PRODUÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGICA

OBJETO DE APRENDIZAGEM COLABORATIVA-OAC

O USO DOS REAGENTES DO COTIDIANO NAS PRÁTICAS DE LABORATÓRIO

MEDIANEIRA 2008

Secretaria de Estado da Educação Superintendência da Educação

Departamento de Políticas e Programas Educacionais

Coordenação Estadual do PDE

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PROPOSTA DE OBJETO DE APRENDIZAGEM COLABORATIVA-OAC

1. IDENTIFICAÇÃO

AUTOR: Sandra Inês de Mattia de Sousa

PROFESSOR ORIENTADOR: Reinaldo Bariccatti IES: UNIOESTE-Toledo

ESTABELECIMENTO: Colégio Estadual João Manoel Mondrone

ENSINO: Ensino Médio

DISCIPLINA: Química

CONTEÚDO ESTRUTURANTE: Matéria e sua Natureza – Biogeoquímica

CONTEÚDO BÁSICO: Práticas de Laboratório

CONTEÚDO ESPECÍFICO: Reagentes Químicos

2. PROBLEMATIZAÇÃO DO CONTEÚDO

Uso de reagentes do cotidiano nas práticas de laboratório, aumentando a

relação entre a teoria e a prática.

A Química é uma ciência experimental, sendo assim, muito difícil para o aluno

aprendê-la e entendê-la sem atividades práticas. Segundo as DCE – Química (2008)

“os experimentos podem ser o ponto de partida para a apreensão de conceitos e sua

relação com as idéias a serem discutidas em aula”. Essas atividades em Química na

nossa escola geralmente são feitas com reagentes tóxicos, caros e de difícil acesso

para professores e alunos.

Outro agravante está relacionado à questão ambiental, a maioria dos

laboratórios não possui um sistema de gerenciamento para tratamento dos

resíduos tóxicos produzidos pelas experiências. Os resíduos produzidos na

realização das práticas são descartados nas pias sem tratamento algum, indo

diretamente para o esgoto comum, podendo assim causar sérios danos ao

ambiente.

Tendo em vista todos esses problemas encontrados pelos professores de

Química para desenvolvimento de suas atividades de laboratório e assim proceder

à vinculação entre teoria e prática, torna-se necessária a substituição dos

reagentes tóxicos e corrosivos por substâncias do cotidiano do aluno, com

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concentrações menores, aumentando a segurança nas práticas, reduzindo a

produção dos resíduos tóxicos produzidos.

É necessário que nosso aluno tenha uma visão de que a Química está

relacionada a quase tudo na sua vida cotidiana, com isto, a utilização de reagentes

de fácil acesso e de uso comum facilitará essa visão.

3. INVESTIGAÇÃO DISCIPLINAR

Quando o aluno “aprende” Química sem atividades práticas não consegue

relacionar o que aprendeu com o seu cotidiano, tornando-se assim a disciplina de

Química algo abstrata e de difícil compreensão. Esses fatores contribuem para que

a maioria dos nossos alunos tenha aversão ao ensino de Química.

Para Nanni (2004) “o que se vê ainda na maioria das escolas são aulas de

química meramente expositiva, presas às memorizações, sem laboratório e sem

relação com a vida prática cotidiana do aluno”.

De acordo com Junior et al (2004),

As atividades laboratoriais existentes no ensino médio e superior revestem-se de artificialismos que dificultam o aprendizado e o despertar científico dos alunos. Por outro lado, o emprego de materiais utilizados no cotidiano dos alunos, em aulas práticas, aumenta grandemente o interesse dos mesmos, tanto no trabalho experimental, quanto no entendimento dos fenômenos envolvidos.

