística e individualista”.

Comentários da questão: Para responder a essa questão, o aluno precisa mobilizar estratégias de inferência sobre quem narra a crônica, buscando a conjugação do verbo como elemento para justificar a resposta. Caso o aluno não consiga responder a essa pergunta ou parte dela, planeje atividade em que possa desenvolver autodomínio da leitura, apropriando-se de estratégias de leitura, com a mediação do professor. Essas estratégias podem ser: anteci-pações com levantamento de conhecimento prévio; elaboração de hipóteses; produção de inferências e localização de informações pontuais.

Questão 13

(EF35LP02) Identificar fatores determinantes de registro linguístico (formal, informal), como: contexto, ambiente, tema, estado emocional do falante, grau de intimidade entre os falantes.

Resposta correta: No trecho “Ao chegar no quarto pra que meus olhos se lembraram de olhar pra cima?” , autor faz uso de expressões coloquiais como “chegar no”, ao invés de “chegar a”, e “pra” no lugar de “para”. Além dessas expressões, faz uso de diminutivos em diferentes palavras como “piazote” (além do uso da expressão coloquial “piá”) e “reconhecimentozinho”.

Comentários da questão: Para responder a essa questão, o aluno precisa mobilizar seus conhecimentos prévios sobre o registro linguístico formal e in-formal em diferentes textos e diferenciar as expressões de uso coloquial com a de uso da norma padrão da língua. Caso o aluno não consiga responder a essa pergunta ou parte dela, planeje atividades de análise linguística, leitura e produção de texto em que se explore o registro linguístico utilizado.


Questão 14


(EF04LP35) Analisar diálogos em textos narrativos, observando o efeito de sentido de verbos de enunciação e, se for o caso, o uso de variedades linguísticas no discurso direto.

Resposta correta: A fala é da aranha, que diz, segundo o cronista “Je t’aime” que significa “eu te amo”.

Comentários da questão: Para responder a essa questão, o aluno precisa mobilizar estratégias como localização de informações, o uso do verbo de dizer e a pontuação relacionada ao discurso direto. Caso o aluno não consiga responder a essa pergunta ou parte dela, planeje atividade em que possa desenvolver autodomínio da leitura, apropriando-se de estratégias, com a mediação do professor. Essas estratégias podem ser: antecipações com le-vantamento de conhecimento prévio; elaboração de hipóteses; produção de inferências e localização de informações pontuais.

Questão 15

(EF04LP35) Analisar diálogos em textos narrativos, observando o efeito de sentido de verbos de enunciação e, se for o caso, o uso de variedades linguísticas no discurso direto.

(EF05LP18) Inferir, em textos, o efeito de humor produzido pelo uso intencional de palavras, expressões ou imagens ambíguas.

Resposta correta: O fato de o cronista ficar com o pensamento fixo na ara-nha e por fim ela dizer para ele “Je t’aime” em francês.

Comentários da questão: Para responder a essa questão, o aluno precisa mobilizar seus conhecimentos prévios sobre a organização do discurso direto, com os verbos de dizer e o uso de dois pontos e travessão. Também, como o uso de determinadas palavras pode causar o efeito de humor, como o caso da aranha se declarar ao cronista em francês. Caso o aluno não consiga respon-der a essa pergunta ou parte dela, planeje atividade em que possa desenvol-ver autodomínio da leitura, apropriando-se de estratégias, com a mediação do professor. Essas estratégias podem ser: antecipações com levantamento de conhecimento prévio; elaboração de hipóteses; produção de inferências e localização de informações pontuais; identificação e análise dos recursos linguísticos (uso de jogos de palavras e expressões e pontuação expressiva) na produção de diferentes sentidos, especialmente o humor.





3o BIMESTRE

No DO ALUNO


ACERTOS

ALUNO AVALIADO

COMO

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 A P N

123456789

101112131415161718


No DO ALUNO


ACERTOS

ALUNO AVALIADO

COMO

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 A P N

192021222324252627

28

29303132333435









Bichos para conhecer e cuidar





Bichinho de estimação




Compreender a formação de palavras e criar outras com a adição de prefixos e sufixos.

Promover a integração dos alunos e análise linguística por meio do jogo e da brincadeira.

Refletir sobre a criação de novas palavras como recurso estético.

Criar imagens com palavras inventadas pelos alunos, com recursos digitais.


Derivação sufixal.



Oralidade: contextos de intercâmbio oral, com a troca de ideias sobre a formação de palavras por adição de prefixo e sufixo e seus significados; participação e integração em brincadeiras, como “puxa-palavra“.

Leitura: seleção e busca de palavras derivadas com a adição de prefixos e sufixos.

Escrita: preenchimento de tabela (ficha de leitura) de palavras pesquisadas, produção de nuvem de palavras inventadas, com uso de programa da internet, para postagem ou exposição em mural.

Conhecimentos linguísticos e gramaticais: reflexão sobre o uso de prefixos e sufixos na formação e invenção de novas palavras e os significados atribuídos a elas.

Educação literária: reflexão sobre o recurso de criação de novas palavras como recurso estético, por meio da apreciação de poemas de Manoel de Barros.

A avaliação deve ser considerada como um instrumento de diagnóstico da realidade. Para que seus resultados sejam transformados em melhorias nos processos de ensino e aprendizagem, é imprescindível que o ato de avaliar, nas aulas de Língua Portuguesa, seja processual e contínuo, por meio de instrumentos diversificados de avaliação.

Para avaliar se os alunos atingiram os objetivos de aprendizagem previstos, é importante considerar se:

• no desenvolvimento da proposta sobre os conhecimentos linguísticos e gramaticais, demonstram cada vez mais autonomia no estabelecimento de relações entre as diferentes unidades linguísticas e suas regularidades, como a formação de palavras pelo processo de derivação prefixal e sufixal;

• respeitam as regras de convivência em grupo, na interação e no intercâmbio oral, na realização de levantamento de conhecimentos prévios sobre a formação de palavras por meio de roda de conversa e na participação efetiva em brincadeiras.

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Bichinho de estimação

Sequência Didática 10 Brincar de criar palavras.

Identificar prefixos e sufixos em palavras derivadas.

Pesquisa de palavras derivadas com prefixos e sufixos.

Brincando de “puxa-palavra”.

Reflexão sobre a formação de palavras inventadas.

Criar nuvem de palavras inventadas.

Na apreciação dos poemas de Manoel de Barros, espera-se que os alunos possam compreender a formação de palavras como recurso estético.

Em relação às propostas de escrita, espera-se que os alunos sejam capazes de produzir lista de palavras inventadas por eles, usando prefixos e sufixos, e editá-las como uma nuvem de palavras, por meio de recursos digitais.


Os itens de avaliação sugeridos representam possibilidades de acompanhamento das aprendizagens dos alunos, permitindo ao professor replanejar suas aulas, oferecendo oportunidades de aprendizagens mais significativas para cada um.

Aprendendo sobre animais


Pesquisar e refletir sobre os impactos ambientais por meio de leitura de reportagens científicas.

Discutir com os colegas sobre meio ambiente e impactos ambientais.




Oralidade: contextos de intercâmbio oral, com a troca de ideias sobre as reportagens pesquisadas, contexto de produção e conteúdo temático.

Observe o desempenho da turma em relação às habilidades de leitura. Espera-se que os alunos consigam, com alguma autonomia, buscar e selecionar reportagens científicas como fonte de informação para produção de texto.

Na interação e no intercâmbio oral, verifique se os alunos respeitam as regras de convivência em grupo, expõem seus conhecimentos prévios sobre o tema/assunto, realizam comentário, formulam perguntas, argumentam para defender pontos de vista.

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Aprendendo sobre animais







(EF04LP19) Produzir textos sobre temas de interesse, com base em resultados de observações e pesquisas em fontes de informações impressas ou eletrônicas, incluindo, quando pertinente, imagens e gráficos ou tabelas simples, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.

Produzir texto informativo, usando as reportagens como fonte de pesquisa, para postagem em blog ou site da escola.






Texto expositivo- -informativo.

Leitura: seleção e busca de reportagens científicas como fonte de informações sobre impactos ambientais e ambientes ameaçados.

Escrita: planejamento, escrita, revisão, reescrita e edição de textos informativos sobre ambientes ameaçados, usando as reportagens pesquisadas como fonte de informação e divulgação pela internet.

Conhecimentos linguísticos e gramaticais: uso produtivo de grafias regulares, contextuais e irregulares, organização de parágrafo, pontuação, concordâncias nominal e verbal na produção de texto informativo.

Sequência Didática 11 Buscar informações sobre impactos ambientais em reportagens.

Busca e seleção de reportagem em meio digital sobre impactos ambientais.

Roda de conversa sobre as reportagens lidas.

Planejamento e escrita da primeira versão.

Revisão e reescrita da primeira versão do texto informativo.

Edição e divulgação de textos informativos.

Quanto à produção escrita, verifique o aumento gradual de autonomia em planejar, escrever, revisar, reescrever, editar e divulgar texto informativo sobre ambiente ameaçado, usando as reportagens como fonte de informação e pesquisa.

Verifique como os alunos fazem o uso produtivo dos conhecimentos linguísticos para a escrita e revisão do texto informativo produzido.

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Gráficos por todo lado






Interagir com os colegas, oralmente, para refletir sobre consumo sustentável.

Comparar informações em enquetes, coletar dados e produzir diferentes gráficos e tabelas.

Usar recursos digitais para a produção e divulgação dos dados de pesquisa realizada por meio de enquete com a comunidade.



Texto expositivo- -informativo.

Recuperação da intertextualidade e estabelecimento de relações entre textos.

Edição de texto.


Oralidade: contextos de intercâmbio oral, com troca de ideias sobre as respostas dos alunos e da comunidade sobre consumo sustentável.

Leitura: seleção e organização de opiniões coletadas em enquetes.

