SECRETARIA MUNICIPAL DE RECURSOS … desobediência a qualquer uma das determinações constantes em edital, no presente caderno ou na folha de respostas, poderá implicar na anulação

PREFEITURA DO MUNICÍPIO DE LONDRINA

SECRETARIA MUNICIPAL DE

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TESTE SELETIVOEDITAL Nº

PROFESSOR DO CAMPODocência de Educação Infantil Ensino Fundamental

INSTRUÇÕES AO CANDIDATO

1. Assim que receber o indicada em sua Folha de Respostas, em conformidade ao edital. Caso o caderno esteja incompleto e/ou tenha qualquer defeito, solicite ao fiscal de sala que tome as providêserão aceitas reclamações posteriores nesse sentido.

2. Ao receber a Folha de Respostas, autorizado pelo fiscal de sala, a sua caligrafia usual, a seguinte frase:pessoas. Pessoas transformam o mundo

3. Ao terminar a prova, permaneça

4. O tempo mínimo de permanência em sala será de 60 (sessentaprova não excederá a 04 (quatroRespostas.

5. Terminada a prova, não será permitida a permanência nos corredores e pátios, nem acesso a outras salas ou banheiros.

6. Não será permitida a saída de c1 hora determinada para o término das provas.

7. O gabarito preliminar e o caderno de provas www.londrina.pr.gov.br, em data provável

8. A desobediência a qualquer uma das determinações constantes em edital, no presente caderno ou na folha de respostas, poderá implicar na anulação da prova.

9. Caso queira, utilize o canhoto abaixo para anotar término da prova, solicite ao fé importante para sua conferência pessoal.

.........................1 2 3 4 5 6

21 22 23 24 25 26

41 42 43 44 45 46

nome do candidato:


Estado do Paraná SECRETARIA MUNICIPAL DE RECURSOS HUMANOS

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TESTE SELETIVO EDITAL Nº 224/2016-DDH/SMRH

PROFESSOR DO CAMPO

e Educação Infantil e Anos Iniciais Ensino Fundamental

PROVA OBJETIVA

INSTRUÇÕES AO CANDIDATO

Assim que receber o caderno de provas, verifique se ele contém a quantidade de itens indicada em sua Folha de Respostas, em conformidade ao edital. Caso o caderno esteja incompleto e/ou tenha qualquer defeito, solicite ao fiscal de sala que tome as providências cabíveis, pois não serão aceitas reclamações posteriores nesse sentido.

Ao receber a Folha de Respostas, confira imediatamente seus dados impressosautorizado pelo fiscal de sala, assine e escreva, no espaço apropriado da Folha de Respostas, a sua caligrafia usual, a seguinte frase: “Educação não transforma o mundopessoas. Pessoas transformam o mundo”.

permaneça sentado, chame o fiscal de sala e aguarde.

O tempo mínimo de permanência em sala será de 60 (sessenta) minutos quatro) horas, incluso o tempo destinado ao preenchimento da Folha de

Terminada a prova, não será permitida a permanência nos corredores e pátios, nem acesso a

Não será permitida a saída de candidato com o caderno de prova, salvo no decurso da última 1 hora determinada para o término das provas.

preliminar e o caderno de provas serão disponibilizados no endereço eletrônico em data provável de 09/01/2017 a partir das 17h.

A desobediência a qualquer uma das determinações constantes em edital, no presente caderno ou na folha de respostas, poderá implicar na anulação da prova.

tilize o canhoto abaixo para anotar seu julgamento em cafiscal de sala que promova o destaque do canhoto e leve

é importante para sua conferência pessoal.

........................................................ 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36

46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56

inscrição:


RECURSOS HUMANOS

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DH/SMRH

Anos Iniciais do

caderno de provas, verifique se ele contém a quantidade de itens indicada em sua Folha de Respostas, em conformidade ao edital. Caso o caderno esteja incompleto

ncias cabíveis, pois não

seus dados impressos. Quando e escreva, no espaço apropriado da Folha de Respostas, com

forma o mundo. Educação muda as

chame o fiscal de sala e aguarde.

) minutos e a duração da ao preenchimento da Folha de

Terminada a prova, não será permitida a permanência nos corredores e pátios, nem acesso a

prova, salvo no decurso da última

serão disponibilizados no endereço eletrônico

A desobediência a qualquer uma das determinações constantes em edital, no presente

seu julgamento em cada questão. Ao ala que promova o destaque do canhoto e leve-o contigo. Isto

.................................................... 17 18 19 20

37 38 39 40

57 58 59 60

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Estado do Paraná

Teste Seletivo Edital nº 224/2016 – DDH/SMRH Professor do Campo – Docência de Educação infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental

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LÍNGUA PORTUGUESA E FUNDAMENTOS TEÓRICOS METODOLÓGICOS PARA O ENSINO

DE LÍNGUA PORTUGUESA

1) Se a atualização sempre é necessária para todo o profissional, é mais ainda no caso dos professores latino-americanos de hoje. Essa afirmação se sustenta em razões muito diversas: a mudança radical de perspectiva que ocorreu nos últimos vinte anos em relação a alfabetização não teve suficiente eco nas instituições formadoras de professores, a função social do docente está sofrendo um processo de desvalorização sem precedentes, o acesso a livros e revistas especializadas é difícil – dada a situação econômica de nossos países e, em particular, o deplorável panorama profissional dos educadores -, os professores têm muito poucos espaços próprios para a discussão de sua tarefa... (LERNER, Delia. Ler e escrever na escola: o real, o possível e o necessário. Porto Alegre: Artmed, 2002. p.31)

Percebe-se claramente no texto: a) Que as instituições formadoras se preocupam com

a capacitação dos professores, no entanto em relação aos aspectos da alfabetização ainda estão aquém, pois as mudanças sofridas nesta área só ocorreram a partir dos últimos vinte anos, e isto representa pouco tempo.

b) A capacitação é condição necessária aos profissionais da educação, principalmente aos professores latino-americanos, razões estas firmadas a inúmeros fatores, tais como: desvalorização dos profissionais da área, instituições formadoras ainda desatualizadas em relação as mudanças no campo da alfabetização, falta de condições financeiras para aquisição de materiais técnicos, falta de espaço próprio para estudos e reflexões em relação à sua atuação.

c) A falta de interesse das instituições formadoras reflete na atuação do professor, dificultando o acesso a revistas e livros, promovendo uma desvalorização sem precedentes dos docentes, bem como atingindo a função social do professor no campo da educação.

d) A atualização do professor é necessária, diferentemente das outras profissões, portanto as instituições formadoras necessitam rever o papel de sua atuação diante destes profissionais, compreendendo as mudanças ocorridas nos últimos vinte anos no campo de alfabetização, desenvolvendo espaços próprios para a discussão de suas tarefas.

2) A relação com o saber é a relação de um sujeito com

o mundo, com ele mesmo e com os outros. É a relação com o mundo como conjunto de significados, mas, também, como espaços de

atividades, e se inscreve no tempo. Precisemos esses três pontos. O mundo é dado ao homem somente através do que ele percebe, imagina, pensa desse mundo, através do que ele deseja, do que ele sente: o mundo se oferece a ele como conjunto de significados, partilhados com os outros homens. O homem só tem um mundo porque tem acesso ao universo dos significados, ao “simbólico”; e nesse universo simbólico é que se estabelecem as relações entre o sujeito e os outros, entre o sujeito e ele mesmo. Assim, a relação com o saber, forma de relação com o mundo, é uma relação com sistemas simbólicos, notadamente, com a linguagem. (CHARLOT, Bernard. Da relação com o saber: elementos para uma teoria. Porto Alegre: Artmed, 2000. P.78)

De acordo com o texto: a) O conceito da relação do saber com os outros

indivíduos é igual ao meu conceito pessoal. b) A relação entre os indivíduos depende do conceito

do saber, portanto é sempre o mesmo. c) O saber nunca muda porque sempre será visto

como único e o indivíduo precisa adaptar-se com ele.

d) A relação com o saber é uma forma de relação com o mundo.

