Sobre a histria da educao musical

Ilza Zenker Leme Joly

Teca Alencar de Brito (1998) afirma que importante notar que as canes, brinquedos de roda, parlendas, trava-lnguas sempre foram partes fundamentais do ato de brincar, do processo de formao da criana e da cultura infantil. Mesmo que o ambiente tenha mudado em funo das novas tecnologias, possvelafirmar que a msica sempre esteve presente na vida das crianas e, de certa forma, no seu processo de educao.

A autora ressalta que, no Brasil, somente h pouco tempo e em proporo numrica muito pequena (considerando-se a extenso do pas), a educao musical passou a ser entendida e tratada, no contexto educacional, como parte do conhecimento humano e a afinidade natural, a identificao da criana com a linguagem musical e seu conseqente envolvimento positivo com as atividades musicais acabaram por transform-la em suporte para a aquisio de outros conhecimentos e para a formao de hbitos e comportamentos importantes para o indivduo adulto. Para Gainza (1964), uma nova forma de conceber as idias pedaggico-musicais consiste em estabelecer uma ordem diferente para idias j conhecidas. Para isso preciso conhecer a origem e a evoluo dos princpios pedaggico-musicais que caracterizam a poca atual. Para a autora, a pedagogia musical tem experimentado um desenvolvimento paralelo evoluo da msica.

Entre os povos primitivos, a prtica do ensinamento musical estava nas mos de msicos especialistas capazes de transmitir os segredos de seu ofcio paraaqueles indivduos a quem deveriam passar o cargo. Nessas sociedades primitivas, a msica ocupou sempre um lugar de destaque e era considerada um veculo importante para que a comunidade e os indivduos pudessem manifestar seus estados de nimo e acompanhar, por conseguinte, o trabalho, os cultos religiosos e as festividades sociais.

Nas antigas civilizaes (chinesa, persa, hebraica), a msica desempenhou uma funo social e educativa com um grau de importncia varivel, ora para mais, ora para menos. Entre os gregos, a msica alcanou um esplendor e uma importncia inexistentes em qualquer outro povo. Entre eles houve uma clara conscincia da necessidade de difundir a prtica musical no seio da sociedade.

A Grcia ofereceu para a histria da humanidade um exemplo de como deveria ser considerada a educao musical: a msica, que era ensinada desde a infncia, era considerada um fator essencial na formao dos futuros cidados. Ainda segundo Gainza (1964), para os gregos, a msica educava e era a chave de uma filosofia pedaggica que, infelizmente, no tem se mantido viva ao longo das pocas e que, por isso, preciso, periodicamente, ser redescoberta.

Na histria da msica do ocidente, foi o cristo Guido DArezzo [1] , um monge beneditino, quem primeiro se destacou por suas virtudes pedaggicas. Foi o criador de muitos recursos para o ensino da leitura e da escrita musical, muitos dos quais so usados at hoje. Ao longo da Idade Mdia, a educao musical esteve a cargo de monges e era realizada dentro dos mosteiros. Mais tarde, se organizou no ambiente das grandes catedrais e, junto com a aritmtica, a geometria e a astronomia, expressou o esprito religioso da poca.

No Renascimento, em especial durante a Reforma, houve necessidade de popularizar o ensino da msica. A criao das escolas pblicas e por conseguinte a extenso dos benefcios da cultura a um nmero maior de indivduos ocasionaram nova estruturao educao musical. Os mtodos de ensino de msica foram revisados porque era preciso agilizar o ensino a fim de que o conhecimento e a prtica musical fossem acessveis s pessoas comuns e no somenteaos msicos. Luteranos e calvinistas concordavam em planejar uma educao musical para todas as crianas e jovens como na antiga Grcia.

