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Ao mestre, por todo carinho.
Aqui está o resultado de um sonho realizado com muito amor.
Margareth Darezzo
M Ú S I C A S PA R A B R I N C A R
SUPLEMENTODO PROFESSOR
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Minha proposta ao produzir o CD Canteiro, em 2008, foi oferecer à criança
a oportunidade de conhecer sons e instrumentos variados com linguagem lúdica
e temas adequados ao desenvolvimento infantil. Desde então, as canções vêm sendo
utilizadas em sala de aula com bons resultados, tanto nas atividades musicais quanto
em propostas interdisciplinares.
Essa experiência positiva nos motivou a desenvolver o livro com CD Canteiro – músicas
para brincar, que traz atividades lúdicas e interação entre as linguagens musical e gráfica.
Nós, professores, como bons jardineiros que somos, vamos semear a música na vontade
de aprender das nossas crianças, utilizando o melhor momento e ambiente: a escola.
Os temas das canções e as brincadeiras propostas estimulam a formação para a
cidadania, a socialização e o convívio com a arte, oferecendo oportunidades para
a criança ouvir, perceber, identificar, classificar, reproduzir e criar. A cada vez
que a criança ouve o CD, encontra possibilidades de brincadeira e, sempre que
o aluno brinca com a atividade proposta no livro, vivencia a audição musical.
Ensino de música na escola
Como inserir a música na vida de uma criança? Essa questão vem direcionando minhas
observações, pesquisas e composições no trabalho com a criança na sala de aula
e também nos encontros com mães e cuidadores.
Pesquisas mostram que os bebês são excelentes ouvintes desde muito cedo: a audição
fica pronta por volta do sexto mês da vida intrauterina, quando surgem também
atributos de memória. Com esses dados, não fica difícil imaginar o quanto a música
pode fazer parte das conquistas do desenvolvimento infantil. Com seus vários planos
como a melodia, a harmonia e o ritmo, brincar com a música pode ser um jogo muito
interessante e produtivo para os centros cognitivos.
A música é um recurso profundo, habilidoso, que transpõe regras e imposições teóricas
e administrativas, e que pode promover, com suas letras e brincadeiras, atitudes
de interação adequadas entre adulto e criança, tendo em vista o alcance e as
propriedades que ela tem no desenvolvimento humano.
A experiência me prova diariamente que oferecer música para a criança amplia sua
percepção, sensibilidade e criatividade, e propicia situações frequentes para reflexão.
A música carrega estímulos de atenção, socialização, de uso de linguagem verbal
e não verbal, que podem proporcionar atividades de movimento e experimentação
e abrir possibilidades de a criança encontrar sua forma de compreender o mundo.
O livro Canteiro – músicas para brincar é dirigido para as crianças de 6 a 8 anos,
que estão em pleno processo de alfabetização. Mas a leitura acompanhada pode ser
um grande divertimento para os menores e para quem os inicia neste passeio pela
música e pelos temas deste trabalho.
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OBjETIvOS DESTE TRABALhO• Oferecer a música como opção de linguagem, rica e expressiva,
no desenvolvimento dos alunos.
• Ajudar a criança a perceber o mundo, escutar seu tempo e vivenciar
suas fases e habilidades com reflexão, brincadeira e afeto.
• Oferecer o convívio com a música.
• Criar um ambiente tranquilo e agradável.
• Graduar estímulos segundo fases e habilidades.
A estratégia é criar uma cultura a partir do educador, que deve ser envolvido
no processo de contato, conhecimento e convívio com a música.
No livro, a música é oferecida para que a criança possa vivenciar e desenvolver:
• a percepção auditiva;
• a expressão vocal e o cultivo da voz;
• a expressão corporal e as relações de tempo e espaço;
• a expressão corporal e o movimento;
• a sensibilidade musical e artística;
• a capacidade de discriminar, comparar, classificar, identificar e generalizar
quando em contato com o mundo sonoro;
• as habilidades motoras.
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CONhECENDO A OBRA
1. Cada música tem uma página
dupla correspondente no
livro, com letra, informações
musicais e atividades.
2. Os temas das canções
são apresentados com
brincadeiras e atividades
práticas ou somente
atividades de leitura
e observação.
3. No áudio, todas as canções
têm ambientação sonora
relacionada aos temas,
com possibilidades de
exploração variadas.
4. Todas as duplas
têm uma dica de
apreciação sonora
na vinheta ESCUTE.
5. Algumas canções
apresentam
referências musicais
a outros compositores
para a criança
pesquisar e conhecer.
A ajuda de um adulto
pode enriquecer esse
tipo de atividade.
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CONhECENDO O SUPLEMENTO
1. CONTEÚDO
INTERDISCIPLINAR:
temas para
o planejamento
pedagógico.
2. CONTEXTUALIZAÇÃO:
sugestões de
contextualização
da aprendizagem
com ações para
iniciar e desenvolver
as atividades.
3. PERCEPÇÃO MUSICAL
E ATIVIDADES:
exercícios de percepção
e expressão com
desdobramento de
atividades sobre os
temas das canções.
Algumas atividades
possibilitam ação
prática do aluno (criar
ou construir material,
criar ou reproduzir
atividade ou movimento,
pesquisar ou
representar/dramatizar).
Para cada canção/página dupla do livro, é proposto:
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SUgESTõESPara auxiliar no uso multidisciplinar do livro e das músicas em sala de aula, esse
suplemento do professor reúne algumas atividades além das que estão no livro.
Esse formato de utilização do material é apenas uma sugestão, e os passos aqui
descritos não precisam ser realizados no mesmo dia.