3) De fato, a criança constitui seus esquemas

comportamentais, cognitivos e de avaliação através das formas que assumem as relações de interdependência com as pessoas que a cercam com mais frequência e por mais tempo, ou seja, os membros de sua família. Ela não “reproduz”, necessariamente e de maneira direta, as formas de agir de sua família, mas encontra sua própria modalidade de comportamento em função da configuração das relações de interdependência no seio da qual está inserida. Suas ações são reações que “se apoiam” relacionalmente nas ações dos adultos que, sem sabê-lo, desenham, traçam espaços de comportamentos e de representações possíveis para ela. (LAHIRE, Bernard. Sucesso escolar nos meios populares: razoes do improvável. São Paulo: Ática, 2008. p.17)

De acordo com o texto, não se pode afirmar que: a) A personalidade da criança, seus raciocínios e seus

comportamentos, suas ações e reações são facilmente compreensíveis fora das relações sociais que se constroem entre ela e os outros membros da esfera familiar.

b) A personalidade da criança, seus raciocínios e seus comportamentos, suas ações e reações são incompreensíveis fora das relações sociais que se tecem entre ela e os outros membros da constelação familiar.


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c) A estrutura e a forma do comportamento de uma criança ou indivíduo dependem da estrutura de suas relações com os outros indivíduos.

d) A estrutura e a forma do comportamento de uma criança ou indivíduo dependem das relações de interdependência com as pessoas que a cercam.

4) Há crônicas que são dissertações, como em Machado de Assis; outras são poemas em prosa, como em Paulo Mendes Campos; outras são pequenos contos, como em Nelson Rodrigues; ou casos, como os de Fernando Sabino; outras são evocações, como em Drummond e Rubem Braga; ou memória e reflexões, como em tantos. (OLIMPÍADA DE LÍNGUA PORTUGUESA ESCREVENDO O FUTURO. Coletânea crônicas. In. ANGELO, Ivan. Sobre a Crônica, São Paulo: CENPEC, 2002. p.2)

De acordo com os estudos do discurso, pode-se afirmar que:

a) Crônica é um texto considerado como tipologia textual, escrito para todo tipo de leitor.

b) Crônica é um gênero textual tão flexível que pode usar a “máscara” de outros gêneros.

c) Crônicas são tipologias textuais, que aparecem em inúmeros gêneros.

d) Crônica é um gênero textual, porém em algumas situações pode se tornar tipologia textual.

5) Em relação ao gênero textual poema, podemos

afirmar que:

I- Um poema pode, ou não, apresentar rimas. II- Um poema pode, ou não, ter ritmo uniforme. III- Um poema pode ser regular ou irregular e pode falar

de qualquer assunto. Marque a opção que corresponda as afirmativas verdadeiras: a) Somente a afirmativa I está correta. b) As afirmativas II e III são corretas. c) Todas as afirmativas são corretas. d) Nenhuma das afirmativas são corretas. 6) Marque a alternativa que apresenta o grupo de

palavras que obedecem às normas de acentuação da Língua Portuguesa:

a) estéril, caráter, cível, caractéres. b) míope, cônjuge, juiz, difícil. c) anemona, ângulo, íngreme, vândalo. d) metastase, saúde, juíz, pólo. 7) Observe as afirmativas a seguir:

I- Ensinar o aluno é interajir por meio da língua. II- Produzir texto emplica considerar os interlocutores.

III- Leitura, produção de texto e análise linguística constituem eixos indisossiáveis.

No que se refere a ortografia, quais afirmativas apresentam erro ortográfico na escrita das palavras: a) As três afirmativas apresentam erros ortográficos. b) Apenas as afirmativas I e II apresentam erros

ortográficos. c) Somente a afirmativa II apresenta erro ortográfico. d) Nenhuma das alternativas tem erros ortográficos.

8) O esquema de sequência didática desenvolvida

pelos autores Dolz, Noverraz e Schneuwly, organiza-se no seguinte modelo:

a) Produção inicial; apresentação da situação;

módulos 1, 2 e 3; produção final. b) Apresentação da situação; módulos 1, 2 e 3;

produção inicial; produção final. c) Módulos 1, 2 e 3; produção inicial; apresentação da

situação; produção final. d) Apresentação da situação; produção inicial;

módulos 1, 2 e 3; produção final.

9) Na frase: “os conhecimentos não são coisas que se acumulam, senão sistemas de significações através dos quais o sujeito se apropria do mundo”, a palavra sublinhada pode ser substituída, sem que haja alteração de sentido, por:

a) Portanto. b) Exceto. c) Mas sim. d) Até porque.

10) Marque a alternativa verdadeira que corresponda ao emprego correto da crase e artigo na frase a seguir:

Entre os conhecimentos transmitidos pelos adultos e assimilados pelas crianças, devemos incluir____ linguagem escrita dos livros e sua diferença com relação ____linguagem da conversação, ____ informação sobre ____ convenções do material impresso e ____maneiras de denominá-las. (COLOMER T. e TEBEROSKI A. Aprender a ler e a escrever. Porto Alegre, 2003. p.18) a) a – à – a – as – às. b) a – à – a – as – as. c) à – a – à – as – às. d) a – à – a – às – as. 11) A respeito de concordância verbal e nominal,

assinale a alternativa cuja frase realiza a concordância de acordo com a norma padrão da Língua Portuguesa:


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a) Tenho muitos anos de docência, pois fazem 32 anos

que estou em sala de aula. b) Ontem tive insônia, fiquei meia enjoada com tudo o

que ouvi das colegas. c) Pesquisar, conhecer e avaliar: eis o segredo de um

bom planejamento. d) Antes de apresentar os textos aos alunos, seje clara

e objetiva nas orientações. 12) Marque a alternativa que melhor define o que é

uma “Sequência Didática”, segundo os autores Dolz, Noverraz e Schneuwly:

a) Um grupo de atividades escolares que tem como

foco central o ensino da gramática sistematizada. b) Um conjunto de atividades escolares organizadas,

de maneira sistemática, em torno de um gênero textual oral ou escrito.

c) Um complexo de atividades que trabalham de forma interligadas voltado para os aspectos somente orais da língua portuguesa.

d) Várias atividades organizadas com o propósito de ensinar o aluno as normas cultas da língua local.

13) Em geral, os tipos textuais abrangem cerca de cinco categorias conhecidas como:

a) Narração, argumentação, exposição, comunicação,

injunção. b) Narração, argumentação, memorização, exposição,

dissertação. c) Narração, argumentação, exposição, descrição,

injunção. d) Narração, exposição, descrição, injunção,

memorização. 14) De acordo com Bakhtin (2010, p.261) “todas as

atividades humanas são relacionadas ao uso da língua, que se efetiva através de enunciados (orais e escritos), concretos e únicos, que emanam dos integrantes de uma ou de outra esfera da atividade humana”. Em outras palavras podemos dizer que:

a) O gênero do discurso está intimamente ligado ao

envolvimento social. b) Independente da esfera social o gênero do discurso

será sempre o mesmo. c) As esferas sociais jamais determinam o gênero do

discurso. d) Podemos tratar o gênero do discurso

independentemente de sua realidade social. 15) Os estudiosos contemporâneos da leitura a

definem como sendo uma atividade de produção ou construção de sentidos. Partindo desta afirmativa, podemos dizer que a única alternativa que não está de acordo é a:

a) Ler é sobretudo uma atividade voluntária e

prazerosa, e quando ensinamos a ler devemos levar isso em conta.

b) A leitura deve ser considerada uma atividade competitiva, através da qual ganha-se prêmios ou se sofrem sansões, podendo assim motivar os alunos a lerem mais.

c) Para ensinar a ler é necessário articular diferentes estratégias, tais como a oral, coletiva, individual, silenciosa ou compartilhada.

d) A condição para que a atividade de leitura seja significativa para os alunos deve corresponder a uma finalidade para que eles possam compreender e compartilhar.

