Tcc - A Educação Ambiental dentro das disciplinas curriculares

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CENTRO UNIVERSITÁRIO CARIOCA

JOSÉ BRAZ XAVIER

A EDUCAÇÃO AMBIENTAL DENTRO DAS DISCIPLINAS CURRICULARES

Rio de Janeiro

2011

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JOSÉ BRAZ XAVIER


Rio de Janeiro

2011

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JOSÉ BRAZ XAVIER


Trabalho de Conclusão de Curso,

apresentado ao Centro Universitário

Carioca, como requisito parcial à

obtenção do grau Tecnólogo em Gestão

Ambiental.

Orientadora: Profa. Lilian Calazans Costa

Rio de Janeiro

2011

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X 3 Xavier, José Braz. A educação ambiental dentro das disciplinas curriculares / José

Braz Xavier.- Rio de Janeiro, 2011. f.

Orientadora: Profª. Lilian Calazans Costa. Trabalho de Conclusão de Curso (Graduação em Gestão Ambiental) – Centro Universitário Carioca, Rio de Janeiro, 2011. 1. Educação ambiental. 2. Meio ambiente – Aspectos sociais. I. Costa, Lilian Calazans . II. Título.

CDU 658: 574

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JOSÉ BRAZ XAVIER


Trabalho de Conclusão de Curso,

apresentado ao Centro Universitário

Carioca, como requisito parcial à

obtenção do grau Tecnólogo em Gestão

Ambiental.

Aprovado 2011.

BANCA EXAMINADORA

Profa. Lilian Calazans Costa - Orientadora Centro Universitário Carioca

Profa. Sara Camacho de Oliveira

Centro Universitário Carioca

Prof. Thiago Affonso Belinato Centro Universitário Carioca

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DEDICATÓRIA

À Glauce, Gabriela e Juliana. Em uma das primeiras aulas deste curso, sabiamente o professor perguntou a cada um dos alunos: - Porque escolheu o curso de Gestão Ambiental? Lembro de ter dito assim: - Depois de ter usado tanto do ambiente em que vivo, resolvi aprender para poder devolver ao menos um pouco! Disse o professor:

- Então vai estudar por paixão! Que cada um dos professores que nos instruíram até aqui continuem assim, entendendo e incentivando a todos os seus alunos.

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AGRADECIMENTOS

A todos que estiveram presentes em minha vida! Em especial a Deus, por minha existência. Minha mãe Elvira, exemplo de mulher guerreira. Meu pai José (saudades!), lutou pela família até o fim. Aos irmãos e parentes com amor e carinho. Aos amigos e colegas que simplesmente disseram: - é isso aí! Frase simples, mas no contexto da conversa diz muito naquele cantinho do coração.

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EPÍGRAFE

A beleza do mundo vivente que eu estava tentando salvar

sempre ocupou um lugar de destaque em minha mente –

assim como a indignação pelas coisas insensatas e brutais

que estavam sendo feitas (...). Agora consigo crer que,

pelo menos, ajudei um pouco

(CARSON, 1962).

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RESUMO

Tempos modernos e instáveis. Um mundo globalizado, onde a informação é

instantânea. Crescimento populacional acelerado. E a dependência eterna de recursos naturais

para alimentação, fontes de energia, sobrevivência. A Educação Ambiental é um ponto

crucial para a mitigação dos problemas que o ser humano causa ao meio em que vive e subtrai

os recursos essenciais pra sua permanência. A Lei de Educação Ambiental impõe sua

obrigatoriedade no ensino formal, a fim de construir uma sociedade menos predadora e

egoísta, porém consciente do seu papel dentro do todo. Tendo como objetivo conhecer o

processo ensinamento e aprendizado diante da Lei 9.795/99, foi elaborada uma pesquisa de

campo com 50 entrevistados. Entre os entrevistados 10 são professores, os demais 40 foram

divididos em 3 faixas etárias. Observa-se que a maioria dos professores vê o Meio Ambiente

como o local onde vivemos, e que a Educação Ambiental em grande parte serve para aprender

sobre o assunto a fim de ter uma melhor qualidade de vida. Também entre os entrevistados

que estão na faixa etária acima dos 30 anos de idade a maioria ouviu falar sobre educação

ambiental através TELEVISÃO e não na ESCOLA.

Palavras-chave: fontes de energia; Educação Ambiental; mitigação; Lei de Educação

Ambiental; ensino; sociedade; consciente; ensinamento; aprendizado; Meio Ambiente; escola.

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ABSTRACT

Modern Times and unstable. A globalized world, where information is

instantaneous. Rapid population growth. And the eternal dependence on natural resources for

food, energy sources, survival. Environmental education is crucial for mitigating the problems

that human beings because the environment they live in and subtract the resources essential to

its permanence. The Environmental Education Act imposes mandatory in their formal

education in order to build a less predatory and selfish, but conscious of its role within the

whole. Aiming to know the teaching and learning process before the Law 9.795/99, we

created a field survey with 50 respondents. Among the 10 respondents are teachers, the other

40 were divided into three age groups. It is observed that most teachers see the environment

as the place where we live, and Environmental Education serves largely to learn about it in

order to have a better quality of life. Even among respondents who are aged above 30 years of

age most heard about environmental education through TV and not in school.

Keywords: energy sources, environmental education, mitigation, Environmental Education

Act, school, society, consciousness, teaching, learning, Environment; school.