Que as aulas experimentais no ensino de Química são importantes e

desperta o interesse dos alunos é consenso de todos, porém realizar um

experimento apenas para cumprir um planejamento sem se preocupar com a relação

do mesmo com o cotidiano não é aconselhável. Neste sentido, “as práticas

planejadas pelo professor, devem servir tanto para que o aluno construa seu

conhecimento químico como para ajudá-lo a resolver problemas do dia a dia”

(PEIXOTO, 2004).

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Devemos preparar aulas experimentais dando prioridade as substâncias do

cotidiano do aluno, para que o mesmo entenda os fenômenos em questão e possa

relacioná-lo ao seu mundo. De acordo com a DCE – Química (2008),

Uma aula experimental, seja ela com manipulação do material pelo aluno ou demonstrativa, não deve ser associada a um aparato experimental sofisticado, mas sim, sua organização, discussão e análise, possibilitando interpretar os fenômenos químicos e a troca de informações entre o grupo que participa da aula.

Há ainda o fator ambiental que devemos levar em conta, pois nossos alunos

possuem uma “certa” consciência ambiental e sabem que os resíduos produzidos

nas práticas são em sua grande maioria tóxicos e a escola não tem condições de

tratar esse material de maneira adequada. Assim, utilizando-se materiais do

cotidiano esse problema também é amenizado se não eliminado.

4. PERSPECTIVA INTERDISCIPLINAR

Quando se fala em utilizar reagentes do cotidiano nas práticas de laboratório,

muitas disciplinas podem colaborar com o tema em destaque. Arte pode criar

quadros com metais estudados em óxido-redução, pois, conhecendo-se a

reatividade dos metais pode-se trabalhar a oxidação dos mesmos na elaboração de

figuras e paisagens. Biologia poderá estudar os danos que reagentes tóxicos

causam aos seres vivos e o impacto ambiental dos mesmos, quando descartados de

maneira incorreta no esgoto doméstico. Em matemática podemos calcular o custo

dos reagentes adquiridos em laboratório e compará-los aos reagentes encontrados

no dia a dia do aluno.

5. CONTEXTUALIZAÇÃO

De acordo com as DCE - Química (2008) é necessário que o professor

desenvolva um trabalho pedagógico para que o aluno adquira um conhecimento

químico e possa compreender os fenômenos que ocorrem no mundo e mudar sua

postura em relação ao mesmo.

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Ainda encontramos nas nossas escolas experimentos de Química sem

relação alguma com o cotidiano do aluno, o que leva o mesmo a não compreender o

que está sendo proposto e em conseqüência passam a ter aversão à disciplina.

Nas DCE encontramos que “de acordo com Bernadelli (2004) muitas pessoas

resistem ao estudo da Química pela falta de contextualização de seus conteúdos.

Muitos estudantes do Ensino Médio têm dificuldade de relacioná-los em situações

cotidianas” DCE - Química (2008).

Portanto, devemos criar condições favoráveis e agradáveis para o ensino e aprendizagem da disciplina, aproveitando, no primeiro momento, a vivência dos alunos, os fatos do dia-a-dia, a tradição cultural e a mídia, buscando com isso reconstruir os conhecimentos químicos para que o aluno possa refazer a leitura do seu mundo (BERNARDELLI, (2004), apud DCE, 2008, p. 21).

É necessário que nossos alunos tenham condições de relacionar o

conhecimento químico com o seu cotidiano. Experimentos muito sofisticados podem

causar a idéia de que o fenômeno só ocorre em laboratório com aqueles

instrumentos e apenas com reagentes que encontramos no laboratório.

6. SUGESTÕES DE LEITURA

6.1. Química Simples

Autoria de: Steve Parker

O livro traz inúmeras práticas de laboratório muito fáceis de serem

executadas e com reagentes do cotidiano do aluno. Aborda conteúdos de todas as

séries do ensino médio.

6.2. Oxidação de Metais

Autoria de: Maria Helena Cunha Palma e Vera Aparecida de Oliveira Tiera

Disponível em: http://qnesc.sbq.org.br/online/qnesc18/A12.PDF

Acesso em: outubro de 2008.

