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Elementos musicais e influncias no gosto musical de adolescentes
de 8
srie
Egon Eduardo Sebben
Universidade Estadual de Ponta Grossa
[email protected]
Resumo: O presente trabalho tem como objetivo apresentar
consideraes de alunos de 8 srie a respeito dos elementos que os
levam a escutar msica e ambientes e sujeitos relacionados a seu
convvio social que influenciam seu gosto musical, procurando trazer
consideraes acerca da escola no processo de discusso de tais
aspectos. So apresentados dados provenientes de dissertao de
mestrado, coletados por meio de questionrio junto a 297 alunos de
13 escolas pblicas e 6 particulares. A pesquisa de natureza
qualitativa, possuindo ainda dados quantitativos e foi desenvolvida
segundo os pressupostos do materialismo histrico e dialtico. Os
dados evidenciam que o ritmo, por ser elemento inerente ao ser
humano, considerado como o principal meio de atrao na msica e a
letra possibilita externalizar os sentimentos dos ouvintes. As
influncias no gosto musical dos alunos investigados decorrem
principalmente do grupo de amigos e tambm de tecnologias como a
Internet, evidenciando as possibilidades de socializao, interao e
afirmao por meio dos bens musicais. A escola apresenta-se como o
espao de menor expresso na influncia no gosto musical dos alunos,
demonstrando que o trabalho musical escolar no torna-se satisfatrio
a ponto de influir em tal aspecto. Entende-se a partir do exposto
que o atual momento das polticas educacionais em educao musical
exige o desenvolvimento de propostas de ao concretas que sejam
discutidas no espao escolar e considerem a msica extra escolar
trazida pelos alunos.
Palavras-chave: Gosto musical de adolescentes, Cultura musical,
Prticas musicais.
Introduo
As prticas e consumo musical configuram-se como um dos
principais aspectos
constituintes da adolescncia na sociedade contempornea atual,
tendo nos grupos de amigos
e outros espaos sociais o vetor essencial de influncia na fruio
musical, especialmente no
que diz respeito socializao e afirmao da identidade dos
sujeitos. Com o aporte das
mdias e tecnologias os adolescentes possuem uma gama maior de
produtos e maior facilidade
de acesso aos bens culturais, principalmente a msica, cabendo
escola discuti-los
criticamente.
Nesse sentido, o presente trabalho tem como objetivo apresentar
consideraes de
alunos de 8 srie a respeito dos elementos que os levam a escutar
msica e sobre ambientes e
sujeitos relacionados a seu convvio social que influenciam seu
gosto musical, procurando
trazer consideraes acerca da escola no processo de discusso de
tais aspectos.
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Os dados apresentados integram dissertao de mestrado1 defendida
pelo autor no
ano de 2009, a qual investigou o gosto, prticas e consumo
musical de 297 alunos de 8 srie
do ensino fundamental de 13 escolas pblicas e 6 escolas
particulares. A pesquisa de
natureza qualitativa (LDKE E ANDR, 1986), possuindo ainda dados
de ordem
quantitativa.
O instrumento de coleta de dados utilizado foi questionrio,
composto de 22
perguntas, sendo que no presente trabalho so contempladas duas
questes. Empregou-se o
mtodo materialista histrico e dialtico por entender que os
sujeitos e campos de pesquisa
investigados inserem-se em uma realidade determinada por
imperativos de ordem social,
cultural, histrica e econmica.
Elementos atrativos na msica e as influncias no gosto
musical
A adolescncia constitui-se como categoria social com
significados prprios,
refletindo o atual momento da sociedade capitalista globalizada,
que influencia os
mecanismos de ao de espaos como a mdia e as tecnologias e
consequentemente as formas
de consumo. nesse sentido que entende-se a adolescncia como
construo social, a qual
[...] passa a ser caracterizada como um emaranhado de fatores de
ordem individual, por estar associada maturidade biolgica, e de
ordem histrica e social, por estar relacionada s condies especficas
da cultura na qual o adolescente est inserido (SALLES, 2005, p.
35).
Ao consumir, o adolescente como ser social no apenas apropria-se
de bens materiais
e simblicos, mas pensa, faz escolhas e ressignifica sentidos
sociais (CANCLINI, 1999). A
juventude, que envolve tambm a adolescncia, torna-se, a partir
de meados da dcada de
1950, um agente social independente, mobilizando acontecimentos
polticos, principalmente
na dcada de 1970 e 1980, alm de ser a faixa consumista mais
expressiva dos produtos da
indstria fonogrfica (HOBSBAWM, 1995).