Escrita: produção de gráficos e tabelas, usando programas como Excel e PowerPoint, para organizar os dados de pesquisa para a comunidade e divulgação pela internet.

Conhecimentos linguísticos e gramaticais: reflexão sobre o uso produtivo de regras de acentuação, ortografia, concordâncias verbal e nominal.

Sequência Didática 12 Produção de slides com pesquisa sobre consumo sustentável.

Levantamento de conhecimento prévio sobre consumo sustentável.

Seleção e produção de gráficos com os dados da turma.

Produção de gráficos com dados coletados e avaliação.

Observe o desempenho da turma em relação às habilidades de leitura.

Espera-se que os alunos consigam, com alguma autonomia, selecionar opiniões coletadas de enquetes.

Na interação e no intercâmbio oral, verifique se os alunos respeitam as regras de convivência em grupo, nas rodas de conversa sobre os dados coletados na pesquisa.

Em relação à atividade escrita, verifique se os alunos são capazes de planejar a produção de slides com dados de pesquisas, organizados em gráficos e tabelas, e divulgar em meios digitais.

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Brincar de criar palavras

IntroduçãoUma das formas de compreender o processo de formação de palavras pelo acréscimo

de prefixos e sufixos é com atividades lúdicas. Também, entender como esse recurso pode ser usado para a criação de novas palavras com efeito de sentido estético em produções literárias. Nessa sequência didática, os alunos identificarão sufixos e prefixos e criarão novas palavras, com base na reflexão dos poemas de Manoel de Barros.

Habilidades da BNCC



Objetivos de ensino e aprendizagem• Compreender a formação de palavras e criar outras com a adição de pre-

fixos e sufixos.

• Promover a integração dos alunos e análise linguística por meio do jogo e da brincadeira.

• Refletir sobre a criação de novas palavras como recurso estético.

• Criar imagens com palavras inventadas pelos alunos, com recursos digitais.


oralidade.

• Derivação e composição.

• Derivação sufixal.

Duração6 aulas

Materiais• Folhas de sulfite A4 para cópias de atividades e de fichas de avaliação,

tesoura, cola, fita adesiva, revistas velhas, dicionário, computador com acesso à informática, datashow e caixas de som.


Sequência Didática 10 - 4o Ano - Brincar de criar palavras


car se os alunos são capazes de:

• Compreender o processo de formação das palavras pela inclusão de pre-fixos e sufixos.

• Refletir sobre os significados construídos com essas adições.

• Interagir e construir conhecimento por meio de jogos e brincadeiras.

• Criar novas palavras com o uso de prefixos e sufixos.

• Utilizar recursos tecnológicos para criar imagens com palavras.

Desenvolvimento

Aula 1 - Identificar prefixos e sufixos em palavras derivadas

Inicie a aula, informando aos alunos que nas próximas aulas refletirão sobre o processo de formação das palavras. Organize os alunos em duplas ou trios.

Forneça uma lista de palavras para os alunos e peça que as observem. Informe que se tratam de palavras formadas pela adição de prefixos (no começo da palavra) e sufixos (no final das palavras), cujo processo confere novos significados a elas.

bancário, mãozinha, bimestre, revisão, dentário, artista, desmentir, subestimar , galinhada, ilegal, infeliz, padeiro, escritor chuvisco,

geralmente, imigrante, delicioso, pezão, aversão, abdicar.

Oriente as duplas a preencher o quadro e anotar, em folha à parte quais significados que esses prefixos e sufixos conferem à palavra, para discutir na roda de conversa da turma. Forneça dicionários para a consulta das palavras e dos significados.

NOME: No ANO DATA

Palavra com prefixo

PrefixoPalavras com

sufixoSufixo

bimestre -bi mãozinha -inha

Resposta:

NOME: No ANO DATA

Palavra com prefixo

PrefixoPalavras com

sufixoSufixo

bimestre -bi mãozinha -inha

revisão -re dentário -ario

desmentir -des galhinhada -ada

substimar -sub escritor -or

infeliz -in padeiro -eiro

imigrante -i imigrante ante

aversão -a chuvisco -isco

abdicar -ab delicioso -oso

pezão -ão

Após os grupos terminarem, reorganize a sala para a roda de conversa e deixe que exponham o que descobriram sobre a formação das palavras pesquisadas e compartilhem os seus significados. Depois da apresentação de cada grupo, abra espaço para comentar, tirar dúvidas e corrigir inade-quações. Informe aos alunos que todos irão brincar de formar palavras nas próximas aulas.

Aula 2 - Pesquisa de palavras derivadas com prefixos e sufixos

Inicie a aula solicitando a um ou dois alunos que realizem o relato do que foi feito na aula anterior. Peça aos alunos que se reúnam em duplas para a realização de pesquisa de palavras e disponibilize para eles: dicionários, revis-tas velhas, cola, tesoura e folha de sulfite A4.

Oriente-os que cada dupla deve pesquisar palavras com os prefixos e os sufixos estudados na aula anterior, pelo menos um de cada. As palavras de-vem ser recortadas e coladas numa folha de sulfite A4 para não se perderem. Caso os alunos não encontrem as palavras com determinado prefixo ou sufi-xo, oriente-os a pesquisar no dicionário e escrevê-las na folha.

Após realizar a pesquisa, oriente-os a preencher a atividade com o quadro a seguir:

Palavras com prefixo Palavras com sufixo

Oriente-os a entregar-lhe a folha com as palavras pesquisadas e colar o quadro em seus cadernos, pois isso servirá para consulta na próxima aula.

Aula 3 - Brincando de “puxa-palavra”

Inicie a aula pedindo a dois alunos que façam um relato sobre o que realizaram nas aulas anteriores. Organize a classe em quatro grupos para a realização da brincadeira “puxa palavra” e escolha dois alunos para serem os escribas da turma. Como material, tenha em mãos folhas ou cartões com palavras pesquisadas pelos alunos na aula anterior, previamente preparados pelo professor, para sorteio.

Realize o sorteio da ordem de participação dos grupos. Sorteie uma das palavras pesquisadas pelos alunos e lance-as para que os alunos formem ou-tras palavras, por exemplo: padeiro, padaria, pãozinho. Os alunos escolherão um por vez do grupo para puxar as palavras e os demais podem ajudá-los. O grupo que “puxar” o maior número de palavras é vencedor.

Os alunos escolhidos como escriba devem anotar as palavras puxadas, durante a brincadeira.

Aula 4 - Reflexão sobre a formação de palavras inventadas

Organize essa aula numa sala em que possa realizar projeção de vídeo com datashow, computador e caixas de som, ou leve esse equipamento para a sala de aula.

Fale aos alunos que muitos escritores usam esses sufixos e prefixos para formar palavras inventadas e criar poemas ou outros textos de criação artística.

Apresente uma minibiografia de Manoel de Barros, como essa.

Manoel de Barros (Cuiabá, 19 de dezembro de 1916 – Campo Grande, 13 de novembro de 2014) foi um dos melhores poetas brasileiros do sé-culo XX. Seus poemas tratam da relação do ser humano com a natureza e são escritos com diferentes jogos de palavras, muitas delas inventadas. Para realizar o jogo de palavras, o poeta usa o recurso de inserir prefixos e sufixos com o objetivo de dar novos sentidos ao que pretende expressar.

Mais informações em: <http://www.revistabula.com/2680-os-10-melhores--poemas-de-manoel-de-barros/>. Acesso em: 29 jan. 2018.


Exiba para os alunos o curta-metragem de animação de Evandro Sales Histórias da unha do dedão do pé do fim do mundo: Poemas de Manoel de Barros, disponível em: <https://vimeo.com/125008850>, acesso em: 31 jan. 2018, ou apresente algum dos poemas desse poeta com palavras inventadas.

Entregue aos alunos uma folha com uma lista de palavras retiradas de vários poemas de Manoel de Barros e seus significados, construídos pelo con-texto, e reorganize-os em grupos com quatro alunos. Oriente-os a identificar os prefixos e sufixos dessas palavras inventadas e refletirem sobre os seus significados.

Palavras inventadas por Manoel de Barros

Significados

Andarejo equivalente a andarilho

Anivelado equivalente a desnivelado

Antesmente anteriormente

Avino semelhante à ave

Bestamento equivalente à besteira

Bestego equivalente à bobeira

Caminhoso cheio de caminho

Coisário Lugar onde se guardam coisas

Comparamento comparação

Descomeço anterior ao começo

Descomportamento alterar o comportamento

Desinventar atribuir novas qualidades a um objeto

Deslimite sem limites

Desnomear dar outro nome

Empassarar foi visto andando

Entardecente ao entardecer

Estrelamente em forma de estrela

Gental relativo à gente

Organize o tempo para que os alunos possam ser reorganizados em roda de conversa para discutir sobre as palavras inventadas com uso de prefixos e sufixos.

Aula 5 - Criar nuvem de palavras inventadas

Organize a aula na sala de informática. Informe os alunos que eles criarão novas palavras com o uso de prefixos e sufixos para depois ser produzida uma “Nuvem de palavras inventadas da turma”. Entregue a lista das palavras for-madas na brincadeira “puxa-palavra” e peça aos alunos que usem também as tabelas de palavras de prefixo e sufixo e as inventadas por Manoel de Barros. Oriente-os para criar 10 novas palavras, usando como palavras primitivas todas as que foram trabalhadas durante as aulas anteriores, e atribuir seus significados.

Essas palavras inventadas pelos alunos devem ser digitadas por eles em um arquivo em Word. Há vários sites onde é possível criar essas nuvens. Peça aos alunos que acessem o site <https://wordart.com/create>. Acesso em: 28 jan. 2018. Eles devem copiar cada palavra pelo menos 5 vezes, clicar em Visualize, depois fazer download. Nesse site, há diferentes dispositivos para ser explo-rados na criação de nuvem, como fonte, formato, cores, entre outros.

