Síntese dos capítulos 7, 8 e 9

LIVRO: Por dentro da sala de aula

AUTOR: Marcos Garcia Neira

EDITORA: Phorte

2ª edição – revisada e ampliada – 2010

CAPÍTULO 7 – A prática pedagógica de inspiração construtivista

- Objetivo do texto: refletir sobre a prática escolar à luz da didática;

- Ação docente deve ser organizada sobre bases científicas;

- ANTIGAMENTE: A escola transmitia conhecimentos;

- ATUALMENTE: A escola deve entender que teoria e prática são uma unidade;

“NO FAZER GERA-SE O SABER”

- Cada aula é uma situação didática diferente;

- Conceito ampliado de aula, a partir de Libâneo:

“o termo aula não se aplica somente àquela situação expositiva tão comum, mas a todas as formas didáticas organizadas e

dirigidas direta ou indiretamente pelo professor, tendo em vista realizar o ensino e a aprendizagem. Em outras palavras, a aula é toda situação didática na qual se põem objetivos, conhecimentos, problemas, desafios, com fins educativos, que incitam crianças,

jovens e adultos a aprender”. (NEIRA, 2010, p, 137)

- O trabalho docente (a aula) não deve seguir padrões, como se fazia no passado. A única regra geral:

“[...] talvez seja que as aulas não devam seguir um esquema rígido”. (NEIRA, 2010, p, 138)

Para tanto, a estruturação da aula deve se valer da criatividade e flexibilidade do professor;

O aluno aprender individualmente, a partir das pessoas que oferecem o auxílio, o professor;

Assim, o papel do professor é:

- ajudar a detectar um conflito inicial entre o que já se conhece e o que se deve conhecer;

- fazer com que o aluno sinta-se capaz e com vontade de aprender;

- propõe conteúdos interessantes e desafiantes;

- intervém de forma adequada as dificuldades e potencialidades apresentadas pelos alunos.

- O autor sugere alguns questionamentos para organizar prática educativa;

- NA ORGANIZAÇÃO DAS PRÁTICAS EDUCATIVAS EXISTEM ATIVIDADES (reflexão sobre a ação):

- que permitam determinar os conteúdos que os alunos têm dos novos conteúdos?

- significativas e funcionais para os alunos?

- adequadas ao desenvolvimento dos alunos?

- que representam desafios alcançáveis?

- que provoquem conflitos cognitivos e que, estabelecem relações entre os conhecimentos prévios e novos conteúdos?

- que são motivadoras à aprendizagem de novos conteúdos?

- que facilitam a compreensão por parte dos alunos, do que eles aprenderam?

- que ajudam o aluno a aprender a aprender?

A avaliação da prática educativa:

- por meio de conversas com os alunos;

- observação e interpretação da prática por meio das respostas;

- análises das atividades.

CHAVE DA AVALIAÇÃO: DIÁLOGO!!!

- escuta atenta dos alunos;

- saber comunicar e interpretar as relações do grupo.

CAPÍTULO 8 – A pedagogia crítica

- Objetivo do texto: refletir sobre a prática escolar à luz da didática;

- Conceito de currículo: organização dos tempos, das atividades de ensino, os espaços de aula, os objetivos, as falas, os materiais didáticos, dentre outras;

- Contudo, a escola tem valorizado mais os conteúdos de aprendizagem, deixando de lado o método;

- A pedagogia tradicional valoriza mais os conteúdos;

- A pedagogia crítica, por sua vez:

“[...] valoriza o papel do professor como mediador entre o aluno e a cultura, por meio de processos de reflexão sobre a vida

cotidiana, transmissão e assimilação crítica dos conhecimentos no contexto da prática social coletiva, que, por sua vez, implica a transformação da natureza e da sociedade”. (NEIRA, 2010, p.

149)

PENSANDO OS MÉTODOS:

- Como os conhecimentos abordados nas aulas podem proporcionar aos alunos condições para uma reflexão crítica sobre o mundo?

- Como os conteúdos escolares podem beneficiar os alunos para que decidam-se, conscientemente, em prol de uma sociedade mais justa?

Para pensar o MÉTODO, o autor se baseia no MÉTODO DIALÉTICO:

- Relações entre o concreto e o abstrato;

- Relações entre o lógico e o histórico;

- Relações entre teoria e prática.

O CONHECIMENTO DEVE SER:

- inicialmente prático – muito antes de ser teorizado (começando da experiência prática da realidade);

- social – transmitido entre os membros da sociedade;

- histórico – universal.