16) Os estudos de Emília Ferreiro e Ana Teberosky

contribuíram para a prática do ensino da língua escrita, testando e organizando as concepções da criança sobre a linguagem e mostrando que a alfabetização é um longo processo. Assinale a alternativa correta que descreve os níveis conceptuais linguísticos de acordo com os estudos destas pesquisadoras:

a) Fase pré-silábica: a criança apenas desenha.

Fase silábica: a criança usa letras e números, escreve sem valor sonoro. Fase silábica alfabética: o valor sonoro aparece na escrita das palavras das crianças. Fase alfabética: a criança consegue ler e expressar graficamente o que pensa ou fala.

b) Fase pré-silábica: caracterizada pela ausência de correspondência entre letras e sons. Fase silábica: escreve com a lógica de que cada sílaba é representada por uma letra (símbolo), com valor sonoro ou não. Fase silábica alfabética: o valor sonoro é imperioso, e a criança começa a acrescentar mais letras na construção das sílabas. Fase alfabética: quando a criança reconstrói o sistema linguístico e compreende a sua organização, conseguindo ler e expressar graficamente o que pensa ou fala.

c) Fase pré-silábica: momento único em que a criança diferencia letras de números. Fase silábica: escreve com a lógica de que cada sílaba é representada por uma letra (símbolo), com valor sonoro ou não. Fase silábica alfabética: o valor sonoro é imperioso, e a criança começa a acrescentar mais letras na construção das sílabas. Fase alfabética: quando a criança reconstrói o sistema linguístico, lendo fluentemente e escrevendo ortograficamente correto.

d) Fase pré-silábica: início da alfabetização. Fase silábica: fase do uso das letras sem organização lógica. Fase silábica alfabética: acrescenta letras na construção das sílabas. Fase alfabética: produz texto com autonomia.


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17) I- “Era uma vez...” II- “Prezado amigo.”

III- “Conhece aquela do português que...” IV- “Tome dois quilos de açúcar e adicione...”

(MARCUSCHI, L. A. Produção textual, análise de gêneros e compreensão. São Paulo: Parábola Editorial, 2008. p.188)

Respectivamente estas marcas linguísticas referem-se: a) I- Abertura de carta; II- abertura de um conto; III-

anedota; IV- receita de bolo. b) I- Abertura de uma narrativa; II- abertura de um

bilhete; III- adivinha; IV- poema. c) I- Abertura de uma narrativa; II- abertura de uma

carta; III- piada; IV- receita de bolo. d) I- Abertura de fábula; II- abertura de um conto; III-

travalíngua; IV- quadrinha.

18) Assinale a alternativa falsa em relação ao ensino da escrita e da leitura:

a) A leitura e a escrita são procedimentos: seu domínio

pressupõe poder ler e escrever de forma convencional.

b) O ensino inicial da leitura deve garantir a interação significativa e funcional da criança com a língua escrita.

c) É imprescindível os professores explorarem os conhecimentos dos alunos sobre os textos escritos, partindo dessas informações na elaboração dos planejamentos.

d) Um ambiente carregado de muitos textos, cartazes, livros, revistas, jornais, gibis, imagens e números, compromete o ensino da língua, pois promove uma exaustão visual, gerando aversão dos alunos ao mundo da leitura.

19) Marque a alternativa que não representa a finalidade da leitura:

a) Aprender a ler é tão pouco útil quando comparado a

situações sociais que enfrentamos. b) Aprender a ler significa aprender ser ativo, curioso e

a exercer controle sobre sua própria aprendizagem. c) Saber ler não é um luxo, mas uma necessidade. d) Aprender a ler significa aprender a encontrar sentido

e interesse na leitura. 20) Marque a alternativa verdadeira que corresponda

a definição de método de alfabetização sintético e método de alfabetização analítico, respectivamente:

a) Método sintético: a alfabetização parte das unidades

maiores da língua como fonemas, letras e sílabas. Método analítico: a alfabetização parte das

unidades menores como histórias e frases para chegar em nível de letra e de som.

b) Método sintético: a alfabetização parte das unidades menores da língua como fonemas, letras e sílabas. Método analítico: a alfabetização parte das unidades amplas como histórias e frases para chegar em nível de letra e de som.

c) Método sintético: a alfabetização parte das unidades menores da língua, como por exemplo os textos pequenos. Método analítico: a alfabetização parte das unidades amplas, como as grandes histórias e frases para chegar em nível de letra e de som.

d) Método sintético: a alfabetização parte das unidades menores da língua como fonemas, letras e sílabas. Método analítico: a alfabetização parte das unidades amplas como histórias cumpridas e frases longas para chegar nas palavras, já as sílabas e as letras não são contempladas.

MATEMÁTICA E FUNDAMENTOS TEÓRICOS

METODOLÓGICOS PARA O ENSINO DE MATEMÁTICA

21) Rodrigo comprou 2,5 litros de refrigerante. Posso afirmar que ele conseguirá encher:

a) 5 copos de 5 litros b) 5 copos de 0,500 litros c) 5 copos de 0,050 litros d) 5 copos de 0,005 litros

22) João comprou uma piscina conforme mostra a

imagem abaixo:

Imagem adaptada: http://www.sosdapiscina.com.br Com base nas medidas apresentadas na imagem acima, podemos afirmar que a capacidade da piscina é de: a) 41,60 m3


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b) 32 m3 c) 13,30 m3 d) 24 m3

23) Com base na leitura das imagens abaixo, assinale a alternativa correta:

I II III IV

a) As figuras planas I, II, III e IV são paralelogramos. b) Somente as figuras I, III e IV são paralelogramos. c) Somente as figuras I e II são paralelogramos. d) Todas as afirmativas anteriores estão corretas.

24) A tabela, a seguir, mostra a relação entre a

quantidade de camisetas vendidas em uma determinada loja e o preço (em reais).

Quantidade de camisetas

vendidas Preço (Reais)

1 60

2 120

3 180

4 240

Considerando C = Camisetas vendidas e P = Preço total de camisetas (em reais), responda: Qual é a expressão matemática que melhor representa a relação entre o total de camisetas vendidas e o preço (em reais)? a) 𝑃 = 60𝐶 b) 𝑃 = 𝐶 + 60

c) 𝑃 =60

𝐶

d) 𝑃 = 60𝐶 − 120

25) Marcela tem R$ 1300,00 guardados na poupança. A sua irmã, Vanessa, tem R$ 900,00. Marcela consegue economizar R$ 40,00 por mês e Vanessa, R$ 120,00. Depois de quanto tempo elas terão a mesma quantia?

a) 4 meses b) 5 meses c) 12,9 meses d) 13 meses

26) Quantos números de dois algarismos podem ser

formados utilizando os dígitos 1, 2, 3 e 4?

a) 4 números b) 24 números c) 10 números d) 16 números

27) Marcelo precisa comprar uma geladeira. O preço

da geladeira, à vista, é de R$ 2500,00. Se ele for comprar a geladeira, a prazo, terá que pagar um acréscimo de 30% sobre o valor. O preço da geladeira, com o acréscimo de 30%, é

a) 750 reais b) 7500 reais c) 3250 reais

d) 30 reais

Leia o texto abaixo e depois responda ao item 28 e 29.