Para cada canção/página dupla do livro, é proposto que a criança:
1. Ouça a música observando as páginas correspondentes no livro. Isso desperta
e estimula a discriminação auditiva, além de contextualizar a leitura;
2. Observe a página da canção sem ouvir o CD e procure reconhecer citações
e elementos ilustrados. Essa atividade pode ser um exercício de observação,
envolvimento, atenção e memória;
3. Ouça novamente a canção olhando a página para brincar e cantar acompanhando
a letra. Essa atividade estimula o ritmo e a fluência da leitura.
O suplemento traz sugestões específicas para cada canção, mas o professor pode
explorar e criar outras possibilidades válidas para todas as canções.
Além de ouvir o CD, é indicado que o professor retorne sempre ao livro como referência
para as brincadeiras e atividades, colaborando para criar na criança o hábito de observar
informações gráficas que propõem uma ação.
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CONTEÚDO INTERDISCIPLINAR Ciências: animais e seus hábitats.
Tema transversal: meio ambiente.
CONTEXTUALIZAÇÃO
A. Identificar, descrever, comparar e classificar, com a participação das crianças,
os diferentes animais, suas características e ambientes presentes nas fotos. Antes de
falar sobre cada animal e ambiente, o professor pode checar o conhecimento prévio das
crianças a respeito deles, perguntando, por exemplo: Quem já viu o bicho que aparece
sob a primeira aba da página 6? Como ele é? É parecido com outro bicho dessas duas
páginas? É ave, peixe ou mamífero?
B. O professor pode definir os conceitos de natureza e meio ambiente para os alunos,
partindo do princípio de que o equilíbrio é fundamental para a vida de todos os seres
na Terra. E só o respeito e o amor podem salvar a natureza.
PERCEPÇÃO MUSICAL E ATIvIDADESAltura do som (grave e agudo), sons dos animais e ambientes, expressão
corporal, regência musical.
A. Escutar com atenção o coro masculino e o som dos pássaros: o som das vozes
masculinas é mais grave, o dos passarinhos é mais agudo.
B. Brincar de acompanhar o som com o movimento do corpo: ao ouvir o som mais grave
(coro masculino), as crianças colocam as mãos no chão; ao ouvir o som mais agudo
(dos passarinhos), colocam as mãos para cima. Esse movimento (que pode ser feito em
outras canções) possibilita a conscientização da altura do som e a percepção musical.
C. Voltar ao livro e ler quais são os instrumentos tocados nesta música. Em seguida,
identificar o som deles na canção do CD e classificá-los entre graves e agudos.
D. Criar uma coreografia com a participação das crianças. O professor pode explicar
para elas como a música é construída em partes: 1. introdução (som dos passarinhos
e coro masculino); 2. refrão (primeira parte da voz até “baleia mergulha no mar”.
Aqui, o professor pode reforçar que refrão é a parte da canção que se repete.);
3. segunda parte da voz (“cada um tem o seu lugar”). Em seguida, pode convidá-las
1 vIDA DE BIChO (p. 4-5)
ATIvIDADES
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a inventar movimentos para cada parte, fazendo perguntas como: Você ouviu o som
do pato? O pato grasna. Vamos fazer um movimento sempre que ele grasnar? Que
movimento vocês sugerem? Além dos pássaros e do pato, todas as vezes que se canta
a palavra “bicho”, ouve-se o som dos animais: elefante, esquilo, lobo, zebra, leão, lobo,
panda e esquilo novamente, nesta ordem, que pode ser explorada na atividade.
E. O professor também pode convidar os alunos a brincar de regente e orquestra:
quando o regente (que pode ser o professor ou um aluno) chamar a atenção para
o bicho que se ouve ou apontar no livro, a classe reproduz o som dele. Essa atividade
diverte e ajuda na percepção e classificação dos sons.
F. Uma atividade para ajudar os alunos a perceber que cada lugar tem o seu som é
brincar de reproduzir e imitar os sons de diversos ambientes: a classe pode ser dividida
em grupos. Cada grupo escolhe um ambiente, cria um cartaz com desenhos e/ou
colagens e imita os sons cotidianos existentes nele. Exemplos: fazenda ao amanhecer
(com galo e passarinhos cantando, cachorro latindo, galinhas cacarejando, vacas
mugindo...); cozinha de casa na hora do almoço (com apito de micro-ondas, porta de
geladeira abrindo, fritura na panela, colher mexendo a comida, faca cortando legumes,
liquidificador triturando...); sua rua (com buzina de carro, motor de ônibus, gente
conversando, passos...). Essa atividade promove o desenvolvimento da cooperação
entre os alunos, estimula a comunicação e a socialização e propicia a busca de
imagens e a inventividade.
G. Seguindo a ideia de explorar a observação e ampliar a percepção auditiva,
o professor pode gravar os sons em um passeio com os alunos pela escola e depois
ouvir com a turma, para reconhecer cada som que foi gravado.
2 OS OvOS DA gALINhA (p. 6-7)
CONTEÚDO INTERDISCIPLINARMatemática: unidades, quantidades, soma.
Ciências: seres vivos, alimentação.
Temas transversais: meio ambiente e saúde.
CONTEXTUALIZAÇÃO
A. Esta é uma boa hora para a interação, levantando as experiências prévias das
crianças com o tema “fazenda”. O professor pode explicar que galinheiro é onde as
galinhas moram e botam seus ovos. Em seguida, pode fazer perguntas como: Vocês já
viram algum galinheiro de perto? Onde ficava esse galinheiro? Havia apenas galinhas?
Elas costumavam botar ovos? De onde vêm os ovos usados na comida da sua casa?
