TEMAS PARA AS AULAS2º SEGMENTO – 1º BIMESTRE – LÍNGUA PORTUGUESA

8º ANO

1 – Cada texto em seu quadrado... Os gêneros dos quadrinhos I

Objetivo central da aula (para o aluno – no slide “Você estará pronto para”):

Compreender as propriedades formais de três gêneros específicos do universo dos quadrinhos – a tira, a tira cômica e a tira seriada –, observando as diferenças e as semelhanças de cada um deles, seus meios de circulação e os recursos verbais e não verbais que os constituem.

Competências/habilidades a serem desenvolvidas na aula (para encaminhamento da aula pelo produtor):

- Reconhecer a função comunicativa e as propriedades formais dos gêneros tira, tira cômica e tira seriada;- Compreender que o formato é tão importante para o gênero tira ou tirinha, que ele nomeia o gênero, quadrinho ou sequência de quadrinhos, geralmente 3 ou 4, que gera reflexão, humor, tem tom poético etc.;- Reconhecer, nos gêneros, o mesmo padrão formal – horizontal com poucos quadrinhos –, que se convencionou chamar de tiras;- Identificar a especificidade da tira cômica: temática humorística; texto curto (formato retangular, fixo), construído em um ou mais quadrinhos; presença de personagens fixos ou não; narrativa com desfecho geralmente inesperado; - Reconhecer que a tira cômica usa de estratégias humorísticas próximas as da piada, para gerar efeitos de humor (texto híbrido entre o quadrinho e a piada);- Localizar informações explícitas em um texto; - Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que constroem a narrativa;- Interpretar texto com auxílio de material gráfico diverso (propagandas, quadrinhos, foto etc.);- Estabelecer relação de causa/consequência entre as partes e elementos do texto;- Identificar as marcas linguísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto;- Reconhecer o efeito de humor decorrente da escolha de uma determinada palavra, expressão ou notação gráfica;- Inferir o sentido de uma palavra ou expressão;- Identificar o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação e de outras notações; - Inferir uma informação implícita em um texto;- Identificar o tema de um texto;- Identificar efeitos de ironia ou humor; - Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros. - Compreender que a tira cômica é a que predomina nos jornais brasileiros, sendo amais conhecida pelo público leitor;- Identificar a especificidade da tira seriada como gênero, um pouco mais antigo também chamado de tira de aventuras, narrativa relatada em capítulos diários, como se

fosse uma novela, cujo desfecho da ação era retomado, no dia seguinte, a partir do mesmo ponto;- Reconhecer que a tira cômica também pode se apresentar no formato seriado, inserida em uma narrativa maior, quando a história pode ser lida episódio após episódio (os textos de Henfil, por exemplo);- Estabelecer relações entre os gêneros e os elementos da narrativa;- Compreender o universo social de circulação dos textos e seus suportes.

Competências/Habilidades a serem contempladas no QUIZ (Habilidades a serem descritas no 2º Slide – para o professor):

Habilidade central para a aula:

- Localizar informações explícitas em um texto; - Estabelecer relação de causa/consequência entre as partes e elementos do texto;- Interpretar texto com auxílio de material gráfico diverso (propagandas, quadrinhos, foto etc.).- Identificar as marcas linguísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto;- Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma determinada palavra ou expressão;- Estabelecer relação de causa/consequência entre as partes e elementos do texto.- Inferir o sentido de uma palavra ou expressão;- Identificar o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação e de outras notações; - Inferir uma informação implícita em um texto;- Identificar o tema de um texto;- Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados;- Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros.

Sugestões:

http://www.gel.org.br/estudoslinguisticos/volumes/38/EL_V38N3_28.pdfhttp://deposito-de-tirinhas.tumblr.com/http://www.intercom.org.br/papers/nacionais/2010/resumos/R5-1976-1.pdf

Texto sobre quadrinhos presente no livro Gêneros Textuais e Ensino:http://www.martinsfontespaulista.com.br/anexos/produtos/capitulos/122864.pdf

2 - Cada texto em seu quadrado... Os gêneros dos quadrinhos II

Objetivo central da aula (para o aluno – no slide “Você estará pronto para”):

Compreender as propriedades formais de três gêneros específicos do universo dos quadrinhos – a charge, o cartum e a caricatura –, observando as diferenças e as semelhanças de cada um deles, seus meios de circulação e os recursos verbais e não verbais que os constituem.

