Spo Lic Letras

7/25/2019 Spo Lic Letras

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Ministrio da Educao

Instituto Federal de Educao Tecnolgica de So Paulo

LICENCIATURA EM LETRAS

COM HABILITAO EM PORTUGUS

SO PAULO

AGOSTO /2011


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PRESIDENTE DA REPBLICA

Dilma Rousseff

MINISTRO DA EDUCAO

Fernando Haddad

SECRETRIO DE EDUCAO PROFISSIONAL E TECNOLGICA

Eliezer Pacheco

REITOR DO INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA

DE SO PAULO

Arnaldo Augusto Ciquielo Borges

PR-REITOR DE ENSINO

Lourdes de Ftima Bezerra CarrilPR-REITOR DE ADMINISTRAO E PLANEJAMENTO

Yoshikazu Suzumura Filho

PR-REITOR DE DESENVOLVIMENTO INSTITUCIONAL

Gersoney Tonini Pinto

PR-REITOR DE PESQUISA E INOVAO TECNOLGICA

Joo Sinohara da Silva Sousa

PR-REITOR DE EXTENSO

Garabed KenchianDIRETOR DO CAMPUSSO PAULO

Carlos Alberto Vieira


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NDICE

1.

IDENTIFICAODA INSTITUO.........................................................................5

1.1.

MISSO................................................................................................................6

1.1.1.

HISTRICO INSTITUCIONAL................................................................6

1.1.2.

A Escola de Aprendizes e Artfices de So Paulo.....................................8

1.1.3.

O Liceu Industrial de So Paulo.................................................................9

1.1.4.

A Escola Industrial de So Paulo e a Escola Tcnica de So Paulo.........10

1.1.5.

A Escola Tcnica Federal de So Paulo................................................... 12

1.1.6.

O Centro Federal de Educao Tecnolgica de So Paulo.......................13

1.1.7.

O Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de So Paulo..... 14

1.2.

HISTRICO DO CAMPUS.................................................................................17

2.

JUSTIFICATIVA E DEMANDA DE MERCADO ....................................................20

2.1.

Uma universidade pblica na cidade de So Paulo..............................................20

2.2.

A qualidade das faculdades particulares...............................................................23

2.3.

O ensino de letras e a necessidade de superar antigos modelos...........................31

2.4.

O surgimento dos cursos de letras em vrios CEFETs e at em uma UFT..........34

3.

OBJETIVO .................................................................................................................36

3.1.

Objetivo Geral......................................................................................................37

3.2.

Objetivos Especficos...........................................................................................374.

REQUISITO DE ACESSO.........................................................................................39

5.

PERFIL PROFISSIONAL DO EGRESSO.................................................................40

6.

ORGANIZAO CURRICULAR.............................................................................41

6.1.

Estrutura curricular: modelo ................................................................................54

6.2.Dispositivos legais que devem ser considerados na organizao curricular........55

6.3.

Planos de Ensino...................................................................................................56

7.

ESTGIO SUPERVISIONADO...............................................................................145

8.

CRITRIOS DE APROVEITAMENTO DE ESTUDOS.........................................1509. ATENDIMENTO AO DISCENTE...........................................................................151

10.

CRITRIOS DA AVALIAO DA APRENDIZAGEM........................................152

11.

MODELOS DE CERTIFICADOS E DIPLOMAS...................................................153

12.

ATIVIDADES ACADMICO-CIENTFICO-CULTURAIS...................................154

13.

NCLEO DOCENTE ESTRUTURANTE...............................................................156


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14.

RELAO ESPAOS CURRICULARES (DISCIPLINAS)/CORPO DOCENTE.157

15.

CORPO DOCENTE...................................................................................................159

16.

INSTALAES E EQUIPAMENTOS DISPONVEIS NO CAMPUSSO

PAULO.......................................................................................................................160

17.

BIBLIOGRAFIA........................................................................................................167ANEXO I (ESTRUTURA CURRICULAR)....................................................................168


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1. IDENTIFICAO DA INSTITUIO

NOME:Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de So Paulo

SIGLA:IFSP

CNPJ:10882594/0001-65

NATUREZA JURDICA: Autarquia Federal

VINCULAO: Secretaria de Educao Profissional e Tecnolgica do

Ministrio da Educao (SETEC)

ENDEREO:Rua Pedro Vicente, 625 Canind - So Paulo/Capital

CEP: 01109-010

TELEFONES: (11) 2763-7563 (Reitoria)

FACSMILE: (11) 2763-7650

PGINA INSTITUCIONAL NA INTERNET:http://www.ifsp.edu.br

ENDEREO ELETRNICO: [email protected]

DADOS SIAFI: UG:153026

GESTO:15220

NORMA DE CRIAO: Lei N 11.892 de 29/12/2008

NORMAS QUE ESTABELECERAM A ESTRUTURA

ORGANIZACIONAL ADOTADA NO PERODO: Lei N 11.892 de

29/12/2008

FUNO DE GOVERNO PREDOMINANTE:Educao


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1.2. MISSO

Consolidar uma prxis educativa que contribua para a insero social, a

formao integradora e a produo do conhecimento.

1.3. HISTRICO INSTITUCIONAL

Historicamente, a educao brasileira passa a ser referncia para o

desenvolvimento de projetos econmico-sociais, principalmente, a partir do avano da

industrializao ps-1930.

Nesse contexto, a escola como o lugar da aquisio do conhecimento passa a

ser esperana de uma vida melhor, sobretudo, no avano da urbanizao que se

processa no pas. Apesar de uma oferta reduzida de vagas escolares, nem sempre ainsero do aluno significou a continuidade, marcando a evaso como elemento

destacado das dificuldades de sobrevivncia dentro da dinmica educacional

brasileira, alm de uma precria qualificao profissional.

Na dcada de 1960, a internacionalizao do capital multinacional nos grandes

centros urbanos do Centro-Sul acabou por fomentar a ampliao de vagas para a

escola fundamental. O projeto tinha como princpio bsico fornecer algumas

habilidades necessrias para a expanso do setor produtivo, agora identificado com a

produo de bens deconsumo durveis. Na medida em que a popularizao da escolapblica se fortaleceu, as questes referentes interrupo do processo de escolaridade

tambm se evidenciaram, mesmo porque havia um contexto de estrutura econmica

que, de um lado, apontava para a rapidez do processo produtivo e, por outro, no

assegurava melhorias das condies de vida e nem mesmo indicava mecanismos de

permanncia do estudante, numa perspectiva formativa.

A Lei de Diretrizes de Base da Educao Nacional LDB 5692/71, de certa

maneira, tentou obscurecer esse processo, transformando a escola de nvel

fundamental num primeiro grau de oito anos e criando o segundo grau como definidordo caminho profissionalizao. No que se referia a esse ltimo grau de ensino, a

oferta de vagas no era suficiente para a expanso da escolaridade da classe mdia

que almejava um mecanismo de acesso universidade. Nesse sentido, as vagas no

contemplavam toda a demanda social e o que de fato ocorria era uma excluso das

camadas populares. Em termos educacionais, o perodo caracterizou-se pela


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privatizao do ensino, institucionalizao do ensino pseudo-profissionalizante e

demasiado tecnicismo pedaggico.

Deve-se levar em conta que o modelo educacional brasileiro historicamente

no valorizou a profissionalizao visto que as carreiras de ensino superior que eram

reconhecidas socialmente no mbito profissional. Este fato foi reforado por umaindustrializao dependente e tardia que no desenvolvia segmentos de tecnologia

avanada e, conseqentemente, por um contingente de fora de trabalho que no

requeria seno princpios bsicos de leitura e aritmtica destinados, apenas, aos

setores instalados nos centros urbano-industriais, prioritariamente no Centro-Sul.

A partir da dcada de 1970, entretanto, a ampliao da oferta de vagas em

cursos profissionalizantes apontava um novo estgio da industrializao brasileira ao

mesmo tempo em que privilegiava a educao privada em nvel de terceiro grau.

Mais uma vez, portanto, se colocava o segundo grau numa condiointermediria sem terminalidade profissional e destinado s camadas mais favorecidas

da populao. importante destacar que a presso social por vagas nas escolas, na

dcada de 1980, explicitava essa poltica.

O aprofundamento da insero do Brasil na economia mundial trouxe o

acirramento da busca de oportunidades por parte da classe trabalhadora que via

perderem-se os ganhos anteriores, do ponto de vista da obteno de um posto de

trabalho regular e da escola como formativa para as novas demandas do mercado.

Esse processo se refletiu no desemprego em massa constatado na dcada de 1990,

quando se constitui o grande contingente de trabalhadores na informalidade, a

flexibilizao da economia e a consolidao do neoliberalismo. Acompanharam esse

movimento: a migrao intraurbana, a formao de novas periferias e a precarizao

da estrutura educacional no pas.

As Escolas Tcnicas Federais surgiram num contexto histrico em que a

industrializao sequer havia se consolidado no pas. Entretanto, indicou uma tradio

que formava o artfice para as atividades prioritrias no setor secundrio.

Durante toda a evoluo da economia brasileira e sua vinculao com as

transformaes postas pela Diviso Internacional do Trabalho, essa escola teve

participao marcante e distinguia seus alunos dos demais candidatos, tanto no

mercado de trabalho, quanto na universidade.

Contudo, foi a partir de 1953 que se iniciou um processo de reconhecimento

do ensino profissionalizante como formao adequada para a universidade. Esse


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aspecto foi reiterado em 1959 com a criao das escolas tcnicas e consolidado com a

LDB 4024/61. Nessa perspectiva, at a LDB 9394/96, o ensino tcnico equivalente ao

ensino mdio foi reconhecido como acesso ao ensino superior. Essa situao se rompe

com o Decreto 2208/96 que refutado a partir de 2005 quando se assume novamente

o ensino mdio tcnico integrado.Nesse percurso histrico, pode-se perceber que o IFSP nas suas vrias

caracterizaes (Escolas de Artfices, Escola Tcnica, CEFET e Escolas

Agrotcnicas) assegurou a oferta de trabalhadores qualificados para o mercado, bem

como se transformou numa escola integrada no nvel tcnico, valorizando o ensino

superior e, ao mesmo tempo, oferecendo oportunidades para aqueles que,

injustamente, no conseguiram acompanhar a escolaridade regular.

O Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de So Paulo -IFSP foi

institudo pela Lei n 11.892, de 29 de dezembro de 2008, mas, para abordarmos a suacriao, devemos observar como o IF foi construdo historicamente, partindo da

Escola de Aprendizes e Artfices de So Paulo, o Liceu Industrial de So Paulo, a

Escola Industrial de So Paulo e Escola Tcnica de So Paulo, a Escola Tcnica

Federal de So Paulo e o Centro Federal de Educao Tecnolgica de So Paulo.