Este artigo apresenta uma experiência de óxido-redução com materiais do

cotidiano do aluno de fácil aquisição e baixo custo. Explora a criatividade do aluno

durante a prática de laboratório para que o mesmo crie quadros.

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6.3. Os Sais no Cotidiano

Autoria: Luiz Molina Luz

Disponível em: http://www.mundovestibular.com.br/articles/1167/1/OS-SAIS-

NO-COTIDIANO/Paacutegina1.html

Acesso em: outubro de 2008

Esse texto traz algumas informações sobre os sais mais comuns encontrados

no cotidiano do aluno. Traz o nome oficial do sal e o nome pelo qual o sal é

conhecido, além de sua aplicabilidade comercial ou industrial.

6.4. Experimentos de Química com Materiais Domésticos

Autoria de: Sônia Hess

Este livro apresenta várias práticas de laboratório que podem ser feitas com

materiais do cotidiano dispensando-se o uso de laboratório, vidrarias ou reagentes.

Traz também a teoria explicando a prática. Há ainda no início do livro algumas

medidas de segurança.

6.5. Coleção Explorando o Ensino de Química - Volume 5

Organização de: Eduardo Fleury Mortimer

Apresenta vários artigos da revista Química Nova Escola envolvendo temas

como: Química e sociedade, Relatos em sala de aula, História da Química,

Conceitos científicos em destaque, Pesquisa no ensino de Química e Elemento

Químico. Abordam temas do cotidiano e alguns podem ser utilizados diretamente

com os alunos em sala de aula.

7. PROPOSTA DE ATIVIDADES

7.1. Práticas de Laboratório

a) Descontinuidade da Matéria

Nessa prática podemos mostrar ao aluno como a matéria é cheia de espaços vazios,

e ainda abordar outros conteúdos como: misturas homogêneas e heterogêneas,

estado de agregação da matéria e soluções.

Material: copo transparente de 100ml, bolinhas de vidro, régua, areia limpa, sal,

água, colher, corante líquido.

Procedimento:

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Encha um copo de 100ml transparente com bolinhas de vidro, coloque

quantas você puder, até enchê-lo.

Passe algo (régua, lápis ou canudinho) sobre a superfície do copo para retirar o

excesso de bolinhas.

Vá adicionando a areia aos poucos até encher.

Passe algo sobre a superfície do copo de modo a retirar o excesso de areia

presente no copo.

O copo encheu?

Cabe mais areia no copo sem que o seu volume seja ultrapassado e sem compactar

o material existente no copo?

Adicione o sal sólido sem que o volume do copo seja ultrapassado e sem compactar

o material já existente no copo.

Você consegue adicionar o sal sem que o volume do copo seja ultrapassado?

Dissolva uma colher de sal em um volume de 20ml de água na temperatura

ambiente e despeje a solução lentamente dentro do copo.

Coube, agora, o sal no copo?

Adicione um pouco de corante líquido à mistura. Espere alguns minutos. Observe.

O que aconteceu?

Fonte: Noé de Oliveira UEMS/UFG

Curso ministrado no Encontro Nacional de Química (Curitiba- 2008).

b) Indicadores Naturais

Com essa prática podemos demonstrar ao aluno como extrair e preparar

indicadores naturais e testá-los em substâncias e soluções utilizadas pelo aluno no

seu cotidiano. É possível nessa prática introduzir os conceitos de ionização,

dissociação e força de ácidos e bases.

Material: folhas de repolho roxo, flores coloridas (hibisco e beijinho), frascos

de vidro com tampa, álcool comum, limão, soda cáustica, detergente, acido

muriático, sabão, sabonete, xampu, vinagre incolor, amoníaco, cal, bicarbonato de

amônio, água sanitária, refrigerante incolor, leite de magnésia, creme dental branco,

laranja.