Competências/habilidades a serem desenvolvidas na aula (para encaminhamento da aula pelo produtor):

- Reconhecer a função comunicativa e as propriedades dos gêneros Charge, Cartum e Caricatura, associados ao universo dos quadrinhos;- Diferenciar os gêneros charge, cartum e caricatura;- Estabelecer relações entre a caricatura e a figura de linguagem hipérbole (exagero de um determinado traço);- Compreender a charge e sua relação com a caricatura;- Reconhecer que a charge é um texto de humor que aborda algum fato ou tema ligado ao noticiário, recriando-o de forma ficcional e estabelecendo com a notícia uma relação intertextual;- Compreender a charge no contexto maior do suporte: sua relação com a notícia jornalística e com os artigos de opinião;- Reconhecer o valor narrativo da charge em sua modalidade animada;- Localizar informações explícitas em um texto. - Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que constroem a narrativa;- Interpretar texto com auxílio de material gráfico diverso;- Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma determinada palavra ou expressão;- Estabelecer relação de causa/consequência entre as partes e elementos do texto;- Inferir o sentido de uma palavra ou expressão;- Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato;- Identificar o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação e de outras notações; - Inferir uma informação implícita em um texto;- Identificar o tema de um texto;- Identificar efeitos de ironia ou humor na charge, no cartum e na caricatura;- Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros. - Estabelecer relações entre os textos e os eventos de Salão de Humor;- Compreender as esferas sociais às quais o gênero se associa (esporte, política etc.) e os suportes dos gêneros (jornais, revistas, sites etc.);- Perceber a função crítica associada à função humorística dos textos;- Produção de um salão de humor da classe com os textos dos alunos;- Compreender a propriedade de “envelhecimento” temporal da charge, tal como a notícia, e a atemporalidade do cartum;- Reconhecer que o fato de não estar vinculado a um acontecimento apresentado no noticiário é a principal diferença entre a charge e o cartum, percebendo que no restante há muitas semelhanças;

Competências/Habilidades a serem contempladas no QUIZ (Habilidades a serem descritas no 2º Slide – para o professor):

Habilidade central para a aula:

- Localizar informações explícitas em um texto. - Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que constroem a narrativa;- Interpretar texto com auxílio de material gráfico diverso (propagandas, quadrinhos, foto etc.).- Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma determinada palavra ou expressão;- Estabelecer relação de causa/consequência entre as partes e elementos do texto;- Inferir o sentido de uma palavra ou expressão;- Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato;

- Identificar o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação e de outras notações; - Inferir uma informação implícita em um texto;- Identificar o tema de um texto;- Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados (charge, cartum e caricatura);- Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros.

Sugestões:

http://charges.uol.com.br/http://www.chargeonline.com.br/http://caricaturas.blogspot.com.br/http://www.karicaturando.com.br/portfolio-karicaturas-digitais.asphttp://www.caricaturasonline.com.br/

3 – Informação fresquinha aos olhos do leitor: as diferentes revistas

Objetivo central da aula (para o aluno – no slide “Você estará pronto para”):

Compreender que muitas revistas especializam-se em determinados assuntos que interessem a públicos específicos, percebendo que isto tem relação com a linguagem empregada, com os recursos gráficos e com os suportes em que os textos são veiculados.