Que Matemática ensinar no primeiro dos nove anos do Ensino Fundamental?

“Para que o professor tenha sucesso na organização de situações que propiciem a exploração matemática pelas crianças, é também fundamental que ele conheça os sete processos mentais básicos para aprendizagem da Matemática: correspondência, comparação, classificação, sequenciação, seriação, inclusão e conservação. Se o professor não trabalhar com as crianças esses processos, elas terão grandes dificuldades para aprender número e contagem. Sem o domínio desses processos, as crianças poderão até dar respostas corretas, segundo a expectativa e a lógica dos adultos, mas, provavelmente, sem significado ou compreensão para elas. É importante entender o que significa cada um desses processos, que podem se referir a objetos, situações ou ideias”. LORENZATTO, Sérgio. Que Matemática ensinar no primeiro dos nove anos do Ensino Fundamental?

FE/Unicamp. Disponível em http://alb.com.br/arquivo-morto/edicoes_anteriores/anais17/txtcompletos/sem07/COLE_2698.pdf> Acesso em 18/06/2015.

28) Com base na leitura do texto é correto afirmar que: a) Quando os alunos entram no 1º ano do Ensino

Fundamental é importante ensinar a relação número e quantidade, pois se perde muito tempo com

http://alb.com.br/arquivo-morto/edicoes_anteriores/anais17/txtcompletos/sem07/COLE_2698.pdf




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brincadeiras e jogos. Aprender o conteúdo é direito do aluno.

b) Quando os alunos entram no 1º ano do Ensino Fundamental e já dominam a contagem de objetos e representam os números corretamente não há necessidade de organizar tarefas de ensino para desenvolver os processos mentais básicos.

c) Os processos mentais básicos se desenvolvem por meio de tarefas mecânicas e repetitivas. Assim é importante propor tarefas que envolvem cópias de números e operações.

d) Quando os alunos entram no 1º ano do Ensino Fundamental é provável que já tenham desenvolvido alguns conhecimentos a respeito do sistema de numeração, no entanto é importante avaliar se eles já desenvolveram os processos mentais básicos para que não tenham dificuldades na aprendizagem de números e contagem.

29) Conforme LORENZATO, podemos afirmar que:

a) A correspondência é o ato de estabelecer a relação,

por exemplo, de “um a um” comparação é o ato de reconhecer diferenças ou semelhanças.

b) A classificação é o ato de separar em categorias, de acordo com semelhanças ou diferenças e a sequenciação é o ato de fazer suceder a cada elemento um outro, sem considerar a ordem entre eles; portanto, é ordenação sem critério preexistente.

c) A seriação é o ato de ordenar uma sequência segundo um critério. A inclusão é o ato de fazer abranger um conjunto por outro, ou seja, considerar que um conjunto de coisas distintas pode ter uma qualidade que as inclua num conjunto maior. A conservação implica em perceber que a quantidade não depende da arrumação, da forma ou da posição.

d) Todas as alternativas estão corretas.

Leia o texto e depois responda ao item 30 e 31.

Uma reflexão sobre o uso de materiais concretos e jogos no ensino da Matemática

“[...] Ora, que outra função tem o ensino da matemática senão o ensino da matemática? É para cumprir essa tarefa fundamental que lançamos mão de todos os recursos de que dispomos. Ao aluno deve ser dado o direito de aprender. Não um “aprender” mecânico, repetitivo, de fazer sem saber o que faz e porque faz. Muito menos um “aprender” que se esvazia em brincadeiras. Mas um aprender significativo, do qual o aluno participe raciocinando, compreendendo, reelaborando o saber historicamente produzido e superando, assim, sua visão ingênua, fragmentada e parcial da realidade [...]”.

FIORENTINI, Dario e MIORIN, Maria Ângela. Uma reflexão sobre o uso de materiais concretos e jogos no Ensino da Matemática. Boletim SBEM-SP, Ano 4 - nº 7. Julho-agosto

de 1990. Faculdade de Educação da UNICAMP.

30) No referido texto “Uma reflexão sobre o uso de

materiais concretos e jogos no ensino da Matemática” Fiorentini defende:

a) Que o ensino de Matemática deve propor

situações em que os alunos participem ativamente do processo de elaboração de conceitos historicamente produzidos a fim de superar a visão ingênua, fragmentada e parcial da realidade.

b) A superação da concepção de um “aprender” mecânico, repetitivo, de fazer sem saber o que faz e porque faz.

c) O fim das brincadeiras em sala de aula visto que elas ocupam o tempo dos alunos fazendo com que deixem de aprender os conteúdos.

d) As alternativas a e b estão corretas. 31) Com base no texto de FIORENTINI, analise as

tarefas e assinale a alternativa correta:

Tarefa 1 Tarefa 2 Tarefa 3

Faça a tabuada do 2 três vezes.

Veja os números. 2,4,6,8,___,___,___,... Descubra a regra de formação da sequencia e complete-a. Já que você descobriu a regra, escreva-o neste espaço. Descubra agora qual será o 18º número desta sequência.

Agora a regra é essa: Número = 3 x posição que ele ocupa. Escreva uma sequencia de 10 números utilizando a regra apresentada anteriormente.

a) Somente a tarefa 2 foi planejada por um professor que entende que o aluno precisa elaborar os conceitos de multiplicação no contexto de resolução de problemas.

b) A tarefa 1 foi planejada por um professor que entende a resolução de problemas como necessária para o desenvolvimento dos conceitos de multiplicação.

c) As tarefas 2 e 3 foram planejadas por um professor que entende que o aluno precisa elaborar os conceitos de multiplicação no contexto de resolução de problemas.

d) Nenhuma das alternativas está correta. Leia o texto a seguir para responder ao item 32.


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O Jogo e a Construção do Conhecimento

Matemático

“Quando consideramos o jogo instrumento de

ensino, também é possível classificá-lo em dois

grandes blocos: o jogo desencadeador de

aprendizagem e o jogo de aplicação. Quem vai

diferenciar estes dois tipos de jogo não é o brinquedo,

não é o jogo, e sim a forma como ele será utilizado em

sala de aula. Para ser mais preciso: é a postura do

professor, a dinâmica criada e o objetivo estabelecido

para determinado jogo que vão colocá-los numa ou

noutra classificação”.

MOURA, M. O. O Jogo e a Construção do Conhecimento

Matemático. Disponível em:

http://www.crmariocovas.sp.gov.br/pdf/ideias_10_p045-

053_c.pdf. Acesso: 26/08/2016

32) A partir da leitura do texto de MOURA entendemos que:

a) Não é somente a escolha do jogo que define a qualidade da aula, mas a postura do professor, a sua dinâmica, a definição dos objetivos que se pretende atingir. Isto significa que a escolha pelo trabalho com jogos carece de intencionalidade e que a aprendizagem dependerá da qualidade das intervenções realizadas.

b) O autor atribui muita importância aos tipos de jogos escolhidos pelo professor, pois a característica do mesmo define a qualidade da aula.

c) O jogo é um instrumento de ensino, devendo o professor, planejar a aula, fazer perguntas, criar situações desafiadoras a partir do jogo. O jogo deverá contribuir para auxiliar os alunos a elaborar conceitos.

d) Somente as alternativas a e c estão corretas. Leia o texto a seguir para responder ao item 33.