1. Coloque as folhas de repolho no frasco de vidro e adicione álcool até o

meio. Tampe o frasco e deixe em repouso por umas 12 horas. O indicador de

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repolho roxo estará pronto. Faça o mesmo com as flores, tomando o cuidado de

separar as cores. Você pode obter vários indicadores de cores diferentes. As flores

mais vermelhas são mais adequadas.

2. Com os indicadores naturais prontos é só testar os reagentes do cotidiano

indicados e conferir se são ácidos ou básicos.

3. Anote os resultados obtidos.

4. Responda:

Que cores encontramos? Quais as substâncias são as ácidas e quais são as

básicas?

c) Velocidade das Reações

Podemos perceber a velocidade de uma reação ser influenciada pela

superfície de contato das partículas reagentes.

Material:

Três copos, três comprimidos de antiácido estomacal, uma faca, água a

temperatura ambiente.

1) Encher os copos até mais ou menos pela metade.

2) Prepare os comprimidos: um deve ficar inteiro (1° copo), um deve ser

cortado em quatro partes (2° copo) e o último deve ser triturado o mais finamente

possível (3° copo).

3) Jogue os comprimidos ao mesmo tempo nos copos e observe o tempo

gasto para a dissolução completa dos comprimidos.

4) Responda:

Onde a dissolução foi mais rápida? E mais lenta? Por que isso ocorreu?

Outro fator que influência na velocidade das reações é a temperatura.

Material: 3 comprimidos de antiácido inteiros, 3 copos e água quente, gelada

e a temperatura ambiente.

Coloque 100ml de água quente em um copo, no outro coloque a mesma

quantidade de água a temperatura ambiente e no 3° coloque a água gelada.

Peça para que os alunos coloquem os três comprimidos nos copos ao mesmo

tempo (um em cada copo) e anotem o tempo de dissolução de cada copo.

Comente com os alunos: Qual foi o mais rápido? E o mais lento? Porque isso

ocorreu?

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d) Densidade

Demonstrar aos alunos como calcular a densidade de sólidos regulares e

irregulares.

1.Cálculo da densidade de sólidos regulares

Material: cubos de madeira de diversos tamanhos e mesmo tipo de madeira,

régua e balança.

Distribua 1 cubo de madeira para cada grupo e peça para que eles

determinem a massa( utilizando a balança) e calculem o volume do cubo (V= base x

altura x largura).

Após o conhecimento da massa e do volume, vamos calcular a densidade

(d=m/v). Pedir para cada grupo apresentar o resultado, os alunos irão perceber que

os resultados são quase iguais e iguais em alguns casos, pois se é a mesma

substancia, o valor de densidade é o mesmo. Essa é uma das propriedades

especifica da matéria, a mesma substancia, portanto, deve apresentar sempre a

mesma densidade.

Porque alguns grupos apresentaram valores diferentes então? Levantar a hipótese

de erro humano na coleta dos valores.

Repetir a prática com outros tipos de materiais.

2. Sólidos irregulares

Material: pedras, bolas de vidro, etc., proveta, água e balança.

Para o calculo da densidade para sólidos irregulares, devemos medir o

volume colocando o sólido dentro de uma proveta com água. Medir o volume da

água antes de colocar o sólido e depois também. O aumento do volume da água

corresponde ao volume do sólido. Agora é medir a massa e calcular a densidade.

e) Soluções

É muito fácil para os alunos compreenderem o que são soluções, tipos de

soluções e coeficiente de solubilidade, quando desenvolvemos em sala de aula o

experimento.

Material: 4 pacotes de suco artificial de uva ou morango., 1kg de açúcar ,

água , colher de sopa e 4 jarras.

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Coloque 1l de água em cada uma das jarras. Adicione na primeira jarra 1

pacote inteiro de açúcar e 4 colheres de açúcar. Mexa até a completa dissolução.

Na segunda jarra adicione meio pacote de suco e 2 colheres de açúcar.