Competências/habilidades a serem desenvolvidas na aula (para encaminhamento da aula pelo produtor):

- Compreender a relação entre o suporte e os textos que ele comporta;- Ler de forma significativa e de modo autônomo a primeira página de uma revista;- Identificar que existem revistas direcionadas a diversos públicos e especializadas em certos assuntos: política, cultura, informática, games, moda, comportamento, saúde, ciência e outros;- Reconhecer que muitos jornais trazem em seu interior revistas como cadernos;- Identificar, em fragmentos de textos, a revista das quais eles foram retirados, reconhecendo o tipo de linguagem, o suporte, o assunto etc.;- Antecipar / identificar o assunto de um texto a partir do gênero, do suporte, das características gráficas, do título, subtítulo e imagens;- Relacionar a linguagem verbal e a não verbal na construção dos textos;- Reconhecer a leitura de textos verbais e não verbais como possibilidade de acesso a diferentes informações;- Reconhecer a quais revistas pertencem certos recortes de sumários, associando assuntos ao suporte e aos gêneros;- Identificar a função de recursos gráficos de diferentes capas (formatação, cor, posição de destaque, imagens, tipo de letra etc.);- Relacionar o suporte da revista impressa ao suporte da revista digital;- Inferir o sentido de palavras ou expressões no texto;- Localizar informações explícitas em um texto;- Identificar o tema e/ou a tese de um texto informativo e / ou argumentativo;- Inferir que textos ou manchetes poderiam figurar em certas revistas;

- Relacionar a linguagem utilizada nos textos ao público e ao assunto tratado na revista, percebendo a adequação da linguagem;- Produzir a primeira página de uma revista, levando em conta a especificação de assuntos e certo público leitor.

Competências/Habilidades a serem contempladas no QUIZ (Habilidades a serem descritas no 2º Slide – para o professor):

Habilidade central para a aula:

- Localizar informações explícitas em um texto;- Interpretar texto com auxílio de material gráfico diverso;- Identificar as marcas linguísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto;- Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma determinada palavra ou expressão;- Estabelecer relação de causa/consequência entre as partes e elementos do texto;- Inferir o sentido de uma palavra ou expressão;- Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato;- Inferir uma informação implícita em um texto;- Identificar o tema de um texto;- Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados;- Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros. Sugestões:

http://gloss.abril.com.br/http://super.abril.com.br/http://placar.abril.com.br/http://placar.abril.com.br/http://todateen.uol.com.br/http://www.guiademidia.com.br/revistas/esportes.htmhttp://capricho.abril.com.br/home/http://quatrorodas.abril.com.br/http://escrevalolaescreva.blogspot.com.br/2010/04/veja-so-culpa-as-chuvas-de-vez-em.htmlhttp://veja.abril.com.br/busca/resultado-capas.shtml?Vyear=2012#

4 – Nos versos, muitas histórias: o poema narrativo

Objetivo central da aula (para o aluno – no slide “Você estará pronto para”):

Compreender o modo como a narrativa é construída nos poemas, percebendo seus elementos, sua estrutura e os recursos linguísticos que, neles, estabelecem relações textuais, sobretudo os relacionados ao tempo e ao espaço.

Competências/habilidades a serem desenvolvidas na aula (para encaminhamento da aula pelo produtor):

- Observar a figura do narrador (personagem e observador) nos poemas, compreendendo as estratégias de aproximação ou de afastamento da ação narrativa;- Identificar o conflito gerador do enredo;- Compreender a distinção entre construções em prosa e em verso, comparando narrativas curtas e poemas narrativos;- Compreender o discurso conotativo na construção do poema narrativo;- Identificar as estruturas dos poemas, composições organizadas em versos e em estrofes;- Reconhecer a estrutura básica das narrativas (apresentação, conflito, clímax e desfecho), percebendo que o conflito pode se estabelecer em diferentes momentos do texto, assim como pode anteceder a ação narrativa;- Identificar os elementos que constroem a narrativa (narrador, tempo, espaço e personagens);- Identificar a contribuição dos trechos descritivos para a construção do universo do enredo; - Compreender as relações lógico-discursivas (temporais e espaciais) presentes no texto, marcadas por conjunções, advérbios e expressões adverbiais etc.;- Estabelecer relação de causa/consequência entre as partes e os elementos do texto;- Reconhecer o efeito de sentido decorrente da exploração de recursos morfossintáticos relacionados aos elementos da narrativa, como o tempo e o espaço;- Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma determinada palavra ou expressão;

Competências/Habilidades a serem contempladas no QUIZ (Habilidades a serem descritas no 2º Slide – para o professor):