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SUMÁRIO

1. Introdução .................................................................................... 12

2. Objetivo Geral .................................................................................... 14

3. Justificativa .................................................................................... 15

4. Material e Métodos .................................................................................. 17

5. Especificação da Metodologia ................................................................. 19

6. Resultados da Faixa Etária entre 7 e 14 anos de idade ............................ 21

7. Resultados da Faixa Etária entre 15 e 30 anos de idade ............................ 24

8. Resultados da Faixa Etária acima dos 30 anos de idade ............................ 27

9. Aspectos Gerais da Educação Municipal ............................................... 30

10. Resultados da Pesquisa com Professores ............................................... 32

11. Conclusão .................................................................................... 36

12. Referências Bibliográficas ................................................................. 37

13. Anexos .................................................................................... 39

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INTRODUÇÃO

Com o crescimento populacional, aumentam as necessidades em todos os níveis.

Demanda por alimento, moradia, emprego, lazer, etc. Tudo isto de forma urgente e em grande

quantidade e qualidade. E assim, utilizando muito dos recursos naturais para manter este

progresso.

Fazem-se necessárias pesquisas e estudos, para uma utilização sustentável dos

recursos. Acompanhados de muita informação e educação, visando um consumo equilibrado e

consciente. Sempre pensando no presente e o futuro da humanidade.

Em 1962, a Bióloga e Escritora norte americana, Rachel Carson, apaixonada pelas

questões do futuro do planeta, lança o livro Primavera Silenciosa (CARSON, 1962. op.cit.),

apresentando inúmeros documentos científicos de diferentes fontes, abordando o os efeitos

nocivos à saúde humana causados pelos inseticidas e pesticidas usados no combate às pragas

da agricultura da época. Efeitos que poderiam alcançar gerações, uma vez que estas

substâncias tóxicas são encontradas até no leite materno. Este trabalho refletiu mundialmente

e foi um marco na história para os movimentos ambientalistas.

“A história da vida sobre a Terra tem sido uma história de interação

entre as coisas vivas e o seu meio ambiente. Em grande parte, a forma física e os

hábitos da vegetação da Terra, bem como a sua vida animal, foram moldados pelo

seu meio ambiente. Tomando-se em consideração a duração toda do tempo terrenal,

o efeito oposto, em que a vida modifica, de fato, o seu meio ambiente, tem sido

relativamente breve. Apenas dentro do momento de tempo representado pelo século

presente é que uma espécie – o Homem – adquiriu capacidade significativa para

alterar a natureza do seu mundo.” (CARSON, 1962. op.cit., p.15)

Por volta dos anos 70, em todo o mundo levantaram-se muitas manifestações

populares em favor da natureza. O uso exacerbado dos recursos naturais, levando quase ao

esgotamento destes recursos, a poluição dos três elementos naturais essenciais à vida (água,

terra e ar), estava deixando claro e a olhos nus que estes recursos são findáveis, pensamento

que até então parecia não existir. Isto levou à preocupação dos governantes mundiais. Estava

claro que era necessária uma reeducação mundial, a fim de compreender o meio ambiente e

sua utilização de forma equilibrada.

13

Nos anos 80 ocorre a popularização da “Educação Ambiental - EA” no mundo;

hoje, mais do que uma realidade, EA tornou-se uma grande necessidade mundial

(GUIMARÃES, 1995).

A Política Nacional de Educação Ambiental (PNEA) – instituída pela Lei nº

9.795/99 – e seu decreto de regulamentação em 2002 com o objetivo de contribuir e acelerar o

processo de institucionalização da Educação Ambiental no Brasil, cujo marco inicial, pelo

menos para o ensino formal, foi a Lei nº 6.938/81, a qual, ao instituir a Política Nacional de

Meio Ambiente, determinou a inclusão da EA em todos os níveis de ensino. (BARBOSA,

2008)

A Lei nº 9.795/99 sobre Educação Ambiental apresenta os objetivos fundamentais

dessa nova forma de educação. Entre eles, o desenvolvimento de uma compreensão integrada

do meio ambiente em suas múltiplas e complexas relações, envolvendo aspectos ecológicos,

psicológicos, legais, políticos, sociais, econômicos, científicos, culturais e éticos.

(BARBOSA, 2008)

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OBJETIVO GERAL

Elaborar uma avaliação dos alunos e ex-alunos, questionando a distância entre os

dois pontos: ensinamento e aprendizado.

Analisar de forma quantitativa e qualitativa o desempenho dos professores quanto

ao ensinamento de Educação Ambiental, através do modelo indicado pela Lei nº 9.795/99.

Refletir quanto ao entendimento dos professores sobre a Educação Ambiental.

Expor a concepção dos professores do que é o Meio Ambiente.

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JUSTIFICATIVA

Este trabalho vem estimular a discussão sobre o consenso que a educação

ambiental deve estar presente em todos os espaços que educam o cidadão (REIGOTA, 1996).

Neste pensamento, a escola deve ser aproveitada também como espaço fundamental à prática

da educação ambiental. Atualmente este trabalho vem sendo dirigido de maneira

interdisciplinar e transversal, onde educadores dentro da sua formação acadêmica especifica

tentam abordar subjetivamente o tema EA. “Para que a transversalidade da transmissão dos

conhecimentos funcione é mister que o corpo docente esteja conscientizado. Será que está?”

(SÉGUIN, 2000, p.67).