Mexa.

Na terceira jarra dissolva apenas um quarto do suco e 1 colher de açúcar.

Mexa.

Na quarta jarra fazer um suco com 1 pacote de suco e 10 colheres de açúcar.

Pergunte aos alunos qual é a jarra em que o suco ficou mais forte

(concentrado), qual é o mais fraco (menos concentrado). Peça para os alunos

provarem os sucos.

Depois de trabalhado o conceito de mistura homogênea, heterogênea,

solução e suspensão, solução diluída, concentrada, supersaturada, podemos

introduzir o conceito de coeficiente de solubilidade, perguntando para os alunos

porque em algumas jarras o açúcar dissolveu totalmente e em outras se formou um

depósito (corpo de chão).

8. DESTAQUE

Calculadora Movida a Limão

Demonstrar para os alunos que a energia gerada por uma pilha de limão

através de uma reação de óxido redução é suficiente para que a calculadora

funcione normalmente por várias horas. Há uma produção energética de dois volts,

porém a corrente elétrica é quase zero. Nessa reação podemos trabalhar quem é o

agente oxidante, o redutor, quem sofreu oxidação e redução. Também poderá ser

abordado o conceito de soluções. Mostrar para o aluno que o fenômeno só ocorre se

estiver em solução aquosa, retirar o suco do limão e montar a pilha novamente, o

aluno irá perceber que a calculadora não liga (não há produção de energia), ao ser

colocado o suco novamente no limão a calculadora volta a funcionar.

Material:

Um limão

Dois pedaços de fio de cobre grosso e desencapado

Dois clipes ou pregos.

Uma calculadora sem pilha

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Três pedaços de fio de cobre finos (30 cm cada).

Leve a calculadora a uma eletrônica e peça para soldar os fios de cobre (2

fios ) finos aos eletrodos da calculadora. Na eletrônica há pedaços de fio de cobre

finos. Parta a limão ao meio e monte a pilha. Na primeira metade você irá espetar

um clipe e um pedaço de fio de Cu grosso. Na outra metade repetir o mesmo.

Deverá ficar o seguinte esquema nas metades do limão: clipe e fio de cobre (1°

metade), clipe e fio de cobre (2° metade).

Conecte o fio ligado a calculadora no clipe da esquerda da metade do limão e o

outro fio da calculadora no fio de cobre da direita na outra metade.

Sobrou um clipe e um fio de cobre no meio. Conecte o fio de cobre fino no clipe e no

fio grosso de cobre que está espetado limão. Essa será a ponte salina.

Está pronto. Pode ligar a calculadora. Estará funcionando.

Está pilha também pode ser feita com batata, tomate, laranja, refrigerante e outros.

Obs. Veja as imagens para montar o esquema.

9. SUGESTÃO DE SÍTIOS

9.1. Ponto Ciência

Disponível em: http://www.pontociencia.org.br/index.php

Acesso em outubro de 2008;

Há fotos, vídeos e informações sobre experimentos de Química, Física,

Biologia e Ciências. É de acesso gratuito e o professor pode publicar seus próprios

experimentos. Merece destaque o experimento “Pilha de Refrigerante” que pode ser

feito em sala de aula sem dificuldades.

9.2. Dia a Dia Educação - Química

Disponível em: www.diadiaeducacao.pr.gov.br

Acesso em outubro de 2008.

Este é um instrumento indispensável de ajuda na prática pedagógica do

professor. De acesso livre e gratuito para professores.

Apresenta Biblioteca, Teses, Dissertações, OAC, Folhas, Livro didático Publico,

TV Paulo Freire, e muitos outros itens de extrema importância e utilidade para nós

professores.

9.3. Química Nova na Escola

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Disponível em: http://qnesc.sbq.org.br/

Acesso em outubro de 2008.

Tem o objetivo de atualizar e informar sobre o ensino de Química no Brasil.