Habilidade central para a aula:

- Localizar informações explícitas em um texto; - Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que constroem a narrativa;- Estabelecer relações lógico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunções, advérbios etc.;- Identificar as marcas linguísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto;- Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma determinada palavra ou expressão;- Estabelecer relação de causa/consequência entre as partes e elementos do texto;- Inferir o sentido de uma palavra ou expressão;- Identificar o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação e de outras notações; - Inferir uma informação implícita em um texto;- Identificar o tema de um texto;- Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros;

Sugestões:

http://www.youtube.com/watch?v=8ypCqq_OPSk

http://www.youtube.com/watch?v=ZMas5iKLZiM

Textos: Tragédia Brasileira e Poema tirado de uma notícia de jornal, de Manuel Bandeira; Casamento, de Adélia Prado; Operário em construção, de Vinícius de Moraes; Quadrilha, de Drummond;

5 – Traços de oralidade no discurso publicitário

Objetivo central da aula (para o aluno – no slide “Você estará pronto para”):

Compreender o modo como os traços da oralidade, presentes na escrita, podem servir aos processos de convencimento nos textos publicitários, gerando diferentes efeitos de sentido e contribuindo para a expressividade do texto.

Competências/habilidades a serem desenvolvidas na aula (para encaminhamento da aula pelo produtor):

- Observar a propriedade das diferentes entonações na construção falada do discurso publicitário (em forma de vídeo primeiramente e depois no texto escrito);- Identificar o suporte e a função do gênero;- Identificar as entonações (gritos, ênfases, melodias e ritmo que imitam a prosódia de certas palavras ou frases faladas) marcadas na escrita através de recursos gráficos, como: alongamentos vocálicos (muitoooooo); silabação (sen-sa-ci-o-nal); caixa alta (Eu quero AGORA!); emprego, às vezes, combinados, ou ausência, de sinais de pontuação diversos (Voltou para ficar?!!);- Identificar a onomatopeia, recurso frequente na fala, através dos quais são reproduzidos sons de objetos ou de seres, que, na escrita, evocam-nos (“Atchim!” – espirro; “Cof, cof, cof!” – tosse; “Vrummm!” – aceleração de veículo);- Identificar os marcadores conversacionais: palavras ou expressões fixas que são importantes nas interações orais como elos coesivos (olha, bom, epa, peraí, assim, ah tá), que presentes na escrita criam ilusão da oralidade;- Identificar a função das repetições: recurso para reformular o dito ou para dar ênfase (Tem certeza disso? Tem certeza?);- Compreender a propriedade dos dêiticos exofóricos: elementos que apontam para pessoa, lugar, tempo e tópico discursivo no próprio ato de interação (Essa coisinha aí ó, Estava aqui agora mesmo);- Compreender a presença determinados conectivos próprios à fala na escrita: alguns conectivos são comuns na fala e seu principal papel é contribuir para o desenvolvimento do texto. Na narrativa oral, por exemplo, constantemente encontramos conectivos como “e”, “aí”, “então” (“Eles encontraram os amigos e saíram, aí aconteceu uma coisa estranha...”);- Reconhecer as interjeições no gênero: elementos muito frequentes na fala, cuja significação atrela-se bastante às situações de interação em que aparecem, equivalem a frases denotadoras de emoção e traduzem, de forma presentificada, diversos sentimentos humanos; na escrita, resgatam entonações expressivas (“Ué?”, “Puxa!” – espanto ou surpresa; “Basta!” – revolta; “Oba!” – alegria);- Identificar os verbos no imperativo, vocativos e pronomes que marquem a segunda pessoa do discurso no gênero: recursos linguísticos que, quando presentes na escrita,

evocam a presença do interlocutor, simulando o mútuo contato da conversação face a face (“Com quem você acha que está falando?!”, “Menino, venha aqui!”).- Reconhecer as expressões, frases feitas e ditos populares na escrita, que se mostram fixas, cristalizadas na língua, são muito difundidas nas práticas orais e se ligam ao saber popular, como “Ai meu Deus”, “Bêbado como um gambá”, “Sai de baixo” etc.; - Reconhecer as lacunas semânticas no gênero: a mútua presença dos interlocutores na interação oral permite que haja “vazios” de significados, preenchidos pela mobilização que os interlocutores fazem de variados saberes prévios, como em “Ainda bem que o problema (qual?) dos correios tá resolvido, não aguentava mais pagar contas com atraso”;-Reconhecer os efeitos de presentificação da fala, de coparticipação dos falantes na construção do discurso, da encenação e da simulação de interações orais na escrita, da presença mútua dos interlocutores etc.;