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O professor pode conversar com as crianças sobre como os ovos são nutritivos e
necessários para uma boa alimentação. Existem ovos brancos e amarelo-escuros,
depende da raça da galinha. Como diz a música, a galinha geralmente bota um ovo
por dia. Um ano tem 365 dias, mas nenhuma galinha bota tantos ovos assim, há dias
durante o ano em que ela falha ou descansa (a média é de 290 ovos por ano). E há
períodos em que ela choca os ovos para que deles nasçam seus filhotes, os pintinhos.
Durante o período em que está chocando, a galinha não bota ovo.
B. O verso “Na semana somam sete/Os ovos dessa galinha!” é uma boa oportunidade
para falar sobre os dias da semana. O professor pode perguntar: Qual é o primeiro dia
da semana? A partir da resposta, pode enumerar os dias com os alunos para chegar à
soma dos sete ovos por semana. E, então, estimulá-los a pensar no que pode ser feito
com sete ovos.
PERCEPÇÃO MUSICAL E ATIvIDADESAmbiente sonoro, parlendas e expressão corporal.
A. Estimular a observação dos sons de diferentes ambientes e a troca de informações
entre os alunos. Para isso, o professor pode, depois de escutar a canção com a turma,
fazer perguntas como: Os sons que aparecem na música são do campo ou da cidade?
Quais são as diferenças entre eles? Vamos imitá-los? Que outros sons da fazenda você
conhece? Vamos reproduzi-los? Que sons você ouve ao longo do dia que são típicos
da cidade? Vamos fazer uma lista?
B. O professor também pode explorar o coro das galinhas, perguntando às crianças
quantas galinhas elas acham que participam do coro. Depois de explicar que três
cantoras imitam as aves, pode ouvir de novo a canção para que as crianças percebam
as diferenças na voz de cada uma das cantoras.
C. Antes de ouvir a canção mais uma vez, o professor pode propor às crianças uma
brincadeira de movimento com a parlenda A galinha do vizinho. Brincar de roda é uma
boa atividade para a criança expressar emoções, desbloquear inibições e se aproximar
dos colegas. O ideal é organizar a turma em uma roda, pedindo para que todos deem
as mãos para cantar e girar no ritmo dessa parlenda. Toda vez que chegarem
ao verso final, “Bota dez!”, as crianças, ainda de mãos dadas, se agacham. É uma boa
oportunidade para escutar a parlenda da faixa 11 do CD (Meios de transporte) e explicar
o que é uma parlenda, que é letra falada com ritmo.
A galinha do vizinho
Bota ovo amarelinho.
Bota um, bota dois, bota três,
Bota quatro, bota cinco, bota seis,
Bota sete, bota oito, bota nove,
Bota dez!
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D. A canção Os ovos da galinha tem um ritmo bem alegre, ideal para convidar
as crianças para dançar. A dança em grupo, além de estimular a interação,
desenvolve a noção de espaço e a coordenação dos movimentos. O professor
pode fazer grupos de crianças e, com a ajuda delas, inventar movimentos, criando
diferentes coreografias.
3 CANTEIRO (p. 8-9)
CONTEÚDO INTERDISCIPLINARMatemática: sequência numérica.
Ciências: flores, árvores e plantas.
Arte: linguagem plástica.
Tema transversal: meio ambiente.
CONTEXTUALIZAÇÃO
A. Para levantar quais são os conhecimentos dos alunos sobre o tema, o professor pode
conversar com eles sobre as plantas e flores. Algumas perguntas possíveis: Alguém
sabe o que significa “canteiro”? Quem tem jardim em casa ou plantas em vasos?
No nosso país existem muitas e muitas flores e plantas, você sabe o nome de algumas?
É muito gostoso plantar sementes ou mudinhas e vê-las nascendo e crescendo. Alguém
já teve essa experiência?
B. O professor também pode conversar com os alunos sobre o que uma planta precisa
para crescer.
PERCEPÇÃO MUSICAL E ATIvIDADESCiclo de vida das plantas, expressão corporal, reciclagem, ritmo.
A. O professor pode propor que as crianças plantem sementes de flores em vasos.
A atividade pode ser feita em grupo, seguindo as instruções do livro e da seção
Canteiro virtual no site. Essa é uma boa atividade para falar com as crianças sobre
o ciclo de vida das plantas e os cuidados que elas necessitam. Também é possível
fazer a observação das flores que estejam em algum canteiro ou jardim na escola
ou próximo a ela que possa ser visitado com frequência.
B. As crianças podem reproduzir o crescimento de uma planta com o corpo. Primeiro,
todos ficam sentados no chão, depois começam a se levantar até ficar em pé,
simulando o crescimento de uma árvore. Esta brincadeira traz noção de tamanho
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e crescimento. O professor pode utilizar um instrumento (uma flauta de êmbolo, uma
flauta apito ou as notas dó, ré, mi, fá, sol, lá, si, dó) para acompanhar o movimento
do “crescer” reproduzindo o som do mais grave para o mais agudo.
C. As crianças podem tentar reproduzir com as mãos os formatos de flores. Por
exemplo: as mãos abertas são margaridas, em concha podem virar uma rosa, os
dedos bem juntinhos reproduzem uma violeta, etc. O professor da sala pode trocar
informações com o professor de artes para uma atividade com tinta adequada para
colorir as mãos na reprodução das flores.
D. A partir da sugestão das páginas 8 e 9 do livro, o professor pode propor para
os alunos uma brincadeira com o ritmo dos nomes. Primeiro, todos separam as sílabas
do próprio nome. Depois, são formados grupos para brincar de acordo com o número
de sílabas do nome. Esta atividade estimula o ritmo, a identidade e a organização.
E. Esta música é uma boa oportunidade para o professor chamar a atenção das crianças
para as diferenças entre solo e coro, explicando que solo é quando há o som de uma
única voz cantando. Quando várias pessoas cantam juntas, chama-se coro. Pode-se
pedir para que as crianças observem essas diferenças na música e levantem um dedo
quando for solo e as duas mãos quando for coro.