1.3.1 A ESCOLA DE APRENDIZES E ARTFICES DE SO PAULO

A criao dos atuais Institutos Federais se deu pelo Decreto n 7.566, de 23 de

setembro de 1909, com a denominao de Escola de Aprendizes e Artfices, ento

localizadas nas capitais dos estados existentes, destinando-as a propiciar o ensino

primrio profissional gratuito (FONSECA, 1986). Este decreto representou o marco

inicial das atividades do governo federal no campo do ensino dos ofcios e

determinava que a responsabilidade pela fiscalizao e manuteno das escolas seria

do Ministrio da Agricultura, Indstria e Comrcio.

Na Capital do Estado de So Paulo, o incio do funcionamento da escola

ocorreu no dia 24 de fevereiro de 19101, instalada precariamente num barraco

1 A data de 24 de fevereiro a constante na obra de FONSECA (1986).


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improvisado na Avenida Tiradentes, sendo transferida alguns meses depois para as

instalaes no bairro de Santa Ceclia, Rua General Jlio Marcondes Salgado, 234,

l permanecendo at o final de 19752. Os primeiros cursos oferecidos foram de

tornearia, mecnica e eletricidade, alm das oficinas de carpintaria e artes decorativas

(FONSECA, 1986).O contexto industrial da Cidade de So Paulo, provavelmente aliado

competio com o Liceu de Artes e Ofcios, tambm, na Capital do Estado, levou a

adaptao de suas oficinas para o atendimento de exigncias fabris no comuns na

grande maioria das escolas dos outros Estados. Assim, a escola de So Paulo, foi das

poucas que ofereceram desde seu incio de funcionamento os cursos de tornearia,

eletricidade e mecnica e no ofertaram os ofcios de sapateiro e alfaiate comuns nas

demais.

Nova mudana ocorreu com a aprovao do Decreto n 24.558, de 03 de julhode 1934, que expediu outro regulamento para o ensino industrial, transformando a

inspetoria em superintendncia.

1.3.2 O LICEU INDUSTRIAL DE SO PAULO3

O ensino no Brasil passou por uma nova estruturao administrativa e

funcional no ano de 1937, disciplinada pela Lei n 378, de 13 de janeiro, que

regulamentou o recm-denominado Ministrio da Educao e Sade. Na rea

educacional, foi criado o Departamento Nacional da Educao que, por sua vez, foi

estruturado em oito divises de ensino: primrio, industrial, comercial, domstico,

secundrio, superior, extraescolar e educao fsica (Lei n 378, 1937).

A nova denominao, de Liceu Industrial de So Paulo, perdurou at o ano de

1942, quando o Presidente Getlio Vargas, j em sua terceira gesto no governo

federal (10 de novembro de 1937 a 29 de outubro de 1945), baixou o Decreto-Lei n

2A respeito da localizao da escola, foram encontrados indcios nos pronturio funcionais de dois de seusex-diretores, de que teria, tambm, ocupado instalaes da atual Avenida Brigadeiro Luis Antonio, nacidade de So Paulo.

3Apesar da Lei n 378 determinar que as Escolas de Aprendizes Artfices seriam transformadas em Liceus,na documentao encontrada no CEFET-SP o nome encontrado foi o de Liceu Industrial, conformeverificamos no Anexo II.


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4.073, de 30 de janeiro, definindo a Lei Orgnica do Ensino Industrial que preparou

novas mudanas para o ensino profissional.

1.3.3 A ESCOLA INDUSTRIAL DE SO PAULO E A ESCOLA TCNICA DE

SO PAULO

Em 30 de janeiro de 1942, foi baixado o Decreto-Lei n 4.073, introduzindo a

Lei Orgnica do Ensino Industrial e implicando a deciso governamental de realizar

profundas alteraes na organizao do ensino tcnico. Foi a partir dessa reforma que

o ensino tcnico industrial passou a ser organizado como um sistema, passando a

fazer parte dos cursos reconhecidos pelo Ministrio da Educao (MATIAS, 2004).

Esta norma legal foi, juntamente com as Leis Orgnicas do Ensino Comercial

(1943) e Ensino Agrcola (1946), a responsvel pela organizao da educao decarter profissional no pas. Neste quadro, tambm conhecido como Reforma

Capanema, o Decreto-Lei 4.073, traria unidade de organizao em todo territrio

nacional. At ento, a Unio se limitara, apenas a regulamentar as escolas federais,

enquanto as demais, estaduais, municipais ou particulares regiam-se pelas prprias

normas ou, conforme os casos, obedeciam a uma regulamentao de carter regional

(FONSECA, 1986).

No momento em que o Decreto-Lei n 4.073, de 1942 passava a considerar a

classificao das escolas em tcnicas, industriais, artesanais ou de aprendizagem,

estava criada uma nova situao indutora de adaptaes das instituies de ensino

profissional e, por conta dessa necessidade de adaptao, foram se seguindo outras

determinaes definidas por disposies transitrias para a execuo do disposto na

Lei Orgnica.

A primeira disposio foi enunciada pelo Decreto-Lei n 8.673, de 03 de

fevereiro de 1942, que regulamentava o Quadro dos Cursos do Ensino Industrial,

esclarecendo aspectos diversos dos cursos industriais, dos cursos de mestria e,

tambm, dos cursos tcnicos. A segunda, pelo Decreto 4.119, de 21 de fevereiro de

1942, determinava que os estabelecimentos federais de ensino industrial passariam

categoria de escolas tcnicas ou de escolas industriais e definia, ainda, prazo at 31 de

dezembro daquele ano para a adaptao aos preceitos fixados pela Lei Orgnica.

Pouco depois, era a vez do Decreto-Lei n 4.127, assinado em 25 de fevereiro de


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1942, que estabelecia as bases de organizao da rede federal de estabelecimentos de

ensino industrial, instituindo as escolas tcnicas e as industriais (FONSECA, 1986).

Foi por conta desse ltimo Decreto, de nmero 4.127, que se deu a criao da

Escola Tcnica de So Paulo, visando oferta de cursos tcnicos e os cursos

pedaggicos, sendo eles das esferas industriais e de mestria, desde que compatveiscom as suas instalaes disponveis, embora ainda no autorizada a funcionar.

Institua, tambm, que o incio do funcionamento da Escola Tcnica de So Paulo

estaria condicionado construo de novas e prprias instalaes, mantendo-a na

situao de Escola Industrial de So Paulo enquanto no se concretizassem tais

condies.

Ainda quanto ao aspecto de funcionamento dos cursos considerados tcnicos,

preciso mencionar que, pelo Decreto n 20.593, de 14 de Fevereiro de 1946, a escola

paulista recebeu autorizao para implantar o Curso de Construo de Mquinas eMotores. Outro Decreto de n 21.609, de 12 de agosto 1946, autorizou o

funcionamento de outro curso tcnico, o de Pontes e Estradas.

Retornando questo das diversas denominaes do IFSP, apuramos em

material documental a existncia de meno ao nome de Escola Industrial de So

Paulo em raros documentos. Nessa pesquisa, observa-se que a Escola Industrial de

So Paulo foi a nica transformada em Escola Tcnica. As referncias aos processos

de transformao da Escola Industrial em Escola Tcnica apontam que a primeira

teria funcionado na Avenida Brigadeiro Lus Antnio, fato desconhecido pelos

pesquisadores da histria do IFSP (PINTO, 2008).

Tambm na condio de Escola Tcnica de So Paulo, desta feita no governo

do Presidente Juscelino Kubitschek (31 de janeiro de 1956 a 31 de janeiro de 1961),

foi baixado outro marco legal importante da Instituio. Trata-se da Lei n 3.552, de

16 de fevereiro de 1959, que determinou sua transformao em entidade autrquica4.

A mesma legislao, embora de maneira tpica, concedeu maior abertura para a

participao dos servidores na conduo das polticas administrativa e pedaggica da

escola.

Importncia adicional para o modelo de gesto proposto pela Lei 3.552, foi

definida pelo Decreto n 52.826, de 14 de novembro de 1963, do presidente Joo

4Segundo Meirelles (1994, p. 62 63), apud Barros Neto (2004), Entidades autrquicas so pessoasjurdicas de Direito Pblico, de natureza meramente administrativa, criadas por lei especfica, para arealizao de atividades, obras ou servios descentralizados da entidade estatal que as criou.


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Goulart (24 de janeiro de 1963 a 31 de marco de 1964), que autorizou a existncia de

entidades representativas discentes nas escolas federais, sendo o presidente da

entidade eleito por escrutnio secreto e facultada sua participao nos Conselhos

Escolares, embora sem direito a voto.

Quanto localizao da escola, dados do conta de que a ocupao deespaos, durante a existncia da escola com as denominaes de Escola de

Aprendizes Artfices, Liceu Industrial de So Paulo, Escola Industrial de So Paulo e

Escola Tcnica de So Paulo, ocorreram exclusivamente na Avenida Tiradentes, no

incio das atividades, e na Rua General Jlio Marcondes Salgado, posteriormente.

1.3.4 A ESCOLA TCNICA FEDERAL DE SO PAULO

A denominao de Escola Tcnica Federal surgiu logo no segundo ano dogoverno militar, por ato do Presidente Marechal Humberto de Alencar Castelo Branco

(15 de abril de 1964 a 15 de maro de 1967), incluindo pela primeira vez a expresso

federal em seu nome e, desta maneira, tornando clara sua vinculao direta Unio.

Essa alterao foi disciplinada pela aprovao da Lei n. 4.759, de 20 de

agosto de 1965, que abrangeu todas as escolas tcnicas e instituies de nvel superior

do sistema federal.

No ano de 1971, foi celebrado o Acordo Internacional entre a Unio e o Banco

Internacional de Reconstruo e Desenvolvimento - BIRD, cuja proposta era a criao

de Centros de Engenharia de Operao, um deles junto escola paulista. Embora no

autorizado o funcionamento do referido Centro, a Escola Tcnica Federal de So

Paulo ETFSP acabou recebendo mquinas e outros equipamentos por conta do

acordo.

Ainda, com base no mesmo documento, o destaque e o reconhecimento da

ETFSP iniciou-se com a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional LDB n.

5.692/71, possibilitando a formao de tcnicos com os cursos integrados, (mdio e

tcnico), cuja carga horria, para os quatro anos, era em mdia de 4.500 horas/aula.

Foi na condio de ETFSP que ocorreu, no dia 23 de setembro de 1976, a

mudana para as novas instalaes no Bairro do Canind, na Rua Pedro Vicente, 625.

Essa sede ocupava uma rea de 60 mil m, dos quais 15 mil m construdos e 25 mil

m projetados para outras construes.