Tratando-se do consumo especfico de arte e msica entende-se que
esse processo
ultrapassa a simples aquisio material, mas se d por meio da
apropriao de bens
simblicos inscritos numa dada prtica social que contempla relaes
macro e micro sociais
[...] (SUBTIL, 2003, p. 56). A partir do sentido de consumo
musical como prtica social
pretende-se apresentar os dados da pesquisa, tendo em um
primeiro momento os elementos
1 Dissertao intitulada Concepes e prticas de msica na escola na
viso de alunos de 8 srie do Ensino Fundamental: as contradies entre
e o legal e o real, elaborada no Programa de Ps-Graduao Mestrado em
Educao da Universidade Estadual de Ponta Grossa sob orientao da
Prof. Dr. Maria Jos Subtil.
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atrativos na msica e estendendo a discusso para as influncias no
gosto musical dos alunos
adolescentes.
Na questo que trata do que mais atrai o aluno na msica foram
includas opes
relacionadas diretamente musica (Ritmo e Melodia), alm da Letra
e dois elementos ligados
interpretao musical (Banda e Intrprete).
No cmputo geral, o Ritmo obteve 71,3% de indicaes, seguido pela
Letra, com
62,6%. A opo Banda teve 26,3%, enquanto a Melodia ficou com
22,8%. A alternativa
Intrprete somou 8,7%. Os dados mostram que o Ritmo a opo mais
apontada pelos
alunos, porm a Letra tem um nmero bastante prximo de escolhas.
interessante observar
que aqui a nfase na imagem no foi confirmada, pelo menos nessa
faixa etria2.
No cruzamento entre as duas realidades (escola pblica e
particular) a ordem de
resposta dos alunos mantm a mesma posio, alm de Banda e Melodia
obterem
praticamente o mesmo nmero de respostas. No caso da opo
Intrprete, h uma diferena
considervel entre as duas realidades, totalizando na escola
pblica 10,3%, enquanto que na
particular esse valor de 5,7%.
Devido ao maior nmero de respostas, Ritmo e Letra so opes que
necessitam ser
melhor discutidas, ressaltando-se o valor intrnseco desses dois
elementos presentes na msica
e sua considerao na sociedade, mais especificamente na vida
musical dos adolescentes.
Apesar das metforas que relacionam os elementos musicais com as
pessoas, como
por exemplo a harmonia entre os indivduos, o ritmo pode ser
considerado o mais
internalizado no ser humano, podendo ser objetivado em suas aes,
como no bater do
corao, no caminhar e no prprio ritmo das atividades efetuadas ao
longo da vida.
Esses aspectos de certa forma introduzem a noo da relevncia do
ritmo ao atrair a
ateno dos adolescentes para a audio da msica. Por ser inerente
ao ser humano, o ritmo
traduz-se como importante elemento na relao ouvinte e msica. E
pode-se afirmar que no
somente o ritmo, mas a msica e o conjunto de elementos que a
forma, surtem efeitos
diferenciados daqueles sentidos e vivenciados atravs de outras
linguagens, pois falam [...]
ao mesmo tempo ao horizonte da sociedade e ao vrtice subjetivo
de cada um, sem se deixar
reduzir s outras linguagens (WISNIK, 1989, p.12).
O ritmo evidencia-se, inclusive, no gosto musical dos alunos,
principalmente nos
estilos e intrpretes (cantores e cantoras). A alta incidncia de
estilos como Dance, Hip Hop e
2 Ao contrrio das respostas dos adolescentes, as crianas
investigadas por Subtil (2003) mostram uma relao mais prxima da
msica com a mixagem som/imagem.
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Rap, os quais tm como caracterstica o ritmo forte e marcado,
destacado em primeiro plano,
corrobora os dados de que o Ritmo o elemento que mais atrai na
msica.
Contudo, a Letra mostra um papel bastante significativo nessa
questo, estando em
segundo lugar na escolha dos alunos, com um total de 62,6%, o
que deixa uma diferena de
apenas 8,7% em relao ao Ritmo. Se o ritmo pode ser considerado o
elemento musical
inerente ao ser humano, a letra traz a possibilidade de
objetivar sua subjetividade. Em outras
palavras, a letra da msica possibilita expressar e externalizar
os sentimentos vividos atravs
da fruio musical.
As influncias no gosto musical dos alunos foi outro ponto
investigado. Foram
apresentadas nove opes de respostas fechadas3 e uma dcima que
possibilitava aos alunos
escreverem o que no estava apresentado nas opes4.
No cmputo geral as opes Rdio e Amigos apresentaram percentuais
bastante
prximos, com 53,7% e 51,6%, respectivamente. Na escola pblica
esse resultado modifica-
se, tendo Amigos como a maior influncia no gosto musical, com
55,5%, seguido de Rdio
(54,4%), mantendo-se, porm, um empate tcnico. No caso da escola
particular, os alunos
colocam em primeiro lugar de escolha o Rdio (49,5%) e em seguida
Amigos (43,7%),
resultados que mostram uma diferena mais considervel.
