SUMÁRIOO Um novo programa: porquê?O Estrutura do NPPEBO Compreender o NPPEB:

pressupostos, dimensões de articulação e chaves de leitura.

O O princípio da progressão.O Trabalho de grupo.

Um novo programa: porquê?

A realidade que se vive atualmente na escola é muito diferente, em vários aspetos relevantes, da que se vivia quando saíram os programas de 1991:• mudou a população escolar;• mudaram as condições de trabalho, sobretudo no que respeita

à utilização das TIC;• realizaram-se e publicaram-se estudos e projetos (PISA de 2000

e estudos no âmbito do ensino-aprendizagem da língua materna, que identificam áreas frágeis);

• houve alteração da nomenclatura, ou terminologia, com a publicação da Portaria 1488/2004, de 24 de dezembro e subsequente reformulação materializada no Dicionário Terminológico (DT);

• e, a par da língua materna, convive-se hoje nas nossas escolas com o português língua não materna.

• A necessidade de construção de material diferenciado para turmas progressivamente mais heterogéneas;

• A gestão do tempo;• Falta de material de apoio;• Indistinção entre atividades de aprendizagem e de treino; • Tratamento não articulado entre os vários conteúdos; • Verificação de um padrão de aula típico, onde as diferentes

competências não surgem articuladas; • Falta de rigor terminológico.

Dificuldades dos docentes

Estrutura do NPPEBO O NPPEB apresenta, num mesmo documento, o

programa relativo a cada um dos três CICLOS, estando estruturado com base em quatro eixos definidos a partir das competências específicas e gerais enunciadas no Currículo Nacional do Ensino Básico, (entretanto revogado!?...):• o da experiência humana;• o da comunicação linguística;• o do conhecimento linguístico;• e o do conhecimento translinguístico.

(p. 13)

O Tem, também, associados alguns termos e conceitos:• Competência – conjunto dos conhecimentos e das

capacidades que permitem a realização de ações, bem como a compreensão dos comportamentos de outrem.

• Competências gerais – permitem realizar atividades de todos os tipos, incluindo as atividades linguísticas.

• Competências linguístico-comunicativas – abrangem a língua oral ou escrita, em práticas de receção ou de produção.

• Desempenho – aquilo que se espera que o aluno faça, após uma experiência de aprendizagem.

• Descritor de desempenho – um enunciado sintético, preciso e objetivo, indicando o que se espera que o aluno seja capaz de fazer.

• Conteúdos – são de natureza conceptual e descritiva e ativam competências metalinguísticas, metatextuais e metadiscursivas.

Paulo Almeida

Compreender o NPPEB

Paulo Almeida

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Nota: a progressão na aprendizagem em cada tipologia textual vai depender, por exemplo, da complexidade do material linguístico utilizado.

(Competência foco)

(Competências de processo)

(Competência específica)

Paulo Almeida

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(i) na relação entre descritores de desempenho;

(ii) na partição do descritor de desempenho;

(iii) na distribuição de conteúdo(s) associado(s) ao(s) descritor (es) de desempenho;

(iv) na ativação do descritor de desempenho e conteúdo associado em contextos de complexidade superior.

A progressão concretiza-se:

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ATIVIDADES PARA A SESSÃO:

• Escolher um roteiro de trabalho do tipo A.

Paulo Almeida

ATIVIDADES PARA A SESSÃO:

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