O cuidado com o meio ambiente, e tudo que dele depende, não é apenas uma

pensamento para preservação do verde, ou conservação do solo, nem somente para vermos

animais “bonitinhos” passeando em seu habitat natural. Vai muito além de ensinamentos

vagos, e superficiais. Necessita de uma visão do todo. Tudo o que envolve a atividade do

“feijão plantado no algodão com água”, tem que ser analisado e repassado de forma clara e

objetiva, numa linguagem coerente e especifica do grupo, por idade, e região em que se está

explicando tal fato. Capra (2005, p.27), argumenta da seguinte forma:

Na horta aprendemos sobre os ciclos alimentares e integramos os

ciclos naturais aos nossos ciclos de plantio, cultivo, colheita, compostagem, e

reciclagem. Através desta pratica, aprendemos ainda que a horta como um todo

esteja inserida em sistemas maiores que também são redes vivas, com seus próprios

ciclos. Os ciclos alimentares interagem com esses ciclos maiores – o ciclo da água, o

ciclo das estações, e assim por diante -, que são os filamentos da rede planetária da

vida. [...] Na horta, observamos o ciclo de vida de um organismo – nascimento,

crescimento, maturação, decadência e morte – e o surgimento da nova geração.

Através da horta experimentamos o crescimento e o desenvolvimento a cada dia. Na

verdade, a compreensão do crescimento e do desenvolvimento é essencial não

apenas para a horta, mas também para a educação. Enquanto as crianças aprendem

que seu trabalho na horta escolar mudam de acordo com o desenvolvimento e o

amadurecimento das plantas, os métodos de ensino do professor e todo o seu

discurso na sala de aula mudam com o desenvolvimento e o amadurecimento dos

alunos.

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A germinação é um ato envolvente do ciclo da vida, a princípio simples para um

entendimento juvenil, porém se esmiuçado e apresentado de maneira cativante, fará com que

o aluno tenha um ponto de vista mais elaborado sobre o assunto. A educação ambiental é um

modo de formar cidadãos pensantes, não de forma egoísta, mas preocupados com tudo a sua

volta e principalmente com a sociedade atual e seu futuro.

Desta forma os professores estão instruindo com propriedade, dentro do

espaço/tempo de aula, os alunos quanto à educação ambiental? Ou caberia à matéria

específica sobre Educação Ambiental, a fim de tratar o assunto com muito mais peculiaridade

e importância?

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MATERIAL E MÉTODOS

Foram elaborados dois questionários, em ANEXO A: destinado aos alunos e ex-

alunos e, em ANEXO B: para os professores (CAMARGO, 2003).

As questões são interligadas, com o intuito de analisar o processo de ensinamento

e aprendizado quanto à matéria Educação Ambiental.

Dentro do Município do Rio de Janeiro existem 160 (cento e sessenta) bairros. A

área de atuação desta pesquisa foi limitada a 4 (quatro) bairros (Fig.1):

Bangu, com 428.035 habitantes (IBGE, 2010), situado na Zona Oeste da

cidade. Sua classe socioeconômica é muito diversificada, desde áreas

muito pobres até locais predominantes de classe média alta. Em 2009

contava com 29.627 alunos matriculados no ensino fundamental, inseridos

num universo de 47 escolas da rede pública municipal de ensino, segundo

dados obtidos através da Secretaria Municipal de Educação.

Jacarepaguá, bairro divido entre classe média baixa e alta, com uma

população de 572.617 habitantes (IBGE, 2010), pertencente à Zona Oeste

da cidade do Rio de Janeiro. Segundo a SME em 2009, o bairro

Jacarepaguá contava com 10.205 alunos matriculados no ensino

fundamental, em 10 escolas.

Penha, bairro da Zona Norte da cidade, habitado por 185.716 pessoas

(IBGE, 2010). Em suas 10 escolas de ensino fundamental, estão

matriculados 7.782 alunos. As classes média e classe média baixa são

predominantes neste bairro.

Realengo, bairro vizinho de Bangu, com 243.006 habitantes de classe

média baixa. A SME contabilizou 20.585 alunos em 33 escolas de ensino

fundamental, no ano de 2009.

18

Fig.1 – Mapa do Município do Rio de Janeiro dividido em bairros Fonte: Secretaria Municipal de Urbanismo do município do Rio de Janeiro.

Partes dos dados obtidos foram de alunos que aguardavam a abertura dos portões

a fim de realizar a segunda etapa da prova do Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM), no

domingo, 23 de Outubro de 2011. Também com os pais que acompanhavam os alunos para a

realização daquela prova.

A faixa etária dos alunos e ex-alunos pesquisados varia entre 7 anos e 72 anos de

idade. Independente de escolaridade foi aplicado o questionário a 40 entrevistados, dos quais

24 são estudantes em vários níveis de escolaridade, das escolas públicas e particulares, e dos

16 restantes, em nível fundamental 2 concluíram e 2 abandonaram, em nível médio 8

concluíram e 1 abandonou os estudos, em nível superior 2 são concluintes e 1 abandonou.

O questionário direcionado a 10 (dez) professores de diversas especialidades vai

elucidar o seu entendimento quanto à matéria Educação Ambiental, e o ensinamento deste

assunto aos alunos.