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medida que a escola ganhava novas condies, outras ocupaes surgiram

no mundo do trabalho e outros cursos foram criados. Dessa forma, foram

implementados os cursos tcnicos de Eletrotcnica (1965), de Eletrnica e

Telecomunicaes (1977) e de Processamento de Dados (1978) que se somaram aos

de Edificaes e Mecnica, j oferecidos.No ano de 1986, pela primeira vez, aps 23 anos de interveno militar,

professores, servidores administrativos e alunos participaram diretamente da escolha

do diretor, mediante a realizao de eleies. Com a finalizao do processo eleitoral,

os trs candidatos mais votados, de um total de seis que concorreram, compuseram a

lista trplice encaminhada ao Ministrio da Educao para a definio daquele que

seria nomeado.

Foi na primeira gesto eleita (Prof. Antonio Soares Cervila) que houve o incio

da expanso das unidades descentralizadas - UNEDs da escola, com a criao, em1987, da primeira do pas, no municpio de Cubato. A segunda UNED do Estado de

So Paulo principiou seu funcionamento no ano de 1996, na cidade de Sertozinho,

com a oferta de cursos preparatrios e, posteriormente, ainda no mesmo ano, as

primeiras turmas do Curso Tcnico de Mecnica, desenvolvido de forma integrada ao

ensino mdio.

1.3.5 O CENTRO FEDERAL DE EDUCAO TECNOLGICA DE SO PAULO

No primeiro governo do presidente Fernando Henrique Cardoso, o

financiamento da ampliao e reforma de prdios escolares, aquisio de

equipamentos, e capacitao de servidores, no caso das instituies federais, passou a

ser realizado com recursos do Programa de Expanso da Educao Profissional -

PROEP (MATIAS, 2004).

Por fora de um decreto sem nmero, de 18 de janeiro de 1999, baixado pelo

Presidente Fernando Henrique Cardoso (segundo mandato de 01 de janeiro de 1999 a

01 de janeiro de 2003), se oficializou a mudana de denominao para CEFET- SP.

Igualmente, a obteno do statusde CEFET propiciou a entrada da Escola no

oferecimento de cursos de graduao, em especial, na Unidade de So Paulo, onde, no

perodo compreendido entre 2000 a 2008, foi ofertada a formao de tecnlogos na

rea da Indstria e de Servios, Licenciaturas e Engenharias.


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Desta maneira, as peculiaridades da pequena escola criada h quase um sculo

e cuja memria estrutura sua cultura organizacional, majoritariamente, desenhada

pelos servidores da Unidade So Paulo, foi sendo, nessa dcada, alterada por fora da

criao de novas unidades, acarretando a abertura de novas oportunidades na atuao

educacional e discusso quanto aos objetivos de sua funo social.A obrigatoriedade do foco na busca da perfeita sintonia entre os valores e

possibilidades da Instituio foi impulsionada para atender s demandas da sociedade

em cada localidade onde se inaugurava uma Unidade de Ensino, levando

necessidade de flexibilizao da gesto escolar e construo de novos mecanismos de

atuao.

1.3.6 - INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA DE

SO PAULO

O Brasil vem experimentando, nos ltimos anos, um crescimento consistente

de sua economia, o que demanda da sociedade uma populao com nveis crescentes

de escolaridade, educao bsica de qualidade e profissionalizao. A sociedade

comea a reconhecer o valor da educao profissional, sendo patente a sua vinculao

ao desenvolvimento econmico.

Um dos propulsores do avano econmico a indstria que, para continuar

crescendo, necessita de pessoal altamente qualificado: engenheiros, tecnlogos e,

principalmente, tcnicos de nvel mdio. O setor primrio tem se modernizado,

demandando profissionais para manter a produtividade. Essa tendncia se observa

tambm no setor de servios, com o aprimoramento da informtica e das tecnologias

de comunicao, bem como a expanso do segmento ligado ao turismo.

Se de um lado temos uma crescente demanda por professores e profissionais

qualificados, por outro temos uma populao que foi historicamente esquecida no que

diz respeito ao direito a educao de qualidade e que no teve oportunidade de

formao para o trabalho.

Considerando-se, portanto, essa grande necessidade pela formao

profissional de qualidade por parte dos alunos oriundos do ensino mdio,

especialmente nas classes populares, aliada proporcional baixa oferta de cursos

superiores pblicos no Estado de So Paulo, o IFSP desempenha um relevante papel

na formao de tcnicos, tecnlogos, engenheiros, professores, especialistas, mestres


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e doutores, alm da correo de escolaridade regular por meio do PROEJA e PROEJA

FIC.

A oferta de cursos est sempre em sintonia com os arranjos produtivos,

culturais e educacionais, de mbito local e regional. O dimensionamento dos cursos

privilegia, assim, a oferta daqueles tcnicos e de graduaes nas reas delicenciaturas, engenharias e tecnologias.

Alm da oferta de cursos tcnicos e superiores, o IFSP atua na formao

inicial e continuada de trabalhadores, bem como na ps-graduao e pesquisa

tecnolgica. Avana no enriquecimento da cultura, do empreendedorismo e

cooperativismo, e no desenvolvimento socioeconmico da regio de influncia de

cada campus, da pesquisa aplicada destinada elevao do potencial das atividades

produtivas locais e da democratizao do conhecimento comunidade em todas as

suas representaes.A Educao Cientfica e Tecnolgica ministrada pelo IFSP entendida como

um conjunto de aes que buscam articular os princpios e aplicaes cientficas dos

conhecimentos tecnolgicos cincia, tcnica, cultura e s atividades produtivas.

Este tipo de formao imprescindvel para o desenvolvimento social da nao, sem

perder de vista os interesses das comunidades locais e suas inseres no mundo cada

vez mais definido pelos conhecimentos tecnolgicos, integrando o saber e o fazer por

meio de uma reflexo crtica das atividades da sociedade atual, em que novos valores

reestruturam o ser humano.

Assim, a educao exercida no IFSP no est restrita a uma formao

meramente profissional, mas contribui para a iniciao na cincia, nas tecnologias,

nas artes e na promoo de instrumentos que levem reflexo sobre o mundo.

Atualmente, o IFSP conta com 23 campi e 3 campiavanados, sendo que o

primeiro campus o de So Paulo, cujo histrico j foi relatado neste panorama.

Relao doscampido IFSP

Campus Autorizao de FuncionamentoInicio das

Atividades

So Paulo Decreto n. 7.566, de 23/09/1909 24/02/1910

Cubato Portaria Ministerial n. 158, de

12/03/198701/04/1987


16/169

Sertozinho Portaria Ministerial n. 403, de

30/04/199601/1996

Guarulhos Portaria Ministerial n. 2.113, de

06/06/200613/02/2006

So Joo da BoaVista

Portaria Ministerial n. 1.715, de20/12/2006

02/01/2007

Caraguatatuba Portaria Ministerial n. 1.714, de

20/12/200612/02/2007

Bragana Paulista Portaria Ministerial n. 1.712, de

20/12/200630/07/2007

Salto Portaria Ministerial n. 1.713, de

20/12/200602/08/2007

So Carlos Portaria Ministerial n. 1.008, de

29/10/200701/08/2008

So Roque Portaria Ministerial n. 710, de

09/06/200811/08/2008

Campos do Jordo Portaria Ministerial n. 116, de

29/01/201002/2009

Birigui Portaria Ministerial n. 116, de

29/01/20102 semestre de 2010

Piracicaba Portaria Ministerial n. 104, de

29/01/20102 semestre de 2010

Itapetininga Portaria Ministerial n. 127, de

29/01/20102 semestre de 2010

Catanduva Portaria Ministerial n. 120, de

29/01/20102 semestre de 2010

Araraquara Portaria Ministerial n. 1.170, de

21/09/2010

2 semestre de 2010

Suzano Portaria Ministerial n. 1.170, de

21/09/20102 semestre de 2010

Barretos Portaria Ministerial n. 1.170, de

21/09/20102 semestre de 2010

Boituva Resoluo do Conselho Superior n 28, 2 semestre de 2010


17/169

(campus avanado) de 23/12/09

Capivari

(campus avanado)

Resoluo do Conselho Superior n 30,

de 23/12/092 semestre de 2010

Mato

(campus avanado)

Resoluo do Conselho Superior n 29,

de 23/12/092 semestre de 2010

Avar Portaria Ministerial n. 1.170, de

21/09/20101 semestre de 2011

Hortolndia Portaria Ministerial n. 1.170, de

21/09/20101 semestre de 2011

Registro Portaria Ministerial n. 1.170, de

21/09/20101 semestre de 2011

Votuporanga Portaria Ministerial n. 1.170, de

21/09/2010 1 semestre de 2011

Presidente Epitcio Portaria Ministerial n. 1.170, de

21/09/20101 semestre de 2011

Campinas Portaria Ministerial n. 1.170, de

21/09/20101 semestre de 2011

1.4 HISTRICO INSTITUCIONAL

O Campus So Paulo tem sua histria intimamente relacionada do prprio

IFSP por ter sido a primeira das escolas deste sistema educacional a entrar em

funcionamento. Localizado na Rua Pedro Vicente, 625, no Bairro do Canind, alm

do desenvolvimento das atividades educacionais, abriga a sede da Reitoria da

Instituio.

Seu funcionamento decorreu do Decreto n. 7.566, de 23 de setembro de 1909,

que criou as Escolas de Aprendizes Artfices e que, com o tempo, compuseram a Rede

de Escolas Federais de Ensino Tcnico Profissional. O incio efetivo de suas

atividades ocorreu no ano de 1910 e, em sua trajetria, foram vrias as denominaes,

mantendo, entretanto, a condio de escola pblica vinculada Unio e, tambm, o

prestgio junto sociedade paulistana.

Nos primeiros meses de 1910, a escola funcionou provisoriamente em um

galpo instalado na Avenida Tiradentes, no Bairro da Luz, sendo transferida no


18/169

mesmo ano para o bairro de Santa Ceclia, na Rua General Jlio Marcondes Salgado,

onde permaneceu at a mudana definitiva para o endereo atual, no ano de 1976. Os

primeiros cursos foram de Tornearia, Mecnica e Eletricidade, alm das oficinas de

Carpintaria e Artes Decorativas, sendo o corpo discente composto de quase uma

centena de aprendizes.A partir de 1965, a escola passou a ser Escola Tcnica Federal de So Paulo e,

em 1999, a Centro Federal de Educao Tecnolgica de So Paulo. Como CEFET-SP,

ampliou as suas possibilidades de atuao e seus objetivos oferecendo cursos

superiores na Unidade Sede So Paulo, e, entre 2000 e 2008, foram implementados

diversos cursos voltados formao de tecnlogos na rea da Indstria e de Servios,

Licenciaturas e Engenharias.