A nuvem pode ficar como essa, criada com palavras de Manoel de Barros:

Cult

ura

Escr

ita


As nuvens criadas pelos alunos podem ser postadas no site, blog ou página de rede social da escola, ou ainda ser impressa e exposta no mural da escola com o titulo “Palavras inventadas pela turma”.

Consulte alguns materiais que podem auxiliar na ampliação da proposta:

BRASIL, Ministério da Educação. Caderno de Jogos. Brasília: MEC/SEB, 2015. Disponível em: <https://www.portaltrilhas.org.br/download/biblioteca/ caderno-de-jogos-20150209123419.pdf>. Acesso em: 28 jan. 2018.

ROCHA, Luiz Carlos de Assis. Formação de Palavras. In: FRADE, I.C.A.S.; VAL, M.G.C.; BREGUNCI, M.G.C. (orgs). Glossário CEALE: Belo Horizonte: Ceale/UFMG, 2014. Disponível em: <http://ceale.fae.ufmg.br/app/webroot/ glossarioceale/autor/luiz-carlos-de-assis-rocha>. Acesso em: 28 jan 2018.

SALES, Evandro. Histórias da unha do dedão do pé do fim do mundo: Poemas de Manoel de Barros (curta-metragem). Exposição Arte Para Crianças. Brasília: Lumen Argo Arte e Projeto, 2007, 9’30”. Disponível em: <https://vimeo.com/125008850>. Acesso em: 28 jan. 2018.

SOUZA, Ordalha Cristina Mariano Alves de Souza. A artesania da palavra: um estudo dos neologismos derivacionais em Manoel de Barros (dissertação de Mestrado). Três Lagoas: Universidade Federal do Mato Grosso do Sul, 2015. Disponível em: <https://sigpos.ufms.br/portal/trabalho-arquivos/download/2141>. Acesso em: 28 jan. 2018.

Verificação da aprendizagem

A avaliação da aprendizagem da Sequência Didática envolve todo o de-senvolvimento do trabalho, em especial, a observação dos comentários dos alunos, bem como a postura individual e em grupo.






REALIZOU COM AJUDA



PROFESSORFicha de atividade de identificação de prefixos e sufixos.


Pesquisa de palavras derivadas.

Participação em brincadeira “puxa-palavra”.

Criação de palavras e produção de nuvem.


1. Observe as palavras a seguir:

desfeito – cotista – infeliz – submeter – claramente – cobrador – leiteiro – bisavó – imperfeito

a. Preencha as palavras do quadro na tabela e os prefixos e sufixos correspondentes:

Palavra com prefixo

PrefixoPalavras com

sufixoSufixo

b. Preencha o quadro com as palavras primitivas das palavras deri-vadas do quadro acima:

Palavras primitivas Palavra derivadaDesfeito

Infeliz

Imperfeito

Bisavó

Submeter

Cotista

Claramente

Cobrador

Leiteiro

2. Preencha o quadro, formando pelo menos duas palavras derivadas da primitiva, simples e compostas.

Palavras primitivas Palavra derivada

Carta

Chave

Ferro

Flor

Livro

Papel

Terra

Vidro

Respostas das atividades complementares

1. a.

Palavra com prefixo

PrefixoPalavras

com sufixoSufixo

Desfeito des Cotista ista

Infeliz in Claramente mente

Imperfeito im Cobrador dor

Bisavó bis

Submeter sub


b.

Palavras primitivas Palavra derivadaFeito Desfeito

Feliz Infeliz

Perfeito Imperfeito

Avó Bisavó

Meter Submeter

Cota Cotista

Claro Claramente

Cobrar Cobrador

Leite Leiteiro

2.

Palavras primitivas Palavra derivada

Carta Carteiro, porta-cartas

Chave Chaveiro, porta-chaves

Ferro Ferreiro, ferradura

Flor Floricultura, florista,

Livro Livraria, livreiro,

Papel Papelaria, porta-papel

Terra Térreo, terráqueo

Vidro Vidraçaria, vidraria, vidraceiro




Buscar informações sobre impactos ambientais em reportagens

IntroduçãoAs reportagens científicas são fontes muito importantes para a pesquisa, pois são o re-

sultado do trabalho de pesquisa de jornalistas e estudiosos, numa linguagem, geralmente, acessível ao público. Por isso, o trabalho de pesquisa, usando reportagens, pode possibi-litar aos alunos como realizar buscas em fontes confiáveis, especialmente, na internet.

Nessa Sequência Didática, os alunos usarão as reportagens científicas para pesquisar sobre a degradação do meio ambiente em diferentes lugares do Brasil, como desmata-mento e poluição dos rios.

Habilidades da BNCC









Objetivos de ensino e aprendizagem• Pesquisar e refletir sobre os impactos ambientais por meio de leitura de

reportagens científicas.

• Discutir com os colegas sobre meio ambiente e impactos ambientais.

• Produzir texto informativo, usando as reportagens como fonte de pes-quisa, para postagem em blog ou site da escola.


oralidade.







• Texto expositivo-informativo.

Duração5 aulas

Materiais• Folhas de sulfite A4 com fichas de leitura e autoavaliação, caneta, compu-

tador com acesso à internet.

EspaçoSala de aula, sala de informática.


car se os alunos são capazes de:

• Refletir sobre os contextos de produção e reprodução da reportagem e texto informativo.

• Buscar e selecionar informações de reportagens, para produção de texto informativo.

• Registrar em fichas de leituras as principais informações, para que os alu-nos possam usá-las na produção de texto informativo.

Desenvolvimento

Aula 1 - Busca e seleção de reportagem em meio digital sobre impactos ambientais

Planeje com antecedência essa aula, pois é necessário levar os alunos à sala de informática para acesso a portais de jornais e revistas próprios para crianças, a fim de realizar a busca de reportagens que tratem de impactos ambientais em seu estado. Essas orientações servirão de base para a produ-ção de texto informativo. Solicite que os alunos se organizem em duplas para a realização da busca e peça que façam uma leitura silenciosa do texto.

Ajude-os a realizar a busca nos sites disponíveis em:

<http://recreio.uol.com.br/>.

<http://chc.org.br/>.

<http://g1.globo.com/natureza/>.

<http://www.oeco.org.br>.

<https://www.wwf.org.br/>. Acessos em: 31 jan. 2018.

Oriente-os e ajude-os a preencher uma ficha de leitura que será usada no momento da roda de conversa sobre as reportagens que leram.

NOME: no Turma

1. Qual é o ambiente ameaçado? Onde fica?

2. Qual é a ameaça?

3. Como é a fauna e a flora do lugar?

4. Que recursos naturais têm nesse lugar?

5. Que entidades têm trabalhado para diminuir o impacto ambiental?

6. Qual é o título da reportagem?

Sequência Didática 11 - 4o Ano - Buscar informações sobre impactos ambientais em reportagens

7. Onde e quando foi publicado?

8. Quem escreveu a reportagem?

Aula 2 - Roda de conversa sobre as reportagens lidas

Inicie a aula, organizando os alunos em círculo. Faça um relato das ativida-des realizadas nas aulas anteriores.

Retome com os alunos as regras de participação das rodas de conver-sa, especialmente, esperar a vez de falar e respeitar as falas dos colegas e professor.

Peça às duplas de alunos, por ordem de chamada ou por sorteio, para apre-sentarem o que pesquisaram e leram. Ao final de cada apresentação, oriente os demais alunos que façam perguntas ou realizem comentários sobre o que foi falado em relação à reportagem.

Peça aos alunos que respondam à seguinte pergunta: “Quais ações preci-sam ser tomadas para diminuir os impactos ambientais naquele ambiente?”.

Informe-os que a ficha de leitura e as reflexões sobre as reportagens ser-virão de base para a produção de texto informativo sobre esses ambientes ameaçados.

Aula 3 - Planejamento e escrita da primeira versão

Organize os alunos, individualmente, para a produção dos textos informa-tivos. Esclareça os alunos que o texto informativo tem como objetivo tratar sobre determinado assunto, a fim de esclarecer uma pessoa ou conjunto de pessoas sobre a matéria.

Para tanto, os alunos serão orientados, na etapa de planejamento, a reto-mar a ficha de pesquisa e as discussões da roda de leitura. Para a escrita da primeira versão, você deve acompanhar e orientá-los da seguinte forma:

• Crie um título para seu texto.

• Organize-o em parágrafos e com a pontuação adequada.

• A partir dos itens do roteiro da pesquisa, crie subtítulos para separar as informações no interior do texto.

• O registro linguístico é formal, por isso, atente-se às palavras esco-lhidas e à grafia utilizada. Se houver dúvidas, consulte o dicionário.

• As perguntas de 6 a 8 se referem à fonte de pesquisa que deve cons-tar no final do texto.

Aula 4 - Revisão e reescrita da primeira versão do texto informativo

Organize os alunos em dupla para a revisão e reescrita do texto informa-tivo produzido por eles. Apresente uma proposta de grade de avaliação para que os alunos adicionem sugestões ou façam modificações. Os alunos serão orientados a trocarem com o colega da dupla a sua produção para a revisão. Pode ser usada uma grade como essa:

• Apresenta título e subtítulos?

• Está organizado em parágrafos?

• Foi usada pontuação para organizar o texto?

• As palavras estão grafadas corretamente?

• O registro da linguagem é formal?

• As informações apresentadas têm relação com os títulos e subtítu-los com a proposta de pesquisa?

• São apresentadas as fontes de pesquisa das informações?


Depois a dupla refletirá sobre a avaliação e apontar ou não outras modifi-cações. Acompanhe de perto esse momento de revisão, passando pelas du-plas, observando-os, fazendo intervenções quando necessário e orientando pontos que devem passar por adequações e que não foram apontados pelos alunos. Caso fiquem em dúvida quanto à grafia de palavras, disponibilize o dicionário.