19

ESPECIFICAÇÃO DA METODOLOGIA

Conforme informações obtidas pelo site do Instituto Brasileiro de Geografia e

Estatística (IBGE, Censo 2010), no ano de recenseamento o município do Rio de Janeiro

contava com um total de 5,940.224 habitantes, deste número havia 1,202.367 estudantes

matriculados da pré-escola ao ensino médio. Onde 128.983 alunos estavam inscritos na pré-

escola, 809.884 alunos do ensino fundamental, e 263.500 cursando o ensino médio (Fig.2).

Fig.2 – Mostra quantitativa de alunos matriculados no Municipio do Rio de Janeiro, estado do Rio de janeiro e Brasil, nos níveis pré escolar, fundamental e médio. Fonte: IBGE cidades, 2010

20

Uma das opções para obtenção de dados foi a divisão dos entrevistados por três

faixas etárias e escolaridade.

Os entrevistados com faixa etária entre 7 e 14 anos de idade, estão assim

dimensionados para expor o método de ensino atual de Educação Ambiental, após termos

mais de uma década da criação da Lei 9.795/99. Estas crianças terão nascido entre o ano de

1997 e 2004.

Os entrevistados com faixa etária de 15 a 30 anos de idade, são aqueles nascidos

entre os anos 1981 e 1996. Na década de 80 o termo Educação Ambiental foi muito divulgado

em todos os meios de comunicação. Além de alguns dos entrevistados, todos os seus

professores teriam vivenciado a Rio-Eco92, Conferência das Nações Unidas sobre o Meio

Ambiente e Desenvolvimento, reforçando as recomendações sobre Educação Ambiental, em

principio seriam pessoas capazes de ter um ponto de vista aprimorado sobre Educação

Ambiental, podendo repassar tal ensinamento para os alunos.

A faixa etária acima dos 30 anos de idade são pessoas adultas, vivenciaram de fato

os eventos relatados no parágrafo anterior. De acordo com as respostas, estes entrevistados

estão entre os nascidos em 1939 e 1980. Seu aprendizado escolar a respeito de Educação

Ambiental é anterior a promulgação da Lei 9.9795/99. “Apesar de a literatura registrar que já

se ouvia falar em educação ambiental desde meados da década de 60, o reconhecimento

internacional desse fazer educativo como uma estratégia para se construir sociedades

sustentáveis remonta a 1975, quando se instituiu o Programa Internacional de Educação

Ambiental, sob os auspícios da UNESCO (Organização das Nações Unidas para a Educação, a

Ciência e a Cultura) e do PNUMA (Programa das Nações Unidas para o Meio Ambiente). E

sobretudo dois anos depois, em 1977, quando realizou-se a Conferência Intergovernamental

sobre Educação Ambiental, conhecida como Conferência de Tbilisi, momento que se

consolidou o PIEA (Programa Internacional de EA) e se estabeleceram as finalidades, os

objetivos, os princípios orientadores e as estratégias para a promoção da educação ambiental”

(PRONEA, 2003).

21

RESULTADOS DA FAIXA ETÁRIA ENTRE 7 E 14 ANOS DE IDADE

Uma das opções para obtenção de dados foi a divisão dos entrevistados por três

faixas etárias e escolaridade.

Quatorze entrevistados, equivalente a 35% dos 40, estavam entre 7 e 14 anos de

idade (Fig.3). São todos alunos matriculados do ensino fundamental significando 1,72% de

809.884 alunos neste nível (Fig.4).

Fig.3 - Gráfico demonstrativo de resultado de pesquisa: quantidade de entrevistados e a idade correspondente.

Fig.4 - Gráfico demonstrativo de resultado da pesquisa: grau de escolaridade na faixa etária de 7 a 14 anos de idade.

22

Dentre estes 14 alunos do ensino fundamental, 12 responderam já ter ouvido falar

sobre Educação Ambiental (86%), 2 assinalaram que não (14%).

Sobre a participação em atividades de EA, 9 responderam positivamente (64,3%),

quando 5 dentre os 14 alunos nunca tiveram atividades de EA (35,7%).

Quanto ao meio de ensinamento sobre EA, das 7 alternativas do questionário, onde

era possível assinalar mais de uma opção, os alunos destacaram a ESCOLA com 36,7%,

seguido pela TELEVISÃO que obteve 16,7%, logo depois a INTERNET com 13,3%, e as

REVISTAS, LIVROS e JORNAIS cada uma destas opções foram marcadas com 10%, e as

REDES SOCIAIS que teve 3,3% do total (Fig.5).

Fig.5 - Gráfico demonstrativo de resultado de pesquisa: meio a qual ouviram sobre Educação Ambiental, com quantidade de entrevistados e percentual, na faixa etária de 7 a 14 anos.

23

Sobre a forma de entendimento do tema Educação Ambiental: 41,2% assimilam

como uma melhoria para a qualidade de vida; 29,4% como interação do ser humano com a

natureza; 23,5% responderam que são ensinamentos para preservação da natureza, e apenas

5,9% pensam a Educação Ambiental como conhecimento dos problemas para soluções

ambientais (Fig.6).

Fig.6 - Gráfico demonstrativo de resultado de pesquisa: modo de compreensão do tema Educação Ambiental, com quantidade de entrevistados e percentual, na faixa etária de 7 a 14 anos.

A compreensão a respeito do meio ambiente, foi respondida de forma aberta, não

se tratava de uma pergunta de múltipla escolha. O resultado foi que dos 14 alunos

entrevistados 6 responderam que meio ambiente é a natureza, 3 não sabem o que é meio

ambiente, 2 disseram que é o local onde vivemos, 2 responderam que são todos os seres, 1

escreveu que é ter cuidado com a natureza ( Fig.7).