4 ChARMOSO (p. 10-11)
CONTEÚDO INTERDISCIPLINAR
Matemática: localização, mapas, plantas.
Língua portuguesa: adjetivos.
Tema transversal: meio ambiente.
CONTEXTUALIZAÇÃO
A. O professor pode aproveitar esse momento para conversar com as crianças sobre
bairros, explicando sua divisão em ruas e avenidas. Há ruas onde existem apenas
casas e prédios residenciais. Outras são apenas comerciais, com lojas, mercados,
bancos, padarias, farmácias... Há outras com estabelecimentos comerciais e também
residenciais, como o bairro do Charmoso.
B. Em seguida, pode descrever, com a ajuda das crianças, a rua e o bairro da escola.
Cada aluno pode contar como são a rua e o bairro onde mora, os amigos que tem
na vizinhança e os lugares por onde costuma passar. Para mediar a atividade,
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o professor pode fazer perguntas como: Você conhece o bairro onde mora? O que tem
no seu bairro? Ele se parece com este da música do Charmoso? Quais são as diferenças?
C. Outro assunto importante a ser levantado são os animais abandonados. Algumas
perguntas que podem guiar a discussão: Quem tem um bicho de estimação?
O Charmoso foi adotado por várias pessoas do bairro dele, não é mais um cachorro
abandonado. Alguém já adotou um bicho? Quem conhece alguém que já fez isso?
PERCEPÇÃO MUSICAL E ATIVIDADES
Orientação espacial, reprodução de sons, partes da canção e altura do som
(grave e agudo).
A. Para trabalhar as noções de espaço e comunidade, o professor pode usar o passeio
do Charmoso pela cidade, identificando pontos de referência e descrevendo com a ajuda
das crianças pequenos e grandes trajetos no mapa. A atividade pode ficar mais rica
com a criação conjunta de histórias a partir do mapa do livro. O professor pode dar um
exemplo de rota para a brincadeira começar: Eu estava em casa e resolvi dar uma volta
no parque, depois fui comprar pão, passei na banca de jornal e voltei para casa, tudo
isso em companhia do Charmoso.
B. Usando o exemplo do mapa da história que está no livro, o professor pode construir
com as crianças o mapa do bairro da escola, para que todos possam criar histórias
a partir de suas próprias experiências. Para prolongar a brincadeira, pode pedir que
cada um faça, com a ajuda da família, um mapa do bairro onde mora.
C. Esta canção é ideal para organizar uma “hora da imitação” em sala de aula.
O professor pode estimular a criança a reproduzir sons partindo de perguntas como:
Você sabe assobiar? Que outros sons você consegue fazer com a boca? E com as mãos?
Quem consegue imitar um cachorro? E um gato? Que som faz o motor de um carro?
E a pipoca quando estoura? Alguém consegue imitar o som das patas do cavalo
trotando? E o barulho da chuva? Para enriquecer a atividade, pode-se ouvir os sons
da canção Chuva (faixa 10 do CD).
D. Seguindo as orientações da atividade D proposta para a canção Vida de bicho (faixa
1 do CD), o professor pode explorar com os alunos as partes da canção: introdução,
primeira parte, refrão, segunda parte (que tem a mesma melodia da primeira parte,
mas letra diferente) e final.
E. Esta é uma boa oportunidade para reforçar o conceito de grave e agudo. O professor
pode chamar a atenção para as diferenças entre voz feminina (mais aguda) e a voz
masculina (mais grave). Em seguida, pode pedir para as crianças acompanharem
a música cantando e perguntar a elas qual das vozes cada uma consegue alcançar
sem cansar a garganta.
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5 QUEM TEM MEDO? (p. 12-13)
CONTEÚDO INTERDISCIPLINARMatemática: divisão do tempo.
Tema transversal: saúde.
CONTEXTUALIZAÇÃO
A. O professor pode conversar com seus alunos sobre o medo, uma emoção que muitas
vezes não tem fundamento real. Às vezes temos medo de coisas que desconhecemos,
mas, quando as vemos de perto, descobrimos que não são nada de mais. Há medos
que são inventados pela imaginação, como o de fantasma, e a canção explica que
“o fantasma vem da fantasia”. Uma boa maneira de começar a atividade é com
o professor “confessando” algum medo que tem ou já teve e contando como faz para
lidar com essa emoção. Em seguida, pode fazer perguntas como: Quem sente medo
de escuro? E de assombração? De que mais vocês têm medo? Como é esse sentimento?
No que você pensa quando está com medo? Será que você poderia acabar com ele?
B. Essa conversa costuma render boas histórias e até mesmo revelar motivos de
condutas inadequadas de algumas crianças. O professor pode registrar os assuntos que
surgirem a partir dessa história para conversar com os alunos quando for necessário.
PERCEPÇÃO MUSICAL E ATIvIDADESAndamento (lento e rápido), intensidade do som (fraco e forte), ritmo,
sonorização, dramatização.
A. O professor pode explorar a mudança da intensidade na canção, chamando a atenção
para os momentos em que os instrumentos e a voz ficam mais fortes, a partir de
comentários e perguntas como: Ouçam, esta música brinca com sons fortes e fracos.
Quando o som for fraco, baixinho – ou, como se fala em música, “pianíssimo” –, vamos
agachar. Quando o som ficar forte, alto – ou, como se fala em música, “fortíssimo” –,
vamos levantar. O professor também pode sugerir que a brincadeira seja feita somente
usando as mãos, que devem ser levantadas quando o som for forte e abaixadas quando
o som for fraco.
B. Pode chamar a atenção das crianças para o fato de que a canção tem momentos mais
lentos e outros mais rápidos, explicando que isso em música se chama “andamento”.