Verifique as modificações propostas e libere a reescrita do texto informa-tivo com as adequações. Também oriente os alunos que na próxima aula será feita a edição dos textos informativos, impressão e/ou divulgação.

Aula 5 - Edição e divulgação de textos informativos

Organize esta aula para ser realizada na sala de informática para digita-ção, edição, impressão e/ou postagem dos textos.

Oriente os alunos a sentarem em duplas para a digitação dos textos pro-duzidos, de modo que um leia e o outro digite e vice-versa. Também, acom-panhe a edição e oriente-os a colocar seus nomes neles. Ao final da digitação e da edição do texto, os alunos serão orientados a salvá-lo em PDF, para não ocorrer modificação na postagem.

Ajude os alunos na impressão dos textos, para serem colados no mural da escola e/ou na postagem no site ou blog da escola.

Consulte alguns materiais que podem auxiliar a ampliar a proposta:

MOSS, Barbara; LOH. Vírgina S, 35 Estratégias para desenvolver a leitura com textos informativos. Tradução Marcelo de Abreu Almeida. Porto Alegre: Penso, 2012.

<https://jornaljoca.com.br/portal/>.

<http://www1.folha.uol.com.br/folhinha/>.

<http://recreio.uol.com.br/>.

<http://chc.org.br/>.

<http://g1.globo.com/natureza/>.

<http://www.oeco.org.br>.

<https://www.wwf.org.br/>.

Acessos em: 12 dez. 2017.


A verificação da aprendizagem da Sequência Didática envolve todo o de-senvolvimento do trabalho, em especial, a observação dos comentários dos alunos, bem como a sua postura individual e em grupo.

Para essa Sequência Didática, a sugestão é que o professor analise e avalie os registros feitos pelos alunos nas fichas elaboradas para cada aula e as dis-cussões ocorridas, numa autoavaliação.


A seguir, apresentamos uma tabela para acompanhamento das atividades, que deverá ser preenchida pelos alunos, individualmente, em aula separada para essa finalidade ou em um dos momentos das aulas desta Sequência Didática.



REALIZOU COM AJUDA



PROFESSOR

Seleção e busca de informações em reportagens.



Planejamento, escrita, revisão e reescrita de texto informativo.

Edição e divulgação de texto informativo.



1. Escolha uma das reportagens lidas pelos seus colegas e responda:

a. Título da reportagem:

b. Autor da reportagem:

c. Site onde foi publicado:

d. Data de publicação:

2. A reportagem escolhida pelo seu colega tratou de qual ambiente ameaçado?

3. Quais são as ameaças e os impactos ambientais que esse ambiente sofre?



Produção de slides com pesquisa sobre consumo sustentável

IntroduçãoEssa Sequência Didática tem como enfoque o trabalho interdisciplinar com Matemática,

com a realização de pesquisa, por meio de enquete, organização de dados coletados, formu-lação de gráficos e/ou tabelas, na produção de slides. Esse material produzido pode servir de instrumento para que os alunos apresentem informações sobre consumo sustentável a outros alunos e às suas famílias.

Habilidades da BNCC





(EF04MA28) Realizar pesquisa envolvendo variáveis categóricas e numéricas e organizar dados coletados por meio de tabelas e gráficos de colunas simples ou agrupadas, com e sem uso de tecnologias digitais.


Objetivos de ensino e aprendizagem• Interagir com os colegas, oralmente, para refletir sobre consumo

sustentável.

• Comparar informações em enquetes, coletar dados e produzir diferentes gráficos e tabelas.

• Usar recursos digitais para a produção e a divulgação dos dados de pes-quisa em enquete com a comunidade.


oralidade.


• Texto expositivo-informativo.

• Recuperação da intertextualidade e estabelecimento de relações entre textos.

• Leitura, coleta, classificação, interpretação e representação de dados em tabelas de dupla entrada, gráfico de colunas agrupadas, gráficos pictóri-cos e gráfico de linhas.


Duração4 aulas

Materiais• Folhas de sulfite A4 para cópias de enquetes e autoavaliação, datashow,

caixa de som, computador com acesso à internet e programas como Word e Excel.



car se são capazes de:

• Interagir com respeito e colaboração na reflexão sobre consumo sustentável.

• Selecionar e organizar informações, com base em leitura de gráficos e tabelas.

• Produzir gráficos e tabelas, com base em informações coletadas de enquetes.

Desenvolvimento

Aula 1 - Levantamento de conhecimento prévio sobre consumo sustentável

Organize os alunos em duplas ou trios e leve-os a uma sala de projeções ou permaneçam na sala de aula, caso a sala seja equipada com projetor (da-tashow), computador e caixa de som.

Sequência Didática 12 - 4o Ano - Produção de slides com pesquisa sobre consumo sustentável

Entregue a cada aluno uma enquete sobre hábitos sustentáveis como esta:

QUESTÕES SOBRE HÁBITOS SUSTENTÁVEIS SIM NÃO ÀS

VEZES

Você aceita doações ou compra roupas usadas?

Apaga a luz quando sai dos ambientes?

As suas decisões de compra levam em consideração a preservação do meio ambiente?

Conserta ou faz ajustes em roupas ao invés de comprar outras?

Desliga a televisão e os demais aparelhos da tomada quando termina de assistir?

Doa livros, roupas e outros objetos que não usa mais?

Destina adequadamente aparelhos eletrônicos, pilhas e baterias que não são mais usados?

Faz o descarte de óleo de cozinha usado de forma adequada, sem jogar pelo ralo ou vaso sanitário?

Fecha a torneira enquanto escova os dentes?

Pensa duas vez antes de comprar algo desnecessário ou supérfluo?

Separa papel, plástico, vidro e metal para serem reciclados?

Toma banhos rápidos?

*Questões baseadas na Cartilha da Sustentabilidade – Fiosaúde.


Oriente-os a fazer entre eles as perguntas e cada um responder na sua folha. Em seguida, organize uma roda de conversa com a turma para verificar o que foi registrado por eles. Durante a conversa, deixe os alunos falarem à vontade, desde que respeitem a vez dos colegas falarem.

Exiba vídeos do “Projeto Use - Consumo Consciente”, que é uma série de animações do Instituto Akatu em parceria com o Canal Futura, encontrados facilmente em sites de buscas, colocando o nome do projeto.

Após a exibição do vídeo, peça para os alunos falarem quais perguntas da ficha de atividade relacionam-se com repensar, reduzir, reutilizar e reciclar e converse com eles também sobre recusar produtos ou ideias que não sejam sustentáveis, inserindo mais um R.

AKATU, Instituto. Entenda os 4 Rs da sustentabilidade e ajude o meio am-biente. Disponível em: <http://www.ebc.com.br/infantil/2016/06/entenda-os-4-rs--da-sustentabilidade-e-ajude-o-meio-ambiente>. Acesso em: 28 jan. 2018.

Aula 2 - Seleção e produção de gráficos com os dados da turma

Organize a sala com grupos de quatro alunos. Cada grupo deve organizar os dados coletados sobre hábitos sustentáveis que responderam e discutiram na aula anterior.

Depois de realizarem a organização dos dados. No coletivo, junte todos os dados e produza gráficos com colunas, usando os dados coletados. Se os alunos já tiverem familiarizados com porcentagem, realize coletivamente os cálculos. Produza os gráficos, com eles, em cartolinas ou papel kraft para se-rem expostos como modelo para outros trabalhos.

Entregue para os alunos uma folha como a que responderam para produ-ção dessa pesquisa com familiares e vizinhos. Cada aluno precisa entrevistar pelo menos cinco pessoas de casas diferentes. Em outra aula, os alunos pro-duzirão os gráficos.

Aulas 3 e 4 - Produção de gráficos com dados coletados e avaliação

Organize esta aula na sala de informática para que os alunos possam usar os recursos disponíveis nos programas do Word e do Excel. Peça ajuda ao pro-fessor de informática, se tiver, para a produção dos gráficos no computador. Não havendo o professor, procure na internet tutoriais para auxiliá-los a usar esses programas.

Depois de organizados os dados, realizados os cálculos, auxiliem os alu-nos na produção dos gráficos. Organize-os todos em um único arquivo em PowerPoint e salve também em PDF. Realize a postagem, com os alunos, no site ou blog da escola. Imprima a pesquisa e exponha no mural da escola.

Organize uma roda de conversa sobre os resultados da pesquisa e pergun-te aos alunos: “Quais atitudes diárias vocês podem tomar individualmente para preservação do nosso planeta? Peça a cada um que responda a essa pergunta, dizendo como essas ações podem ser estendidas a suas famílias e comunidade.

Consulte alguns materiais que podem auxiliar a ampliar o trabalho:

AKATU, Instituto. Entenda os 4 Rs da sustentabilidade e ajude o meio am-biente, 08 jun. 2016. Disponível em: <http://www.ebc.com.br/infantil/2016/06/entenda-os-4-rs-da-sustentabilidade-e-ajude-o-meio-ambiente>. Acesso em: 28 jan. 2018.

FIOSAÚDE. Cartilha da sustentabilidade. Disponível em: <http://www.fiosaude.org.br /files/Manual_Sustentabilidade_FioSaude.pdf>. Acesso em: 28 jan. 2018.

IEPA, Instituto de Educação e Pesquisa Ambiental. Consumo sustentá-vel/ 5 Elementos. São Paulo: Imprensa Oficial do Estado de São Paulo, 2009. Disponível em: <http://www.5elementos.org.br/5elementos/files/pdf/downloads/ccsa/ccsa_consumo_sustentavel.pdf>. Acesso em: 28 jan. 2018.



A avaliação da aprendizagem da Sequência Didática envolve todo o desenvolvimento do trabalho, em especial, a observação dos comentários dos alunos, bem como a postura individual e em grupo de cada um.

