Motivar e Reter Alunos no Ensino Médio

A experiência de Alguns Países Europeus

Françoise Caillods

O problema• A estratégia de Lisboa da UE fixou uma meta de que

85 % do grupo por idade deveria terminar o ensino médio; não mais do que 10% de alunos desistentes

• Os índices de participação serão altos enquanto a educação for obrigatória e a tendência é de queda gradativa posteriormente

• Apesar dos consideráveis recursos alocados à educação, aproveitamentos de aprendizado não são tão altos quanto esperado: número muito elevado de alunos cursa o nível 1, ou abaixo, da escala do PISA.

• Desistência, ausência, violência constituem um problema

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Preocupação crescente com repetência escolar

• Muitos países aumentaram a duração da educação obrigatória para 18 anos.

• Duas questões importantes permanecem: – Como manter o interesse dos jovens, e fazê-los participar

do aprendizado?

– Melhorar o aproveitamento daqueles que apresentam aproveitamento abaixo do satisfatório

• Os dois problemas estão ligados

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Suporte significativo para educação• É incontestável a necessidade de investimento na

educação

• A maioria das políticas de educação focam:

– O aumento dos padrões

– A melhora da equidade: reduzir as diferenças entre grupos socio econômicos

• Inúmeros programas foram /são / serão lançados

• Famílias investem também consideravelmente na educação de seus filhos (mensalidades, livros, acompanhamento, transporte)

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10

20

30

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100

Índices de conclusão do Ensino Médio (2008)

< 25 ≧ 25 Total

Fonte: Resumo 2010 OECD-Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Econômico

Pessoas que mal conseguem ler em países da OECD - PISA (Programa Internacional para Avaliação de Alunos) 2006

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Proporção de estudantes por nível de proficiência na escala de ciências - PISA 2006

Desinteresse dos Alunos – Extensão do Problema

• Diversos estudos no Reino Unido mostram que a vida da grande maioria dos jovens se alterna entre tédio e interesse; professores mencionam apatia e indiferença dos alunos

• Segundo estatística no Reino Unido 3,3% dos alunos de Inglês faltam às aulas com frequência; essa proporção aumenta para 7,3% nos alunos de baixa renda (que se beneficiam das refeições gratuitas nas escolas)

• Na França, nas escolas de 2º ciclo do ensino médio mais afetadas pela falta às aulas, a proporção de alunos ausentes pode chegar a 15% no ensino regular e 30% no profissionalizante.

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Sentimento de pertencer à escola PISA 2003

Porcentagem de alunos que concordam com o comentário

A escola é um local

onde me sinto

como se fizesse

parte dela

A escola foi uma

perda de tempo

A escola não me

preparou bem para

a vida adulta

Finlândia 89 7 21

Dinamarca 69 7 32

França 45 7 25

Reino Unido 85 6 26

Alemanha 87 7 43

Média OECD 81 8 32

Brasil 92 2 30Fonte: PISA 2003 Tabela 3.4 da OECD

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Por que a indiferença?No ensino médio os alunos entram como

adolescentes e saem como adultos. E ainda:

• As lições são ainda frequentemente dominadas por um professor que ministra aulas expositivas

• Disciplinas acadêmicas demais que parecem não ter muita relação com o dia a dia dos alunos

• Cultura dos jovens diferente da cultura da escola

• Com a globalização do acesso ao ensino médio houve uma mudança no perfil do aluno, mas não da escola, ou não o suficiente.

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E….• Os jovens passam um terço de sua vida na escola:

eles aspiram a algo mais

• Baixa auto-estima resulta de aproveitamentos insatisfatórios ou escolha errada

• Desconforto resultante de: – Receio de não encontrar um emprego

– Receio de ficar pobre

– Ressentimento contra práticas discriminatórias na contratação de trabalho

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Quem são os alunos do grupo de risco?

• Alunos de famílias de baixa renda, aqueles cujos pais receberam pouca educação... E

• Primeira ou segunda geração de imigrantes que não se saem tão bem quanto os alunos nativos... mas depende da origem dos imigrantes e de sua cultura

• Meninos mais do que meninas

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Percentage of boys and girls at or below Level

1 in reading literacy

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8

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18

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21

0 20 40 60

Finland

Korea

Japan

Canada

Sweden

Iceland

New Zealand

Australia

United Kingdom

Norway

France

Italy

OECD AVERAGE

United States

Denmark

Switzerland

Greece

Hungary

Germany

Russian Federation

Portugal

PercentageBoys Girls

Meninos não se saem tão bem quanto as meninas na alfabetização (PISA 2000)

• Meninos: um grupo em perigo?

• Eles faltam com mais frequencia

• Mas são melhores em matemática e ciências

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Histórico

• Em muitos países europeus, o ensino médio é dividido em duas etapas: 1º ciclo do ensino médio (lower secondary) e 2º ciclo do ensino médio (upper secondary)

• O 1º ciclo do ensino médio é amplamente baseado no curriculum nacional básico , o 2º ciclo do ensino médio inclui disciplinas especializadas e sequências

• Em muitos países, o 1º ciclo do ensino médio e o 2º ciclo do ensino médio são gratuitos e incluem livros e transporte. Há diversos esquemas de assistência a jovens de baixa renda.

• O teste do PISA da OECD é aplicado em alunos de 15 anos ao final do ensino obrigatório, independentemente da escola frequentada: fornece uma rica fonte de informações.

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Princípios básicos que delineiam as intervenções

• Objetivo é interromper o círculo vicioso de baixo aproveitamento, baixa auto-estima, tédio, falta às aulas...

• Mas todos podem aprender. É uma questão de dedicar mais tempo e prática de aprendizado.

• Os professores devem identificar os métodos de ensino mais apropriados ao perfil de seus alunos.