Transformado o CEFETSP em IFSP, no final de 2008, a antiga Unidade Sede

inicia uma nova fase de sua histria. Como o maior campus do Instituto, a escolaprivilegia a oferta de vrias modalidades e nveis de formao, de cursos tcnicos de

nvel mdio a licenciaturas, graduaes na rea tecnolgica e ps-graduaes.

O campusSo Paulo atua nos segmentos de Turismo, Mecnica, Informtica,

Eltrica, Eletrnica e Construo Civil; oferece as licenciaturas em Fsica, Geografia,

Qumica, Matemtica e Cincias Biolgicas; as engenharias em Construo Civil,

Automao e Produo Mecnica; os cursos de especializao lato sensu em

Educao Profissional Integrada Educao Bsica na Modalidade de Educao de

Jovens e Adultos, em Planejamento e Gesto de Empreendimentos na Construo

Civil, em Formao de Professores com nfase no Ensino Superior, em Tecnologias e

Operaes em Infraestrutura da Construo Civil, em Controle e Automao, em

Projeto e Tecnologia do Ambiente Construdo, em Aeroportos - Projeto e Construo

e o Programa de Mestrado Profissionalizante em Automao e Controle de Processos.

Alm dos cursos superiores, o campus oferta cursos profissionalizantes de

nvel mdio integrado voltado para a rea de Educao Tecnolgica, e ainda o

PROEJA, ensino de nvel mdio integrado formao de Tcnico em Qualidade.

Dessa maneira, as peculiaridades da pequena escola, criada h pouco mais de

um sculo e cuja memria estrutura sua cultura organizacional, vem sendo alteradas

nos ltimos anos por uma proposta que pretende articular cada vez mais a formao

de profissionais e a transformao da sociedade.

Como centro criador de cincia e tecnologia e com a vasta experincia e

competncia acumuladas em sua extensa trajetria, o IFSP tem capacidade para


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proporcionar aos seus estudantes uma viso crtica do conjunto do sistema e do

processo produtivo e para contribuir com a educao brasileira de modo a desvincul-

la dos instrumentos de dominao prprios ao mundo globalizado, praticando a

Educao como efetivo fator de desenvolvimento humano e social.

Em 2010, o campus So Paulo realizou, pela primeira vez, eleies diretaspara Diretor-Geral, com a participao de professores, estudantes e tcnicos

administrativos, sendo eleito o Prof. Carlos Alberto Vieira.

Rumo ao avano em suas metas, em 01/09/2010 o IFSP iniciou o programa

PROEJA-FIC pelo oferecimento do curso de Pintura em Paredes de Alvenaria, com

durao de dois anos e do qual participam os municpios de Osasco, Francisco

Morato, Itapevi e So Bernardo do Campo.

O espao fsico do campus So Paulo abriga dezesseis laboratrios de

Informtica, dois laboratrios de Geografia, um laboratrio de Turismo, seislaboratrios de Fsica, treze laboratrios de Mecnica, nove laboratrios de Eltrica,

seis laboratrios de Eletrnica e Telecomunicaes e dez laboratrios de Construo

Civil, e turmas de outros cursos podem beneficiar-se da utilizao destes espaos.

A estrutura fsica do campus So Paulo abriga espaos administrativos e de

uso acadmico dedicados ao atendimento de estudantes e servidores, e mais quatro

salas de redao, duas salas de desenho, trs salas de projeo, sessenta salas de aulas

tradicionais, trs auditrios para 180, 130 e 80 pessoas e uma biblioteca, alm de

ambientes apropriados para a prtica da educao fsica e desportos, como uma pista

de atletismo, um campo de futebol gramado, um campo de futebol de areia, quatro

quadras poliesportivas, uma sala para condicionamento fsico e dois vestirios.


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2. JUSTIFICATIVA E DEMANDA DE MERCADO

O curso de Licenciatura em Letras, com habilitao em Portugus, elaborado

pela equipe de professores da rea de Cdigos e Linguagens, partiu de um sonho

antigo de oferecer cidade de So Paulo um curso de Formao de Professores, que

refletisse o nvel de qualidade que perseguimos, quando ministramos aulas em cursos

de outras reas do conhecimento, de diferentes nveis e modalidades de ensino no

IFSP. Alm, no s das diversas disciplinas-projeto criadas pela rea, um dos grandes

diferenciais do antigo Curso Mdio na Instituio, como tambm das prticas do

antigo e do novo integrado.

Embora haja um nmero razovel de cursos de Letras na cidade de So Paulo

na esfera privada, apenas um pblico e raros partem da experincia de sala de aula

para construir um modelo que oferea formao adequada e competente. Portanto, ostrs motivos fundamentais que permitem o campus So Paulo implementar a

Licenciatura em Letras so:

h apenas uma universidade pblica na cidade de So Paulo;

a qualidade da maioria das faculdades particulares na cidade de So Paulo

duvidosa;

a rea desenvolveu uma proposta que procura superar o modelo adotado pelas

universidades (3+1).

2.1. Uma universidade pblica na cidade de So Paulo

O primeiro tpico que embasa a justificativa da oferta do curso de

Licenciatura em Letras no IF-SP a escassez de universidades pblicas em So Paulo.

De acordo com a tabela 1.1 da Sinopse Estatstica da Educao Superior de 2007,

elaborada pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio

Teixeira INEP, o Estado de So Paulo conta com 8 universidades pblicas -

distribudas em 3 federais, 3 estaduais e 2 municipais para atender a maior

concentrao de populao do pas, mais exatamente, 39,8 milhes de habitantes, ou

seja, 21,6% da populao brasileira (183,9 milhes). O Rio de Janeiro, que responde

por 8,3% dos brasileiros, ou seja, 15,4 milhes de pessoas, possui 6 universidades

pblicas 4 federais e 2 estaduais.


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A situao, que no favorvel, torna-se dramtica, quando comparamos os

dados das capitais. De acordo com o IBGE, a populao do municpio de So Paulo

de 10,8 milhes de habitantes e conta com 1 universidade federal e 2 estaduais. A

cidade do Rio de Janeiro, por sua vez, possui 6,1 milhes e 2 universidades federais e

1 estadual. Em outras palavras, a cidade de So Paulo tem quase o dobro dapopulao do Rio de Janeiro e possui o mesmo nmero de universidades.

Alm disso, h elementos agravantes, quando se estuda o nmero de vagas

ofertadas em Licenciatura em Letras nas universidades pblicas da cidade de So

Paulo. A Universidade de So Paulo (USP), fundada em 1934, tem seu principal

campus situado no bairro do Butant, regio oeste da cidade e oferece cursos de

graduao, ps-graduao, extenso e pesquisa nas reas de cincias exatas,

biolgicas e humanas, inclusive em Letras-Portugus. Por outro lado, a Universidade

Federal de So Paulo, (Unifesp), destaca-se na rea da sade, seu campus localizadona Vila Clementino, regio centro-sul disponibiliza cursos de Medicina, Enfermagem,

Cincias Biomdicas, Fonoaudiologia e Tecnologia Oftlmica; porm nenhum na rea

de Letras. Por sua vez, a Universidade Estadual Paulista (Unesp), criada em 1976,

possui campi por vrias cidades do estado, mas na capital concentra apenas a reitoria

e o Instituto de Artes, localizado na Barra Funda, regio oeste, ou seja, nenhum curso

vinculado a Letras.

Diante da distoro histrica na cidade de So Paulo, convm sublinhar que a

USP foi sensvel ao problema e abriu, em 30 de agosto de 2004, 1.020 vagas na zona

leste, mais precisamente, em Ermelindo Matarazzo, uma das regies mais populosas

da cidade de So Paulo. Contudo, dentre os cursos criados Gesto de Polticas

Pblicas, Tecnologia Txtil e Indumentria, Lazer e Turismo, Gesto Ambiental,

Gerontologia, Marketing e outros no destinou nenhum para formao de

professores na rea de Letras.

Disto decorre que, atualmente, apenas a Universidade de So Paulo (USP)

oferece o curso de Bacharel em Letras. De acordo com o Manual do Candidato

FUVEST 2010, so disponibilizadas 422 vagas no perodo matutino e 427 no noturno,

distribudas da seguinte maneira: Bacharelado em Letras (8 semestres), com

habilitaes em: Portugus; Lingustica; Grego; Latim; Ingls; Espanhol; Francs;

Alemo; Italiano; rabe; Armnio; Chins; Hebraico; Japons; Russo; Portugus e

Lingustica; Portugus e Grego, Portugus e Latim. Bacharelado com dupla

habilitao em Letras Modernas (10 semestres), em: Portugus e Ingls; Portugus e


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Espanhol; Portugus e Francs; Portugus e Alemo; Portugus e Italiano; Portugus

e rabe; Portugus e Armnio; Portugus e Chins, Portugus e Hebraico, Portugus

e Japons; Portugus e Russo.

Se considerarmos que metade dos estudantes opte por um curso mais longo

(10 semestres), mas que lhe garanta dupla habilitao, chegaremos ao nmero de 211(matutino) e 214 (noturno) de bacharis em Letras com habilitao em Portugus e

outra lngua moderna. Se considerarmos, ainda, que a outra metade se distribua

igualmente pelas 15 habilitaes, concluiremos que podemos somar mais 14

(matutino) e 15 (noturno) bacharis em Letras com habilitao em Portugus, o que

perfaz um total de 454 vagas de Bacharelado em Letras com habilitao em

Portugus, ofertados por uma universidade pblica na cidade de So Paulo. Antes de

concluir o raciocnio, convm assinalar que parte dos bacharis no faz Licenciatura,

optando por reas cujos salrios so mais atrativos do que o de professor, tornando-se,por exemplo, revisores, editores, relatores em assembleias legislativas, secretrios em

multinacionais, entre outros, o que equivale dizer que o nmero de professores de

Portugus formados nas dependncias da universidade pblica em So Paulo

bastante inexpressivo, se consideramos a dimenso da cidade e de seu entorno, j que,

segundo os dados da Prefeitura Municipal de So Paulo, a regio metropolitana,

composta por 38 municpios, concentra aproximadamente 19 milhes de habitantes.

Outrossim, o fato de a Universidade de So Paulo ficar na zona oeste da

cidade no um dado secundrio na vida do estudante trabalhador. Como todos

sabem, a evaso pode ocorrer por vrios motivos, quer os circunscritos esfera

pessoal, quer os relacionados ao processo educacional anterior. Dentre os motivos

relacionados esfera pessoal, destacam-se: trabalho, transferncia de domiclio e

dvidas no momento da escolha da profisso; porm, na cidade de So Paulo, o que

ganha vulto a distncia entre residncia, trabalho e faculdade. Muitos estudantes

dividem o tempo entre a faculdade e o trabalho, e acabam sendo vencidos pelo

cansao, optando pelo abandono dos estudos; outros so pressionados pela distncia

entre a moradia e a faculdade, bem como pelos custos adicionais com transporte e

alimentao. Esse motivo, quando no termina em evaso, provoca baixo rendimento

escolar, uma vez que boa parte do tempo consumida no transporte.

