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GRANDEZAS E MEDIDAS SIMONE HELEN DRUMOND ISCHKANIAN
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GRANDEZAS E MEDIDAS SIMONE HELEN DRUMOND ISCHKANIAN
INSTRUMENTOS QUE USAMOS PARA MEDIR
PROJETO: AUTISMO E EDUCAÇÃO. SIMONE HELEN DRUMOND ISCHKANIAN
Compreender o conceito de medida, os processos
de medição e suas implicações pedagógicas;
Analisar situações didáticas que envolvam
grandezas e medidas, destacando a importância e o
acentuado caráter prático desse conhecimento;
Abordar aspectos históricos da construção do
conhecimento sobre grandezas e medidas;
Estabelecer conexões entre grandezas, medidas e
demais temas matemáticos;
Analisar conexões entre Matemática e outras áreas
do conhecimento – abordando o conteúdo
“grandezas e medidas”- na perspectiva
da transversalidade.
PROJETO: AUTISMO E EDUCAÇÃO. SIMONE HELEN DRUMOND ISCHKANIAN
PROJETO: AUTISMO E EDUCAÇÃO. SIMONE HELEN DRUMOND ISCHKANIAN
LINGUAGEM ORAL:
Você mediu alguma coisa hoje?O quê?
Você acha importante aprender medidas? Por
quê?
O que é uma grandeza?
O que significa medir?
Quais são as grandezas com as quais você faz
mais medições, no dia-a-dia?
Quais unidades de medida você mais utiliza em
seu cotidiano?
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O QUE É UMA GRANDEZA? Tudo aquilo que pode ser medido chamamos de
"grandeza" , como o peso, o comprimento, o tempo, o
volume, a área, a temperatura.
Escola: ____________________________________________________ Professor (a): _______________________________________________ Aluno (a): __________________________________________________ Série: __________________________ Turma: ____________________
NOÇÕES DE GRANDEZAS E MEDIDAS SIMONE HELEN DRUMOND ISCHKANIAN
PROJETO: AUTISMO E EDUCAÇÃO. SIMONE HELEN DRUMOND ISCHKANIAN
O QUE SIGNIFICA MEDIR? Medir é comparar uma quantidade de uma grandeza
qualquer com outra quantidade da mesma grandeza
que se escolhe como "unidade".
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NOÇÕES DE GRANDEZAS E MEDIDAS SIMONE HELEN DRUMOND ISCHKANIAN
PROJETO: AUTISMO E EDUCAÇÃO. SIMONE HELEN DRUMOND ISCHKANIAN
As medidas estão presentes em grande parte das atividades
cotidianas das pessoas autistas.
As coisas de casa, da escola, da rua e de todos os lugares que
a pessoa autista está inserida têm tamanhos, pesos, volumes,
temperatura diferentes e que tais diferenças frequentemente
são assinaladas pelos outros (está longe, está perto, é mais
baixo, é mais alto, mais velho, mais novo, pesa meio quilo,
mede dois metros, a velocidade é de oitenta quilômetros por
hora etc.).
Tias indagações permitem que a pessoa autista informalmente
estabeleçam esse contato, fazendo comparações de tamanhos,
estabelecendo relações, construindo algumas representações
nesse campo, atribuindo significado e fazendo uso das
expressões que costumam ouvir.
Esses conhecimentos e experiências adquiridos no âmbito da
convivência familiar, escola e social favorecem à proposição de
situações que despertem a curiosidade e interesse das pessoas
autistas para continuar conhecendo sobre as medidas.
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VAZIO CHEIO
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VASO CHEIO
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VASO VAZIO
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DESENHE FLORES NO VASO VAZIO E CIRCULE DE
AZUL O VASO QUE ESTÁ CHEIO DE FLORES.
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Pinte as flores do vaso que está cheio.
O que podemos colocar no vaso que está vazio?
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VAZIO CHEIO
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VAZIO CHEIO
Para essa atividade trabalhe com material concreto.
Diga: - Essa é uma caixa, ela está vazia. (mostre uma caixa
vazia, deixe seu educando autista manusear a caixa).
Na mesma caixa, coloque objetos um a um.
Conforma você for colocando os objetos, vá contando-os. Um,
dois, três, etc... (conte até os números que você deseja que seu
educando assimile. Depois mostre imagens ou material. Diga
caixa cheia – caixa vazia .
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CAIXA CHEIO
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CAIXA VAZIA
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RECORTE E COLE OBJETOS NA CAIXA VAZIA.
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Essa caixa está cheia de brinquedos. Pinte os objetos
que você mais gostou.
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Vamos colorir somente a caixa que está
cheia de brinquedos.
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VAZIO CHEIO
Trabalhe com imagens ou material concreto a exploração desse
contexto.
Uma boa forma de trabalhar é com as frutas favoritas do seu
educando autistas. Assim é possível interdisciplinar diversos
contextos lúdicos.
Com as frutas é possível trabalhar cores, formas, cheiros,
sabores e texturas.
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Vamos colorir a cesta que está cheia de frutas.
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DESENHE SUAS FRUTAS PREFERIDAS NA CESTA.
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COLE UMA FRUTA NA CESTA
1 UM – 1 1 1 1 1 1
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COLE FRUTAS NA CESTA
2 DOIS – 2 2 2
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COLE FRUTAS NA CESTA
3 TRES – 3 3 3
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COLE FRUTAS NA CESTA
4 QUATRO – 4 4
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COLE FRUTAS NA CESTA
5 CINCO – 5 5 5
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COLE FRUTAS NA CESTA
6 SEIS – 6 6 6 6
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COLE FRUTAS NA CESTA
7 SETE – 7 7 7
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COLE FRUTAS NA CESTA
8 OITO – 8 8 8
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COLE FRUTAS NA CESTA
9 NOVE – 9 9 9
Escola: ____________________________________________________ Professor (a): _______________________________________________ Aluno (a): __________________________________________________ Série: __________________________ Turma: ____________________
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COLE FRUTAS NA CESTA
10 DEZ – 10 10
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VAZIO CHEIO
Um dia delicioso para o lúdico com seu educando autista
Com essa atividade é possível trabalhar diversos contextos com:
sabores de sorvetes, cores dos sorvetes, mole e duro, além da
sensação tátil do gelado.
Nesse contexto a criatividade vai longe. A mesma oportunidade
educacional deve ser proposta pela família.
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CHEIO
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VAZIO
Escola: ____________________________________________________ Professor (a): _______________________________________________ Aluno (a): __________________________________________________ Série: __________________________ Turma: ____________________
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Desenhe uma bolas de
sorvete com a cor ..................
1 um – 1 1 1 1 1
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Desenhe três bolas de
sorvetes com a cor ..................
2 duas – 2 2 2
Escola: ____________________________________________________ Professor (a): _______________________________________________ Aluno (a): __________________________________________________ Série: __________________________ Turma: ____________________
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Desenhe três bolas de
sorvetes com a cor ..................
3 tres – 3 3 3