Para essa Sequência Didática, a sugestão é de que o professor analise e avalie os registros feitos pelos alunos nas fichas elaboradas para cada aula e as discussões ocorridas, numa autoavaliação.

A seguir, apresentamos uma tabela para acompanhamento das atividades, que deverá ser preenchida pelos alunos, individualmente, numa aula separada para essa finalidade ou num dos momentos das aulas desta Sequência Didática.



REALIZOU COM AJUDA



PROFESSOR


Produção de gráfico coletivo da enquete respondida pela sala.

Produção de gráficos em meios digitais e postagem.



1. Explique quais são os objetivos dos gêneros textuais enquete e grá-fico. Como esses objetivos se relacionam?

2. Indique pelo menos uma ação dos 4 Rs: repensar, reduzir, reutilizar e reciclar.

3. Que outras ações podem ser realizadas para um consumo sustentável?

Respostas das atividades complementares

1. São gêneros textuais auxiliares. A enquete tem como objetivo ser instru-mento para registro de opiniões pessoais sobre assuntos diversos, cujos dados podem ser transformados em números e gerar gráficos. Os gráfi-cos têm o objetivo, por meio de recursos gráfico-visuais (números e fi-guras diversas), aferir resultados da pesquisa feita por meio da enquete.

2. Repensar: Não compro coisas desnecessárias ou supérfluas; compro apenas produtos cuja empresa tem ações sustentáveis.

Reduzir: Fecho a torneira enquanto escovo os dentes; tomo banhos rápidos; apago a luz quando saio dos ambientes.

Reutilizar: Doei livros, roupas e outros objetos que não uso mais; reutilizo água da máquina de lavar e do banho; conserto ou faço ajustes em roupas em vez de comprar outras.

Reciclar: Separo papel, plástico, vidro e metal para serem reciclados.

3. Resposta Pessoal. Espera-se que os alunos falem sobre a produção de energia limpa, destinação adequada do lixo nas grandes cidades, entre outras coisas.





Questões

Leia a imagem a seguir e responda as questões de 1 a 5:

Cult

ura

Escr

ita

1. Marque X na alternativa em que haja duas palavras derivadas de “cachor-ro” e “gato”, com uso de sufixos.

a. Felino, canil.

b. Canina, carnívoro.

c. Cão, felino.

d. Cachorrada, engatinhar.

2. Marque X na alternativa em que tenha o significado dos prefixos “-i” e “-in” das palavras “Infeliz” e “imperfeito”:

a. Muito.

b. Não.

c. Pouco.

d. Distância.

3. A imagem é formada por palavras derivadas pelo processo de adição de prefixos e sufixos. Transcreva as palavras que nomeiam profissões e ex-plique o que é comum entre elas.

4. Encontre, na imagem, as palavras que têm os sufixos -agem, -oso, -eza, -izar e identifique quais são substantivos, verbos e adjetivos.


5. As palavras “viagem”, “nobreza”, “fraqueza” , “gostoso” derivam de quais palavras?

6. Marque X na alternativa em que haja todos os elementos característicos da reportagem na modalidade escrita.

a. ( ) Lista de componentes, seguida de procedimentos de uso.

b. ( ) Rimas, estrofes, título e indicação de autoria, publicado em livros.

c. ( ) Organizada em parágrafos, título, subtítulo, indicação de autoria e data, apresentação de fatos ou assuntos atuais e relevantes, publicado em jornais e revistas.

d. ( ) Título, personagens, conflito, desfecho, situações ficcionais, pu-blicado em livros.

7. Há diferentes revistas que publicam reportagens de divulgação científi-ca, como a Galileu e a Superinteressante. Marque X na alternativa que in-dica um elemento determinante que mostra a finalidade da veiculação desse gênero textual:

a. ( ) Explorar assunto relacionado ao conhecimento científico.

b. ( ) Informar fatos recentes.

c. ( ) Apresentar diferentes opiniões sobre fato recente.

d. ( ) Expressar crítica sobre evento cultural.

8. Como é possível verificar se a reportagem aborda assunto/tema recente ou não?

9. Como se diferencia fatos de opiniões em reportagens de divulgação científica?

10. Qual é a função das fotos com legenda que acompanham as reportagens?

11. Marque X na alternativa que apresenta a finalidade de produção de grá-ficos e tabelas em diferentes textos:

a. Discordar de diferentes opiniões sobre fato recente.

b. Expressar crítica sobre evento esportivo.

c. Facilitar a leitura e compreensão de informações.

d. Informar fatos recentes.

12. Marque X na alternativa que apresenta a finalidade do gênero textual enquete:

a. Coletar opinião pessoal sobre qualquer assunto.

b. Discordar de diferentes opinião sobre fato recente.

c. Expressar critica sobre evento cultural.

d. Informar fatos recentes.

13. Qual é a relação entre os gêneros enquete e gráfico?

14. Em quais gêneros textuais costuma-se encontrar gráficos e tabelas?

15. Em pesquisas de opinião, qual é a função dos gráficos?



Gabarito


Questão 1



Comentários da questão: Para responder a essa questão, o aluno precisa mobilizar os conhecimentos que apropriou sobre o processo de formação de palavras derivadas. Caso os alunos tenham dificuldade em responder a essa questão, planeje atividades em que se realize a análise linguística, por meio da leitura de diferentes gêneros e jogos/brincadeiras.

Questão 2



Comentários da questão: Para responder a essa questão, o aluno precisa mobilizar os conhecimentos que apropriou sobre o processo de formação de palavras derivadas e os sentidos que a inclusão de prefixos atribuem às palavras. Caso os alunos tenham dificuldade em responder a essa questão, planeje atividades em que se realize a análise linguística, por meio da leitura de diferentes gêneros e jogos/brincadeiras

Questão 3


Resposta correta: Padeiro, engenheiro, carteiro, feirante, ajudante, frentis-ta, artista, ator, escritor. Os sufixos -eiro, -ante, -ista, -or dessas palavras indicam palavras que nomeiam profissões.

Comentários da questão: Para responder a essa questão, o aluno precisa mobilizar os conhecimentos que apropriou sobre o processo de formação de palavras derivadas e os sentidos que a inclusão de prefixos atribuem às palavras. Caso os alunos tenham dificuldade em responder a essa questão, planeje atividades em que se realize a análise linguística, por meio da leitura de diferentes gêneros e jogos/brincadeiras

Questão 4


Resposta correta: Adjetivos: amoroso, gostoso, cheiroso; verbo: concretizar, amenizar; substantivo: fraqueza, nobreza.

Comentários da questão: Para responder a essa questão, o aluno precisa mobilizar os conhecimentos que apropriou sobre o processo de formação de palavras derivadas com sufixos agem, -oso, -eza, -izar/-isar. Caso os alunos tenham dificuldade em responder a essa questão, planeje atividades em que se realize a análise linguística, por meio da leitura de diferentes gêneros e jogos/ brincadeiras.


Questão 5


Resposta correta: Essas palavras derivam das palavras: viajar, nobre, fraco, gosto.

Comentários da questão: Para responder a essa questão, o aluno precisa mobilizar os conhecimentos que apropriou sobre o processo de formação de palavras derivadas com sufixos -agem, -oso, -eza, -izar/-isar e suas palavras primitivas. Caso os alunos tenham dificuldade em responder a essa, planeje atividades em que se realize a análise linguística, por meio da leitura de dife-rentes gêneros e jogos/brincadeiras.

Questão 6





Comentários da questão: Para responder a essa questão, o aluno precisa mobilizar estratégias sobre o gênero reportagem, inferir sobre os elementos

característicos da reportagem científica, baseando-se no conteúdo temático das leituras realizadas durante a Sequência Didática. Caso o aluno não con-siga responder a essa pergunta ou parte dela, planeje atividade em que ele possa desenvolver autodomínio da leitura, apropriando-se de estratégias di-versas, com a sua mediação. Essas estratégias podem ser: antecipações com levantamento de conhecimento prévio, elaboração de hipóteses, produção de inferências e localização de informações pontuais, entre outras.

Questão 7




Resposta: Letra a.

Comentários da questão: Para responder a essa questão, o aluno precisa mobilizar estratégias sobre as funções sociocomunicativas do gênero repor-tagem científica, por meio das discussões sobre seu contexto de produção e recepção. Caso o aluno não consiga responder a essa pergunta ou parte dela, planeje atividade em que ele possa desenvolver autodomínio da leitura, apropriando-se de estratégias diversas, com sua mediação. Essas estratégias podem ser: antecipações com levantamento de conhecimento prévio, ela-boração de hipóteses, produção de inferências e localização de informações pontuais, entre outras.

Questão 8




Resposta correta: Fazendo a relação entre a data de publicação e os fatos ou informações apresentadas.

Comentários da questão: Para responder a essa questão, o aluno precisa mobilizar estratégias de localização e inferência para relacionar a data aos fatos ou informações apresentadas. Caso o aluno não consiga responder a essa pergunta ou parte dela, planeje atividade em que ele possa desenvolver autodomínio da leitura, apropriando-se de estratégias diversas, com a sua mediação. Essas estratégias podem ser: antecipações com levantamento de conhecimento prévio, elaboração de hipóteses, produção de inferências e localização de informações pontuais, entre outras.

Questão 9


(EF04LP14) Diferenciar fatos de opiniões em textos informativos, reportagens e notícias.

Resposta correta: Os fatos são os acontecimentos ou informações sobre de-terminado tema ou assunto. As opiniões vêm seguida de indicação de quem as emitiu, ou entre aspas, quando a fala é direta, ou o verbo está em primeira pessoa.

Comentários da questão: Para responder a essa questão, o aluno precisa mobilizar estratégias de localização, comparação e inferência para diferen-ciar fatos das opiniões e argumentos presentes nas reportagens. Caso o alu-no não consiga responder a essa pergunta ou parte dela, planeje atividade em que ele possa desenvolver autodomínio da leitura, apropriando-se de es-tratégias diversas, com a sua mediação. Essas estratégias podem ser: anteci-pações com levantamento de conhecimento prévio, elaboração de hipóteses, produção de inferências e localização de informações pontuais, entre outras.