Nesse quesito, o IFSP ocupa posio invejvel. Atendido pelo meio de

transporte mais rpido da cidade, o Instituto dista duas quadras das estaes do metr:

Armnia e Tiet. Alm disso, o Instituto fica prximo da Rodoviria Tiet, que liga o


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municpio a outros do Estado, bem como a outros Estados. Logo a localizao do

Instituto garante atender toda a regio norte da cidade e outras cidades prximas,

como Diadema, Santo Andr, So Bernardo, So Caetano, Osasco, Barueri,

Carapicuba, Jandira, Itapevi, Caieiras, Cajamar, Guarulhos, Suzano, entre outros.

Portanto, considerando a relao de 5,225

candidatos por vaga, conformeestatsticas da FUVEST em 2009; considerando que os candidatos, aps enfrentarem

concorrncia muito forte no vestibular para poder cursar esta universidade pblica de

qualidade, acabam ficando fora da lista de aprovados, sem alternativa a no ser

ingressar em faculdades particulares cuja qualidade, com raras excees, duvidosa;

considerando que os ingressantes na nica universidade pblica correm o risco de

desistir da vaga, dada a distncia; considerando a falta de equipamentos tanto na

esfera federal quanto na municipal, uma vez que a UNIFESP oferece cursos

predominantemente na rea da Sade e o municpio no oferece nenhum;considerando, ainda, a centralidade da capital paulista, estamos certos de que a

abertura de um curso de Letras-Portugus no IF-SP corrigir uma distoro antiga,

atender parcela significativa da populao que habita a regio Norte da cidade e os

municpios limtrofes, e colaborar para a incluso e permanncia de estudantes

trabalhadores.

2.2. A qualidade das faculdades particulares

O PDI do IF-SP, ao tratar da criao das Licenciaturas, toca num dos pontos

nevrlgicos da formao de professores no pas:

Os cursos de licenciaturas passaram a ser oferecidos pelo IFSP a partirdos Decretos n. 3.276, de 06/12/1999, e n. 3.462, de 17/05/2000,visando atender a demandas da sociedade brasileira pela formaode professores de Educao Bsica em instituies pblicas. Sabe-se que, hoje, cerca de 95% das licenciaturas so oferecidas pelasinstituies privadas, que tratam tal formao no plano damercadoria. 6

5http://www.fuvest.br/estat/insreg.stm?anofuv=2009, acesso em 22/06/2010.6Em 5 de julho de 2010, digitou-se no Google a expresso ensino como mercadoria. O resultado foi

uma profuso de textos concernentes ao problema, o que assustador. Com frequncia eram feitascrticas contundentes ao ensino privado. significativo, entre outros, o texto de Lus Arajo, ex-

presidente do INEP, Cada vez mais o ensino uma mercadoria (de 9/11/2008), sobre o crescimentoda participao da rede privada no nmero de matrculas. Tambm foi relevante o movimento mineiroEducao no mercadoria, que aconteceu na Assemblia Legislativa de Minas Gerais e se

posicionou criticamente contra a atuao muito discreta do MEC em relao proliferao deinstituies pouco srias, o que foi ento considerado um crime de lesa-ptria. (Cf. Campanha


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A situao em So Paulo no difere da do resto do pas, uma vez que a nica

universidade pblica (USP) na cidade de So Paulo no consegue minimizar os

resultados desalentadores da formao de professores oferecida majoritariamente pelo

setor privado. No recente exame de avaliao preparado pela UNESP e aplicado em

dezembro de 2009, 181 mil docentes temporrios participaram, no entanto, cerca de88 mil no alcanaram a nota mnima para lecionar. Os resultados do ltimo concurso

de ingresso para o magistrio pblico so to desalentadores quanto os do exame de

avaliao. Dos 261 mil inscritos, apenas 22,8% conseguiram obter a nota mnima de

aprovao. Os dados revelam a situao das licenciaturas no estado: Ingls teve

43,6% dos candidatos aprovados; Biologia, 20,4%; Histria, 23,4%; Geografia,

32,3%; Qumica, 33,2%; Artes, 18%; Lngua Portuguesa, 18,1%7.

Os dados permitem aquilatar a qualidade dos cursos de Licenciatura

oferecidos em So Paulo e impem rigorosa seleo para captar os profissionais maiscapazes. No caso do concurso pblico, todos os aprovados devem passar por uma

Escola de Formao de Professores, entre agosto e novembro, e, depois, se

educao no mercadoria em Minas, de 5/7/2007). Ainda mais alarmante o texto Quando oensino uma mercadoria, que mostra que em 1960 havia 350 instituies de ensino superior no Brasil,das quais 247 pblicas. Em 1980, o total passou para 882, mas o nmero de pblicas caiu para 200. Em1990, das 1097 existentes, s 192 eram pblicas. Hoje, mesmo com o crescimento das vagas nasfederais nos ltimos anos, o nmero das particulares (e deve-se falar no daquelas que ao longo dosanos tm mostrado qualidade de sobra e hoje sofrem com uma concorrncia deletria) to grande que

os resultados de reverso de tal desequilbrio s podero ocorrer se houver um empenho ainda maior,com o no conformismo ante crescimentos pequenos como os do IDEB, que podem iludir-nos emrelao ao que tem que ser feito realmente no que diz respeito ao ensino brasileiro. Hlio Duque, emEducao no mercadoria, de 27/9/2009, revela que a Universidade Anhanguera passou demodestos 240 alunos em 1994 para 140.000 em 2009. Tal instituio tem o intuito de chegar a 500.000alunos. No por acaso a Laureate International Universities investiu R$ 1 bilho e j o quarto maiorgrupo educacional superior do pas. As duas maiores universidades do pas (A Paulista e a Estcio deS) j se aproximam da casa de 200 mil alunos. So nmeros impressionantes. Mas s impressionantes

por aquilo que se traduzem em cifras, pois difcil avaliar qual contribuio tais instituies temlegado cincia, filosofia, tecnologia, s artes do pas.

7.http://www.estadao.com.br/estadaodehoje/20100527/not_imp557314,0.php, acesso em 30 de maio de2010.

Tais nmeros revelam que a Licenciatura em Lngua Portuguesa de urgncia ainda mais necessria eessencial, sob certo ponto de vista, j que a preparao dos professores de tal rea tem-se revelado

muito problemtica. Traduzindo, menos de um quinto dos formados pode atuar de forma minimamentecondizente. Basta comparar com Qumica ou Geografia, setores em que pelo menos um tero dosformados tem preparao satisfatria. Se isso pouco, e de fato , todavia mais preocupante ainda oque acontece em lngua verncula. Ou seja, pode haver comunicao com tal estado de domnio dalinguagem, mas qual a compreenso que de fato se tem do mundo, das relaes de poder, dacompreenso dialgica. Ou seja, como se pode exercer uma cidadania plena, se aqueles que soresponsveis para desdobrar e revelar certas camadas deste tesouro que a lngua e seus documentosno esto aptos para exercer a funo que lhes atribuda? A linguagem para alunos formados

precariamente torna-se arcano, privilgio para poucos, fonte de dominao, atraso na esfera produtiva,tecido de violncia para o indivduo que no entende o seu papel e o papel da do mundo comorepresentao.


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submetero a um novo exame, e somente os que forem aprovados lecionaro na rede

em 2011.

Para equacionar a situao, a imprensa paulista v duas estratgias

complementares:

A primeira de alada do governo estadual e consiste em investir naformao continuada do professorado, como prev a lei queobriga os docentes da rede escolar estadual a cursar uma Escolade Formao, antes de assumir uma sala de aula, e que autoriza ogoverno a conceder bolsas de estmulo para o professor que fizercursos de especializao e atingir metas prefixadas. A segundaestratgia de alada da Unio e consiste em cobrar mais rigordos cursos de licenciatura e criar um padro mnimo de qualidade

para que possam continuar funcionando. Como estes so baratos,uma vez que os gastos so apenas com giz e biblioteca, foi pormeio deles que a iniciativa privada se expandiu no mbito doensino superior, a partir da dcada de 1990. Eles cobram

mensalidades baixas, mas so muito fracos, o que sobrecarrega asSecretarias da Educao com atividades de formao etreinamento.8

Os ndices de desempenho dos estudantes da cidade de So Paulo so ainda

mais preocupantes, tendo em vista que sabidamente representam a cidade mais

poderosa economicamente do pas. A regio em que proporcionalmente menos se v a

presena de professores formados pelas instituies pblicas, os resultados negativos

do desempenho de alunos dos cursos fundamental e mdio chamam a ateno. De um

lado, v-se que as particulares - com poucas excees - esto preocupadas apenas como ingresso do maior nmero de alunos e oferecem uma formao precria e ligeira. 9

De outro lado, sabido que o capital econmico favorece o desenvolvimento

cultural.10A concentrao econmica, em So Paulo, abre oportunidades educativas

(fcil acesso a filmes, teatros, espetculos em geral, editoras, bibliotecas, sistemas

formais e informais de transmisso de conhecimento, etc.), bem como d um maior

poder de compra aos seus moradores. Conclui-se ento que, se os alunos formados em

8ibidem9Mesmo com a inflao de 104,3 % no perodo, entre 1999 e 2009 o valor mdio cobrado pelas particulares

recuou de R$ 532 para R$ 367. No primeiro semestre de 2010, a Faculdade Sumar cobrou apenas R$94,22 para o primeiro semestre do curso de Pedagogia. In: Folha de S. Paulo, 21 jun. 2010, p.C1 e C3.

10 Quanto maior a porcentagem de indivduos pobres em um municpio, pior o desempenho Escolar. oque constatou uma pesquisa da Universidade Federal de So Paulo (Unifesp). A situao econmicadeterminou em at 58% o rendimento dos alunos das Escolas municipais, enquanto nosestabelecimentos estaduais o mesmo percentual ficou em 44%. In: Correio Brasiliense, 11 jan. 2010


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So Paulo morassem em uma regio mais carente, os resultados seriam ainda bem

piores.11

Para entender, de fato, a importncia da educao na sociedade brasileira e,

com isso,a boa formao do professor, recorremos a Tardif e Lessard que ressaltam

que o magistrio constitui um ponto nevrlgico nas sociedades contemporneas, umadas chaves para entender as suas transformaes (2005, apud UNESCO, 2009, p.

