Skinner - Tecnologia do Ensino - Crescimento ou desenvolvimento - Psicologia Escolar

8/7/2019 Skinner - Tecnologia do Ensino - Crescimento ou desenvolvimento - Psicologia Escolar

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Skinner

Tecnologia do Ensino

Crescimento ou desenvolvimento

Algumas vezes o comportamento é atribuído à maturação. Estuda-se o comportamento dacriança através do tempo; tabelas e gráficos registram o momento am várias idades, em que asrespostas aparecem e os desempenhos típicos passam a ser tomados como normas. Os resultadospodem ser usados para predizer um comportamento, mas não para modificá-lo, uma vez que otempo não pode ser manipulado.

Ensinar é fomentar ou cultivar a criança em crescimento, dar-lhe exercícios intelectuais,ou orientá-la no sentido de guiar ou dirigir seu crescimento.

O desenvolvimento dificilmente pode dar conta de muitos aspectos do comportamentoque são obviamente derivados do meio ambiente. A criança pode ter nascido com a capacidadede aprender a falar português, mas certamente não nasceu falando a língua. O que cresce oudesenvolve não pode ser comportamento enquanto tal.

Aquisição

As variáveis ambientais, negligenciadas pelo crescimento ou desenvolvimento, achamlugar em uma segunda metáfora na qual o aluno adquire, do mundo que o cerca, conhecimento ehabilidade. Recebe educação. O processo de aprendizagem pode ser descrito em curvas deaquisição. O professor desempenha o papel ativo de transmissor. Compartilha suas experiências.Dá e o aluno recebe. O aluno aplicado capta a estrutura de fatos ou idéias. O estudante absorveconhecimentos do mundo ao seu redor. Ensinar é uma espécie de alquimia: o aluno é imbuído deamor ao estudo, as idéias são infundidas. O que é transmitido deve ser guardado, porém, o quepode ser guardado na memória não é comportamento, mas sim precursores ou determinantes.

Nem o crescimento nem a aquisição retrata corretamente o intercâmbio entre o organismoe o meio ambiente. O crescimento fica confinado a uma única variável – a forma ou estrutura docomportamento- e a aquisição acrescenta uma segunda – o ambiente estimulante.

Construção

O aluno possui um dote genético que se desenvolve ou amadurece e seu comportamentose torna cada vez mais complexo à medida que entra em contato com o mundo que o cerca.Quando o professor ensina o aluno, instrui, seu comportamento ganha forma ou molde.

Três são as variáveis que compõem as chamadas contingências de reforço, sob as quaishá aprendizagem:

1- a ocasião em que o comportamento ocorre;2- o próprio comportamento e3- as conseqüências do comportamento.

Ensinar é simplesmente arranjar contingências de reforço. Ensinar é o ato de facilitar aaprendizagem.

Aprender fazendo - o estudante não absorve passivamente o conhecimento do mundo que ocerca, mas deve desempenhar um papel ativo e também que ação não é simplesmente falar.

Aprendemos na experiência – o estudante precisa saber a respeito do mundo que vive e deve ser posto em contato com ele. O professor provê o aluno de experiências, salientando os aspectos

que devem ser observados ou grupos de características a serem associados unindo em geral umaresposta verbal à coisa ou evento descritos.



Aprendemos por ensaio e erro – falta ainda levar em conta certos estímulos que ficam emrelação temporal diferente com o comportamento. Estes estímulos compõem um outro tipo deexperiência, cujo significado é, muitas vezes, expresso quando se diz que aprendemos por ensaioe erro. A referência aponta para as conseqüências do comportamento, muitas vezes chamadas,aludindo aos seus efeitos, recompensa e punição.

A noção de ensaio e erro tem uma longa história no estudo da resolução de problemas e

de outras formas de aprendizagem, é tanto em animais como homens. É comum construir curvasde aprendizagem para mostrar as alterações no número de erros cometidos na realização de umatarefa. Uma amostra do comportamento é, em geral, chamada de tentativa. A fórmula éfacilmente aplicável nos afazeres diários, mas é inadequada para descrever o papeldesempenhado pelas conseqüências do comportamento nas contingências do reforço. Semdúvida, aprendemos com os nossos erros (pelo menos, a não comete-los outra vez), mas ocomportamento correto não é apenas o que sobra da eliminação dos erros. Quando se caracterizao comportamento como “tentado”, introduzimos uma referência às conseqüências no que deveriater sido uma descrição da topografia da resposta. O erro não indica as dimensões físicas dasconseqüências, nem mesmo das que chamamos castigo. É falso o pressuposto de que só ocorreaprendizagem quando se cometemos erros.

As recentes melhorias nas condições que controlam o comportamento no campo daaprendizagem são de dois tipos principais: A Lei do Efeito tem sido levada a sério; temo-nosassegurado de que os efeitos aconteçam e de que aconteçam em circunstâncias ótimas para aprodução de modificações chamadas aprendizagem. Uma vez arranjado o tipo particular deconseqüência chamado reforçador, as técnicas nos permitem modelar o comportamento deorganismo quase à vontade.

Um segundo e importante progresso na técnica permite manter o comportamento emdado estado de força por longos períodos de tempo. Reforços, é claro, continuam a ser importantes mesmo depois de o organismo ter aprendido como fazer algo, mesmo depois de ter adquirido o comportamento. São necessários para manter o comportamento fortalecido.

A Máquina de Ensinar

A mais conhecida aplicação educacional do trabalho de Skinner é sem dúvida Instruçãoprogramada, e máquinas de ensinar.

Existem várias espécies de máquinas de ensinar. Embora seu custo e suacomplexibilidade variem consideravelmente, a maioria das máquinas executa funçõessemelhantes.

Skinner acredita que as máquinas de ensinar apresentam várias vantagens sobre outrosmétodos. Estudantes podem compor sua própria resposta em lugar de escolhê-la em um conjunto

de alternativas. Exige-se que lembrem mais, e não apenas que reconheçam - que dêem respostase que também vejam quais são as respostas corretas. A máquina assegura que esses passos sejamdados em uma ordem cuidadosamente prescrita.

Embora, é claro, que a máquina propriamente dita não ensine, ela coloca estudantes emcontato com o professor ou a pessoa que escreve o programa. Em muitos aspectos, diz Skinner, écomo um professor particular, no sentido de haver constante intercâmbio entre o programa e oestudante. A máquina mantém o estudante ativo e alerta.

A máquina de Skinner permite que o professor dedique suas energias a formas mais sutisde instrução, como discussão.

Materiais Programados (Instrução Programada)



O sucesso de tais máquinas depende, naturalmente, do material nelas usado. Podem hoje,ser encontrados comercialmente numerosos programas em qualquer área de matéria, mas muitosprofessores estão aprendendo a escrever seus próprios programas.

Os programas não precisam ser necessariamente usados em máquinas; muitos são escritosem forma de livro. Todavia, um programa distingue-se de um livro de texto, pelo fato do livroser uma fonte de material a que o estudante se expõe.

A instrução programada leva o aluno a estudar sem a intervenção direta do professor.As características deste método são: a matéria a ser aprendida é apresentada em pequenaspartes; estas são seguidas de uma atividade cujo acerto ou erro é imediatamente verificado. Oestudo é individual, "mas auxiliado pelo professor", sendo assim o aluno progride em sua própriavelocidade.

Em síntese, a instrução programada leva o aluno ao conhecimento e ao aprendizado. Ex:(Fichas)

Mamífero é todo o animal que mama quando é filhote.

Todo animal que mama quando filhote é um mamífero

Quando um animal mama ao nascer, podemos afirmar que ele é um ___________

Mamífero

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