- O método de ensino é CONSTRUÍDO a partir da realidade;

- O desenvolvimento da aula depende da problematização;

PROBLEMATIZAR É:

- abordar algumas possibilidades que podem emergir a partir das leituras e interpretações da prática social;

- procurar o maior compromisso possível do objeto de estudo numa realidade, de fato, social, cultural e política;

- compreender profundamente a realidade em foco e o desenvolvimento da capacidade crítica dos alunos enquanto sujeitos do conhecimento, desafiados pelo objeto a ser conhecido.

- Na pedagogia crítica os conteúdos EMERGEM DA PROBLEMATIZAÇÃO;

- A PROBLEMATIZAÇÃO fomentará análises cada vez mais profundas e permitirá a construção de sínteses pessoais e coletivas;

- Para tanto, uma nova visão de aprendizagem deve se fazer presente no interior dos CURRÍCULOS;

- A METODOLOGIA é oposta a “sequência” do simples para o complexo;

- O aluno deve ser colocado diante uma tarefa complexa, global e completa, como no cotidiano;

- Num segundo momento propõe-se atividades específicas: organização do conteúdo, abordagem de conceitos específicos, experimentação de diferentes procedimentos;

RESUMINDO: Antes de propor o conhecimento gradativo, o processo de ensino tem início com a aproximação dos alunos com a manifestação cultural, assim como no cotidiano.

“É pela problematização que os atores sociais discutem, refletem, analisam e percebem inúmeras dimensões da prática social, como que colocando-a simultaneamente no mundo e no microscópio”. (FREIRE, 1967 apud NEIRA, 2010, p. 152).

-Professores que atuam com base nos princípios teóricos da pedagogia crítica não abordam conteúdos desconectados da vida social;

- O conhecimento é um instrumento para compreensão e possível intervenção na realidade;

- O professor deve fazer a mediação entre os alunos e as práticas sociais, criando situações problematizadoras, introduzindo novas informações, dando condições para que os alunos avancem na compreensão dos fenômenos;

- O aluno é sujeito ativa que usa suas experiências e conhecimento para resolver os problemas que surgem;

- Com essa metodologia, os alunos que partem do mesmo tema podem percorrer trajetórias de aprendizagem completamente diferente, aprendendo conteúdos diversos;

- O ensino não se organiza a partir dos conteúdos, mas de uma prática pedagógica centrada no entendimento do processo de construção da sociedade.

AÇÕES DIDÁTICAS:

- Coletar informações sobre o patrimônio cultural da comunidade, estabelecendo o rol de saberes que os alunos têm antes de chegar à escola:

- Pesquisa de campo;

- Diálogo com a comunidade;

- Conversa com outros colegas;

- Atividades em biblioteca, sala de informática, sala de vídeo, exposições, apresentações, passeios a parques, teatros, cinemas, ambientes de trabalho, comércio, sedes de partidos políticos, igrejas, associações de bairro, que ampliarão os conhecimentos sobre a cultura.

AÇÕES DIDÁTICAS: EXEMPLO PARA EDUCAÇÃO FÍSICA:

- Futebol:

- Pesquisa de campo;

- Diálogo com a comunidade, identificando ex-times, ex-jogadores, dentre outras;

- Conversa com outros colegas;

- Atividades em biblioteca (livros, jornais, revistas), sala de informática, sala de vídeo, exposições, apresentações, passeios a estádios, cinemas, ambientes de trabalho (treinos de clubes), comércio (venda de produtos esportivos e derivados), sedes de clubes, associações de futebol amador, campos de várzea, dentre outras;

- Essas ações didáticas se caracterizam pela imprevisibilidade de tempo, não sendo possível estabelecer tempo para conclusão dos trabalhos. Tudo dependerá das problematizações;

- A partir das coletas de informações organiza-se o currículo por temáticas;

- No decorrer das atividades o professor deve pedir para os alunos socializarem seus pontos de vista sobre o assunto. Com o passar do tempo, o questionamento dos professores não será mais necessário;

- Quando a turma conversa sobre as experiências, novas ideias surgem, a isso chamam de RESSIGNIFICAÇÃO;

- A prática pedagógica não se vincula a um conhecimento prévio do professor. É O INVERSO: existe ampliação dos conhecimentos dos professores e dos alunos;

-Alunos podem assumir a responsabilidade de preparar-se para coletar os dados, informando-se sobre a temática, como se fosse um repórter;

- A partir da coleta de dados e análise, parte-se para etapa de AMPLIAÇÃO, promovendo atividades com outros recursos, como televisão, livros, jornais, internet;

- Após essa etapa, finaliza-se com a elaboração de um produto final: apresentação, exposição, livro, dentre outras;

AVALIAÇÃO:

- Diagnóstica: sobre os saberes da temática que será problematizada (diário de campo, portfólio, registros escritos de alunos);

- Reguladora: realizada durante o processo educativo, identificando, durante as intervenções pedagógicas, identificando insuficiências das atividades propostas;

- Final: descobrir em que medida os procedimentos didáticos utilizados para ampliar o repertório dos conhecimentos problematizados.