15). Sobre a importncia econmica da carreira do professor, os autores afirmam que:

Nos pases avanados, e tambm nos pases emergentes como oBrasil, o setor de servios e, no seu interior, os grupos de

profissionais, cientistas e tcnicos no cessam de crescer, epassam a ocupar posies de destaque em relao aostrabalhadores que produzem bens materiais, cuja presenanumrica e importncia relativa diminuem.O crescimento das profisses referidas est ligado ao

crescimento desmesurado das informaes e de suas formas decirculao, possibilitado pelo avano tecnolgico, bem como aoenorme crescimento dos conhecimentos sistematizados e decarter complexo, que requerem, para o seu manejo ou domnio,formao prolongada e de alto nvel.12

S pode trabalhar bem com a informao que cresce veloz e espantosamente

quem tiver boa preparao. Mas quem a figura mediadora do processo ensino-

aprendizagem? Em ltima instncia, o professor. Cabe a ele apontar caminhos. Mas,

se ele no recebe boa formao, o que poder proferir, o que poder semear, o que

poder galvanizar com sua presena? Absolutamente nada. Este o quadro atual. E

11 Entre 2007 e 2008, 85,5% dos alunos da antiga oitava srie (hoje nono ano) tinham desempenhoconsiderado abaixo do esperado, o que levou o governo do estado a criar um bnus para os professores,cujos alunos tivessem bom nvel de aprendizado. Mesmo os novos resultados no so alentadores.Corre-se apenas atrs do prejuzo quando so tomadas medidas reparadoras. Assim, a evoluo doIDEB 2009 apresenta elementos ilusrios, pois se pensarmos em sries histricas mais longas do que aapontada pelo IDEB 2009, veremos que o domnio em Lngua Portuguesa na Rede Pblica em SoPaulo no apresenta evolues reais. s ver os resultados de 1995 e os atuais para tanto. Alm disso,o desempenho sob qualquer ponto de vista muito baixo. Principalmente para o curso mdio. Se forestudada a srie histrica do SAEB em Lngua Portuguesa, ser visto que em 1995 os resultados foram

bem mais favorveis que os de 2009, com exceo da antiga 4 srie do fundamental. RESULTADOSCOMPARATIVOS: Antiga 4 srie do fundamental: 183,3 pontos em 1995 e 184,3 pontos em 2009

(subida de 1 ponto). Antiga 8 srie do fundamental: 256,1 pontos em 1995 e 244 pontos em 2009(queda de 12,1 pontos). Antiga 3 srie do Ensino Mdio: 290 pontos em 1995 e 268 pontos em 2009(queda de 22 pontos). O que faz agora a imprensa, no entanto, apenas comparar os dados de 2009com os nmeros de 2007. Por a a comparao ser bem vantajosa para 2009, o que distorce umarealidade tambm de curto prazo, pois de 1995 a 2009 temos apenas um intervalo de catorze anos.COMPARAO 2007-2009: Antiga 4 srie do fundamental: 175,8 pontos em 2007 e 184,3 pontosem 2009. Antiga 8 srie do fundamental: 234,6 pontos em 2007 e 244 pontos em 2009. Antiga 3 sriedo Ensino Mdio: 261,4 em 2007 e 268 pontos em 2009 (queda de 22 pontos). Mas mesmo em termosdo IDEB 2009, a cidade de So Paulo situa-se na modesta 1962 colocao, entre todos os municpios

brasileiros. Cf. Folha de S. Paulo, 5 jul. 2010, p. C3.12. Ibidem


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isso no diferente na rea de Letras. E os resultados em lngua verncula so a clara

prova da ineficincia.

Assim, o problema que existe em relao aos professores de Letras, no Brasil,

diz respeito no tanto ao nmero de docentes existentes ou quilo que os quadros

gerenciais-burocrticos-pedaggicos diagnosticam com uma espcie de olhar desobrevoo que produz uma avaliao mope dos resultados. O que de fato ocorre que

os cursos de formao de professores, em geral, e de Letras, em particular, em

primeiro lugar tm uma carga horria muito pequena, principalmente se levarmos em

conta todos os truques apresentados para se fazer contabilizao do tempo de

formao, com qualquer tipo de atividade complementar sendo considerada.13

No h como explicar que se formem profissionais de ensino com uma carga

muito diminuta (2400 horas em Letras), se comparada com as de cursos como o de

Direito (3700 horas), Medicina (7200 horas), Odontologia (4000 horas) e Engenharia(3700 horas).14Como corolrio o que se tem implicitamente que para a docncia

qualquer preparao serve. E exatamente isso que torna precrio os resultados dos

alunos nas avaliaes que so feitas em sua prpria lngua materna. Munidos de uma

filosofia de segunda mo (diluda em receitas e em leitura de comentadores) e de uma

prtica pedaggica que trabalha meramente modelos e no com a realidade cotidiana,

os quadros burocrticos em nosso pas permitiram que todos os interesses das

instituies particulares de ensino pelo lucro rpido e fcil em educao acontecesse.

Aceitam-se cursos com cargas que no permitem a compreenso de mundo, de

conceitos, de transformaes e da tradio cultural. S a durao do contato futuro

professor com peas importantes da tradio (documentos culturais, como livros,

obras, ensinamentos, etc) permite que se diga o que h de relevante na formao

humanstica, bem como se compreendam as trilhas que levam de fato ao que comea

a se mostrar como fundamental hoje e como pea angular frente ao devir. Assim, ao

verem resultados sem a percepo adequada do fenmeno, os quadros burocrticos,

por no saber o que fazer, apregoam to somente sadas reparadoras, que, na verdade

ao final, produzem um custo maior, sob a forma de n cursos adicionais que so uma

13Uma das sadas atuais colocar uma carga horria elevada, mas para cursos feitos a distncia, sem svezes uma especificao muito clara de como se chegou a este nmero, tal como se v com a grade daAnhanguera Uniderp, cuja carga seria de 3320, com a mera listagem de disciplinas. In: . Acesso em 30 jun. 2010. J a UNIBAN, fez a mgica, consideradairregular pela SESU, de juntar licenciatura comps-lato sensu.

14Carga horria mnima para cursos presenciais segundo os pareceres CNE-CES 329-2004 e parecer 184-2004.


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espcie de iluminismo-salvacionista com receitas pedaggicas de assimilao rpida,

porm como no acompanhadas da formao prvia acabam-se revelando pouco

produtivas.

O que se tem, em geral, no um trabalho de boa base e slida formao.

Com isso, corre-se sempre atrs de algo que tem de ser refeito. Ao ser refeito, oscustos so agregados desnecessariamente e os resultados so tacanhos. Ou seja, h um

duplo prejuzo. De um lado, os profissionais de ensino tm de ser conduzidos por

estranhos processos de iluminismo tardio, como o da Escola de Formao de

Professores no Estado de So Paulo. De outro lado, os alunos perdem oportunidades

condizentes com a faixa etria em que esto.

Os processos iluministas ora so bem intencionados porm revelam

desconhecimento do cotidiano da sala de aula e bastante ingenuidade, o que falseia a

realidade , ora so mal intencionados h interesse de vender alguma coisa(apostilas, cursos, ideias, assessorias, etc.) ou promover-se.

Os discentes, ao no terem as oportunidades certas na hora certa, acabam

desacreditando da escola, percebem que ela no corresponde a formas de ascenso

social e, portanto, no investem energia em algo que no vai lhes permitir grandes

coisas.

Ao lado disso, h um jogo de faz de conta, que percorre de modo

silenciosamente estranho, vrios setores da sociedade, sem nenhum questionamento

da imprensa. Trata-se do professor eventual. Proposta esta que almeja apenas suprir

de qualquer forma a falta de um docente da disciplina x. Garante-se no papel, assim,

que os alunos tenham as aulas regulamentares (pois previstas na grade) da disciplina

x. No importa quem a proferiu. No importa que o docente no saiba absolutamente

nada daquilo. O que importa o faz de conta. O que importa que a sociedade

silenciosamente aceite o jogo. Os desdobramentos disso e os custos futuros no

interessam, mas certamente o jovem professor nota os disparates de mero acerto

burocrtico e se desmoraliza.

Por seu turno, neste ltimo meio sculo, a prtica com raras excees de

sucessivos governos (municipais, estaduais e federais) e a postura irresponsvel (ou s

vezes at suspeita) de setores de formao da opinio pblica em relao educao

tm feito com que vrias e talentosas vocaes para o ensino no se cumpram.

As prticas governamentais desvalorizam socialmente o professor com salrio

pouco condizente para a relevncia do trabalho que executa e o desdobramento disso


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um aumento de jornada que lhe permita sobreviver adequadamente. Com menos

tempo livre, acaba-se a carreira paralela de docncia e pesquisa, de vrios promissores

e estudiosos mestres. No raro os docentes chegam a um patamar de descrena na

educao, frente ao desconforto de anos a fio se sentirem assim desvalorizados.

A postura da imprensa comumente assume um duplo carter. Em primeirolugar, a de ter solues que na realidade funcionam como apontar erros e mais erros

na prtica docente seguida de solues j ditas iluministas que apontariam para sadas

virtuosas, casos os preguiosos professores quisessem um dia segui-las (Mas oh!

Meu Deus! Eles no querem nossos conselhos nem nossos encartes e revistas

subsidiadas). Em segundo lugar, nos casos mais agudos e perversos, de confirmar as

prticas governamentais de que os salrios dos professores no precisariam ser

socialmente condizentes com o nvel de formao esperada de tais professores (e para

no haver nenhum questionamento quanto a isso, nada nem sequer sugestes de umacarga maior para os cursos de licenciatura; basta uma merreca como dizem estes

professores cheios de grias, basta pouco para no terem mais munio para exigirem

bons salrios). Assim, at a qualificao e os ttulos no magistrio parecem seguir

uma outra lgica. No servio pblico, comum o salrio dos professores apenas

graduados serem equivalentes ou inferiores a pessoas de outras reas que tenham

apenas a formao do ensino mdio15, ou professores que tenham doutorado

ganharem menos que s graduados de diversos outros setores

Nada como fazer com que professores talentosos ou vocaes de futuros

professores talentosos sejam desestimuladas. Se a pessoa tiver juzo, vai perceber

que estudando menos vai conseguir salrios melhores (s vezes j em curto prazo) em

outras reas do prprio funcionalismo. E o setor privado, vendo que o paradigma

salarial produzido pelo setor pblico, baixssimo pode apresentar propostas de

remunerao baixas, produzindo substancial mais valia em cima do trabalho

docente.16

15Basta comparar com os salrios dos guardas rodovirios ou com de certos funcionrios do judicirio, porexemplo.

16. No presente, ainda ajuda a tal postura de ganhos exacerbados o chamado ensino a distncia (que no vemcomo um virtuoso complemento ou como forma de dar acesso educao aos que no a poderiam ter

presencialmente, mas sim como simples forma de cortar custos). Por meio dela, cada professor atende aum nmero muito maior de alunos com um ganho ainda mais reduzido e sem garantias de preservaode direitos autorais.