O Jogo e a Construção do Conhecimento

Matemático

As discussões em torno da resolução de problemas são basicamente de dois níveis. Um deles se refere à possibilidade de se ensinar o conteúdo por meio da resolução de problemas, ou seja, pela estratégia de resolução de problemas podemos mostrar ao aluno como o conhecimento é construído. O outro diz respeito à possibilidade de desenvolver habilidades para solucionar problemas semelhantes ou de gerar estruturas para a solução de problemas futuros; a forma como isto pode ser feito também é objeto de estudo. MOURA, M. O. O Jogo e a Construção do Conhecimento Matemático. Disponível em:

http://www.crmariocovas.sp.gov.br/pdf/ideias_10_p045-053_c.pdf. Acesso: 26/08/2016

33) Conforme Fiorentini, podemos afirmar que:

a) A resolução de problemas pode ser concebida

como estratégia de ensino ou como possibilidade de desenvolver habilidades nos alunos.

b) A resolução de problemas pode ser concebida como um conjunto de situações problemas que os alunos precisam resolver para memorizar estratégias, procedimentos e algoritmos.

c) O autor defende o fim da utilização da resolução de problemas como estratégia de ensino ou como possibilidade de desenvolver habilidades nos alunos.

d) A resolução de problemas pode ser concebida como uma estratégia para ensinar as operações básicas aos alunos.

Leia o texto a seguir para responder ao item 34.

O Programa Etnomatemática: história, metodologia e pedagogia.

“A História da Matemática, que se firmou como

uma ciência somente no século passado tem como grande preocupação o rigor da identificação de fontes que permitem identificar as etapas desse avanço. Isso afeta não só a história da matemática nas nações e populações periféricas, mas igualmente causa distorções na visão de prioridades científicas das nações dominantes. Creio que é hora de adotarmos novas propostas historiográficas e epistemológicas que permitem lidar com a difícil tarefa de recuperar, na história das ciências e da tecnologia, o equilíbrio triangular que deve resultar da mescla de tradições indígenas, européias e africanas na cultura latino-americana”. D’AMBROSIO, Ubiratan. O Programa Etnomatemática:

história, metodologia e pedagogia. Disponível

em<https://drive.google.com/file/d/0B4JIJny_-

_7pdG9EcEFWd1N4RWs/view> Acesso em: 05/12/2016.

34) Com base na leitura do texto, podemos dizer que:

a) A História da Matemática, enquanto ciência precisa buscar alternativas historiográficas e epistemológicas que não venham embebidas de um determinismo eurocêntrico, mas que favoreçam as produções matemáticas de diferentes civilizações, tais como indígenas e africanas, por exemplo.

b) A História da Matemática, enquanto ciência precisa buscar alternativas historiográficas e epistemológicas que venham embebidas de um determinismo eurocêntrico, pois esses povos se

http://www.crmariocovas.sp.gov.br/pdf/ideias_10_p045-053_c.pdf

http://www.crmariocovas.sp.gov.br/pdf/ideias_10_p045-053_c.pdf

https://drive.google.com/file/d/0B4JIJny_-_7pdG9EcEFWd1N4RWs/view

https://drive.google.com/file/d/0B4JIJny_-_7pdG9EcEFWd1N4RWs/view


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dedicaram a produção Matemática que hoje se tornou universal.

c) A História da Matemática tem como grande preocupação o rigor da identificação de fontes que permitem identificar as etapas do avanço das produções matemáticas. As fontes identificadas nos mostram que as principais contribuições vieram dos países europeus, principalmente na época das grandes navegações.

d) A História da Matemática mostra que as civilizações periféricas produziram pouca Matemática. A situação menos favorecida desses povos não permitiu a eles produzirem conhecimentos. Indígenas e Africanos, por exemplo, que foram escravizados, pouco produção fizeram.

35) O programa Etnomatemática foi criado por Ubiratan D’Ambrosio. Assinale a alternativa que melhor explica o objetivo deste programa:

a) O programa Etnomatemática tem como meta

desenvolver estudos sobre as produções

matemáticas de diferentes indivíduos e povos ao

longo da história da humanidade.

b) O programa Etnomatemática tem como meta

desenvolver estudos sobre a produção matemática

de diferentes tribos indígenas ao longo da história

da humanidade.

c) O programa Etnomatemática tem como meta

desenvolver estudos sobre a produção matemática

de indivíduos africanos ao longo da história da

humanidade.

d) O programa Etnomatemática tem como meta

desenvolver estudos sobre as produções

matemáticas de diferentes indivíduos e povos na

contemporaneidade.

Para responder ao item 36, leia o texto a seguir.

“Na verdade, por trás de cada material se esconde uma

visão de educação, de Matemática, de homem e de

mundo; ou seja, existe, subjacente ao material uma

proposta pedagógica que o justifica” (FIORENTINI,

1990).

FIORENTINI, Dario e MIORIN, Maria Ângela. Uma reflexão

sobre o uso de materiais concretos e jogos no Ensino da

Matemática. Boletim SBEM-SP, Ano 4 - nº 7. Julho-agosto

de 1990. Faculdade de Educação da UNICAMP.

36) Sendo assim, o desenvolvimento de conceitos e regras que envolvem a composição do Sistema de Numeração Decimal nos primeiros anos do Ensino Fundamental requer a utilização de recursos

didáticos adequados. Podemos citar como exemplos:

a) Material dourado, sólidos geométricos e blocos

lógicos.

b) Material dourado, palitos de sorvete e cartaz valor-

lugar.

c) Jogo da velha, dominó e calculadora.

d) Sólidos geométricos, Tangram e blocos lógicos.

Para responder ao item 37, leia o texto abaixo.

“Com a disponibilidade das calculadoras e dos computadores, o ensino da Matemática deve mudar radicalmente de orientação. Lamentavelmente, ainda permanece a insistência em ensinar “rigorosamente” como fazer operações e resolver equações. Não é de estranhar o desencanto cada vez maior dos alunos com a matemática. O mesmo se pode dizer sobre a Física, a Química e, praticamente, todas as disciplinas tradicionais”. Disponível em <http://apoiolondrina.pbworks.com/f/Por%2520que%2520ensinar%2520Matematica.pdf> Acesso em: 05/12/2016.

37) Sobre o texto apresentado anteriormente, é

correto afirmar que: a) O professor deve inserir as novas tecnologias nas

aulas de matemática mudando radicalmente o foco

do ensino, que não mais será a memorização de

algoritmos e procedimentos de cálculo.

b) O professor deve inserir as novas tecnologias nas

aulas de matemática mudando gradativamente o

foco do ensino, que não mais será a memorização

de algoritmos e procedimentos de cálculo.

c) O professor deve inserir as novas tecnologias nas


do ensino, que não mais será a resolução de

problemas, mas a memorização de algoritmos e

procedimentos de cálculo.

d) O professor deve inserir as novas tecnologias nas


do ensino, os alunos devem aprender algoritmos e

procedimentos de cálculo.

38) De acordo com Polya (1887) a resolução de problemas compreende quatro etapas, quais sejam:

a) Compreensão do problema, execução do plano e

retrospecto.

b) Compreensão do problema, estabelecimento de um

plano, execução do plano e retrospecto.


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c) Leitura do problema, identificação das operações

que resolve o problema, aplicação da operação

selecionada e retrospecto.

d) Compreensão do problema, definição de uma

estratégia, execução e memorização da estratégia

utilizada.

39) O resto da divisão de 3456 por 56 é:

a) 50

b) 61,7

c) 61

d) 40

40) Em um estacionamento há, entre carros e motos, um total de 100 veículos. Descubra o total de carros e motos sabendo que há 360 rodas:

a) 180 motos e 20 carros

b) 80 motos e 20 motos

c) 20 motos e 80 carros

d) 360 motos e 260 carros

CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS


“Ao longo do processo de desenvolvimento, o indivíduo deixa de necessitar de marcas externas e passa a utilizar signos internos, isto é, representações mentais que substituem os objetos do mundo real. Os signos internalizados são, como as marcas exteriores, elementos que representam objetos, eventos, situações. Assim como um nó num lenço pode representar um compromisso que não quero esquecer, minha ideia de “mãe” representa a pessoa real da minha mãe e me permite lidar mentalmente com ela, mesmo na sua ausência”.( p.35) OLIVEIRA, Marta Kohl de. Vygotsky aprendizado e desenvolvimento: um processo sócio-histórico. Série

Pensamento e Ação no Magistério. São Paulo: Scipione, 1993.