Competências/Habilidades a serem contempladas no QUIZ (Habilidades a serem descritas no 2º Slide – para o professor):

Habilidade central para a aula:

- Localizar informações explícitas em um texto; - Interpretar texto com auxílio de material gráfico diverso (propagandas, quadrinhos, foto etc.);- Estabelecer relações lógico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunções, advérbios, etc. (traços da oralidade);- Identificar as marcas linguísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto;- Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma determinada palavra ou expressão (traços da oralidade);- Estabelecer relação de causa/consequência entre as partes e elementos do texto;- Inferir o sentido de uma palavra ou expressão;- Identificar o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação e de outras notações; - Inferir uma informação implícita em um texto;- Identificar o tema de um texto;- Estabelecer relações lógico-discursivas entre partes de um texto, identificando repetições ou substituições que contribuem para sua continuidade;- Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados; - Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros.

Sugestões:

http://www.youtube.com/watch?v=6WfM4gwFauQhttp://www.youtube.com/watch?v=tsP4kgFGHgchttps://docs.google.com/viewer?a=v&q=cache:tE1Y9YonyWUJ:seer.fclar.unesp.br/alfa/article/download/4301/3889+tra%C3%A7os+de+oralidade+na+propaganda&hl=pt-BR&gl=br&pid=bl&srcid=ADGEESgGrqALEbP8mcbxIutFLjmfLCMdfBQkFiW7vNoAh9dHW8p4_vG_HEb4yoTljF5AI_jLQQikuqiIrY9KHqGlZrKYV4wfq95uOeAyO9DbqpnF8ADCLF7rRtOhbOBAA-dM_6xwCzNr&sig=AHIEtbRB5YfzJnOllQRxgPyoq3HMRaPWSghttp://www.teses.usp.br/teses/disponiveis/8/8142/tde-21052009-233805/pt-br.php

http://rutemotawebfolio.blogspot.com.br/http://arteemanhasdalingua.blogspot.com.br/2011/11/analise-de-propaganda.htmlhttp://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=24749

6 – Construir personagens e recriar a variedade social da língua na crônica

Objetivo central da aula (para o aluno – no slide “Você estará pronto para”):

Compreender que a variação linguística da categoria sociocultural pode ser uma grande estratégia de construção de personagens nas crônicas, observando que a linguagem deste pode se diferenciar da do narrador, por influência de fatores como escolaridade, profissão, sexo, idade, etc.

Competências/habilidades a serem desenvolvidas na aula (para encaminhamento da aula pelo produtor):