Para fixar este conteúdo, pode propor como brincadeira que todos andem pela sala
de aula no ritmo da música.
C. O professor também pode explicar que, além de instrumentos, outros sons podem
ser usados na música para ajudar a compor o “clima” da canção. Esse recurso é
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chamado de “sonorização”. Pode chamar a atenção dos alunos para os diferentes sons
utilizados nesta canção e compará-la com outras músicas do CD, partindo de perguntas
como: O que está acontecendo quando a música começa? Que sons vocês conseguem
perceber? Vamos ouvir de novo e comparar com as músicas Os ovos da galinha e
Canteiro? Outra música que tem uma história acontecendo é a Maria Teimosa. Vamos ouvir
também? Em seguida, pode convidar os alunos a dramatizar a história que a música conta.
6 DIFERENÇAS (p. 14-15)
CONTEÚDO INTERDISCIPLINARLíngua portuguesa: diferentes registros da língua.
Geografia: etnias.
Temas transversais: ética e cidadania, pluralidade cultural.
CONTEXTUALIZAÇÃO
A. Esta canção é uma boa oportunidade para conversar com as crianças sobre como
cada pessoa é única, tem um jeito físico e um jeito de ser, e como é legal conviver
com pessoas diferentes. O professor pode aproveitar para falar sobre o aspecto físico
e cultural de diferentes etnias e começar explicando que a única raça que existe é a raça
humana. Essa conversa pode passar por diferenças entre todos, semelhanças na família
e herança de aspecto físico ao guiar a discussão com perguntas como: Com quem você
se parece? Tem algum amigo na sala de aula que se parece com você? Mas vocês são
iguais? Quem tem um amigo que é muito diferente? É diferente em quê?
B. Para enriquecer a discussão, o professor pode observar com as crianças a ilustração
do livro e assistir ao vídeo da música no site, chamando a atenção para a cor da pele,
os enfeites, as roupas e o instrumento musical de cada criança, estimulando-as
a estabelecer comparações.
PERCEPÇÃO MUSICAL E ATIvIDADESExpressão plástica e corporal, melodia.
A. O professor pode pedir que os alunos tragam uma fotografia e, no dia combinado,
fazer com eles o cartaz proposto no site do livro. O cartaz também pode ser feito
misturando as fotos das crianças da turma com imagens de revistas que mostrem
crianças do mundo todo, como na página do livro.
B. Esta canção é ideal para trabalhar o conceito de melodia, parte da música em que se
coloca a letra. Depois de explicar o conceito para os alunos, o professor pode observar
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que a melodia do refrão é descendente, quer dizer: vai do som mais agudo para o mais
grave, de cima para baixo. Para fixar o conteúdo, pode-se fazer uma brincadeira com as
mãos, acompanhando o movimento da melodia.
7 CORAÇÃO DE OURO (p. 16-17)
CONTEÚDO INTERDISCIPLINARLíngua portuguesa: metáforas.
Ciências: família.
Matemática: divisão do tempo.
Tema transversal: pluralidade cultural.
CONTEXTUALIZAÇÃO
A. Este é um bom momento para o professor conversar com as crianças sobre como
é a família de cada um. Depois de ouvir a canção, ele pode fazer perguntas como:
De quem essa canção está falando? E a sua mãe, como é? Quem cuida de você?
B. Também é interessante perguntar qual a interpretação dos alunos para os versos
“Coração de ouro, colo de algodão/Olhos de estrela, beijo de maçã”. É importante que
o professor não descarte nenhuma resposta como incorreta, mostrando que um texto
poético pode ter mais de um significado.
PERCEPÇÃO MUSICAL E ATIvIDADESExpressão plástica, melodia, timbre.
A. Cada aluno pode confeccionar, com colagem, um cartão para a mãe ou pessoa do seu
coração. O professor pode ajudar as crianças a recortar um coração em papel laminado
dourado. Cada criança pode colar os elementos que desejar em seu coração: estrelas
e lua recortadas em papel laminado prateado, um sol de papel laminado vermelho,
algodão, desenho ou foto de um abraço, marcas de beijos de batom feitas em outro
papel. Depois, cada um escreve o nome da pessoa para quem vai entregar o cartão
e a frase “amo você”.
B. O professor pode relembrar para as crianças cantigas de ninar da tradição popular,
como Boi da cara preta e Nana neném, chamando a atenção para o tipo de música,
que é sempre suave, para acalmar e ajudar a adormecer. Algumas perguntas para
guiar a discussão: Quem cantava quando você era bebê? Você lembra quais eram essas
canções? Pergunte na sua casa, para podermos fazer uma lista e cantarmos juntos.
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Por último, o professor pode estabelecer a comparação entre a suavidade dessas
canções e a música Coração de ouro.
C. Ouvindo novamente a canção, o professor pode observar com as crianças que,
na primeira parte da música, a melodia é cantada inteira; na segunda parte, o coro
canta pedaços da melodia, e, na terceira parte, existem três melodias diferentes
combinadas de forma harmoniosa.
D. Também é interessante chamar a atenção das crianças para o fato de que,
na terceira parte da música, o coro feminino e o coro das crianças cantam as mesmas
notas, mas conseguimos distinguir se é criança ou adulto quem está cantando. Explique
aos alunos que o que define essas diferenças é o timbre, uma propriedade do som
que permite distinguir vozes e instrumentos até quando emitem a mesma nota.
É possível perceber, por exemplo, a diferença entre o som de uma flauta e de um
violino, mesmo que ambos toquem a mesma nota, porque seus timbres são diferentes.
8 MARIA TEIMOSA (p. 18-19)
CONTEÚDO INTERDISCIPLINARLíngua portuguesa: discurso direto e indireto.