41) Em relação ao texto anterior é correto afirmar que:

a) O sujeito ao operar mentalmente, utiliza recursos

internos e não necessita mais da experiência

concreta. Suas ações são pautadas em signos

internalizados, e não mais age diretamente sobre o

meio físico.

b) Os signos internalizados representam o mundo real,

e por meio deles somos capazes de nos referirmos

a elementos não presentes no espaço.

c) Crianças pequenas operam de forma direta, sem o

uso de signos mediadores, daí a necessidade da

atividade docente priorizar a experiência

concreta/empírica. Recomenda-se na atividade

docente a organização de tarefas escolares mais

diretas e não mediadas.

d) A mediação de vários tipos de signos melhora

nossa capacidade de armazenamento de

informações, e isso possibilita um comportamento

mais impulsivo e menos controlado.

42) Leia o texto a seguir e assinale a afirmativa correta:

“[...] a aprendizagem não é, em si mesma, desenvolvimento, mas uma correta organização da aprendizagem da criança conduz ao desenvolvimento mental, ativa todo um grupo de processos de desenvolvimento, e esta ativação não poderia produzir-se sem a aprendizagem. Por isso, a aprendizagem é um momento intrinsecamente necessário e universal para que se desenvolvam na criança essas características humanas não-naturais, mas formadas historicamente”. (p. 115). VIGOTSKI, L. S; LURIA, A.R.; LEONTIEV, A.N. Linguagem, Desenvolvimento e Aprendizagem. 14ª ed. São Paulo:

Ícone Editora, 2016.

a) Na atividade de ensino e de aprendizagem, a

utilização de signos e de instrumentos contribui para

apropriação da cultura elaborada historicamente.

Cabe ao professor organizar atividades de estudos

de qualidade que gerem aprendizagem nos alunos,

pois são as aprendizagens que irão levar ao

desenvolvimento mental.

b) Os processos mentais superiores não são mediados

por sistemas simbólicos.

c) Para que o aluno aprenda determinados

conhecimentos o seu desenvolvimento deve atingir

determinada maturação de funções psíquicas, ou

seja o curso de desenvolvimento precede sempre o

da aprendizagem.

d) Os resultados do desenvolvimento do pensamento

da criança é independente da aprendizagem.

43) Leia e assinale a afirmativa correta:

“[...] O professor tem o papel explícito de interferir na zona de desenvolvimento proximal dos alunos, provocando avanços que não ocorreriam espontaneamente. O único bom ensino, afirma Vygotsky, é aquele que se adianta ao desenvolvimento.


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Os procedimentos regulares que ocorrem na escola - demonstração, assistência, fornecimento de pistas, instruções - são fundamentais na promoção do “bom ensino”.”( p.62) OLIVEIRA, Marta Kohl de. Vygotsky aprendizado e desenvolvimento: um processo sócio-histórico. Série

Pensamento e Ação no Magistério. São Paulo: Scipione, p. 62, 1993.

a) A capacidade de se beneficiar de uma colaboração

de outra pessoa vai ocorrer num certo nível de

desenvolvimento e não antes. O bom ensino é

aquele que faz o aluno avançar em sua

compreensão do mundo a partir de seu

desenvolvimento já consolidado e tendo como meta,

etapas posteriores, ainda não alcançadas.

b) O bom ensino é aquele que só é proposto quando o

aluno estiver uma maturação biológica para tal.

c) O bom ensino é aquele que treina os alunos a

responderem as questões propostas pelos

professores.

d) O ensino eficiente é aquele que se adianta ao

desenvolvimento, devendo assim ocorrer somente

nas turmas de adolescentes.

44) Leia o texto e assinale apenas a afirmativa correta.

“Quando se senta para preparar suas lições, a criança sente-se, talvez pela primeira vez, ocupada com um assunto muito importante. Em casa, os irmãos menores são proibidos de incomodá-la, e mesmo os adultos, às vezes, sacrificam suas próprias ocupações para dar-lhe a oportunidade de trabalhar. Isto é muito diferente de seus jogos e ocupações anteriores”. (p. 61) LEONTIEV; LURIA, VYGOTSKY. Linguagem, Desenvolvimento e Aprendizagem. São Paulo. Ícone

Editora: Livros Horizonte, 2006.

a) A criança inicia uma nova forma de contato. Do

ponto de vista da consciência, o desenvolvimento

das funções psíquicas depende muito mais das

exigências sociais do que dos limites de idade.

b) Revela-se quão importante é exigir, acreditar no

potencial, motivar e superar as próprias limitações,

em busca da consciência acerca do lugar que o

sujeito ocupa na sociedade.

c) A transição de um estágio para outro retrata a

mudança do tipo de atividade principal na relação

dominante da criança com a realidade.

d) Todas as alternativas estão corretas.

45) A Lei de Diretrizes e Bases na Educação Nacional nº 9394/96, em seu art. 1º aponta que, "A

educação abrange os processos formativos que se desenvolvem na vida familiar, na convivência humana, no trabalho, nas instituições de ensino e pesquisa, nos movimentos sociais e organizações da sociedade civil e nas manifestações culturais”. No que diz respeito à educação escolar, de acordo com essa mesma lei, ela deverá vincular-se:

a) à oferta do Ensino Profissionalizante para todos os

alunos da escola pública.

b) à entrada dos alunos nas universidades, garantindo

bom desempenho nas provas de Vestibulares.

c) ao mundo do trabalho e à prática social.

d) às oportunidades de participação em testes

vocacionais, visando contribuir para a futura escolha

profissional.


A superação da visão idealista implica compreender a relação da criança com a sociedade construída historicamente a partir das necessidades dos homens. Elkonin e Leontiev afirmam que cada estágio de desenvolvimento da criança é caracterizado por uma relação determinada, por uma atividade principal que desempenha a função de principal forma de relacionamento da criança com a realidade. (FACCI, M. G. D. Periodização do desenvolvimento psicológico individual na perspectiva de Leontiev, Elkonin e Vigotski. Cad. Cedes, Campinas, vol. 24, n. 62, 2004).

46) Nesta perspectiva, de acordo com Elkonin (apud

Facci, 2004), acerca da periodização do desenvolvimento psicológico do ser humano pode se afirmar que:

a) a teoria da equilibração pode ser considerada como

um mecanismo autorregulador, necessário à

interação eficiente da criança com o meio-ambiente,

ou seja, um mecanismo adaptativo do

comportamento.

b) os principais estágios de desenvolvimento pelos

quais os sujeitos passam são: comunicação

emocional do bebê; atividade objetal manipulatória;

jogo de papéis; atividade de estudo; comunicação

íntima pessoal; e atividade profissional/estudo.

c) a sociedade não determina o conteúdo e a

motivação na vida da criança; a transição de uma

etapa de desenvolvimento para outra é

caracterizada por crises; e o surgimento da

atividade principal elimina as atividades anteriores.

d) estão corretas as alternativas A e C.



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A Teoria Histórico-Cultural, dá suporte conceitual para entender a aprendizagem e o desenvolvimento, ao afirmar que “[...] aprendizado não é desenvolvimento; entretanto o aprendizado adequadamente organizado resulta em desenvolvimento mental e põe em movimento vários processos de desenvolvimento que, de outra forma, seriam impossíveis de acontecer”. (VYGOTSKY, L. S. A Formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes, 2003, p. 118).