Disponibiliza on-line todas as edições da revista Química Nova na Escola, além dos

cadernos temáticos. É uma importante aliada para o professor de Química

preocupado com as mudanças no ensino.

10. RECURSO PARANÁ

10.1. IAP atende acidente que derramou produtos químicos em Jataizinho Disponível em: http://www.bemparana.com.br/index.php?n=84993&t=iap-atende-

acidente-que-derramou-produtos-quimicos-em-jataizinho

Acesso em: 21 de outubro de 2008.

A notícia é sobre a contaminação do Rio Couro de Boi, fonte de

abastecimento de água na região , devido a um acidente envolvendo um caminhão

que transportava produtos tóxicos usados na fabricação de tintas e vernizes e a

atuação do IAP nesses casos.

Rio Couro do Boi abastece pequenas propriedades da região Técnicos do Instituto Ambiental do Paraná (IAP) atenderam nesta quarta-feira (15)

um acidente com um caminhão que tombou no quilômetro 120 da BR 369, próximo

ao município de Jataizinho (Norte Pioneiro do Estado), derramando produtos tóxicos

no rio Couro do Boi.

Entre as substâncias que atingiram o rio – que é utilizado para abastecimento de

pequenas propriedades rurais na região - estavam resinas, solventes e verniz

utilizados para fabricação de tintas.

11. NOTÍCIAS

11.1. Ambev é condenada a indenizar empregado que ficou cego em R$ 140 mil

Disponível em: http://ultimainstancia.uol.com.br/noticia/57212.shtml

Acesso em: 19 de outubro de 2008.

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A notícia é sobre um funcionário que se aposentou aos 37 anos devido a problemas

causados pelo constante contato com produtos químicos perigosos. O funcionário foi

indenizado por ter ficado quase completamente cego ao exercer suas funções na

empresa e após ter sofrido um acidente com soda cáustica.

A 8ª Turma do TST (Tribunal Superior do Trabalho) rejeitou o recurso da

Ambev (Companhia de Bebidas das Américas) e concedeu indenização de cerca de

R$ 140 mil e pensão vitalícia no valor do salário a um empregado goiano que ficou

praticamente cego e incapacitado para trabalhar. O ex-funcionário se aposentou

aos 37 anos de idade, como operador, depois de ter ficado de 1988 a 1999

trabalhando na empresa, em ambiente insalubre em constante contato com produtos

químicos nocivos à saúde. Em 1991, sofreu um acidente com soda que lhe causou

diversas queimaduras, entre elas, no rosto, no braço direito e antebraços. A partir de

1994 começou a apresentar constantes irritações nos olhos. Em 1996 já

apresentava baixa capacidade de visão, o que o afastou diversas vezes do trabalho,

até que a perícia concluiu que ele era “portador de doença de caráter ocupacional

incapacitante”.

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12. SUGESTÃO DE IMAGENS

Fonte: Sandra I.M. de Sousa Calculadora funcionando com batata

Calculadora funcionando com limão Fonte: Sandra I.M. de Sousa

Esquema de montagem dos eletrodos

Fonte: Sandra I. M. de Sousa

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Calculadora ligada Fonte: Sandra I. M. de Sousa

Calculadora ligada

Fonte: Sandra I. M. de Sousa

Calculadora com (fios) eletrodos (sem pilha)

Fonte: Sandra I. M. de Sousa

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13. SUGESTÕES DE SONS E VÍDEOS

13.1. Reação em cadeia

Disponível em: http://br.youtube.com/watch?v=gzQRDNJtqIU

Acessado em: 19 de outubro de 2008.

O vídeo apresenta uma reação em cadeia que ocorre em 9 garrafas descartáveis do

tipo PET , conectadas apenas por caninhos plásticos. Quando a primeira reação

ocorre, simultaneamente sem mais interferências, as outras garrafas vão reagindo.

Temos as seguintes reações acontecendo:

-Água e comprimido efervescente; liberação de CO2.