Matemática: organização espacial.
Tema transversal: pluralidade cultural.
CONTEXTUALIZAÇÃO
A. O professor pode conversar com as crianças sobre como é gostoso brincar. Brincar
é um jeito de conhecer outras crianças e fazer amigos, aprender um monte de coisas
novas e inventar outras. Algumas perguntas que podem conduzir o tema: Você conhece
alguém que fala “não” para tudo? Quem é essa pessoa? Você conhece alguém que está
sempre disposto para uma boa brincadeira? Como é o ambiente quando você brinca
com os amigos? Tem muito barulho? Quem faz mais barulho nas brincadeiras? Do que
você mais gosta de brincar? E do que menos gosta?
PERCEPÇÃO MUSICAL E ATIvIDADESRitmo e andamento, ambiente sonoro, som e silêncio.
A. Na introdução desta música, o arranjo tem momentos em que o ritmo é devagar
e outros mais acelerados. O professor pode trabalhar as noções de ritmo e andamento
com as crianças, explicando que os sons de uma música se organizam em um tempo,
formando seu ritmo. Andamento é o grau de velocidade desse ritmo: mais lento ou
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mais rápido. Podemos cantar uma canção e variar seu andamento, cantando mais lento
ou mais rápido. Para fixar esses dois conceitos, o professor pode formar um trenzinho
com as crianças, que devem se movimentar acompanhando o ritmo da música.
É importante chamar a atenção das crianças para as mudanças ouvindo a música
antes de formar o trem.
B. Para explorar o ambiente sonoro da história, o professor pode levantar os sons
que as crianças conhecem, fazendo perguntas como: Você ouviu algum passarinho na
praça? Em que momento? Você ouviu o que a flauta faz? Preste atenção. Quando ela
aparece? O que acontece quando a Maria Teimosa não quer brincar? O pessoal fica
alegre ou triste? E quando ela resolve participar, as pessoas comemoram? Você ouviu
se tem alguém batendo palmas? O que mais você ouviu? A Maria Teimosa atendeu
a mãe quando ela chamou para ir para casa? Como foi a conversa delas?
C. O professor pode pedir aos alunos que fiquem de olhos fechados e tentem descobrir
o que está acontecendo fora da sala de aula, apenas prestando atenção aos sons que
vêm de lá. Este é um bom exercício para treinar a percepção e a concentração.
9 CRESCER (p. 20-21)
CONTEÚDO INTERDISCIPLINAR
Ciências: corpo humano e ciclo da vida.
Matemática: tempo, noções de grandeza e medidas.
Tema transversal: saúde.
CONTEXTUALIZAÇÃO
A. É importante conversar com as crianças sobre a passagem do tempo e os ciclos da
vida. Algumas perguntas podem ajudar a guiar a conversa: Você percebe quando e
quanto já cresceu? Peça na sua casa uma roupa de quando era bem pequeno e observe.
Você sabe sua altura e peso atuais? Pergunte em casa quanto, mais ou menos, você
media e pesava quando aquela pequena roupa servia em você. Você acha que, durante
o ano, o seu aniversário e o Natal demoram a chegar?
B. O professor também pode pedir para os alunos registrarem em um caderno as
mudanças pelas quais passaram e pelas quais estão passando. É importante envolver
a família no trabalho para enriquecer com informações sobre datas, primeiros passos,
primeiras palavras, primeiras travessuras, até as próprias crianças continuarem com seu
relato das novas conquistas na escola.
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PERCEPÇÃO MUSICAL E ATIvIDADES
Intensidade, passagem do tempo.
A. Esta canção é uma boa oportunidade para fixar os conteúdos sobre intensidade
aprendidos na canção Quem tem medo (faixa 5 do CD). O professor pode propor que
as crianças brinquem de regente, abrindo os braços quando a música ficar forte
e juntando as mãos quando a música ficar fraca.
B. Na introdução desta música, existem sons que mostram o dia (o galo, por exemplo)
e a noite (como a coruja), para dar a ideia do tempo passando. Ouça-os com os alunos
e anote no quadro para que eles fixem melhor o conteúdo.
10 ChUvA (p. 22-23)
CONTEÚDO INTERDISCIPLINAR
Geografia: espaço urbano e espaço rural.
Ciências: clima e estações do ano.
Tema transversal: meio ambiente.
CONTEXTUALIZAÇÃO
A. Este é o momento de conversar com as crianças sobre o que entendem dos
fenômenos do clima e da influência deles no dia a dia. Algumas perguntas podem
dar início à discussão, como: A chuva é boa e necessária. Você sabe por quê?
B. O professor também pode comentar que um dos principais problemas na estação
das chuvas nas cidades é o lixo jogado em local indevido, que aumenta o risco de
inundações. E que devemos cuidar da cidade, que é um espaço de todos, partindo de
perguntas como: Alguém já ouviu falar que as chuvas causam estragos e inundações
nas grandes cidades? Quem sabe por que isso acontece?
PERCEPÇÃO MUSICAL E ATIvIDADES
Construção de instrumento musical, criação de sons.
A. As crianças podem fazer um chocalho com material descartado, como copos de
plástico ou potes de iogurte e grãos (arroz, milho, feijão...). Para isso, cada um deve
colocar um bom punhado de grãos dentro de um copo. Depois, junta-se outro copo
igual pelo bocal e une-se os dois com fita-crepe.
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B. Depois de produzir os chocalhos, todos podem tocá-los juntos, começando a girar
o instrumento bem suavemente para imitar o som do chuvisco. As crianças podem
ir aumentando a intensidade do movimento para a chuva ficar mais forte, até virar
tempestade. É importante fazer o movimento de volta, da tempestade para o chuvisco,
até parar o som da chuva. Em seguida, todos colocam seu chocalho no chão e dizem:
“E veio o sol!”.