Questão 10



Resposta correta: As fotos com legenda complementam as informações vei-culadas nas reportagens, colaborando para a construção do sentido do texto.

Comentários da questão: Para responder a essa questão, o aluno precisa mobilizar estratégias sobre a relação entre imagem e palavra e das leituras já realizadas. Caso o aluno não consiga responder a essa pergunta ou parte dela, planeje atividade em que ele possa desenvolver autodomínio da leitura, apropriando-se de estratégias diversas, com sua mediação. Essas estratégias podem ser: antecipações com levantamento de conhecimento prévio, ela-boração de hipóteses, produção de inferências e localização de informações pontuais, entre outras.


Questão 11




Comentários da questão: Para responder a essa questão, o aluno precisa mobilizar estratégias sobre a finalidade da produção de gráficos e tabelas em textos informativos, que é a de facilitar a leitura e compreensão das in-formações. Caso o aluno não consiga responder a essa pergunta ou parte dela, planeje atividade em que ele possa desenvolver autodomínio da leitura, apropriando-se de estratégias diversas, com sua mediação. Essas estratégias podem ser: antecipações com levantamento de conhecimento prévio, ela-boração de hipóteses, produção de inferências e localização de informações pontuais, entre outras.

Questão 12




Comentários da questão: Para responder a essa questão, o aluno precisa mobilizar estratégias sobre a finalidade de produção e recepção do gênero textual enquete, que é a de servir de instrumento para coleta de opiniões pessoais sobre qualquer assunto. Caso o aluno não consiga responder a essa pergunta ou parte dela, planeje atividade em que ele possa desenvolver autodomínio da leitura, apropriando-se de estratégias diversas, com sua mediação. Essas estratégias podem ser: antecipações com levantamento de conhecimento prévio, elaboração de hipóteses, produção de inferências e localização de informações pontuais, entre outras.

Questão 13



Resposta correta: A enquete serve de instrumento para a produção de gráficos, pois fornece as respostas que podem ser transformadas em dados numéricos.

Comentários da questão: Para responder a essa questão, o aluno precisa mobilizar estratégias sobre a relação entre a enquete e os gráficos. Os alunos devem inferir que as respostas geradas na enquete servem para a produção de gráficos. Caso o aluno não consiga responder a essa pergunta ou parte dela, planeje atividade em que ele possa desenvolver autodomínio da leitura, apropriando-se de estratégias diversas, com a sua mediação. Essas estraté-gias podem ser: antecipações com levantamento de conhecimento prévio, elaboração de hipóteses, produção de inferências e localização de informa-ções pontuais, entre outras.


Questão 14



Resposta correta: Em reportagens, infográficos, textos informativos, pes-quisas científicas, textos didáticos-científicos, entre outros.

Comentários da questão: Para responder a essa questão, o aluno precisa mobilizar estratégias sobre os diferentes gêneros textuais com os quais teve contato, que fazem uso de gráficos e tabelas. Aceite todas as respostas que tenham gêneros de esferas científica, escolar, acadêmica e institucional. Caso o aluno não consiga responder a essa pergunta ou parte dela, planeje atividade em que possa desenvolver autodomínio da leitura, apropriando-se de estratégias diversas, com a sua mediação. Essas estratégias podem ser: antecipações com levantamento de conhecimento prévio, elaboração de hi-póteses, produção de inferências, seleção e busca de informações em meios impressos e digitais e localização de informações pontuais, entre outras.

Questão 15



Resposta correta: Em pesquisas de opinião, comparar a quantidade de pes-soas que pensam, agem ou preferem determinadas coisas.

Comentários da questão: Para responder a essa questão, o aluno precisa mobilizar estratégias sobre a função sociocomunicativa do gráfico. Caso o aluno não consiga responder a essa pergunta ou parte dela, planeje ativida-de em que ele possa desenvolver autodomínio da leitura, apropriando-se de estratégias diversas, com sua mediação. Essas estratégias podem ser: anteci-pações com levantamento de conhecimento prévio, elaboração de hipóteses, seleção e busca de informação em meios digitais e impressos; produção de inferências e localização de informações pontuais, entre outras.





4o BIMESTRE

No DO ALUNO


ACERTOS

ALUNO AVALIADO

COMO

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ALUNO AVALIADO

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Projeto Integrador - 4o Ano

Campanha de prevenção contra o Aedes aegyptiComponentes curriculares: Língua Portuguesa e Ciências

Projeto: Campanha de prevenção contra o Aedes aegypti - Língua Portuguesa e Ciências - 4o ano

Unidades temáticas Objetos de conhecimento Habilidades da BNCC

Língua Portuguesa

Estratégias de leituraLocalização de informações em textos. (EF04LP08) Localizar e comparar informações explícitas em textos.

Língua Portuguesa

Estratégias durante a produção do texto

Texto expositivo-informativo.


Seleção de informações.(EF04LP09) Buscar e selecionar informações sobre temas de interesse pessoal ou escolar em textos que circulam em meios digitais ou impressos.



Avaliação dos efeitos de sentido produzidos em textos.


Ciências

Vida e evoluçãoMicrorganismos.

(EF04CI08) Propor, a partir do conhecimento das formas de transmissão de alguns microrganismos (vírus, bactérias e protozoários), atitudes e medidas adequadas para prevenção de doenças a eles associadas.

Projeto Integrador - 4o Ano - Campanha de prevenção contra o Aedes aegypti

Introdução e justificativaSabendo da importância do conhecimento de todos os cidadãos sobre as

questões de saúde, o objetivo do projeto é conscientizar as crianças (e adul-tos) sobre as formas de prevenção das doenças zika, dengue, febre amarela e chikungunya.

Assim, os alunos irão pesquisar, em diversos meios, as questões que eles mesmos levantarem. O ponto focal é aprender sobre o modo de transmis-são dessas doenças, seus principais sintomas e suas formas de prevenção. Para isso serão mobilizados diversos conhecimentos da área de Ciências/Biologia (o entendimento sobre os microrganismos e os ciclos de vida dos insetos) e também da área de Linguagens/Língua Portuguesa (localização de informações em textos, seleção de informações e produção de um texto expositivo-informativo).

O projeto será concluído com uma campanha publicitária voltada para a comunidade local. Ela poderá envolver cartazes, folhetos, uma canção ou alguma outra forma que os alunos considerem eficaz para transmitir sua mensagem.

Duração do projeto7 etapas (7 a 9 aulas)

O número de etapas pode variar de acordo com as necessidades dos pró-prios alunos, sobretudo durante a fase de pesquisa. Cabe também ao pro-fessor detectar se ao longo das fases finais de elaboração do material, as ações práticas de divulgação da campanha necessitarão de mais tempo que o previsto inicialmente. O projeto também prevê a visita de um profissional de saúde à escola para tirar as dúvidas e responder às perguntas já previamente elaboradas pelos alunos.

Produto finalO produto final do projeto será uma campanha de conscientização sobre

zika, dengue, febre amarela e chikungunya. Ele será a resultante de todas as etapas anteriores e deverá envolver necessariamente a comunidade, não se restringindo apenas ao ambiente escolar ou ao da classe.

Essa campanha poderá ser finalizada de diversas formas, mostrando o que os alunos conseguem compreender da linguagem publicitária, utilizando-se de cartazes, slogans, folhetos ou mesmo jingles e músicas. A decisão sobre qual o melhor meio de encaminhar a mensagem e qual será o público-alvo deve levar em conta o que a classe decidiu, em conjunto, durante as fases iniciais do projeto.

DesenvolvimentoO projeto percorrerá as seguintes etapas, que devem ser compartilhadas

para a classe no início dos trabalhos, para que os alunos possam ter uma boa noção dos objetivos e envolvimento na tomada de decisões.

• Ativação dos conhecimentos prévios

• Exibição de vídeos de campanhas de prevenção, voltadas para crianças

• Registro das perguntas dos alunos

• Pesquisa (na internet, nos postos de saúde, por meio de entrevistas com os pais)

• Apresentação dos resultados da pesquisa

• Resposta às perguntas iniciais

• Levantamento de novas perguntas

• Visita de um especialista em saúde

• Pesquisa de campanhas de prevenção

• Criação coletiva da campanha da escola

• Apresentação da campanha, com cartazes e folhetos

1a etapa - Campanha em vídeo

Duração: Uma aula

Material

• Computador com som e conexão com internet.

• Se possível, uma televisão grande conectada ou um telão.

Conhecimentos prévios. Escrever na lousa: zika, dengue, febre amarela e chikungunya.

Levantar o que os alunos já sabem sobre zika, dengue, febre amarela e chikungunya:

• Vocês têm algum parente/amigo/vizinho que já teve essas doenças?

• O que acontece com quem desenvolve uma dessas doenças?

• Sabem como essa doença é transmitida?

> Quais outras doenças vocês conhecem que são transmitidas por insetos?

• Sabem como fazer para se prevenir?

Nessa primeira etapa, é possível que os alunos levantem as próprias dúvidas.

Em vez de responder a todas de imediato, anote-as na lousa, para que se tornem motivação e roteiro para a busca do saber, pois a próxima etapa será a de pesquisa.

Mostre para a classe o vídeo da campanha Crianças Contra Zika, do Ministério da Saúde.

O odioso do Egito Cantada por Zeca Baleiro e composta pela MONDO

<http://www.youtube.com/watch?v=-b7voIdfqTw>

Além do vídeo acima, outros vídeos podem ser mostrados.

<http://www.youtube.com/watch?v=mcdOw3vHqbM>.

Acessos em: 24 jan. 2018.