Esse emaranhado de informaes evidencia a presena dos amigos como
grande
influncia no gosto musical dos alunos, independentemente da
ordem em que surge em cada
realidade investigada. Pensando na escola particular, pesa o
aspecto do acesso privado aos
bens culturais, quando o Rdio a opo mais escolhida, enquanto na
rede pblica fica
evidente uma maior socializao no usufruto dos bens culturais,
nesse caso especificamente
musicais.
Para uma melhor visualizao das respostas, a tabela a seguir
mostra o percentual na
realidade pblica e particular:
Tabela 1: Influncias no gosto musical dos alunos. Escolas
Pblicas Escolas Particulares Amigos 55,5% Rdio 49,5%
Rdio 54,4% Amigos 43,7%
Festas 43,4% Internet 42,7%
Filmes 34,1% Festas 39,8%
Internet 28% Filmes 39,8%
Tv 23,6% Tv 36,9%
Famlia 19,8% Famlia 22,3%
3 Famlia, Escola, Amigos, TV, Rdio, Igreja, Internet, Festas e
Filmes.
4 Devido ao nmero razoavelmente elevado de respostas, sero
discutidas no texto somente aquelas que foram
consideradas relevantes para o estudo.
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Igreja 14,8% Outros 20,4% Escola 9,3% Igreja 12,6% Outros 8,8%
Escola 4,9%
Como pode ser observado, h algumas variaes entre as duas
realidades. Nas
escolas pblicas, Festas surge como terceira opo mais
considerada, com 43,4%. No caso
das particulares essa colocao fica com a Internet, que totaliza
42,7%. J no caso das
pblicas, a Internet aparece na quinta posio, com 28% de
escolhas, nmero bastante
reduzido quando comparado realidade particular. A escola, em
ambas as realidades, situa-se
em um patamar muito abaixo das outras escolhas, repetindo o que
j havia sido demonstrado
em outras questes.
A partir dos dados obtidos, algumas categorias podem ser
discutidas. A influncia
dos Amigos e de espaos que propiciam contatos grupais, como as
Festas, evidencia o carter
de socializao atribudo msica. Isso reflete-se nas prticas
musicais dos adolescentes e
confirma sua condio de categoria social construda pelas
determinaes mais amplas da
sociedade contempornea e tambm pelo aporte das tecnologias de
informao e comunicao
(BELLONI, 2005).
O conceito de prticas de sada (SUBTIL, 2003) contribui para a
compreenso dessas
informaes5. Segundo a autora, essas prticas so marcadas pelos
crculos de relaes mais
prximas, que ampliam o espao domstico para as ruas, casas de
amigos, festinhas de
aniversrio, shopping-center, particularmente para ouvir msica e
danar (SUBTIL, 2003, p.
59). Reconhecendo o fundamento social das prticas de sada,
pode-se inferir que fortalecem a
procura dos adolescentes por espaos onde seu consumo e fruio
musical possam ser
socializados.
A Internet apresenta-se como outro fator consideravelmente
expressivo. Apesar de
ser mais significativa nas escolas particulares, os dados
mostram que juntamente com a
necessidade de socializao, os alunos procuram consumir msica
atravs de meios
interativos. O adolescente, devido procura por autonomia e
afirmao no meio social, tem
na Internet maiores possibilidades de interao, onde pode
transpor a condio de receptor
passivo, ressignificando e organizando as informaes a seu gosto,
acessando o que faz parte
de seu ambiente de socializao e tornando-se, alm de receptor,
emissor de conhecimentos.
5 Mesmo tendo sido construdo junto a uma investigao com crianas,
esse conceito vem ao encontro das informaes obtidas.
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Corroborando essa informao, destaca-se a presena menor da TV
(23,6% na escola
pblica e 36,9% na particular)6 em relao Internet. Entende-se que
a relativa passividade
da televiso d lugar interao ativa e maior liberdade de escolha
proporcionada pela
Internet (BELLONI, 1994).
O espao concedido aos alunos para registro de outros fatores que
influenciam seu
gosto musical teve um valor significativo no caso das escolas
particulares, com 20,4%, mas
pouco expressivo nas pblicas, com apenas 8,8%. Algumas respostas
so ramificaes das
opes apresentadas na questo, como pai, irmo, Dvd, baladas,
shows. Porm, alguns alunos
levantam um aspecto bastante pertinente, que o carter de
individualizao atribudo
msica. Esse conceito pode ser compreendido a partir de afirmaes
como Tenho opinio
prpria, sem influncia; Optei pelo gosto sozinho; Ningum me
influencia ou ento Nada, no
sou Maria vai com as outras, s gosto do que eu gosto.