47) De acordo com o arcabouço da teoria histórico-

cultural, em sua obra Formação Social da Mente, Vygotsky (2003) afirma que:

a) a noção de zona de desenvolvimento proximal

capacita-nos a propor uma nova fórmula, a de que o

“bom aprendizado” é somente aquele que se

adianta ao desenvolvimento.

b) numa atividade coletiva ou sob a orientação de

adultos as crianças podem imitar uma variedade de

ações que vão muito além dos limites de suas

próprias capacidades.

c) o desenvolvimento precede a aprendizagem, ou

seja, fatores hereditários ou maturacionais

impulsionam a aprendizagem das capacidades das

crianças.

d) estão corretas as alternativas A e B.


“Todas as funções no desenvolvimento da criança

aparecem duas vezes: primeiro, no nível social, e,

depois, no nível individual: primeiro, entre pessoas

(interpsicológica), e, depois, no interior da criança

(intrapsicológica).” (VYGOTSKY, L. S. A Formação social da mente. São Paulo:

Martins Fontes, 2003, p. 75).

48) A utilização de signos e instrumentos, recursos mediadores externos, vão, paulatinamente, se transformando em processos internos de mediação. Neste sentido, numa perspectiva histórico-cultural, Vygotsky (2003) aponta para o conceito de reconstrução interna de uma operação externa, qual seja a:

a) dialética

b) internalização

c) rede de significações

d) nenhuma alternativa está correta.

Para responder ao item 49, leia o texto abaixo: “Na sociedade de classes, que se caracteriza pela

propriedade privada dos meios de produção e pela

separação entre trabalho manual e intelectual, a

consciência humana sofre uma transformação radical:

significações e sentidos não apenas deixam de ser

coincidentes, como se tornam contraditórios. [...]

Assim, operar uma máquina, costurar uma peça ou

executar tarefas parceladas da produção não têm um

sentido em si mesmo”. (Asbahr, Flávia da Silva Ferreira. A pesquisa sobre a

atividade pedagógica: contribuições da teoria da

atividade. Revista Brasileira de Educação, 2005, p. 108-118).

49) De acordo com o texto e pressupostos teóricos de Leontiev (1987), compreende-se por alienação:

a) a contraposição entre significado e sentido.

b) a emancipação social pela luta de classes.

c) a conscientização acerca da mais-valia.

d) estão corretas as alternativas B e C.


“Quando um indivíduo aproxima sua mão da chama de

uma vela e a retira rapidamente ao sentir dor, está

estabelecida uma relação direta entre o calor da chama

e a retirada da mão. Se, no entanto, o indivíduo retirar

a mão quando apenas sentir o calor e lembrar-se da dor

sentida em outra ocasião, a relação entre a chama da

vela e a retirada da mão estará mediada pela

lembrança da experiência anterior. Se, em outro caso,

o indivíduo retirar a mão quando alguém lhe disser que

pode se queimar, a relação estará mediada pela

intervenção dessa outra pessoa”. (OLIVEIRA, Marta Kohl de. Vygotsky aprendizado e

desenvolvimento: um processo sócio-histórico. Série

Pensamento e Ação no Magistério. São Paulo: Scipione,

1993, p. 26).

50) A relação do homem com o mundo não é uma relação direta, mas fundamentalmente uma relação mediada. De acordo com Oliveira (1993):

I - a mediação ocorre por meio de elementos mediadores, intermediários, entre o estímulo e a resposta, que podem ser: instrumentos, signos ou intervenções de um adulto ou de companheiros mais capazes. II - instrumentos são elementos externos ao indivíduo, que auxiliam nas ações concretas e signos são ferramentas que auxiliam nos processos psicológicos, orientados para dentro do indivíduo. III - instrumentos são ferramentas que auxiliam nos processos psicológicos, orientados para dentro do indivíduo e signos são elementos externos ao indivíduo, que auxiliam nas ações concretas.

Em relação as proposições, pode se afirmar que:


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a) as alternativas I e II são verdadeiras.

b) as alternativas I e III são falsas.

c) apenas a alternativa I é verdadeira.

d) apenas a alternativa III é verdadeira.

51) Na Educação Básica para a população rural, devem ser promovidas adaptações necessárias à adequação às peculiaridades da vida rural e de cada região, especialmente:

I - conteúdos curriculares e metodologias apropriadas às reais necessidades e interesses dos alunos da zona rural e organização escolar própria, incluindo adequação do calendário escolar às fases do ciclo agrícola e às condições climáticas; II - adequação à natureza do trabalho com a especificidade da educação do campo, permitindo a inserção de conteúdos estereotipados sobre o modo de vida camponês, que fortaleçam um sentimento de pertença ao lugar e ao grupo social. III - base nacional comum, a ser complementada, em cada sistema de ensino e em cada estabelecimento escolar, por uma parte diversificada, exigida pelas características regionais e locais da sociedade, da cultura, da economia e dos educandos.

De acordo com as Diretrizes Curriculares da Educação do Campo (PARANÁ, 2006) e com os Artigos 26 e 28 da Lei Nº 9394 de 20 de dezembro de 1996, pode se afirmar que:

a) apenas a alternativa I é verdadeira.

b) as alternativas I e II são verdadeiras.

c) as alternativas I e III são verdadeiras.

d) todas alternativas são verdadeiras.

52) Assinale a alternativa incorreta:

Com base nas Orientações Pedagógicas para os Anos Iniciais (PARANÁ, 2010) e nas Diretrizes Curriculares de Educação do Campo (PARANÁ, 2006), pode se afirmar que:

a) busca-se uma educação que seja crítica, cuja

característica central seja a problematização dos

conhecimentos, de forma que o tema questão

agrária não seja considerado essencial para

compreender os determinantes que levaram a

educação do campo a estar historicamente

marginalizada nas políticas educacionais.

b) entender o campo como um modo de vida social

contribui para auto afirmar a identidade dos povos

do campo, valorizar seu trabalho, sua história, seu

jeito de ser, seus conhecimentos, sua relação com

a natureza e como ser da natureza que recria a

história.

c) valorizar a cultura dos povos do campo significa

criar vínculos com a comunidade e gerar um

sentimento de pertença ao lugar e ao grupo social.

Isso possibilita criar uma identidade sociocultural

que leva o aluno a compreender o mundo e

transformá-lo.

d) objetiva-se que o estudo tenha a investigação como

ponto de partida para a seleção e desenvolvimento

dos conteúdos escolares, de forma que valorize

singularidades regionais e localize características

nacionais, tanto em termos das identidades sociais

e políticas dos povos do campo quanto em

valorização da cultura de diferentes lugares do país.

53) Assinale a alternativa incorreta:

De acordo com o Art. 32 da Resolução Nº 7, de 14 de dezembro de 2010, que fixa Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de 9 (nove) anos: a avaliação dos alunos, a ser realizada pelos professores e pela escola como parte integrante da proposta curricular e da implementação do currículo, é redimensionadora da ação pedagógica e deve:

a) assumir caráter processual, formativo e

participativo, ser contínua, cumulativa e diagnóstica

e utilizar vários instrumentos e procedimentos, tais

como observação, registro descritivo e reflexivo,

trabalhos individuais e coletivos, portfólios, dentre

outros, tendo em conta a adequação à faixa etária e

às características de desenvolvimento do educando;

b) fazer prevalecer os aspectos qualitativos da

aprendizagem do aluno sobre os quantitativos, bem

como os resultados ao longo do período sobre os de

eventuais provas finais;

c) assegurar tempos e espaços de reposição dos

conteúdos curriculares, ao longo do ano letivo, aos

alunos com frequência insuficiente, evitando,

sempre que possível, a retenção por faltas;

d) prover períodos de recuperação obrigatoriamente

paralelos ao período letivo e impedir a aceleração

de estudos para os alunos com defasagem idade-

série, considerando que os alunos com menor

rendimento devem ter condições de ser

devidamente atendidos ao longo do ano letivo.