NESSE CONCEITO DE AVALIAÇÃO:

- O professor “recolhe” elementos para refletir sobre a sua prática pedagógica

CAPÍTULO 9 – A formação docente (autoria de Tatiane Kobayashi Sarmento e Marcos Garcia Neira)

- Objetivo do texto: discutir como o professor se posiciona diante de novos conhecimentos oferecidos em sua trajetória profissional;

- As poucas formas de formação contínua não são adequadas, sempre centradas na transmissão de grande volume de informações;

- O professor precisa ser capaz de elaborar conceitos e executá-los durante a sua prática (PERRENOUD, 2002 apud SARMENTO; NEIRA, 2010)

Gauthier (apud NUNES, 2001) identifica três categorias do saber docente:

- ofício sem saberes: falta de sistematização do saber do docente, suas ações se baseiam em intuições e bom-senso;

- os saberes sem ofício: excesso de conhecimentos científicos, distantes da sala de aula;

- ofício feito de saberes: os saberes dos professores são mobilizados em sua prática.

- Os autores do texto apresentam discussões sobre saberes profissionais, baseados nos estudos de Lee Shulman, de Maurice Tardif e de Fernando Hernandéz:

Lee Shulman:

- O docente possuiu três tipos de conhecimento:

- específico: conteúdos que o professor ensina

- pedagógico geral: teorias e princípios relacionados aos processos de ensinar e aprender, conhecimentos dos alunos e suas realidades;

- pedagógico do conteúdo: construído constantemente ao ensinar a matéria e é enriquecido e melhorado com base nos outros conhecimentos (único conhecimento que o professor é o AUTOR.

Para Schulman esses conhecimentos acionados, relacionados e construídos formam o RACIOCÍNIO PEDAGÓGICO, constituídos de seis etapas:

- Compreensão

- Transformação

- Instrução

- Avaliação

- Reflexão

- Nova Compreensão

Maurice Tardif:

- Indissocialidade dos saberes dos professores de seu trabalho na escola e na sala de aula;

- Temporalidade do saber, adquirido num contexto histórico de vida e de carreira;

- Diversidade do saber docente, saber plural, de fontes variadas, oriundos dos saberes profissionais, pedagógicos, curriculares, disciplinares e experienciais;

Saberes Profissionais: transmitidos pelas instituições formadoras;

Saberes Pedagógicos: concepções provenientes de reflexões da prática educativa, ideológicas e técnicas utilizadas no trabalho;

Saberes Disciplinares: saberes sociais definidos e selecionados pela instituição universitária;

Saberes Curriculares: discursos, objetivos, conteúdos e métodos a partir dos programas escolares que os professores devem aprender e aplicar;

Saberes Experienciais: advindos e validados na/ da experiência.

Fernando Hernandéz:

- Identificou atitudes docentes que se tornam obstáculos à aprendizagem:

- Refúgio no Impossível: os novos conhecimentos são utópicos, difíceis de serem abordados (ATITUDE DE DESCRENÇA);

- Desconforto em Aprender: aprender exige muito esforço e isso é algo para crianças (ATITUDE DE DETENTOR DO SABER);

- Revisão da Prática não Resolve Problemas: o ideal seria apenas dizer o que deve ou não ser modificado nas suas ações (ATITUDE DE DESCRENÇA);

- Ameaça à Identidade Profissional: qualquer tentativa de mudança é um atentado contra a experiência, esforço e os conhecimentos docentes (ATITUDE DE DESCONFIANÇA AO QUE FAZ E É);

- Revelação: separação da teoria e da prática, a primeira é da universidade (ATITUDE JUSTIFICADORA DE AÇÕES).

Formação Contínua

- Espaço de promoção da reflexão e o aprimoramento das concepções definidas ao longo da trajetória do professor;

- Existem situações em que a improvisação e habilidades pessoais são necessárias. Isso a formação superior não dá conta;

- Dessa forma, os professores são formadores, a partir de suas experiências práticas;

- Deve valorizar as experiências prévias de cada um.