- Compreender certas especificidades do gênero crônica, como o fato cotidiano, o teor narrativo e o fato de ser um texto curto;- Associar a leitura e a produção textual à variação linguística social, referente a aspectos como nível sociocultural, escolaridade, classe socioeconômica, profissão etc.;- Reconhecer no estudante um “estrategista da linguagem”, um leitor/produtor que, ao aprender como ocorrem os casos de variação linguística social nas crônicas literárias, possa usar da mesma estratégia para construir personagens mais verossímeis em suas crônicas; - Ler criticamente crônicas de autores consagrados, fazendo análises macro dos textos, com focos nos aspectos sociais (idade, profissão, escolaridade, grupo social, sexo etc.);- Ler criticamente crônicas de autores consagrados, fazendo análises micro dos aspectos da variação linguística (fonéticos, morfossintáticos e léxico-semânticos) criados como intento estético para construir a verossimilhança dos enredos e dos personagens e narradores;- Produzir crônicas, buscando aliar estratégias de variação linguística aos universos de personagens e narradores criados nos enredos, de modo verossímil;- Conscientizar o estudante do trânsito entre as variedades padrão e não padrão da língua, fazendo com que ele se apodere do modo como elas são tecidas nas crônicas;- Reconhecer que no nível da narração a variedade mais comum é a culta e que, dependendo dos aspectos sociais que envolvem a personagem, sua variedade pode ser de popular a comum;- Perceber que as manifestações linguísticas, no aspecto sociocultural, podem ser condicionadas por um complexo de atributos que envolvem as personagens;- Identificar recursos fonéticos da variação sociocultural, em que se contrastam variedades cultas e populares: Rotacismo, troca de [ l ] por [ r ]: craro por claro; Monotongação dos ditongos crescentes átonos finais: ciença, negóço; Transformação de proparoxítonas em paroxítonas: córrego por corgo; pássaro por passo;- Identificar recursos morfossintáticos da variação sociocultural, em que se contrastam variedades cultas e populares: Perda progressiva do –s marca de plural simplificando a concordância nominal já expressa pelo determinante: os homi, as pessoa; Ausência da

concordância entre o sujeito e o verbo, quando o sujeito está posposto: Tava lá as empregada; Uso de ter em construções existenciais: Hoje tem aula; Predominância da mesóclise: Me encontra amanhã; Regência em verbos de movimento com a preposição em: Vou na feira amanhã; Dupla negação, em reforço final: Não tem aula não; Emprego de pronomes retos com causativos seguidos de infinitivo de gerúndio: Deixa eu ir, Manda ela sair / Encontrei ela chorando;- Identificar recursos léxico-semânticos da variação sociocultural, em que se contrastam variedades cultas e populares: Restrição vocabular, uso ampliado dos mesmos termos com sentidos diversos, impropriedades vocabulares e maior incidência de gíria e de vocábulos obscenos (palavrões, xingamentos); - Observar como os aspectos sociais criados no enredo servem como condicionantes das variedades linguísticas das personagens, fazendo-os se aproximar ou se distanciar da variedade culta da língua;- Compreender que essa criação linguística é intencional, faz parte de um projeto estético de criar efeito de realidade nas personagens.

Competências/Habilidades a serem contempladas no QUIZ (Habilidades a serem descritas no 2º Slide – para o professor):

Habilidade central para a aula:

- Localizar informações explícitas em um texto; - Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que constroem a narrativa;- Estabelecer relações lógico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunções, advérbios etc.;- Inferir o efeito de sentido decorrente da exploração de recursos morfossintáticos (provenientes da variação linguística);- Identificar as marcas linguísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto (observando o trânsito entre as variedades);- Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma determinada palavra ou expressão; (recursos linguísticos da variedade sociocultural);- Estabelecer relação de causa/consequência entre as partes e elementos do texto;- Inferir o sentido de uma palavra ou expressão;- Identificar o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação e de outras notações; - Inferir uma informação implícita em um texto;- Identificar o tema de um texto;- Estabelecer relações lógico-discursivas entre partes de um texto, identificando repetições ou substituições que contribuem para sua continuidade;- Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados;

Sugestões:

Crônicas:FERNANDO, Sabino. Albertina Disparue, Na escuridão miserável SERAFIM, Luciano. RestosDRUMMOND, Carlos Drummond de. Conversa na fila. Professor limãoPRETA, Stanislaw Ponte (Sérgio Porto). Momento na delegacia, Latricério, A batalha do Leblon, Conversa de viajantes, Diálogo de festas, O homem do telhadoVERÍSSIMO, Luis Fernando. Experiência nova, Retardatário, Clic

Artigos:www.ileel.ufu.br/anaisdosielp/pt/arquivos/sielp2012/1131.pdfwww.filologia.org.br/xiv_cnlf/tomo_4/3301-3321.pdfhttp://www.ileel.ufu.br/anaisdosielp/pt/arquivos/sielp2011/artigo_93.pdf

Textos de alunos do município:http://barata9ano2011.criarumblog.com/

7 - Quem conta um conto aumenta um ponto: contos I

Objetivo central da aula (para o aluno – no slide “Você estará pronto para”):

Compreender o gênero conto como um texto curto que pertence ao universo ficcional, considerando suas propriedades formais, com ênfase nos elementos estruturadores do enredo e nas formas como são construídos os discursos de personagens e narradores.