54) Para Paulo Freire (1996), ensinar é uma característica da humanidade, de modo que:


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a) A autoridade docente mandonista incentiva a criatividade dos alunos.

b) Não é possível separar o ensino dos conteúdos da formação ética dos educandos durante a prática docente.

c) A aproximação entre a fala e a prática docente não é necessária.

d) A educação não permite intervenções no contexto social e cultural.

Fonte: FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, 1996.

55) Sobre as Diretrizes Curriculares do Campo do

Paraná é incorreto afirmar que:

a) Pensar a educação pública a partir da realidade do campo, não significa contemplar especificidades da cultura e do modo de viver, de organizar as famílias e de trabalhar nesse contexto.

b) Até a década de 1930, a concentração das escolas no meio rural, teve como objetivo, a fixação do homem no campo.

c) Na década de 1960, Paulo Freire contribuiu com a educação popular por meio de movimentos de alfabetização de adultos e com o desenvolvimento de uma concepção de educação dialógica, crítica e emancipatória.

d) A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional n. 9394/96, reconheceu a diversidade do campo, estabelecendo orientações para atender a essa realidade.

Fonte: http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/diretrizes/diretrizescurricularesestaduaisdaeducacaodocampo.pdf.

56) O histórico da educação do campo contempla

quatro períodos de acordo com a LDB. Portanto, seria correto afirmar que:

a) Houve uma preocupação incessante do poder

público com as classes de trabalhadores rurais e o desejo de acabar com os problemas gerados pelo analfabetismo funcional que levava grande parte dessa população a exclusão social. Este período vai até 1930.

b) Houve preocupação do Estado com a “educação rural” por parte do Estado em função a migração campo-cidade e o “atraso” sociocultural no qual se encontravam a população rural, mas não havia uma preocupação em debater os problemas e contradições do campo, como a concentração agrária e a politica patriarcal.

c) No início dos anos de 1960, principalmente, após o golpe militar, preocuparam-se em implantar um

projeto educacional objetivando uma educação emancipatória.

d) Na década de 1990, até mesmo por motivos políticos houve um total desinteresse pela educação do campo, já que as demandas sociais haviam perdido força e a estabilidade econômica promovia justiça social e a inserção de todos à educação.

57) “No final dos anos de 1990, espaços públicos de

debate sobre a educação do campo foram efetivados, a exemplo do I Encontro de Educadores e Educadoras da Reforma Agrária (I Enera), em 1997, organizado pelo Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra (MST), com apoio da Universidade de Brasília (UnB) e do Fundo das Nações Unidas para a Infância (Unicef), especialmente, dentre outras entidades. Naquele evento, foi lançado um desafio: pensar a educação pública a partir do mundo do campo, levando em conta o seu contexto, em termos de sua cultura específica, quanto à maneira de conceber o tempo, o espaço, o meio ambiente e quanto ao modo de viver, de organizar família e trabalho. Assim, foi lançada uma nova agenda educacional que contemplava a educação do campo. Ainda, em 1998 foi realizada a I Conferência Nacional por uma Educação Básica do Campo, uma parceria entre o MST, a UnB, Unicef, Organização das Nações Unidas para o Desenvolvimento da Educação, Ciência e Cultura (Unesco) e Confederação Nacional dos Bispos do Brasil (CNBB)”. Fonte: Diretrizes Curriculares para a Educação Pública do Estado do Paraná, 2006. (http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/diretrizes/diretrizescurricularesestaduaisdaeducacaodocampo.pdf).

De acordo com a política de educação do campo é correto afirmar que: a) Esses espaços públicos colaboraram pouco para a

estruturação de uma educação do campo, pois a demanda política já dava conta de resolver o problema da educação do campo.

b) Os movimentos sociais juntamente com outras entidades públicas promoveram um debate com a sociedade que abriu caminho para privilegiar fazendeiros e grandes proprietários rurais.

c) Somente nas décadas de 1990 os movimentos sociais sentiram a necessidade de organizar uma educação do campo.

d) Esses espaços públicos marcaram a construção da proposta de educação do campo, em oposição às frágeis políticas para a educação rural predominantes no país.


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58) De acordo com as Diretrizes Curriculares Estaduais de Educação do Campo, assinale a alternativa incorreta:

a) Educação Infantil e as séries iniciais do Ensino

Fundamental (1º ao 5º ano) também devem comtemplar o cotidiano das crianças do campo nas suas práticas pedagógicas, incluindo brincadeiras e atividades domésticas.

b) Embora seja proibido o trabalho para menores de 14 anos, é de conhecimento de todos que, no campo, as atividades que os pais realizam são acompanhadas pelos filhos.

c) As crianças do campo acompanham o ciclo produtivo das plantas, sabem o que comem e como foi produzido e esse conhecimento deve ser aproveitado no processo de conhecimento dos alunos.

d) Por ser proibido o trabalho de menores de 14 anos, as atividades voltadas para a educação do campo não devem reforçar essa prática criminosa, a não ser no caso da criança vender esse produto para o seu sustento.

59) De acordo com o documento “Ensino fundamental

de nove anos: orientações pedagógicas para os anos iniciais” (2010) é incorreto afirmar que:

a) O Plano Nacional de Educação, de 2001, propôs a

implantação progressiva do Ensino Fundamental com nove anos de duração. Em 2005 foi promulgada a lei nº 11.114/05, obrigando a matrícula da criança aos seis anos de idade no Ensino Fundamental e em 2006, a lei nº 11.274/06, ampliou a duração do Ensino Fundamental para nove anos.

b) O brincar, espontâneo ou direcionado, não é contemplado entre os diferentes modos de ensinar e aprender, uma vez que a ludicidade não promove relações e interações entre as crianças e o conhecimento.

c) O processo de alfabetização e letramento promove a aquisição da leitura e da escrita por meio de diferentes gêneros textuais e suas características específicas, de modo que a criança perceba a função da escrita nas práticas sociais e no meio em que vive.

d) É necessário promover reflexões sobre a multiculturalidade e o combate aos preconceitos, inclusive ao preconceito linguístico, pois, uma pedagogia culturalmente sensível aos saberes dos educandos está atenta às particularidades que os caracterizam, apresentando ao professor formas efetivas de conscientização dos educandos.

60) De acordo com a Resolução 07/2010-CNE que estabelece as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental, o currículo é:

a) É constituído pelas experiências escolares que se desdobram em torno do conhecimento, permeadas pelas relações sociais, buscando articular vivências e saberes dos alunos com os conhecimentos historicamente acumulados e contribuindo para construir as identidades dos estudantes.

b) Um documento mandatório, pautado nos PCNs, que visa organizar os conteúdos, metodologia e a avaliação, de forma prescritiva, garantindo aos alunos, que são por sua natureza diferentes uns dos outros, tratamento igualitário para pleno exercício da cidadania.

c) Guia orientador, que promove o processo de construção do conhecimento, colocando a criança como sujeito ativo do processo ensino-aprendizagem, de acordo com os quatro pilares da educação da UNESCO (aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a ser e aprender a conviver).

d) Nenhuma alternativa está correta.

Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=13448-diretrizes-curiculares-nacionais-2013-pdf&Itemid=30192>

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SECRETARIA MUNICIPAL DE RECURSOS … desobediência a qualquer uma das determinações constantes em edital, no presente caderno ou na folha de respostas, poderá implicar na anulação