Fig.7 - Gráfico demonstrativo de resultado de pesquisa: compreensão do que é Meio Ambiente, com quantidade de entrevistados e percentual, na faixa etária de 7 a 14 anos.

24

RESULTADOS DA FAIXA ETÁRIA ENTRE 15 E 30 ANOS DE IDADE

Quinze entrevistados, equivalente a 37,5% dos 40, na faixa etária entre 15 e 30

anos de idade (Fig.8). Nove são estudantes matriculados, dos quais seis participam do ensino

médio e três estudam no nível superior de ensino (Fig.9).


Fig.9 - Gráfico demonstrativo de resultado da pesquisa: grau de escolaridade na faixa etária de 15 a 30 anos de idade.

Entre os 15 entrevistados 14 já ouviram falar sobre Educação Ambiental (93,3%),

1 assinalou que nunca havia ouvido sobre EA (6,7%). Sobre participação em atividades de

EA, 12 responderam sim (80%), e 3 nunca participaram de nenhuma atividade de EA (20%).

25

O resultado das questões fechadas de múltipla escolha, sobre o meio em que

ouviram falar sobre Educação Ambiental nos mostra que treze entre quinze entrevistados têm

a ESCOLA como o maior meio de propagação deste assunto, tendo 27,7%; a TELEVISÃO é

o segundo meio que propaga mais a EA 21,3%; REVISTAS, JORNAIS e REDES SOCIAIS

cada uma com 8,5%; LIVROS com 6,4% do total (Fig.10).

Fig.10 - Gráfico demonstrativo de resultado de pesquisa: meio a qual ouviram sobre Educação Ambiental, com quantidade de entrevistados e percentual, na faixa etária de 15 a 30 anos.

Para o entendimento do tema Educação Ambiental os entrevistados, entre 15 e 30

anos de idade, 28,6% responderam que tanto é aprender mais do assunto afim de obter uma

melhor qualidade de vida como também é um ensinamento para preservação da natureza,

23,8% responderam que serve para a interação do homem com a natureza, e 19%

compreendem EA como conhecimento dos problemas para soluções ambientais ( Fig.11).

Fig.11 - Gráfico demonstrativo de resultado de pesquisa: modo de compreensão do tema Educação Ambiental, com quantidade de entrevistados e percentual, na faixa etária de 15 a 30 anos.

26

Para cinco dos quinze entrevistados desta faixa etária o meio ambiente significa o

lugar onde vivemos, também outros cinco disseram que é cuidar da natureza, quatro entendem

que são todos os seres, e um afirmou que meio ambiente é a natureza (Fig.12).

Fig.12 - Gráfico demonstrativo de resultado de pesquisa: compreensão do que é Meio Ambiente, com quantidade de entrevistados e percentual, na faixa etária de 15 a 30 anos.

27

RESULTADOS DA FAIXA ETÁRIA ACIMA DOS 30 ANOS DE IDADE

Onze entrevistados, equivalente a 27,5% dos 40, na faixa etária acima dos 30 anos

de idade (Fig.13), apenas 1 é estudante cursando o nível superior (Fig.14).


Fig.14 - Gráfico demonstrativo de resultado da pesquisa: grau de escolaridade na faixa etária acima de 30 anos de idade

Todos os entrevistados desta faixa etária ouviram falar sobre Educação Ambiental,

5 já participou de alguma atividade sobre EA (45,5%), 6 não tiveram a oportunidade ainda de

participar de atividade sobre EA (54,5%).

28

A TELEVISÃO é o maior meio de propagação (32,4%) de Educação Ambiental

entre os entrevistados acima de 30 anos de idade, assim mostra o resultado da entrevista

(Fig.15). A INTERNET (14,7%) é o segundo meio a qual os entrevistados desta faixa etária

são abordados com o tema EA. A ESCOLA, REVISTAS e JORNAIS são o terceiro meio

pelos quais aprendem sobre EA (11,8% cada). Por fim os LIVROS e as REDES SOCIAIS

com números iguais na abordagem sobre o assunto EA (8,8%).

Fig.15 - Gráfico demonstrativo de resultado de pesquisa: meio a qual ouviram sobre Educação Ambiental, com quantidade de entrevistados e percentual, na faixa etária acima de 30 anos.

O entendimento de Educação Ambiental para as pessoas acima de 30 anos que foram entrevistadas é de igual valor (35,7%) na interação do ser humano com natureza e como ensinamento para preservação da natureza. Também responderam em valores iguais (14,3%), mostrando EA como conhecimento dos problemas para soluções ambientais e o aprendizado para uma melhor qualidade de vida ( Fig.16).

Fig.16 - Gráfico demonstrativo de resultado de pesquisa: modo de compreensão do tema Educação Ambiental, com quantidade de entrevistados e percentual, na faixa etária acima de 30 anos.

29

A maioria dos entrevistados responderam que meio ambiente significa cuidar da

natureza, num total de 5 dos 11 entrevistados. Do restante, 2 responderam que meio ambiente

são todos os seres, 2 compreendem como o local onde vivemos, e 2 entendem como a natureza

(Fig.17).

Fig.17 - Gráfico demonstrativo de resultado de pesquisa: compreensão do que é Meio Ambiente, com quantidade de entrevistados e percentual, na faixa etária acima de 30 anos.