• É fundamental tratar do tema e melhorar a qualidade desde o início: quanto mais cedo as intervenções forem aplicadas menores serão os custos;

• Monitoramento rigoroso é necessário: segurar os alunos antes que eles fujam.

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O que pode ser feito para motivar e estimular os alunos?

Muitos programas existem mas:

• É demorado o processo de mudança nas culturas organizacionais e implementação de mudanças;

• Não há nenhuma fórmula mágica, nenhum projeto mágico que resolva o problema; mas há tendências comuns baseadas em resultados de pesquisa.

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Diferentes níveis de intervenções são necessários

1. Aumentar a qualidade global para reduzir o número de alunos com baixo aproveitamento

2. Diversificar o conteúdo e os métodos de ensino

3. Fazer da escola um local mais acolhedor

4. Promover caminhos alternativos e valorizar o ensino profissionalizante

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Alunos com baixo aproveitamento são mais propensos a se entediarem: Aumente a

qualidade global

• Dê autonomia a escolas, permita que elas próprias definam seus planos de desenvolvimento, fixem as metas que pretendem alcançar e dê-lhes liberdade para contratar pessoal

• Dê poderes de líderes dinâmicos a coordenadores para que eles possam definir o tom e estabelecer uma cultura « poder fazer »

• Quebre o isolamento dos professores: dê suporte pessoal e profissional; promova trabalho de equipe e compartilhe experiências;

• Desenvolva mecanismo de garantia de qualidade para monitorar currículo, método de ensino e progresso dos alunos;

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Os melhores aproveitamentos em ciências são obtidos nos sistemas que promovem autonomia da escola e

exames baseados em padrões

Standards based

external

examinations

School autonomy in selecting teachers for hire

Yes

Yes

Pisa

scores

in

scienc

es

yes

Fonte:

Schleicher

2010 19

Intervenções Focadas

• Prover suporte individualizado / tutoriais

• Dar orientação e treinar professores para organização de cursos de recuperação

• Estimular monitoramento por alunos mais velhos; um par de alunos com diferentes habilidades.

• Número menor de alunos na sala de aula em escolas com alta proporção de crianças de famílias migrantes e de baixa renda (em classe relais e em menor

extensão em ZEP-Zonas de Educação Prioritária francesas)

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Evitar

• Evitar no 1º ciclo do ensino médio• Acompanhamento precoce

• repetição

• Agrupamento por habilidade

• Alunos fracos tendem a se tornar mais fracos

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Diversificar conteúdo e métodos de ensino

• Explicar a coerência entre diferentes disciplinas

• Estimular grupo de professores de diferentes disciplinas a trabalharem em conjunto;

• Multiplicar opções e disciplinas eletivas principalmente no 2º ciclo do ensino médio : idiomas, disciplinas práticas, artes, TI, estágios de trabalho

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Diversificar conteúdo e métodos de ensino

• Desenvolver ensino de computação orientado

• Estimular professores a diversificar métodos de ensino, adotar métodos criativos de ensino e avaliação:

• Aprendizado estruturado, mas também...

• Atividades interativas em classe: debates, representação teatral, redação de projeto, investigação

• Projetos individuais

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Fazer da escola um local mais acolhedor

• Envolver alunos em discussões sobre a escolha de disciplinas eletivas, métodos de ensino e avaliação

• Fazer com que diretores e professores de escolas ouçam as necessidades de aprendizado dos alunos e ajam nesse sentido

• Dar assistência a alunos com relação à vida pessoal e escolar: o professor deve ser um instrutor e educador

• Os professores devem ficar na escola por mais tempo

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Enfatizar o ensino profissionalizante

• 64 % dos alunos do 1º ciclo do ensino médio estão inscritos em escolas profissionalizantes nos EUA. Varia de 31% no Reino Unido a 57% na Alemanha ou Suécia e 68% na Finlândia.

• Escolas profissionalizantes são vistas como uma forma de motivar os alunos a continuarem na escola, preparando-os ao mesmo tempo para o trabalho e estudos futuros.

• Uma grande proporção de crianças de famílias de baixa renda são inscritas em escolas profissionalizantes; elas desempenham a função de educar e treinar muitos dos jovens do grupo de risco

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Vantagens comparativas das escolas profissionalizantes

• O número de alunos por classe é menor

• Orientação com foco em habilidades e competências

• Pedagogia mais adaptada– Abordagem concreta e estimuladora na prática e na teoria

– Fazer conexão entre treinamento profissionalizante e disciplinas gerais, dar mais ênfase ao ensino da matemática, ciências e línguas

– Conexão com trabalho torna possível a aplicabilidade do conhecimento, das habilidades e comportamentos

• Avaliação contínua

• Maior flexibilidade na definição de currículos e caminhos

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Valorizar escolas profissionalizantes e treinamento

• Diferentes modelos:

– Baseado em escola: por ex. França e Suécia

– Aprendizado e sistema duplo: Alemanha

– Uma série de opções em educação

• Conexão com empresas, colocação de trabalho e treinamento de alternância são cada vez mais praticados nas escolas profissionalizantes;

• Não é um beco sem saída: Graduandos de escolas profissionalizantes são cada vez mais elegíveis a ensino superior.

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Os desafios

• Alcançar igualdade de estima em sociedades que valorizam mais os estudos acadêmicos

• Alta concentração de alunos de grupo de risco em determinadas escolas

• Melhorar orientação para carreira

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A estrada é longa

• Não se trata de reduzir padrões do que se busca para os jovens, mas sim de elevar os padrões de suas notas e aspirações

• A solução não está totalmente na escola, depende também da economia e do mercado de trabalho

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OBRIGADO

Pequenas mudanças incrementais quando

implementadas são tão importantes quanto

grandes reformas estruturais não

implementadas.

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