Competências/habilidades a serem desenvolvidas na aula (para encaminhamento da aula pelo produtor):

- Identificar as propriedades formais do gênero (poucas personagens, poucas ações, tempo e espaço reduzidos, limitação ao essencial); - Compreender o gênero conto, dentre as formas de organização narrativa, cuja função é narrar, contar histórias, observando-o quanto à brevidade e à tensão narrativa que se direciona para o desfecho e sua função ficcional;- Reconhecer os elementos estruturadores do enredo (apresentação, complicação/conflito, clímax e desfecho);- Estabelecer relações lógico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunções, advérbios etc.;- Reconhecer a distinção dos tipos de discurso narrativos e os recursos linguísticos e gráficos que os constroem: discurso direto (reproduz a fala das personagens diretamente), indireto (encarregado das narrações e das descrições) e indireto livre (mistura falas, pensamentos e ações no discurso interior);- Identificar as marcas linguísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto;- Identificar os elementos da narrativa, focalizando o conflito como oposição de certos elementos da história, considerando sua importância na estruturação do enredo e na expectativa do leitor;- Identificar o papel da preservação da oralidade na escrita nos contos;- Observar que o narrador conta não só fatos e situações, mas também o que os personagens sentem e pensam;- Identificar alguns traços de oralidade na construção do discurso direto, percebendo-o como representação do discurso cotidiano oral, marcados por tentativas gráficas de reprodução de pronúncias, entonações, dicção fonética etc.;- Reconhecer as distinções entre o discurso narrado no passado e o presente histórico (que permite mostrar o passado no presente, criando efeito de sentido de presentificação), marcado no discurso direto, que reproduz a fala como se ocorresse naquele instante;

- Identificar os recursos gráficos para a fixação do diálogo na escrita: paragrafação, travessão, verbos de elocução e dois-pontos;- Compreender outras possibilidades de marcar o discurso direto: aspas, uso de ELE:/ELA:, por exemplo;- Compreender as formas como se inscrevem as “falas” e a heterogeneidade de vozes na superfície narrativa: a) discurso implícito externo (narração), voltado para o leitor, que se mostra menos relacionado com as ações das personagens, apenas cita-as, direciona-as ou até as julga; b) discurso direto interno produzido nas interações, nos diálogos entre as personagens (falas); c) discurso direto citado, voltado para as vozes de outrem, reproduzidas nas falas das personagens; d) discurso indireto das personagens, que chega através da narração, quando o narrador reproduz com suas palavras o que elas disseram; e) discurso indireto livre, geralmente se refere a pensamentos das personagens reproduzidos na própria narração;

Competências/Habilidades a serem contempladas no QUIZ (Habilidades a serem descritas no 2º Slide – para o professor):

Habilidade central para a aula:

- Localizar informações explícitas em um texto; - Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que constroem a narrativa.- Estabelecer relações lógico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunções, advérbios etc.;- Identificar as marcas linguísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto;- Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma determinada palavra ou expressão;- Inferir o sentido de uma palavra ou expressão;-Identificar o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação e de outras notações; -Inferir uma informação implícita em um texto;-Identificar o tema de um texto;-Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros;

Sugestões:

http://www.folhetimonline.com.br/2011/11/28/dicas-melhores-dialogos-entenda-os-3-tipos-de-discurso/http://revistaescola.abril.com.br/leitura-literaria/era-uma-vez-contos.shtmlhttp://www.youtube.com/watch?v=dCEzk18dgOIhttp://www.youtube.com/watch?v=p9cuaVA7wzwhttp://www.youtube.com/watch?v=G5VvislfQ4Q

8 - É um real aê... é um real: estratégias expressivas de convencimento na fala e na escrita de vendedores ambulantes

Objetivo central da aula (para o aluno – no slide “Você estará pronto para”):

Compreender a forma como o uso intencional da linguagem pode gerar expressividade e efeitos de convencimento nos discursos falados e escritos de vendedores ambulantes e

de pedintes que circulam por variados espaços sociais, em que é grande o fluxo de pessoas.