11 MEIOS DE TRANSPORTE (p. 24-25)
CONTEÚDO INTERDISCIPLINAR
Geografia: meios de transporte.
Temas transversais: meio ambiente e cidadania.
CONTEXTUALIZAÇÃO
A. O professor pode conversar com as crianças sobre os meios de transporte, salientando
que automóveis, ônibus e caminhões emitem gases perigosos para o ambiente. Por isso
é bom andar a pé, de bicicleta, de transporte público e compartilhar o carro oferecendo
carona para colegas e amigos, para poder reduzir o número de veículos e proteger
o ambiente. O professor pode guiar a discussão fazendo perguntas: Como você vem para
a escola? Que meio de transporte você prefere? Quando o utiliza?
B. Em seguida, o professor pode pedir para as crianças imitarem os sons de cada meio
de transporte e comentar sobre eles, fazendo perguntas como: Que sons de meios de
transporte você conhece? Onde você os ouviu? Que som você acha mais bonito? Por quê?
PERCEPÇÃO MUSICAL E ATIvIDADES
Expressão corporal, imitação de sons, parlenda, melodia e ritmo.
A. Depois de ouvir a parlenda desta faixa, as crianças podem criar movimentos imitando
cada meio de transporte citado nos versos. Quando chegar ao trecho “Do outro lado do
mundo”, cada um deve ficar de frente para um colega e fazer os seguintes movimentos
a cada verso:
• “Do outro lado do mundo”: colocar o dedo indicador da mão direita na cabeça
do colega (ambos fazem um no outro);
• “Eu chego em um segundo”: mostrar o dedo indicador da mão esquerda com
o número um, sem tirar o dedo da mão direita da cabeça do colega;
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• “Agora, neste momento”: mostrar o chão com o dedo que fez o número um, ainda
sem tirar o dedo da outra mão da cabeça do colega;
• “Nas asas do pensamento”: cada um faz asas com as mãos abertas, uma em cada
lado da cabeça do outro.
B. O professor pode retomar com as crianças os conceitos de parlenda, melodia e ritmo.
Para isso, deve ouvir com as crianças novamente a parlenda Meios de transporte
e explorar os três conceitos, partindo das atividades propostas para as canções
Os ovos da galinha (faixa 2), Diferenças (faixa 6), Coração de ouro (faixa 7)
e Maria Teimosa (faixa 8).
12 COR DA ÁgUA (p. 26-27)
CONTEÚDO INTERDISCIPLINARGeografia: mapa do Brasil e seus rios.
Matemática: organização espacial, mapas.
Tema transversal: meio ambiente.
CONTEXTUALIZAÇÃO
A. O momento é oportuno para começar definindo rio como um curso de água natural
que deságua em outros rios ou no mar. Também deve explicar que os rios são o abrigo
de muitos seres vivos e podem levar água e energia para a população, além de servir
para a pesca e a navegação. E, quando o rio é poluído e há lixo nele, tudo isso fica
ameaçado. É interessante levar para a sala de aula fotos e mapas que mostrem todas
essas situações. Algumas perguntas para guiar a discussão: Você já viu um rio de águas
limpas, sem poluição? Como é? De onde vem a água da sua casa? Você sabe como ela
chega à sua torneira e ao seu chuveiro? A água que você bebe é a mesma? Se não for,
de onde ela vem? Caso haja oportunidade de visitar um rio da região, a discussão ficará
ainda mais rica.
PERCEPÇÃO MUSICAL E ATIvIDADESExpressão plástica e corporal, composição e arranjo, diferenças entre os
instrumentos e os sons que eles produzem.
A. O professor pode explicar para as crianças como fazer para preservar a água dos
rios e como não desperdiçar água em casa e na escola. Por exemplo: fechar a torneira
enquanto escova os dentes, não tomar banhos demorados, não jogar lixo nas ruas...
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Depois de levantar várias práticas que ajudam a conservar os rios, todos podem fazer
um cartaz para enfeitar a sala de aula.
B. É possível formar um rio com um grupo de crianças em fila, que devem dançar
fazendo movimentos ondulados, acompanhando a música. Outras crianças podem,
conforme passa o rio formado por colegas, fazer movimentos correspondentes às ações
sugeridas nos versos, como “mexe a terra”, “água do rio no meu rosto”, “pinta o mapa”
e “alimenta a terra”.
C. Esta música tem elementos que possibilitam trabalhar com as crianças os conceitos
de arranjo e composição. Depois de ouvir a canção novamente, o professor pode definir
para as crianças o que é arranjo: a preparação de uma composição para execução
ou gravação, a forma como se toca e/ou como foi gravada uma música (os instrumentos
utilizados, os outros sons que criam o clima da música e os “enfeites”, que, nesse
caso, pode ser a participação do coro). Para definir e perceber o que é composição,
todos podem cantar a música sem acompanhar o CD. O professor pode aproveitar para
observar que se pode compor uma música para ser cantada ou para ser somente tocada,
ou seja, música instrumental.
D. É interessante que as crianças escutem os instrumentos utilizados nesta música
e façam os gestos e movimentos como se estivessem tocando cada um deles.
E. O professor pode chamar a atenção das crianças para o tamanho dos instrumentos
e como ele se relaciona com o som, explicando que instrumentos maiores emitem
um som mais grave, instrumentos menores emitem um som mais agudo. A foto
dos instrumentos da família das cordas (p. 12 do livro) pode ajudar nesta observação.
13 MUNDO DE hERANÇA (p. 28-29)
CONTEÚDO INTERDISCIPLINAR
Língua portuguesa: ampliação de vocabulário.