30

ASPECTOS GERAIS DA EDUCAÇÃO MUNICIPAL

O Município do Rio de Janeiro, conforme dados do Censo IBGE-2010, conta com

um efetivo de 34.190 professores de ensino fundamental e 16.106 professores da rede de

ensino médio (Fig.18). Tanto o Município como todo o território nacional quando referido a

educação é regido pela Lei de Diretrizes e Bases da Educação – LDBE.

Fig.18 – Corpo docente do Municipio do Rio de Janeiro, estado do Rio de Janeiro e Brasil, nos níveis pré escolar, fundamental e médio. Fonte: IBGE cidades, 2010

Toda legislação pode ser aprimorada. A Lei de Diretrizes e Bases da Educação

Brasileira, criada em 1996 vem redesenhando o sistema educacional em todos os níveis

(LDBE, 1996).

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Dentro das disposições da Lei 9.394/96, mostra que a educação básica tem por

finalidade desenvolver o educando, assegurar-lhe a formação comum e indispensável para o

exercício da cidadania, dando-lhe meios para progredir no trabalho e estudos posteriores.

Com duração de nove anos, iniciando-se aos seis anos de idade, terá por objetivo a formação

básica do cidadão, mediante a compreensão do ambiente natural e social, inclusive (LDBE,

Art.22 e 32, 1996).

Os currículos do ensino fundamental e médio têm uma base nacional comum,

podendo ser complementada, em cada sistema de ensino e estabelecimento escolar, por uma

parte diversificada, exigida pelas características regionais e locais da sociedade, da cultura, da

economia e da clientela. Estes currículos devem abranger obrigatoriamente, o estudo da

língua portuguesa e matemática, o conhecimento do mundo físico e natural e da realidade

social e política, especialmente do Brasil (LDBE, Art.26, 1996). A finalidade do ensino médio

e a consolidação e o aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no ensino fundamental

(LDBE, Art.35, 1996).

32

RESULTADOS DA PESQUISA COM PROFESSORES

A pesquisa (ANEXO B) foi realizada com 10 professores de diversas áreas de

ensino, buscando elucidar o entendimento e desempenho dos professores no que refere ao

ensino do tema Educação Ambiental, sob o formato da nº Lei 9.795/99.

Todos os professores entrevistados responderam positivo quanto a produção de

atividades de Educação Ambiental junto aos alunos. Abaixo quadro demonstrativo sobre o

desempenho dos professores quanto ao tema Educação Ambiental:

Formação Matéria que leciona Entendimento sobre Educação Ambiental

Atividades que produz sobre EA com os alunos

Psicologia Ensino Fundamental

Preservação ambiental para uma qualidade de vida melhor.

Reciclagem, desenvolvimento sustentável.

Pedagogia Ensino Fundamental Serve para preservar e cuidar do planeta.

Reciclagem, descarte do lixo, não fazer queimadas.

Patologia Bucodental

Diagnóstico Bucal e Estomatologia

É ter cuidado com resíduos e o descarte correto dos materiais manipulados.

Descarte correto dos resíduos.

Ciências sociais

Geografia, Sociologia e Psicologia É um paliativo.

Dinâmica de grupo sobre o mundo industrializado.

História História

É a interação do homem com a natureza, a fim de preservar hoje e o futuro.

Mostra a interação do homem e a natureza dentro dos períodos históricos.

História História

É importante para conscientizar sobre a preservação e nosso futuro no planeta.

Textos, vídeos e debates dentro da História.

Geografia Geografia

Utilizar de forma sustentável a fim de preservar os recursos naturais. Material reciclável.

Letras Inglês Conscientizar quanto a preservação da natureza. Debates, murais e filmes.

Matemática Matemática Otimização dos recursos. Palestras.

Biologia Biologia, Física, Química e Ciências.

Deve ser iniciada em família, continuando na escola.

Plantar árvores perto de riachos auxiliando a mata ciliar.

Quadro demonstrativo resultante da pesquisa de campo junto aos professores.

33

Quando questionados sobre os principais assuntos de ensinamento dentro do tema

EA, a maioria dos professores (32,1%) respondeu que é para os alunos aprenderem sobre o

assunto a fim de terem uma melhor qualidade de vida, como demonstra o gráfico abaixo

(Fig.19):

Fig.19 – Gráfico demonstrativo de resultado de pesquisa: prioridade de assunto dentro do tema EA

Para a maioria dos professores entrevistados (5) o Meio Ambiente é o local onde

vivemos. Quatro responderam que se trata do universo onde estão todos os seres, por fim um

dos dez entrevistados disse que é especificamente a natureza (Fig.20).

Fig.20 – Gráfico demonstrativo de resultado de pesquisa: O que é Meio Ambiente?

34

O artigo elaborado por Pereira e Terzi tece um comentário sobre os aspectos

gerais da Lei de Educação Ambiental:

O conceito de Educação Ambiental é oriundo da Lei 9.795/99, que impõe sua

obrigatoriedade no ensino formal.

Conforme o art. 1°, entende-se por Educação Ambiental “[...] os processos por meio

dos quais o indivíduo e a coletividade constroem valores sociais, conhecimentos,

habilidades, atitudes e competências voltadas para a conservação do meio ambiente.