Competências/habilidades a serem desenvolvidas na aula (para encaminhamento da aula pelo produtor):

- Reconhecer como se constrói o processo de convencimento e sua relação com argumentos;- Perceber que a forma como é construído o texto oral e escrito, o estilo usado e as escolhas linguísticas são fundamentais nesse convencimento;- Compreender que a argumentação da linguagem está presente no discurso de vendedores ambulantes e pedintes;- Identificar as diversas estratégias expressivas usadas por vendedores ambulantes para convencer seu público-alvo de consumir certos produtos;- Reconhecer a tentativa de criar uma linguagem próxima à norma padrão, como forma de convencimento;- Identificar a estratégia de recorrência à intertextualidade e a musicalidade, como recursos expressivos e argumentativos;- Estabelecer a relação entre o discurso de vendedores ambulantes e outros textos que tentem recriar este discurso, como crônicas e letras de música;- Localizar informações explícitas em um texto; - Interpretar texto com auxílio de material gráfico diverso;- Identificar as marcas linguísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto;- Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma determinada palavra ou expressão;- Inferir o sentido de uma palavra ou expressão;- Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato;- Inferir uma informação implícita em um texto;- Identificar o tema de um texto;- Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros; - Identificar estilos próprios desenvolvidos por certos ambulantes para convencer seus públicos e para alcançar um maior número de clientes;- Observar como a capacidade inventiva e criativa desses vendedores pode ser uma grande estratégia de marketing, fazendo deles o diferencial diante dos vendedores comuns;- Desfazer preconceitos pelos quais os vendedores ambulantes são vistos;- Reconhecer a estratégia do paradoxo e da citação de outros discursos na propaganda de vendedores ambulantes;- Observar como o processo de convencimento se dá tanto na oralidade quanto a escrita, percebendo a estratégia dos pedintes de entregar panfletos solicitando ajuda, em que é alto o número de argumentos para convencer o leitor.

Competências/Habilidades a serem contempladas no QUIZ (Habilidades a serem descritas no 2º Slide – para o professor):

Habilidade central para a aula:

- Localizar informações explícitas em um texto; - Interpretar texto com auxílio de material gráfico diverso;

- Identificar as marcas linguísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto;- Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma determinada palavra ou expressão;- Estabelecer relação de causa/consequência entre as partes e elementos do texto;- Inferir o sentido de uma palavra ou expressão;- Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato;- Inferir uma informação implícita em um texto;- Identificar o tema de um texto;- Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros.

Sugestões:

http://www.malaguetanews.com.br/suspiros/o-professor-limaohttp://letras.mus.br/monobloco-musicas/781374/https://www.youtube.com/watch?v=di-3GRm31Pghttps://www.youtube.com/watch?v=F2CJ_n2Tz64https://www.youtube.com/watch?v=jjEcaYIVx_ghttp://www.youtube.com/watch?v=8qv3ElRTjhohttp://www.youtube.com/watch?v=YYQQGtiJesQhttp://www.youtube.com/watch?feature=endscreen&v=JqoXINsaH_c&NR=1http://www.youtube.com/watch?v=lj4qhAsJzoshttp://www.youtube.com/watch?v=8h_hi_g4NPQhttp://www.youtube.com/watch?v=sooCRqCKP0Y

http://revistaescola.abril.com.br/gestao-escolar/diretor/vale-mais-trocado-432764.shtmlhttp://noticias.r7.com/videos/vendedores-ambulantes-fazem-sucesso-nas-praias-do-rio/idmedia/4fe08506fc9bad35711dedb3.htmlhttp://www.youtube.com/watch?v=aGCH23N-O48http://www.youtube.com/watch?v=zRpsqcLApXohttp://www.youtube.com/watch?v=Z1QA6ZU8TlEhttp://www.youtube.com/watch?v=Xs-o4RS6OxM