-Água e CO2; ocorre a acidificação do meio e o indicador fenolftaleína , muda de cor

-CO2 e água de cal; ocorre a precipitação do carbonato de cálcio.

-Água e hidróxido de sódio; basificação do meio e o indicador (repolho roxo) muda

de cor.

-Solução de amido e iodeto de potássio com água oxigenada; formação de iodo e

mudança de cor.

-Solução de amido e tintura de iodo com vitamina C; redução do iodo e mudança da

cor.

14. BIBLIOGRAFIA

Ambev é condenada a indenizar empregado que ficou cego em R$ 140 mil. Última Instância: Revista Jurídica, 10-10-2008, Disponível em: <http://ultimainstancia.uol.com.br/noticia/57212.shtml/> . Acesso em: 19 de outubro de 2008.

HESS, S. Experimentos de Química com Materiais Domésticos. São Paulo, Moderna, 1997. IAP atende acidente que derramou produtos químicos em Jataizinho. Bem Paraná: o Portal Paranaense, Curitiba, 15-10-08, Ciência e Meio Ambiente. Disponível em: < http://www.bemparana.com.br/index.php?n=84993&t=iap-atende-acidente-que-derramou-produtos-quimicos-em-jataizinho/>. Acesso em: 20/10/2008.

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JUNIOR, L. E. G. de; SOUSA, A. A. S. de; MOITA,C.G; MOITA NETO, M.J. Química Geral Experimental: Uma nova abordagem didática . Química Nova, Vol. 27, No. 1, 2004, 164-168, LUZ, L. M. Os Sais no cotidiano. 2008. Disponível em: <http://www.mundovestibular.com.br/articles/1167/1/OS-SAIS-NO- COTIDIANO/Paacutegina1.html/> . Acesso em: 20 de outubro de 2008. MORTIMER, E. F. (Org.). Química: Ensino Médio. Vol. 5, Brasília, Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, 2006. 222 p. NANNI, R. A Natureza do Conhecimento Científico e a Experimentação no Ensino de Ciências. Revista Eletrônica de Ciências. Nº.26. Maio 2004. São Carlos. Disponível em: <http://www.cdcc.sc.usp.br/ciencia/artigos/art_26/natureza.html/> Acesso em: 15 jun.2008. OLIVEIRA, N. Desenvolvimento de material didático de baixo custo e as Relações entre o Lúdico e a Experimentação Investigativa no Ensino de Química para o Ensino Médio . Encontro Nacional de Ensino de Química, Curitiba, 2008. PARANÁ, Secretaria de Estado da Educação- SEED- Diretrizes Curriculares Estaduais de Química. Curitiba, 2008. PALMA, M. H. C.; TIERA, V. A. de O. Oxidação de Metais. Química Nova na Escola, n° 18, Novembro de 2003. Disponível em: <http://qnesc.sbq.org.br/online/qnesc18/A12.PDF?/>. Acesso em: 20 de outubro de 2008. PARKER, S. Ciência Divertida - Química Simples. São Paulo, Melhoramentos, 6°Ed. 1995. PEIXOTO, D. P. Ensino de Química e Cotidiana. Ano 2004. Disponível em: < http: /www.moderna.com.br/moderna/didaticos/em/artigos/2004/0031.htm:/>acesso em 16 jun.2008.

SÍTIOS CONSULTADOS

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http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/diaadia/diadia/arquivos/File/livro_e_diretrizes/diretrizes/diretrizeslem72008.pd, acesso em: 06/10/2008.

http://br.youtube.com/watch?v=gzQRDNJtqIU/, acessado em: 19 de outubro de 2008.

http://www.pontociencia.org.br/index.php/, acesso em outubro de 2008.

www.diadiaeducacao.pr.gov.br/ ,acesso em: outubro de 2008.

http://qnesc.sbq.org.br/>,acesso em outubro de 2008.