“Pelo que se depreende do art.1°, a Educação Ambiental pode ser compreendida em

qualquer modalidade educacional que busque ensinar o respeito, conservação e

preservação do meio, não se restringindo apenas ao ensino formal. Porém, a

sociedade carrega uma percepção equivocada da instrução sobre o meio ambiente,

transferindo não raras vezes tal “múnus” apenas aos pais e professores”. (PEREIRA

& TERZI, 2009, p.176.)

Como bem ressalta Milaré (2004, p. 612): “[...] a tarefa de educar não compete

somente à família e à escola: cabe a toda sociedade, representada por seus diversos

seguimentos [...]”.

Trata-se de dever cogente que não mais pode continuar ao esmero de uns poucos,

pois a repercussão do desleixo para com o ambiente apenas tem contribuído para sua

depredação. Assim, tem-se que o conceito de Educação Ambiental deve ser visto de

forma estendida, não apenas voltado para o respeito e preservação do meio ambiente

natural, pois o meio ambiente, conforme explicitado, compreende muito mais do que

a conservação da fauna e flora nativas; aprofunda-se em questões pertinentes à

própria convivência do ser humano em sociedade, e na interação que tem com todo o

planeta (PEREIRA & TERZI, 2009).

35

Ainda dentro do mesmo artigo abre-se um espaço elucidativo sobre o Meio Ambiente.

Para a maioria das pessoas, meio ambiente diz respeito apenas à fauna, flora e parte

da natureza relativa às florestas, matas, bosques...

Com base em Aurélio (2004), pode-se ver que o ambiente é tudo aquilo “[...] que

cerca ou envolve os seres vivos ou as coisas, por todos os lados”. Nesse mesmo

contexto, a Enciclopédia Encarta (2001) define meio ambiente como o “[...]

conjunto de elementos abióticos (energia solar, solo, água e ar) e bióticos

(organismos vivos) que integram a fina camada da Terra chamada biosfera,

sustentáculo e lar dos seres vivos.” É oportuna a conceituação de Milaré (2004, p.

78), que traz as definições de meio ambiente em sentido estrito e amplo. Na visão

estrita, o meio ambiente “[...] nada mais é do que a expressão do patrimônio natural,

e as relações com e entre os seres vivos” (2004, p. 78). A visão ampla, também

adotada no contexto desse trabalho, engloba o conjunto de elementos naturais,

artificiais e culturais em interação, propiciando o desenvolvimento equilibrado da

vida em todas suas formas. Ainda há a definição dada pela lei 6.938/81, relativa à

Política Nacional do Meio Ambiente (PNAMA), que o vê como “[...] o conjunto de

condições, leis, influências e interações de ordem física, química e biológica, que

permite, abriga e rege a vida em todas suas formas” (art. 3º, I). A legislação pátria

vem tendendo cada vez mais à acepção de meio ambiente considerada da forma

supracitada, a qual permite entender que o mundo não se resume àquilo de que se

está mais próximo, ou numa diminuta teia de espaços típicos; ele é uma plenitude de

locais e situações que jamais se esgotam no experienciado pelo homem, e por isso

nunca pode ser de ávida depredação (PEREIRA & TERZI, 2009).

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CONCLUSÃO

A Educação Ambiental é um modo de aprendizagem permanente, e deve estar

inserido em todas as etapas da vida. Em conjunto com esferas governamentais e privadas no

intuito de fortalecer o progresso consciente. Segundo Reigota (1998), a EA aponta para

propostas pedagógicas centradas na conscientização, mudança de comportamento,

desenvolvimento de competências, capacidade de avaliação e participação dos educandos.

A Educação Ambiental pode assumir “uma parte ativa de um processo intelectual,

constantemente a serviço da comunicação, do entendimento e da solução de problemas”

(VIGOTSKY, 2000).

O professor Pedro Jacobi (2002) em seu artigo examina:

E o que tem sido feito em termos de educação ambiental? A grande

maioria das atividades é feita dentro de uma modalidade formal. Os temas

predominantes são lixo, proteção do verde, uso e degradação dos mananciais, ações

para conscientizar a população em relação à poluição do ar. A educação ambiental

que tem sido desenvolvida no país é muito diversa, e a presença dos órgãos

governamentais como articuladores, coordenadores e promotores de ações é ainda

muito restrita.

O grande salto de qualidade tem sido feito pelas ONGs e organizações

comunitárias, que tem desenvolvido ações não formais centradas principalmente na

população infantil e juvenil. A lista de ações é interminável e essas referências são

indicativas de práticas inovadoras preocupadas em incrementar a co-

responsabilidade das pessoas em todas as faixas etárias e grupos sociais quanto à

importância de formar cidadãos cada vez mais comprometidos com a defesa da vida.

Nesse universo de complexidades precisa ser situado o aluno, cujos

repertórios pedagógicos devem ser amplos e interdependentes, visto que a questão

ambiental é um problema híbrido, associado a diversas dimensões humanas. Os

professores devem estar cada vez mais preparados para reelaborar as informações

que recebem, e dentre elas, as ambientais, a fim de poderem transmitir e decodificar

para os alunos a expressão dos significados sobre o meio ambiente e a ecologia nas

suas múltiplas determinações e intersecções. A ênfase deve ser a capacitação para

perceber as relações entre as áreas e como um todo, enfatizando uma formação

local/global, buscando marcar a necessidade de enfrentar a lógica da exclusão e das

desigualdades. A educação ambiental deve destacar os problemas ambientais que

decorrem da desordem e degradação da qualidade de vida nas cidades e regiões.