Arte: cor e escala de cinza.
Tema transversal: meio ambiente.
CONTEXTUALIZAÇÃO
A. O professor pode ajudar as crianças a refletir sobre a importância de todos na preservação
do meio ambiente. Pode explicar, por exemplo, que o lixo jogado na rua não vai resultar
apenas em uma paisagem suja e feia, mas vai atrair insetos e roedores nocivos ao ser
humano, entupir bueiros, causar enchentes, poluir rios… Algumas perguntas podem guiar
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a discussão: Você cuida do lugar em que vive? Na sua casa, você ajuda os adultos
a reciclar o lixo que contém plástico, alumínio, papel? Não deixa torneiras abertas
desperdiçando água? Alguma vez você jogou lixo na rua? Nem um papelzinho
de bala?
B. Pode também indicar para os alunos atitudes de respeito pelo meio ambiente,
como levar uma sacola de pano para as compras no supermercado e separar lixo
para reciclagem.
PERCEPÇÃO MUSICAL E ATIvIDADESAtividades sustentáveis, expressão plástica e ritmo.
A. O professor pode ajudar as crianças a criar uma campanha na escola sobre como
cuidar do planeta Terra. Para isso, deve anotar as ideias das crianças para criar o slogan
da campanha e escolher a melhor frase. Em seguida, deve levantar com elas diversos
cuidados necessários para preservar o planeta. Cada criança monta seu cartaz e enfeita
do jeito que achar mais bonito, desenhando ou fazendo colagens e reproduzindo
o slogan escolhido pela classe.
B. Para acompanhar o ritmo desta música, as crianças podem utilizar o chocalho
confeccionado na atividade da música Chuva (faixa 10 do CD). O professor pode
estimular as crianças a perceber o ritmo de várias maneiras:
• tocar: ouvindo;
• tocar: cantando;
• tocar: ouvindo e andando;
• tocar: cantando e andando.
14 jEITO DIFERENTE (p. 30-31)
CONTEÚDO INTERDISCIPLINARMatemática: posicionamento espacial.
Ciências: corpo humano e animal.
Tema transversal: ética.
CONTEXTUALIZAÇÃO
A. O professor pode incentivar as crianças a observar o próprio corpo, chamando
a atenção para as diversas partes articuláveis que possibilitam os movimentos: pés,
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tornozelos, joelhos, dedos... Algumas perguntas podem conduzir a observação: Qual
movimento você mais gosta de fazer? Correr, pular, marchar, dançar, deslizar os pés
no chão, pular em um pé só...?
PERCEPÇÃO MUSICAL E ATIvIDADESExpressão corporal e ritmo.
A. O professor pode orientar as crianças a formar pares. Uma criança do par
se movimenta da forma que quiser, e a outra deve seguir os movimentos. Depois, o par
inverte, o que seguiu agora cria os movimentos para o outro acompanhar. Em outro
momento, o par pode estar de mãos dadas e se deixar levar pelo movimento do colega.
B. O grupo pode vivenciar o ritmo da música com o corpo. A brincadeira é se
movimentar seguindo a música e não esbarrar em nada e em ninguém. O vídeo da
música no site pode orientar a execução dessa atividade. O professor também pode
criar outros movimentos em grupo ouvindo a mesma música. Se a atividade puder ser
vivenciada em outro ambiente, pode ser ainda mais rica.
15 LIvRO (p. 32-33)
CONTEÚDO INTERDISCIPLINARLíngua portuguesa: narrativa.
Geografia: noções de espaço.
Tema transversal: meio ambiente.
CONTEXTUALIZAÇÃO
A. Uma boa forma de estimular nas crianças o prazer da leitura é permitir que elas
convivam com os mais diversos tipos de livro em sala de aula: literários ou didáticos.
Enquanto estes ensinam e informam, os de literatura ampliam os horizontes da
imaginação e da criatividade. Os livros aumentam o nosso conhecimento do mundo
e de nós mesmos. Algumas perguntas podem guiar a discussão, que pode ser feita na
biblioteca da escola, em meio aos livros: Quando você escolhe um livro, o que espera
encontrar nele? Uma história, uma canção ou as duas coisas? Você já leu um livro que
brinca com o pensamento? De que forma brincou? Você já se imaginou um escritor?
Se fosse escrever um livro, que livro você escreveria?
B. Também é interessante o professor ensinar as crianças sobre a conservação dos
livros de papel, fazendo perguntas como: Você sabia que cuidar deste livro é preservar
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a Natureza? Sabem por quê? O papel é feito de árvores. Onde e como você vai guardar
o seu livro Canteiro?
PERCEPÇÃO MUSICAL E ATIvIDADESExploração do livro, expressão corporal, reconto e altura do som
(grave e agudo).
A. O professor pode sugerir às crianças que formem grupos e manuseiem o livro
observando e anotando (ou relatando para que o professor anote):
• quantas páginas tem o livro;
• que cores tem cada página;
• se o papel é brilhante ou não;
• de qual página a criança mais gostou.
B. Ao ouvir esta canção, o professor deve convidar os alunos a dançar quando
a autora canta. As crianças podem dançar livremente, com passos simples, no ritmo
da música. Quando a autora começa a contar a história, as crianças devem parar de
dançar e prestar atenção na narração. A brincadeira pode ser invertida em seguida:
todos dançam quando ouvem a história e param quando a autora canta. Para finalizar, o
professor pode pedir para que as crianças recontem a história, falando uma de cada vez.
C. O professor pode chamar a atenção das crianças para o som do piano que
acompanha a música o tempo todo. Em alguns momentos, ele vai para uma região bem
aguda, e o professor pode incentivar os alunos a acompanhar essas mudanças fazendo
movimentos com as mãos.
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