Temática 3 – POLÍTICAS E FORMAÇÃO DE PROFESSORES

A introdução da lógica do mercado na educação, a partir do consenso de Washington

UMA LEITURA SOBRE AS REFORMAS DO ESTADO E DA EDUCAÇÃO E AS POLÍTICAS PÚBLICAS PARA A FORMAÇÃO DE PROFESSORES A DISTÂNCIA;IMPLICAÇÕES POLÍTICAS E TEÓRICAS – A PARTIR DE JOÃO DOS REIS SILVA JUNIOR

Na Tríade Collor - Itamar Franco e FHC

EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA:REFLEXÕES TEÓRICAS E POLÍTICAS

Prof.Dr.Sérgio Roberto Kieling

Franco

Aluna:Doutoranda PPG-Sociologia

Márcia Esteves de Calazans

Discurso de despedida do então Presidente Fernando Henrique Cardoso ,no Senado em 1994.

FHC falava de uma nova aliança para

sustentação do projeto polític

o produzido

ao longo do Governo Itamar Fr

anco (plano

este q encontro

u parceiros na academia

paulista-ca

rioca e tradicio

nais polític

os do

nordeste –

Plano Real) Enaltecia

a

continuidade de um projeto político

iniciado nos p

rimórdios d

os anos 9

0 mas

pautado pela ruptura da articulação em

torno de Collor. Referia uma democra

cia

consolidada.

Aquele momento histórico para FHC

representava a mudança paradigmática

de ciclos de desenvolvimento ,

estabelecendo uma ruptura como que

chamou de “Era Vargas”.

Consenso de Washington é um conjunto de medidas - que se compõe de dez regras básicas - formulado em novembro de 1989 por economistas de instituições financeiras baseadas em Washington, como o FMI, o Banco Mundial e o Departamento do Tesouro dos Estados Unidos, fundamentadas num texto do economista John Williamson, do International Institute for Economy, e que se tornou a política oficial do Fundo Monetário Internacional em 1990, quando passou a ser "receitado" para promover o "ajustamento macroeconômico" dos países em desenvolvimento que passavam por dificuldades

Plano chancelado por intelectuais dos paises de pertença da economia central.O compromisso assumido pelo Brasil em sua agenda econômica e política foi seguido de outros compromissos na esfera social particularmente na educacional

Declaração Mundial de Educação para Todos (UNESCO,1980) Declaração de Nova Delhi (UNESCO,1993)

Brasil signatário de Declaração Mundial de onde sucedem-se as mudanças na esfera educacional = Plano Decenal de Educação para Todos . Plano para por em ação o movimento reformista educacional no Brasil. Deste também nasce o Planejamento Político Estratégico do Ministério da Educação (1995) com orientações da reforma : agências multilaterais , Universidade Norte-americanas, definindo inclusive o arcabouço jurídico-legal.(LDB- 1996)

Neste cenário está o Banco Mundial...As políticas sociais são o “Cavalo de Tróia” do mercado e do ajuste econômico no mundo da política e da solidariedade social

Reestruturação do Governo. Retira-se a mediação estatal . Fica nas mãos da sociedade civil competitiva a alocação de recursos. Introjeta-se nas funções públicas os valores e critérios de mercado (efeito)

Eficiência como critério básico

O capital começou a se mover onde antes não se movia.Modificou o metabolismo social . Determinou novas relações entre o público e o privado.

As mudanças na Educação na

segunda metade dos anos 90

estruturam-se a partir desta

racionalidade

ILUSTRAM ESSA RACIONALIDADE.

1.Reforma Curricular

2. Reforma no financiamento

Educacional –

Sistema

Nacional de Avaliação.

Percebe-se a rearticulação das

esferas pública e privada que

resultam dos deslocamentos

capital no processo de

universalização do capitalismo.

Quais são as tendências de formação dos professores no contexto desse movimento reformista da Educação no Brasil?

Hipótese:

Tendem a seguir as diretrizes do Banco

Mundial

Quais implicações (teóricas políticas e práticas)?

Uma análise a partir dos três principais programas da Educação a Distância da SEED

1.Programa Nacional de Informática

na Educação;

2.TV Escola;

3.Programa de Formação de

Professores em Exercício.

Parceria com governos de Estado e alguns municípios.