Na histria da educao musical possvel observar ciclos que se alternam: a um perodo de investigao e criao pedaggica, sucede-se outro de decadncia e abandono. Para Gainza (1964), na educao musical h a convergncia de duas tendncias opostas: o racionalismo e o sensorialismo, que do primazia teoria e prtica musical respectivamente. Com o transcorrer do tempo, essas tendncias assumem direes extremistas que ignoram por completo tudo que foi produzido segundo uma outra tendncia. Nesse sentido, racionalismo e sensorialismo puros em msica conduzem a um empobrecimento que afeta profundamente o ensino: to nocivo ensinar teoria musical desvinculada da realidade sonora, quanto preparar os alunos para a execuo vocal ou instrumental, sem relacionar essa prtica com os fundamentos da arte musical.

De acordo com as pesquisas de Gainza (1964), Rousseau [2] , no sculo XVIII, o principal representante de uma inquietude pedaggica no campo musical. Ele comps numerosas canes para crianas e um de seus maiores objetivos foi difundir e popularizar a educao musical. A pedagogia musical se desenvolveu na Frana e apareceram novas correntes racionalistas dentro do campo da educao musical. E, como reao contra o intelectualismo, tendncia essa que caracterizou o racionalismo do sculo XIX, aparecem os mtodos ativos como por exemplo o mtodo Montessori [3] , cujas razes tm por base a linha de pedagogias sensoriais iniciadas por Komenski 4 [4] e Rousseau e continuada por Pestalozzi (1745-1827) e Froebel (1782-1852). As idias desses autores influenciam tambm o ensino da pintura, das artes plsticas, da literatura e da msica, abandonando as tendncias tradicionalistas.

Gainza (1964) afirma que, medida que o crculo da educao geral e da cultura atingem um nmero maior de indivduos, torna-se mais urgente a necessidade de reformular os mtodos de ensino, de maneira que o conhecimento seja acessvel a todas as pessoas, incluindo aquelas que no possuem habilidades especiais para a msica. Os mtodos tradicionais caram em desuso quando houve tendncia popularizao do ensino de msica, e sem dvida alguma, isso aconteceu porque eles eram elaborados e dirigidos para indivduos reconhecidos como "bem dotados".

Com o avano do conhecimento psicolgico, que chegou a desvendar com profundidade a personalidade infantil, a pedagogia musical moderna encontra-se hoje em condies de permitir pesquisas em bases mais slidas. Os pedagogos musicais recorrem a novas idias e as colocam em prtica. A maioria dos mtodos de educao musical parte de uma concepo mais completa e real da criana e quase todos, reconhecendo a importncia do ritmo como elemento ativo da msica, do prioridade a atividades de expresso e criao. O que se v, diz Gainza (1964), uma revitalizao do ensino musical. Os mtodos apresentam uma forma de ensinar a msica, de maneira que ela, sem perder a qualidade, possa resultar numa atividade prazerosa e atrativa para a criana.

Referncias Bibliogrficas

BRITO, M. T. A. Msica in Referencial curricular nacional para a educao infantil Ministrio da Educao e do Desporto, Secretaria de Educao Fundamental. Braslia: MEC/SEF, Vol (3) p. 45-79, 1998.

GAINZA, V. H. de. La iniciacin musical del nio. Manuales Musicales Ricordi.

Ricordi Amerciana. Buenos Aires, Argentina. 1964.

[1] Guido d'Arezzo (Guido Areutinus; c. 995-c. 1050). Professor de msica e monge beneditino italiano. Introduziu a pauta de quatro linhas ou tetragrama, e inventou o sistema de solmizao, que identifica as notas escala por meio de slabas. Rio de Janeiro: Zahar Editora, 1985, p.

[2] Jean Jacques Rousseau (1712-1778): Filsofo, escritor e publicista francs. In Gainza, V. H. La iniciacion musical del nio. Buenos Aires: Ricordi Amerciana, 1964, p. 19

[3] Montessori, Maria. El mtodo de la pedagogia cientifica (aplicado a la educacin de la infancia en las "Case de Bambini"). Barcelona: Casa Editorial Araluce, 1918.

[4] Juan Ams Komenski (1592-1671), chamado Comenius: destacado pedagogo e filsofo checo. In Gainza, V. H. La iniciacion musical del nio. Buenos Aires: Ricordi Amerciana, 1964, p. 19