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REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

AURÉLIO. 2004. O Novo Dicionário Aurélio da Língua Portuguesa, versão digital. Corresponde à 3ª. edição, 1ª. impressão da Editora Positivo, revista e atualizada do Aurélio Século XXI, O Dicionário da Língua Portuguesa. BARBOSA, Luciano Chagas. Políticas Públicas de Educação Ambiental numa sociedade de risco: tendências e desafios no Brasil. Sociólogo da Secad/MEC; Especialista em Políticas Públicas da Educação, 2008 BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental - Temas Transversais. Brasília: MEC/Secretaria de Educação Fundamental, 1998.

CAMARGO, Suzi Claudia Giusti & BRANCO, Joaquim Olinto. A Educação Ambiental na visão dos professores de Ciências Naturais, Humanas e Linguagem, Balneário Camboriú, SC, 2003.

CAPRA, Fritjof. Meio ambiente no século 21: 21 especialistas falam da questão ambiental nas suas áreas de conhecimento / coordenação André Trigueiro; prefácio Marina Silva – Campinas, SP; Armazém do Ipê (Autores Associados), 2005

CARSON, Raquel Louise. Primavera Silenciosa. 1962. São Paulo: Edições Melhoramentos, 1969

ENCARTA. 2001. Microsoft do Brasil. Enciclopédia Encarta 2001. São Paulo (SP, Brasil): Microsoft do Brasil, 2001.

GUIMARÃES, Mauro. A Dimensão Ambiental na Educação. Campinas,SP: Papirus,1995- (Coleção Magistério:formação e trabalho pedagógico). IBGE, Instituto Brasileiro de Geografia e Estatísticas. Fonte: As informações são oriundas de pesquisas e levantamentos correntes do IBGE e dados de outras instituições, como Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas, Ministério da Educação e do Desporto - INEP/MEC; Departamento de Informática do Sistema Único de Saúde, Ministério da Saúde - DATASUS/MS; Tribunal Superior Eleitoral - TSE; Banco Central do Brasil - BACEN/MF, Secretaria do Tesouro Nacional, Ministério da Fazenda - STN/MF e Departamento Nacional de Trânsito - DENATRAN/MJ. JACOBI, Pedro. Educação Ambiental Cidadania e Sustentabilidade, SP, 2002.

LDBE, Lei de Diretrizes e Bases da Educação Brasileira, 1996 – Lei Darcy Ribeiro, 1996 – Lei nº 9.394/96. MILARÉ, Edis. Direito do Ambiente. São Paulo: Revista dos Tribunais, 2004.

38

PEREIRA, Pedro H. S. & TERZI, Alex M. Filosofia e Educação Ambiental: o desafio da contextualização do paradigma biocêntrico nas salas de aula. In: PEREIRA, Pedro H. S. (org. et. al.). Atas da XI Semana de Filosofia da UFSJ. São João Del Rei: SEGRA, 2009. ISBN: 978-85-88414-49-5. PRONEA, Programa Nacional de Educação Ambiental. Diretoria de Educação Ambiental / Ministério do Meio Ambiente, 2003.

REIGOTA, Marcos. Meio Ambiente e Representação Social. São Paulo: Questões da Nossa Época, n° 41, Cortez, 1996. REIGOTA, Marcos. Desafios à educação ambiental escolar. In: JACOBI, P. et al. (orgs.). Educação, meio ambiente e cidadania: reflexões e experiências. São Paulo: SMA, 1998. p.43-50. SÉGUIN. Elida. O Direito Ambiental: nossa casa planetária. Rio de janeiro: Forense, 2000. P.67.

VIGOTSKY, L. S. Pensamento e linguagem. Martins Fontes: São Paulo, 2000.

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PESQUISA DE CAMPO

TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO DE GESTÃO AMBIENTAL Nome: Idade: Escolaridade:

Você já ouviu falar em Educação Ambiental? ( )SIM ( )NÃO

Se ouviu, foi através de quais meios? ( ) televisão ( ) internet ( ) escola ( ) revistas ( ) livros ( ) jornal ( ) redes sociais Já participou de alguma atividade sobre Educação Ambiental? ( )SIM ( )NÃO

Qual o seu entendimento sobre Educação Ambiental: ( ) interação do ser humano com a natureza ( ) ensinamentos para preservação da natureza ( ) conhecimento dos problemas para soluções ambientais ( ) aprender sobre o assunto para ter uma melhor qualidade de vida O que é meio ambiente?

Autorizo as informações acima para o trabalho de conclusão de curso de Gestão Ambiental.

ANEXO A

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PESQUISA DE CAMPO

TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO DE GESTÃO AMBIENTAL Nome: Formação:

Matéria que leciona:

Qual o seu entendimento sobre Educação Ambiental: Produz junto aos alunos alguma atividade sobre Educação Ambiental? ( )SIM ( )NÃO Se produz alguma atividade sobre EA, enumere os itens abaixo por níveis prioritários de ensinamento sobre o assunto: ( ) interação do ser humano com a natureza ( ) ensinamentos para preservação da natureza ( ) conhecimento dos problemas para soluções ambientais ( ) aprender sobre o assunto para ter uma melhor qualidade de vida Qual tipo de atividade você produz ou já produziu com os alunos: O que é meio ambiente?

Autorizo as informações acima para o trabalho de conclusão de curso de Gestão Ambiental.

ANEXO B

Documents

Tcc - A Educação Ambiental dentro das disciplinas curriculares