Em uma primeira aproximao, a interpretao dada a essa pergunta
mostra que os
alunos encaram o gosto musical como resultado unicamente de seus
anseios e de sua
identificao, ou no, com determinados bens musicais. Contudo, o
fato de haver uma
considerao significativa quanto aos amigos e outros meios, como
a Internet, demonstra que
seu gosto musical permeado por significados sociais e de
interao. Ao considerar a
individualizao como uma das principais caractersticas das
sociedades modernas, o
consumo cultural, no qual inscreve-se o gosto musical, acaba
sendo encarado como resultado
de escolhas estticas individuais (MUELLER, 2002 apud ARROYO,
2007, p. 17).
O carter de individualizao ou afirmao essencial para a formao do
gosto
musical. Pode ser encarado como o singular, respondendo viso do
sujeito sobre
determinado objeto artstico. Importa considerar o trabalho de
Piaget (apud LA TAILLE,
1992), o qual afirma que a heteronomia, prpria das crianas
pequenas, que fazem seus juzos
a partir dos adultos, substituda na adolescncia pela autonomia a
capacidade de julgar e
assumir valores por si prprios.
Consideraes finais
Como pode ser percebido, as influncias no gosto musical dos
alunos esto calcadas
em fatores sociais. A socializao pode ser entendida como um
aspecto crucial na relao
entre indivduos e msica pelo fato de legitimar suas prticas
musicais. Ao compreend-las
6 Em ambas as realidades a TV apresenta um percentual menor em
relao Internet, no que diz respeito s
influncias no gosto musical. Ressalte-se que o percentual maior
de opo da televiso pelas escolas particulares
provavelmente tenha relao com a posse de canais pagos.
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como construo social, assim como so os prprios indivduos, tomam
sentido somente no
momento em que objetivam-se na sociedade, sendo que de outro
modo ficariam relegadas a
significados puramente subjetivos, descolados da realidade
concreta.
O adolescente encontra na msica possibilidades de mostrar seu
valor como
indivduo, de se afirmar e expor suas opinies e anseios frente
sociedade. Os dados revelam
que o gosto musical dos alunos vai, de certa forma, alm da
simples passividade. Eles
possuem um consumo mais particularizado e diversificado,
evidenciado quando procuram
autonomia no acesso e formas de interagir com esses contedos e
conhecimentos musicais.
Tambm fica claro que o Ritmo, enquanto elemento musical
intrnseco ao ser humano, torna-
se um dos principais aspectos que levam os adolescentes a
escutarem msica, assim como a
Letra possibilita aos alunos externalizarem seus
sentimentos.
Mais do que as influncias no gosto, os dados refletem as
prticas, o consumo e a
fruio musical dos adolescentes, traduzidos por meio da
socializao, interao e afirmao
por meio dos bens musicais. A noo de habitus permeia todas essas
prticas, manifestando-
se, segundo Subtil (2003, p. 17),
nas prticas musicais, nas preferncias, no gosto e nas
representaes suscitadas nas crianas [e nos adolescentes] sobre o
mundo em que vivem, sendo constantemente atualizadas entre outros
fatores pelos modismos e inculcaes resultantes da conjuntura
miditica, ou seja, da conjuno do habitus e da situao.
Em ambas as realidades a escola apresenta-se como o ambiente de
menor expresso
na influncia no gosto musical dos alunos. A escola
reconhecidamente um local de
socializao, mas no caso da msica sua ao fica relegada ao nvel de
agregadora das
prticas e conhecimentos musicais extra-escolares dos alunos e no
enquanto mediadora
crtica da msica e espao de novas prticas musicais. a partir
dessa afirmao que a mdia-
educao pode ser pensada, a qual tem objetivos relacionados
formao do usurio ativo,
crtico e criativo de todas as tecnologias de informao e
comunicao (BELLONI, 2005,
p.46).
Considerando a ao da mdia e de diferentes espaos de socializao
como vetores
de prtica e consumo musical, torna-se crucial considerar a
escola na formao da conscincia
musical crtica. Pela prpria construo histrica do sentido da
arte, e mais especificamente da
msica na escola, aes que objetivem implementar prticas musicais
escolares encontram
desafios tanto de ordem material quanto humana e subjetiva.
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Nesse sentido, o momento atual das polticas educacionais em
educao musical o
de desenvolver propostas de ao concretas, as quais devem ser
discutidas dentro do espao
escolar, considerando as demandas da comunidade na qual est
inserida e compreendendo
como um dos pontos basilares as prticas, o consumo e o
conhecimento musical extra escolar
trazidos pelos alunos.
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