Objetivo :introdução de novas tecnologias de informação e comunicação na Escola Pública

Recursos Humanos: professores multiplicadores(especialistas pós graduados (lato sensu) na área do uso da tecnologia na educação

1.PROGRAMA NACIONAL DE INFORMÁTICA:

A CRITICA AO PROGRAMA:

1.Apresenta-se de

forma

descentralizada como se as escolas

tivessem autonomia;

2.Centralização do Estado qto as

funções de formulação e avaliação

enquanto a execução fica à

sociedade ;produz um movimento q

transfere deveres do Estado para a

sociedade civil;

3.Orientados pela racionalidade do

mercado - a valorização do professor se

daria por meio da sua capacitação

instrumental e não pelo q exerce nas

relações sociais de formação humana.

Reformas educacionais orientadas

por Pedagogias do “aprender a

aprender”Modelos de competências

Núcleo forte do Programa Nacional de Informática na Educação

Dirigido à capacitação atualização e aperfeiçoamento de professores de EF e EM da rede pública.

Uma das ações prioritárias da SEED.

Parte do Planejamento Político e Estratégico tido como atualização do Plano Decenal de Educação para Todos e o Planejamento Estratégico do Ministério da Educação.

2. TV ESCOLA

Ancora-se nas diretrizes curriculares

nacionais e

nos parâmetros

curriculares nacionais – foco no

processo de ensino-aprendizagem

Conta com orientadores educacionais

em 800 telepostos distribuídos pelo

território nacional.

Educação

continuada.

Entrada para o capital industrial

Kit Tecnológico:

TVVideocasseteAntena ParabólicaReceptor de satélite e 10 fitas de vídeo VHS

1999 – 57.935 distribuídos no País

O capital industrial migra para a esfera educacional

O campo profissional toma centralidade neste cenário ( docentes e alunos)

3. PROGRAMA DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES EM EXERCICIO

Orienta-se por dois programas anterior a ele.

Caracteriza-se como um curso de magistério de nível médio – dirigidos aos professores que sem a formação especifica encontram-se dando aulas.

Series iniciais do EF ( Norte – Nordeste e Centro-Oeste)

FUNDEF

CRITICAS:

A capacitação na dimensão profissional evidencia mais uma vez as tendências da formação sob orientação dos organismos multilaterais

O capital industrial migra para a esfera educacional

O campo profissional toma centralidade neste cenário ( docentes e alunos)

BANCO MUNDIAL :Relação dicotômica

professores e tecnologia .

Critérios: Eficiência, Eficácia e Produtividade

QUAL A RACIONALIDADE PRESENTE NAS POLÍTICAS PÚBLICAS PARA A FORMAÇÃO DE PROFESSORES POR MEIO DA EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA?

Pensar a partir de um Estado e Educação reformados em um contexto de universalização do capitalismo e das suas conseqüentes mudanças no metabolismo social.

MOVIMENTO REFORMISTA – NA PERSECTIVA E.U.A

Ênfase na ciência rigorosa e neutra como meio para realização da utopia lúdica do futuro ,bem como profissionalização como categoria epistemológica e política – presentes nas reformas da década de 60.

Individualismo possessivo – ciência profissionalizada , torna-se mercadoria –profissionalização torna-se o epicentro do atual paradigma político

DA TENSÃO PRODUZIDA:

A prática escolar deve ser presencial se o objetivo for não somentea instrumentalização do ser humano, mas a elevação de sua condição de ser.

A Educação a Distância põe-se como uma prática instrucional mediada por tecnologias

Adaptação do sujeito a sua própria realidade

Se configura como uma forma auxiliar a formação de professores em exercício mas jamais poderá ser a única maneira de fazê-lo

Dos artigos conclui-se a impotência da Educação a Distância vir a ser um meio privilegiado para um “novo paradigma educacional” que eleve a condição humana.

LEITURAS:1. GATTI,Bernardete. ANALISE DAS POLITICAS PÚBLICAS PARA

FORMAÇÃO CONTINUADA NO BRASIL, NA ÚLTIMA DÉCADA.Rev. Brasileira de Educação. V.13, n. 37. jan/abr.2008.

2. SILVA JUNIOR, João dos Reis. REFORMAS DO ESTADO E DA EDUCAÇÃO E AS POLÍTICAS PÚBLICAS PARA A FORMAÇÃO DE PROFESSORES A DISTÂNCIA;IMPLICAÇÕES POLÍTICAS E TEÓRICAS.Rev. Brasileira de Educação.N.24 Set/Out/Dez 2003.

Obrigada!