MO

ND

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aúde

Repare que cada um dos vídeos dessa campanha tem um subtema especí-fico (escola, gravidez etc.). Peça que os alunos tentem identificar quais seriam os públicos-alvo, ou seja, os receptores específicos de cada um desses vídeos da campanha do Ministério da Saúde.

Cordel: A Zika e outras viroses do AedesHavendo tempo disponível, existe também um cordel interessante,

Cordel: A Zika e outras viroses do Aedes, de Anne Karolynne, que além de cordelista é enfermeira.

<http://www.youtube.com/watch?v=h_-ky5PKZ-Y>. Acesso em: 24 jan. 2018.


http://www.youtube.com/watch?v=-b7voIdfqTw

http://www.youtube.com/watch?v=mcdOw3vHqbM

http://www.youtube.com/watch?v=h_-ky5PKZ-Y

2a etapa - Pesquisando dengue, febre amarela, chikungunya e zika

Duração: Uma ou duas aulas

A partir das perguntas levantadas pelos próprios alunos na etapa inicial, será iniciado o processo de pesquisa, focando-se principalmente na forma de transmissão de dengue, febre amarela, chikungunya e zika e nas formas de combate ao Aedes aegypti. Mas é importante permitir que outras perguntas sobre o tema sejam desenvolvidas e exploradas livremente.

É muito interessante para o projeto que este procedimento de pesquisa, para buscar respostas às perguntas iniciais, possa ser realizado de várias ma-neiras, utilizando-se diversas metodologias, por exemplo:

• perguntando para pais ou adultos;

• pesquisando na internet (sob a supervisão de um adulto responsável);

• indo ao posto de saúde mais próximo e recolhendo material.

A pesquisa pode ser feita em casa, na biblioteca da escola ou indo a cam-po. Cabe ao professor decidir se é melhor dividir a classe em grupos, para que cada um deles possa se concentrar em uma questão específica.

Neste momento, não se deve ater apenas a uma fonte única de infor-mação. Caso haja divergência de dados, deixe que a dúvida sobre qual é a resposta correta possa se instaurar, seja sobre a forma de transmissão do vírus ou sobre os melhores modos de prevenção da dengue, febre amarela, chikungunya e zika. Nas etapas posteriores do projeto, as informações díspa-res serão confrontadas e servirão de base para uma discussão real sobre o problema, dando a oportunidade para que o aluno protagonize a construção do conhecimento e não se sinta apenas um mero veículo pelo qual as infor-mações apenas passam.

Como já foi bastante ressaltado, é importante que as perguntas venham basicamente das próprias crianças. Algumas perguntas complementares po-dem ser:

• O que é dengue?

• O que é chikungunya?

• O que é zika?

• O que é febre amarela?

• Quais as diferenças e semelhança entre essas três doenças?

• Como essas doenças são transmitidas?

• Quais são os sintomas dessas doenças?

• Qual os tratamentos?

• Como prevenir?

Peça aos alunos tragam as perguntas e respostas por escrito para a próxi-ma aula para que os resultados da pesquisa sejam apresentados para a classe.

Site do Ministério da SaúdeÉ provável que as perguntas que as crianças apresentem estejam

respondidas de alguma forma nos materiais oficiais de campanha do governo. Disponibilize o link abaixo:

<https://goo.gl/r5zTXJ>. Acesso em: 24 jan. 2018.

Baixe, aqui, uma cartilha em PDF, do Ministério da Saúde, com infor-mações sobre a zika:

<https://goo.gl/WiocfW>. Acesso em: 24 jan. 2018.


https://goo.gl/r5zTXJ

https://goo.gl/WiocfW

vírus ZIKAInformações ao Público

MINISTÉRIO DA SAÚDE

Brasília – DF2015

PÚBLICO EM GERAL

Prevenção/Proteção

›› Utilize telas em janelas e portas, faça uso contínuo de roupas compridas – calças e blusas – e, se vestir roupas que deixem áreas do corpo expostas, aplique repelente nessas áreas.

›› Fique, preferencialmente, em locais com telas de proteção, mosquiteiros ou outras barreiras disponíveis.

Cuidados

›› Observe o aparecimento de sinais e sintomas de infecção por vírus zika (manchas vermelhas na pele, olhos avermelhados e febre).

›› Busque um serviço de saúde para atendimento, caso necessário.

›› Para febre e dor, use acetaminofeno (paracetamol) ou dipirona. Não tome qualquer outra medicação sem orientação médica.

›› Informe-se sobre planejamento reprodutivo e métodos contraceptivos nas unidades básicas de saúde.

Informação

›› Utilize informações dos sites de referência oficiais.

MULHER EM IDADE FÉRTIL




Cuidados




Informação

›› Se deseja engravidar: busque orientação com um profissional de saúde e tire todas as dúvidas para avaliar sua decisão.

›› Se não deseja engravidar: busque métodos contraceptivos por meio de consulta em uma Unidade Básica de Saúde (UBS).

GESTANTE




Cuidados

›› Busque a UBS para fazer o pré-natal e compareça às consultas periodicamente (início do acompanhamento no primeiro trimestre da gravidez).

›› Vá às consultas mensalmente até a 28ª semana; quinzenalmente entre a 28ª e a 36ª semana; e semanalmente a partir da 36ª semana até o nascimento do bebê.

›› Cumpra toda vacinação indicada para gestantes.



MINISTÉRIO DA SAÚDE - 2015 - Vírus Zika - Informações ao público

Informação

›› Se tiver dúvida, fale com seu médico ou com outro profissional de saúde a que tenha acesso.

›› Relate ao seu médico qualquer sintoma ou medicamento usado durante a gestação.

›› Leve sempre consigo a Caderneta da Gestante, pois nela consta todo seu histórico de gestação.

CUIDADOS COM O RECÉM-NASCIDO



›› Se for o caso, utilize repelente apropriado para a idade. Repelentes tópicos contendo DEET não podem ser usados em crianças de até 2 anos de idade.

›› A amamentação é indicada até o 2º ano de vida ou mais, sendo exclusiva nos primeiros 6 meses de vida.



›› Não tome medicação sem orientação médica. Para febre e dor, use acetaminofeno (paracetamol) ou dipirona.

Informação

›› Ao nascer, o bebê passará por avaliação física na sala de parto, inclusive a medição do perímetro cefálico.

›› Na maternidade, a equipe de saúde realizará a avaliação neurológica do bebê (exame físico).

›› Além dos testes de Triagem Neonatal de Rotina (teste de orelhinha, teste do pezinho e teste do olhinho), serão realizados outros testes.

›› Em caso de suspeita, serão solicitados exames laboratoriais e de imagem (ultrassonografia ou tomografia de crânio).

›› Caso o bebê tenha o diagnóstico de microcefalia, ele precisará ser encaminhado para um programa de estimulação precoce.

›› Caso o bebê não tenha suspeita de microcefalia, mas haja histórico materno de zika, ele continuará sendo acompanhado na UBS.

›› ATENÇÃO: a alta do bebê não deve ser adiada para realização de exame de imagem, pois o exame pode ser agendado para realização de forma ambulatorial.

CUIDADOS COM O RECÉM-NASCIDO COM MICROCEFALIA



›› Se for o caso, utilize repelente apropriado para a idade. Repelentes tópicos contendo DEET não podem ser usados em crianças de até 2 anos de idade.

›› A amamentação é indicada até o 2º ano de vida ou mais, sendo exclusiva nos primeiros 6 meses de vida.

›› Leve seu bebê para o acompanhamento do crescimento e do desenvolvimento da criança na UBS.

›› Mantenha a vacinação em dia, de acordo com o calendário vacinal da Caderneta da Criança.

›› Compareça ao centro de reabilitação (estimulação precoce) com seu bebê.

Informação

›› Todos os bebês com confirmação de microcefalia devem manter as consultas de Puericultura na unidade de saúde.

›› Além de ter o acompanhado de rotina, o bebê deve ser encaminhado para o serviço especializado para estimulação precoce.

›› Caso o bebê apresente alterações ou complicações (neurológicas, motoras ou respiratórias, entre outras), o acompanhamento por diferentes especialistas será necessário, a depender de cada caso.

›› ATENÇÃO: a alta do bebê não deve ser adiada para realização de exame de imagem, pois o exame pode ser agendado para realização de forma ambulatorial.

Biblioteca Virtual em Saúde do Ministério da Saúdewww.saude.gov.br/bvs


MINISTÉRIO DA SAÚDE - 2015 - Vírus Zika - Informações ao público


3a etapa - Pesquisa - Primeiras respostas

Duração: Uma aula

Mesmo tendo as respostas escritas em papel, os alunos (ou os grupos de alunos) devem apresentar oralmente o resultado de suas pesquisas, lendo a pergunta original e quais respostas encontraram. Devem também contar para a classe qual foi o método pelo qual conseguiram as informações e quais foram suas fontes. Esse resultado pode ser comparado com aquele que os co-legas obtiveram. Ressalte as diferenças nos dados e nas informações obtidas, caso elas existam.

Passa-se, então, para o momento de síntese:

• Escreva no quadro as perguntas.

• Peça que a classe, de forma colaborativa, sintetize as respostas às per-guntas iniciais. Use o tempo que for necessário até que se construa um texto informativo claro e sucinto. Anote as respostas no quadro.

• Aponte os dados inconclusivos ou ambíguos dessa primeira rodada de respostas.

• Peça aos alunos que anotem a síntese no caderno.

Discuta com os alunos a importância dos dados coletados.

• Será que todas as pessoas conhecem essas informações?

• Como fazer essas informações chegarem às pessoas que correm mais riscos?

Partindo dessas respostas, uma nova rodada de perguntas será gerada, aprofundando os conhecimentos adquiridos até agora.

Essa segunda rodada tem como foco descobrir quais são os públicos-alvo para as informações obtidas durante essa primeira fase da pesquisa.