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Destarte, frente ao exposto, que o da manuteno da situao extremamente

negativa quanto aos resultados reais de nossa educao, caberia Rede Federal

quebrar tal modelo pouco eficaz e pouco eficiente, criando novas sadas que

virtuosamente faam a recuperao do ensino no pas. Esta seria verdadeiramente a

postura de um governo transformador. Esta seria verdadeiramente a vocao e a razode ser do crescimento da rede. Do contrrio ser mais uma mentira a contabilizar-se

no triste rol dos enganos, economtrica e estatisticamente produzida na histria de

nossa educao, sob a rubrica de para ingls (ou outros quaisquer) ver. Ou seja, a

funo de um estado responsvel quebrar tal modelo, deflagrando um novo

processo. Para tanto no basta s crescer. J vimos a que leva a concepo de

primeiro crescer o bolo para depois reparti-lo, como defendia um antigo ministro da

Fazenda. Corolrio de tal frmula foi o crescimento da rede estadual nos anos setenta

sem a manuteno de salrios condizentes. Os resultados no demoraram a se mostrar.O que se faz hoje a expanso indiscriminada de um pssimo modelo de faculdade,

no setor privado, em geral. Como resultado, o nvel de formao hoje dos alunos que

concluem cursos superiores no Brasil equivale ao dos concluintes do antigo ginsio na

dcada de cinquenta, acrescido to somente de verniz de um conhecimento de carter

especializado. Por exemplo, formao de 4 srie de ginsio, mas com conhecimentos

especficos das reas A ou B. Como a formao bsica hoje ruim, a assimilao at

deste conhecimento mais especializado fica prejudicada, pois faltam certos pr-

requisitos para a boa capacitao. Ou seja, faculta-se algo a quem no tem a faculdade

de exercer adequadamente dada formao. Em suma, brinca-se de aprender e ensinar.

E mais, brinca-se inconsequentemente e garantem-se as estatsticas. Desse modo, a

viso meramente economtrica averigua as estatsticas e diz: - Foi feito de acordo

com o modelo. Est correto Surge, todavia uma adversativa. - Mas no deu certo.

Os resultados em provas de aferio, assim como os prticos no mundo do trabalho

so ruins, etc. J sabemos, a culpa dos professores. Pelos resultados, medidos por

rgua e compasso, v-se que eles ganham muito.

Todas as sadas apontadas antes no funcionaram porque simplesmente

apresentam uma obviedade: no so srias. Ou se quebra isso ou nunca teremos uma

educao que v pelo caminho certo.

Pode at existir um nmero razovel de professores de certas disciplinas no

mercado. Mas a questo saber que professores so estes. E se no tivermos cuidado,

frente ao conjunto de mentiras seguidas como cartilhas sobre o como desestimular


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talentos, em curto prazo no teremos docentes nem nas reas em que estatisticamente

eles preenchem ou quase (seja do modo que for) as vagas existentes.

provvel que em algum momento sejam criadas formas de aferio mais

srias, tal como faz o Curso de Direito, que breca os profissionais com a formao

deficiente, com o chamado exame da Ordem. o que precisa ser feito em algummomento. De um lado, conteno das formaes deficientes, de outro, remunerao

adequada para atrair talentos. No meio dela, a atuao oficial, com mais vagas em

instituies comprometidas com a qualidade de ensino.

2.3. O ensino de Letras e a necessidade de superar antigos modelos

O PDI do IF-SP, ao tratar da criao das Licenciaturas, critica o modelo

adotado pelas Universidades Pblicas: A oferta de cursos de licenciaturas pelasuniversidades pblicas caracteriza-se pelo modelo 3 + 1: 3 anos de bacharelado e o

quarto ano com a licenciatura17. Este tipo de organizao acadmica acaba

valorizando os contedos disciplinares em detrimento de uma formao especfica

para o exerccio da docncia. A crtica vem ao encontro das atuais Diretrizes para

Formao de Professores do Ensino Bsico que aponta para a formao do docente

em torno de critrios distintos, tais como os contedos cientfico-culturais como

recursos para o exerccio da aprendizagem, e a realidade como referncia e a pesquisa

como princpio educativo.

Sem dvida, o desafio grande e exige propostas de encaminhamento

inovadoras. Nessa direo, o prprio PDI do IF-SP indica uma das possibilidades de

superao: importante salientar que o pressuposto assinalado nas diretrizes deve

ser assegurado na organizao das licenciaturas no IFSP, possibilitando a insero de

uma pedagogia de projetos acionadora da integrao entre teoria e prtica num

movimento de prxis em que a avaliao permanente seja o requisito para a

excelncia.

Ora, a rea de CCL no desconhece a pedagogia de projeto. Por ocasio do

Mdio, apresentou vrios projetos: Formao de Repertrio e Leituras da

Contemporaneidade, Arte na Antiguidade, Histria, Filosofia e Literatura na

17 importante salientar que o modelo 3+1 foi criado nos anos 1930, e no condiz com a evoluo dasreflexes no campo da educao, e nem com a prtica pedaggica que exige, na atualidade, novas

perspectivas sobre a formao e a atuao docente.


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Idade Mdia, Literatura dos ltimos trezentos anos, Mundo Hispnico,

Literatura: as viagens, entre outras. Nesse sentido, importante dizer que o plano de

elaborao e implantao da Licenciatura em Letras no IFSP, nasce numa rea que

colocou em prtica, nos referidos projetos, a pedagogia que diz respeito s Diretrizes

para Formao de Professores do Ensino Bsico. Tais cursos funcionaram comoexperincia, de certo modo, piloto para elaborao de vrios aspectos da grade

presente e das concepes pedaggicas aplicadas previamente em sala, com

resultados que demonstram uma compreenso de mundo em um patamar

diferenciado. Em outras palavras, representaram perspectivas de vanguarda no ensino,

que com o resultado alcanado levaram ento os alunos a um patamar de

compreenso de mundo invejvel. O desdobramento de tal prtica docente no superior

em Letras contribuir muito significativamente para o compartilhamento de tais

experincias com os docentes em formao.Alm disso, a rea j tem se preocupado em formar grupo de pesquisas,

articulando-se de forma no endgena, o que traz, evidentemente, para dentro de suas

linhas de atuao um alargamento da prtica de ensino e pesquisa, em consonncia

com aquilo que aqui nos governa, a busca do que ainda vlido da tradio e o que

aparece como abertura para se entender os novos tempos e seus problemas18.

Em suma, o compromisso com uma prtica consequente levou a rea por anos

atualizao, s interfaces, consolidao dos conhecimentos, reflexo sobre a

experincia pedaggica vivida e colocada em situao, ao olhar para a alteridade.

Assim, em relao atualizao, os docentes foram-se aperfeioando. Aqueles

que j estavam aqui, com razes fortemente estabelecidas, fizeram vrios cursos,

18. Com o objetivo de melhorar o desenvolvimento das atividades em sala de aula, professores e alunos daps-graduao lato-sensuem Formao de Professores para o Ensino Superior do IFSP participam deum grupo de pesquisa denominadoAnlise Crtica e Lingustica Sistmico-funcional - inserido na linhade pesquisaLinguagem, trabalho e educao que desenvolve, em parceria com integrantes da PUC-SP, uma pesquisa chamada: Metforas vivas. Esta pesquisa tem por objetivo verificar se o uso demetforas utilizadas por docentes de diferentes reas de conhecimento em suas aulas colaboram namediao da aprendizagem. H uma grande preocupao desse grupo em colaborar com pesquisas

atuais a fim de pensar uma melhor formao nos cursos de Licenciatura, ou seja, em focar a formaode docentes numa viso integradora que saliente a importncia do professor na formao do educando.Para o grupo de pesquisadores, necessrio que o futuro professor tenha convices da importncia dalinguagem utilizada em sala de aula e sua influncia na formao do seu aluno. Assim, o IFSPdemonstra sua preocupao na qualidade de ensino que oferece aos seus alunos e sua ampla viso defuturo quando atua de modo a inseri-los em pesquisas certificadas em rgos como o Cnpq. importante salientar que, alm de formar docentes capazes de atuar em suas respectivas especialidades,a instituio tambm tem a responsabilidade de promover a estes alunos de ps-graduao umconhecimento holstico da educao, integrando teoria e prtica em seus cursos - o que valoriza aformao e resulta em um profissional mais bem preparado para atuar na docncia.


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inclusive os de ps-graduao stricto sensu, como os de mestrado e doutorado. Muitas

vezes os percursos e recortes feitos nos trabalhos de pesquisa, muitas vezes os cursos

de ps, muitas vezes outras experincias pregressas (outras graduaes, outros

trabalhos, outras atividades) permitiram os naturais dilogos com outras sries

culturais e uma vivncia mltipla, que possibilitaram, ao mesmo tempo, a adernciaao campo de estudo em torno daquilo que tradicionalmente a macrorea de Letras e

a percepo de outros dizeres que alargavam a concepo do que ensinar a ler o

mundo como texto e o texto como mundo. E ao se enxergar a articulao velho-novo,

exploraram-se as semovncias do conhecimento.19

A experincia no fossilizada dos que esto h muito tempo na escola permitiu

um dilogo vivo com os que chegam muitas vezes j titulados, apesar de jovens e

trazem outra viso, outro situar-se frente ao mundo. Os mais antigos conheceram

outras grades, outros cursos, vrias concepes do que seria seu objeto de ensinocomo algo que se modificou muito no eixo do tempo, porque diretrizes mudaram,

porque paradigmas foram alterados, porque novas leituras chegavam. Os mais novos

j se formavam e comeavam a exercer a docncia com outra postura, com outros

suportes tomados como importantes para se pensar a linguagem e seus textos.20 Os

mais novos j foram alunos que na universidade seguiam outras balizas gnosiolgicas.

E a interao entre velho e novo, entre razes e contrapontos, entre saberes e sabores

de vrias matrizes cognitivas proporcionaram talvez um enriquecimento mpar para

pensar a cultura enquanto algo no sedimentado. Como algo que cultivo, mas que

tambm abertura ao que busca novos caminhos, novas perquiries.

Por isso, a rea percebe a alteridade. Compreende a surdez no como surdez

absoluta, mas como um dizer, um signo da diferena. Percebe a impossibilidade de

andar como um andar em outra direo, to variegado quanto o andar de quem no

tem nenhuma necessidade especial. Percebe como o novo professor deve ensinar

19. H desde aqueles que trabalharam em outras reas. Por exemplo, servio social, editorao, sindicalismo,entre outras coisas. H tambm os que fizeram estudos em mais de uma rea no curso de Letras, at os

que passaram por outros cursos. Houve quem estivesse em programas que articulavam o saberlingustico ou literrio com outros saberes, como o de Comunicao e Semitica, mas recortaram oobjeto em uma perspectiva literria, at outros que estiveram em um programa de Lingustica eestabeleceram conexes com a Publicidade. Alguns dos professores da rea ministraram disciplinasdiversas como Metodologia, Linguagem e Comunicao Empresarial, etc. Outros deram aulas emdepartamentos variados, internos ou externos (Turismo, Fsica, Matemtica, Cincias Biolgicas,Qumica, Tecnologia, Engenharia, Geografia, Histria, Jornalismo, Administrao, Comrcio Exterior,entre outros, alm de Letras tambm).