Assim, além das perguntas levantadas pelos próprios alunos, é possível também perguntar:

• Quais os riscos de dengue, febre amarela, chikungunya e zika para a gravi-dez? Uma dessas doenças seria mais perigosa do que as outras?

• Quais pessoas estão mais suscetíveis à contaminação?

• Como identificar o Aedes aegypti?

• Qual seria o melhor método para informar as pessoas, atraindo a atenção delas para a mensagem?

Essas novas perguntas, sobre as doenças, a prevenção e o modo de infor-mar a população, serão respondidas na etapa seguinte, durante a visita de um profissional de saúde à escola (ou à classe).

4a etapa - Visita de um profissional de saúde

Duração: Uma aula

Preparação: Garanta que o espaço seja confortável para o entrevistado. Disponha a classe de forma que todos possam ouvir, perguntar e participar. Apresente o profissional à classe, informando aos alunos o currículo e a área de atuação do visitante.

O especialista pode ser qualquer pessoa que trabalhe na área da saúde, que esteja familiarizado com dengue, febre amarela, chikungunya e zika. A função dele será inicialmente responder às perguntas que foram preparadas nas etapas anteriores. Essas questões devem ser formuladas oralmente pe-los alunos com base nas anotações do caderno. Se outras dúvidas surgirem, deixe a discussão correr livremente.

O profissional poderá discorrer, neste momento, sobre os benefícios e malefícios dos microrganismos na saúde humana.

Peça aos alunos que anotem as conclusões e respostas às novas perguntas, também de forma sucinta, em seus cadernos. Aponte que essas anotações serão utilizadas posteriormente na fase de criação da campanha publicitária.

Após essa primeira parte, deixe que o profissional conte suas experiências com a doença e quais as dificuldades que ele identifica para informar a popu-lação sobre os riscos de dengue, febre amarela, chikungunya e zika. Conduza a conversa para que todos comecem a pensar em formas de conscientizar a população local, sobretudo a do bairro, para o problema. Discuta sobre quais tipos de ações poderiam ser implementadas na região e qual seria o público--alvo principal, caso exista um.

Esse será o objetivo das próximas etapas: o planejamento e a execução de uma campanha publicitária.

5a etapa - Pesquisando campanhas de prevenção

Duração: Uma aula

Material: Computador com som e conexão com internet.

Se possível, uma televisão grande conectada ou um telão.

Nesse momento, o foco estará mais na forma do que no conteúdo. O ob-jetivo é descobrir, a partir das considerações feitas pelos próprios alunos nas etapas anteriores, quais formatos publicitários teriam mais apelo, conside-rando o público-alvo que se quer atingir.

São inúmeras possibilidades, que não precisam se restringir apenas a cartazes ou folhetos, embora esses possam ser muito importantes, dentro do conjunto de peças produzidas. Deixe que os alunos inventem, elaborem e desenvolvam seus métodos, originais ou decalcados de campanhas já exis-tentes, desde que a proposta fique muito clara: passar a mensagem conscien-tizadora para o público-alvo.

Primeiro, pergunte para a classe: Quais tipos de ação publicitária eles co-nhecem? São algumas possibilidades:

• Cartazes

• Outdoors

• Folhetos distribuídos na rua

• Vídeos para televisão

• Vídeos para internet

• Banners de internet

• Telemarketing

• Corpo a corpo nas ruas

• Carro de som

• Mensagens em pontos de ônibus

• Mensagens dentro de ônibus e metrô

• Canções e jingles

• Outras ações criativas

Que tipos de ações os alunos gostariam de experimentar?


Mostre em vídeo algumas campanhas publicitárias.

Links de campanhas escolaresVídeo institucional da Prefeitura de Recife

<https://www.youtube.com/watch?v=r9no94aCfoU>

Vídeo institucional FINEP

<https://www.youtube.com/watch?v=WlniEHSotMI>

Instituto Oksigeno

<http://oksigeno.org.br/blog/o-mundo-de-pati-e-pote/>

Imagens de panfletos para imprimir

<https://www.google.com.br/search?q=panfletos+sobre+a+dengue+ para+imprimir&newwindow=1&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ved= 0ahUKEwjs0OnMh4DZAhXEiZAKHZjICTQQsAQIMQ&biw=1086&bih=801>

<https://br.pinterest.com/explore/dengue-preven%C3%A7%C3%A3o/? lp=true>

Cartazes escolares sobre a dengue

<https://www.google.com.br/search?q=cartaz+escolar+sobre+a+dengue&-newwindow=1&sa=X&tbm=isch&tbo=u&source=univ&ved=0ahUKEwj-8YvnhY DZAhWJj5AKHQS3Df4QsAQIOw&biw=1086&bih=801>.

Acessos em: 24 jan. 2018.

Caso ache necessário, acrescente algumas sugestões de ações publicitárias:

• A opção mais simples: cartazes e folhetos a serem afixados e distribuídos pelo bairro. Essa alternativa pode ser feita em complementação com as alternativas abaixo ou outras.

• Um folheto dobrado que, na frente se vê apenas a imagem de um pneu velho, e, quando se abre, na parte de dentro tem um desenho de um mos-quitão bravo e os dizeres “A dengue te pegou!” e, abaixo, “Não deixe a água parada se acumular!”.

• Um vídeo curto, de 1 minuto, com as informações adquiridas. Pode ser gravado em um único take e em um celular e transmitido via whatsapp, facebook ou outra rede social. Explore as possibilidades com os alunos: voz de crianças falando e apresentando desenhos e outras imagens; po-dem mostrar outros elementos como objetos que podem acumular água dentre outras possibilidades.

• Uma pequena passeata pelo bairro em um fim de semana em que os alu-nos poderiam ir fantasiados, levando cartazes, cantando jingles, distri-buindo folhetos, batendo de porta em porta perguntando se o morador está tomando cuidado com a “água parada” que pode ser um foco propí-cio para a reprodução dos mosquitos.


6a etapa - Criação coletiva da campanha de conscientização

Duração: Duas aulas

Preparação: Providencie o material necessário, de acordo com as decisões to-madas nas etapas anteriores: cartolina, canetas coloridas, papel colorido etc.

Nessa etapa de criação coletiva da campanha de conscientização, muitas possibilidades estão em aberto. Diversos formatos publicitários podem ser somados uns aos outros. Assim, apresentamos algumas diretrizes gerais.

Em relação aos textos:• Utilizar o material base adquirido nas pesquisas das primeiras eta-

pas do projeto e na entrevista com o profissional de saúde.

• Buscar nos títulos e chamadas do material escrito (cartazes, folhe-tos etc.) as “frases de efeito”, que sejam curtas e chamativas e des-pertem a atenção do leitor.

• Utilizar para os textos informativos a clareza e a concisão, já exerci-tadas nas primeiras etapas do projeto.

• Utilizar, quando possível, algumas imagens que ajudem a comple-mentar a mensagem escrita.

Em relação ao local e ao público-alvo:• Considerar qual o tipo de linguagem ideal para conversar com o pú-

blico-alvo definido.

• Levar em conta quais os melhores locais para que essa ação atinja seu objetivo e, eventualmente, quais os dias e os horários mais pro-pícios para apresentações ou divulgações.

Neste ponto, não apenas a escola, mas também a comunidade em torno dela devem saber que, em algum momento, essa campanha será realizada. Quanto maior o apoio externo, maior a chance de sucesso e de que o projeto se desenvolva adequadamente e obtenha êxito.

7a etapa - Apresentação da campanha

Duração: Uma ou duas aulas

É possível, a critério do professor, que essa atividade se estenda além do horário escolar.

A apresentação da campanha terá formatos variados, a depender das escolhas feitas pelos alunos nas etapas anteriores. Muitas decisões já terão sido tomadas, mas há sempre espaço para adaptação. Permita o uso criativo e inusitado dos espaços e dos formatos, estimulando-os a saírem do padrão, para obter um certo efeito surpresa. Lembrando que qualquer ação que utili-ze a internet e as redes sociais deve ser sempre acompanhada por um adulto responsável.

O envolvimento da comunidade é extremamente importante nesta etapa, em especial nas ações que porventura ocorram na parte externa da escola. Assim, qualquer ajuda ou suporte dos pais e responsáveis será bem-vinda, preservando-se sempre o protagonismo dos alunos, que devem ser conside-rados os idealizadores dos conteúdos e formatos.


Avaliação do projeto

O ideal da avaliação de um projeto é que seja feita em conjunto com os alunos participantes:

• O que você conhecia sobre zika, dengue, febre amarela e chikungunya antes de começar o projeto? O que aprendeu com ele?

• Qual foi seu trabalho de pesquisa? Que meios utilizou?

• As informações que encontrou estavam corretas ou precisaram ser corrigidas?

• Todas as informações descobertas nas primeiras fases do projeto estive-ram na fase da campanha publicitária? Quais não entraram? Por quê?

• Fizeram novas descobertas que acrescentaram na realização do projeto? Quais?

• Quais foram suas maiores dificuldades na fase de pesquisa?

• Você conseguiu resumir bem as informações no seu caderno? Elas foram úteis para você fazer a campanha?

• Você fez perguntas para o profissional de saúde que foi à sua escola?

• Qual foi o público-alvo de sua campanha?

• Como foi a criação coletiva da campanha? Você deu ideias? Quais ideias de seus colegas você mais gostou?

• Quais foram os principais problemas enfrentados na criação da campa-nha publicitária? Como vocês os superaram?

• Como foi a apresentação da campanha? Qual foi seu papel?

• Você acha que sua campanha publicitária funcionou? A população de seu bairro está mais bem informada sobre zika, dengue, febre amarela e chikungunya?

• Se você fosse fazer a campanha novamente, o que faria diferente para atingir melhor seus objetivos?


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Samira Campedelli - colecaomeulivro.com.br · Sequência Didática 1 Jogando “mico” com pares de substantivos abstratos e adjetivos. Busca e seleção de atributos de heróis