20Um livro um suporte. O meio digital outro suporte. Um texto projetado sobre edifcios da Paulista,como aconteceu no incio da dcada de 90, com poemas de Octvio Paz, Arnaldo Antunes, etc., passa aser um novo suporte. O holograma ainda outro.


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lngua como linguagens para os jovens que hoje habitam um universo de alteraes

econmicas, perceptivas, culturais, sgnicas, criando-se ento um universo de

interao e compreenso. Um espao-tempo que no seja do j dito, do j feito, e sim

um espao-tempo em que se perceba que nascem novos problemas e umas tantas

aporias a cada instante, a cada presena no mundo. Que ensinar trazer o logosrecolhido, o recolhimento, o apontar caminhos o do eu, o do tu, o do ele, o de todos.

E tal ensino, como se ver neste documento, supera dicotomias entre teoria e

prtica, colocando sempre o aluno em situaes de dilogo vivo, entendendo a

educao como ensino e como pesquisa, fazendo com que os estgios sejam imerses

vivas em uma profisso que leve transmisso e busca do que deve ser investigado.

Assim, o curso ter prticas pedaggicas que levaro articulao teoria-prtica, alm

de disciplinas (ou melhor, interdisciplinas) que faam interfaces e complementem o

processo de formao. Tambm o curso proposto sempre encarar como vivos eformadores os elos culturais que deram surgimento ao que somos como brasileiros,

da o dilogo com a cultura indgena, com a cultura afro-brasileira, com outras pocas

e outras civilizaes que ecoam em nossa linguagem, em nossos textos, em nossos

tecidos.

2.4 O surgimento de cursos de Letras em vrios IFs e CEFETs e at em uma UFT

Com a percepo de que no s diminuem cada vez mais os professores bem

formados de portugus, como tambm h uma perspectiva de rpido declnio em

nmeros absolutos dos profissionais de tal rea de atuao21, j comearam a aparecer

na Rede Federal, fora das Universidades Federais, a preocupao com a eminente

falta de docentes de tal rea, principalmente se agregarmos a isso a tendncia de

fechamento de vagas na Rede Privada. Assim, a UTPR mantm o curso de

Licenciatura em Portugus/Ingls em dois campi(Curitiba e Pato Branco), o CEFET-

MG criar em 2011 um curso, bem como o IF-AL, isso sem contar o curso no

presencial do CEFET-GO (Letras-Libras) e o das Licenciaturas em Espanhol do IFRN

(CampusNatal) e do IFRR (CampusBoa Vista). A maior parte deles bem recente e

o que interessante que pertencem a realidades diferentes. Tanto em polos menos

21Em levantamento apresentado pelo MEC, em 2007, constatou-se que a maior queda de formandos emlicenciatura deu-se entre os de Letras (10%), enquanto que os nmeros de maior declnio em seguidaso dos cursos de Geografia (9%) e de Qumica (7%).


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desenvolvidos, como em outros economicamente desenvolvidos (Belo Horizonte e

Curitiba, por exemplo), surgem as Licenciaturas em Letras. Em Belo Horizonte h um

curso que se articula com o trabalho editorial (sem abandonar a formao mais

clssica) e em Curitiba surge um que oferece uma formao mais clssica.

No se entende, assim, como So Paulo, com desempenho pfio nos ltimosprocessos de avaliao em termos nacionais, possa abrir mo de formar licenciados

bem preparados. Deve-se enfatizar ainda que cada vez mais os alunos de letras da

USP tm aberto mo de ir ao magistrio, principalmente ao pblico. Alis, h

uspianos que fazem apenas o bacharelado. Tudo o que foi dito corrobora a urgente

necessidade deste IF implementar a Licenciatura em Letras. Caso no o faa, perder

a oportunidade de contar com um corpo docente interessado por tal demanda. Caso

no o faa, deixar de cumprir parte de sua funo e de seu papel como agente

responsvel pela educao pblica de qualidade deste pas.


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3. OBJETIVO

Antes de apresentar os objetivos do curso, h de se explicitar a concepo e os

princpios pedaggicos que o aliceram. O curso de Licenciatura em Letras est

organizado em torno de trs grandes reas do conhecimento: Estudos Lingusticos,

Estudos Literrios,e Educao e Didticaos quais, embora se apresentem de modo

disciplinar no currculo do curso, se inter-relacionam por meio de prticas

pedaggicas, atividades didtico-pedaggicas e atividades complementares que

refletem e refratam a espinha dorsal da concepo do currculo, a sua inter e

transversalidade.

Considerando que o licenciado em Letras dever ser capaz de planejar,

implementar e aprimorar atividades inerentes ao magistrio, alm de assumir a

pesquisa e a prtica educacional com conscincia de seu papel frente sociedade, ocurso procurar desenvolver:

A.

domnio do uso da lngua portuguesa, nas suas manifestaes oral e escrita, em

termos de recepo e produo de textos;

B.

capacidade de estabelecer relaes entre a leitura de textos literrios e seu

contexto histrico, social ou cultural, inferindo as escolhas dos temas, gneros

discursivos e recursos expressivos dos autores;

C.

reflexo analtica e crtica sobre a linguagem como fenmeno psicolgico,

educacional, social, histrico, cultural, poltico e ideolgico;D.

domnio de uma viso crtica na leitura de textos literrios escritos em lngua

portuguesa;

E.

Uso dos instrumentos tericos e prticos necessrios, de crtica e teoria literria,

para desenvolver estratgias de interpretao literrias, levando em conta a relao

entre discurso, texto e contexto.

F.

reviso crtica das perspectivas tericas adotadas nas investigaes lingusticas e

literrias, que fundamentam sua formao profissional;

G.

preparao profissional atualizada, de acordo com a dinmica do mercado detrabalho;

H.

percepo de diferentes contextos interculturais;

I.

domnio dos contedos bsicos que so objeto dos processos de ensino e

aprendizagem no ensino fundamental e mdio;


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J.

domnio de variados mtodos e tcnicas pedaggicas, inclusive utilizados por

meio de recursos da informtica, que permitam a transposio adequada dos

conhecimentos para os diferentes nveis de ensino.

O resultado do processo de aprendizagem dever ser a formao de

profissional que, alm da base especfica consolidada, esteja apto a atuar,interdisciplinarmente, em reas afins. Dever ter, tambm, a capacidade de resolver

problemas, tomar decises, trabalhar em equipe e comunicar-se dentro da

multidisciplinaridade dos diversos saberes que compem a formao universitria em

Letras. O profissional de Letras dever, ainda, estar compromissado com a tica, com

a responsabilidade social e educacional, e com as consequncias de sua atuao no

mundo do trabalho. Finalmente, dever ampliar o senso crtico necessrio para

compreender a importncia da busca permanente da educao continuada e do

desenvolvimento profissional.

3.1. Objetivo Geral

Formar professores competentes, em termos de pesquisa, informao e

autonomia, capazes de lidar de forma sistemtica, reflexiva e crtica com temas e

questes relativos a conhecimentos lingsticos, literrios e pedaggicos, em

diferentes contextos de oralidade e escrita, atuando na Educao Bsica, na rea de

Letras Portugus.

3.2. Objetivos Especficos

- Compreender e utilizar o trip Ensino, Pesquisa e Extenso no

desenvolvimento pessoal e das aulas dos futuros professores;

- Capacitar professores para compreender a linguagem e a literatura como

atividades humanas contextualizadas e como elementos de interpretao e interveno

no mundo;

- Entender a relao entre o desenvolvimento da lngua e das manifestaes

artsticas e o desenvolvimento tecnolgico e associar as diferentes tecnologias

soluo de problemas;


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- Compreender e usar adequadamente a lngua portuguesa no que se refere a

sua estrutura, funcionamento e manifestaes culturais;

- Compreender a literatura no que tange a sua estrutura, funcionamento e

expresso de um momento cultural;

- Ter conscincia das variedades lingsticas, artsticas e culturais

historicamente constitudas, e da significao social que elas possuem;

- Utilizar novas tecnologias na sua prtica profissional sempre que necessrio;

- Propiciar, criando oportunidades pedaggicas, o desenvolvimento da

autonomia do aluno quanto resoluo de problemas, tomada de decises, trabalho

em equipe, comunicao, dentro da multidisciplinaridade dos diversos saberes que

compem a formao universitria em Letras;

- Elaborar projetos para o Ensino Fundamental (do 5 ao 9 anos) e para o

Ensino Mdio concatenados com os novos parmetros curriculares nacionais e com a

prxis educativa.

O curso de Letras, com habilitao em Portugus, pretende ainda incorporar a

interface pesquisa/ensino, formando um professor com habilidade crtica suficiente

para romper os limites estreitos de currculos pr-formatados e de livros didticos

concebidos segundo interesses de mercado e compor ele mesmo, sempre que possvel,

seu prprio material didtico.


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4. REQUISITO DE ACESSO

O cursode Licenciatura em Letras com habilitao em Portugus oferecer

anualmente 40 vagas para o perodo vespertino, uma vez que a Universidade de So

Paulo disponibiliza vagas na rea para o matutino e o noturno, e os cursos superiores

do IFSP concentram-se na manh e noite. Portanto, as vagas oferecidas procuram

atender demanda reprimida e ocupar o perodo mais ocioso do espao institucional.

Os candidatos s vagas devero ter concludo o Ensino Mdio ou equivalente,

de acordo com art. 10 das Normas Acadmicas do Ensino Superior, aprovadas pela

Portaria 143/GAB, de 1 de fevereiro de 2008.

Em consonncia tambm com as Normas Acadmicas, em seu artigo nono, os

candidatos sero selecionados mediante Exame de Classificao, vestibular, cuja

avaliao ser composta por dissertao e testes de mltipla escolha envolvendoconhecimentos referentes ao ensino mdio: Cdigos e Linguagens (Portugus e

Ingls), Cincias da Natureza e Matemtica (Fsica, Qumica, Biologia e Matemtica)

e Cincias Humanas (Geografia e Histria).

Do total de vagas oferecidas para os cursos superiores, 100% preenchida por

meio do Sistema de Seleo Unificada (SISU) do Enem, sendo que 50% para

candidatos que cursaram integralmente o Ensino Fundamental e Mdio em instituio

pblica.

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